實(shí)驗研究開(kāi)題報告
隨著(zhù)個(gè)人的文明素養不斷提升，報告十分的重要，不同的報告內容同樣也是不同的。你還在對寫(xiě)報告感到一籌莫展嗎？以下是小編整理的實(shí)驗研究開(kāi)題報告，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
實(shí)驗研究開(kāi)題報告1
20xx年3月16日，由正安縣土坪鎮中心小學(xué)語(yǔ)文教研組部分教師承擔的土坪鎮中心小學(xué)“十二·五”規劃課題《如何讓學(xué)生從日記走向習作實(shí)驗研究》開(kāi)題報告會(huì )在正安縣土坪鎮中心小學(xué)會(huì )議室舉行。參加本次開(kāi)題報告會(huì )的領(lǐng)導、教師有：土坪鎮中心小學(xué)何洪亮校長(cháng)、教管中心袁輝主任、教務(wù)處李林主任，土坪鎮中心小學(xué)全體老師參加了本次開(kāi)題報告會(huì )。
土坪鎮中心小學(xué)教導主任李林同志主持了本次開(kāi)題報告會(huì )。會(huì )議第一項由主持人介紹到會(huì )的領(lǐng)導及參會(huì )人員；第二項由課題承擔組土坪鎮中心小學(xué)語(yǔ)文教研組組長(cháng)韓敏老師致歡迎詞；第三項由辦公室主任袁可明老師宣讀“課題立項批準通知書(shū)”；期間，主持人對作文教學(xué)的理解向參會(huì )人員進(jìn)行了分享，并引入陶行知先生的名言“千教萬(wàn)教，教人求真；千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人”，告訴老師們“真”是學(xué)校的根本，“真”是社會(huì )的期盼，在課題研究中，需要“真”研究。第四項由課題負責人吳政老師陳述課題開(kāi)題報告。他分別從課題的提出及背景、選題的核心概念界定、研究的目標、研究的主要內容、研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)、研究的范圍和對象、研究的方法、研究的主要步驟、研究的預期效果、研究條件、研究人員情況等方面進(jìn)行了詳盡的闡述；第五項全體教師對開(kāi)題報告及課題實(shí)施的科學(xué)性與可行性等進(jìn)行了評議。
通過(guò)本次課題報告會(huì )的召開(kāi)，全校教師強化了科研意識，有效促進(jìn)了土坪鎮中心小學(xué)的教育科研工作。相信在上級主管部門(mén)的支持與幫助下，在教導處的指導下，在課題研究教師的共同努力下，土坪鎮中心小學(xué)語(yǔ)文教研組的課題研究工作一定會(huì )扎實(shí)推進(jìn)，早日實(shí)現科研興校的目標。
實(shí)驗研究開(kāi)題報告2
一、課題的提出
關(guān)于特殊家庭學(xué)生情感優(yōu)勢智能的開(kāi)發(fā)，在國內外曾有專(zhuān)家學(xué)者進(jìn)行過(guò)探索研究，已取得較好的成效。1983年，美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德·加德納博士提出“多元智能理論”，引起了教育學(xué)界、心理學(xué)界的關(guān)注乃至名揚全球。20世紀90年代，在北京、上海、山東等地相繼開(kāi)展了這方面的探索，借鑒多元智能理論指導教育改革，運用于教育教學(xué)實(shí)踐，開(kāi)發(fā)學(xué)生智慧潛能。xx年廣西教科所老所長(cháng)梁全進(jìn)研究員提出了優(yōu)勢智能概念及理論與應用的構想，并于xx年在《基礎教育研究》發(fā)表了《試論發(fā)展優(yōu)勢智力與創(chuàng )新課堂教學(xué)》，該文章對于中國基礎教育的課程改革有著(zhù)重要的借鑒意義。我們學(xué)校借鑒多元智能理論與優(yōu)勢智能理論在學(xué)校開(kāi)展了自治區級立項課題《“微笑教學(xué)”實(shí)驗研究》也取得了顯著(zhù)的成效。但是，關(guān)于開(kāi)發(fā)特殊家庭學(xué)生的情感優(yōu)勢智能理論與開(kāi)發(fā)特殊家庭學(xué)生情感優(yōu)勢智能的研究成果，至今未見(jiàn)報導。為此，本課題旨在對特殊家庭學(xué)生的情感優(yōu)勢智能的開(kāi)發(fā)進(jìn)行研究，希望找到行之有效的開(kāi)發(fā)特殊家庭學(xué)生情感優(yōu)勢智能的方法和途徑，讓特殊家庭學(xué)生發(fā)揮自己的情感優(yōu)勢智能，獲得更加有益的發(fā)展。
a時(shí)代的呼喚、社會(huì )的需要
21世紀是“以高新技術(shù)為核心的知識經(jīng)濟將占主導地位”的世紀，它需要什么樣素質(zhì)的人才呢?簡(jiǎn)而言之，它需要的是具有創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的人才。多元智能理論主張，評價(jià)一個(gè)學(xué)生應該從多元的角度，發(fā)現學(xué)生的智能所長(cháng)，通過(guò)適當的教育強化他的長(cháng)處，
促進(jìn)各種智能協(xié)調發(fā)展，達到提高學(xué)生整體素質(zhì)的目的�！岸嘣悄堋钡膭�(chuàng )始人加德納有一句名言：“每個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現為不同的形式�！�
近年來(lái)，由于多種原因使離婚率、犯罪率、失業(yè)率較高，很多正常家庭的格局被打破，產(chǎn)生了較多的離婚家庭、單親家庭、寄養家庭、分居家庭、殘疾人家庭、特困家庭等多種特殊家庭。我國自1995年以來(lái)，離婚對數突破100萬(wàn)，離婚率突破10%。據全國婦聯(lián)統計，中國離婚家庭中有67%的家庭有孩子，這意味著(zhù)，大量的孩子因為父母婚姻關(guān)系破裂而成為特殊家庭子女。有關(guān)調查材料還顯示，我國有14%的中小學(xué)生有心理障礙，其中尤以特殊家庭子女為甚。這些特殊家庭的孩子不能像正常家庭孩子那樣，同時(shí)擁有雙親的愛(ài)，造成愛(ài)的殘缺，過(guò)早地承受了人間悲歡離合的滋味，其性格、情緒和社會(huì )性的發(fā)展受到壓制或扭曲，影響了孩子正常健康成長(cháng)。所以，開(kāi)發(fā)特殊家庭學(xué)生的情感優(yōu)勢智能，增強他們對生活的信心是教育中非常重要的一個(gè)問(wèn)題。
b教學(xué)改革的現實(shí)要求
新一輪基礎教育課程改革大力提倡以學(xué)生為主體的教學(xué)方式變革。在教學(xué)過(guò)程中只有“以學(xué)生為主體，以教師為主導”才能取得卓越的成效。特殊家庭學(xué)生是學(xué)生中一個(gè)特殊的群體，他們與一般的學(xué)生相比有著(zhù)特殊性，如何對他們進(jìn)行特殊的教育，使這些特殊學(xué)生獲得健康有益的發(fā)展，既是客觀(guān)現實(shí)的需要，也是教學(xué)改革的要求。
多元智能理論認為，每一個(gè)正常的人都有多元智能，多元智能對每一個(gè)人來(lái)說(shuō)不是均衡發(fā)展的，而是有強勢、中勢、弱勢不同程度的，如何開(kāi)發(fā)和強化優(yōu)勢智能、改善和轉化弱勢智能，使特殊家庭學(xué)生的多元智能協(xié)調發(fā)展?本課題負責人提出了開(kāi)發(fā)特殊家庭學(xué)生情感優(yōu)勢智能的構想，認為：人的優(yōu)勢智能發(fā)揮程度與環(huán)境有關(guān)，是隨著(zhù)環(huán)境而改變的，良好的“情商”，是優(yōu)勢智能形成的關(guān)鍵因素;因為，情感智力決定著(zhù)智力發(fā)揮的程度，情感智力發(fā)揮得好的人事業(yè)成功的可能性就大。教育工作者必須關(guān)注特殊家庭學(xué)生的“優(yōu)勢智能”，研究和開(kāi)發(fā)特殊家庭學(xué)生的情感優(yōu)勢智能，使課程改革的三維目標有效實(shí)施，使素質(zhì)教育落到實(shí)處，使因材施教開(kāi)辟有效途徑，使特殊家庭學(xué)生的智慧得到充分開(kāi)發(fā)和個(gè)性得到充分發(fā)展，真正做到人人成才。
c學(xué)生個(gè)性發(fā)展的內在要求
