四年級數學(xué)說(shuō)課稿(精選15篇)

　　作為一位優(yōu)秀的人民教師，總歸要編寫(xiě)說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿我們可以快速提升自己的教學(xué)能力。那么寫(xiě)說(shuō)課稿需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編幫大家整理的四年級數學(xué)說(shuō)課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

四年級數學(xué)說(shuō)課稿1

　　一、教材分析：

　　《簡(jiǎn)單的周期》是蘇教版課程標準教材小學(xué)數學(xué)四年級（上冊）第五單元的教學(xué)內容。本課的重點(diǎn)難點(diǎn)是根據物體的排列規律，確定某個(gè)序號所代表的是什么物體或什么圖形。

　　教學(xué)目標是：

　　1、讓學(xué)生結合具體情境探索并發(fā)現簡(jiǎn)單周期現象中的排列規律，能根據規律確定某個(gè)序號代表的是什么物體或圖形。

　　2、讓學(xué)生主動(dòng)經(jīng)歷自主探索、合作交流的過(guò)程，體會(huì )畫(huà)圖、列舉、計算等不同的解決問(wèn)題的策略。

　　3、讓學(xué)生在探索規律中體會(huì )數學(xué)與生活的聯(lián)系，獲得成功的體驗。

　　二、教法與學(xué)法：

　　1、創(chuàng )設有助于學(xué)生自主探究的情境，重視學(xué)生的自主探索，理解不同的解題策略。

　　2、營(yíng)造合作學(xué)習的氛圍，鼓勵他們互相合作，共同提高。

　　3、結合生活，讓學(xué)生在應用數學(xué)知識的過(guò)程中，感受數學(xué)在生活中的意義。

　　三、教學(xué)思路

　　根據教材特點(diǎn)，我設計了六個(gè)主要的教學(xué)程序：第一部分通過(guò)學(xué)生熟悉并感興趣的卡通動(dòng)物導入新課；第二部分在現實(shí)情境中，獨立探索規律；第三部分通過(guò)不同的習題和方法，使學(xué)生對解決這類(lèi)習題的方法得到提升；第四部分是運用規律，分析、解決現實(shí)生活中的一些實(shí)際問(wèn)題；鞏固和深化學(xué)生對規律的認識。第五部分是總結評價(jià)，延伸規律，欣賞介紹生活中存在的一些規律。第六部分是游戲，拓展學(xué)生思維。

　　1、創(chuàng )設情境，引出規律。

　　在課的一開(kāi)始，我先出示了學(xué)生熟悉的串珠活動(dòng)，先串綠色，再串黃、藍、紅色的珠子，并按順序又出示了一組，讓學(xué)生猜接下來(lái)我會(huì )串什么顏色？其實(shí)這時(shí)學(xué)生已經(jīng)體會(huì )到我是按一定的順序串的，也就是有一定的規律，所以很快地能猜出我接下來(lái)要串的顏色。然后指出，今天我們要一起來(lái)找規律。使學(xué)生先初步明確今天這節課的學(xué)習任務(wù)。[利用串珠活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的興趣，在我出示了2組后，學(xué)生腦海中已經(jīng)建立了有規律排列的表象，因此學(xué)生都能猜對，進(jìn)一步感知物體的排列是有規律的。從而把這樣的感知運用于例題圖中，讓學(xué)生找出規律。]

　　出示了例題圖，讓學(xué)生觀(guān)察，說(shuō)說(shuō)場(chǎng)景中有些什么，初步感受彩燈、彩旗、盆花這些物體，觀(guān)察這些物體的擺放說(shuō)說(shuō)你發(fā)現了什么？從對這些物體的觀(guān)察中發(fā)現，這些物體的擺放是有規律的。正因為這些物體擺放整齊有規律，才會(huì )這么賞心悅目，使學(xué)生體會(huì )數學(xué)美，有效地激發(fā)了學(xué)生自主探索規律的積極性。[在這里，我原先讓只學(xué)生說(shuō)一說(shuō)他們擺放的規律是什么，但我覺(jué)得應該在課件中演示出來(lái)這樣的規律，于是我加上了一些圈來(lái)表示，達成統一的認識。]

　　2、自主探究，理解規律

　　這一環(huán)節是本課教學(xué)的重點(diǎn)。首先多媒體出示問(wèn)題照這樣擺下去，左起第19盆是什么顏色的花？理解題意后，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，把自己的想法表示出來(lái)。

　　在這一過(guò)程中，我給予學(xué)生充分的時(shí)間獨立思考、自主探索解決問(wèn)題的策略。由于不同的學(xué)生在許多方面存在著(zhù)差異，學(xué)生想出了多種辦法，有的學(xué)生用畫(huà)一畫(huà)的方法畫(huà)出是藍花。這些方法都能解答這一題。但重點(diǎn)我討論了學(xué)生提出的計算的方法。用19÷3=6（組）……1(盆)。根據這個(gè)算式，先讓學(xué)生具體地說(shuō)一說(shuō)19、3、6和余數1各表示什么。學(xué)生很清晰地進(jìn)行了表達：一共有19盆花，以一盆藍花、一盆黃花、一盆紅花為一組，共分成了6組還多一盆。我緊著(zhù)提問(wèn)，根據這個(gè)算式你又是怎樣判斷出是藍花呢，把學(xué)生的重心引到余數上。體會(huì )到第19盆花就是第7組的第1盆，因為每組的花都是相同的，所以只要看每組的第一盆是什么顏色就可以了。[在講解的過(guò)程中，我還利用課件用圈表示出這19盆花，每3盆為一組，分成了6組，讓學(xué)生一看就知道剩下的一盆是第7組的第一盆。]

　　[在探究盆花的擺放規律時(shí)，給予了學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生獨立思考、自主探索解決問(wèn)題的策略，發(fā)展了創(chuàng )新意識。通過(guò)充分的交流，展示了多樣的解決問(wèn)題策略。并注意引導學(xué)生不斷地優(yōu)化解決問(wèn)題的策略。]

