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《槐鄉的孩子》課文教學(xué)感悟
事件描述：
《槐鄉的孩子》是三年級教材的第一篇略讀課文，也是小學(xué)生小學(xué)學(xué)習階段接觸的第一篇略讀課文。教學(xué)這類(lèi)課文，教師要引導學(xué)生初步弄清學(xué)習略讀課文的方法，明確這一類(lèi)課文的學(xué)習要求，引導學(xué)生自己讀懂課文內容，培養自讀能力。
幾天前，俞老師曾在本班執教過(guò)本冊教材的第2篇略讀課文《我不能失信》�！段也荒苁拧芬晃闹v述的是宋慶齡小時(shí)候誠實(shí)守信的故事。一個(gè)星期天，宋慶齡全家準備襖父親的一位朋友家去�？墒撬螒c齡想起要在當天教朋友小珍疊花籃，雖然父親和母親都她改天再教，可是宋慶齡還是留了下來(lái)，履行了自己的諾言。雖然本課是教材中的第2篇略讀課文，但因為學(xué)生還未學(xué)到第4課《槐鄉的孩子》，還不知道這類(lèi)課文的學(xué)習方法和要求。俞老師在教學(xué)本課時(shí)，先告訴學(xué)生，這是一篇略讀課文，引導學(xué)生理解了課題意思，講到了學(xué)習這類(lèi)課文的方法，在初讀課文，理解了課文中重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，通過(guò)填空的形式了解了課文的大意后，直奔主題，建構了一個(gè)開(kāi)放而又覆蓋全文的話(huà)題——“從哪些地方可以看出宋慶齡是個(gè)守信用的人呢？”學(xué)生找出了課文中的重點(diǎn)句子，俞老師引導學(xué)生抓住句子中的關(guān)鍵詞，抓住文中關(guān)鍵的標點(diǎn)，或聯(lián)系上下文理解，或讀中感悟，感受宋慶齡信守諾言的品質(zhì)。一節課順暢地完成了本課的教學(xué)任務(wù)。
昨天，我在本班執教《槐鄉的孩子》一課，我預計也用一節課完成這篇略讀課文的教學(xué)任務(wù)。開(kāi)頭，我簡(jiǎn)單地復習了學(xué)習這類(lèi)課文的學(xué)習方法，在學(xué)生初讀的基礎上，理解了幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，并且引導學(xué)生了解了課文的大意，但當我同樣拋出了一個(gè)開(kāi)放而統整課文的話(huà)題——“槐鄉的孩子可愛(ài)嗎？從哪里看出他們的可愛(ài)？”時(shí)，學(xué)生卻一下子愣住了，不知從何下手。于是，我馬上換了一個(gè)話(huà)題——“槐鄉孩子的哪些地方讓你喜歡呢？請從課文中找出句子”學(xué)生重新默讀課文，找起句子來(lái)。等到交流第2句時(shí)，下課鈴聲響了。我感到有些懊喪。
問(wèn)題提出：
同是略讀課文，同樣是建構了一個(gè)開(kāi)放而統整的話(huà)題，為什么俞老師能完成任務(wù)，而我卻不能呢？
原因分析：
我沉思良久，找到我失敗的原因。原來(lái)把學(xué)生估計得太高，雖然本課是略讀課文，但不是自讀課文，學(xué)生初次接觸這類(lèi)課文，他們還沒(méi)有自行讀懂課文的能力，他們還需要教師的有效引導。因此，從備課方面來(lái)看，我的準備就顯得很不充分了，主要體現在以下幾點(diǎn)：
一、沒(méi)有發(fā)揮媒體的作用。
教室里配備了多媒體，俞老師上課時(shí)，充分利用了媒體，把主人公的資料，重點(diǎn)句子的理解都做成課件，給學(xué)生以直觀(guān)的感受，吸引了學(xué)生的注意力。通過(guò)朗讀——感悟體會(huì )——感情朗讀的過(guò)程，學(xué)生很快就理解了句子的意思。而我，因為時(shí)間匆忙，沒(méi)有考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理需要，該準備而且力所能及的工作卻沒(méi)做，特別是幾個(gè)重點(diǎn)句子的理解，沒(méi)有用屏幕出示，加上到了后半節課，學(xué)生有些疲倦，注意力不夠集中，是造成本課失敗的第一原因。我想，以后上課能用的媒體，盡量花時(shí)間把簡(jiǎn)單的課件做出來(lái)，避免同樣的事情發(fā)生。
二、話(huà)題的建構不夠合理。