在學(xué)生群體中，特殊家庭學(xué)生往往言寡語(yǔ)少，性格內向，不善交往，不大引人注意。其實(shí)這些孩子也跟其他學(xué)生一樣盼望得到老師和同學(xué)的關(guān)心。他們的心理常處于壓抑之中，他們的性格常處于內向狀態(tài)，他們懼怕交往，但渴望交往，而實(shí)際上得不到正常交往，為此，處于經(jīng)常的苦惱之中，失落離群感和心理壓抑感阻滯了他們身心的健康發(fā)展。開(kāi)發(fā)特殊家庭學(xué)生情感優(yōu)勢智能就顯得非常重要。
“多元智能”的創(chuàng )始人加德納有一句名言：“每個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現為不同的形式�！备鶕拥录{教授的“多元智力理論”，我們如果能夠開(kāi)發(fā)特殊家庭學(xué)生的情感優(yōu)勢智能，讓他認識和找準了自己的優(yōu)勢智力(潛能或傾向)并積極實(shí)踐和發(fā)展，他的個(gè)性潛能便會(huì )極大地得到釋放(開(kāi)發(fā))，并不斷地發(fā)展、不斷地強化，從而成為優(yōu)勢智力。一個(gè)人的事業(yè)要取得成功，不僅要有優(yōu)勢智力，還要有情感智力和心靈智力，優(yōu)勢智力、情感智力和心靈智力的有機結合或融洽，才能形成優(yōu)勢智能。所以，開(kāi)發(fā)特殊家庭學(xué)生情感優(yōu)勢智能有著(zhù)其現實(shí)的意義。
二、指導思想
這一課題研究堅持以馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的理論、毛澤東關(guān)于培養創(chuàng )新型人才的教育思想、鄧小平關(guān)于教育要堅持“三個(gè)面向”的指導方針為指導，從《國家基礎教育課程改革綱要(試行)》指導思想，加德納教授的“多元智力理論”要求出發(fā)，針對特殊家庭學(xué)生的實(shí)際情況就如何開(kāi)發(fā)他們的情感優(yōu)勢智能開(kāi)展的改革實(shí)驗和理論研究，我們力求能夠通過(guò)這項研究，以人為本，發(fā)展個(gè)性，創(chuàng )設情境，多角度探索，大膽實(shí)踐創(chuàng )新，在發(fā)展特殊家庭學(xué)生多元智能同時(shí)開(kāi)發(fā)情感優(yōu)勢智能，使其優(yōu)勢智能得到強化，弱勢智能得到改善和轉化，使特殊家庭學(xué)生的多元智能能協(xié)調和諧發(fā)展，為他們將來(lái)的事業(yè)成功打下良好的基礎。
三、主要內容
1、特殊家庭學(xué)生的心理特征。
2、特殊家庭學(xué)生的家庭類(lèi)別及其對學(xué)生的影響。
3、特殊家庭學(xué)生的優(yōu)勢智能的調查分析。
4、開(kāi)發(fā)特殊家庭學(xué)生情感優(yōu)勢智能的方法與途徑。
5、開(kāi)發(fā)特殊家庭學(xué)生情感優(yōu)勢智能的教學(xué)方式。
四、基本方法
本課題研究方法采用行動(dòng)研究法、調查研究法、教育實(shí)驗法、文獻法、比較法。
五、實(shí)驗目標
1、通過(guò)本課題的研究與實(shí)踐，探索“開(kāi)發(fā)特殊家庭學(xué)生情感優(yōu)勢智能”的策略與方法。
2、通過(guò)本課題的研究與實(shí)踐，總結并形成“開(kāi)發(fā)特殊家庭學(xué)生情感優(yōu)勢智能”的教育模式。
3、通過(guò)本課題的研究與實(shí)踐，探索并總結“開(kāi)發(fā)學(xué)生情感優(yōu)勢智能與教學(xué)方式”的整合模式。
六、預期實(shí)驗成果
各班級活動(dòng)計劃、經(jīng)驗論文、教育隨筆、優(yōu)秀教育活動(dòng)案例等有關(guān)研究過(guò)程中的各種資料等
七、實(shí)驗步驟
第一階段：(xx年年6月至10月)開(kāi)展研究人員培訓，制訂實(shí)施方案和計劃。
第二階段：(xx年年11月至XX年12月)落實(shí)措施，開(kāi)展課題探索研究，初步完成探索“開(kāi)發(fā)特殊家庭學(xué)生情感優(yōu)勢智能”的策略與方法。
第三階段：(XX年1月至XX年7月)研究、完善、總結階段。進(jìn)一步完善“開(kāi)發(fā)學(xué)生情感優(yōu)勢智能與教學(xué)方式”等研究?jì)热�，總結實(shí)施效果和實(shí)踐經(jīng)驗，撰寫(xiě)課題研究報告。出版“特殊家庭學(xué)生情感優(yōu)勢智能開(kāi)發(fā)的研究”成果集。
八、保障條件
1、有一支曾經(jīng)參與研究過(guò)“微笑教學(xué)實(shí)驗研究”并具有一定的研究經(jīng)驗、理論水平的教師隊伍，有良好的研究環(huán)境。
2、我校正在進(jìn)行“開(kāi)發(fā)學(xué)生情感優(yōu)勢智能的探索”廣西省級a類(lèi)課題的研究，這給本課題提供了很好的科研條件。
3、有充足的時(shí)間保證，即從xx年年6月起至XX年7月止。
九、課題組成員
課題負責人：負責主持課題研究工作及設計實(shí)驗研究方案，撰寫(xiě)階段性及終期課題研究報告。
課題組成員：協(xié)助撰寫(xiě)實(shí)驗研究方案，并承擔具體研究工作及實(shí)驗數據、資料集累，協(xié)助課題負責人組織課題研究并整理試驗階段性成果等。
課題組人員名單：
組長(cháng)：陸嬋
副組長(cháng)：范世榮徐超強
組員：梁志容楊新裕李金鳳徐健銅黃春華
周永蘭蔣信貞李瓊
實(shí)驗研究開(kāi)題報告3
一、 開(kāi)題報告的含義與作用
開(kāi)題報告，就是當課題方向確定之后，課題負責人在調查研究的基礎上撰寫(xiě)的報請上級批準的選題計劃。它主要說(shuō)明這個(gè)課題應該進(jìn)行研究，自己有條件進(jìn)行研究以及準備如何開(kāi)展研究等問(wèn)題，也可以說(shuō)是對課題的論證和設計。開(kāi)題報告是提高選題質(zhì)量和水平的重要環(huán)節。
研究方案，就是課題確定之后，研究人員在正式開(kāi)展研之前制訂的整個(gè)課題研究的工作計劃，它初步規定了課題研究各方面的具體內容和步驟。研究方案對整個(gè)研究工作的順利開(kāi)展起著(zhù)關(guān)鍵的作用，尤其是對于我們科研經(jīng)驗較少的人來(lái)講，一個(gè)好的方案，可以使我們避免無(wú)從下手，或者進(jìn)行一段時(shí)間后不知道下一步干什么的情況，保證整個(gè)研究工作有條不紊地進(jìn)行�？梢哉f(shuō)，研究方案水平的高低，是一個(gè)課題質(zhì)量與水平的重要反映。
二、 寫(xiě)好研究方案應做的基礎性工作
寫(xiě)好研究方案一方面要了解它們的基本結構與寫(xiě)法，但“汝果欲學(xué)詩(shī)，功夫在詩(shī)外”，寫(xiě)好開(kāi)題報告和研究方案重要還是要做好很多基礎性工作。首先，我們要了解別人在這一領(lǐng)域研究的基本情況，研究工作最根本的特點(diǎn)就是要有創(chuàng )造性，熟悉了別人在這方面的研究情況，我們才不會(huì )在別人已經(jīng)研究很多、很成熟的情況下，重復別人走過(guò)的路，而會(huì )站在別人研究的基礎上，從事更高層次、更有價(jià)值的東西去研究；其次，我們要掌握與我們課題相關(guān)的基礎理論知識，理論基礎扎實(shí)，研究工作才能有一個(gè)堅實(shí)的基礎，否則，沒(méi)有理論基礎，你就很難研究深入進(jìn)去，很難有真正的創(chuàng )造。因此，我們進(jìn)行科學(xué)研究，一定要多方面地收集資料，要加強理論學(xué)習，這樣我們寫(xiě)報告和方案的時(shí)候，才能更有把握一些，制定出的報告和方案才能更科學(xué)、更完善。
三、課題研究方案的結構與寫(xiě)法
課題研究方案主要包括以下幾個(gè)方面：
�。ㄒ唬┱n題名稱(chēng)
課題名稱(chēng)就是課題的名字。這看起來(lái)是個(gè)小問(wèn)題，但實(shí)際上很多人寫(xiě)課題名稱(chēng)時(shí)，往往寫(xiě)的不準確、不恰當，從而影響整個(gè)課題的形象與質(zhì)量。這就是平常人們所說(shuō)的“只會(huì )生孩子，不會(huì )起名字”。那么，如何給課題起名稱(chēng)呢？