　　3、獨立嘗試，選擇方法

　　接下來(lái)我讓學(xué)生先運用自己喜歡的方法繼續探索解決彩燈的第1個(gè)問(wèn)題。在交流中，學(xué)生有的還是用了畫(huà)圖的方法，有的用了計算的方法，隨即我提問(wèn)，為什么不用推想的辦法呢？從而讓學(xué)生理解推想的方法只適用于兩個(gè)物體為一組的規律排列。于是排除了都用推想這個(gè)辦法的簡(jiǎn)便性。接著(zhù)問(wèn)學(xué)生那第20盞是什么顏色的燈呢？這回大多數學(xué)生都體會(huì )到用畫(huà)圖的辦法非常麻煩，于是順理成章地把學(xué)生引到用計算的方法上來(lái)，體會(huì )到計算的簡(jiǎn)便。其中求第23盞彩燈是什么顏色的算式中沒(méi)有余數，這里就要讓學(xué)生重點(diǎn)理解說(shuō)一說(shuō)沒(méi)有余數表示了什么，讓學(xué)生總體地了解有余數時(shí)及沒(méi)有余數時(shí)的判斷方法。[在這里，本來(lái)課件中顯示出來(lái)的是用不同顏色的圈代替彩燈體現它的規律，現在我覺(jué)得直接在這個(gè)圖上表示出來(lái)更清晰，學(xué)生更容易理解]這一小題著(zhù)重是讓學(xué)生判斷體會(huì )出用算式計算的簡(jiǎn)便。接著(zhù)我就直接提出要求讓學(xué)生用算式計算彩旗的題目，讓學(xué)生做完后觀(guān)察這幾個(gè)算式，發(fā)現得數的規律，當得數是幾時(shí)就是每組中第幾面旗的顏色。在這里我也覺(jué)得在彩旗的圖上用圈把它呈現的規律體現出來(lái)比較明顯。因為這里我發(fā)現有少數學(xué)生還是以為這是兩面旗為一組的，這樣比較清晰。

　　接下來(lái)我通過(guò)三題的排列規律出示定義：像上面這樣同一事物依次重復出現叫做周期現象。接著(zhù)我讓學(xué)生你能舉例說(shuō)說(shuō)生活中的周期現象嗎？

　　學(xué)生口答后，教師出示圖片欣賞（生活中的周期現象）

　　四、全課總結，拓展延伸

　　總結全課中，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你有什么感想與收獲，有什么想說(shuō)的，告訴學(xué)生今天學(xué)習的規律都是周期性規律，在碰到這樣的規律時(shí)可用計算來(lái)解決問(wèn)題。然后再讓學(xué)生欣賞一些生活中的規律，體會(huì )它的美及在生活中運用，同時(shí)也陶冶了學(xué)生的情操。學(xué)生興趣很高，但重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì )運用知識解決問(wèn)題。

四年級數學(xué)說(shuō)課稿2

　　一、說(shuō)教材。

　　數學(xué)第七冊加法各部分之間的關(guān)系例1、例2。

　　小學(xué)數學(xué)教學(xué)，不僅要教學(xué)生掌握一定的計算技能，還必須掌握一些數學(xué)理論知識。加法各部分之間的關(guān)系是小學(xué)數學(xué)中重要的理論知識之一。這一理論知識雖然比較抽象，但卻更深刻地反映數量關(guān)系的一般規律，掌握這一規律，可以加深理解加法各部分之間的關(guān)系，提高檢驗加法運算結果的能力，可以使學(xué)生更合理地進(jìn)行計算，同時(shí)抽象思維得到發(fā)展。教材引入了求未知數x的計算，為以后學(xué)習解簡(jiǎn)易方程作了準備。教學(xué)用列出含有未知數x的等式解一些簡(jiǎn)單應用題，開(kāi)闊了學(xué)生的思路，培養學(xué)生思維的靈活性，并為學(xué)習列方程解應用題做較好鋪墊。這一小節教材內容的展開(kāi)，是通過(guò)一組用實(shí)物圖表示的加、減法應用題，引出新知識。通過(guò)觀(guān)察、比較，歸納出知識規律，用數學(xué)語(yǔ)言敘述相互聯(lián)系，從而逐步抽象概括出"一個(gè)加數=和-另一個(gè)加數"，并通過(guò)已有的知識運用規律，充分調動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，進(jìn)一步掌握規律。

　　教學(xué)目的：1.使學(xué)生掌握加法各部分之間的關(guān)系，并能應用這些關(guān)系對加法進(jìn)行驗算和求未知數x。2.培養學(xué)生初步的判斷、推理、抽象概括能力。3.培養學(xué)生驗算的學(xué)習習慣。

　　教學(xué)重點(diǎn)：?jiǎn)�發(fā)學(xué)生發(fā)現"一個(gè)加數=和-另一個(gè)加數"這一規律，并能正確運用這一規律。教學(xué)難點(diǎn)：概括、推理一個(gè)加數=和-另一個(gè)加數。

　　教學(xué)關(guān)鍵：通過(guò)對加、減法算式的觀(guān)察、比較總結規律。教具準備：投影儀、投影片、卡片。

　　二、說(shuō)教法。

　　根據本節課教學(xué)內容，結合學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)及認知水平，通過(guò)預習、算式比較，引導學(xué)生發(fā)現規律。教學(xué)中，以啟發(fā)式為指導思想，采用比較對照、發(fā)現教學(xué)的方法。

　　三、說(shuō)學(xué)法。

　　遵循學(xué)生的認識規律，充分發(fā)揮其主體作用。教師根據知識結構和認知結構，引導學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)。組織學(xué)生有次序、有重點(diǎn)地觀(guān)察，并進(jìn)行比較;組織學(xué)生概括、推理、總結;組織學(xué)生閱讀教材整體回顧。通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，鞏固、運用所學(xué)知識。從而使學(xué)生學(xué)得活潑、主動(dòng)，更好地長(cháng)知識、長(cháng)智慧，"肯學(xué)"、"會(huì )學(xué)"、"學(xué)會(huì )"。

