淺談如何有效開(kāi)展幼兒園區域活動(dòng)

　　在新課程改革的大背景下，幼兒園充分挖掘各種教育資源，使得幼兒園的教育資源更加充足，教育形式趨于多樣化。幼兒園區域活動(dòng)以其個(gè)別化的教育形式尊重了幼兒的個(gè)體差異，滿(mǎn)足了幼兒個(gè)體發(fā)展的需要，成為了幼兒園教師及幼兒所喜歡的活動(dòng)形式，也是對集體教育的有效補充，而且也是落實(shí)《幼兒園教育指導綱要》中所指出的“幼兒園教育應為幼兒提供自由活動(dòng)的機會(huì )，支持幼兒自主的選擇、計劃的活動(dòng)”和“為每個(gè)幼兒提供表現自己長(cháng)處和獲得成功的機會(huì )，增強其自尊心和自信心”的最有效的措施。區域活動(dòng)承載著(zhù)獨具的教育價(jià)值，既把課內和課外的行為、情感、技能有機聯(lián)系起來(lái)，將教育者的教育意圖滲透其中，又具有自主性、自選性、小組性，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的教育形式之一。那么幼兒園如何更好開(kāi)展區域活動(dòng)，下面結合實(shí)際工作，就此問(wèn)題淺談個(gè)人的幾點(diǎn)看法。

　　一、精心準備

　　在區域活動(dòng)中最重要的是準備工作，因為它起著(zhù)決定性作用，關(guān)系著(zhù)區域活動(dòng)是否正常開(kāi)展。它包括區域環(huán)境的創(chuàng )設和區域材料的準備，在區域活動(dòng)中活動(dòng)和材料是活動(dòng)成功的關(guān)鍵，只有在環(huán)境和材料的相互中孩子才會(huì )獲得經(jīng)驗和知識。

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設有效利用的區域環(huán)境

　　區域的設置并不是越高檔、越豪華、越漂亮越好�！毒V要》中指出“環(huán)境是重要的教育資源，應通過(guò)環(huán)境的創(chuàng )設與利用，有效的促進(jìn)幼兒的發(fā)展�！眳^域設置的規劃和環(huán)境創(chuàng )設要根據教育目標和教育內容的具體要求，以及符合幼兒的年齡特點(diǎn)、認知水平來(lái)規劃，要但它是不是便于孩子活動(dòng)，利于孩子發(fā)展，符合孩子的需要。環(huán)境的創(chuàng )設既要考慮到幼兒之間相互交流、共同合作，又要注意彼此之間互不干擾，從而使幼兒能專(zhuān)心地投入活動(dòng)，充滿(mǎn)信心地探索問(wèn)題，這才識創(chuàng )設區域環(huán)境應該重視的問(wèn)題，也是它的價(jià)值所在。

　　我們的區域設置是由教師與幼兒共同商定布置的，主要采用固定與靈活相結合的方式，讓幼兒具有固定的區域位置，又可根據教學(xué)的需要和幼兒的興趣靈活設置、調整區域的場(chǎng)所，滿(mǎn)足不同的幼兒需要，也讓幼兒自主選擇自由活動(dòng)，達到探索的目的。

　　在區域設置時(shí)，還應注意動(dòng)靜分區，如把圖書(shū)角、計算角、角色區安排在靠室內的地方，把科學(xué)區、表演區、動(dòng)手區、音樂(lè )區安排在靠室外的地方。

　�。ǘ�）投放可操作性的材料。

　　皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料�！痹趨^域活動(dòng)中，材料的投放是一項既重要又復雜的工作。重要性體現在材料提供少了，區域活動(dòng)就無(wú)法正常開(kāi)展；材料的復雜性體現在要保證幼兒有興趣探究，又要保證幼兒取得與教育目標相一致的探究結果。因而，材料的投放關(guān)系到活動(dòng)是否成敗的關(guān)鍵因素。那么，如何投放區域活動(dòng)中的相關(guān)材料以滿(mǎn)足不同層次幼兒的需求呢？

　　首先，材料要具有探究性。材料的探究性是指材料必須能夠引導幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦的活動(dòng)。我們之所以提出材料必須有探究性，是因為只有具有探究性的材料，才能引發(fā)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦，支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)，才有利于引發(fā)、支持與周?chē)�環(huán)境的積極互動(dòng)。更重要的是兒童在動(dòng)腦思考的基礎上動(dòng)手操作，是兒童是動(dòng)腦思考和動(dòng)手操作交織進(jìn)行的活動(dòng)，不能讓幼兒開(kāi)動(dòng)腦筋思考的動(dòng)手操作不能看作是探究活動(dòng)。例如，我們在上《船》的主題活動(dòng)時(shí)，如果交給幼兒幾艘船的模型，讓幼兒找找船的外型特征有哪些不同，或是船有幾層樓，這些都不算是探究活動(dòng)。如果是交給幼兒各種材料，如紙板、泡沫、膠水、小刀、蠟光紙等，讓幼兒利用這些材料自己制作出簡(jiǎn)單的船，這就是一種探究活動(dòng)。因此，我們在材料的提供上，還應密切注意材料的探究性。

