【精品】數學(xué)說(shuō)課稿小學(xué)范文合集9篇
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，就不得不需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量。那么優(yōu)秀的說(shuō)課稿是什么樣的呢？以下是小編精心整理的數學(xué)說(shuō)課稿小學(xué)9篇，希望對大家有所幫助。
一、教材分析
分別是分數的意義、分數各部分的名稱(chēng)和含義、以及分數單位和單位“1” 的含義等。而理解分數的意義是這節課的教學(xué)重點(diǎn)，也是學(xué)生們的學(xué)習重點(diǎn)。這節課教學(xué)難點(diǎn)是單位“1”的理解。學(xué)好這節課是后面學(xué)習真分數和假分數、分數基本性質(zhì)以及分數應用題的重要前提，對以后學(xué)習有關(guān)分數知識有著(zhù)舉足輕重的作用。
二、 說(shuō)教法、學(xué)法
1、教法
“分數的意義”一課，是小學(xué)數學(xué)概念教學(xué)比較抽象，學(xué)生們較難理解的特點(diǎn)，為能使學(xué)生們較好地理解掌握這一內容，采用啟發(fā)式教學(xué)。教學(xué)中充分利用直觀(guān)演示，遵循概念教學(xué)的原則，啟發(fā)引導學(xué)生們由感性認識到理解認識，由具體到抽象，充分調動(dòng)學(xué)生們學(xué)習的積極性、主動(dòng)性、發(fā)展學(xué)生們的思維能力。
2、學(xué)法
古人云：“授人一魚(yú)，僅供一飯之需，授人一漁，則終身受用無(wú)窮”�，F代教學(xué)認為教學(xué)的任務(wù)不僅是傳授知識，而重要的是教給學(xué)生們獲取知識的方法。因此，在教學(xué)中特別注重加強對學(xué)生們學(xué)法指導。
�。�1） 通過(guò)教學(xué)使學(xué)生們掌握從具體直觀(guān)到抽象概括的思維方法，為了使學(xué)生們建立清晰的分數意義概念，為學(xué)生們提供了豐富的感性材料。
�。�2） 引導多種感官參與學(xué)習，培養學(xué)生們良好的觀(guān)察能力、分析能力。
三、 說(shuō)教學(xué)程序
�。ㄒ唬┱勗�(huà)導入，由舊引新
首先，通過(guò)激趣談話(huà)問(wèn)學(xué)生們：把蛋糕分給4個(gè)學(xué)生們，怎樣分大家才滿(mǎn)意？根據學(xué)生們的已有經(jīng)驗，很快回答是14，然后出示一個(gè)不平均分的蛋糕圖，問(wèn)：這樣的一份能用14表示嗎?兩幅圖進(jìn)行比較，得出：分數是建立在平均分的基礎上。
�。ǘ┨骄啃轮�，建構概念分4個(gè)環(huán)節來(lái)探究
1、獨立動(dòng)手做分數
如果用圖表示14 ，100個(gè)人會(huì )有100種表示方法，老師為你們每組提供了一些材料，你們能分別表示出它的14 嗎？
本環(huán)節充分利用“分數初步認識”中學(xué)到的知識，通過(guò)對具體、形象的實(shí)物圖片的觀(guān)察，學(xué)生們親自動(dòng)手操作，參與獲得知識的過(guò)程。
2、動(dòng)手操作，感知意義
學(xué)生們分五人一組，每組有一套學(xué)具，然后讓學(xué)生們選一種材料自己動(dòng)手創(chuàng )造分數，并提出學(xué)習要求。學(xué)生們操作，匯報交流展示學(xué)生們把不同物體看做一個(gè)整體所創(chuàng )造的分數。
本環(huán)節在大量感性認識基礎上，充分調動(dòng)學(xué)生們眼、口、腦、手等多種感官參與認識活動(dòng)。
3、觀(guān)察比較、抽象單位“1”
思考：你們能給平均分的對象分分類(lèi)嗎？
引導生歸納：一個(gè)物體，一個(gè)計量單位，一個(gè)整體都中可以用自然數“1”來(lái)表示，通常叫做單位“1”。
討論：?jiǎn)挝弧?”為什么要加引號？它同自然數1的意義一樣嗎？
你能舉例說(shuō)說(shuō)我們生活中哪些可以看作單位“1”。
本環(huán)節，通過(guò)小組討論比較異同，全班交流，全面具體地感知單位“1”，這是理解分數意義的關(guān)鍵。
4、抽象概括、歸納分數的意義
�。�1） 學(xué)生們嘗試自己歸納分數的意義。
�。�2） 理解“若干”一詞的意義。
�。�3） 結合學(xué)生們發(fā)言，板書(shū)分數的意義。
本環(huán)節引導學(xué)生們由感性認識到理性認識，由具體到抽象，逐步深化，理解分數的意義。
三、分層練習，鞏固深化。
為鞏固所學(xué)新知識，設計了基礎練習和拓展練習，貫穿“講練結合，練為主線(xiàn)”的教學(xué)原則，通過(guò)鞏固學(xué)生們對新知識理解掌握，發(fā)展學(xué)生們的思維能力。
四、引導反思，全課小結
今天這節課你有哪些收獲？對自己的學(xué)習滿(mǎn)意嗎？請說(shuō)說(shuō)自己的感受和體驗。
總之本課教學(xué)設計，根據學(xué)生們認知規律，由直觀(guān)形象思維向抽象思維過(guò)渡特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，旨在使學(xué)生們在初步認識分數的基礎上，建立明確分數意義概念。教學(xué)重點(diǎn)放在把一個(gè)整體看作單位“1”上，讓學(xué)生們通過(guò)大量實(shí)例感知分數意義的基本內涵，培養學(xué)生們歸納概括能力。在教學(xué)中讓學(xué)生們動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，讓學(xué)生們積極主動(dòng)地參與學(xué)習，使學(xué)生們對分數意義有較深刻認識。
數學(xué)說(shuō)課稿小學(xué) 篇2
尊敬的各位領(lǐng)導、老師：
大家好，我來(lái)自劉伏莊小學(xué)，我叫徐士鋒。從教十多年來(lái)，一直擔任小學(xué)數學(xué)的教學(xué)任務(wù)。今天非常榮幸的在這里，向各位領(lǐng)導、同行匯報自己的教育教學(xué)工作，深感欣慰。我說(shuō)課的題目是《平移與平行》。
一、說(shuō)教學(xué)理念
1、從生活中來(lái)，到生活中去；
2、今天的學(xué)習，不僅是為了解決今天的問(wèn)題，同時(shí)也是為了學(xué)生學(xué)習上的后續發(fā)展。
二、說(shuō)教材
1、教學(xué)內容：北師大版小學(xué)數學(xué)四年級上冊第二單元第二課。
2、教材分析：
新《數學(xué)課程標準》中將“空間與圖形”安排為一個(gè)重要的學(xué)習領(lǐng)域，強調發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念和空間的想象能力。本單元正是向學(xué)生介紹同一平面內兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系這一空間知識，同時(shí)為學(xué)生將來(lái)學(xué)習幾何學(xué)奠定一定的基礎。本課是本單元的第二課時(shí)，主要解決平行和平移的概念問(wèn)題及“做”平行線(xiàn)的問(wèn)題�；谶@點(diǎn)認識，我將本課的教學(xué)目標設定為：
知識目標：結合生活情境，使學(xué)生感知同一平面上兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系，認識平行線(xiàn)。
能力目標：使學(xué)生通過(guò)自主探索和合作交流，學(xué)會(huì )用合適的方法做出一組平行線(xiàn)，能借助工具做一組任意平行線(xiàn)；發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念、空間想象力和創(chuàng )造性。
情感目標：
�、偈箤W(xué)生經(jīng)歷從現實(shí)空間中抽象出平行線(xiàn)的過(guò)程，培養學(xué)習“空間與圖形”的興趣。
�、谀芨鶕F實(shí)生活中平行所散發(fā)出來(lái)的美對學(xué)生進(jìn)行審美教育。
教學(xué)重點(diǎn)為：
結合生活情境，使學(xué)生感知在同一平面上兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系，認識平行線(xiàn)。
