在濃郁的氛圍中愛(ài)上閱讀

　　愛(ài)上讀書(shū)是需要氛圍的，濃郁的氛圍能帶動(dòng)更多的人愛(ài)上閱讀。而這個(gè)氛圍的營(yíng)造靠強制性的作業(yè)布置實(shí)在是見(jiàn)效甚微。發(fā)自?xún)刃牡南矏?ài)應該來(lái)源于對書(shū)籍內容的興趣，對語(yǔ)言形式的欣賞，對作者思想的贊同。而所有的這些是需要一個(gè)相對寬松的環(huán)境，需要一些相對自由的時(shí)間的。因為閱讀本來(lái)就該是一種享受而不是一項任務(wù)。

　　留一點(diǎn)自由的時(shí)間給學(xué)生，讓孩子們讀喜歡的書(shū)，讓孩子們暢談自己的閱讀感受，讓孩子們想怎么讀就怎么讀，想讀幾遍就讀幾遍，對于氛圍的營(yíng)造實(shí)在是大有裨益。

　　一、留點(diǎn)時(shí)間老師讀

　　孩子們的學(xué)習太多的時(shí)候來(lái)自于模仿而不是聽(tīng)老師說(shuō)教。因此，老師的示范力量不可低估。身先士卒讀兒童文學(xué)是我帶領(lǐng)孩子們閱讀的必修課。時(shí)不時(shí)拿一本優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品自己讀一讀，本來(lái)是為了推薦給孩子們的，讀著(zhù)讀著(zhù)自己也被深深吸引了。原來(lái)兒童文學(xué)作品不僅僅適合兒童，這也算是意外的收獲。讀到特別好的故事時(shí)，就利用上課時(shí)或睡覺(jué)前的時(shí)間讀給孩子們聽(tīng)，讀著(zhù)讀著(zhù)就會(huì )發(fā)現你讀的書(shū)已經(jīng)出現在不少孩子們的手中了，因為他們總是對老師讀的書(shū)充滿(mǎn)了向往和好奇。不需布置，不需強調，甚至不需要告訴他們書(shū)名，孩子們就這樣自然而然跟著(zhù)你讀了起來(lái)。

　　二、留點(diǎn)時(shí)間學(xué)校讀

　　獨樂(lè )樂(lè )不如眾樂(lè )樂(lè )，獨自閱讀固然有一種潛心會(huì )意怡然自得的樂(lè )趣，但大家一起讀一起討論對于處于起始階段的閱讀者來(lái)說(shuō)卻更有吸引力，更能夠在熱烈的氛圍中激發(fā)濃厚的閱讀興趣。因此，留點(diǎn)時(shí)間讓孩子們在學(xué)校一起讀書(shū)，一起自由討論必不可少。利用每天做完作業(yè)后、午睡起來(lái)時(shí)等零碎時(shí)間讓孩子們拿起書(shū)來(lái)讀一會(huì )兒，不規定讀多讀少，只求能營(yíng)造一個(gè)安靜投入的讀書(shū)氛圍，讓那些不怎么愛(ài)讀書(shū)的小家伙在這樣的環(huán)境中也能拿起書(shū)來(lái)安安靜靜看一會(huì )兒。有時(shí)也利用課堂上講完課的剩余時(shí)間讓大家聊一聊最近讀的書(shū)，給大家推薦推薦自己喜歡的書(shū)，在交流中推進(jìn)氛圍的形成。

　　三、留點(diǎn)時(shí)間反復讀

　　對于二年級的孩子來(lái)說(shuō)，讀的大部分是故事書(shū)或者百科知識之類(lèi)的書(shū)。而有些書(shū)尤其是經(jīng)典的書(shū)是需要反復讀的。第一遍讀時(shí)大多只注意情節，而語(yǔ)文能力的提高更多是依靠對于語(yǔ)言形式的了解和積累。因此，要鼓勵學(xué)生把好的書(shū)，經(jīng)典的篇目讀第二遍、第三遍。不以讀了多少為唯一衡量標準，留給孩子反復讀的時(shí)間。不用讀書(shū)的快慢來(lái)評價(jià)孩子的閱讀，創(chuàng )建一個(gè)寬松的閱讀環(huán)境。

　　讀書(shū)是件悠閑的事情，創(chuàng )造一個(gè)愛(ài)讀書(shū)的氛圍，多留點(diǎn)時(shí)間讓孩子們自由去讀，種下一粒愛(ài)讀的種子，讓它慢慢孕育，相信或遲或早，總有開(kāi)花結果的時(shí)候。

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