　　其次，材料的多層次性和多樣性。材料的多層次性是指材料的投放必須根據幼兒的興趣需要和不同發(fā)展水平，促進(jìn)幼兒在原有水平上不同層次的提高。在開(kāi)展主題活動(dòng)為《美麗的花》中，在美工區，我有意提供兩種不同的范例讓幼兒選擇，一種是畫(huà)好的花的輪廓讓幼兒圖色，一種是畫(huà)不同的花讓幼兒自己畫(huà)出花的莖和葉子，也可進(jìn)行添畫(huà)。不同層次的幼兒就能根據自己的能力和需要進(jìn)行選擇。材料的多樣性是指材料圍繞教育目標具有可操作性、趣味性、可變性。在同為《美麗的花》的主題活動(dòng)中，“認識花”這一活動(dòng)就可以提供彩色筆、蠟筆、印模、剪刀、紙、膠水、顏料等，讓幼兒進(jìn)行畫(huà)花、印花、剪花、折花、染花、插花，滿(mǎn)足幼兒的不同需要，激發(fā)幼兒的興趣，吸引幼兒主動(dòng)參與。這也是區域活動(dòng)深受幼兒喜愛(ài)的主要原因。所以，這就要求材料的提供應注意多層次性和多樣性，充分發(fā)揮活動(dòng)材料的優(yōu)勢。

　　二、用心組織與指導

　　區域活動(dòng)中，教師的組織與指導是主要環(huán)節，也是主體部分，主要包括幼兒的主動(dòng)參與和教師的協(xié)助參與。教師在這個(gè)環(huán)節處于主導作用，應放手讓幼兒創(chuàng )造性地、主動(dòng)性地活動(dòng)，推動(dòng)和激勵幼兒在活動(dòng)中發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題。那么，教師該如何組織與指導，才能更有效地發(fā)揮指導作用呢？

　�。ㄒ唬┙處熍c幼兒共同參與制定規則。

　　區域活動(dòng)既是幼兒的一種學(xué)習活動(dòng)形式，同時(shí)也是教師所組織的一種教育活動(dòng)形式。因而，區域活動(dòng)規則的制定應該是由教師和幼兒來(lái)共同完成的。

　　首先，在活動(dòng)前明確規定。有些活動(dòng)規則是具有一定的強制性，是要求幼兒在活動(dòng)前就必須要遵守的。這類(lèi)規則一般在活動(dòng)前就必須提出來(lái)，如玩沙是幼兒最喜愛(ài)的區域之一。如果活動(dòng)前沒(méi)有明確規則，那么有可能孩子到處揚沙，雖然孩子盡興了，可是眼睛、嘴巴就受傷了。這就要求我們在活動(dòng)前就說(shuō)明要求：不準對著(zhù)別人揚沙，更不準把沙子揚到區域外面去。

　　其次，在活動(dòng)中逐步形成。有時(shí)幼兒遇到有關(guān)規則的問(wèn)題，教師可以不急于告訴幼兒該怎么做，而是讓幼兒在談?wù)撆c反思中逐漸建立起相應的規則。討論往往是圍繞在區域活動(dòng)中所遇到的帶有普遍性的問(wèn)題而展開(kāi)的。而這種問(wèn)題幼兒又無(wú)法自行解決，談?wù)摰哪康木褪且�建立起相應的規則，來(lái)解決當前所面臨的問(wèn)題。在活動(dòng)中爭搶玩具、爭搶角色這類(lèi)情況，教師便可以組織幼兒就發(fā)生的問(wèn)題展開(kāi)討論。有一次，在表演區，我投放了一套新服裝，結果全班孩子圍者爭搶服裝，令活動(dòng)無(wú)法正常開(kāi)展。大家用求救的目光望著(zhù)我，于是，我把孩子們召集在一起討論如何處理這件事。孩子們七嘴八舌地議論開(kāi)了，“不能搶?zhuān)　薄按蠹乙黄鹜��！薄拜喠魍�！”這是，我趁熱打鐵地說(shuō)：“大家真懂事，我們輪流玩！沒(méi)有輪到的小朋友在旁邊當觀(guān)眾，不能上來(lái)；輪到的小朋友不能玩太久，也讓更多的小朋友來(lái)玩�！本瓦@樣，我和孩子們把規則定下來(lái)了。小朋友們又開(kāi)開(kāi)心心地玩起來(lái)了。采用這種方法制定活動(dòng)規則，幼兒容易接受，并能在活動(dòng)中自覺(jué)地遵守。

