指導自學(xué)存疑培養良好習慣

　　指導自學(xué)存疑 培養良好習慣我們的教學(xué)目的不僅是教學(xué)生掌握系統的科學(xué)文化基礎知識更重要的是使學(xué)生會(huì )知識，具備自學(xué)能力，養成良好的學(xué)習習慣，指導自學(xué)存疑 培養良好習慣。

　　教學(xué)中指導學(xué)生自學(xué)存疑，能激活學(xué)生更強的求知欲望，會(huì )激活學(xué)生思維，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。

　　一.提出針對性的存疑要求

　　教師在備課過(guò)程中應備好存疑要求，尤其在剛開(kāi)始對學(xué)生進(jìn)行訓練時(shí)。這種有高度認識復雜性的學(xué)習方法，可能讓學(xué)生一時(shí)感到不知所錯，教師要注意使“任務(wù)”處于學(xué)生的

　　“最近發(fā)展區”，提供一定的輔導。因而，這一要求要有針對 性。

　　1.不同體裁的文章，自學(xué)存疑要有所不同。

　　如詩(shī)歌的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔凝練，跳躍性強，而小學(xué)語(yǔ)文的詩(shī)歌大多是借景抒情的，存疑要求可著(zhù)重從字、詞的理解開(kāi)始，逐步過(guò)渡到景與情之間聯(lián)系的存疑。而常識性的課文，主要是介紹科學(xué)常識或講明科學(xué)道理，語(yǔ)言大多淺顯易懂，存疑要求則主要可從事物間的聯(lián)系入手。

　　2. 知識水平不同的學(xué)生,存疑要求要區別對待。

　　對于學(xué)習有困難的要適當降低要求

　　，如只要求在字、詞等方面進(jìn)行存疑。而對中上等生，則不應停留在這一層次，要鼓勵其大膽對文章中句子的表達形式、文章內容、表現手法，甚至對作者的寫(xiě)作觀(guān)點(diǎn)等方面提出疑問(wèn)。

　　3. 閱讀教學(xué)訓練重點(diǎn)與知識點(diǎn)的不同,存疑要求也要有所側重.

　　如小學(xué)語(yǔ)文第十冊第三組課文,其訓練重點(diǎn)是:培養閱讀能力的同時(shí),加強對學(xué)生熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的教育和勇于承認錯誤，多作自我批評的教育，教育論文《指導自學(xué)存疑 培養良好習慣》。針對這一訓練重點(diǎn)，教師的存疑要求，可讓學(xué)生從景物描寫(xiě)，或從人物外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等的描寫(xiě)與作者所要表達的思想感情的聯(lián)系出發(fā)進(jìn)行存疑。

　　二.教給多方面的存疑方法。

　　要讓學(xué)生懂得在自學(xué)中存疑。更重要的是教給他們多方面的行之有效的存疑方法。

　　1.存疑于字詞的音、性、義。

　　學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中，肯定會(huì )遇上些艱澀難懂的字詞，對此提出疑問(wèn)就是存疑。當然這是最低層次的存疑，教師可引導學(xué)生用查找工具的方法自己解疑。但對于課文的關(guān)鍵詞語(yǔ)，還應聯(lián)系上下文，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中疑解。

　　2.存疑于句子的表達形式。

　　教師指導學(xué)生在自學(xué)課文時(shí)，找出文中精彩的語(yǔ)句，或感受最深的地方，然后

　　鼓勵從中去尋找問(wèn)題。如《飛奪瀘定橋》一課中有一句：“二連擔任突擊隊......冒著(zhù)

　　敵人 密集的槍彈，攀著(zhù)鐵鏈向對岸沖去�！边@一句中，為什么用“密集的槍彈”一 詞，而不用“槍林彈雨？”

　　3.存疑于文章的內容。

　　這是較高層次的存疑，它往往觸及到課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，甚至是文章中心。對

　　于內容的存疑更有利于學(xué)生深入理解課文，同時(shí)，也有助于教師在教學(xué)過(guò)程中圍繞這一線(xiàn)索展開(kāi)教學(xué)。如《跳水》一課，學(xué)生在自學(xué)存疑中提到：“不過(guò)是一頂帽子，孩子為什么會(huì )冒著(zhù)生命危險去追呢？”這疑問(wèn)題提得很有值，教師借此引導學(xué)生根據事情的發(fā)展順序去尋找答案，學(xué)生便可在形象的感知中理解事物之間的聯(lián)系。

　　4. 結合課后思考題存疑。

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