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幼兒園本教研的觀(guān)察記錄
我園對孩子進(jìn)行觀(guān)察記錄已經(jīng)五年了，在實(shí)踐中，我們發(fā)現了存在的一些問(wèn)題，比如一些老師沒(méi)能很好地把握科學(xué)觀(guān)察的方法，從而影響了觀(guān)察的質(zhì)量，為此，我園教研組開(kāi)展了“關(guān)于幼兒觀(guān)察記錄的園本教研”，提高教師觀(guān)察孩子、分析孩子的能力，關(guān)于幼兒觀(guān)察記錄的園本教研。
一、集體探討，發(fā)現問(wèn)題
教研組隨機展示10份觀(guān)察記錄，組織教師進(jìn)行分析討論，發(fā)現了存在的問(wèn)題：
1．觀(guān)察受主觀(guān)性影響。有的觀(guān)察記錄過(guò)多地表達了教師對孩子的主觀(guān)印象，記錄的不是孩子的完整行為、語(yǔ)言，而是孩子某個(gè)動(dòng)作或一句話(huà)，再加上教師主觀(guān)的評價(jià)。例如：她各方面都有了明顯的進(jìn)步，積極性、主動(dòng)性也大了很多，今天中午，她吃完了所有的飯菜，而且是前幾個(gè)吃完的呢!為此，我毫不猶豫地獎給了她一顆五角星。這樣的記錄無(wú)疑只是老師粗略的主觀(guān)印象。
2．觀(guān)察不夠仔細。沒(méi)內容可記錄，這是教師普遍存在的問(wèn)題。在討論中，大家通過(guò)反思，總結出其中的原因，主要是平時(shí)沒(méi)有仔細觀(guān)察，為記錄而記錄。很多記錄都是教師的回憶，這樣的觀(guān)察記錄千篇一律，沒(méi)有價(jià)值。
3．觀(guān)察的目的不明確。教師在觀(guān)察任何一次活動(dòng)時(shí)，都可以獲得大量的信息，觀(guān)察者應針對觀(guān)察的目的，篩選出有價(jià)值的信息去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。但是有的教師目的意識不強，主要以籠統、簡(jiǎn)單的“客觀(guān)描述”為主，讓觀(guān)察活動(dòng)流于形式，失去意義。例如，一份觀(guān)察記錄上這樣記錄：“XX上課又沒(méi)有舉手發(fā)言�！笨梢哉f(shuō)這是一次沒(méi)有意義的觀(guān)察，孩子為什么不舉手發(fā)言?應采取怎樣的對策?這才是教師觀(guān)察記錄的重點(diǎn)。
4．觀(guān)察偏重于結果。在觀(guān)察記錄幼兒的活動(dòng)時(shí)，教師不自覺(jué)地記錄下幼兒活動(dòng)的結果，而忽略了過(guò)程。如一份觀(guān)察記錄這樣寫(xiě)：“XX到美工區玩了一會(huì )兒，到了娃娃家想參與，被趕了出來(lái)。結果今天的活動(dòng)區時(shí)間里，他就東擺擺、西弄弄�！苯處熤蛔⒁獾讲僮鞯慕Y果，對幼兒如何擺弄材料等細節卻忽視了。
通過(guò)教研組的群體反思，教師們發(fā)現了問(wèn)題，并學(xué)習了“怎樣對孩子進(jìn)行觀(guān)察”等方法，提出了觀(guān)察什么，記錄什么，什么時(shí)候觀(guān)察等問(wèn)題進(jìn)行重新討論，并總結出觀(guān)察的要點(diǎn)，比如：戶(hù)外活動(dòng)——重點(diǎn)觀(guān)察運動(dòng)能力的發(fā)展水平、一物多玩時(shí)的創(chuàng )造性，和同伴的合作能力等。集體活動(dòng)、區角活動(dòng)——重點(diǎn)觀(guān)察幼兒專(zhuān)注的時(shí)間、探究水平、智力發(fā)展。生活活動(dòng)——重點(diǎn)觀(guān)察行為習慣的養成，園長(cháng)之友《關(guān)于幼兒觀(guān)察記錄的園本教研》。