名稱(chēng)要準確、規范。
準確就是課題的名稱(chēng)要把課題研究的問(wèn)題是什么，研究的對象是什么交待清楚，比如我們現在有一個(gè)課題名稱(chēng)叫“佛山市教育現代化進(jìn)程研究”，這里面研究對象就是佛山市，研究的問(wèn)題就是教育現代化問(wèn)題。有時(shí)候還要把研究方法寫(xiě)出來(lái)，比如鴻業(yè)小學(xué)的“小學(xué)生心理健康教育實(shí)驗研究”，這里面研究的對象是小學(xué)生，而不是中學(xué)生或者大學(xué)生，研究的問(wèn)題的心理健康教育，研究的主要方法是實(shí)驗研究，這就說(shuō)的很清楚，別人一看就知道這個(gè)課題是研究什么。而有些課題名稱(chēng)則起的不是很準確，比如，“學(xué)科教學(xué)中德育滲透的研究”這個(gè)名稱(chēng)，就沒(méi)有把研究的對象、問(wèn)題說(shuō)清楚，你是中學(xué)生或者說(shuō)是小學(xué)生、大學(xué)生，是所有的學(xué)科或者是單指語(yǔ)文、數學(xué)等。再比如，“集中識字 口語(yǔ)突破”這個(gè)名稱(chēng)，我想，別人只看題目，就無(wú)法看出研究的是什么問(wèn)題，好象是語(yǔ)文，又好象是英語(yǔ)，是中學(xué)或者是小學(xué)，是小學(xué)高年級或者是小學(xué)低年級更沒(méi)辦法看出來(lái)。后來(lái)我看了一下內容，知道是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方面研究，我想能不能改為“集中識字 口語(yǔ)突破”小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式研究�？傊�，課題的名稱(chēng)一定要和研究的內容相一致，不能太大，也不能太小，要準確地把你研究的對象、問(wèn)題概括出來(lái)。
規范就是所用的詞語(yǔ)、句型要規范、科學(xué)，似是而非的詞不能用，口號式、結論式的句型不要用。因為我們是在進(jìn)行科學(xué)研究，要用科學(xué)的、規范的語(yǔ)言去表述我們的思想和觀(guān)點(diǎn)。這里有一個(gè)課題名稱(chēng)叫“培養學(xué)生自主學(xué)習能力，提高課堂教學(xué)效率”，這個(gè)題目如果是一篇經(jīng)驗性論文，或者是一個(gè)研究報告，我覺(jué)得不錯，但作為課題的名稱(chēng)，我認為不是很好，因為課題就是我們要解決的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題正在探討，正開(kāi)始研究，不能有結論性的口氣。
第二，名稱(chēng)要簡(jiǎn)潔，不能太長(cháng)。
不管是論文或者課題，名稱(chēng)都不能太長(cháng)，能不要的字就盡量不要，一般不要超過(guò)20個(gè)字。這次各個(gè)學(xué)校課題申報表中，我看名稱(chēng)都比較簡(jiǎn)潔，我就不再多說(shuō)了。
�。ǘ� 課題研究的目的、意義
研究的目的、意義也就是為什么要研究、研究它有什么價(jià)值。這一般可以先從現實(shí)需要方面去論述，指出現實(shí)當中存在這個(gè)問(wèn)題，需要去研究，去解決，本課題的研究有什么實(shí)際作用，然后，再寫(xiě)課題的理論和學(xué)術(shù)價(jià)值。這些都要寫(xiě)得具體一點(diǎn)，有針對性一點(diǎn)，不能漫無(wú)邊際地空喊口號。不要都寫(xiě)成是堅持黨教育方針、實(shí)施素質(zhì)教育、提高教育教學(xué)質(zhì)量等一般性的口號。主要內容包括：⑴ 研究的有關(guān)背景（課題的提出）： 即根據什么、受什么啟發(fā)而搞這項研究。 ⑵ 通過(guò)分析本地（校） 的教育教學(xué)實(shí)際，指出為什么要研究該課題，研究的價(jià)值，要解決的問(wèn)題。
有的也寫(xiě)問(wèn)題提出背景的，比如蘇州工業(yè)園區星海學(xué)校承擔的江蘇省教學(xué)研究課題《生活化語(yǔ)文教學(xué)研究》 實(shí)施方案 的“課題的提出”是這樣寫(xiě)的：
二十世紀九十年代末，在中國的教育界引發(fā)了一場(chǎng)關(guān)于語(yǔ)文教育問(wèn)題的大討論。無(wú)論是語(yǔ)文界的教育專(zhuān)家，還是語(yǔ)文教育工作者，甚至眾多的學(xué)生家長(cháng)，都對目前語(yǔ)文教育的現狀提出了各自的看法，并表示了極大的憂(yōu)慮。究其問(wèn)題的根本，在于語(yǔ)文教育只盯在幾本教材上，遠離了生活的源泉，以至于越來(lái)越深地陷入了“死水”中，教師教得死，考試考得死，學(xué)生學(xué)得死。
從大量的現實(shí)和有關(guān)的調查中反映出這樣一個(gè)現實(shí)：盡管經(jīng)過(guò)許多年語(yǔ)文課堂上的學(xué)習，但學(xué)生卻積累淺薄，閱讀面狹窄；寫(xiě)文章時(shí)言之無(wú)物，常感到?jīng)]有生活；學(xué)得很苦卻收獲很少，對語(yǔ)文課感興趣的同學(xué)越來(lái)越少，厭學(xué)情緒較濃。究其原因，我們不難發(fā)現在教學(xué)中常有這樣的課堂：學(xué)生有思維，但無(wú)智慧；有行動(dòng)，但無(wú)熱情。因為老師沒(méi)有把生活中鮮活的事實(shí)引入課堂。表面上看，生活事實(shí)不是沒(méi)有出現在教材、課堂或作業(yè)中，遺憾的是，這種生活事實(shí)僅僅是以例證的角色出現的。當教師為了說(shuō)明某個(gè)觀(guān)點(diǎn)、證明某種結論、鞏固某一記憶時(shí)，事實(shí)才臨時(shí)被拉進(jìn)了課堂，而此時(shí)此刻的生活事實(shí)，已經(jīng)不是那種能給人熱情、沖動(dòng)、直覺(jué)、遐想的事實(shí)，它是被人制作、化妝過(guò)的一個(gè)道具或角色。老師講得很辛苦，學(xué)生卻絲毫沒(méi)有感觸，因為這不是他有體會(huì )、有想法、有感受的事實(shí)，他是被動(dòng)的、勉強的理解事實(shí)，而要讓他再寫(xiě)出這種生活來(lái)就更是難上加難了。所以我們的課題“生活化語(yǔ)文教學(xué)研究”就是針對當前語(yǔ)文教學(xué)為了教而教，遠離生活遠離學(xué)生興趣的現狀提出來(lái)的。應該講這是一個(gè)很有現實(shí)意義的，也是非常值得研究的課題。
面對語(yǔ)文教學(xué)的這種現狀，我們認為，語(yǔ)文學(xué)科作為多門(mén)學(xué)科的基礎學(xué)科，要做到真正實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要突破點(diǎn)，就是要變“應試語(yǔ)文”、“課堂語(yǔ)文”為“生活語(yǔ)文”。我們希望通過(guò)多渠道的研究，能尋找到一條突破課堂教學(xué)封閉模式的新道路，擴大學(xué)語(yǔ)文和用語(yǔ)文的時(shí)空界限，使學(xué)生利用課堂上的“知”，到生活中去廣泛的運用，在實(shí)際運用中提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。要讓學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習產(chǎn)生足夠的興趣，由被動(dòng)學(xué)習變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習，由狹窄的課堂教學(xué)變?yōu)槿谌肷畹纳罨虒W(xué)。
