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有效課堂教學(xué)體會(huì ):從找尋學(xué)習起點(diǎn)開(kāi)始
有效課堂教學(xué)體會(huì ):從找尋學(xué)習起點(diǎn)開(kāi)始1
今年，我校開(kāi)展了師德師風(fēng)學(xué)習教育活動(dòng)。通過(guò)學(xué)習，進(jìn)一步明確了開(kāi)展師德師風(fēng)教育活動(dòng)的重要性。作為一名幼兒教師，要忠誠黨的教育事業(yè)，要有廣博的知識、更要有高尚師德、優(yōu)良的師風(fēng)。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“學(xué)高為師，德高為范�！闭f(shuō)的都是為師者不僅要有廣博的知識，更要有高尚的師德。優(yōu)良的師德、高尚的師風(fēng)是搞好教育的靈魂。教師是幼兒的一面鏡子，言談舉止，為人處世，衣著(zhù)穿戴……都是幼兒私下議論的話(huà)題。為人師表不能說(shuō)一套做一套，應嚴以律己，言行一致，表里如一，成為幼兒的表率。我面對的是一群五六歲的小孩子，我就是他們的榜樣。說(shuō)得好：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從�！�
一切師德要求都是基于教師人格，因為師德的魅力主要從人格特征中表現出來(lái)。我樂(lè )觀(guān)向上，每天都帶著(zhù)一份好心情投入到工作中，帶著(zhù)微笑迎接孩子�？吹郊议L(cháng)放心的把孩子交給我，孩子在我的帶領(lǐng)下玩的很開(kāi)心，我覺(jué)的這就是我工作的價(jià)值和意義�？梢哉f(shuō)每天我都是以平和的心態(tài)、飽滿(mǎn)的情緒，真誠的對待每一位孩子。排除追逐名利拈輕怕重心理，用平平常常的心態(tài)、高高興興的心情來(lái)干實(shí)實(shí)在在的事情。
有一種愛(ài)，叫無(wú)私，有一種愛(ài)，叫關(guān)懷，有一種愛(ài)，刻畫(huà)著(zhù)偉大的靈魂，有一種愛(ài)，歌詠著(zhù)崇高的品質(zhì)。那就是教師對學(xué)生的愛(ài)，簡(jiǎn)稱(chēng)為師愛(ài)，是師德的核心。幼兒園的孩子像剛出土的嫩苗，需要“園丁”的呵護和培養。我有一個(gè)7歲的女兒，作為母親，我傾注了全部的愛(ài)心，關(guān)懷著(zhù)她的成長(cháng)，這種情懷是無(wú)私的、投入的。每當女兒在生活中、學(xué)習上取得了一些進(jìn)步，我都會(huì )非常高興，這種喜悅之情溢于言表，可以消除一天的勞累。每個(gè)孩子都是母親的寶貝，工作中我也如同對自己的女兒那樣對班里所有的孩子。這使我深深體會(huì )到，情系幼兒，像母親一般熱忱地愛(ài)每個(gè)孩子，這就是你工作的意義。幼兒、快樂(lè )、學(xué)習進(jìn)步，你就會(huì )喜悅，就能感覺(jué)到工作的'快樂(lè )。
良好的師德師風(fēng)的形成，除了在制度約束的基礎上，還需要我提高自律意識，自覺(jué)改正自己生活、工作中的不好習慣，在幼兒心中建立起良好的師德師風(fēng)形象。
我認為要提高自身的師德師風(fēng)要從以下幾個(gè)方面下手，努力提高自身的綜合素質(zhì)。
1、愛(ài)崗敬業(yè)。首先，要熱愛(ài)幼兒教育事業(yè)，要對幼兒教育事業(yè)盡心盡力。選擇了事業(yè)，我對自己的選擇無(wú)怨無(wú)悔，不計名利，積極進(jìn)取，努力創(chuàng )新。認真設計每一節課，甚至一個(gè)小小的動(dòng)作。不求最好，但求更好。只有這樣幼兒才能接受老師的教育而愿意學(xué)習，不斷進(jìn)取。
2、尊重每一個(gè)幼兒。每一幼兒都渴望得到老師的愛(ài)和尊重。要與幼兒平等相待，不能把幼兒當下級隨便呵斥。只有把愛(ài)傳遞給幼兒把幼兒看重，幼兒得到老師的尊重，他們才會(huì )尊重老師喜歡老師，愿意學(xué)習這個(gè)老師所傳授的各種知識。
3、努力進(jìn)取。作為傳道授業(yè)的老師，只有不斷的更新自己的知識，不斷提高自身素質(zhì)，不斷的完善自己，才能教好幼兒。如果自身散漫，怎能要求幼兒認真。要提高自身的素質(zhì)，這要求自己不斷的學(xué)習，積極探索，不斷開(kāi)辟新的教法。
