孫寅華科普作文實(shí)驗與研究

　　從1999年秋季開(kāi)始，先后在四、五年級進(jìn)行科普作文的實(shí)驗與研究，歷時(shí)一年多，效果顯著(zhù)。

　　實(shí)驗背景

　　為什么要進(jìn)行科普作文的教改實(shí)驗呢？孫寅華是這樣考慮的：

　　第一，從創(chuàng )新教育的發(fā)展需要出發(fā)。近年來(lái)，普及科學(xué)知識，提倡科學(xué)思想和科學(xué)方法，弘揚科學(xué)精神，越來(lái)越受到人們廣泛的關(guān)注。而小學(xué)語(yǔ)文教材遠遠落后于形勢的發(fā)展，科技內容較少。五年制3至5年級語(yǔ)文教材共有課文170篇，其中科普課文僅6篇，占3．5%；教材規定的作文練習共46次，屬于科普方面的只有一次，占2%。因此，在作文訓練中增加一些科普作文，培養學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)、用科學(xué)的科學(xué)精神和科學(xué)思想，具有重大的戰略意義。

　　第二，從改革小學(xué)作文教學(xué)的現狀出發(fā)。小學(xué)作文教學(xué)改革雖然取得不少成績(jì)。但由于課本作文（指教材規定的作文練習）在題目、材料方面的諸多限制，日益暴露出種種弊端。如命題方式單調，思維空間狹窄，選材偏頗，加之應試教育的影響，造成學(xué)生人格分裂、思維萎縮、語(yǔ)言運用能力發(fā)展遲緩。作文中出現的“編、抄、套”和“假、大、空”，就是這種作文教學(xué)導致的必然惡果。為此，作文教學(xué)必須突破題材上的單一性，把科普內容引進(jìn)來(lái)，構建人文性和科學(xué)性相輔相成的題材格局。

　　操作流程

　　實(shí)施這項改革的前提條件有兩個(gè)。一是時(shí)間安排。孫老師把每周兩節課的“自由讀寫(xiě)”時(shí)間一分為二，一節演文學(xué)作品，一書(shū)讀科普讀物。這樣，學(xué)生每學(xué)期讀科普讀物的時(shí)間大約20多節，而課外利用節假日讀科普讀物的時(shí)間大大超過(guò)課內。同時(shí)利用間周一次小作文的時(shí)間寫(xiě)科普作文，每學(xué)期8－10篇。其二是讀物保證�，F在實(shí)驗班共有科普讀物680多本，平均每人12本。

　　科普作文的操作流程是：提出問(wèn)題──查閱資料──現場(chǎng)觀(guān)察（或實(shí)驗）──撰寫(xiě)文章�？梢愿爬�為科普作文“四步走”。

　　第一步，提出問(wèn)題。每學(xué)期開(kāi)始，老師就發(fā)動(dòng)學(xué)生根據觀(guān)察和閱讀，提出有關(guān)科普方面的問(wèn)題，作為研究的課題。問(wèn)題提得越多，質(zhì)量越高，學(xué)生的思維觸角就越靈敏；思維空間就越廣闊。本學(xué)期開(kāi)學(xué)以來(lái)，實(shí)驗班共提出有研究?jì)r(jià)值的問(wèn)題186個(gè)，每人平均3個(gè)多。然后把這些問(wèn)題在班上公布，供大家選擇。每個(gè)人可以從中選擇一兩題，作為近期主攻目標。

　　第二步，查閱資料。就是帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)。這種閱讀不同于一般閱讀，帶有很強的目的性、針對性。多數學(xué)生為了完成一篇科普作文，跑書(shū)店、上科技館、查資料、做記錄、找答案，不厭其煩，樂(lè )在其中。

