幼兒的行為觀(guān)察與記錄

　　行為記錄

　　自主性游戲時(shí)輝輝要玩搭積木，可是建構區里已經(jīng)都有了很多孩子了，輝輝一看連忙擠了進(jìn)去，旁邊的孩子說(shuō)：“你看我們已經(jīng)滿(mǎn)了六個(gè)人了啊�！陛x輝還是不聽(tīng)，仍舊擠，對著(zhù)旁邊的孩子就推，一邊推還一邊說(shuō)：“我就要玩�！笨匆�(jiàn)沒(méi)有孩子讓給他，一屁股坐在地上就哭了起來(lái)。

　　行為分析與指導

　　在家的任性習慣在一遇到問(wèn)題時(shí)就會(huì )顯露出來(lái)，語(yǔ)言交流的欠缺和任性的脾氣，讓輝輝缺少了解決問(wèn)題的方法。

　　這時(shí)，老師就請他先起來(lái)，然后說(shuō)：“輝輝，如果你進(jìn)行繼續哭下去的話(huà)，那么什么好玩的游戲都玩不到了，但是如果你現在不哭，先到其他的地方去玩，那么你不僅可以玩到其他好玩的游戲，而且明天你也可以再去玩搭積木了�！陛x輝聽(tīng)了老師的話(huà)，先是停住了哭聲，然后又點(diǎn)了點(diǎn)頭，接著(zhù)自己就去聰明屋里玩起了疊石頭，一會(huì )就拼出了小花來(lái)。

　　雖然輝輝很任性，但是在撫平了情緒后和他講道理還是通的，有時(shí)在給幼兒講道理的同時(shí)可以適當的多提供一些幼兒自己選擇的機會(huì )，讓幼兒有了自主的選擇的機會(huì )幼兒也會(huì )有一種被認同的感覺(jué)，比起說(shuō)教的方法要有效。

　　行為記錄

　　輝輝今天起床的速度要比以前快了很多,除了穿好自己的衣服還主動(dòng)折好了被子,不僅是自己的還把旁邊的接個(gè)孩子的被子也折疊的好好的.老師在吃點(diǎn)心的時(shí)候在小朋友面前表?yè)P了輝輝,他一臉的開(kāi)心,過(guò)了一會(huì )兒,輝輝跑到老師身邊問(wèn):“老師,我幫他們折了小被子,你是不是應該發(fā)我小紅花啊?"

　　行為分析指導

　　在小朋友心目中可能發(fā)小紅花是獎勵他們的唯一方式,而口頭的表?yè)P遠遠不如發(fā)小紅花來(lái)的實(shí)在了.所以認為發(fā)小紅花才是自己真正被老師表?yè)P到了,可以向自己的爸爸媽媽來(lái)證明自己的能力.他主動(dòng)去幫助人的行為并不是出于自身的主動(dòng)的,而是被“小紅花"這個(gè)外在因素所吸引。

　　行為記錄

　　輝輝由于身體的原因一陣子沒(méi)來(lái)幼兒園了，今天是放假后來(lái)的第一天，之見(jiàn)他愣愣地坐在位置上，看著(zhù)其他小朋友搭積木。不一會(huì )他就走向其他小朋友中間，說(shuō)：“我也來(lái)搭吧�！睕](méi)等其他孩子反應過(guò)來(lái)就拿了積木玩，沒(méi)過(guò)一會(huì )，就聽(tīng)其他小朋友在叫:“老師，輝輝搶我的積木�！薄斑@個(gè)我也要玩的�！陛x輝大聲地說(shuō)，一邊說(shuō)，一邊手里還搶著(zhù)積木不放。

　　行為分析與指導

　　長(cháng)時(shí)間的沒(méi)來(lái)幼兒園，輝輝在家中又是備受寵愛(ài)，對幼兒園里的一些常規以及與同伴的相處，使輝輝又有些不適應了。自我為中心的心里一下又暴露出來(lái)了，于是老師就走向他，先詢(xún)問(wèn)：“發(fā)生了什么事情了？”“這個(gè)積木我也要玩的�！陛x輝理直氣壯地說(shuō)。我又說(shuō)：“那你剛才來(lái)的時(shí)候別的小朋友在做什么呢？”“他們也在搭積木”“對了，別的小朋友先在搭，你比他們晚來(lái)，如果你也需要的話(huà)，應該等一下，等別人不用這塊積木再搭。如果你很需要的話(huà)，要先問(wèn)別的小朋友，他們同意了才用。那你先問(wèn)問(wèn)其他的小朋友好嗎？”我說(shuō)，輝輝說(shuō)：“好的.”于是，在老師的幫助下，輝輝比較有禮貌地問(wèn)了其他的孩子，在征得了別的孩子許可的情況下拿到了這塊他需要的積木，過(guò)后我還問(wèn)你現在覺(jué)得心里怎么樣，他說(shuō)很開(kāi)心。通過(guò)這件事讓輝輝了解到了在和同伴相處時(shí)商量也是一個(gè)非常重要的手段

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