“特殊家庭學(xué)生情感優(yōu)勢智能開(kāi)發(fā)的研究”實(shí)驗研究開(kāi)題報告開(kāi)題報告
在現實(shí)生活中，報告對我們來(lái)說(shuō)并不陌生，其在寫(xiě)作上有一定的技巧。一聽(tīng)到寫(xiě)報告就拖延癥懶癌齊復發(fā)？下面是小編整理的“特殊家庭學(xué)生情感優(yōu)勢智能開(kāi)發(fā)的研究”實(shí)驗研究開(kāi)題報告開(kāi)題報告，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
一、課題的提出
關(guān)于特殊家庭學(xué)生情感優(yōu)勢智能的開(kāi)發(fā)，在國內外曾有專(zhuān)家學(xué)者進(jìn)行過(guò)探索研究，已取得較好的成效。1983年，美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德·加德納博士提出“多元智能理論”，引起了教育學(xué)界、心理學(xué)界的關(guān)注乃至名揚全球。20世紀90年代，在北京、上海、山東等地相繼開(kāi)展了這方面的探索，借鑒多元智能理論指導教育改革，運用于教育教學(xué)實(shí)踐，開(kāi)發(fā)學(xué)生智慧潛能。xx年廣西教科所老所長(cháng)梁全進(jìn)研究員提出了優(yōu)勢智能概念及理論與應用的構想，并于xx年在《基礎教育研究》發(fā)表了《試論發(fā)展優(yōu)勢智力與創(chuàng )新課堂教學(xué)》，該文章對于中國基礎教育的課程改革有著(zhù)重要的借鑒意義。我們學(xué)校借鑒多元智能理論與優(yōu)勢智能理論在學(xué)校開(kāi)展了自治區級立項課題《“微笑教學(xué)”實(shí)驗研究》也取得了顯著(zhù)的成效。但是，關(guān)于開(kāi)發(fā)特殊家庭學(xué)生的情感優(yōu)勢智能理論與開(kāi)發(fā)特殊家庭學(xué)生情感優(yōu)勢智能的研究成果，至今未見(jiàn)報導。為此，本課題旨在對特殊家庭學(xué)生的情感優(yōu)勢智能的開(kāi)發(fā)進(jìn)行研究，希望找到行之有效的開(kāi)發(fā)特殊家庭學(xué)生情感優(yōu)勢智能的方法和途徑，讓特殊家庭學(xué)生發(fā)揮自己的情感優(yōu)勢智能，獲得更加有益的發(fā)展。
a、時(shí)代的呼喚、社會(huì )的需要
21世紀是“以高新技術(shù)為核心的知識經(jīng)濟將占主導地位”的世紀，它需要什么樣素質(zhì)的人才呢?簡(jiǎn)而言之，它需要的是具有創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的人才。多元智能理論主張，評價(jià)一個(gè)學(xué)生應該從多元的角度，發(fā)現學(xué)生的智能所長(cháng)，通過(guò)適當的教育強化他的長(cháng)處，
促進(jìn)各種智能協(xié)調發(fā)展，達到提高學(xué)生整體素質(zhì)的目的�！岸嘣悄堋钡膭�(chuàng )始人加德納有一句名言：“每個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現為不同的形式�！�
近年來(lái)，由于多種原因使離婚率、犯罪率、失業(yè)率較高，很多正常家庭的格局被打破，產(chǎn)生了較多的離婚家庭、單親家庭、寄養家庭、分居家庭、殘疾人家庭、特困家庭等多種特殊家庭。我國自1995年以來(lái)，離婚對數突破100萬(wàn)，離婚率突破10%。據全國婦聯(lián)統計，中國離婚家庭中有67%的家庭有孩子，這意味著(zhù)，大量的孩子因為父母婚姻關(guān)系破裂而成為特殊家庭子女。有關(guān)調查材料還顯示，我國有14%的中小學(xué)生有心理障礙，其中尤以特殊家庭子女為甚。這些特殊家庭的孩子不能像正常家庭孩子那樣，同時(shí)擁有雙親的愛(ài)，造成愛(ài)的殘缺，過(guò)早地承受了人間悲歡離合的滋味，其性格、情緒和社會(huì )性的發(fā)展受到壓制或扭曲，影響了孩子正常健康成長(cháng)。所以，開(kāi)發(fā)特殊家庭學(xué)生的情感優(yōu)勢智能，增強他們對生活的信心是教育中非常重要的一個(gè)問(wèn)題。