　　四、說(shuō)程序。

　　(一)復習準備

　　1.卡片口算(題略)。

　　2.填空并說(shuō)出括號里表示什么數，你是怎樣算出來(lái)的。()+18=35130+()=250這兩組基本題的設計，其作用一是加強整數四則基本功的訓練;二是為學(xué)好新課做鋪墊。一開(kāi)始，就抓住了新舊知識的連接點(diǎn)和新知識的生長(cháng)點(diǎn)。

　　(二)探究新知。

　　(1)投影片出示(1)圖，讓學(xué)生說(shuō)出圖意，并列式計算。35+25=60(本)引導學(xué)生說(shuō)出加法算式中各部分的名稱(chēng)。根據學(xué)生的回答分別寫(xiě)出加數、加數、和。然后引導學(xué)生概括出基本關(guān)系式：加數+加數=和。

　　(2)投影片出示(2)、(3)圖，讓學(xué)生根據圖意列式計算。教師板書(shū)：60-25=35(本)60-35=25(本)

　　(3)引導學(xué)生把(2)、(3)題所列出的算式與(1)題所列出的算式對照，通過(guò)觀(guān)察、比較引導學(xué)生思維。

　　提問(wèn)：1.(2)、(3)題所列出的算式中的每個(gè)數在算式(1)中各是什么數?(誰(shuí)是已知的?誰(shuí)是未知的?2.同(1)題相比較，已知、未知有什么變化?要求的是什么數?3.變化規律是什么?

　　明確：(2)、(3)題都是求加數。引導學(xué)生觀(guān)察、比較，經(jīng)過(guò)討論歸納出：一個(gè)加數=和-另一個(gè)加數。要求學(xué)生根據圖意列出一道加法算式和兩道減法算式，并引導學(xué)生觀(guān)察比較屏幕上出現的三個(gè)算式，讓學(xué)生進(jìn)一步對照比較，反復討論后，要求學(xué)生用數學(xué)語(yǔ)言抽象概括出在加法中求加數的關(guān)系式。這在思維要求上體現了由淺入深，由具體到抽象的原則。

　　(4)運用加法各部分間的關(guān)系，驗算加法。①讓學(xué)生說(shuō)出怎樣利用關(guān)系式：一個(gè)加數=和-另一個(gè)加數檢驗加法。(看書(shū)30頁(yè)做一做上三行)。②嘗試練習，375+89=454強調要用減法驗算。(訂正時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)思考過(guò)程)。

　　3.學(xué)習例2。

　　(1)練習填空引入，()+8=15引導學(xué)生明確：先判斷要求的是什么數，用哪個(gè)關(guān)系式計算。以往算式中的未知數用()表示�，F在我們用"x"表示。在練習中，教師抓住加法算式中的()，有機地引導學(xué)生改寫(xiě)成x，這樣過(guò)渡自然。

　　(2)出示例2：x+15=40提問(wèn)：①在等式x+15=40中，x表示什么數?怎樣求未知數x?根據是什么?

　�、跁�(shū)寫(xiě)的格式怎樣?強化書(shū)寫(xiě)格式。(每算一步，等號要對齊)。

　　(3)培養驗算習慣。把25代入原式中的x，看等式兩邊是否相等。利用知識的遷移規律，在知識的生長(cháng)點(diǎn)上下功夫，將求未知數x與填加法算式中的()相結合，新的知識概念納入原有知識結構之中，得以同化。

　　(4)練習例2下面的"做一做"。要求說(shuō)出解題依據，檢驗。(注意及時(shí)糾正錯誤的書(shū)寫(xiě)格式)。

　　(三)鞏固練習

　　(題略)，練習過(guò)程中及時(shí)反饋，及時(shí)調控，提高練習質(zhì)量。

四年級數學(xué)說(shuō)課稿3

　　一、說(shuō)教材

　　(一)教學(xué)內容

　　《溫度》是北師大版小學(xué)數學(xué)四年級上冊第七單元<<生活中的負數>>中的第一課。它是學(xué)生認識萬(wàn)以?xún)鹊臄�、小數、分數以及體會(huì )萬(wàn)、億等大數的實(shí)際意義基礎上進(jìn)行教學(xué)的。由于每天氣溫的變化是與日常生活緊密聯(lián)系的。因此，教材通過(guò)天氣預報圖介紹北京等地的溫度，使學(xué)生了解零下溫度的表示方法，并初步理解負數的意義。教學(xué)時(shí)，應從學(xué)生實(shí)際經(jīng)驗出發(fā)，引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，自主地進(jìn)行探究，體驗兩個(gè)相反意義量之間的關(guān)系。為了更好地體現學(xué)生的主體性，我引導學(xué)生完成以下教學(xué)目標。

　　(二)教學(xué)目標

　　知識目標：通過(guò)收集信息，讓學(xué)生在熟悉的生活情境中理解正負數的表示方法。感受引入負數的必要性，并會(huì )正確讀寫(xiě)，會(huì )比較兩個(gè)零下溫度的高低。

　　思維能力目標：在教學(xué)中通過(guò)各種數學(xué)活動(dòng)注重培養學(xué)生觀(guān)察比較能力，自主探究能力和合作交流能力。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：通過(guò)創(chuàng )設各種生活情景，讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)與生活緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)性和興趣。

