老班主任的工作經(jīng)驗

　　我認為培養孩子的自信、樂(lè )觀(guān)、友愛(ài)，關(guān)鍵是讓他們擁有一個(gè)團結、活潑、友愛(ài)、向上的集體，到處充滿(mǎn)了熱情與真摯。當學(xué)生處于這樣的集體中，就會(huì )體會(huì )到溫暖與熱情，對生活充滿(mǎn)了信心。因此，組織集體活動(dòng)，使孩子多接觸大自然，讓他們多看看精彩的世界，開(kāi)闊眼界，心胸變得開(kāi)闊些。

　　在活動(dòng)中，孩子們不僅能有機會(huì )為集體貢獻力量，而且還能體味到友誼與合作的美妙，而會(huì )沖淡心中深藏的自卑。例如：一個(gè)簡(jiǎn)單的接力比賽活動(dòng)，學(xué)生作為一名運動(dòng)員，他既要知道競爭，又要明白合作，因為只有這樣的有必勝的把握。但在比賽時(shí)，孩子還要接受一種教育，那就是勝不驕、敗不餒。

　　我始終認為我帶的不僅僅是一個(gè)班、一個(gè)集體更是一個(gè)家。班上每位學(xué)生都與我有一份親情、一份牽掛，愛(ài)是老師人格力量的核心�！皭�(ài)自己的孩子是人，愛(ài)別人的孩子是神�！睈�(ài)是不容易的，有時(shí)老師一個(gè)粗暴的動(dòng)作，一個(gè)責備的眼神能在師生間隔起一道心靈的屏障，有時(shí)一句善意的謊言，一道信任的目光，卻能融化師生間一堵厚厚的冰墻，成績(jì)落后，不等于能力落后，沒(méi)有創(chuàng )造力，搗蛋調皮并非道德敗壞，我深深知道當班主任不難，可當一個(gè)好的班主任卻不容易，一個(gè)合格的班主任應集社會(huì )責任感與人間美好感情于一身，有獨到的教育管理理念和不竭的創(chuàng )新意識，也就是說(shuō)不僅要用情，還要至深，才能無(wú)堅不摧。

　　教師應當努力調節和減少對學(xué)生的壓力，將其控制在不對學(xué)生的心理健康造成危害的范圍內，并且盡可能經(jīng)常和普遍地使學(xué)生體驗到學(xué)習的成功。建設和營(yíng)造有利于學(xué)生裝心理健康的環(huán)境，是每個(gè)教育者的責任。無(wú)論是教師還是行政干部，無(wú)論是班主任還是科任教師，都要以自己的言行承擔相應的責任。教師能夠從學(xué)生的角度體驗和思考，即使學(xué)生的行為是明顯失當的，也要看到其行為后面的合理因素。教師在學(xué)生做出不良行為后，應當使學(xué)生感受到?jīng)]有被排斥和拒絕。教師仍然將他們當作自己的學(xué)生，仍然尊重他們的人格，仍然承認和尊重他們的尊嚴和權利，并且愿意幫助他們。教師盡可能地進(jìn)入學(xué)生復雜多變的內心世界，分享學(xué)生的喜、怒、哀、樂(lè )，使學(xué)生相信教師能夠懂得他的孤獨、懂得他的失望，理解他們的氣憤等。

　　我們教學(xué)中的學(xué)生，要讓他們認為我們就是他們的朋友，縮短是師生間的距離。中學(xué)生在人際交流上具有這樣一種心理特征：他們一方面渴望得到別人的理解，但同時(shí)又很少主動(dòng)地去理解別人，在對待老師方面，這一心理特征表現得尤為突出。作為老師，平時(shí)應該指導學(xué)生學(xué)會(huì )理解他人，而在處理師生關(guān)系問(wèn)題上，則應該學(xué)會(huì )理解老師，其具體的做法是“心理?yè)Q位”，把自己當作老師，學(xué)著(zhù)用老師的觀(guān)點(diǎn)去分析看待問(wèn)題，從老師的工作性質(zhì)、工作目標出發(fā)，來(lái)理解老師這樣做的理由，這樣，許多矛盾便會(huì )被化解、消散了。

　　班級是學(xué)校開(kāi)展教育活動(dòng)，傳授科學(xué)文化知識的基層組織，加強班級管理，則是班主任這項工作中一個(gè)重要的有機組成部分，它對于形成具有崇高的統一目標、堅強的領(lǐng)導核心、正確的集體輿論、自覺(jué)的紀律和優(yōu)秀的傳統的集體，對于培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會(huì )主義接班人都有著(zhù)重要的意義。在班級管理過(guò)程中，有效地利用人、財、物、事件、信息等管理要素，加強班主任對學(xué)生進(jìn)行正確的心理指導和情感溝通，就能協(xié)調步伐，從而和諧、愉快地共同創(chuàng )造一個(gè)有凝聚力、有朝氣、有活力的班集體，實(shí)現班級管理的高效率。在班級生活中，同學(xué)間出現分岐或矛盾，在所難免。班主任要作耐心的心理疏導，一方面要讓學(xué)生懂得，人生在世，各種矛盾沖突也是難免的，涉及原則性的矛盾沖突，當然應該爭出個(gè)是非來(lái)。在非原則性的矛盾沖突發(fā)生后，即便是自已有理，也不能得理不饒人，如果因為自已有理就去“據理力爭”，不愿退讓?zhuān)�其結果必然是讓對方、更讓周?chē)�其他人難以接受，解決矛盾沖突的過(guò)程應本著(zhù)“有理也要有禮”的原則；若是在矛盾沖突中自己是無(wú)理的一方的話(huà)，那更應該主動(dòng)認錯，多陪不是。另一方面要引導雙方心理?yè)Q位，設身處地進(jìn)行體驗和思考，這樣有助于理解對方，減少誤會(huì )。這樣，學(xué)生就會(huì )認識自身欠缺，主動(dòng)與他人協(xié)作，在更高層次上恢復心理平衡。

　　班主任在具體工作中促使老師間、同學(xué)間心理上相互認同，情感融洽，相互理解，相互信任，受教育者只有在心理上承認、贊同、愿意接受教育者和能對教育內容認同、相信、信服。中學(xué)班集體是為了實(shí)現中學(xué)教育目標而組織起來(lái)的有紀律、又有凝聚力的一個(gè)中學(xué)生群體。一個(gè)良好的班集體會(huì )有利于促進(jìn)班級成員德智體的良好發(fā)展。同學(xué)之間，師生之間，常易產(chǎn)生誤解，因誤解而心生芥蒂，因誤解而離心離德，如果一個(gè)班集體人心渙散，那么教化功能便無(wú)從談起。只有班級成員之間相互信任、相互理解、相互支持，整個(gè)班級才是一個(gè)和諧的班集體。良好的班風(fēng)有利于學(xué)生達到學(xué)習上的滿(mǎn)足，如學(xué)懂，會(huì )用；達到情感上的滿(mǎn)足，如幸福，快樂(lè )；達到道德自我實(shí)現的滿(mǎn)足，如認可，獲得成功等。在這樣一個(gè)班集體里，學(xué)生之間能夠相互合作，相互關(guān)心，富有同情心，利群，和諧，積極向上，不僅有利于班主任的班級管理，從長(cháng)遠的止光來(lái)看，更有利于學(xué)生發(fā)展。

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