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《應該聽(tīng)誰(shuí)的》教學(xué)點(diǎn)評
上課。
師：孩子們，愿意看動(dòng)畫(huà)片嗎？老師特意給你們帶來(lái)了動(dòng)畫(huà)片呢！
�。úシ艅�(dòng)畫(huà)，老爺爺騎著(zhù)小毛驢）
師：故事講完了，閉上眼睛，想一想，究竟該聽(tīng)誰(shuí)的？下面，請打開(kāi)課本，自由讀一讀課文。
生讀課文。
�。劾蠋煱压适轮v得極為生動(dòng)，畫(huà)面與語(yǔ)言結合在一起，相信現場(chǎng)的所有人都走進(jìn)了故事的情境。］
師：對于爺爺和孫子騎驢的說(shuō)法，都有哪些說(shuō)法？
生：要把毛驢給壓死了。
師：這是誰(shuí)說(shuō)的？
生答。
師請一個(gè)學(xué)生擔任采訪(fǎng)任務(wù)，在黑板上貼上一個(gè)頭像，并寫(xiě)上觀(guān)點(diǎn)。
學(xué)生采訪(fǎng)另一學(xué)生。
生：還有一個(gè)小孩看到了這樣情況，
師：非常好，讀得很認真。（貼出人物并寫(xiě)上觀(guān)點(diǎn)）
�。劾蠋熗ㄟ^(guò)梳理觀(guān)點(diǎn)，使學(xué)生把握了文章的主要內容，提高了學(xué)生歸納概括的能力。畫(huà)面與文字的結合，體現了年段特點(diǎn)，一目了然，便于理解和記憶。］
師：有這么多的說(shuō)法，咱們快點(diǎn)出主意，給老爺爺出出主意。
�。ㄓ袑W(xué)生舉手）先不忙說(shuō)，先想想該怎樣把話(huà)說(shuō)得清楚明白。
�。劢o學(xué)生一定的思考時(shí)間，讓學(xué)生想好后再說(shuō)，這是培養良好語(yǔ)文學(xué)習習慣的做法。］
師統計學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)。有學(xué)生有不同的觀(guān)點(diǎn)，老師表?yè)P并在黑板上畫(huà)上一個(gè)頭像，寫(xiě)上省略號。
�。凼÷蕴柕氖褂煤芮擅�，既表明學(xué)生有很多觀(guān)點(diǎn)，同時(shí)又說(shuō)明學(xué)生可以表達自己不同的觀(guān)點(diǎn)，拓展了學(xué)習空間。］
師：現在老師幫你們找找位置，同意孫子騎的同學(xué)在哪兒呢？哦，在這兒吧。
�。ò才盼恢茫┱埓蠹异o悄悄地找到自己的位置，和自己同組的同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己的想法。
學(xué)生分組交流，教師指導交流方法。
�。鄯纸M學(xué)習，目的是整合意見(jiàn)，統一觀(guān)點(diǎn)，拿出不同的討論依據，但就現場(chǎng)效果來(lái)看，學(xué)生討論并不熱烈，可能是大家都比較統一，沒(méi)有辯論的需要。］
師：哪個(gè)小組能把自己小組的想法清清楚楚說(shuō)給大家聽(tīng)呢？
生：因為孫子太小了，所以應該讓孫子騎。
師：他是從小孩的角度在考慮，你們聽(tīng)懂了嗎？ 1/2 1 2 下一頁(yè) 尾頁(yè)
生：爺爺心疼孫子，我家就是這樣的。
師：你有一個(gè)好爺爺，我真羨慕你。還有哪組想跟他們賽一賽。
生：尊老愛(ài)幼是我們中華民族的傳統美德，所以
生：爺爺年紀大了，萬(wàn)一生病了，受傷了
師：你在家里是個(gè)乖孫女。
生：爺爺年齡大了，骨頭松了。
生：驢很強壯，古代沒(méi)有把驢騎壞的，所以我們認為沒(méi)有驢不騎真笨。
師：對他們的發(fā)言有沒(méi)有意見(jiàn)？
生：他們的發(fā)言聲音很宏亮。
師：還有一個(gè)小組。
生：我們想給大家用表演的方式給大家說(shuō)。
生：爺爺，讓我騎一會(huì )兒吧。
生：我下來(lái)讓您騎吧。
師：你們表達得很清楚，而且加上了動(dòng)作。你們看清楚了嗎？
生：看清楚了。
師：你看到了什么？
生：他們一邊說(shuō)，一邊還加上了動(dòng)作。
師：對，加上動(dòng)作能夠讓我們表達得更清楚。
師：哎呀，到底該聽(tīng)誰(shuí)的呀？
生：因為我們是祖國的未來(lái)，所以應該讓孫子騎。
師：看了半天，看來(lái)的確尊敬老人。