　�。ㄈ�）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)與關(guān)鍵：

　　1了解天氣預報中零下溫度的表示方法，并能正確讀寫(xiě)。

　　2正確比較兩個(gè)零下溫度的高低。

　　3讓學(xué)生經(jīng)歷調查氣溫活動(dòng)的過(guò)程中，從中積累感性知識，并通過(guò)討論、交流把感性知識升華為理性認識。

　　二、說(shuō)教法

　　溫度對學(xué)生來(lái)說(shuō)是很抽象的，如何把理性的知識轉化為學(xué)生感性認識？我是這樣設計的：

　　1情景創(chuàng )設，激發(fā)興趣

　　興趣是最好的老師。因此，本節課我創(chuàng )設了各種情景，如看一看、做一做、摸一摸、猜一猜、測一測，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引導學(xué)生由對“活動(dòng)的興趣”發(fā)展為“數學(xué)的志趣”。

　　2聯(lián)系生活，體驗感悟

　　《數學(xué)課程標準》指出：聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)數學(xué)。因此本節課，我采用了“聯(lián)系生活體驗感悟”的教學(xué)方法，使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)源于生活，還要還原于生活。

　　三、說(shuō)學(xué)法

　　新課程倡導自主，探究，合作，實(shí)踐的學(xué)習方式。因此本節課我教給學(xué)生這樣的學(xué)習方式：自主探究，動(dòng)手實(shí)踐，合作交流，敢于創(chuàng )新。讓學(xué)生自己探索零下溫度的表示方法和意義。另外，教給學(xué)生養成愿意與人合作，交流的學(xué)習習慣。

　　四、說(shuō)教學(xué)手段

　　恰當先進(jìn)的教學(xué)手段對一節課的成功起著(zhù)十分重要的作用。本節課我利用多媒體的聲，光，色，圖的配合，給學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)詩(shī)一般的意境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，引起學(xué)生情感上的共鳴。有效地開(kāi)啟學(xué)生思維的閘門(mén)，激發(fā)聯(lián)想，激勵探索，使學(xué)生樂(lè )學(xué)，愛(ài)學(xué)。

　　五、說(shuō)教學(xué)流程

　　第一環(huán)節，交流信息素材，提供資源

　　新課開(kāi)始，我是這樣導入的，課前老師讓同學(xué)們對全國一些大城市的氣溫進(jìn)行調查，誰(shuí)愿給大家說(shuō)一說(shuō)你調查的方法與調查結果。學(xué)生展示收集的信息，并交流調查的方法，教師結合學(xué)生的匯報將相關(guān)的數據板書(shū)在黑板上，如：－2℃、0℃、5℃、15℃、12℃等。請同學(xué)觀(guān)察這些數據，每個(gè)數據后面都由一個(gè)“℃”它讀作攝氏度，用字母℃來(lái)表示，是計量溫度的單位。如果讓你們把這些數據進(jìn)行分類(lèi)，你認為分成幾類(lèi)，在學(xué)生匯報的基礎上，我加以整理并對溫度的寫(xiě)法加以規范。

　　關(guān)于溫度，你們已經(jīng)知道了什么？你們還想知道什么？今天我們一起來(lái)學(xué)習和溫度有關(guān)的知識，

　　【意圖：課前讓同學(xué)們調查各大城市的氣溫，使學(xué)生感受到數學(xué)與生活是密切聯(lián)系，同時(shí)學(xué)生在調查的過(guò)程中采用了不同的方法、看電視、上網(wǎng)查詢(xún)、看報紙等等，培養學(xué)生收集信息的能力，體會(huì )到獲取知識的渠道是多種多樣的�！�

　　第二環(huán)節操作觀(guān)察，主動(dòng)構建

　　1體會(huì )溫度表示的意義。

　　同學(xué)們，你們想當天天氣預報員嗎？今天老師給大家帶來(lái)了一份天氣預報圖，請同學(xué)們仔細觀(guān)察，你們都看到了什么？和小組成員交流一下，待會(huì )請你當天氣預報員給大家解說(shuō)一下。

　　【意圖：這一環(huán)節充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，交流。使不同層次的學(xué)生在交流中得到提高，思維得到拓展。通過(guò)當天氣預報員，既新鮮又富有挑戰性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣�！�

　　在學(xué)生匯報的基礎上，我提出了兩個(gè)問(wèn)題

　�。�1）北京－2～5℃表示什么？

　�。�2）－2℃表示什么？

　　讓學(xué)生自主解決，體會(huì )溫度表示的意義。

　　2認識溫度計

　　我們認識了這么多的溫度，那它是怎樣得到的呢？是啊，它們是用溫度計測量出來(lái)的，讓我們一起來(lái)認識一下溫度計，請同學(xué)們仔細觀(guān)察，把你的發(fā)現和疑問(wèn)說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生在質(zhì)疑與釋疑的過(guò)程中認識溫度計，知道溫度計上有刻度、水銀指示柱，并會(huì )讀寫(xiě)溫度計。

　　【意圖：我給學(xué)生充分地思考、探討的時(shí)間和空間，充分發(fā)揮學(xué)生的集體智慧，培養學(xué)生自主探究的精神�！�

　　3用溫度計

　　我們已經(jīng)認識了溫度計，下面我們用自制的溫度計把這幾個(gè)城市的最高氣溫和最低氣溫表示出來(lái)。重點(diǎn)引導學(xué)生對比零上12℃和零下12℃不一樣。這種現象說(shuō)明了什么？

　　【意圖：讓學(xué)生利用學(xué)具標出幾個(gè)城市的最高氣溫和最低氣溫，學(xué)生在動(dòng)手操作與比較的過(guò)程中，體會(huì )到我國地域寬廣，同一時(shí)間，各個(gè)城市的溫度是不同的，南方城市的溫度高于北方�！�

　　4感受溫度的高低

　　請同學(xué)們拿出課前準備的一杯熱水和一杯冷水，用手分別摸一摸，感受一下水的溫度，并猜一猜兩杯水的溫度各是多少？然后用溫度計分別測一測兩杯水的溫度。

　　【意圖：通過(guò)摸一摸、猜一猜、測一測等活動(dòng)，讓學(xué)生感受溫度的高低，并學(xué)會(huì )測量溫度�！�

　　5溫度大小的比較

　　機靈狗還給我們帶來(lái)了拉薩的氣溫，你能讀出來(lái)嗎？拉薩的最高氣溫是零下3℃，最低氣溫是零下20℃。讓學(xué)生用剛才學(xué)習的方法把它表示出來(lái)是－20～－3℃。－20～－3℃哪個(gè)溫度高，哪個(gè)溫度低，為什么呢？在學(xué)生充分討論的基礎上，我用課件進(jìn)行演示。接著(zhù)讓學(xué)生比較另兩個(gè)溫度的大小。

