有關(guān)宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)課程翻轉課堂教學(xué)模式探究

　　宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)課程難度偏大，在傳統教學(xué)模式下，該課程教學(xué)效果不佳。翻轉課堂教學(xué)法為該課程的教學(xué)改革提供了方向。宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)課程實(shí)施翻轉課堂教學(xué)存在著(zhù)一些問(wèn)題，要采取有針對性的優(yōu)化措施，包括小班化教學(xué)、在課堂上進(jìn)行精簡(jiǎn)的考核、將課堂表現與平時(shí)成績(jì)掛鉤、提高平時(shí)成績(jì)所占比例等。

　　翻轉課堂教學(xué)模式最早由學(xué)者Baker正式提出，其重要的教學(xué)理念變革在于將傳統教學(xué)中的課堂和課外的學(xué)習內容進(jìn)行對調，這也是其得名的由來(lái)。[1]具體地講，就是教師將課程基本知識點(diǎn)以視頻資料的形式傳送給學(xué)生們，讓他們在課前進(jìn)行自主學(xué)習。課堂教學(xué)則是在教師的引導下，讓學(xué)生開(kāi)展基于問(wèn)題和實(shí)踐的主動(dòng)式學(xué)習，包括問(wèn)答、知識發(fā)掘與討論、案例分析、實(shí)驗等。

　　與傳統教學(xué)模式相比，翻轉課堂具有明顯的優(yōu)勢，在教學(xué)實(shí)踐中也取得了良好的成效。從理論上來(lái)講，翻轉課堂為學(xué)生提供了不同于傳統教學(xué)的學(xué)習方式，學(xué)習不再是“線(xiàn)性”的被動(dòng)的填鴨模式[2]，而是更加注重學(xué)習的發(fā)展性、參與性與異步性，能夠滿(mǎn)足不同水平學(xué)生的學(xué)習需要。[3]學(xué)生能夠在這種教學(xué)模式下按照自己的節奏去靈活地安排課外學(xué)習，消化課程內容。[4]這種教學(xué)方法不僅使學(xué)生能夠進(jìn)行深入思考，獨立學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，還有助于教師根據學(xué)生的反饋，靈活調整授課的范圍和難度。已有研究發(fā)現，翻轉課堂提升了學(xué)生對課程教學(xué)的認同度。[5]

　　然而，目前翻轉課堂模式遠未成熟，在宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐尚少，相關(guān)研究較為匱乏。本文在宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐的基礎上，根據該課程的特點(diǎn)，歸納了針對該課程實(shí)施翻轉課堂教學(xué)的必要性;然后，研究了該課程在翻轉課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出了具有針對性的優(yōu)化措施。

　　一、宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)課程實(shí)施翻轉課堂教學(xué)的必要性

　　(一)宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)課程具有重要地位，提高其教學(xué)效果意義深遠

　　對于經(jīng)濟管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)而言，宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)課程屬于最重要的專(zhuān)業(yè)基礎課之一，其重要性是不言而喻的。學(xué)生通過(guò)對該課程的學(xué)習，能夠掌握現代經(jīng)濟學(xué)分析的基礎理論、分析方法和理念，理解國民收入、失業(yè)、通貨膨脹、進(jìn)出口等宏觀(guān)經(jīng)濟變量之間的關(guān)系，認識宏觀(guān)經(jīng)濟的總體運行過(guò)程與特征，體會(huì )宏觀(guān)經(jīng)濟政策對于經(jīng)濟的調節作用。所以，該課程本身決定了學(xué)生的經(jīng)濟分析能力。

　　除此之外，作為專(zhuān)業(yè)基礎課，其與后續的多門(mén)專(zhuān)業(yè)課具有緊密的聯(lián)系，學(xué)好宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)，能夠為其他課程的學(xué)習奠定良好的基礎，也使學(xué)生樹(shù)立了學(xué)習本專(zhuān)業(yè)課程的信心。宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)也是財經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)研究生錄取考試必考內容之一，關(guān)系到這些專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能否繼續深造。