b、教學(xué)改革的現實(shí)要求
新一輪基礎教育課程改革大力提倡以學(xué)生為主體的教學(xué)方式變革。在教學(xué)過(guò)程中只有“以學(xué)生為主體，以教師為主導”才能取得卓越的成效。特殊家庭學(xué)生是學(xué)生中一個(gè)特殊的群體，他們與一般的學(xué)生相比有著(zhù)特殊性，如何對他們進(jìn)行特殊的教育，使這些特殊學(xué)生獲得健康有益的發(fā)展，既是客觀(guān)現實(shí)的需要，也是教學(xué)改革的要求。
多元智能理論認為，每一個(gè)正常的人都有多元智能，多元智能對每一個(gè)人來(lái)說(shuō)不是均衡發(fā)展的，而是有強勢、中勢、弱勢不同程度的，如何開(kāi)發(fā)和強化優(yōu)勢智能、改善和轉化弱勢智能，使特殊家庭學(xué)生的多元智能協(xié)調發(fā)展？本課題負責人提出了開(kāi)發(fā)特殊家庭學(xué)生情感優(yōu)勢智能的構想，認為：人的優(yōu)勢智能發(fā)揮程度與環(huán)境有關(guān)，是隨著(zhù)環(huán)境而改變的，良好的“情商”，是優(yōu)勢智能形成的關(guān)鍵因素；因為，情感智力決定著(zhù)智力發(fā)揮的`程度，情感智力發(fā)揮得好的人事業(yè)成功的可能性就大。教育工作者必須關(guān)注特殊家庭學(xué)生的“優(yōu)勢智能”，研究和開(kāi)發(fā)特殊家庭學(xué)生的情感優(yōu)勢智能，使課程改革的三維目標有效實(shí)施，使素質(zhì)教育落到實(shí)處，使因材施教開(kāi)辟有效途徑，使特殊家庭學(xué)生的智慧得到充分開(kāi)發(fā)和個(gè)性得到充分發(fā)展，真正做到人人成才。
c、學(xué)生個(gè)性發(fā)展的內在要求
在學(xué)生群體中，特殊家庭學(xué)生往往言寡語(yǔ)少，性格內向，不善交往，不大引人注意。其實(shí)這些孩子也跟其他學(xué)生一樣盼望得到老師和同學(xué)的關(guān)心。他們的心理常處于壓抑之中，他們的性格常處于內向狀態(tài)，他們懼怕交往，但渴望交往，而實(shí)際上得不到正常交往，為此，處于經(jīng)常的苦惱之中，失落離群感和心理壓抑感阻滯了他們身心的健康發(fā)展。開(kāi)發(fā)特殊家庭學(xué)生情感優(yōu)勢智能就顯得非常重要。
“多元智能”的創(chuàng )始人加德納有一句名言：“每個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現為不同的形式�！备鶕拥录{教授的“多元智力理論”，我們如果能夠開(kāi)發(fā)特殊家庭學(xué)生的情感優(yōu)勢智能，讓他認識和找準了自己的優(yōu)勢智力（潛能或傾向）并積極實(shí)踐和發(fā)展，他的個(gè)性潛能便會(huì )極大地得到釋放（開(kāi)發(fā)），并不斷地發(fā)展、不斷地強化，從而成為優(yōu)勢智力。一個(gè)人的事業(yè)要取得成功，不僅要有優(yōu)勢智力，還要有情感智力和心靈智力，優(yōu)勢智力、情感智力和心靈智力的有機結合或融洽，才能形成優(yōu)勢智能。所以，開(kāi)發(fā)特殊家庭學(xué)生情感優(yōu)勢智能有著(zhù)其現實(shí)的意義。
二、指導思想