　　【意圖：通過(guò)情景圖和溫度計，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì )溫度大小的比較，并總結出比較的方法�！�

　　第三環(huán)節：實(shí)踐應用拓展新知

　　在這個(gè)環(huán)節，我設計了四個(gè)針對性的練習：

　　1出示第一題讓學(xué)生結合溫度計讀出個(gè)城市的氣溫，并加以比較，通過(guò)想一想，使學(xué)生將學(xué)到的數學(xué)知識靈活應用于實(shí)際生活。

　　2連一連，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，體會(huì )到同一樣物體，所處的環(huán)境不同，溫度也會(huì )發(fā)生相應的變化，培養學(xué)生思維的靈活性。

　　3讀一讀，通過(guò)讀一讀，使學(xué)生知道，溫度在我們生活中應用非常廣泛。

　　4試一試，通過(guò)練習，讓學(xué)生明確要標出個(gè)城市的氣溫，應先確定0℃。

　　第四環(huán)節：總結交流課外延伸

　　同學(xué)們，這節課我們研究了溫度中的學(xué)問(wèn)，現在你對溫度有什么新的認識？學(xué)生總結匯報后，我揭示正數、負數的意義，并提出：關(guān)于負數，你還想知道什么？

　　【意圖：“學(xué)起于疑，又終于疑�！碑攲W(xué)生總結匯報后，我提出關(guān)于負數，你還想知道什么？獨具匠心的設計讓學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)走出課堂，為后繼的學(xué)習打下伏筆�！�

　　六、說(shuō)板書(shū)設計

　　我的板書(shū)是與學(xué)生共同完成的。這樣的板書(shū)條理清晰、直觀(guān)形象，一目了然，突出了教學(xué)的重點(diǎn)，有利于學(xué)生更好地掌握和鞏固本節課所學(xué)的內容。

四年級數學(xué)說(shuō)課稿4

　　各位老師：你們好！今天我說(shuō)課的是小學(xué)教材第三冊的《秋游》。

　　教材分析：

　　這是一片情景交融的散文。全文生動(dòng)地描繪了同學(xué)們在老師的帶領(lǐng)下去郊外游玩的情景，表現了孩子們沉浸在秋天大自然的歡快心情。全文共有4個(gè)自然段。第一自然段簡(jiǎn)要敘述了同學(xué)們在老師的帶領(lǐng)下去郊外秋游。第二、第三自然段分別描寫(xiě)了秋天的天空和田野的美麗景象。作者按照從天上到地面的順序，抓住秋天里天空、白云、稻子、高粱、棉花等形態(tài)和色彩上的特點(diǎn)，描繪了一幅充滿(mǎn)生氣的秋景圖。第四自然段敘述了同學(xué)們秋游時(shí)在草地上盡情玩耍的情景，充分展現了同學(xué)們在大自然的懷抱中盡情享受的愉快心情。

　　教學(xué)目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、通過(guò)對課文的朗讀、感悟，感受秋天的美好景象，激發(fā)熱愛(ài)大自然的思想感情。

　　3、會(huì )用“有的……有的……有的……”說(shuō)一句話(huà)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、能有感情地朗讀課文。

　　2、緊扣文中的詞句，把觀(guān)察、想象、朗讀結合起來(lái)。讓學(xué)生感悟意境美和語(yǔ)音美培養其語(yǔ)感。

　　教法學(xué)法：

　　整堂課的教學(xué)運用了多媒體課件創(chuàng )設了生動(dòng)的情境，以讀代講，在讀的過(guò)程中緊扣文中的詞句，把觀(guān)察、想象、朗讀結合起來(lái)，對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練，培養學(xué)生的語(yǔ)文素養。學(xué)法與教法相適應，采用“看看——讀讀——想想——說(shuō)說(shuō)“的學(xué)習方法，讓學(xué)生用心體驗，用情表達。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、談話(huà)激趣，揭示課題

　　小朋友們，炎熱的夏季過(guò)去了，秋姑娘已悄悄來(lái)到我們身邊，你發(fā)現了嗎？（生自由說(shuō)）在這金風(fēng)送爽、天朗氣清的美好的季節，有一群小學(xué)生，跟著(zhù)老師去郊外游玩。想不想知道他們去哪游玩，看到了什么，玩的開(kāi)心嗎？（板書(shū)課題）齊讀課題。

　　二、創(chuàng )設情境，朗讀感悟

　　1、師范讀第一自然段 。理解“漸漸”，指導讀好"漸漸"。用"漸漸"說(shuō)一句話(huà)。指導朗讀。

　　2、（課件播放藍天白云畫(huà)面），你們看到什么？覺(jué)得秋天的天空怎么樣？（美）課文的哪一個(gè)自然段描寫(xiě)秋天的天空？女生讀課文。生討論交流

　�。�1）秋天的天空是怎么樣的？

　�。�2）除了藍天還寫(xiě)了什么？白云像什么？

　�。�3）天上的白云真有趣，它們有時(shí)像白兔，有時(shí)像綿羊，聯(lián)系平時(shí)所看到的來(lái)說(shuō)說(shuō)天上的云還像什么？句式練習（課件出示句子）：藍藍的天空一望無(wú)邊，幾朵白云有時(shí)像（ ），有時(shí)像（ ），有時(shí)像（ ）。指導朗讀。