我們要通過(guò)課題的研究使師生自然擺脫語(yǔ)文教學(xué)的形式主義和繁瑣哲學(xué)。在教與學(xué)中自覺(jué)地意識到：不熟讀背誦課文，經(jīng)典語(yǔ)言材料就吸收不了；不擴大閱讀，就不可能擴大知識面，豐富營(yíng)養，提高眼力；不到生活的源頭活水中去學(xué)語(yǔ)文，不為生活而學(xué)語(yǔ)文，語(yǔ)文就失去了生命力；沒(méi)有豐富的生活體驗、直接的和間接的閱讀，閱讀能力就不可能有實(shí)質(zhì)的提高，寫(xiě)作就會(huì )無(wú)病呻吟，搞文字游戲，抒虛情假意。因此，要使師生共同清醒地意識到要改變單一的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)，把語(yǔ)文教學(xué)和生活緊密結合起來(lái)，是提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習興趣，提高語(yǔ)文教學(xué)效率的有效途徑。
當然，語(yǔ)文教學(xué)要改革、要創(chuàng )新，首先應是它的施教者——教師的素質(zhì)要提高、觀(guān)念要更新。我校作為中新合作開(kāi)發(fā)的工業(yè)園區內的第一所九年一貫制學(xué)校，有著(zhù)得天獨厚的優(yōu)勢。學(xué)校的每一位教師都是經(jīng)嚴格考核選拔出來(lái)的，他們既有豐富的`教學(xué)經(jīng)驗，又有著(zhù)較新的教學(xué)理念，愿意嘗試，敢于創(chuàng )新。新的學(xué)校，新的活力，需要新的教學(xué)思想來(lái)體現其強大的生命力，同時(shí)眾多來(lái)自各所學(xué)校的教師聚集在一起，也需要有新的教學(xué)研究所追求的目標來(lái)將他們統一到一起，開(kāi)始譜寫(xiě)嶄新的篇章。因此，新的學(xué)校沒(méi)有舊體制遺留下來(lái)的固定模式的限制，沒(méi)有參差不齊的教師隊伍的制約，更適合開(kāi)展本課題的研究。
語(yǔ)文學(xué)科是基礎學(xué)科的基礎，從社會(huì )的要求、學(xué)科的要求、學(xué)校的要求、師生的要求幾方面來(lái)看，我校確定的研究課題是體現社會(huì )需求的、符合教學(xué)規律的，也是非常有現實(shí)意義的、可行的課題，它的研究必將使學(xué)生獲得最大的利益。
�。ㄈ� 本課題國內外研究的歷史和現狀（文獻綜述）。
規范些應該有，如果是小課題可以省略。一般包括：掌握其研究的廣度、深度、已取得的成果；尋找有待進(jìn)一步研究的問(wèn)題，從而確定本課題研究的平臺（起點(diǎn)）、研究的特色或突破點(diǎn)。 參考總課題報告。
�。ㄋ模┱n題研究的指導思想
指導思想就是在宏觀(guān)上應堅持什么方向，符合什么要求等，這個(gè)方向或要求可以是哲學(xué)、政治理論，也可以是政府的教育發(fā)展規劃，也可以是有關(guān)研究問(wèn)題的指導性意見(jiàn)等。對于范圍比較大，時(shí)間又很長(cháng)的課題來(lái)講，大家在總的方面，有了一個(gè)比較明確的指導思想，就可以避免出現理論研究中的一些方向性錯誤。這里，我給大家介紹一下何老師在《佛山市教育現代化進(jìn)程》研究方案里寫(xiě)的課題指導思想里的一段話(huà)：“這一課題研究要依據黨中央和國家要求，依據廣東省委的決定，依據佛山市委市政府的決定，結合國情、市情和佛山市教育改革與發(fā)展的實(shí)際，……力求揭示佛山市教育現代化進(jìn)程的規律及表現形式，為佛山市教育現代化實(shí)踐服務(wù)”。
實(shí)驗研究開(kāi)題報告4
一、課題名稱(chēng)：《高職高專(zhuān)音樂(lè )課程模式的實(shí)驗研究》
二、課題的背景與意義
現階段高職高專(zhuān)音樂(lè )專(zhuān)業(yè)教學(xué)，無(wú)論是教學(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)形式還是教學(xué)手段仍停留在原有傳統方式。已經(jīng)不能夠適應現代人才的培養需要，甚至已經(jīng)桎梏了學(xué)生的發(fā)展，尤其是學(xué)校教育與社會(huì )需求相脫節，這將影響和制約高職高專(zhuān)音樂(lè )專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養，不利于高職高專(zhuān)音樂(lè )專(zhuān)業(yè)學(xué)生的發(fā)展。在傳統教學(xué)中，存在著(zhù)以下幾點(diǎn)不足之處：
1.在課堂教學(xué)中以教師為中心；
2.各門(mén)課的學(xué)習保守而獨立與其它課程不相聯(lián)系；
3.教學(xué)內容缺少實(shí)用性；
4.評價(jià)體系不完善；
5.自主學(xué)習與實(shí)踐機會(huì )較少；
6.教學(xué)手段單一。
本研究以現代教育思想為指導、以就業(yè)為導向，以培養應用技術(shù)能力為主線(xiàn)，針對高職高專(zhuān)的音樂(lè )人才培養目標來(lái)設計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結構和培養方案。在教學(xué)中重新整合課程結構、更新教學(xué)內容、改革教學(xué)方法，突出學(xué)生的主體地位，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，克服以教師為中心的傳統教學(xué)模式，將教、學(xué)、做結合起來(lái)，使用現代化教學(xué)手段，擴大課堂教學(xué)信息量，構建高職高專(zhuān)音樂(lè )課程模式。
三、實(shí)施方法
1、用觀(guān)察法收集學(xué)生課堂上的各種表現；
2、用實(shí)驗法觀(guān)測實(shí)驗班與普通班的對比；
3、用測驗法（比賽、展演、音樂(lè )會(huì )、實(shí)踐技能測試）檢查學(xué)生的音樂(lè )學(xué)習成效；
4、用資料法搜集、積累教學(xué)的各種資料。
四、實(shí)施計劃
1、第一階段：準備階段20xx年7月——20xx年11月。
本階段主要工作為初步調研、成立課題組、制定實(shí)驗方案、確定實(shí)驗班。
2、第二階段：實(shí)驗階段20xx年11月——20xx年7月。
本階段主要工作包括：①修改各專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱；
�、诮滩拈_(kāi)發(fā)和利用；
�、蹌�(chuàng )新教學(xué)方法；
�、芨母镌u價(jià)體系
�、萁虒W(xué)模式構建。
3、第三階段：總結階段20xx年7月——20xx年12月。
本階段主要工作為把實(shí)驗班的教學(xué)模式向音樂(lè )專(zhuān)業(yè)班推廣、總結驗收實(shí)驗成果、撰寫(xiě)實(shí)驗研究報告、結題論文。
五、課題組人員及分工
六、實(shí)驗對象
通過(guò)初步調研，確定**級小學(xué)教育（音樂(lè )方向）一班為實(shí)驗班，二班為對照班。
七、研究?jì)热荩?/strong>
本研究打破單一的教學(xué)內容，把相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識有機結合，如：在鋼琴專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中加入音樂(lè )史、欣賞、曲式分析等相關(guān)知識，在樂(lè )理可教學(xué)中有機融合奧爾夫聲勢訓練、達爾柯羅茲體態(tài)律動(dòng)等音樂(lè )教法，并把視唱、鋼琴、聲樂(lè )等融合其中，在教學(xué)方法上，克服傳統以教師為中心的教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，運用新型教學(xué)策略即在建構主義指導下的研究性學(xué)習與自主學(xué)習，教學(xué)方法以啟發(fā)式和討論式為主，改革教學(xué)手段，積極運用現代化教學(xué)手段，使用計算機輔助教學(xué)。擴大課堂教學(xué)信息量，提高課堂教學(xué)效率，使課堂教學(xué)充滿(mǎn)生機活力，完善評價(jià)體系，改革考試方法，改變以往以期末分數為唯一標準的考試模式，把考試分為理論測試、能力考核兩部分，為提高學(xué)生的實(shí)踐能力，成立多個(gè)課后實(shí)踐小組，把課堂教學(xué)中的課后作業(yè)與實(shí)踐小組活動(dòng)緊密結合，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展，增強適應社會(huì )能力。
