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淺談小學(xué)生課堂孤獨心理的產(chǎn)生及克服措施
有些小學(xué)生在上課時(shí)常常有一種難熬的感覺(jué)，40分鐘的時(shí)間對他們來(lái)說(shuō)顯得特別漫長(cháng)、痛苦，在老師組織的教學(xué)過(guò)程中，他們似乎是一個(gè)旁觀(guān)者，無(wú)法真正地參與到學(xué)習活動(dòng)中去。一方面老師感覺(jué)不到他們的存在．他們即使懂了也不舉手，不發(fā)言，就像上課時(shí)沒(méi)有這些人一樣；另一方面，他們感覺(jué)不到老師、同學(xué)對自己的需要，似乎老師不關(guān)心、同學(xué)也不關(guān)心，老師提問(wèn)從來(lái)不請他們回答，他們成了課堂中“多余的人”。這表明這部分學(xué)生在課堂上有了一種孤獨感。
一、小學(xué)生課堂“孤獨”心理的產(chǎn)生
孤獨感是指因離群而產(chǎn)生的一種無(wú)依無(wú)靠、孤單煩悶的不愉快的情緒體驗。上課時(shí)，雖然全班學(xué)生都坐在同一個(gè)教室里，面對著(zhù)同一位老師，但是在教學(xué)過(guò)程中由于教師的組織或自身參與程度上的不同，學(xué)生在心理上可能“離群”，他們在課堂上可能于熱熱鬧鬧間仍感到“無(wú)依無(wú)靠、孤單煩悶”。
調查研究表明，在學(xué)生課堂言語(yǔ)交往時(shí)間里，學(xué)生個(gè)體與全班學(xué)生交往所占比例為73．6％，這主要表現為個(gè)別學(xué)生帶領(lǐng)全班學(xué)生朗讀課文，或學(xué)生到臺前做示范表演等形式；在師生交往的時(shí)間內，教師所進(jìn)行的言語(yǔ)交往對象不是個(gè)體，就是全班，而僅有0．2％的時(shí)間是與學(xué)生小組交往；在學(xué)生課堂言語(yǔ)交往中，“回答”類(lèi)占交往行為的93．8％，而“提問(wèn)”與“異議”類(lèi)行為的比重極小，分別僅為1．7％與2．7％。
課堂言語(yǔ)交往情況表明，小學(xué)生在上課時(shí)確實(shí)存在著(zhù)“孤獨”心理，這與下列因素有關(guān)：1．某些教師認為課堂教學(xué)就是師生交往。上課時(shí)，教師只注意師生之間的交往，忽略了學(xué)生與學(xué)生之間的溝通。而同齡人之間的交流，不應只發(fā)生在課堂之外，也應開(kāi)展于課堂40分鐘之內，不然，學(xué)生往往不能真實(shí)地暴露學(xué)習中的困難與缺點(diǎn)，也就無(wú)法避免課堂上存在“被遺忘的角落”。2．學(xué)習小組尚未成為課堂教學(xué)的功能單位。缺乏小群體的學(xué)習活動(dòng)，除了全班的“大集體”活動(dòng)，就是“孤獨的個(gè)體”。3．部分學(xué)生在課堂上有一種“受動(dòng)”心理，他們很少或很不愿意自己去啟動(dòng)師生交往，更多的是等待老師賦予自己“主動(dòng)”的機會(huì )，這往往被視作孩子聽(tīng)話(huà)、懂事這類(lèi)良好的表現，學(xué)生行為上的“圈地”特色加深了心理上的膽怯、保守以及日復一日積淀而成的孤獨感。如果學(xué)生在課堂上的孤獨感長(cháng)期不能消除，不但會(huì )直接影響他們的學(xué)習，而且孤獨感會(huì )無(wú)法避免地進(jìn)入他們的生活中，可能導致病態(tài)心理。
二、克服小學(xué)生課堂“孤獨”心理的措施
(一)師生平等是克服小學(xué)生課堂“孤獨”心理的前提
師生平等，是指民主平等、尊師愛(ài)生的新型師生關(guān)系。教師要對每個(gè)學(xué)生都尊重、關(guān)心和嚴格要求，教師不能無(wú)視學(xué)生獨立人格的存在，應當學(xué)會(huì )尊重學(xué)生的現在，并以學(xué)生的現在為起點(diǎn)，把他們吸引到與自己合作的教育過(guò)程中來(lái)，使學(xué)生意識到教師要真心接納與尊重他，讓學(xué)生以“真我”和教師交往；視教師為知己，這樣他就會(huì )向教師敞開(kāi)自己的心扉。因此，在課堂中教師要把握好幾個(gè)環(huán)節：1．人格引導。教師須具有高度的涵養、豐富的知識、真誠的情感，用自身的人格去引導學(xué)生在健康的大道上茁壯成長(cháng)。2．以情激情。教師用自己的愛(ài)心去激發(fā)每位學(xué)生的愛(ài)心。師生間的對話(huà)要向坦誠型發(fā)展。對困難生要給予特別的關(guān)愛(ài)，多用肯定、贊賞、鼓勵的語(yǔ)言加以引導，形成情感共鳴。3．意見(jiàn)溝通。教師應善于通過(guò)多種渠道和方式了解學(xué)生對自己的工作及班級活動(dòng)的意見(jiàn)看法，采納合理的建議，求同存異。