　　3、（課件播放田野畫(huà)面）說(shuō)說(shuō)農田的景色。課文哪個(gè)自然段寫(xiě)了農田的美景，男生讀。小朋友，你們覺(jué)得農田美嗎？美在哪里？（學(xué)生自由討論，師相機板書(shū)）你能來(lái)說(shuō)一說(shuō)，田野里稻子黃了，黃得怎么樣？高粱紅了，紅得怎么樣？棉花白了，白得怎樣嗎？可以只說(shuō)一種，也可以說(shuō)兩種，能說(shuō)三種就更好了。（課件出示句式）：農田里，稻子黃了（ ）；高粱紅了（ ）；棉花白了（ ）。學(xué)生練說(shuō)。（各自練，指名說(shuō)）指導朗讀。

　　4、（課件播放田野畫(huà)面）同學(xué)們在郊外玩得怎樣？書(shū)上是怎么寫(xiě)的？師引讀第四自然段。大家玩得開(kāi)心嗎？（板書(shū)：開(kāi)心）從哪些地方可以看出大家玩得十分開(kāi)心？請小朋友邊讀課文邊圈畫(huà)相關(guān)的詞語(yǔ)。指導理解。練習用“有的……有的……有的……”說(shuō)話(huà)。齊讀第四自然段。

　　三、課外拓展，深化主題

　　1、（課件播放秋天果園的畫(huà)面），看后練說(shuō)秋天到了，果園里（ ），（ ），（ ）。

　　2、（課件播放秋天的山村畫(huà)面看后練說(shuō)，秋天到了，大雁（ ），楓葉（ ），許多樹(shù)都（ ）。

四年級數學(xué)說(shuō)課稿5

　　對于本節課我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標及教學(xué)過(guò)程等多個(gè)方面進(jìn)行闡述。首先談?wù)勎覍�教材的理�?/p>

　　一、教材

　　《平均數》是選自人教版四年級下冊的內容，它是在學(xué)生認識條形統計圖、并能根據統計圖表進(jìn)行簡(jiǎn)單的數據分析之后進(jìn)行教學(xué)的。在統計中，平均數常用于表示統計對象的一般水平，它是描述數據集中程度的一個(gè)統計量，可以反映一組數據的一般情況，也可以用它進(jìn)行不同組數據的比較，以看出整體之間的差別，可見(jiàn)平均數是統計中的一個(gè)重要概念，讓學(xué)生學(xué)習平均數的知識，不僅是為了掌握求平均數的方法，更重要的是理解平均數在統計學(xué)上的意義及平均數在生活當中的作用。

　　二、學(xué)情

　　本節課所面對的是四年級的學(xué)生，他們已經(jīng)具備平均分的基礎知識，并且有初步的合作意識與合作能力。但是平均數對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的概念，所以應著(zhù)重讓學(xué)生理解平均數的意義并在此基礎上掌握計算平均數的方法。這就要求作為老師的我需要結合學(xué)生特點(diǎn)采用合適的教學(xué)手段及充分利用教具學(xué)具等資源在上課過(guò)程中給學(xué)生多加引導。

　　《課程標準》對這部分提出的要求是“通過(guò)豐富的實(shí)例，了解平均數的意義，會(huì )求簡(jiǎn)單數據的平均數（結果為整數）”。為此，教學(xué)中我們不能只停留在“簡(jiǎn)單地給出若干數據，讓學(xué)生計算出它們的平均數”上，而應充分引導學(xué)生理解“平均數”概念所蘊含的豐富、深刻的統計與概率的背景，幫助他們認識到平均數在現實(shí)生活中的實(shí)際意義與廣泛應用，并能在生活情境中運用它去解決實(shí)際問(wèn)題，從而獲得必要的發(fā)展。

　　三、教學(xué)目標

　　1、知識與技能目標：理解平均數的意義，初步學(xué)會(huì )簡(jiǎn)單的求平均數的方法。

　　2、過(guò)程與方法目標：學(xué)生經(jīng)歷用平均數知識解決簡(jiǎn)單生活問(wèn)題的過(guò)程，積累分析和處理數據方法，發(fā)展統計觀(guān)念。初步感知“移多補少”“對應”等數學(xué)思想。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：感受平均數在生活中的應用價(jià)值，體驗學(xué)習數學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的樂(lè )趣。

　　基于以上分析，本節課的重點(diǎn)難點(diǎn)就顯而易見(jiàn)了，重點(diǎn)是XX，難點(diǎn)是XX

　　四、教學(xué)重難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：理解平均數的含義，掌握求平均數的方法。

　　難點(diǎn)：借助“移多補少”的方法理解平均數的意義，并能用平均數解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

　　五、說(shuō)教學(xué)方法

　　由于平均數意義比較抽象、難以理解，我盡量通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手操作，自主探索和合作交流的方法，創(chuàng )造有利于學(xué)生主動(dòng)求知的學(xué)習環(huán)境。

　　在學(xué)法指導上，我重視觀(guān)察法、比較法、發(fā)現法和討論法等應用，充分調動(dòng)學(xué)生各種感官，培養學(xué)生善于思考，并相信自己有能力找到獲取新知的途徑。

　　接下來(lái)重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)我的教學(xué)過(guò)程設計，我把教學(xué)過(guò)程分為四環(huán)節，首先是創(chuàng )設情境，激趣導入環(huán)節

　　六、教學(xué)過(guò)程

　　1、創(chuàng )設情境，激趣導入

　　課程開(kāi)始我會(huì )創(chuàng )設一個(gè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的這樣一個(gè)情境：

　　出示兩個(gè)粉筆盒甲和乙，甲盒中有9根粉筆，乙盒有5跟粉筆，我想請同學(xué)們幫忙，怎么樣才能讓兩個(gè)粉筆盒中的粉筆一樣多？

　　由于這個(gè)問(wèn)題本身并不難，學(xué)生進(jìn)過(guò)簡(jiǎn)單思考后能很快得出只需要把甲盒中的粉筆拿一根到乙盒中。這是我會(huì )請學(xué)生代表來(lái)體會(huì )移動(dòng)粉筆的這一過(guò)程。

