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不愿承認錯誤的孩子幼兒園觀(guān)察記錄
個(gè)案：
浩浩是一名中班幼兒，活潑好動(dòng)，性格開(kāi)朗，平時(shí)很喜歡幫老師和小朋友做事情。但是每當老師和小朋友指出他犯的錯誤時(shí)，他總是百般辯解，不肯認錯。
分析：
浩浩在班上屬于各個(gè)方面發(fā)展都很好的孩子，在幼兒群體中有一種惟我獨尊的驕傲感，從未覺(jué)得自己有什么不對的地方。另外，他在家中也有著(zhù)特殊的地位：三代單傳，爺爺奶奶、外公外婆及父母都對他百般呵護，寵愛(ài)有加。即使他做錯了事，也沒(méi)有人對他說(shuō)任何不是。長(cháng)期以來(lái)，他不容任何人指出他所犯的錯誤，即使指出來(lái)，他也不承認。
浩浩的自尊心很強，這本無(wú)可厚非。但如果只允許自己犯錯，不允許別人說(shuō)他半點(diǎn)不是，同時(shí)，為了掩蓋錯誤而去撒謊，這就是問(wèn)題行為了。當我苦口婆心的勸說(shuō)不能奏效時(shí)，我想到了“懲罰”。在一次手工活動(dòng)中，浩浩做了一會(huì )兒，忽然向我報告值日生沒(méi)發(fā)給他紙。我詢(xún)問(wèn)了值日生和他旁邊的幼兒，都說(shuō)發(fā)給他紙了。這次我沒(méi)再像往常那樣耐心地詢(xún)問(wèn)他，而是告訴全班小朋友，做手工的時(shí)候，每個(gè)人只有一張紙，剪壞了自己負責。有了這樣的前提，浩浩就不能再得到紙，而只能在座位上看別人做手工。以后每當有類(lèi)似的情況發(fā)生時(shí)，我都采用這種方法去抑制他的不良行為。比如：他在游戲中破壞了“娃娃家”的餐具，但卻不承認，我就暫時(shí)不讓他玩游戲，他只得坐在旁邊看別人玩；他撕壞了圖書(shū)不承認，就暫時(shí)不讓他看圖書(shū)；他搶了別人的玩具不承認，就暫時(shí)不讓他玩玩具。利用這種暫停正在享用物品的“懲罰”，讓他充分體驗自己的撒謊行為所帶來(lái)的后果。事實(shí)也證明，浩浩的這種受懲罰的經(jīng)歷和不愉快的心理感受，確實(shí)有助于其糾正不良的行為。
1.換位思考，移情訓練
幼兒年齡小，很難體驗到撒謊時(shí)別人的心理感受。為了幫助浩浩克服不愿認錯的不良行為，我利用他喜歡幫助老師和小朋友做事情的這一優(yōu)點(diǎn)，創(chuàng )設教育情境。當他發(fā)東西時(shí)，我特意請一名幼兒說(shuō)自己沒(méi)有收到。而浩浩來(lái)告狀時(shí)，我什么都沒(méi)說(shuō)。當他第二次發(fā)東西時(shí)，同樣的事情又發(fā)生了。到第三次時(shí)，浩浩便心急如焚地跑來(lái)告訴我：“老師，松松怎么會(huì )這樣？明明是他自己不對，他卻始終不承認，還說(shuō)是別人不對�！蔽业木陌才旁诤坪频纳砩嫌辛藦娏业姆磻�。本來(lái)為大家做事是一件很開(kāi)心的事情，可是卻得不到別人的認同，反而被小朋友冤枉，浩浩心里覺(jué)得很難過(guò)。我抓住他此時(shí)的心理感受與他耐心地交流，告訴他：“以前你不也是這樣嗎？你做錯了事，從來(lái)都不愿承認，還推到別人身上。你想想看，別人會(huì )難受嗎？”他不好意思地點(diǎn)了點(diǎn)頭。通過(guò)這種方式，讓浩浩換位思考，體驗到撒謊時(shí)別人的心理感受。這樣，他不愿認錯的不良行為也漸漸得以改正。
2.家園互補，共同糾錯。
浩浩在幼兒園的表現和在家中的表現有很大的反差：他在
幼兒園喜歡幫老師做事情，可在家中卻是真正的“小皇帝”，對每個(gè)人都是大呼小叫的。如果讓“一個(gè)寶寶兩個(gè)樣”的現狀維持下去，浩浩的不良行為是得不到根治的。所以，我在幼兒園經(jīng)常與他單獨談話(huà)，鼓勵他回到家中幫父母做一些力所能及的事情。同時(shí)也與他的家人溝通，讓他們在家中盡量鼓勵他多做事，并適時(shí)地表?yè)P他，以激發(fā)他積極向上的信心。另外，對于家人縱容他的犯錯行為，且從來(lái)不批評之事，我特意與他的父母交換了意見(jiàn)，讓他們了解孩子在園的情況，并請他們配合老師，在家中也對孩子嚴格一點(diǎn)，犯了錯一定要指出來(lái)。通過(guò)批評加講道理，讓浩浩明白，并不是他做的每一件事情都對，但只要勇于承認錯誤并不斷改正，就是好孩子。
通過(guò)以上“懲罰”、鼓勵、批評、講道理等方法，在家園雙方的共同努力下，浩浩不愿認錯的不良行為得到了明顯的矯治�，F在，他不但自己勇于承認錯誤，而且還監督其他小朋友，不允許有類(lèi)似的情況發(fā)生。同時(shí)，他的凡事自以為是的自負感也漸漸克服了。
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