難點(diǎn)是：
能借助工具做一組任意平行線(xiàn)；“同一平面”的理解和延伸。
三、說(shuō)教法和學(xué)法
根據教學(xué)理念，運用現代信息技術(shù)，結合情境、實(shí)踐探索與合作等要素，形成本課的教學(xué)策略。運用學(xué)具和多媒體教學(xué)手段，調動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習；創(chuàng )設情境回歸生活，使數學(xué)與生活緊密聯(lián)系，數學(xué)學(xué)習生活化；在實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)合作探索，使學(xué)生能分享彼此的思考、見(jiàn)解，形成同一平面內兩條直線(xiàn)位置關(guān)系的初步認識；在拓展的過(guò)程中，使學(xué)生形成對數學(xué)特質(zhì)的初步抽象化的認識。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
根據“從生活中來(lái)，到生活中去”這一新課程理念和小學(xué)四年級學(xué)生的認知特點(diǎn)，我將本課的教學(xué)分成三大版塊：
�、鍎�(chuàng )設情境，理解平行；
�、胬闷叫�，發(fā)現創(chuàng )造；
�、缤卣固骄�，總結提高
�、逯形覍⑵浞殖扇剑�
1、創(chuàng )設情境，初步發(fā)現；
2、教具演示，拓展概念；
3、分類(lèi)比較，升華理解。
課一開(kāi)始，我就讓學(xué)生將兩根小棒隨意扔在桌面上，同時(shí)提出要求：觀(guān)察這兩根小棒會(huì )形成哪些不同的樣子？根據學(xué)生實(shí)際場(chǎng)景的描述和比劃有選擇性的畫(huà)在黑板上，初步發(fā)現同一平面內兩直線(xiàn)的位置關(guān)系。同時(shí)根據學(xué)生在操作過(guò)程中可能出現的“一根在桌面上，一根掉在地上”這一現象強調“同一平面”，并利用教具拓展平面概念：請生觀(guān)察長(cháng)方體上的紅線(xiàn)和綠線(xiàn)（兩條看似不在同一平面內的兩條長(cháng)），引導學(xué)生通過(guò)想象發(fā)現這兩條線(xiàn)是否在“同一平面”內，發(fā)展學(xué)生的空間想象能力，揭示今天研究的是同一平面內兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系。四年級的孩子正處在由直觀(guān)形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)期，在建立了大量表象的基礎上，讓孩子們做這一空間想象，既是發(fā)展了學(xué)生的抽象思維能力，又為學(xué)生在知識學(xué)習上的后續發(fā)展做了鋪墊。接著(zhù)學(xué)生觀(guān)察畫(huà)在黑板上的6組線(xiàn)，讓他們在小組內進(jìn)行比較和分類(lèi)，說(shuō)說(shuō)自己的理由，通過(guò)合作初步探究平行和平移的本質(zhì)。在反饋階段讓學(xué)生閉眼想象平行線(xiàn)是由一根慢慢沿同一方向平移得來(lái)的，逐步引導出平移與平行，并課件展示圖上看同一平面內的兩線(xiàn)情況，揭示平行和平移的概念，總結并完成板書(shū)：同一平面內，不相交的兩條直線(xiàn)互相平行，其中一條直線(xiàn)是另一條直線(xiàn)的.平行線(xiàn)。
�、鎸�(shí)際是一個(gè)知識的運用和再創(chuàng )造，我將其分成4步：
1、出示圖片，發(fā)現平行和相交的線(xiàn)；
2、小組交流：在生活中見(jiàn)到的平行或相交的線(xiàn)；
3、說(shuō)出已學(xué)過(guò)的哪些圖形里有平行線(xiàn)？并指出各有幾組？
4、動(dòng)手操作，做一組平行線(xiàn)
在這個(gè)大環(huán)節中，主要是讓學(xué)生充分利用各種感官：眼看（看圖片）、嘴說(shuō)、腦想（聯(lián)想平時(shí)見(jiàn)到的平行線(xiàn)等）、手動(dòng)（運用手中的材料做平行線(xiàn)），進(jìn)一步理解同一平面內兩條直線(xiàn)的關(guān)系；同時(shí)盡量創(chuàng )造一個(gè)使學(xué)生積極參與的氛圍：小組內的說(shuō)，集體的做，給了每個(gè)孩子交流參與的機會(huì )，既滿(mǎn)足了他們交流交往的感情需要，又是一個(gè)練習語(yǔ)言表達的時(shí)機；在這一過(guò)程中，還考慮到了層次安排：由有表象的運用層次，到脫離表象進(jìn)行想象（回憶平時(shí)生活中見(jiàn)到的平行線(xiàn)和已學(xué)過(guò)的圖形中是否有平行線(xiàn)）的層次，再到創(chuàng )造的層次（運用工具材料做一組平行線(xiàn)實(shí)際是一個(gè)知識的再創(chuàng )造）。
�、缰形页隽诉@樣一道習題：
在這一題中既拓展了平面的概念，空間中的平面；又隱含著(zhù)三條直線(xiàn)兩兩平行這一初中幾何學(xué)中的理念，為學(xué)生的后續發(fā)展奠定一個(gè)良好基礎。
以上即是本人說(shuō)課內容，不當之處，敬請不吝賜教
數學(xué)說(shuō)課稿小學(xué) 篇3
一、教材分析
《找次品》是人教版數學(xué)五年級下冊第七單元數學(xué)廣角的內容、現實(shí)生活生產(chǎn)中的"次品"有許多種不同的情況，有的是外觀(guān)與合格品不同，有的是所用材料不符合標準等、這節課的學(xué)習中要找的次品是外觀(guān)與合格品完全相同，只是質(zhì)量有所差異，且事先已經(jīng)知道次品比合格品輕（或重），另外在所有待測物品中只有唯一的一個(gè)次品、
"找次品"的教學(xué)，旨在通過(guò)"找次品"滲透優(yōu)化思想，讓學(xué)生充分感受到數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系、優(yōu)化是一種重要的數學(xué)思想方法，運用它可有效地分析和解決問(wèn)題、本節課以"找次品"這一操作活動(dòng)為載體，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，猜測，試驗等方式感受解決問(wèn)題策略的多樣性，在此基礎上，通過(guò)歸納，推理的方法體會(huì )運用優(yōu)化策略解決問(wèn)題的有效性，感受數學(xué)的魅力，培養觀(guān)察，分析，推理以及解決問(wèn)題的能力、
二、學(xué)情分析
解決問(wèn)題的策略研究學(xué)生已經(jīng)不是第一次接觸，此前學(xué)習過(guò)的"沏茶"，"田忌賽馬"，"打電話(huà)"等都屬于這一范疇，在這幾節課的學(xué)習中，對簡(jiǎn)單的優(yōu)化思想方法，通過(guò)畫(huà)圖的方式發(fā)現事物隱含的規律等都有所滲透，學(xué)生已經(jīng)具有一定的邏輯推理能力和綜合運用所學(xué)知識解決問(wèn)題的能力、另外，本節課中會(huì )涉及到的"可能"，"一定"，可能性的大小等知識點(diǎn)學(xué)生在此之前都已學(xué)過(guò)的、
三、教學(xué)目標
知識技能目標：讓學(xué)生初步認識"找次品"這類(lèi)問(wèn)題的基本解決手段和方；
過(guò)程方法目標：學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，猜測，試驗，推理等活動(dòng)，體會(huì )解決問(wèn)題策略的多樣性及運用優(yōu)化的方法解決問(wèn)題的有效性、
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：感受到數學(xué)在日常生活中的廣泛應用，嘗試用數學(xué)的方法來(lái)解決實(shí)際生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題，初步培養學(xué)生的應用意識和解決實(shí)際問(wèn)題的能力、
四、教學(xué)方法