　　總而言之，通過(guò)教學(xué)改革提高宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)效果對該課程的發(fā)展具有重要意義。而近年來(lái)興起的翻轉課堂教學(xué)模式，為宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)改革提供了可行的路徑。這一新的教學(xué)模式在多個(gè)學(xué)科的許多課程教學(xué)中都收到了良好的效果，那么，通過(guò)改進(jìn)和優(yōu)化，也能夠得到最適合宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)課程的翻轉課堂教學(xué)模式。有必要通過(guò)翻轉課堂的改革，提升該課程的教學(xué)效果。

　　(二)宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)課程難度偏大，需要通過(guò)翻轉課堂激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情

　　在宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)中，教師發(fā)現學(xué)生對該課程存在普遍的畏難情緒，認為該課程難度較大，在知識體系的把握和知識點(diǎn)的融會(huì )貫通方面存在較多障礙。宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)之所以給學(xué)生以難度大的印象，原因在于如下兩個(gè)方面：

　　第一，宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)流派較多，不同流派觀(guān)點(diǎn)不同、邏輯各異，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中容易混淆不清。具體而言，現代宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)發(fā)端于凱恩斯的《通論》，認為市場(chǎng)經(jīng)濟經(jīng)常處于失衡狀態(tài)，需要通過(guò)政府的政策干預減少經(jīng)濟失衡的代價(jià)。但貨幣主義者、理性預期學(xué)派、實(shí)際經(jīng)濟周期學(xué)派則反對凱恩斯的觀(guān)點(diǎn)，不主張國家積極干預經(jīng)濟，而這些學(xué)派彼此之間又存在諸多差異。對于初學(xué)者而言，要準確把握不同流派學(xué)者的理論和邏輯確實(shí)很困難。以總供給曲線(xiàn)為例，就存在著(zhù)古典的與凱恩斯的總供給曲線(xiàn)之別，其推導過(guò)程和曲線(xiàn)的形狀都截然不同，而學(xué)生對類(lèi)似內容往往難以理解透徹。

　　第二，宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)內容較為豐富，涉及多個(gè)市場(chǎng)的分析，包括產(chǎn)品市場(chǎng)、貨幣市場(chǎng)、勞動(dòng)市場(chǎng)等，多個(gè)市場(chǎng)之間相互影響，模型較為復雜。在分析的時(shí)間范疇上，又分為短期的經(jīng)濟波動(dòng)分析和長(cháng)期的經(jīng)濟增長(cháng)分析，其側重點(diǎn)也有所不同。這些都增加了宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習難度。

　　對于宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)這類(lèi)難度較大的課程而言，傳統教學(xué)模式的缺陷尤為明顯。這是因為傳統教學(xué)模式采用課堂教授、被動(dòng)灌輸的方式，對于這些看起來(lái)既困難又枯燥的授課內容，學(xué)生很難持續地專(zhuān)注于聽(tīng)講，一旦遇到無(wú)法理解之處，往往容易失去聽(tīng)課的耐心和興趣，轉而悄悄做其他事情(例如玩手機、看課外書(shū)之類(lèi))，有的學(xué)生甚至還逃課。而翻轉課堂教學(xué)模式，采用全新的主動(dòng)式學(xué)習模式，通過(guò)課堂的引導、討論、交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和熱情，從而使得課程的知識點(diǎn)不再枯燥與抽象，而是變得更加具體與有趣，自然有助于提升該課程的學(xué)習效果。