二、不斷研究，嘗試摸索
經(jīng)過(guò)一個(gè)月的實(shí)踐，我們針對觀(guān)察記錄又一次進(jìn)行教研。這次活動(dòng)，我們讓每一位教師向大家展示兩篇自己認為最優(yōu)秀的觀(guān)察記錄，并對這些觀(guān)察記錄進(jìn)行集體剖析。教師的思路豁然開(kāi)朗，紛紛認識到，只要用心觀(guān)察孩子，該記錄的和可記錄的素材很多。
1．點(diǎn)滴記錄：教師隨機記錄孩子在某一自然場(chǎng)景中表現出的有趣的、有意義的行為和語(yǔ)言，而這些點(diǎn)滴的記錄同時(shí)也是幼兒個(gè)性發(fā)展、興趣愛(ài)好、知識面廣泛與否的真實(shí)寫(xiě)照，它可以以小見(jiàn)大。例如：今天晨間我們在玩大型玩具時(shí)，寧寧小朋友匆匆忙忙地跑到我跟前說(shuō)：“老師，我學(xué)會(huì )了一個(gè)謎語(yǔ)，讓大家猜猜，好嗎?”“一棵小樹(shù)，五個(gè)杈杈，不長(cháng)葉子，不開(kāi)花兒�！睂帉幜骼匕阎i面說(shuō)完了，同伴們七嘴八舌地猜著(zhù)，寧寧耐心地一遍又一遍地解釋。最后，一個(gè)孩子終于猜出來(lái)了，寧寧松了一口氣，連連夸獎同伴：“對對對；你真棒!”
2．連續記錄：針對孩子某方面特點(diǎn)，進(jìn)行連續記錄，并采取相應的教育措施。例如：XX是一名大班插班的新生，比較怕生，下面是教師的觀(guān)察記錄。
記錄一：進(jìn)行區角活動(dòng)了，大家急不可待地選擇自己喜歡的活動(dòng)。XX像往常一樣，看著(zhù)同伴忙碌，不知道自己該選擇什么。老師知道他是怕生，不敢去參加這些活動(dòng)，也怕同伴不歡迎。于是，主動(dòng)問(wèn)他想參加什么活動(dòng)，他搖搖頭，當問(wèn)到圖書(shū)角時(shí)，XX點(diǎn)頭了。于是他去看書(shū)了，過(guò)一會(huì )，老師讓他講給老師聽(tīng)，發(fā)現他講得很好，于是在結束活動(dòng)的時(shí)候，老師表?yè)P了他，XX的眼神自信了很多。
記錄二：又是區角活動(dòng)了，看著(zhù)其他孩子早有準備地邀請同伴一起玩某個(gè)區角時(shí)，我特別注意觀(guān)察XX，看他今天會(huì )不會(huì )接受別人的邀請或主動(dòng)提出要求。他先是觀(guān)察同伴的活動(dòng)，遲遲沒(méi)有行動(dòng)。終于，他自己走向了圖書(shū)角，我走過(guò)去和他一起看了一會(huì )，算是對他主動(dòng)看書(shū)的獎勵。結束時(shí)，我又讓他為大家講書(shū)中的內容，他顯得非常高興。
3．作品記錄：主要是記錄幼兒的繪畫(huà)作品、手工作品及數學(xué)課上的分類(lèi)記錄練習等。教師還采用攝影、錄像的形式記錄孩子們的作品與活動(dòng)，如用彩泥裝飾瓶子、各類(lèi)點(diǎn)心盒子做的機器人、用枯樹(shù)枝和皺紙做迎春花、桃花。
此外，教師們還總結出一系列觀(guān)察記錄的方法，比如隨機式的觀(guān)察記錄、敘述式的觀(guān)察記錄、原始口述式的觀(guān)察記錄等。
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