1、加強學(xué)生的試驗，操作活動(dòng)、本節課內容的活動(dòng)性和操作性比較強，可以采取學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，小組討論，探究的方式教學(xué)、先多給學(xué)生一些時(shí)間，讓他們充分地操作，試驗，討論，研究，找到解決問(wèn)題的多種策略、活動(dòng)完成后再讓學(xué)生分組匯報結果；
2、重視培養學(xué)生的猜測，推理能力和探索精神、引導學(xué)生從紛繁復雜的方法中，從簡(jiǎn)化解題過(guò)程的角度，找出最優(yōu)的解決策略、引導學(xué)生逐步脫離具體的實(shí)物操作，轉而采用列表，畫(huà)圖等方式進(jìn)行較為抽象的分析，實(shí)現從具體到抽象的過(guò)渡、
五、教學(xué)過(guò)程
第一，情境導入
今天這節課我們來(lái)研究找次品問(wèn)題（板書(shū)課題），這里有3個(gè)螺冒，其中有一個(gè)是次品，它比合格品稍輕，你能用什么辦法把它找出來(lái)？
學(xué)生自由發(fā)言、
在同學(xué)們說(shuō)的這些方法中，你認為哪一種方法最好為什么
[設計意圖：在這一環(huán)節中，要引導學(xué)生根據次品的特點(diǎn)發(fā)現用天平"稱(chēng)"的方法最好，知道并不需要稱(chēng)出每個(gè)物品的具體質(zhì)量，而只要根據天平的平衡原理對托盤(pán)兩邊的物品進(jìn)行比較就可以了、]
介紹天平原理
出示天平、說(shuō)說(shuō)怎樣利用天平來(lái)找出這個(gè)螺冒呢
學(xué)生回答后小結：可以把其中的2個(gè)分別放在天平的兩個(gè)托盤(pán)中，如果天平平衡則沒(méi)放上去的是次品了；如果天平不平衡則翹起一端的托盤(pán)中所放的那個(gè)次品。
[設計意圖：數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上、在教學(xué)例1前，先以3個(gè)待測物品為起點(diǎn)，降低了學(xué)生思考的難度，能較順利地完成初步的邏輯推理：那就是并不需要把每個(gè)物品都放上去稱(chēng)，3個(gè)物品中把2個(gè)放到天平上，無(wú)論平衡還是不平衡，都能準確地判斷出哪個(gè)是次品、只有理解了這些，后面的探究，推理活動(dòng)才能順利進(jìn)行、]
第二，"找次品"的解決方法
小組合作：從5個(gè)螺冒中找出輕的那個(gè)次品、（合作要求：用手模擬天平，用5個(gè)學(xué)具、你們是怎樣稱(chēng)的稱(chēng)了幾次組長(cháng)負責作好記錄、）
指名匯報，根據學(xué)生的回答同步用圖示法板書(shū)學(xué)生的操作步驟：
平衡：11次
5（2，2，1）
不平衡：2（1，1）2次
5（1，1，1，1，1）1次或2次
從這兒我們可以看出，用天平找次品的方法是多種多樣的、
[設計意圖：有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐，自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式、在這一環(huán)節中，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，親身經(jīng)歷分，稱(chēng)，想的全過(guò)程，從不同的方法中體驗解決問(wèn)題策略的多樣性、但考慮到學(xué)生用天平來(lái)稱(chēng)在操作上會(huì )很麻煩，以前對天平的結構，用法以及平衡與不平衡所反映的信息都已經(jīng)有了很好的掌握，為了便于學(xué)生操作和節省時(shí)間，所以讓學(xué)生用手模擬天平來(lái)進(jìn)行實(shí)踐探究、圖示法較為抽象，對學(xué)生來(lái)說(shuō)不容易理解，在這里只是讓學(xué)生初步感知，教學(xué)時(shí)教師根據學(xué)生的回答同步板書(shū)，便于學(xué)生理解每項數據，每種符號的含義，為后面的學(xué)習打下一定的基礎、]
觀(guān)察板書(shū)的圖示法，思考：至少稱(chēng)幾次就一定能找到這個(gè)次品呢？
[設計意圖：學(xué)生在實(shí)際的操作中，可能會(huì )出現提前找到次品的情況，如果運氣好的話(huà)稱(chēng)1次就可能找到次品、在這里必須引導學(xué)生在理解"至少稱(chēng)幾次就一定能找到這個(gè)次品"的含義，在此基礎上讓學(xué)生明白：當我們選用一種方法來(lái)分析的研究問(wèn)題時(shí)，應注意把可能出現的'結果考慮全面，才能得出正確的結論、同時(shí)也為下面的填表，探究?jì)?yōu)化策略作好準備、]
第三，探索最優(yōu)策略
在9個(gè)零件中有一個(gè)次品（次品重一些），用天平稱(chēng)，至少稱(chēng)幾次就一定能找到這個(gè)次品呢
小組分工合作：用學(xué)具擺一擺并嘗試畫(huà)圖表示擺的過(guò)程，完成下表、
�。ê献饕螅�2名同學(xué)擺學(xué)具，2名同學(xué)用圖示法作記錄，2名同學(xué)分析填表、）
零件個(gè)數
分成的份數
每份的個(gè)數
至少稱(chēng)幾次就一定能找到這個(gè)次品
[設計意圖：這一環(huán)節是本節課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，必須進(jìn)行小組活動(dòng)，發(fā)揮集體的智慧才能突破這個(gè)難點(diǎn)、為了保證小組活動(dòng)的有效性，活動(dòng)前先在小組內進(jìn)行分工，使每個(gè)成員都明確自己的任務(wù)、讓學(xué)生擺學(xué)具而不再使用天平，并嘗試用圖示法記錄操作過(guò)程，是完成由具體到抽象過(guò)渡中的重要一步、]
指名匯報，根據學(xué)生的回答填表并板書(shū)：
指名匯報，投影展示學(xué)生的分析過(guò)程、
引導觀(guān)察，感知規律：一是把待測物品分成三份；二是要分得盡量平均，能夠平均分的就平均分成3份，不能平均分的，也應該使多的與少的只相差1、
[設計意圖：設計待測物品數量為7、8、9個(gè)，帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷由特殊到一般的數學(xué)分析模式，在此基礎上使學(xué)生比較全面地感知找次品這類(lèi)問(wèn)題的基本解決手段和方法、在這一環(huán)節中，讓學(xué)生完全脫離具體的實(shí)物操作，實(shí)現從具體形象思維到抽象邏輯思維的過(guò)渡，但考慮到學(xué)生獨立用圖示法分析仍有難度，因而采用小組合作的方式進(jìn)行、，并要求小組內選方法時(shí)"組內不重復"，這樣能提高探究的效率，在較短的時(shí)間內把幾種情況都分析到、]
第四，拓展提高
有15盒餅干，其中的14盒質(zhì)量相同，另外1盒少了幾塊，如果用天平稱(chēng)，至少可以幾次找出這盒餅干？
第五、課堂總結
這節課我們主要是學(xué)了如何找次品，那找次品的最好方法是什么？同學(xué)們這節課上得不錯，其實(shí)在日常生活中，我們經(jīng)常會(huì )遇到這樣的問(wèn)題，希望同學(xué)們多觀(guān)察、多思考，從而發(fā)現更多知識。
數學(xué)說(shuō)課稿小學(xué) 篇4
《圓的面積》是九年制義務(wù)教育六年級的教材。圓是小學(xué)階段最后的一個(gè)平面圖形，學(xué)生從學(xué)習直線(xiàn)圖形的認識，到學(xué)習曲線(xiàn)圖形的認識，不論是學(xué)習內容的本身，還是研究問(wèn)題的方法，都有所變化，是學(xué)習上的一次飛躍。
通過(guò)對圓的研究，使學(xué)生認識到研究曲線(xiàn)圖形的基本方法，同時(shí)滲透了曲線(xiàn)圖形與直線(xiàn)圖形的關(guān)系。這樣不僅擴展了學(xué)生的知識面，而且從空間觀(guān)念來(lái)說(shuō)，進(jìn)入了一個(gè)新的領(lǐng)域。因此，通過(guò)對圓有關(guān)知識學(xué)習，不僅加深學(xué)生對周?chē)挛锏睦斫�，激發(fā)學(xué)習數學(xué)的興趣，也為以后學(xué)習圓柱，圓錐和繪制簡(jiǎn)單的統計圖打下基礎。
【教學(xué)目標】
1. 要使學(xué)生明確圓面積的概念，理解和掌握圓面積公式的推導及應用。
2. 通過(guò)學(xué)生操作，發(fā)現推導圓面積的公式。
3. 結合知識的教學(xué)，滲透轉化極限的數學(xué)思想。