　　(三)翻轉課堂教學(xué)能夠提高學(xué)生對該課程的應用能力

　　經(jīng)濟學(xué)被譽(yù)為社會(huì )科學(xué)的皇冠，那么，宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)就是這皇冠上的明珠。宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)產(chǎn)生的背景是1929-1933年的大蕭條時(shí)代，自誕生之初就致力于解釋宏觀(guān)經(jīng)濟的運行，解決宏觀(guān)經(jīng)濟中出現的問(wèn)題。所以，該課程是致用之學(xué)，而非象牙塔里的玄學(xué)。本課程的教學(xué)目標是使學(xué)生真正理解宏觀(guān)經(jīng)濟運行規律，能夠理解政府如何運用經(jīng)濟政策恰當地調控經(jīng)濟。然而，在傳統教學(xué)模式下，這一目標很難實(shí)現。即使是那些考試成績(jì)較好的學(xué)生，他們也更多的是依靠機械地記憶知識點(diǎn)以應對考試。對于知識記憶型題目，答題狀況較好。但是，對于靈活應用型題目的解答，他們往往捉襟見(jiàn)肘。

　　翻轉課堂模式有助于解決這一困境，從根本上提高學(xué)生的知識應用能力。由于將知識點(diǎn)的學(xué)習移到了課外，在課堂上，教師就有充裕的時(shí)間引導學(xué)生將課程知識與現實(shí)經(jīng)濟相聯(lián)系。通過(guò)實(shí)驗、案例和研討的方式，知識點(diǎn)變得鮮活起來(lái)，學(xué)生們能夠更加真切地體會(huì )宏觀(guān)經(jīng)濟的運行，學(xué)會(huì )像經(jīng)濟學(xué)家那樣去思考問(wèn)題，提高對于經(jīng)濟問(wèn)題的直覺(jué)和洞察力。這種效果是傳統教學(xué)模式所難以企及的。

　　二、宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)翻轉課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

　　如果僅僅按照最一般的模式開(kāi)展翻轉課堂教學(xué)(即課前給學(xué)生發(fā)視頻資料，課堂組織學(xué)生開(kāi)展主動(dòng)式學(xué)習)，教學(xué)效果較差，甚至難以順利開(kāi)展下去。這是因為，在這種最簡(jiǎn)單粗放的翻轉課堂流程中，教師失去了對學(xué)生的監督和激勵，導致部分學(xué)生偷懶、渾水摸魚(yú)、表現消極等。具體而言，存在的問(wèn)題主要包括如下兩種：

　　(一)部分學(xué)生不愿進(jìn)行課前自主學(xué)習

　　課前自主學(xué)習是翻轉課堂教學(xué)開(kāi)展的基礎，但部分學(xué)生不愿參與。在高考錄取率不斷攀升的情況下，高校難免招收到一些學(xué)習習慣較差的學(xué)生，這些學(xué)生的主要表現就是自制力較差，很難積極主動(dòng)地學(xué)習。這部分學(xué)生在傳統課堂中，在受到教師的嚴格約束時(shí)尚能勉強聽(tīng)講，但在翻轉課堂模式下，課前的自主學(xué)習對他們而言等同于放任自流。即使他們也去教室上課，但因為缺少了前置的重要教學(xué)環(huán)節，無(wú)法參與課堂主動(dòng)式學(xué)習，最終，這部分學(xué)生的學(xué)習效果比接受傳統教學(xué)方法的情況還糟糕。如果課前不參與自主學(xué)習的學(xué)生人數比例較高，可能導致課堂教學(xué)無(wú)法開(kāi)展，致使翻轉課堂教學(xué)模式走向失敗。

　　(二)缺乏參與課堂互動(dòng)的積極性

　　學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)，是主動(dòng)式學(xué)習成功的保障，但在缺乏監督和激勵時(shí)，學(xué)生表現不佳。中國學(xué)生在長(cháng)期的學(xué)習過(guò)程中，已經(jīng)養成了被動(dòng)接受知識的習慣，那么，他們對于翻轉課堂中提倡的主動(dòng)式學(xué)習的第一感受必然是不適應，他們不愿意主動(dòng)發(fā)言，羞于表達自己的看法，也不知如何與其他同學(xué)交流思想。因此，教師必須充分調動(dòng)學(xué)生參與課堂主動(dòng)式學(xué)習的積極性，激勵學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論，大膽回應教師提出的問(wèn)題，認真完成教師設定的課堂任務(wù)。只有這樣，才能夠使學(xué)生真正完成翻轉課堂的積極主動(dòng)式學(xué)習過(guò)程，實(shí)現比傳統教學(xué)更好的教學(xué)效果。否則，教師可能陷入課堂上“冷場(chǎng)”的尷尬境地，導致翻轉課堂無(wú)法繼續而被迫放棄。

