離異單親子女心理自卑的成因

　　隨著(zhù)社會(huì )上離婚率的上升，單親家庭增多，這一變化不僅影響學(xué)生社會(huì )文化素質(zhì)，對心理健康的影響更為突出。單親家庭子女心理自卑現象較為普遍，嚴重影響他們的身心健康，值得我們從教人員關(guān)注。

　　一、 單親家庭子女心理自卑的成因：

　　1、父（母）的遺棄和冷落。夫妻離婚時(shí)，有的對孩子關(guān)心不夠，不愿承擔子女的監護義務(wù)甚至把孩子“推來(lái)推去”；有的父（母）雖然接納了孩子，但沒(méi)有真正承擔起責任來(lái)，不關(guān)心，甚至打罵。這樣的“拋棄”和冷待，使孩子體味不到父母的關(guān)愛(ài)，“我是一個(gè)沒(méi)人要的孩子”“沒(méi)人疼的孩子”這使青少年的人格、自尊嚴重受挫，極易產(chǎn)生自卑心理。

　　2、情感的缺陷。青少年不僅需要物質(zhì)享受，同時(shí)還有強烈的情感需要。單親家庭中不管是沒(méi)有父愛(ài)，還是沒(méi)有母愛(ài)，都是青少年不可或缺的家庭情感體驗。當聽(tīng)到別的同學(xué)談?wù)撟约旱母改溉绾侮P(guān)心和疼愛(ài)自己時(shí)，他們心里充滿(mǎn)痛苦和沮喪。自己是另一類(lèi)人，無(wú)法同他人相比，很自卑。

　　3、家庭經(jīng)濟狀況的影響。當代中學(xué)生日常消費呈上升趨勢，且有較強的攀比心理，一些工薪單親家庭的子女，由于手頭拮據，不敢參與同學(xué)聚會(huì )，如：生日Party、旅游等等�？傆X(jué)得低人一等，很自卑。

　　4、教育的失誤。在家庭教育中，有的父(母)缺乏應有的耐心，方法簡(jiǎn)單，擺出“我說(shuō)了算”的家長(cháng)作風(fēng)，甚至粗暴打罵，認為“不打不成才”。還有的家長(cháng)和老人過(guò)分關(guān)心，不讓干這不讓干那，而進(jìn)入青少年時(shí)期的孩子，他們的成人感和自我意識急劇發(fā)展，希望自己獨立自主，這種需要得不到滿(mǎn)足，自尊心受挫，或是長(cháng)期有人“照顧”，養成了孩子的任性，自理能力較差，缺乏克服困難的勇氣和毅力。有的造成性格上孤僻、膽小和過(guò)分的自我封閉，與同齡人交往中感到“什么都做不好”，會(huì )感到很自卑。

　　學(xué)校教育中，教師的教育方法嚴重影響著(zhù)學(xué)生心理健康的培養。單親子女感情大多十分敏感和脆弱，老師的批評往往認為說(shuō)自己，認為老師瞧不起自己，對老師有了排斥心理。如果老師處理問(wèn)題不能一視同仁，甚至一點(diǎn)點(diǎn)“偏向”就能使他們自尊心受挫。公開(kāi)的點(diǎn)名批評、斥責、挖苦極易挫傷自尊心，產(chǎn)生自卑感。

　　由于片面追求升學(xué)率，學(xué)校和家庭對青少年學(xué)習成績(jì)要求都較高。父（母）叮嚀“我帶著(zhù)你可不容易，你可得爭氣��！”老師加倍關(guān)心，一但成績(jì)不理想，父（母）情不自禁地數說(shuō)責罵、甚至懲罰�！翱汲蛇@樣，沒(méi)大出息了”，老師也倍感失望。父（母）的否定，老師的失望，使其感到自己太笨了，形成了不準確的自我評價(jià)，增強了自我否定意識，極度自卑。

　　5、社會(huì )評價(jià)的偏見(jiàn)。離異家庭往往成為一些人議論的焦點(diǎn)，常有人評頭論足， “XXX 他媽跟別的男人跑了”“XXX 他爸跟XX 又好上了”，鄰居、同學(xué)說(shuō)三道四，添油加醋者有，歪曲事實(shí)者也有，還有一些學(xué)生及家長(cháng)排斥他們，說(shuō)這種家庭的孩子思想不健康，這些都給孩子心理投下巨大的陰影，導致青少年自卑心理形成。

　　除了上述幾個(gè)方面外，還有一些因素會(huì )導致自卑心理形成，如：生理因素、智力因素、交際能力等等。而自卑的形成又與學(xué)生個(gè)體心理品質(zhì)有直接關(guān)系，同樣的遭遇和挫折，意志堅強的人能夠挺過(guò)去，意志薄弱的人會(huì )被困難擊倒，不能正確認識自我，形成自卑心理。

　　二、 自卑心理的教育方法

　　根據這類(lèi)學(xué)生的特點(diǎn)，對他們的教育必須以情感為依托，深入了解，找出其產(chǎn)生自我否定意識的原因，及時(shí)準確地發(fā)現他們心理自卑的根源，利用各種教育因素，為其創(chuàng )設良好的心理情境，使其發(fā)現自我的價(jià)值，喚起他們的自尊心和自豪感，恢復正常的心態(tài)，擺脫自卑的心理障礙。教育實(shí)踐中可以采用以下幾種教育方法。