根據就業(yè)形勢和教學(xué)改革的需要，適時(shí)調整教育理念、課程體系、內容建設、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教育途徑,形成了以職業(yè)教育理念為指導，以?xún)热轂楹诵�，以教學(xué)方法、教學(xué)手段、教育途徑為輔助的綜合性改革，適應市場(chǎng)需求，達到以職業(yè)能力教育為中心的“一專(zhuān)多能”型人才的培養目標。
七、成果形式：
1、實(shí)驗研究報告：《高職高專(zhuān)音樂(lè )課程模式的實(shí)驗研究報告》
2、《鋼琴》精品課
3、《聲樂(lè )》精品課
4、《舞蹈》精品課
5、相關(guān)論文
八、學(xué)術(shù)價(jià)值：
本研究打破單一的教學(xué)內容，針對高職高專(zhuān)學(xué)生的就業(yè)需求，在音樂(lè )專(zhuān)業(yè)教學(xué)中增添了適于高職高專(zhuān)學(xué)生特點(diǎn)的實(shí)用性教學(xué)內容，如：鋼琴的即興伴奏、聲樂(lè )的組織排演、舞蹈的創(chuàng )編教學(xué)等等。同時(shí)把相關(guān)音樂(lè )課程專(zhuān)業(yè)知識加以整合，拓展相關(guān)音樂(lè )技能教學(xué)內容。重新擬定了教學(xué)大綱。在教學(xué)方法上，克服傳統以教師為中心的教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，運用新型教學(xué)策略即在建構主義指導下的研究性學(xué)習與自主學(xué)習，教學(xué)方法以啟發(fā)式和討論式為主，同時(shí)在教學(xué)中針對不同學(xué)生的特點(diǎn)采用多種教學(xué)形式，注重實(shí)踐教學(xué)，發(fā)揮實(shí)踐小組的功能和作用。改革教學(xué)手段，積極運用現代化教學(xué)手段，使用計算機輔助教學(xué)。擴大課堂教學(xué)信息量，提高課堂教學(xué)效率，使課堂教學(xué)充滿(mǎn)生機活力，完善評價(jià)體系，改革考試方法，改變已往以期末分數為唯一標準的考試模式，以平時(shí)學(xué)習態(tài)度、學(xué)習效率及課堂出勤率為依據。結合藝術(shù)實(shí)踐與課程考核給學(xué)生已全面綜合的評價(jià)。促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展，增強適應社會(huì )能力。使學(xué)生不僅能彈、能唱、能跳，而且有一定的音樂(lè )表現力和實(shí)際應用的能力。真正體現“一專(zhuān)多能”。滿(mǎn)足了社會(huì )不同行業(yè)的人才需求，從而實(shí)現高職高專(zhuān)音樂(lè )課程教學(xué)目標和高等職業(yè)教育人才培養目標。本研究具有：綜合性、靈活性、實(shí)用性特色。
九、研究基礎：
作為遼寧師范大學(xué)第一屆音樂(lè )教育碩士、中國教育學(xué)會(huì )音樂(lè )教育委員會(huì )會(huì )員，藝體學(xué)院骨干教師、鐵嶺市十大杰出青年教師、鐵嶺市杰出青年文藝家、鍵盤(pán)教研室主任本課題負責人劉麗副教授，一直從事音樂(lè )專(zhuān)業(yè)的教學(xué)和研究工作。在20xx年完成碩士畢業(yè)論文過(guò)程中作了相關(guān)的研究，發(fā)表過(guò)多篇學(xué)術(shù)論文，多次參加中國教育學(xué)術(shù)委員會(huì )組織的音樂(lè )研討活動(dòng)，多篇論文在研討會(huì )上交流，具有較強的科研能力，曾多次承辦和參與省、市音樂(lè )專(zhuān)業(yè)比賽評委工作，積極參與社會(huì )實(shí)踐，具有較強的組織能力和協(xié)調能力，可以保證有充足的時(shí)間完成本課題。
課題組成員由藝體學(xué)院鋼琴、聲樂(lè )、舞蹈及音樂(lè )綜合課教學(xué)精英共同參與，均從事音樂(lè )教學(xué)和研究工作多年，具有豐富的研究經(jīng)驗，其中副教授3人，講師6人，在音樂(lè )教育和指導音樂(lè )實(shí)踐的過(guò)程中，積累了豐富的經(jīng)驗，具備較高的研究水平，先后發(fā)表過(guò)相關(guān)學(xué)術(shù)論文，具有一定的科研能力，可以保證有充足的時(shí)間完成本課題。
實(shí)驗研究開(kāi)題報告5
一、研究的目的
1)探索具有東風(fēng)小學(xué)特點(diǎn)的培養學(xué)生合作意識與能力的方法、模式、途徑。
2)在理論與實(shí)踐結合點(diǎn)上，總結合作學(xué)習、合作活動(dòng)、合作生活的案例，促進(jìn)學(xué)生合作意識與能力的提高。
3)更新干部教師的觀(guān)念，提高隊伍的整體素質(zhì)，培養憂(yōu)秀教師，促進(jìn)學(xué)校工作。
二、指導思想
以主體教育理論為指導，以教育學(xué)、心理學(xué)理論為依據，以學(xué)生為本，在xx課題研究的基礎上，深化主體教育研究，探索培養學(xué)生合作意識與能力的方法、途徑、模式，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)、健康地發(fā)展，為未來(lái)人才打好素質(zhì)基礎。
三、研究的主要內容
1、在學(xué)科教學(xué)中，深化三學(xué)一訓練教學(xué)模式的研究，探討學(xué)生主動(dòng)參與，合作學(xué)習的方法、模式。
2、在集體生活和教育活動(dòng)中，深化
3、在實(shí)踐活動(dòng)中，精選、開(kāi)發(fā)培養學(xué)生合作意識與能力的活動(dòng)，形成東風(fēng)小學(xué)必要的活動(dòng)系例。
四、研究對象：
東風(fēng)小學(xué)全體學(xué)生
五、研究方法、原則、策略
方法：以行動(dòng)研究法為主，輔之以觀(guān)察法和調查法。
原則：以學(xué)生為本的原則，實(shí)踐性原則、整體性原則、合作性原則。
策略;全員參與，主題研究，案例教育，滾動(dòng)深入。
六、研究措施
1、成立領(lǐng)導小組：
組長(cháng)：佟岳
組員：全體干部，劉長(cháng)榮、段景明
2、加強�？蒲惺医ㄔO
使教科室成為教育教學(xué)的參謀部，教育理論的宣傳站，科研骨干的培訓站，課題的研究中心，指導中心和管理中心。
教科室要充分發(fā)揮職能作用，做好資料的收集、整理成果的擴展工作。
3、培訓隊伍
2)、自我總結xx期間引導學(xué)生合作學(xué)習、活動(dòng)、生活的實(shí)例，加以完善，申報自己的研究課題。
4、成立三個(gè)子課題組(與主要研究?jì)热菹鄬?，分別課題領(lǐng)導小組成員為組長(cháng)。
實(shí)驗研究開(kāi)題報告6
各位領(lǐng)導、專(zhuān)家、同行們：
經(jīng)吉林省基礎教育課程改革研究領(lǐng)導小組審批，教師進(jìn)修學(xué)校確立的《小學(xué)語(yǔ)文拓展性閱讀教學(xué)研究》項目，被確立為吉林省基礎教育課程改革實(shí)驗研究第二批規劃課題。下面僅就開(kāi)題的有關(guān)問(wèn)題報告如下：
一、本課題立項的背景
21世紀是一個(gè)快信息、高科技的知識經(jīng)濟社會(huì )，社會(huì )的發(fā)展要求每個(gè)社會(huì )成員具有更高的主動(dòng)性與獨立思考水平。在終身教育理念的引導下，要求我們要通過(guò)更為主動(dòng)、高效的學(xué)習來(lái)發(fā)展自我，以適應社會(huì )發(fā)展的需求和挑戰。信息社會(huì )所需要的新型人才必須具有很強的信息獲取、分析和加工利用的能力。今天的小學(xué)生正是二十一世紀的主人。目前在小學(xué)六年中合計的閱讀課文才三、四百篇，幾十萬(wàn)字。這又如何能培養好與時(shí)代相適應的閱讀能力？