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案例背景：
美國著(zhù)名心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾寫(xiě)過(guò)這樣的一句話(huà)：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結為一條原理的話(huà)，那么，我將一言以蔽之，曰：影響學(xué)習唯一重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應據此進(jìn)行教學(xué)�！薄斑@一點(diǎn)”就是所謂的“學(xué)習起點(diǎn)”，是指學(xué)習者從事新的學(xué)習活動(dòng)時(shí)，原有的知識和心理發(fā)展水平對新的學(xué)習的適應度。它分為學(xué)習的邏輯起點(diǎn)與現實(shí)起點(diǎn)。邏輯起點(diǎn)是指學(xué)生按照教材進(jìn)度，應該具有的知識、技能積累�，F實(shí)起點(diǎn)是指學(xué)生在多種學(xué)習資源的共同作用下，已經(jīng)具備的多于教材所提供的知識技能積累。找準學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)，對于教學(xué)設計和課堂教學(xué)效果的提高意義重大。
然而在現實(shí)的教學(xué)當中，教師們往往容易出現依據文本的邏輯起點(diǎn)而忽略現實(shí)起點(diǎn)導致的低估學(xué)生學(xué)習起點(diǎn)，以教師為中心來(lái)控制課堂導致的高估學(xué)生學(xué)習起點(diǎn)或者不分學(xué)生的學(xué)習差異錯估學(xué)生學(xué)習起點(diǎn)這些問(wèn)題。記得區教研員談?dòng)揽道蠋熢l(fā)表一篇文章，大致就講到自己在上一堂公開(kāi)課《采蒲臺的葦》時(shí)，盡管費盡心思進(jìn)行教學(xué)設計，然而因為沒(méi)有很細致地“備學(xué)生”，而發(fā)出了“只有他一人穿越了這采蒲臺的葦”的嘆息。由此足見(jiàn)找準學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)至關(guān)重要卻存在一定的難度。
此次青年教師教學(xué)評比，我有幸獲得一等獎。歸功于前輩們經(jīng)驗的分享，讓我站在了巨人的肩膀上。在熟讀成誦，文本細讀的基礎上，我十易其稿，而每一次修改，就是以不斷審視學(xué)生學(xué)習的起點(diǎn)和學(xué)習目標達成之間的距離作為依據的。一次次地重新發(fā)現學(xué)生，一次次地重新調整設計，一次次地在課堂上真誠對話(huà)，目的只有一個(gè)：牽著(zhù)學(xué)生的手，一起從他們的起點(diǎn)，走向我們期待的目標。
案例呈現：
師：我們一起來(lái)寫(xiě)課題，注意“基”的第二個(gè)豎稍長(cháng)；“他”第四筆的豎略高；“的”左窄右寬。
生：（書(shū)空課題）齊讀課題。
師：（出示高爾基圖片）高爾基是前蘇聯(lián)一位偉大的作家，主要作品有《童年》《在人間》《我的大學(xué)》。
師：（出示：栽花彩霞臉龐姹紫嫣紅休養探望愉快假期）
生：一組開(kāi)火車(chē)讀詞語(yǔ)。
師：誰(shuí)能通過(guò)找近義詞的方法理解休養和探望？
生：休養是不是療養的意思？探望就是看望的意思吧！
師：是的，有時(shí)候我們雖然對一個(gè)詞不是很熟悉，但是憑借對字面的意思可以試著(zhù)用找近義詞的方法來(lái)理解詞意。（板書(shū)：找近義詞）
師：高爾基不愧為一位偉大的作家，他的文字耐人尋味。（出示信）讓我們一起看看高爾基寫(xiě)給兒子的信。
生：默讀書(shū)信。
師：信中兩次出現了“美好的東西”，第一次出現的“美好的東西”指的是什么？為什么這么理解？
生：這“美好的東西”就是鮮花。中間有個(gè)破折號把他們連起來(lái)了。