【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】
教學(xué)重點(diǎn)：圓面積概念的建立，公式的推導及應用。
教學(xué)難點(diǎn)：轉化和極限兩種數學(xué)思想的滲透。
【教學(xué)設計】
考慮到本節課是幾何前后知識的重要紐帶，教學(xué)內容相對抽象，學(xué)生的年齡特點(diǎn)，導致抽象邏輯思維較差，還是以形象直觀(guān)思維為主，所以使用多媒體作為輔助教學(xué)手段，變抽象為直觀(guān)，為學(xué)生提供豐富的感性材料，促進(jìn)學(xué)生對知識的感知，幫助學(xué)生理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
本課使用多媒體，設計時(shí)主要想突破以下幾個(gè)問(wèn)題：
一. 明確概念：
圓的面積是在圓的周長(cháng)的'基礎上進(jìn)行教學(xué)的，周長(cháng)和面積是圓的兩個(gè)基本概念，學(xué)生必須明確區分。首先利用課件演示畫(huà)圓，讓學(xué)生直觀(guān)感知，畫(huà)圓留下的軌跡是條封閉的曲線(xiàn)。其次，演示填充顏色，并分離，讓學(xué)生給它們分別起個(gè)名字，紅色封閉的曲線(xiàn)長(cháng)度是圓的周長(cháng)，藍色的是曲線(xiàn)圍成的圓面，它的大小叫圓的面積。通過(guò)比較鑒別，并結合學(xué)生親身體驗，讓學(xué)生摸一摸手中圓形紙片的面積和周長(cháng)，進(jìn)一步理解概念的內涵，從而順利揭題《圓的面積》。
二. 以舊促新
明確了概念，認識圓的面積之后，自然是想到該如何計算圖的面積?公式是什么?怎么發(fā)現和推導圓的面積公式?這些都是擺在學(xué)生面前的一系列現實(shí)的問(wèn)題。此時(shí)的學(xué)生可能一片茫然，也可能會(huì )有驚人的發(fā)現，不管怎樣都要鼓勵學(xué)生大膽的猜測，設想，說(shuō)出他們預設的方案?你打算怎樣計算圓的面積?課堂上根據學(xué)生的反映隨機處理，估計大部分學(xué)生會(huì )不得要領(lǐng)，即使知道，也可以讓大家共同經(jīng)歷一下公式的發(fā)現之路。此時(shí)，由于學(xué)生的年齡小，不能和以前的平面圖形建立聯(lián)系，這就需要教師的引導，以前學(xué)過(guò)哪些平面圖形?讓學(xué)生迅速回憶，調動(dòng)原有的知識儲備，為新知的“再創(chuàng )造”做好知識的準備。
數學(xué)說(shuō)課稿小學(xué) 篇5
一、說(shuō)教材：
1、教學(xué)內容：
這部分內容是再教學(xué)過(guò)比例的意義和性質(zhì)，成正、反比例的量的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，這是比和比例知識的綜合運用。教材首先說(shuō)明應用正、反比例的知識可以解決一些實(shí)際問(wèn)題。例5和例6的教學(xué)應用正、反比例的意義來(lái)解的基本應用題。為了加強知識之間的聯(lián)系，先讓學(xué)生用以前學(xué)過(guò)的方法解答，然后教學(xué)用比例的知識解答。正、反比例應用題中所涉及到的基本問(wèn)題的數量關(guān)系是學(xué)生以前學(xué)過(guò)的，并能運用算術(shù)法解答，本節課學(xué)習內容是再原有解法的基礎上，通過(guò)自主參與，合作交流、發(fā)現歸納出一種用正、反比例關(guān)系解決一些基本問(wèn)題的思路和計算方法。從而進(jìn)一步提高學(xué)生分析解答應用題的能力。
成正、反比例的量，在生活實(shí)際中應用很廣，學(xué)生再前兩年的學(xué)習中，已接觸過(guò)這種情況的問(wèn)題，如歸一、歸總應用題，只不過(guò)那時(shí)是就題論題，沒(méi)有上升到一般規律。這里主要使學(xué)生學(xué)習用比例的知識來(lái)解答，再原有認識的基礎上，再讓學(xué)生用其他方法解答同一題目，概括出一般規律。通過(guò)解答使學(xué)生進(jìn)一步熟練地判斷成正、反比例的量，從而加深對正、反比例意義的理解。同時(shí)，由于解答時(shí)是根據正、反比例意義來(lái)列等式，又可以鞏固和加深對所學(xué)的簡(jiǎn)易方程的認識。所以，再教學(xué)上要十分重視從舊知識引申出新知識，再這過(guò)程中，蘊涵了抽象概括的方法，運用這個(gè)概括對新的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行判斷，這是數學(xué)學(xué)習所特有的能力。
2、教學(xué)目標：
知識與技能：
�。�1）、使學(xué)生進(jìn)一步熟練地判斷成正反比例的量，加深對正反比例概念的理解。
�。�2）、使學(xué)生能利用正反比例的意義解答比較簡(jiǎn)單的應用題，鞏固和加深對所學(xué)的簡(jiǎn)易方程的認識。
�。�3）、培養學(xué)生的分析、判斷和推理能力。
過(guò)程與方法：
經(jīng)歷用比例知識解答問(wèn)題的`過(guò)程，體驗解決問(wèn)題的策略，培養和發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維的能力。
情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：
�。�1）、感受數學(xué)知識與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，培養應用數學(xué)的能力。
�。�2）、體驗解決問(wèn)題的樂(lè )趣，激發(fā)學(xué)習興趣，培養學(xué)生動(dòng)腦思考的良好學(xué)習習慣。
�。�3）、教學(xué)重點(diǎn)：用比例知識解決實(shí)際問(wèn)題
�。�4）、教學(xué)難點(diǎn)：能夠正確分析題中的比例關(guān)系，列出方程
二、說(shuō)學(xué)情
用比例解決問(wèn)題這部分內容是學(xué)生在對比例的基本性質(zhì)有了一定的建構基礎以及掌握了正、反比例的意義的背景下進(jìn)行探索學(xué)習的。六年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的探索、合作、交流、自主學(xué)習的能力。相信在教師的組織和引導下一定能突破重、難點(diǎn)知識，從而完成教學(xué)目標。
三、說(shuō)教法學(xué)法：
1、為了實(shí)現教學(xué)目標，突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，利用學(xué)生已有的解決有關(guān)基本應用題的方法和比例關(guān)系的知識，提出問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng )設有效的數學(xué)活動(dòng)，探究解決有關(guān)基本應用題的解題思路和計算方法。
2、采取自主探索、合作交流的學(xué)習方式，讓學(xué)生通過(guò)看、想、交流等數學(xué)活動(dòng)，自覺(jué)參與到知識形成的過(guò)程中，獲得基本的數學(xué)知識和技能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，增加學(xué)生學(xué)好數學(xué)的信心。
3、從“一題多解”的探究過(guò)程中，提高學(xué)生思考問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，確保數學(xué)活動(dòng)的有效性。
四、說(shuō)教學(xué)流程：
�。ㄒ唬�、情境引入：
老師請你用一把米尺去測量學(xué)校旗桿的高度，你能行嗎？給出信息，引入新課內容。
�。ǘ�、聯(lián)系實(shí)際，復習遷移
1、出示課件：數學(xué)門(mén)診
判斷下面的說(shuō)法是否正確，并說(shuō)明理由。
2、判斷下面兩種相關(guān)聯(lián)的量是否成正比例？為什么？
�。ㄈ�、情境教學(xué)新課
1、學(xué)習例5，用正比例意義解決問(wèn)題。
�。�1）、學(xué)生提出問(wèn)題。同學(xué)們，全社會(huì )都在節約水資源。請大家想一想，和我們息息相關(guān)的用水問(wèn)題里藏有哪些數學(xué)問(wèn)題呢？
