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《讓我們蕩起雙槳》手語(yǔ)歌的創(chuàng )編課堂教學(xué)
《四年級小學(xué)音樂(lè )課程標準》中指出四年級學(xué)生的學(xué)段目標要注意引導學(xué)生對音樂(lè )的整體感受，豐富教學(xué)曲目的體裁、形式，以生動(dòng)活潑的教學(xué)形式和藝術(shù)的魅力吸引學(xué)生。而四年級的學(xué)生在從中低年級逐漸過(guò)渡到中高年級的過(guò)程中我發(fā)現，一些學(xué)生在實(shí)際演唱過(guò)程中，有些歌曲并非像老師所想的那樣。由于有些歌曲有一定難度，學(xué)生在剛剛學(xué)唱新歌時(shí)學(xué)生還比較感興趣的。但是當他們發(fā)現歌曲唱了好多遍可還是沒(méi)有唱好的時(shí)候，就有點(diǎn)顯得不耐煩了，這樣學(xué)生就失去了先前的新鮮感了，不但不愿意唱，而且更不愿意去表演歌曲，更談不上能夠按照課程標準對歌曲進(jìn)行創(chuàng )造性的活動(dòng)。而音樂(lè )課中“動(dòng)”是他們表達自己對音樂(lè )感受和理解的最直接、最喜愛(ài)的方式，跟隨音樂(lè )或節奏做一些有規律的簡(jiǎn)單模仿動(dòng)作在中低年級階段那是太簡(jiǎn)單不過(guò)了，但在中高年級學(xué)唱過(guò)程中，這種能力慢慢被學(xué)生的自尊心等心理因素導致的問(wèn)題弱化了，再加上所學(xué)的歌曲歌詞復雜程度越來(lái)越高，很多學(xué)生寧可拿著(zhù)音樂(lè )書(shū)埋頭苦“唱”也不愿意丟掉音樂(lè )書(shū)表演唱。針對此類(lèi)問(wèn)題，我提出采用手語(yǔ)介入歌唱教學(xué)的方式，以花城版小學(xué)音樂(lè )第八冊第七單元《讓我們蕩起雙槳》這首歌曲為例，在學(xué)生能夠準確演唱歌曲的基礎之上指導學(xué)生運用手語(yǔ)的方式來(lái)表演歌曲，提高學(xué)生的音樂(lè )表現力，給課堂注入新的活力。體驗并感受手語(yǔ)的美，活動(dòng)的美，然后在逐漸過(guò)渡到課堂中的音樂(lè )課中來(lái)。
一、激發(fā)興趣，動(dòng)感活力課堂
課堂開(kāi)始，一首《當我們同在一起》的手語(yǔ)歌打開(kāi)了本節課的活動(dòng)序幕，通過(guò)良好的師生互動(dòng)，加之歌曲的風(fēng)格非常的活潑。學(xué)生在課堂處的生澀慢慢的轉變?yōu)榉e極與主動(dòng)。興趣是學(xué)生最好的啟蒙老師，也是一堂好課的催化劑。受現代媒體的影響，他們喜歡扮酷，喜歡模仿一些所謂的“成熟”，他們追星、崇拜偶像、享唱流行歌曲的狹隘理解影響著(zhù)他們對音樂(lè )課的學(xué)習。針對這一現象，我嘗試從簡(jiǎn)單的手語(yǔ)教學(xué)入手，然后選擇一些學(xué)生比較熟習的流行歌曲讓他們先集體動(dòng)起來(lái)，為的是克服他們的羞怯心，讓他們親自體我選擇了小虎隊的經(jīng)典歌曲《愛(ài)》作為這堂課學(xué)生討論的主要例證。我在播放這首歌的時(shí)候，可以看見(jiàn)下面的學(xué)生都蠢蠢欲動(dòng)，有的跟著(zhù)哼唱著(zhù)，有的跟著(zhù)學(xué)做里面的手語(yǔ)動(dòng)作，欣賞完畢后，我問(wèn)道：“這首歌曲非常好聽(tīng)，但是是什么讓你記住這了首歌？你覺(jué)得它精彩在什么地方？”
這時(shí)候學(xué)生馬上舉起手說(shuō)：“因為這首歌的手語(yǔ)讓我覺(jué)得整首歌曲非常有活力，很動(dòng)感“，另一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“因為這首歌的手語(yǔ)動(dòng)作讓我對這首歌的歌詞記憶的更加深刻了�！�
二、合作創(chuàng )作，激發(fā)創(chuàng )編欲望
學(xué)生對于非常感官的手語(yǔ)動(dòng)作有了興趣，接下來(lái)我乘勝追擊，繼續激發(fā)學(xué)生的這種興趣。在前一節課的學(xué)習內容當中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì )演唱《讓我們蕩起雙槳》這首歌曲。在本節課中，我要求學(xué)生對這首歌曲的第二、三段進(jìn)行創(chuàng )編。