　　總而言之，對于翻轉課堂模式的教學(xué)而言，教師僅僅依靠一腔熱忱是不夠的，還必須有效地管理和激勵學(xué)生，讓學(xué)生從傳統的教學(xué)模式順利過(guò)渡到新的教學(xué)模式，使其有足夠的積極性參與教師安排的各個(gè)教學(xué)環(huán)節。那么，如何克服這一問(wèn)題?接下來(lái)本文從監督和激勵機制角度出發(fā)，探討如何優(yōu)化宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)的翻轉課堂教學(xué)環(huán)節。

　　三、宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)翻轉課堂教學(xué)的優(yōu)化措施

　　鑒于翻轉課堂存在的上述問(wèn)題，我們有必要對翻轉課堂的教學(xué)安排進(jìn)行優(yōu)化，通過(guò)有效的監督和激勵，促使學(xué)生們認真地、積極地參與翻轉課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節。優(yōu)化措施包括如下四個(gè)方面：

　　(一)縮小班級規模

　　據了解，對于宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)這門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎課，大多數高校都是采取大班化教學(xué)方式，授課班級人數普遍在100人以上，有的班級人數甚至達到200人。這主要是由于近年來(lái)高校擴招，學(xué)生數量增加而造成的，在傳統課堂中，教學(xué)效果差強人意;在翻轉課堂中，則幾乎難以實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。翻轉課堂的教學(xué)特點(diǎn)決定了，在人數眾多的情況下，教師基本上無(wú)法監督或了解學(xué)生的表現，同時(shí)，課堂互動(dòng)也無(wú)法很好地開(kāi)展。

　　采取小班化教學(xué)后，教師在課堂上能夠更熟悉每位學(xué)生的特點(diǎn)，關(guān)注每位學(xué)生的表現，能夠做到因材施教，督促和鼓勵那些表現不夠積極的學(xué)生，讓他們更好地參與到課堂的主動(dòng)式學(xué)習中。如果人數過(guò)多，則會(huì )出現失控局面，因為教師難以了解和關(guān)注到每位學(xué)生，導致他們產(chǎn)生偷懶的想法，不愿參與課堂主動(dòng)學(xué)習。

　　(二)上課時(shí)對課前自主學(xué)習進(jìn)行最精簡(jiǎn)的考核

　　為了避免有些學(xué)生偷懶不進(jìn)行課前自主學(xué)習，在布置自主學(xué)習任務(wù)時(shí)，即告知學(xué)生上課時(shí)將要對所布置的自主學(xué)習任務(wù)進(jìn)行考核，而且會(huì )將考核結果計入平時(shí)成績(jì)。例如，本次發(fā)給學(xué)生的自主學(xué)習資料是《GDP的含義與和核算》，那么，可以出5道左右的選擇題，5道左右判斷題，以及1道名詞解釋題，考查學(xué)生是否掌握了GDP的概念，是否理解并能夠辨別哪些項目應該計入GDP，哪些不應該計入。題目應盡量簡(jiǎn)單凝練，這樣占用課堂時(shí)間較少，其主要目的是督促學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習。只要學(xué)生認真看過(guò)視頻資料，就能夠較好地答題。學(xué)生一旦了解到，自己是否參與自主學(xué)習與成績(jì)高低乃至能否取得本課程學(xué)分密切相關(guān)，那么，他們就會(huì )參與自主學(xué)習，從而為課堂主動(dòng)式教學(xué)做好充分的準備。