小結：水的單價(jià)一定，用水噸數與總價(jià)成正比例。
2、教師提出問(wèn)題。
看來(lái)同學(xué)們能正確判斷兩種量成什么比例關(guān)系了。這一節課我們一起運用比例知識來(lái)解決一些實(shí)際問(wèn)題。請看屏幕。
出示例5：
思考：題中告訴了我們哪些信息？要解決什么問(wèn)題？你能利用數學(xué)知識幫李奶奶算出上個(gè)月的水費嗎？
數學(xué)說(shuō)課稿小學(xué) 篇6
一、 說(shuō)教材
“三角形的內角和”是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)四年級下冊第六單元第3節的內容�！叭切蔚膬冉呛汀笔侨切蔚囊粋�(gè)重要性質(zhì)，是“空間與圖形”領(lǐng)域的重要內容之一，學(xué)好它有助于學(xué)生理解三角形內角之間的關(guān)系，也是進(jìn)一步學(xué)習幾何的基礎。經(jīng)過(guò)第一學(xué)段以及本單元的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)具備一定的關(guān)于三角形的認識的直接經(jīng)驗，已具備了一些相應的三角形知識和技能，這為感受、理解、抽象“三角形的內角和”的概念，打下了堅實(shí)的基礎。
為方便教師領(lǐng)會(huì )教材編寫(xiě)的意圖與理念，開(kāi)展有效的教學(xué)，更好的發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念，培養學(xué)生的各種能力，教材在呈現教學(xué)內容時(shí)，不但重視體現知識形成的過(guò)程，而且注意留給學(xué)生充分進(jìn)行自主探索和交流的空間，為教師靈活的組織教學(xué)提供了清晰的思路。主要體現在：概念的形成不直接給出結論，而是提供豐富的動(dòng)手實(shí)踐的素材，設計思考性較強的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)探索、實(shí)驗、發(fā)現、討論、交流獲得。從而讓學(xué)生在動(dòng)手操作，積極探索的活動(dòng)過(guò)程中掌握知識，積累數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，發(fā)展空間觀(guān)念和推理能力，不斷提高自己的思維水平�；趯滩囊陨系恼J識及課程標準的要求，我擬定本節課的教學(xué)目標為：
1、知識目標：知道三角形內角和是180°。
2、 能力目標：①通過(guò)學(xué)生猜、測、拼、折、觀(guān)察等活動(dòng)，培養學(xué)生探索、發(fā)現能力、觀(guān)察能力和動(dòng)手操作能力。②能運用三角形內角和是180°這一規律解決實(shí)際問(wèn)題。
3、情感目標：①讓學(xué)生在探索活動(dòng)中產(chǎn)生對數學(xué)的好奇心，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念；②體驗探索的樂(lè )趣和成功的快樂(lè )，增強學(xué)好數學(xué)的信心。
教學(xué)重點(diǎn)：三角形內角和是180°的實(shí)際應用。
教學(xué)難點(diǎn)：探索三角形的內角和是180°
二、說(shuō)教法
新課程標準的基本理念就是要讓學(xué)生“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)”。強調“教學(xué)要從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，讓他們積極主動(dòng)地探索，解決數學(xué)問(wèn)題，發(fā)現數學(xué)規律，獲得數學(xué)經(jīng)驗；而教師只是學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者和合作者，在全面參與和了解學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中起著(zhù)對學(xué)生進(jìn)行積極的評價(jià)，關(guān)注他們的學(xué)習方法、學(xué)習水平和情感態(tài)度，促使學(xué)生向著(zhù)預定的目標發(fā)展的作用”。因此，我運用“猜一猜——量一量——拼—拼——折一折——看一看……”的教學(xué)法，讓學(xué)生知道身邊的數學(xué)問(wèn)題隨處可見(jiàn)，能用自己所學(xué)的知識解決生活當中的事情，培養學(xué)生的發(fā)散思維，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的熱情。
三、說(shuō)學(xué)法
學(xué)法是學(xué)生再生知識的法寶。為了使在整節課的探索活動(dòng)中，我的設計有獨立活動(dòng)、二人活動(dòng)及分小組活動(dòng)。在具體活動(dòng)中，我讓學(xué)生大膽猜想，自主探索三角形的內角和是多少度？再通過(guò)測量、拼折、驗證等方式讓學(xué)生確定三角形內角的度數和。這樣，既培養了學(xué)生的觀(guān)察能力和歸納概括能力，又體現了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、合作交流，自主探索的學(xué)習方式，同時(shí)也培養了學(xué)生探索能力和創(chuàng )新精神。
“將課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力”，“努力營(yíng)造學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中獨立自主學(xué)習的時(shí)間和空間，使他們成為課堂教學(xué)中重要的參與者與創(chuàng )造者，落實(shí)學(xué)生的`主體地位，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習和探究�！北�(zhù)這樣的指導思想，在整個(gè)教學(xué)設計上力求充分體現“以學(xué)生發(fā)展為本”教育理念，將教學(xué)思路擬定為“談話(huà)激趣設疑導入—— 猜想——驗證{自主探究}——鞏固內化——拓展延伸”，努力構建探索型的課堂教學(xué)模式。
四、說(shuō)教學(xué)程序
1、 談話(huà)激趣設疑導入：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于喚醒、激發(fā)和鼓勵。剛開(kāi)始上課，我就以?xún)蓚�(gè)三角形的爭論為的知識“三為切入點(diǎn)，讓學(xué)生來(lái)評理，當一回公正的法官{激趣}，你認為哪一個(gè)三角形的內角和大呢？用什么方法知道誰(shuí)大誰(shuí)小呢{設疑}？這樣，我在很短的時(shí)間內最大限度的激發(fā)學(xué)生探究數學(xué)的愿望和興趣，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習打好基礎。
2、 猜想：學(xué)生有了探索的愿望和興趣，可是不能沒(méi)有目標的去探索，那樣只會(huì )事倍功半，甚至沒(méi)有結果，這時(shí)我讓學(xué)生大膽猜想，形成統一的認識，使后邊的探索和驗證活動(dòng)有了明確的目標。
3、 驗證{自主探索}：學(xué)生形成統一的猜想{即三角形的內角和等于180度}后，我就把課堂大量的時(shí)間和空間留給學(xué)生，讓他們開(kāi)展有針對性的數學(xué)探究活動(dòng){既驗證三角形的內角和是否是180度？}，在活動(dòng)中，我既不像過(guò)去那樣告訴學(xué)生怎么動(dòng)手去驗證，讓學(xué)生做機械的操作員，不是隨意放開(kāi)讓學(xué)生盲目的操作，而是把放和引有機的結合，鼓勵學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋，從不同的途徑探索解決問(wèn)題的方法。不但讓每個(gè)學(xué)生自主參與驗證活動(dòng)，而且使學(xué)生在經(jīng)歷觀(guān)察、操作、分析、推理和想象活動(dòng)過(guò)程中解決問(wèn)題，發(fā)展空間觀(guān)念和論證推理能力。具體過(guò)程為：量一量——拼一拼——折一折——看一看。