　�。ǘ�）教師的參與指導。

　　《綱要》指出：“教師應該成為幼兒學(xué)習活動(dòng)的參與者、引導者和合作者�！痹诨顒�(dòng)中教師是催化劑，其工作是協(xié)助幼兒沿著(zhù)興趣的方向發(fā)展，應善于捕捉幼兒在活動(dòng)中出現的新興趣，導向新的游戲。在活動(dòng)中，教師不能把角色停留在提供活動(dòng)材料、安排幼兒進(jìn)入區角、主持幼兒的分工與合作、解決孩子間的糾紛，使幼兒處于高控制之下。而是要善于觀(guān)察，還要適時(shí)、適當的引導、啟發(fā)、激勵，讓幼兒積極主動(dòng)地活動(dòng)，讓幼兒有更多機會(huì )地表現自己、總結自己，促進(jìn)幼兒自主性的提高。要不斷地來(lái)回在各個(gè)區域間觀(guān)察和參與游戲，要留意每個(gè)孩子的操作能力、交往能力，及時(shí)給予鼓勵、表?yè)P，爭對出現的問(wèn)題選擇適當的時(shí)機參與到孩子的活動(dòng)中去。與孩子一起討論、探索解決問(wèn)題，真正體現幼兒為主體、教師為主導的地位，而不是把自己的想法強加給幼兒，逼迫幼兒接受，按照教師的思路進(jìn)行活動(dòng)，使幼兒很快出現厭倦情緒，大大減少幼兒的積極性。

　　三、耐心的總結評價(jià)

　　總結評價(jià)是任何一個(gè)活動(dòng)的重要環(huán)節，不可缺少。在過(guò)去我們總是在活動(dòng)后草草收場(chǎng)沒(méi)有評價(jià)，它的目的在于引導幼兒自發(fā)、自愿的進(jìn)行交流、討論、積極表達情感，共享快樂(lè )，共解難題，提升經(jīng)驗，提供充分表現交流學(xué)習的機會(huì )，同時(shí)激發(fā)再次活動(dòng)的愿望。評價(jià)的結果也往往影響到幼兒以后的活動(dòng)情況，評價(jià)對幼兒的發(fā)展也有一定的導向作用，所以，評價(jià)也要有一定的技巧，評價(jià)的方式有很多種，無(wú)論采用何種評價(jià)方式，都不能只注重結果，更要注重過(guò)程的評價(jià)。

　�。ㄒ唬┯變褐鲃�(dòng)評價(jià)。區域活動(dòng)的評價(jià)是為了總結活動(dòng)中表現，為下次活動(dòng)出謀獻策，鼓勵幼兒自己提出更高的要求，鼓勵幼兒協(xié)作創(chuàng )新。激發(fā)幼兒再學(xué)習的欲望，在評價(jià)時(shí)，教師應該鼓勵幼兒大膽地把自己的所見(jiàn)所聞、感受、體驗表達出來(lái)，為幼兒搭建一個(gè)交流的平臺，把自己在活動(dòng)中所見(jiàn)所聞、感受、體驗表達出來(lái)。這不僅能增強幼兒的興趣，讓幼兒間有更多的交流機會(huì )，不僅提高語(yǔ)言表達能力也讓幼兒學(xué)會(huì )觀(guān)察別人總結自己，在幼兒自主評價(jià)時(shí)，教師少采用鼓勵性語(yǔ)言來(lái)引導幼兒，如：你的小手真棒，你搭建的是什么呀？怎么建的？你得什么最有趣？為什么呢？通過(guò)幼兒間互相評價(jià)、自由交流、幼兒也從中看到自己的不足和學(xué)習別人的優(yōu)點(diǎn)，促進(jìn)幼兒共同進(jìn)步，提高合作交往意識。

　�。ǘ�）教師整體評價(jià)。

　　教師的評價(jià)應該是全面的，具體的根據幼兒的活動(dòng)情況、抓住幼兒的閃光點(diǎn)加以鼓勵、提出更高的要求，針對幼兒出現的問(wèn)題提出不足，鼓勵幼兒大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)，根據自己的意見(jiàn)加以總結，教師的評價(jià)也可以從多方面進(jìn)行。

　　首先，從幼兒形為習慣評價(jià)，“今天哪組小朋友主動(dòng)收拾玩具，哪組小朋友活動(dòng)時(shí)聲音較小，XX小朋友主動(dòng)把玩具讓給別人等，XX小朋友沒(méi)有遵守規則，隨便到別的區搗亂等。

　　其次，從幼兒掌握的知識技能上評價(jià)，今天玩了什么？學(xué)到了什么本領(lǐng)？在玩動(dòng)手區時(shí)你發(fā)現了什么，你覺(jué)得用什么方法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題最好呢等？

　　再次，從情感體驗上評價(jià)，你玩什么游戲最高興，為什么？今天你有什么快樂(lè )的事情要和小朋友一起分享。

　　區域活動(dòng)是幼兒最高興的活動(dòng)，如何創(chuàng )造一個(gè)適合幼兒發(fā)展的環(huán)境，如何進(jìn)一步調動(dòng)幼兒活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性，如何更好地為幼兒的主動(dòng)發(fā)展服務(wù)，我們還會(huì )不斷的努力。

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