　　當操作完成后我會(huì )提問(wèn)：現在每個(gè)盒子中都有7根粉筆，這個(gè)7是什么數呢？

　　像這樣把幾個(gè)不同的數，通過(guò)“移多補少”的方法，得到相同的數，這個(gè)數就是我們今天要學(xué)習的平均數，讓我們來(lái)一起認識它吧。

　　【設計意圖：這樣的設計從學(xué)生的生活實(shí)際入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，讓學(xué)生在移動(dòng)粉筆的過(guò)程中初步感知平均數，在把多的分給少的過(guò)程中滲透“移多補少”的思想為后面教學(xué)打下基礎，并順利引入課題】

　　這樣就過(guò)渡到了我的下一個(gè)教學(xué)環(huán)節

　　2、理解含義，探求方法

　　在這一環(huán)節中我首先會(huì )說(shuō)，同學(xué)們，保護環(huán)境是我們每個(gè)人的責任。課外時(shí)間同學(xué)們可以留心收集礦泉水瓶，這不僅可以保護環(huán)境，還可以讓廢物得到再利用，為我們生活節約資源。并出示例1，小紅、小蘭、小亮、小明收集礦水泉瓶的統計圖。

　　給一定時(shí)間讓仔細觀(guān)察統計圖，你能從圖中獲取哪些信息？他們四個(gè)人收集的礦泉水瓶的個(gè)數一樣多嗎？同學(xué)們想一想，如果要求他們平均每個(gè)人收集多少個(gè)，是什么意思呢？你怎樣理解“平均每人收集了多少個(gè)瓶子？”你怎樣才能讓他們的瓶子數量一樣多呢？對于這些問(wèn)題我會(huì )組織學(xué)生在小組內討論，相互說(shuō)一說(shuō)，然后指名匯報。并用課件展示統計圖的變化過(guò)程。

　　在學(xué)生理解這一動(dòng)態(tài)過(guò)程后我會(huì )總結：我們通過(guò)把多的礦泉水一出來(lái)，補給少的，使得每個(gè)人的礦水泉瓶的數量一樣多，這種方法叫做移多補少。利用這種方法能夠求出他們四個(gè)人平均每個(gè)人收集的礦泉水瓶的個(gè)數。

　　為了進(jìn)一步加深學(xué)生對移多補少這一方法的理解，我會(huì )再次舉例：我們要求6、7、8三個(gè)數的平均數，就可以把8移1給6，這一三個(gè)數就變成了7，它們的平均數就是7。

　　之后我會(huì )再次提問(wèn)，要求他們每人平均收集了多少個(gè)礦泉水瓶，還可以怎么想呢？把他們收集的礦泉水瓶平均分成4份，必須先求什么？預設學(xué)生能夠回答要求他們一共收集了多少個(gè)礦泉水瓶，那么怎么求呢？根據學(xué)生的回答板書(shū)，并引導分成四份其實(shí)就是總數除以4，這時(shí)我會(huì )趁熱打鐵，順勢總結出要求平均每個(gè)人收集了多少個(gè)礦泉水瓶可以用總數量/總分數=平均數來(lái)計算。

　　【設計意圖：這樣的設計注重讓學(xué)生自主探索、合作交流，通過(guò)解決平均每人收集多少個(gè)礦泉水瓶的問(wèn)題，引導學(xué)生思考并理解求平均數的方法，掌握“移多補少”以及“先求和再平均分”的數學(xué)方法。體現了教師主導，學(xué)生主體這一教學(xué)理念，也讓學(xué)生在有趣的教學(xué)情境中獲得知識極大挑動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣】

　　在學(xué)生初步掌握求平均數的兩種方法后，為了加深學(xué)生對平均數概念的理解我會(huì )再次呈現這樣一個(gè)問(wèn)題，我們通過(guò)移多補少和計算，求出平均每人收集了13個(gè)礦泉水瓶，看這個(gè)平均數13，它是不是每個(gè)人真正收集的礦泉水瓶數量？

　　引導學(xué)生體會(huì )13不是每個(gè)人真正收集的礦泉水瓶數量，而是4個(gè)人的總體水平。

　　平均收集13個(gè)礦泉水瓶，不是每個(gè)人真正收集的數量，是一個(gè)“虛擬”的數，反映了這組收集礦泉水瓶數的情況。

　　【設計意圖：以上環(huán)節的設計很好的實(shí)現了對平均數計算方法的講解，也讓學(xué)生理解了平均數的內涵，突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)的同時(shí)也實(shí)現了本節課的教學(xué)目標�！�

　　在此基礎上問(wèn)學(xué)生在生活中你還在哪些地方或什么事情中遇到或用到過(guò)平均數嗎？舉例說(shuō)一說(shuō)。

　　【設計意圖：這樣讓同學(xué)們在現實(shí)生活中尋找實(shí)例，感受數學(xué)源于生活又應用于生活，并體會(huì )學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣和成就感】

　　3、鞏固提高，隨堂練習

　　下面是四年級的4個(gè)班的學(xué)生回收廢紙的情況：第一個(gè)星期回收了56千克，第二個(gè)星期回收了48千克，第三個(gè)星期回收了40千克。

　�。�1）平均每個(gè)星期回收多少千克廢紙？

　�。�2）平均每個(gè)班回收了多少千克廢紙？

　　【設計意圖：這個(gè)習題的設計主要是為了鞏固本節課所學(xué)知識點(diǎn)，并培養學(xué)生用數學(xué)知識去解決實(shí)際問(wèn)題的能力，形成技能發(fā)展創(chuàng )新思維】

　　4、拓展延伸，小結作業(yè)

　　小結環(huán)節我會(huì )這樣提問(wèn)：今天我們學(xué)習了什么？你們覺(jué)得自己學(xué)的怎么樣，學(xué)懂了沒(méi)有？在課后讓同學(xué)們調查家人的身高及體重，算出平均身高和平均體重。