4、 鞏固內化：俗話(huà)說(shuō)的好：“熟能生巧”。數學(xué)離不開(kāi)練習，要掌握知識，形成技能技巧，一定要通過(guò)練習。養成良好的思維品質(zhì)也要通過(guò)一定的思考練習，課程標準提倡練習的有效性。對此，我非常注意將數學(xué)的思考融入不同層次的練習之中，很好的發(fā)揮練習的作用，如：設計讓學(xué)生用所學(xué)的知識說(shuō)一說(shuō)三角形內角和與三角形的大小有關(guān)系嗎，又如：師說(shuō)兩個(gè)角度，學(xué)生求第三個(gè)角，從中培養學(xué)生應用意識和解決問(wèn)題的能力；讓學(xué)生判斷有兩個(gè)直角三角形拼成的三角形的內角和的度數，使學(xué)生在圖形變化的過(guò)程中掌握知識，培養思維的靈活性，從中發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念和空間想象能力。這些練習設計目的明確，針對性強，使學(xué)生不但鞏固了知識，更重要的是數學(xué)思維得到不斷的發(fā)展。
5、 拓展創(chuàng )新：數學(xué)具有嚴密的邏輯性和抽象性。而學(xué)生學(xué)習內容的呈現是從簡(jiǎn)單到復雜，思維方式是從具體到抽象的一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，前面學(xué)習的知識往往是后面進(jìn)一步學(xué)習的基礎。要培養學(xué)生思維的靈活性，可以先讓學(xué)生學(xué)會(huì )對知識的遷移。本課最后，我設計了這樣一道題目：學(xué)了三角形的內角和后，你知道五邊形、六邊形的內角和是多少度嗎？請小組合作選擇一個(gè)圖形求內角和。這道題通過(guò)對本節課所學(xué)知識的遷移就可以完成，既能對學(xué)生進(jìn)行思維訓練，又能培養學(xué)生應用知識的能力，更能培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新精神。
總之，本節課教學(xué)活動(dòng)中我力求充分體現以下特點(diǎn)：以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)生為主體，思維為主線(xiàn)的思想；充分關(guān)注學(xué)生的自主探究與合作交流；練習體現了層次性，知識技能得于落實(shí)和發(fā)展。教師是學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者、合作者，而非知識的灌輸者，因而對一個(gè)問(wèn)題的解決不是要教師將現成的方法傳授給學(xué)生，而是教給學(xué)生解決問(wèn)題的策略，給學(xué)生一把在知識的海洋中行舟的槳,讓學(xué)生在積極思考，大膽嘗試，主動(dòng)探索中，獲取成功并體驗成功的喜悅。
數學(xué)說(shuō)課稿小學(xué) 篇7
一、說(shuō)教材
1、教材分析
本課內容是九年級義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材(人教版)六年級下冊第二章第二小節第一部分《圓錐的認識》。這一部分是在學(xué)生掌握了圓和圓柱的相關(guān)知識的基礎之上而安排的內容。我們要想認識圓錐，進(jìn)一步學(xué)習有關(guān)它的知識，首先要了解它的特征。因此教材把它安排在這一部分內容的第一節，為下面學(xué)習起到一個(gè)良好的鋪墊作用。由于圓柱與圓錐的知識是密切相關(guān)的，因而教材把圓錐的認識安排圓柱的認識之后，為學(xué)習圓錐的特征以及體積起到了一個(gè)橋梁的作用。
2、學(xué)生情況分析：
由于已經(jīng)是六年級的學(xué)生了，他們的主動(dòng)性和能動(dòng)性已經(jīng)有較大的提高，能夠有意識的去主動(dòng)探索未知世界。同時(shí)，他們的思維能力、分析問(wèn)題的意識和能力也有明顯的提高;動(dòng)手操作能力、語(yǔ)言表達能力有所發(fā)展。所以在教學(xué)時(shí)適宜讓學(xué)生主動(dòng)思考，合作交流，動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生在具體情境中親自體驗感知圓錐的特征。另外，要鼓勵學(xué)生主動(dòng)參與、動(dòng)手操作、發(fā)揮自己的聰明才智，能根據具體情況想出測量高的方法。
3、教學(xué)目標：
根據新課程標準的要求，教材的特點(diǎn)，以及考慮學(xué)生的認知規律，我確定本節課的學(xué)習目標及教學(xué)重、難點(diǎn)。
學(xué)習目標：
1)、認知目標：使學(xué)生在具體的情境中認識圓錐，知道圓錐各部分的名稱(chēng)，掌握圓錐的特征，會(huì )看圓錐的平面圖，了解圓錐的高的測量方法。。
2)、能力目標：培養學(xué)生的操作能力，觀(guān)察能力，思維能力和靈活運用知識的能力。
3)、情感目標：用生活中的圓錐讓學(xué)生體會(huì )所學(xué)知識的生活價(jià)值，培養學(xué)生熱愛(ài)數學(xué)學(xué)習的情感、態(tài)度。
4、說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：掌握圓錐的特征
教學(xué)難點(diǎn)：圓錐的高的測量方法
5、教學(xué)準備：
教具準備：圓錐形物體多個(gè)、圓錐的模型一個(gè)、多媒體課件
學(xué)具準備：圓錐形實(shí)物，模型一個(gè)、一塊平板(或玻璃)，一把直尺
二、說(shuō)教學(xué)方法：
根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，這部分教材的內容特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)我對學(xué)生和教材的分析，本節課主要用動(dòng)手實(shí)踐、主動(dòng)探究的教學(xué)方法。
三、教學(xué)流程
1、復習提問(wèn)
師：我們已經(jīng)學(xué)習了圓柱的有關(guān)知識，誰(shuí)能告訴老師圓柱有什么特征?(指名答)
2、導入新課
現在，請同學(xué)們拿出自己準備好的物體，觀(guān)察一下，觸摸感覺(jué)一下，它與圓柱有什么不一樣?
生觀(guān)察感知后，說(shuō)出自己的結果，師肯定：這個(gè)物體有一個(gè)曲面，一個(gè)頂點(diǎn)和一個(gè)面是圓。
教師指出:像這樣的物體就叫做圓錐體，簡(jiǎn)稱(chēng)圓錐。也就是這節課我們要學(xué)習新的立體圖形。(板書(shū)課題：圓錐的認識)
3、講授新課
(1)、教學(xué)圓錐的認識
課件展示，如果我們沿著(zhù)些圓錐的輪廓畫(huà)線(xiàn)，可得到圓錐的幾何圖形。
教師根據幾何圖形指出：圓錐的`一個(gè)頂點(diǎn)，底面是一個(gè)圓。
再觸摸，得出圓錐的周?chē)且粋�(gè)曲面，叫做圓錐的側面。
再觀(guān)察物體，教師指出：從圓錐頂點(diǎn)到底面圓心的距離叫做高。
你能從物體上找到圓錐的高嗎?(教師指出母線(xiàn)不是高)
你能從圖形上找到圓錐的高嗎?(學(xué)生回答)
你能確定圓錐高的條數嗎?(學(xué)生回答并根據定義總結：只有一條)
(2)、小結
第一步，學(xué)生拿出學(xué)具，同桌互指圓錐的底面、側面、頂點(diǎn)、高。(師生總結：高是不能摸到的)
第二步，請學(xué)生歸納一下圓錐有什么特征。(指名試答)
師板書(shū)：底面是圓，側面是一個(gè)曲面，有一個(gè)頂點(diǎn)和一條高。
(3)、教學(xué)測量圓錐的高。
提問(wèn)：圓錐的高能直接測量嗎?為什么?
(圓錐的高在它的內部，不能直接量出它的長(cháng)度)
你能根據測量圓柱高的啟示，來(lái)測量圓錐的高嗎?(小組嘗試)
請同學(xué)展示，測量圓錐的高的過(guò)程。
師生總結：
<1>先把圓錐的底面放平;
<3>豎直地量出平板和底面之間的距離，讀出數值。
<2>閱讀時(shí)一定要讀平板下沿與直尺交會(huì )處的數值。
<2>轉動(dòng)含30度的三角板，你有什么新的發(fā)現?