在新世紀飛速發(fā)展的今天，素質(zhì)教育已成為改革和發(fā)展之潮流，隨著(zhù)“應試”教育向素質(zhì)教育的轉變，它對學(xué)校教育也提出了更高的要求，那就是學(xué)校教育如何在減輕學(xué)生課業(yè)負擔的前提下，與課外教育有機地結合起來(lái)，使之形成全方位的教育體系。而語(yǔ)文拓展閱讀作為學(xué)生自我教育的一項重要內容，既是對學(xué)生自我能力培養和全面素質(zhì)提高的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節，也是對學(xué)校教育及語(yǔ)文學(xué)科的拓寬、延伸和補充。
基于此，我們提出“小學(xué)語(yǔ)文拓展性閱讀”的實(shí)驗研究，試圖通過(guò)這個(gè)課題的實(shí)踐與研究，對現行的語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行改革、補充、擴展與延伸，使學(xué)生能把在課堂教學(xué)中學(xué)到的語(yǔ)文知識、語(yǔ)文能力在實(shí)踐中得到應用，并有效地幫助他們深化知識、提高能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。
為此，我們向吉林省新課程改革領(lǐng)導小組提出了“拓展性閱讀教學(xué)”立項的申請。經(jīng)過(guò)課題規劃領(lǐng)導小組的論證研究，于20xx年4月20日正式批準為吉林省基礎教育課程改革實(shí)驗研究第二批規劃課題。
二、課題研究的主要內容
1、小學(xué)語(yǔ)文拓展性閱讀的學(xué)習流程。
拓展性閱讀的過(guò)程可以看作是一個(gè)信息加工的過(guò)程，而對初次接觸的學(xué)生來(lái)說(shuō)在某種程度上存在一定難度，因此為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，達到拓展性閱讀的預期效果，我們初步設計了這樣一個(gè)流程：
�。ǎ保┟鞔_拓展性閱讀的內容、方向，給學(xué)生提出合理化的建議。
�。ǎ玻⿲W(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )、書(shū)刊、報紙等各種渠道收集與主題相關(guān)的資料。
�。ǎ常┰诮處熤笇聦⒏髯运鸭馁Y料加以歸類(lèi)、整理。
�。ǎ矗⿲W(xué)生各自展示自己的觀(guān)點(diǎn)和認識，加深對拓展性閱讀主題的理解。
2、指導學(xué)生進(jìn)行資料收集、整理歸類(lèi)。
�。ǎ保┵Y料的收集
指導學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )、書(shū)刊、報紙等各種渠道搜集相關(guān)資料，以填寫(xiě)“拓展閱讀卡”的形式進(jìn)行記錄，這是信息的初步篩選、收集過(guò)程，在這一過(guò)程中，教師要對學(xué)生收集的資料有全面的了解，以便指導學(xué)生進(jìn)行歸類(lèi)、交流。
�。ǎ玻┵Y料整理歸類(lèi)
在學(xué)生收集的基礎上，指導學(xué)生對各自收集的資料進(jìn)行整理歸類(lèi)，在這一過(guò)程中，培養學(xué)生的閱讀能力以及整理歸類(lèi)信息的能力。教師要根據學(xué)生的實(shí)際情況，具體的進(jìn)行指導。
3、檢查落實(shí)
給學(xué)生制訂讀書(shū)計劃，設計“拓展閱讀卡”，里面要填寫(xiě)的內容：閱讀時(shí)間、書(shū)名、作者、優(yōu)美詞句摘錄、主要內容、收獲與感想等。并且在閱讀量、質(zhì)等方面提出一定的要求：每日安排一篇文章閱讀。篇幅：低年級300字左右，中年級800字左右，高年級在1000字左右。文體安排：低中年級以童話(huà)、寓言、成語(yǔ)故事為主，高年級逐步擴大范圍。
低中年級學(xué)生課外讀物可由老師指點(diǎn)或推薦，高年級可慢慢放手讓學(xué)生自己選擇。教師通過(guò)定期檢查“閱讀卡”，了解學(xué)生拓展閱讀的執行情況，并督促學(xué)生完成定量定性的閱讀任務(wù)，養成習慣，鍛煉學(xué)生的拓展閱讀意志。
4、展示成果
讓學(xué)生定期匯報階段性的課外閱讀成果，使其相互借鑒，表?yè)P先進(jìn)，鞭策學(xué)困生�？梢酝ㄟ^(guò)生動(dòng)形象的固定園地，讓學(xué)生展示成果。例如：古詩(shī)擂臺、美文點(diǎn)評，中外名人，知識集裝箱、身心保健、先看后說(shuō)等。這樣，既激發(fā)學(xué)生開(kāi)展拓展閱讀的興趣，又能有效地培養其課外閱讀的意識和習慣。
三、課題研究的基礎條件
1、琿春市一小作為本課題的實(shí)驗學(xué)校，被吉林省教育科學(xué)領(lǐng)導小組確定為“吉林省教育科研示范基地”。學(xué)校幾年來(lái)堅持走科研興校之路，承擔了吉林省教育科學(xué)“九五”、“十五”規劃重點(diǎn)課題，有著(zhù)豐富的研究經(jīng)驗。學(xué)校具有先進(jìn)的教學(xué)設備和較高的管理水平，為課題的順利實(shí)施提供了強有力的保障。
2、學(xué)校擁有一個(gè)藏書(shū)十幾萬(wàn)冊的圖書(shū)館，并且全面向學(xué)生開(kāi)放，為學(xué)生提供了一條查閱書(shū)面資料非常好的渠道。而且學(xué)校從一年級開(kāi)始提前對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓練，同時(shí)開(kāi)設了微機課，為學(xué)生拓展性閱讀打下了良好的基礎。經(jīng)過(guò)幾年的學(xué)習，四、五年級學(xué)生已具有一定的上網(wǎng)查閱資料的能力，也豐富了學(xué)生的文化底蘊。隨著(zhù)生活條件的提高，很多學(xué)生家里也配有電腦，為學(xué)生的拓展性閱讀提供了便利。
3、本課題負責人承擔全市《小學(xué)語(yǔ)文》教育教學(xué)研究工作，自新一輪課程改革在我市實(shí)施以來(lái)，多次組織全市小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)展培訓及研討活動(dòng)，極大地推動(dòng)了課程改革的進(jìn)程。20xx年，曾被評為吉林省優(yōu)秀教研員。
參研人員中，張桂艷老師是教師進(jìn)修學(xué)校教務(wù)處副主任，有著(zhù)豐富的教學(xué)經(jīng)驗。董麗紅、劉春霞兩位教師不但是學(xué)校的教學(xué)研究管理人員，而且是吉林省科研型骨干教師。張世花老師是州級名師，郝麗媛和寧玉參兩位老師是州級骨干教師。她們都是我市小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)骨干，是善于潛心鉆研的科研型教師。
4、課題組一定會(huì )緊緊依靠顧問(wèn)組，形成合力，協(xié)作研究，攻關(guān)結題。
四、課題研究的保證措施
1.建立健全實(shí)驗組織機構。
2.定期召開(kāi)例會(huì )，研討，聽(tīng)取實(shí)驗教師匯報。
3.按時(shí)培訓實(shí)驗教師。創(chuàng )造條件為實(shí)驗教師提供各種外出學(xué)習的機會(huì )，開(kāi)闊視野，增強信心，提高素質(zhì)。
4.實(shí)驗教師按時(shí)寫(xiě)教學(xué)反思，積累資料，及時(shí)獲得信息及反饋。
各位領(lǐng)導，老師們，基于上述各種情況，我們有信心，在我市教育科學(xué)研究所的正確領(lǐng)導下，在教師進(jìn)修學(xué)�？蒲惺业闹苯又笇�，在琿春市一小李校長(cháng)的大力支持下，在實(shí)驗學(xué)校、實(shí)驗教師及家長(cháng)們的共同努力下，本課題研究一定會(huì )取得豐碩的成果！
實(shí)驗研究開(kāi)題報告7
一、課題提出的背景