　　第三步，實(shí)地觀(guān)察（或實(shí)驗）。觀(guān)察可分定向觀(guān)察和機遇觀(guān)察兩種。這里指的是為解釋某種現象而采取的定向觀(guān)察。如有的學(xué)生通過(guò)觀(guān)察發(fā)現爬山虎的腳上有一種膠質(zhì)，揭開(kāi)了它之所以“能爬墻”的秘密所在。有些問(wèn)題的解決，單靠觀(guān)察是不行的，還要親自做實(shí)驗。當然，對小學(xué)生來(lái)說(shuō)，有許多科技方面的問(wèn)題，既難以觀(guān)察，也不便實(shí)驗，只有靠查閱資料才能解決。如“水星上有水嗎”、“二惡英──危害人體健康的惡魔”、“為什么老虎身上有條紋”等等。

　　第四步，撰寫(xiě)作文。這是最后一步，是目的，是在充分占有資料的基礎上進(jìn)行的。它的基本思路是提出問(wèn)題──分析問(wèn)題──解決問(wèn)題。寫(xiě)出的文章就是揭示分析問(wèn)題的過(guò)程和結果。

　　初見(jiàn)成效

　　科普作文的實(shí)驗與研究雖然只有一年多的時(shí)間，但效果卻非常明顯。

　　一、提高了寫(xiě)作水平

　　據調查，在實(shí)驗班58人中，對課本作文感興趣的只有9人，占15%；對科普作文感興趣的58人，占100%。興趣出成績(jì)�？破兆魑牡牧己寐蔬_85%以上，遠遠高出課本作文。最近，教師對家長(cháng)進(jìn)行了一次問(wèn)卷調查，問(wèn)卷全部收回，表示很高興、很滿(mǎn)意、很贊成，有的甚至認為是“新生事物”，是“21世紀小學(xué)生的必修課”。學(xué)生楊萱的母親劉巖紅說(shuō)：“我很難想象小學(xué)生能寫(xiě)什么科普作文，自我看了楊萱寫(xiě)的《螢火蟲(chóng)的啟示》以后，很震驚，不但主題明確，而且邏輯性也很強，我也受到很大啟發(fā)�！�

　　二、拓寬了寫(xiě)作題材

　　傳統的作文體裁僅局限于人文方面，如寫(xiě)人、記事、寫(xiě)景、狀物等。而且多用司空見(jiàn)慣的好人好事服務(wù)于光明主題，使作文喪失了它應有的靈氣和活力�？破兆魑牡某霈F，打破了人文題材的一統天下，把選材范圍擴展到上至天文地理，下至花鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)，大千世界，無(wú)所不及，而且每次作文，從題目到內容沒(méi)有一個(gè)重復的。

　　三、活躍了思維能力

　　疑問(wèn)是思維的起點(diǎn)�？破兆魑膹奶釂�(wèn)題開(kāi)始，給思維的發(fā)展提供了無(wú)限廣闊的空間，在宇宙萬(wàn)物之間，有十萬(wàn)個(gè)為什么，百萬(wàn)個(gè)為什么，千萬(wàn)個(gè)為什么，學(xué)生在探求這些為什么的過(guò)程中，就會(huì )逐漸養成敢于質(zhì)疑、敢于批判、敢于創(chuàng )造的思維品質(zhì)。據統計，在科普作文的寫(xiě)作過(guò)程中，查閱資料占100% ，請教別人（老師、家長(cháng)、親友）的占50%，現場(chǎng)觀(guān)察的占32%，來(lái)自實(shí)驗的占38%，所有這些，都有效地促進(jìn)了思維能力的發(fā)展。

　　四、培育了科學(xué)精神

　　什么是科學(xué)精神？簡(jiǎn)言之，就是愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)。愛(ài)是前提，學(xué)是手段，用是目的。提高中華民族的科學(xué)素質(zhì)，關(guān)系到新世紀中國的興衰，科學(xué)普及要從少年兒童抓起，已是刻不容緩的事�？破兆魑牡膶�(shí)踐為培育學(xué)生的科學(xué)精神奠定了堅實(shí)的基礎。

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