俞老師執教《我不能失信》一課，在引導學(xué)生理解課題時(shí)，學(xué)生已經(jīng)了解到宋慶齡是一個(gè)守信的人，已有了一定的情感鋪墊。俞老師采用的是“主題先行”的教學(xué)方式，他是在學(xué)生對人物有了初步了解的基礎上，建構了“從哪些地方可以看出宋慶齡是個(gè)守信用的人呢？”這個(gè)話(huà)題，學(xué)生找起句子來(lái)容易多了�！痘编l的孩子》一課，課題沒(méi)有揭示文章的中心，學(xué)生對槐鄉的孩子沒(méi)有一點(diǎn)認識，在話(huà)題提出之前，學(xué)生僅把課文讀兩遍，還沒(méi)有深入地了解槐鄉的孩子。因此，當我提出“槐鄉的孩子可愛(ài)嗎？從哪里看出他們的可愛(ài)？”這個(gè)話(huà)題時(shí)，學(xué)生沒(méi)有一點(diǎn)情感的鋪墊，即使我把話(huà)題換成了“槐鄉孩子的哪些地方讓你喜歡？”，學(xué)生也頗感突然。另外，這篇課文的主題并不是非常鮮明，而是蘊涵在字里行間，需要學(xué)生潛心閱讀，仔細琢磨的，因此，這兩個(gè)話(huà)題的建構都不夠合理。如果我能提出這樣話(huà)題：“這群槐鄉的孩子是一群了不起的孩子，你們認真讀讀課文，看看他們哪些地方了不起。把這些句子找出來(lái)好好體會(huì )體會(huì )�！比绻麜r(shí)間可以倒流，我想，學(xué)生肯定不會(huì )在課堂上發(fā)愣，相反，會(huì )激起他們潛心讀文的興趣，積極參與的興致�？磥�(lái)，一個(gè)話(huà)題的建構真是學(xué)生學(xué)習狀態(tài)的決定因素。
三、沒(méi)有做到精引妙撥。
在交流男孩女孩默契配合采槐米的句子時(shí)，花了很長(cháng)時(shí)間，學(xué)生卻仍然沒(méi)有悟出槐鄉孩子采槐米的辛苦。因為我沒(méi)有引導學(xué)生注意男孩“一下又一下地削”，女孩頭“一點(diǎn)一點(diǎn)”的動(dòng)作，沒(méi)有引導學(xué)生透過(guò)這有趣的動(dòng)作，體會(huì )其中的辛苦。因此，學(xué)生的朗讀也就沒(méi)有提升。下課時(shí)，我馬上意識到我對重點(diǎn)句子理解的預設太膚淺，一味讓學(xué)生自己體會(huì )，學(xué)生的理解浮于表面，淺嘗則止。
第二節課，我迅速調整思路，抓住句子中的重點(diǎn)詞，引導學(xué)生感悟。如在理解“月落柳梢，勞累一天的孩子們帶著(zhù)甜蜜的微笑進(jìn)入夢(mèng)鄉”這句時(shí)，我就提醒學(xué)生：同學(xué)們，在朗讀這個(gè)句子的時(shí)候，我們特別要留意“勞累一天”和“甜蜜的微笑”這兩個(gè)地方。學(xué)生讀完這個(gè)句子，還沒(méi)等我提問(wèn)，一雙雙小手就高高舉起，爭著(zhù)說(shuō)：“老師，我知道了�！薄啊畡诶垡惶臁钦f(shuō)孩子們勞動(dòng)了一天，很累，很苦，‘甜蜜的微笑’是說(shuō)他們心里很高興，他們一點(diǎn)也不覺(jué)得苦，一點(diǎn)也不覺(jué)得累�！蔽矣谑浅脽岽蜩F總結說(shuō)：“這就叫以苦——”學(xué)生：“——為樂(lè )！”“你們看，槐鄉的孩子多可愛(ài)呀！讓我們一起來(lái)贊美他們吧！”學(xué)生一起有感情地朗讀了這句。為了充分了解槐鄉孩子以苦為樂(lè )的品質(zhì)，我進(jìn)一步引導：“課文中還有一句也體現了槐鄉的孩子以苦為樂(lè )的品質(zhì)，你們能找出來(lái)嗎？”當然，這一句（當炊煙從村中升起的時(shí)候，孩子們滿(mǎn)載而歸，田野里飄蕩著(zhù)他們快樂(lè )的歌聲）很快就找出來(lái)了。我又進(jìn)行引導：“請同學(xué)們讀讀這句話(huà)，看看從哪些地方看出他們的苦，哪些地方看出他們的快樂(lè )�！薄啊镆袄镲h蕩著(zhù)他們快樂(lè )的歌聲’，他們回來(lái)的時(shí)候唱著(zhù)歌，看出他們是那么快樂(lè )�！薄皬摹疂M(mǎn)載而歸’看出他們勞動(dòng)很辛苦�！睂W(xué)生只能從句子中明顯的詞句體會(huì )，還沒(méi)深層次挖掘。我又進(jìn)一步引導：“同學(xué)們，咱們聯(lián)系上文，看看從時(shí)間上能不能體會(huì )他們的辛苦�！睂W(xué)生馬上默讀課文了，聰明的孩子一下說(shuō)出來(lái)了：“課文前面說(shuō)‘沒(méi)等云雀開(kāi)口歌唱黎明，他們就已經(jīng)爬到了小山上了’，說(shuō)明他們早上很早就去勞動(dòng)了；后面說(shuō)‘當炊煙從村中升起的時(shí)候’，看出已經(jīng)到了燒晚飯的時(shí)候，說(shuō)明時(shí)間已經(jīng)很晚了�；编l的孩子整整勞動(dòng)了一天，他們很辛苦�！甭�(tīng)到學(xué)生有條不紊的講解，我開(kāi)心地笑了，那是發(fā)自?xún)刃牡奈⑿Α?/p>
啟示：
學(xué)生前后兩節課不同的表現，值得我深思。原來(lái)，不是學(xué)生不會(huì )學(xué)習，而是老師不會(huì )引導。略讀課文同樣需要老師的精心預設，不可太膚淺，上課才能做到精引妙撥。這樣，課堂是教師才能收放自然，揮灑自如。
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