當前，應試教育的傾向還沒(méi)有得到根本扭轉，素質(zhì)教育轟轟烈烈，應試教育扎扎實(shí)實(shí)的現象還普遍存在。中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定指出：全面推進(jìn)素質(zhì)教育要堅持面向全體學(xué)生，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng )造相應的條件，依法保障適齡兒童和青少年學(xué)習的基本權利，尊重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規律，使學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地得到發(fā)展。如何扎實(shí)有效地推進(jìn)素質(zhì)教育，真正從人的生命成長(cháng)、終身發(fā)展的高度開(kāi)展教育教學(xué)改革，是每一所學(xué)校面臨的重要問(wèn)題。
在一系列的教育活動(dòng)中，學(xué)校及教師希望用準確的語(yǔ)言影響學(xué)生，用優(yōu)美的環(huán)境教育學(xué)生，用豐富的活動(dòng)培養學(xué)生。影響教育培養基本上都是外力的作用，我們卻忽略了教育是兒童自身內部的活動(dòng)，學(xué)生自身內部會(huì )發(fā)展自己，完成學(xué)習活動(dòng)。兒童是有生命的、完整的人，不像布料、牙齒那樣可以裁剪、打磨，我們所做的全部都要通過(guò)兒童自己去最后完成，這似乎有點(diǎn)無(wú)奈。然而，一旦我們醒悟這一過(guò)程的必然性，就會(huì )明白教育過(guò)程的主人和主力，原來(lái)是兒童自己，我們只不過(guò)是兒童自主發(fā)展的服務(wù)者和仆人，我們必須一切為了兒童，高度尊重兒童，全面依靠?jì)和?/p>
現在的問(wèn)題是我們很不容易認識到我們所處的真實(shí)地位。多少年來(lái)，我們一直認為自己就是教育教學(xué)過(guò)程的主人，而今天，我們卻認識到了這種判斷并不符合實(shí)際，而且，時(shí)代進(jìn)步、社會(huì )發(fā)展、教育內部問(wèn)題的累積、學(xué)生生存狀態(tài)的改變，使我們遲早都要說(shuō)破這樣一個(gè)事實(shí)。當然，說(shuō)破的目的是改變。我們需要把為教者設計的教育轉變?yōu)闉閷W(xué)生設計的教育，即把師本教育轉變?yōu)樯窘逃�，這是一個(gè)重大的策略性的教育轉變，是帶有體系意義、根本意義的轉變。
為學(xué)生的終身幸福奠基是我校的辦學(xué)宗旨。我們學(xué)習了生本教育的有關(guān)理論，并親自參與聽(tīng)課，親身感受了生本教育的無(wú)限的生命活力。發(fā)現在生本教育的課堂上學(xué)生表現出來(lái)的是全身心的投入，那種積極、歡樂(lè )、優(yōu)質(zhì)、高效的課堂學(xué)習，以及他們優(yōu)秀的考試成績(jì)，都使我們十分振奮。無(wú)論是他們的學(xué)習狀態(tài)，還是他們良好的精神風(fēng)貌，或是學(xué)生在課堂中的語(yǔ)文素養和數學(xué)思維水平的精彩展現，都使許多聽(tīng)課者、聽(tīng)報告者激動(dòng)不已。
正是基于以上問(wèn)題的思索，我們把生本課堂課題研究作為我校的龍頭課題進(jìn)行研究，希望能探索出一條真正為學(xué)生終身幸福奠定基礎的課堂教育方式方法。必須強調的是，生本課堂改革既是教育思想的改革，同時(shí)也是教育技術(shù)的改革。
二、生本教育理念簡(jiǎn)介
生本教育是一種嶄新的教育理念，它能使教育者在生本教育的實(shí)踐中充分體會(huì )到教育的真諦，享受到教育的樂(lè )趣和兒童生命力量的神奇，得到良好的發(fā)展。生本教育是郭思樂(lè )教授創(chuàng )立的一種教育思想和方式。生本教育是為學(xué)生好學(xué)而設計的教育，也是以生命為本的教育，它既是一種方式，更是一種理念。
生本教育主張：教育應實(shí)現由師本教育向生本教育的轉變，即把為教師的好教而設計的教育轉向為學(xué)生的好學(xué)而設計的教育，實(shí)現學(xué)生積極、主動(dòng)、活潑、健康地發(fā)展。
生本教育的兒童觀(guān)：人的起點(diǎn)非零，人擁有其自身發(fā)展的全部憑借，具有與生俱來(lái)的語(yǔ)言的、思維的、學(xué)習的、創(chuàng )造的本能，兒童是天生的學(xué)習者，潛能無(wú)限，是教育教學(xué)中最重要的學(xué)習資源。借助于學(xué)生的本能力量的調動(dòng)，形成教育的新的動(dòng)力方式和動(dòng)力機制。
生本教育的教師觀(guān)：教師應是生命的牧者，而不是拉動(dòng)學(xué)生的纖夫。教師在教學(xué)中要盡可能不見(jiàn)自我，要把教學(xué)內容從一大堆知識點(diǎn)轉變?yōu)橹R的靈魂與線(xiàn)索，來(lái)創(chuàng )造最大的空間，迎接學(xué)生積極飛揚的學(xué)習。
生本教育的教學(xué)觀(guān)：教學(xué)就是學(xué)生在老師組織引導下的自主學(xué)習。生本的課堂是區別于考本、本本、師本的，是區別于短期行為的、分數的課堂，是人的發(fā)展的課堂。在教學(xué)組織上，生本教育鼓勵先做先學(xué)，以學(xué)定教，少教多學(xué)，直至不教而教。采用個(gè)人、小組和班級的多種方式的自主合作學(xué)習。
生本教育提出，比基本知識和基本技能更為基礎的是發(fā)展人的情感和悟感，認為感悟是人的精神生命拓展的主要標志，學(xué)生學(xué)習的核心部分應該是發(fā)展感悟，積累的意義也在于感悟的形成。
生本教育的評價(jià)觀(guān)：生本教育提倡減少學(xué)習成長(cháng)期的頻繁考試，不干擾學(xué)生成長(cháng)期的成長(cháng)，把考試評價(jià)的主動(dòng)權還給學(xué)生或課任老師，把教學(xué)過(guò)程中的評價(jià)活動(dòng)改為評研活動(dòng)，削弱日常評價(jià)的比較競爭功能，鼓勵為而不爭。到了現實(shí)學(xué)習的成熟期，鼓勵學(xué)生用成長(cháng)期的生動(dòng)、活潑、主動(dòng)、自然、豐富的積累和感悟，取得優(yōu)異的終端考試成績(jì)。
生本教育認為，學(xué)生的美好學(xué)習生活是學(xué)校德育的基礎。勞動(dòng)產(chǎn)生自然素樸的美德，產(chǎn)生素樸的德行。當學(xué)生在課堂中真正成為主人，自己去體驗和感悟真善美，就可以使教學(xué)中飽含的真善美最大限度地進(jìn)入學(xué)生本體，從而起到最大的德育作用。由此，課堂教學(xué)成為最自在、樸素的無(wú)形的德育過(guò)程。
三、課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值
1、以學(xué)生發(fā)展為本在西方教育的理念中早有提倡或研究，但將此理論用于課堂教學(xué)也尚在探索中，如杜威提出兒童中心說(shuō)并引起了教學(xué)改革的浪潮，自19世紀以來(lái)，西方各國已進(jìn)行了一系列的教學(xué)改革實(shí)驗，已形成一種尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的極為輕松的課堂教學(xué)，但對學(xué)生基礎知識和基本技能的培養卻非常不夠，不利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。
2、自素質(zhì)教育提倡以來(lái)，教育理論界對傳統教育提出了一系列批判，推動(dòng)了學(xué)校教育的教學(xué)改革，如愉快教學(xué)情境教學(xué)等都體現了生本教育思想。生本教育實(shí)驗在廣州率先開(kāi)展以來(lái)，目前在全國各地的許多學(xué)校的實(shí)踐取得巨大成就，它倡導教育者要高度尊重和全面依靠學(xué)生，體現人之生命創(chuàng )造力的神奇和美好。學(xué)生學(xué)習積極性被最大限度地調動(dòng)起來(lái)，產(chǎn)生快樂(lè )，產(chǎn)生素質(zhì)，產(chǎn)生成績(jì)，使素質(zhì)教育取得了可運行的良好動(dòng)力機制，破解了困擾多年的難題，為教育改革與發(fā)展打開(kāi)了一條成功之路。