　　1、 情境感染法。

　　自卑的學(xué)生往往具有較強的“內隱性”和“文飾性”，認為老師和同學(xué)瞧不起自己，不能主動(dòng)與人交流，訴說(shuō)心中的苦悶，所以我們應為其提供一個(gè)良好的情感氛圍，以彌補家庭環(huán)境所帶來(lái)的缺陷，努力為他們創(chuàng )設一個(gè)沒(méi)有歧視、沒(méi)有怨恨，充滿(mǎn)民主和關(guān)愛(ài)的環(huán)境。

　　首先，班主任應“捧出一顆愛(ài)心”。用廣博、真摯、深沉、持久的愛(ài)去扶植那顆看似冷漠而實(shí)際上強烈、極敏感的自尊心，給他父（母）般的關(guān)愛(ài)，以情動(dòng)人，讓他愿意吐露真情，宣泄心中的苦悶，減輕心理壓力。再以理曉之，變壓力為動(dòng)力，達到新的心理平衡。

　　其次，發(fā)揮學(xué)生群體力量�！爸灰�人人都現出一點(diǎn)愛(ài)”，正確對待和幫助有不良心理的同學(xué)，使其感受到集體的溫暖和同學(xué)的信任，消除排斥心理。當他在集體中“享有”一定位置，體驗到自身價(jià)值和尊嚴時(shí)，就會(huì )以嶄新的心態(tài)參加集體活動(dòng)，自卑情緒就會(huì )受到積極性情感、氣氛的感化。

　　再次，優(yōu)化家庭環(huán)境。老師加強同家長(cháng)聯(lián)系，爭取家庭教育和學(xué)校教育同步，家庭中，給予孩子更多的溫暖。并且希望家長(cháng)不要將自己的痛苦和煩惱在孩子面前過(guò)多的暴露，給他們帶來(lái)不應有的壓力。并注意改變傳統的家長(cháng)作風(fēng)，應多聽(tīng)取孩子的意見(jiàn)，遇事多與孩子商量，從而使孩子感受到父母的關(guān)愛(ài)和家庭的幸福。家長(cháng)也應防止因為覺(jué)得家庭的不幸，使孩子失去的太多，而過(guò)分的呵護和溺愛(ài)的傾向，在關(guān)心、愛(ài)護的同時(shí)，還應該注意培養孩子自強、自立、吃苦耐勞的品質(zhì)。學(xué)校家庭共同努力，創(chuàng )設平等、和諧、溫馨的情境，使其不良心態(tài)得到調節，自卑心理得到矯治。

　　2、 榜樣示范法。

　　青少年富于幻想，善模仿，可塑性大。他們容易受來(lái)自各方面人物思想意識和人格行為的影響，并以特定的方式在自己身上再現出來(lái)。根據這一特點(diǎn)，可以讓他們了解身邊的老師、同學(xué)或他人與其有同樣的經(jīng)歷 ，飽嘗家庭的不幸，通過(guò)自身努力，靠著(zhù)堅強的意志品質(zhì)戰勝自我，走出困境。也可以介紹一些有類(lèi)似經(jīng)歷的偉人，科學(xué)家或文藝作品中的人物，作為范例，引導他們進(jìn)行創(chuàng )造性地模仿�！鞍駱拥牧α渴菬o(wú)窮的”，用榜樣的感召力使他們消除心理壓力，增強自信心。

　　3、 自我欣賞法。

　　班主任應幫助學(xué)生欣賞自我。通過(guò)正確分析，認識自我，了解自身的優(yōu)勢，教師應充分發(fā)掘他們的“閃光點(diǎn)”發(fā)揮他們的特長(cháng)，創(chuàng )造成功表現的機會(huì )，甚至可以“以其之長(cháng)比人之短”，讓他們體驗成功，體味自我存在的價(jià)值。法國教育家費雷內說(shuō)過(guò)：“學(xué)生某一方面的成功，會(huì )促使其它方面的成功”。班主任可以利用一些活動(dòng)，使其有“用武之地”，在球類(lèi)、棋類(lèi)、歌詠比賽中，讓他們登臺亮相，展示“一技之長(cháng)”，使他們能“出人頭地”。并且要抓住他們獲得成功的契機，引導他們深信“我行”，增強自信、自尊、自強意識，使他們在成功的興奮和快樂(lè )中，充分肯定自我，在平等溫馨的氣氛中自由愉快地生活、學(xué)習，徹底消除自卑心理。

　　4、 委以重任法

　　心理自卑的學(xué)生擔心別人瞧不起自己，是渴望受到尊重的心理反映。班主任可以“委以重任”創(chuàng )造條件發(fā)揮他們的才能，如安排值勤、擔任科代表、主持文體活動(dòng)或班內其它事務(wù)等等，盡最大可能滿(mǎn)足他們的心理需求。這樣不僅可以幫助其找回自尊，樹(shù)立自信心，克服自卑感，還有助于把注意力更多地轉移到班級工作和學(xué)習中，消除負面因素的影響，促進(jìn)其身心健康成長(cháng)。

　　總之，單親家庭子女自卑心理的教育是一項艱苦細致的工作，教師要時(shí)時(shí)處處做有心人，運用多種手段，通過(guò)多種渠道了解學(xué)生，把握他們思想上的熱點(diǎn)和盲點(diǎn)，把學(xué)校教育和家庭教育結合起來(lái)，形成合力，徹底鏟除滋生自卑心理的土壤，使每個(gè)學(xué)生都有健康的心理。

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