4、課堂練習
利用課件，展示習題，指名口答。
5、小結
這節課我們學(xué)習了圓錐，想一想：圓錐有什么特征?側面展開(kāi)后是一個(gè)什么圖形?
四、教學(xué)反思：
本節課為了實(shí)現教學(xué)方式的多樣化：學(xué)生自主探索、合作交流;教師引導為主，幫助為輔，我進(jìn)行了嘗試。從教學(xué)內容方面，本部分知識適合采取這種方式：有操作的情境，有活動(dòng)的空間。從學(xué)生方面，學(xué)生的求知欲較強，活動(dòng)能力與小學(xué)相比有大的提高，他們能對同一個(gè)情境提出不同的解決問(wèn)題的方法。從學(xué)生情感方面來(lái)看，他們喜歡合作交流的方式。
數學(xué)說(shuō)課稿小學(xué) 篇8
一、說(shuō)教材
1、教學(xué)內容：人教版小學(xué)數學(xué)第十二冊第三單元第三課時(shí)的教學(xué)(課本35頁(yè)，例題2、例題3、及做一做。)
2、教材分析
《解比例》教學(xué)設計緊緊抓住“比例的基本性質(zhì)”在比例與簡(jiǎn)易方程之間起到橋梁作用這一點(diǎn)展開(kāi)，較好的體現了教師的主導作用和學(xué)生的主體作用。同時(shí)為學(xué)生提供了很多參與教學(xué)過(guò)程、展示才華的機會(huì )，從而受到了良好的教學(xué)效果。
3、教學(xué)目標：
根據大綱要求和教材的特點(diǎn)，結合六年級學(xué)生的實(shí)際水平，確定以下教學(xué)目標：課時(shí)教學(xué)目標分三個(gè)圍度：
(1)、認知：使學(xué)生認識解比例的意義，學(xué)會(huì )應用比例的基本性質(zhì)解比例。
(2)、能力：使學(xué)生進(jìn)一步鞏固比和比例的意義，進(jìn)一步認識比例的基本性質(zhì)。
(3)、情感：培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。
4、教學(xué)重難點(diǎn)：
根據教材的安排特點(diǎn)，和本節課的教學(xué)內容確定以下教學(xué)重難點(diǎn)1、認識解比例的意義。2、應用比例的基本性質(zhì)解比例。
5、說(shuō)教法：
根據本節教材內容和編排特點(diǎn)，為了更好地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，按照學(xué)生的認知規律，遵循教師為主導，學(xué)生為主體，訓練為主線(xiàn)的`指導思想，主要讓學(xué)生在“計算——觀(guān)察、比較——概括——應用”的學(xué)習過(guò)程中掌握知識。
6、說(shuō)學(xué)情、學(xué)法：
學(xué)生是在學(xué)習了比、比例和比例的基本性質(zhì)后學(xué)習解比例的，對比例的內項和外項已經(jīng)認識，為了更好的體現學(xué)生是學(xué)習的主人，學(xué)生主要采用了以練習法、講解法和自學(xué)輔導法等。
二、說(shuō)程序設計
課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識的獲得，能力發(fā)展的重要途徑�；诖�，我設計了如下的教學(xué)設計。
(一)導入新課
師：同學(xué)們想不想去旅游?(想)現在跟老師一起去北京世界公園去看一看，好不好!(課件出示相關(guān)圖片，并讓學(xué)生說(shuō)圖片的認識，適當教育)(這樣設計主要是引起學(xué)生對這節課的注意。)
復習引新出示按1：25制成，模型高度是5.86米，實(shí)際高度是146.5米的金字塔圖片
(1)同學(xué)們請用這四個(gè)數寫(xiě)一個(gè)比例，(請學(xué)生展示作品)。
(2)比例同學(xué)們已經(jīng)寫(xiě)出來(lái)了，那么誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)什么叫比例?(表?yè)P學(xué)生)
(3)比例的基本性質(zhì)是什么?(學(xué)生齊說(shuō))
2.根據比例的基本性質(zhì)把上面的比例改寫(xiě)成積相等的式子。(板書(shū))
(二) 教學(xué)新課
1、出示例2。
(1)、提問(wèn)：這道例題和剛才的復習題有什么不同?你能用比例的基本性質(zhì)來(lái)求出未知項x嗎?(自己先想一想，再動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)。)
(2)、學(xué)生匯報解答過(guò)程。
(3)、揭示課題 例題2就是求比例中的未知項。(板書(shū)：求比例里的未知項)從例題2可以看出，根據比例的基本性質(zhì)，如果已知比例中的任何三項.就可以求出這個(gè)比例里另外一個(gè)未知項.這種求比例中的未知項，就叫做解比例。(板書(shū)課題)
同學(xué)們你會(huì )應用比例的基本性質(zhì)來(lái)解比例了嗎?(能)
出示練習題 8U12=XU45
學(xué)生獨立完成，集體訂正。
2、教學(xué)例3。
出示例3：(略)
請同學(xué)們用比例的基本性質(zhì)來(lái)解這個(gè)比例，求出未知項x，自己先想一想，有沒(méi)有辦法做。再試著(zhù)做做看。指名一人板演，其余學(xué)生做在練習本上。集體訂正，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎樣想的，第一步的根據是什么，并向學(xué)生說(shuō)明解比例的書(shū)寫(xiě)格式。
然后教師指出：解比例一般按比例的基本性質(zhì)寫(xiě)出積相等的式子，再求未知數x。
3.出示練習題 (略)
學(xué)生獨立完成，集體訂正。
4.小結方法。提問(wèn)：你認為根據比例的基本性質(zhì)要怎樣解比例?
練習要求：學(xué)生獨立完成，指名板演，集體訂正。
課堂小結。：
這堂課學(xué)習了什么內容?你是怎樣應用比例的基本性質(zhì)解比例?