　　(三)將課堂表現與平時(shí)成績(jì)掛鉤

　　在翻轉課堂模式下，課堂教學(xué)是一種主動(dòng)式學(xué)習體驗過(guò)程。然而，課堂教學(xué)成功與否，在很大程度上取決于學(xué)生的參與度與積極性。因此，必須給予學(xué)生足夠的激勵。宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)是一門(mén)與現實(shí)經(jīng)濟緊密相關(guān)的課程，教師可以在課堂上安排學(xué)生討論與所學(xué)內容相關(guān)的理論問(wèn)題與政策實(shí)踐，讓學(xué)生講演對課程知識點(diǎn)的理解，安排有關(guān)宏觀(guān)經(jīng)濟的課堂實(shí)驗，提出宏觀(guān)經(jīng)濟的案例讓學(xué)生參與分析等活動(dòng)。在討論、講演、實(shí)驗和案例分析過(guò)程中，教師要認真記錄每位學(xué)生的表現，并將其按照事先宣布的客觀(guān)標準，計入宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)課程的平時(shí)成績(jì)中。記錄學(xué)生課堂表現的指標包括學(xué)生參與任務(wù)的次數、態(tài)度、思考的深度等，至于學(xué)生在參與過(guò)程中的正確率，僅應作為影響分數的次要因素，以便鼓勵學(xué)生的參與任務(wù)的信心和熱情。

　　(四)大幅提高平時(shí)成績(jì)比例

　　在傳統的宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中，平時(shí)成績(jì)占課程綜合成績(jì)的比例為30%左右，主要體現的是學(xué)生的作業(yè)和出勤情況。而在本文設計的翻轉課堂機制下，如前文所述，由于教師經(jīng)常性地、翔實(shí)地記錄學(xué)生課前自主學(xué)習和參與課堂主動(dòng)式學(xué)習的狀況，這些記錄能夠很好地呈現學(xué)生的學(xué)習狀況，因此，作為體現這些學(xué)習情況的平時(shí)成績(jì)，應該在綜合成績(jì)中占更大的比重，以50%-60%為宜。提高平時(shí)成績(jì)的比重，一方面能夠實(shí)現由傳統教學(xué)的“考核在期末”向翻轉課堂教學(xué)的“考核在平時(shí)”的轉變;另一方面使學(xué)生不再指望到期末考試前通過(guò)短期突擊學(xué)習以應付考試，而是更加重視平時(shí)的學(xué)習過(guò)程，認真參與翻轉課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節。

　　四、結論

　　宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)課程內容抽象，難度較大，在傳統教學(xué)模式下效果不理想。近年來(lái)新興的翻轉課堂教學(xué)方法，為宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)改革提供了可行的方向。在過(guò)去的5年中，翻轉課堂教學(xué)法發(fā)展迅速，被應用到了高校和中小學(xué)的許多課程的教學(xué)中，研究表明效果也較傳統教學(xué)有多方面的提升。然而，在高校宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中，進(jìn)行翻轉課堂的實(shí)踐尚且不足，也未能進(jìn)行系統的理論分析。

　　通過(guò)宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)實(shí)踐我們發(fā)現，翻轉課堂作為一種教學(xué)模式，是引人注目的。但是，該模式只是提出了一個(gè)教學(xué)框架，還存在學(xué)生消極偷懶，對學(xué)生監督激勵不足的問(wèn)題，需要根據課程的教學(xué)狀況進(jìn)行優(yōu)化。本文正是針對當前高校宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況所做的行之有效的探索，從班級規模和教學(xué)流程的各個(gè)環(huán)節出發(fā)，提出了針對性的措施，以?xún)?yōu)化宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)翻轉課堂的教學(xué)模式，提升其教學(xué)效果。在未來(lái)的宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)翻轉課堂實(shí)踐中，還可以使用更詳盡的統計數據對本文的結論進(jìn)行檢驗。

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