首先，學(xué)方法。學(xué)生要學(xué)會(huì )如何抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行手語(yǔ)動(dòng)作上的創(chuàng )編，在《讓我們蕩起雙槳》第一段歌詞動(dòng)作的的學(xué)習上，由老師先示犯手語(yǔ)動(dòng)作，然后讓學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察自己找出老師在創(chuàng )編的過(guò)程當中運用到了哪些方法。第一要抓住每一句歌詞中的關(guān)鍵字，第二要能夠用幾個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作來(lái)表示一句話(huà)的含義，第三能夠流暢完整的做出整套動(dòng)作。
能夠準確的理解老師提出的要求，是學(xué)生學(xué)會(huì )自主學(xué)習的前提和條件，本環(huán)節旨在讓學(xué)生能夠用簡(jiǎn)單的方式來(lái)了解學(xué)習地方法，為接下來(lái)的小組匯報表演打下基礎。
對于能力相對較強的學(xué)生老師也給出了預設：“手語(yǔ)動(dòng)作可以來(lái)表達我們要演唱的歌詞，還可以解決什么難題呢？”
三、小組表演，展示學(xué)習成果
學(xué)生在掌握方法后，我把主要時(shí)間交還給學(xué)生能夠，讓學(xué)生以律動(dòng)、舞蹈帶動(dòng)聽(tīng)覺(jué)欣賞，就是邊聽(tīng)音樂(lè )邊用動(dòng)作來(lái)表現音樂(lè )，使學(xué)生的思維受動(dòng)作的支配下處于興奮狀態(tài)，讓學(xué)生用肢體語(yǔ)言表達自己所感受的音樂(lè )內容，及增強了學(xué)生的形象記憶，又能更清晰地理解作品所表達的內容，鼓勵學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)再創(chuàng )造，引起情感的升華。
每一個(gè)小組在上臺表演前我設置了一個(gè)講解環(huán)節，就是要學(xué)生能夠清晰的講解動(dòng)作創(chuàng )編的目的和如何運用的方法，而學(xué)生在進(jìn)行小組創(chuàng )作的時(shí)候，我驚奇的發(fā)現學(xué)生不僅能夠小組之間進(jìn)行分工合作，而且對于歌曲重難點(diǎn)的解決也有著(zhù)其獨到的見(jiàn)解。比如余家嘉琪等同學(xué)進(jìn)行表演的時(shí)候他們能夠在手語(yǔ)動(dòng)作中加入柯?tīng)栁氖痔杹?lái)解決高音的演唱問(wèn)題；李欣組的同學(xué)在進(jìn)行表演的時(shí)候，能夠運用身高的起伏來(lái)解決音高的問(wèn)題；張漁媚組的同學(xué)進(jìn)行表演的時(shí)候，能夠利用太陽(yáng)東升西落的動(dòng)作來(lái)表示正義樂(lè )句的旋律起伏。學(xué)生真正的在學(xué)以致用，而且做到無(wú)限的創(chuàng )意。學(xué)生進(jìn)行二度創(chuàng )作將作品填充完整，這樣既解決了課前的組織教學(xué)，又豐富了課堂內容，我還鼓勵學(xué)生創(chuàng )編，這樣使每個(gè)學(xué)生都有獲得成功的機會(huì )和體驗，讓音樂(lè )課堂動(dòng)感十足，創(chuàng )意無(wú)限。
音樂(lè )課的基本價(jià)值在與通過(guò)唱、演、動(dòng)、想等各種手段，讓學(xué)生充分體驗音樂(lè )的美和豐富的情感，所以音樂(lè )應與人的身體結合起來(lái)，共同激起人們潛在的音樂(lè )本能，因此，在遵循學(xué)生身心發(fā)展規律的同時(shí)，要盡可能開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )作能力。為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、愉悅的課堂氣氛，在愉快的環(huán)境中，學(xué)生愛(ài)上音樂(lè )課，有目的的進(jìn)行音樂(lè )訓練使之取得最佳的效果，使我們的課堂創(chuàng )意無(wú)限。
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