生：你愛(ài)護動(dòng)物，可是驢本來(lái)就是給人們騎的。
�。圻@一大部分，包括后面的部分都是學(xué)生的討論�？梢钥闯鲞@個(gè)班的學(xué)生語(yǔ)言表達能力很高，能夠比較準確的表達自己的觀(guān)點(diǎn)。］
后面的內容由于教學(xué)節奏較快，加上老師的肢體語(yǔ)言比較多，無(wú)以紀錄，請大家原諒。
�。酆竺嬉恍┯懻撨�是圍繞這個(gè)問(wèn)題，一節課下來(lái)，學(xué)生只知道了應該怎樣騎驢。我覺(jué)得對這個(gè)年段的孩子而言，這是一個(gè)比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，也是一個(gè)容易達成共識的問(wèn)題。］
應該思考的兩個(gè)問(wèn)題：
一、口語(yǔ)交際課究竟要訓練什么？口語(yǔ)交際課的首要任務(wù)是訓練學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。在這節課中教師只是設置了一個(gè)單一的交際情境，就是騎驢這件事，并且始終圍繞這件事情展開(kāi)討論。從上課的開(kāi)始，到上課的結束，學(xué)生的語(yǔ)言表達能力提高了嗎？沒(méi)有。學(xué)生先前表達的和最后表達的沒(méi)有什么兩樣，很多學(xué)生在重復自己和別人的觀(guān)點(diǎn)。學(xué)生語(yǔ)言表達沒(méi)有提高有兩個(gè)因素，一是情景太簡(jiǎn)單，不能促使學(xué)生思維的變化，語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼，思維上沒(méi)有變化，情感上就沒(méi)有變化，那么語(yǔ)言表達也不會(huì )產(chǎn)生相應的變化。對學(xué)生而言就是沒(méi)有思維的難度和梯度，從事至終討論一個(gè)問(wèn)題。再就是，教師對學(xué)生的表達缺少必要的指導，大家都明白教師應該是學(xué)習的指導者和引導者，但是就本節課而言，學(xué)生的口語(yǔ)表達水平不是在教師的引導下得到提高的，而是學(xué)生經(jīng)過(guò)幾年的學(xué)習積累的，學(xué)生對表達方式，表達的語(yǔ)氣，表達的準確性，沒(méi)有用自己的評價(jià)去引導。
二、口語(yǔ)交際課的目的是什么？口語(yǔ)是日常生活用語(yǔ)，為的是生活的更好，更實(shí)際，提高口語(yǔ)表達能力是為了更好的生活。在這節課中，老師用了40分鐘，解決了一個(gè)所有學(xué)生都不可能遇到的問(wèn)題，意義何在？既然是為生活服務(wù)的，那么教師就應該適時(shí)的把教學(xué)的重點(diǎn)從書(shū)本轉向生活實(shí)際。課題就是《該聽(tīng)誰(shuí)的》，那么生活中有沒(méi)有左右為難的時(shí)候。老師在教學(xué)過(guò)程中也設計了類(lèi)似的環(huán)節，但是學(xué)生說(shuō)的學(xué)習跆拳道的事情，沒(méi)有左右為難的感覺(jué)，解決起來(lái)比較方便。老師完全可以用一半的時(shí)間解決騎驢的問(wèn)題，然后創(chuàng )設另一個(gè)情境，把問(wèn)題引向學(xué)生的生活實(shí)際，這樣既能聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，又能創(chuàng )設很好的思維情境，讓學(xué)生有思維上的跳躍，有了思維的跳躍，造成思維矛盾，學(xué)生就會(huì )用新的語(yǔ)言來(lái)表達，那么就需要學(xué)生重新思考和創(chuàng )造，從而重新組織語(yǔ)言，達到訓練口語(yǔ)的目的。再就是學(xué)習的終極目的還是解決學(xué)生的生活問(wèn)題，語(yǔ)文即生活，把語(yǔ)文學(xué)習和生活緊密聯(lián)系在一起。
總體感覺(jué)：教師水平高，基本素質(zhì)好，但教學(xué)設計缺少靈性，低估了孩子，也沒(méi)有給孩子更多施展的空間，以至最后10分鐘，大家都是在挨時(shí)間，甚至重復前面的內容。
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