師：標點(diǎn)符號也可以幫助我們理解詞語(yǔ)的意思，比如破折號在這里就起到了解釋說(shuō)明的作用。（板書(shū)：借助標點(diǎn)）
師：讀一讀，找一找:課文哪個(gè)小節在介紹高爾基的兒子給父親留下鮮花這美好的東西呢？?jì)鹤邮窃鯓恿粝逻@美好的東西的？把相關(guān)句子用直線(xiàn)劃出來(lái)。
生：自主學(xué)習第三小節，劃線(xiàn)。
師：交流，出示第三小節，引讀填空：來(lái)到爸爸身邊以后，他顧不上休息，一直在忙著(zhù)栽種各種各樣的花草，汗水浸透了衣服，他拿毛巾擦擦，繼續栽花；口干舌燥時(shí)，他倒杯水喝一口，繼續栽花；累得腰酸背痛，他——（預設：用拳頭給自己錘錘背，再繼續栽花）他為什么“顧不上”休息？
生：因為假期的時(shí)間很有限，他想要讓鮮花代替自己多陪伴爸爸一段時(shí)間。他希望他離開(kāi)后，爸爸有鮮花陪伴，心情和身體都能好起來(lái)。
師：對，你從這句話(huà)的下文找到了一個(gè)原因，因為“假期很快過(guò)去了”時(shí)間很有限。所以要抓緊時(shí)間，“顧不上”休息。還有嗎？
生：因為爸爸生病了，如果能聞到花兒芬芳的氣味，或許心情會(huì )好一些。身體也會(huì )好起來(lái)。
師：是��！你從這句話(huà)的上文找到了一個(gè)原因，因為他們是來(lái)“探望生病的爸爸”的�？梢�(jiàn)“聯(lián)系上下文”可以幫助我們我們深入地了解詞語(yǔ)在文中的意思。（板書(shū)：聯(lián)系上下文）
師：盡管栽花很辛苦，但他一想到自己走后，花兒可以代替自己更長(cháng)久地陪伴爸爸，為爸爸帶來(lái)美好的享受，渾身就充滿(mǎn)了力量。（引讀）如他所愿，（出示）“春天到了，兒子種的花全都開(kāi)了。有（什么顏色）的（什么花），有（什么顏色）的（什么花），還有（什么顏色）的（什么花）。這么多色彩艷麗的花兒匯集在一起，課文中有一個(gè)詞來(lái)形容，那就是——
生：姹紫嫣紅
師：知道了姹紫嫣紅的意思，誰(shuí)知道“姹”“嫣”分別是什么意思？
生：（茫然）
師：這個(gè)時(shí)候，你們可以翻開(kāi)字典，查查看，它們到底是什么意思。
生：查字典。明確字意。
……
師：置身美景之中，高爾基久久不愿離開(kāi)。傍晚，彩霞染紅了天空，高爾基欣賞著(zhù)兒子種的花，心里有說(shuō)不出的高興。（理解“說(shuō)不出”）高爾基是個(gè)大作家，最擅長(cháng)遣詞造句，這時(shí)候他為什么會(huì )有“說(shuō)不出的高興”？
生：說(shuō)不清楚。
師：那你在生活中有沒(méi)有什么時(shí)候也感覺(jué)有“說(shuō)不出的高興”？
生：有！爸爸給家里買(mǎi)了個(gè)新烤箱，媽媽做了很多美味的烤肉給我吃，那時(shí)候我有“說(shuō)不出的高興”。
師：聯(lián)系生活中的相似的感受，你已經(jīng)理解了這個(gè)“說(shuō)不出的高興”。在這里就是指發(fā)自?xún)刃牡母吲d，特別高興。
……
案例反思：
這篇課文是“讀課文，理解詞句”單元的第一篇課文，所以如何交孩子們掌握理解詞句的方法是我著(zhù)力想達成的一個(gè)目標。常用的理解詞句的方法主要有：找近義詞，借助標點(diǎn)，聯(lián)系上下文，查字典和聯(lián)系生活實(shí)際。但教育不是告訴孩子答案是什么，而是啟發(fā)他們的求知，所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)�！薄皯嵳�，心求通而得之意；悱者，口欲言而難成之貌�！痹谒麄兊摹皩W(xué)習起點(diǎn)”給予引導和鼓勵，讓他們自己主動(dòng)努力去獲取進(jìn)步。找尋“學(xué)習起點(diǎn)”并非易事，但有法可循。
1.觀(guān)察分析,理清學(xué)生學(xué)習中的問(wèn)題
低年級的重點(diǎn)是打好基礎，所以識字和書(shū)寫(xiě)自然成了教學(xué)中的重點(diǎn)。通過(guò)學(xué)生上交的作業(yè)，發(fā)現他們之間存在著(zhù)差距。識字方面，有些學(xué)生閱讀面較廣，所以識字量很大，生字不教也認識。有些學(xué)生識字量很有限，學(xué)得比較困難。在寫(xiě)字方面，絕大多數同學(xué)在臨帖的時(shí)候能做到筆畫(huà)正確，但美觀(guān)不足。