這一課題研究堅持以馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的理論、毛澤東關(guān)于培養創(chuàng )新型人才的教育思想、鄧小平關(guān)于教育要堅持“三個(gè)面向”的指導方針為指導，從《國家基礎教育課程改革綱要（試行）》指導思想，加德納教授的“多元智力理論”要求出發(fā)，針對特殊家庭學(xué)生的實(shí)際情況就如何開(kāi)發(fā)他們的情感優(yōu)勢智能開(kāi)展的改革實(shí)驗和理論研究，我們力求能夠通過(guò)這項研究，以人為本，發(fā)展個(gè)性，創(chuàng )設情境，多角度探索，大膽實(shí)踐創(chuàng )新，在發(fā)展特殊家庭學(xué)生多元智能同時(shí)開(kāi)發(fā)情感優(yōu)勢智能，使其優(yōu)勢智能得到強化，弱勢智能得到改善和轉化，使特殊家庭學(xué)生的多元智能能協(xié)調和諧發(fā)展，為他們將來(lái)的事業(yè)成功打下良好的基礎。
三、主要內容
1、特殊家庭學(xué)生的心理特征。
2、特殊家庭學(xué)生的家庭類(lèi)別及其對學(xué)生的影響。
3、特殊家庭學(xué)生的優(yōu)勢智能的調查分析。
4、開(kāi)發(fā)特殊家庭學(xué)生情感優(yōu)勢智能的方法與途徑。
5、開(kāi)發(fā)特殊家庭學(xué)生情感優(yōu)勢智能的教學(xué)方式。
四、基本方法
本課題研究方法采用行動(dòng)研究法、調查研究法、教育實(shí)驗法、文獻法、比較法。
五、實(shí)驗目標
1、通過(guò)本課題的研究與實(shí)踐，探索“開(kāi)發(fā)特殊家庭學(xué)生情感優(yōu)勢智能”的策略與方法。
2、通過(guò)本課題的研究與實(shí)踐，總結并形成“開(kāi)發(fā)特殊家庭學(xué)生情感優(yōu)勢智能”的教育模式。
3、通過(guò)本課題的研究與實(shí)踐，探索并總結“開(kāi)發(fā)學(xué)生情感優(yōu)勢智能與教學(xué)方式”的整合模式。
六、預期實(shí)驗成果
各班級活動(dòng)計劃、經(jīng)驗論文、教育隨筆、優(yōu)秀教育活動(dòng)案例等有關(guān)研究過(guò)程中的各種資料等
七、實(shí)驗步驟
第一階段：（xx年年6月至10月）開(kāi)展研究人員培訓，制訂實(shí)施方案和計劃。
第二階段：（xx年年11月至20xx年12月）落實(shí)措施，開(kāi)展課題探索研究，初步完成探索“開(kāi)發(fā)特殊家庭學(xué)生情感優(yōu)勢智能”的策略與方法。
第三階段：（20xx年1月至20xx年7月）研究、完善、總結階段。進(jìn)一步完善“開(kāi)發(fā)學(xué)生情感優(yōu)勢智能與教學(xué)方式”等研究?jì)热�，總結實(shí)施效果和實(shí)踐經(jīng)驗，撰寫(xiě)課題研究報告。出版“特殊家庭學(xué)生情感優(yōu)勢智能開(kāi)發(fā)的研究”成果集。
八、保障條件
1、有一支曾經(jīng)參與研究過(guò)“微笑教學(xué)實(shí)驗研究”并具有一定的研究經(jīng)驗、理論水平的教師隊伍，有良好的研究環(huán)境。
2、我校正在進(jìn)行“開(kāi)發(fā)學(xué)生情感優(yōu)勢智能的探索”廣西省級a類(lèi)課題的研究，這給本課題提供了很好的科研條件。
3、有充足的時(shí)間保證，即從xx年6月起至20xx年7月止。
九、課題組成員
課題負責人：負責主持課題研究工作及設計實(shí)驗研究方案，撰寫(xiě)階段性及終期課題研究報告。
課題組成員：協(xié)助撰寫(xiě)實(shí)驗研究方案，并承擔具體研究工作及實(shí)驗數據、資料集累，協(xié)助課題負責人組織課題研究并整理試驗階段性成果等。
課題組人員名單：
組長(cháng)：陸嬋
副組長(cháng)：范世榮、徐超強
組員：梁志容、楊新裕、李金鳳、徐健銅、黃春華、周永蘭、蔣信貞、李瓊
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