如設立意見(jiàn)箱，隨時(shí)了解學(xué)生的心態(tài)；定期召開(kāi)專(zhuān)題班會(huì )，共同探討班務(wù)中的問(wèn)題。4．情境創(chuàng )設。當學(xué)生最需要關(guān)注、理解或引導的時(shí)候，也就是師生心靈溝通的最佳時(shí)機。如：學(xué)生在課堂中遇到失敗、尋求幫助時(shí)，及時(shí)給予愛(ài)的溫暖。這樣在思想意見(jiàn)、情感體驗、意志欲望和行為方式方面都得到了尊重，因此能得到足夠的表達自己思想和情感的機會(huì )，有利于發(fā)揮主體精神和豐富完善主體人格。教師絕對不能盛氣凌人地對待學(xué)生，而應把自己看作是學(xué)生中的一員，同他們一起討論、一起思維，共同探討，引發(fā)他們積極進(jìn)取和自由探索。
(二)組織學(xué)生自主學(xué)習是克服小學(xué)生課堂“孤獨”心理的關(guān)鍵
小學(xué)生主動(dòng)積極地進(jìn)行獨立思考時(shí)，即使教室里只有他一個(gè)人，也不會(huì )感到孤獨的，因而克服小學(xué)生在課堂上的孤獨心理，組織他們學(xué)會(huì )自主學(xué)習是關(guān)鍵。過(guò)去教師常常習慣于發(fā)出這樣的指令：把書(shū)翻到第xx頁(yè)、齊讀第xx小節、回答第x題作業(yè)……要求學(xué)生“聽(tīng)牢！”“記住!”……學(xué)生被動(dòng)地受指揮，一旦跟不上老師和大多數同學(xué)的節奏，就不知道自己該如何學(xué)習，事實(shí)上這樣的課堂也不允許學(xué)生發(fā)揮創(chuàng )造性主動(dòng)地學(xué)習，他游離于課堂“主流”之外，孤單寂寞，自信心降低。教育教學(xué)過(guò)程是以學(xué)生的發(fā)展為目的的，而不是教師的發(fā)展，教師在這個(gè)過(guò)程中起著(zhù)引導的作用，對教學(xué)內容進(jìn)行的認識、把握和組織的要義不在于教師自己從中吸取多少，不在于創(chuàng )新知識，而在于為學(xué)生的認識與發(fā)展提供最適宜的對象，引導學(xué)生自主學(xué)習、學(xué)會(huì )學(xué)習。
課堂上，可以讓學(xué)生談淡自己對課文的理解，也可以談?wù)剬ζ渌瑢W(xué)的意見(jiàn)和看法。小學(xué)生是喜歡參加各種生動(dòng)有趣的學(xué)習活動(dòng)的，教師要放手讓他們在活動(dòng)中擔當一定的角色，完成一定的任務(wù)，在處理各種關(guān)系和矛盾、克服一定的困難過(guò)程中參加到群體活動(dòng)中來(lái)。上課時(shí)要經(jīng)常采用同桌討論、四人小組討論、自由組合討論等形式，學(xué)生就有機會(huì )在小群體學(xué)習過(guò)程中發(fā)表看法、交流思想、提出建議、得到幫助，這種小群體的學(xué)習不會(huì )遺漏任何一個(gè)學(xué)生，他們都自主地參與了學(xué)習，而且分享了集體學(xué)習的成果，在心理上與老師、同學(xué)，與學(xué)習聯(lián)系得更密切，從而有效地克服孤獨感。
(三)創(chuàng )設和諧的課堂氛圍是克服小學(xué)生課堂“孤獨”心理的保證
學(xué)生課堂學(xué)習的班級集體為學(xué)校所組織和安排，個(gè)體沒(méi)有選擇的余地，因此和諧的課堂氛圍須由教師來(lái)引導創(chuàng )設，能否有一個(gè)良好的集體學(xué)習氛圍將直接影響到其對個(gè)體成員的影響力。另外，師生心目中對“好教師”形象要求也是不同的。教師首先重視的是自己的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)知識，其次才是對學(xué)生的態(tài)度。而學(xué)生首先重視的則是教師對自己的態(tài)度，他們要求教師是自己的朋友、知己，是指導者，然后才是知識的傳授者。一旦教師的態(tài)度令學(xué)生失望，他們很容易向教師關(guān)閉自己的心靈。因而在課堂上，教師必須態(tài)度親切，努力創(chuàng )設和諧的課堂氣氛。
課堂上有孤獨感的學(xué)生不是個(gè)別的，要幫助學(xué)生更好地克服這種心理，除了教師在課堂教學(xué)過(guò)程中改變教學(xué)觀(guān)念、改革教學(xué)方法，學(xué)校增設心理教育課程，還要做到課內外結合、學(xué)校家庭結合，因人而異更細致地對學(xué)生進(jìn)行心理輔導，努力促成所有學(xué)生健康成長(cháng)。
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