說(shuō)板書(shū)設計：根據學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，更容易掌握本節課所學(xué)知識。我設計以下板書(shū)。
數學(xué)說(shuō)課稿小學(xué) 篇9
說(shuō)課內容：
九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數學(xué)第七冊75——76頁(yè)，認識幾分之一。
一、說(shuō)說(shuō)對教材的認識
“分數的初步認識”選自九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數學(xué)第七冊第四單元第一小節�！胺謹档某醪秸J識”這一單元教材是在學(xué)生已經(jīng)掌握一些整數知識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，從整數到分數是數的概念的一次擴展，又是學(xué)生認識數的概念的一次質(zhì)的飛躍。因為無(wú)論在意義上，還是在讀寫(xiě)方法上以及計算方法上，它們都有很大的差異。分數概念抽象，學(xué)生接受起來(lái)比較困難，不容易一次學(xué)好。所以，去年以前的老教材這部分內容是安排在三年級上學(xué)期，九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數學(xué)第五冊112——113頁(yè)，從去年秋天的教材才安排在四年級第七冊75－76頁(yè)，這也是因為認識到分數的理解較抽象的緣故而做的新調整。分數的知識是分段教學(xué)的，本單元只是“初步認識幾分之一”。認識幾分之一是認識幾分之幾的第一階段，是單元教材的“核心”，也是整個(gè)單元的起始課，對以后學(xué)習起著(zhù)至關(guān)重要的作用。為此，教學(xué)例1——例5借助實(shí)物演示（如可能我也準備課件）和學(xué)生所熟悉的具體事例，通過(guò)演示和學(xué)生的操作，使學(xué)生逐漸形成分數的正確表象，建立分數的初步概念，為以后學(xué)習分數和小數等知識打下的基礎。教學(xué)大綱對這一部分知識的要求是：初步認識分數，會(huì )讀，寫(xiě)簡(jiǎn)單的分數。老師們常容易忽視這部分內容，認為它太簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)單是我們對它膚淺的理解，實(shí)際上它較難理解。例如有一次在學(xué)了這部分內容有一個(gè)考試題是這樣的，15的三分之二是多少，許多老師認為這是分數乘法，要到六年級才學(xué)，實(shí)際上這題沒(méi)有超標，也是考驗我們學(xué)生對分數的意義是不是真正的理解了。如果真理解了分數的意義，做出這題是非常容易的。所以我們要重視這部分內容的教學(xué)，不能停留在一個(gè)表面現象上，而要讓學(xué)生真正理解分數。
根據大綱的要求和教材所處的地位，確定本節課教學(xué)目的如下：
�。�1）學(xué)生初步認識幾分之一，了解具體分數所表達的意義，會(huì )讀寫(xiě)簡(jiǎn)單的分數，知道分數各部分的名稱(chēng)。
�。�2）通過(guò)演示、操作、觀(guān)察、比較，培養學(xué)生抽象、概括的能力。
�。�3）充分發(fā)揮直觀(guān)教具的優(yōu)勢，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng )造性思維。
教學(xué)重點(diǎn)：小學(xué)生的思維正處在由形象思維，逐步過(guò)渡到抽象思維的階段。教學(xué)中要使學(xué)生在認識幾分之一時(shí)，形成感知的概念，充分發(fā)揮表象在認識分數概念中的橋梁作用。
教學(xué)難點(diǎn)：分數的實(shí)質(zhì)是反映整體與部分的關(guān)系，因此分母、分子的含義是分數教學(xué)中最本質(zhì)，最重要的部分。
二、說(shuō)說(shuō)這節課的教法:
分層遞進(jìn)，由扶到放。是我設計這節課主導思想，讓學(xué)生主動(dòng)探索，獲取知識，達到最終的學(xué)習目的。根據直觀(guān)性原則，從教學(xué)實(shí)際需要出發(fā)，圍繞教學(xué)內容、教學(xué)重點(diǎn)、練習內容自制教具輔助教學(xué)，幫助學(xué)生理解概念。通過(guò)實(shí)物演示和學(xué)生動(dòng)手操作，來(lái)增強學(xué)生的感知力，認識幾分之一。積極貫徹啟發(fā)性原則，運用講授法，在課堂上，既重視教師的主導作用，又尊重學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。依據循序漸進(jìn)的原則，逐步完成5個(gè)例題的教學(xué)。本節課的五個(gè)例題運用不同的方式處理，達到最佳的教學(xué)效果。
三、說(shuō)說(shuō)對學(xué)法的指導
認識幾分之一這部分內容，共有5道例題。根據學(xué)生指導的自主性原則和滲透性原則，教師在講解例1時(shí)，首先引導學(xué)生觀(guān)看演示，從日常生活實(shí)例入手，初步認識二分之一，接著(zhù)扶著(zhù)學(xué)生認識三分之一，再獨立認識四分之一，五分之一，十分之一。學(xué)生通過(guò)教師的“教”，實(shí)現其學(xué)生的“學(xué)”，體現在教師寓學(xué)法于教法之中，學(xué)習中多次讓學(xué)生分組討論合作學(xué)習，營(yíng)造出互動(dòng)教學(xué)的氣氛。
四、說(shuō)說(shuō)教學(xué)程序
本節課教學(xué)設計三個(gè)環(huán)節進(jìn)行。
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運用教具，以舊引新。一節新課，往往是從舊知識引入，關(guān)鍵是要牢牢抓住舊知識與新知識的切入點(diǎn)，“分數的初步認識”必須在“平均分”的概念上建立。所以教學(xué)一開(kāi)始，我先讓學(xué)生口頭回答把4個(gè)餅和2個(gè)餅，平均分給2個(gè)小朋友，每人分幾個(gè)？把4個(gè)餅、兩個(gè)餅“平均分”成兩份后，每一份的`個(gè)數可以用整數表示。把1個(gè)餅分成兩份，觀(guān)察1個(gè)餅切成2份后，重疊比較大小一樣。這每一份生活中叫“半個(gè)”，“半個(gè)”餅是多少能用整數表示嗎？由此引入新課。
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�。�1）運用演示，初步認識概念
“分數的初步認識”這節課，幾分之一的表象認識比較抽象，為了突破這一難點(diǎn)，在講解例1時(shí)，再次演示平均分一個(gè)餅。學(xué)生初步認識“平均分”，理解圖中幾份數和一份數的含義。這時(shí)教師指出這半個(gè)餅是一個(gè)餅的二分之一，引導學(xué)生在不同形狀低上對折一次，表示出它的二分之一的操作練習。接著(zhù)演示，把它平均分割成三份比較大小后還原，認識三分之一。學(xué)生通過(guò)對概念直觀(guān)形象的認識后，很快明白了幾分之一的含義。接著(zhù)再教學(xué)分數的讀、寫(xiě)法。
�。�2）實(shí)際操作，促進(jìn)內化
為了幫助學(xué)生進(jìn)一步理解幾分之一的含義，對例3四分之一的認識是這樣做的。先確定操作要求，把一張正方形紙對折兩次表示出它的四分之一，然后學(xué)生操作。由于實(shí)踐目的明確，方法得當，把學(xué)生的認識推向深入，不同的學(xué)生有不同的折法，課堂上出現了三種類(lèi)型正確折法，
又請學(xué)生觀(guān)察教師的另一種折法，并提問(wèn)：所表示的部分是這個(gè)正方形的四分之一嗎？
這時(shí)不失時(shí)機的引導學(xué)生分組進(jìn)行討論。為什么折的方法不同，形狀不同，但都能用四分之一表示呢？學(xué)生按老師設計的目的說(shuō)出：因為把這張紙都“平均分”成了四份，所以每一份就表示這張紙的四分之一。如果分成四分的大小不相等呢？它不是平均分，就不能用分數表示，這樣就突出了分數概念中相當重要的前提“平均分”的概念，為以后學(xué)習分數的意義奠定了基礎。
�。�3）創(chuàng )設情景，鼓勵學(xué)生主動(dòng)探索
教學(xué)例四、例五時(shí)，學(xué)生觀(guān)察，自學(xué)五分之一，十分之一的念義，隨機提出問(wèn)題，問(wèn)題的設計分層遞進(jìn)，隨例題發(fā)展，突出重點(diǎn)。
�。ǘ┚毩�
在練習過(guò)程中，強化學(xué)生的學(xué)習效果。
練習使學(xué)生掌握知識，形成技能，發(fā)展創(chuàng )新思維的重要手段。為了使課內練習起到促進(jìn)學(xué)生掌握知識，鍛煉能力的雙重效果，我在組織練習活動(dòng)時(shí)注意以下三點(diǎn)：一是練習的形式要有變化，使學(xué)生在練習中保持興趣。二是練習的難度逐步提高，讓學(xué)生做題時(shí)都要動(dòng)腦想一想。三是面向全體學(xué)生，練習要有“彈性”，保證全班每個(gè)同學(xué)都有較多的參與機會(huì )。
�。�1）根據教學(xué)的基本要求，設計了一組基本練習，主要讓學(xué)生隨機分析正誤并說(shuō)出為什么，教材中“做一做”和練習中的習題，
�。�2）又設計了一道小猴分瓜的小故事，這是一道趣味思考題。三個(gè)同樣大的西瓜，逐個(gè)平均分成2份、3份、4份，讓學(xué)生比較二分之一、三分之一、四分之一的大小，設問(wèn)誰(shuí)吃的多？為什么？這道題的練習目的，促進(jìn)學(xué)生對已學(xué)知識的融合貫通，激發(fā)學(xué)生興趣，對于培養學(xué)生思維的靈活性具有一定的作用。為建立分數單位“1”和分數單位的概念埋下了伏筆，最后在輕松愉快的氣氛中進(jìn)行了全課小結。
五、板書(shū)設計
板書(shū)是課堂教學(xué)的重要手段，通過(guò)板書(shū)突出教學(xué)的難、重點(diǎn)，為學(xué)生掌握知識和記憶打下堅實(shí)的基礎。我在設計板書(shū)時(shí)注意兩點(diǎn)。
�。�1）圖文并茂,條理清楚,層次明確。
�。�2）突出重點(diǎn).與課堂教學(xué)的小結相呼應。
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