基于這些問(wèn)題，我給他們提了兩個(gè)要求：一是課文要熟讀成誦，通過(guò)反復的朗讀來(lái)縮小閱讀理解和識字量方面的差距。二是臨帖要細，一看二寫(xiě)三對比，一個(gè)更比一個(gè)好。這篇文章中“基”和“他”都是生字，看上去不難，但是書(shū)寫(xiě)起來(lái)卻不容易寫(xiě)好。所以我提示了書(shū)寫(xiě)注意的細節，強調了如果在一個(gè)生字中出現很多相同的筆畫(huà)，要注意筆畫(huà)之間的變化，比如“基”的兩豎和幾個(gè)橫，還有平行的筆畫(huà)要注意高低的錯落，比如“他”的豎和豎彎鉤，以一個(gè)字的教學(xué)提示一類(lèi)字的寫(xiě)法。
2.采樣調查,探尋最近發(fā)展區
當問(wèn)到學(xué)生理解詞意的方法時(shí)，他們很茫然，說(shuō)不出什么方法，有些同學(xué)能說(shuō)出“查字典”，但是在實(shí)際的學(xué)習過(guò)程中，他們又很少用查字典的方法。事實(shí)上，這些理解詞意的方法他們在平時(shí)的閱讀理解中多多少少已經(jīng)在使用了，只是沒(méi)有歸納總結。
所以在今天的課堂上，我聯(lián)系文本，設計了一些環(huán)節：比如檢查預習，讀詞語(yǔ)的時(shí)候讓他們給兩個(gè)詞找近義詞；在“美好的東西——鮮花”這里，讓他們關(guān)注標點(diǎn)；在理解“顧不上”時(shí)，引導他們聯(lián)系上下文；理解“姹紫嫣紅”的時(shí)候，雖然知道了詞語(yǔ)的大意，但精益求精，讓他們查字典明確關(guān)鍵字的含義；在理解“說(shuō)不出的高興”時(shí)，讓他們自己嘗試聯(lián)系生活中相似的感受和精力理解。通過(guò)一次又一次的思維的挑戰，我們一起總結出理解詞意的幾種方法，呈現在板書(shū)上。經(jīng)過(guò)這樣的操練，相信學(xué)生對于理解詞意的方法掌握得比較扎實(shí)了。
3.靈活預設,應變課堂的生成
不同的學(xué)生基礎不同，面對問(wèn)題的'反應也就不一樣。這篇課文的一個(gè)難點(diǎn)在于學(xué)生不太容易理解“如果你給人們留下的都是美好的東西，那你的生活該會(huì )多么愉快呀！”這句話(huà)的含義。有些聰明的孩子或許明白第二個(gè)“美好的東西”的內涵是什么，但有些孩子可能似懂非懂。所以在預設上應該靈活，寬容孩子之間的差距。
為了讓他們理解這句話(huà)的含義，我特意提前兩天讓他們?yōu)樯磉叺娜俗鲆患白哉J為美好的事情”，我自己也做了一件我認為美好的事情——布置教室。當我花了周末兩天的時(shí)間，獨自完成整間教室的布置時(shí)，雖然很累，但是一想到孩子們驚喜的表情，就覺(jué)得很開(kāi)心，累也值得。結果果然如此！
也正是因為這樣的鋪墊，所以在理解第二個(gè)“美好的東西”時(shí)，有些孩子說(shuō)出了當他幫媽媽做家務(wù)被媽媽表?yè)P很開(kāi)心，還有同學(xué)說(shuō)幫生病的同學(xué)盛飯，感覺(jué)自己幫助了別人，別人很開(kāi)心，自己也很開(kāi)心。當然有個(gè)別學(xué)生說(shuō)的還是具體的一些美好的事物，但當他們聽(tīng)到別人的回答，也會(huì )恍然大悟地點(diǎn)頭認可。當然，深刻的道理他們說(shuō)不出來(lái)，還需要老師的點(diǎn)撥，才會(huì )明白人世間有很多“美好的東西”，它不只是可以看得見(jiàn)、摸得著(zhù)的有形的美好事物，更包含所有真、善、美的思想、行為和舉動(dòng)。他可以是一個(gè)善意的微笑、一聲親切的問(wèn)候、一句貼心的安慰、一次樂(lè )于助人的舉動(dòng)。
看清孩子的起點(diǎn)，承認孩子的差異，適時(shí)恰當的引導，能讓他們在思維的試煉中不斷地得以進(jìn)步，一點(diǎn)點(diǎn)靠近學(xué)習的目標。這不正是我們想要的結果嗎？當然，更有效地學(xué)習，還是要從找尋學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)開(kāi)始。
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