3、素質(zhì)教育呼喚創(chuàng )新人才的培養。21世紀教科文研究組織的專(zhuān)家們提出：教育必須樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為本的理念，把沉睡在每個(gè)學(xué)生身上的潛能喚醒，并且激活起來(lái)。在教學(xué)中，不但要重視學(xué)生學(xué)科知識的傳授，而且要加強學(xué)生綜合素質(zhì)的培養，使其具有豐富的精神世界和高尚的道德情操。同時(shí)，課堂教學(xué)中尤其要注意引導激發(fā)學(xué)生對學(xué)科或某個(gè)領(lǐng)域的研究興趣，而不只是完成現成學(xué)科知識的傳播，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)，力爭培養新時(shí)代的好才、高才和尖才。
4、廣東省教科所郭思樂(lè )所長(cháng)也認為，提倡素質(zhì)教育，就要把當前的師本教育體系轉變?yōu)樯窘逃w系，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)地去發(fā)展、去創(chuàng )新，并努力使教育立足于可持續發(fā)展上，順應教育特征，發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng )新能動(dòng)性，讓學(xué)生在自己的摸索中前進(jìn)，從中獲取的知識才是最寶貴的。于是，他提出了一系列生本教育的新觀(guān)念，如價(jià)值觀(guān)：一切為了學(xué)生;倫理觀(guān)：高度尊重學(xué)生;行為觀(guān)：全面依靠學(xué)生。教師觀(guān)：教師應是學(xué)生生命的牧者，而不是拉動(dòng)學(xué)生的纖夫。教學(xué)觀(guān)：教學(xué)就是學(xué)生在老師的組織引導下自主學(xué)習。學(xué)生觀(guān)：學(xué)生是天生的學(xué)習者，潛能無(wú)限，是教育教學(xué)中最重要的學(xué)習資源，借助于學(xué)生本能力量的調動(dòng)，能夠形成教育的新的動(dòng)力方式和動(dòng)力機制。德育觀(guān)：以學(xué)生美好的學(xué)習生活作為德育教育的真正基礎，學(xué)生智慧的生成和人格的建樹(shù)是通過(guò)學(xué)生的內化來(lái)實(shí)現的。
5、本項目研究將充分發(fā)揮我校信息教育技術(shù)方面的優(yōu)勢，將多媒體網(wǎng)絡(luò )引進(jìn)課堂，讓學(xué)生在課堂上能運用網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行自主合作的探究性學(xué)習，真正實(shí)現學(xué)習的自主化、個(gè)性化、協(xié)作化和多元化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的內在動(dòng)力，提高課堂教學(xué)效率。本項目研究不僅涉及到語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)等主要學(xué)科，而且包括了音樂(lè )、體育、美術(shù)、科學(xué)、思品等所有學(xué)科，其改革面之廣、其研究的深入也是本項目的一大特色。
四、本課題的理論意義
本課題以人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)以及廣東教科所郭思樂(lè )教授的生本教育理論為依據，立足于現代知識經(jīng)濟社會(huì )，著(zhù)眼于為未來(lái)培養具有主動(dòng)性、自主性、創(chuàng )造能力的人才。本課題立足生本教育理論，將生本教育理論運用到小學(xué)課堂教學(xué)中，力圖改變傳統的課堂教學(xué)，克服其存在的問(wèn)題，探索最佳的課堂教學(xué)結構，對促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展、實(shí)施素質(zhì)教育具有重要的實(shí)踐意義。
五、本課題研究的主要問(wèn)題
(1)對小學(xué)課堂教學(xué)中以生為本的具體理解與認識：
(2)在對以生為本的教育思想全面理解與解釋的基礎上構建各學(xué)科不同課型的課堂教學(xué)模式：
(3)結合我校的課堂教學(xué)實(shí)際，對構建的新型課堂教學(xué)結構進(jìn)行進(jìn)一步的調整與完善。
六、研究方法
通過(guò)小組合作、先做后學(xué)、先學(xué)后教的教學(xué)形式，在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )設能適合學(xué)生自由表達、自主及自信地參與、主動(dòng)學(xué)習的情境，著(zhù)力培養學(xué)生學(xué)習的興趣和積極性主動(dòng)性，以期促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、主動(dòng)、持續的發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展打下良好基礎。同時(shí)采取實(shí)例教學(xué)法、觀(guān)察及情景法、合作討論法、經(jīng)驗總結等研究方法，努力實(shí)現由傳統的教學(xué)模式向現代的、以人為本的教學(xué)模式的過(guò)渡。
七、組織機構
(一)課題領(lǐng)導小組
組長(cháng)：張隨鄂
副組長(cháng)：閆紅蓮李榮華
骨干成員：王玉芳、劉偉、鄭如紅、黃偉鋒、韓旭輝、張俊生、張楠、戴剛毅、劉運金、王靜、黃慶華、左玉霞、鄒玉萍、王轉運、吳華、閆改桃、彭宇、朱秀梅、張繼紅、米德新、韓俊麗、李波、鄭輝、任玉淑、陳萍
(二)子課題組織機構
每個(gè)教研組要在學(xué)�？傉n題的基礎上申報子課題，以各教研組的子課題為基礎，進(jìn)行生本教育理念下課堂教學(xué)模式的研究、實(shí)驗與總結。
具體子課題組織機構如下：
語(yǔ)文學(xué)科子課題組：組長(cháng)：黃偉鋒;副組長(cháng)：韓旭輝;組員：全體語(yǔ)文教師
數學(xué)學(xué)科子課題組：組長(cháng)：鄭如紅;副組長(cháng)：張俊生;組員：全體數學(xué)教師
英語(yǔ)學(xué)科子課題組：組長(cháng)：韓俊麗;組員：全體英語(yǔ)教師
綜合學(xué)科子課題組：組長(cháng)：劉偉;副組長(cháng)：張楠;組員：全體綜合學(xué)科教師
(備注：承擔多學(xué)科教學(xué)任務(wù)的教師，可以選擇一門(mén)學(xué)科參與課題研究)
八、實(shí)驗過(guò)程
(一)準備階段(20xx年4月20xx年9月)。
1.課題的申報立項。
2.負責人制定研究方案。
3.成立課題研究組織。
4.明確課題研究規范和課題組成員各自的任務(wù)。
5.組織課題組成員學(xué)習相關(guān)理論和研究方法。
6.現代教學(xué)技術(shù)設備，電腦、信息網(wǎng)的設置與準備。
(二)實(shí)施階段(20xx年10月20xx年12月)
1.構建生本理念下的教師群體，深入學(xué)習相關(guān)理論，以理論指導課題實(shí)踐。
2.加強實(shí)踐指導，組織課例研討，引導實(shí)驗。
3.觀(guān)測學(xué)生主體意識、個(gè)性特點(diǎn)與創(chuàng )新思維的發(fā)展，做好階段性的調查統計。
4.撰寫(xiě)教學(xué)反思、階段性總結，不斷調整策略，深化提高。
(三)總結階段(20xx年1月20xx年7月)
1.撰寫(xiě)并修改課題研究報告。
2.研究成果歸類(lèi)整理。
3.上報專(zhuān)家對研究成果進(jìn)行鑒定評估。
九、預期成果
1.文本類(lèi)成果：
(1)實(shí)驗結題報告;
(2)教師研究論文集、教師案例集;
(3)學(xué)生作品文集等。
2.音像制品類(lèi)成果：
(1)生本課課例光盤(pán);
(2)生本教育活動(dòng)圖片;
3.學(xué)生發(fā)展類(lèi)成果：
(1)學(xué)生、家長(cháng)調查問(wèn)卷;
(2)學(xué)生發(fā)展表現的物化成果。
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