　　【設計意圖：這個(gè)作業(yè)的設計，既可以鞏固新學(xué)知識，掌握平均數的計算方法，學(xué)會(huì )計算簡(jiǎn)單的平均數，又可以提高學(xué)生的合作能力及收集信息的能力。同時(shí)讓學(xué)生再次感悟平均數與生活的緊密聯(lián)系】

　　七、說(shuō)板書(shū)設計

四年級數學(xué)說(shuō)課稿6

　　1、說(shuō)課內容：

　　江蘇教育出版社小學(xué)數學(xué)四年級上冊第48頁(yè)的例題，以及相關(guān)的練習題。

　　2、教材分析：

　　“探索規律”是《數學(xué)課程標準》中“數與化數”領(lǐng)域的部分。學(xué)生在第一學(xué)段已經(jīng)接觸過(guò)直觀(guān)、簡(jiǎn)單的“找規律”方面的內容，但作為一個(gè)獨立的單元出現在教材中還是第一次。其內容是讓學(xué)生探索兩種物體間隔排列中的簡(jiǎn)單規律，并進(jìn)行簡(jiǎn)單應用，教材以有趣的童話(huà)場(chǎng)景為素材，引導學(xué)生探索生活中一些簡(jiǎn)單的數學(xué)規律，學(xué)習這樣的內容，可以使學(xué)生運用已有的數學(xué)學(xué)習方法和經(jīng)驗，發(fā)現數學(xué)規律，感受數學(xué)的探索性，以及數學(xué)的價(jià)值，建立學(xué)好數學(xué)的自信心。

　　3、設計理念：

　　《數學(xué)課程標準》中明確提出：“有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)習數學(xué)的重要方式�！币虼�，教師必須轉變角色，依據學(xué)生的特點(diǎn)，設計探索性和開(kāi)放性的問(wèn)題，給學(xué)生獨立思考，自主探索和合作交流的機會(huì )，讓學(xué)生在觀(guān)察、猜測、試驗、歸納、分析和整理的過(guò)程中學(xué)習數學(xué)，理解數學(xué)。為了做到這一點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)通過(guò)讓學(xué)生看一看，擺一擺等實(shí)踐活動(dòng)中，了解“規律”，初步建立“規律”的概念。

　　4、教學(xué)目標

　　(1)使學(xué)生初步體會(huì )和認識間隔排列的物體個(gè)數關(guān)系間的規律，初步學(xué)會(huì )聯(lián)系發(fā)現的規律解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

　　(2)使學(xué)生在探索活動(dòng)中初步發(fā)展分析、比較、綜合與歸納等思維能力。

　　(3)使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中感受數學(xué)與生活的聯(lián)系，培養用數學(xué)觀(guān)點(diǎn)分析生活現象的初步意識初步能力，產(chǎn)生對數學(xué)的好奇心，逐步形成與人合作的意識和學(xué)習的自信心。

　　5、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生“找”出間隔排列的物體個(gè)數之間的規律，通過(guò)“找”培養學(xué)生的探索意識和學(xué)習數學(xué)的能力。

　　教學(xué)難點(diǎn)：培養學(xué)生的邏輯推理能力和創(chuàng )新意識。

　　6、教具準備

　　教具：主題掛圖、教學(xué)課件。

　　學(xué)具：每位學(xué)生準備小棒和石子。

　　二、說(shuō)教法

　　1、在教學(xué)思想上，以學(xué)生為主，教師只是學(xué)習的組織者、引導者和合作者，讓學(xué)生始終參與在教學(xué)活動(dòng)中。

　　2、在教學(xué)方法上，采用直觀(guān)法、游戲法、動(dòng)手操作、引探等方法，從扶到放，讓學(xué)生在觀(guān)察、比較、嘗試、探索、練習、實(shí)踐操作過(guò)程中悟出規律和創(chuàng )造規律的方法。

　　三、說(shuō)學(xué)法

　　學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是學(xué)習數學(xué)活動(dòng)的組織者、引導者，合作者、因此，在教學(xué)中我十分注重引導學(xué)生，給學(xué)生提供“自主探索，合作交流，實(shí)踐創(chuàng )新”等機會(huì )，讓學(xué)生在合作交流，操作的過(guò)程中找出規律。

　　四、說(shuō)教學(xué)程序

　　(一)激趣導入、揭示課題

　　師：同學(xué)們，咱們來(lái)做個(gè)游戲好嗎?游戲名字叫“猜一猜”，請看：

　　1、出示：

　　你們猜一猜，下一個(gè)氣球是什么顏色?

　　2、出示：

　　請你們猜一猜，中間應該擺上什么水果才能使它們的排列有順序，且更美呢?

　　師：你們真棒!能準確地猜出問(wèn)題的答案。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你們剛才在猜的過(guò)程中，是根據找什么而猜出來(lái)的呢?

　　生：找規律。

　　師：對!你們找到了它們的排列規律。

　　板書(shū)課題：找規律

　　師：像這樣有規律的排列在我們身邊有很多很多，只要找到規律，就能解決很多疑難。今天，我們就來(lái)學(xué)習生活中一些常見(jiàn)的物體的排列規律。

　　(二)創(chuàng )設情景、認識規律

　　出示教學(xué)主題圖：小兔樂(lè )園

　　師：老師帶領(lǐng)同學(xué)們參觀(guān)一下：小兔樂(lè )園!

　　1、提出問(wèn)題，小組討論

　　師：請你們把在小兔樂(lè )園里看到的和想到的跟小組里的同學(xué)說(shuō)說(shuō)。

　　2、觀(guān)察數數

　　師：請同學(xué)們仔細觀(guān)察，每行物體有多少個(gè)，它們的排列有什么特點(diǎn)?

　　教師依次提出教科書(shū)上的三個(gè)問(wèn)題，引導學(xué)生按三部分分別數一數，分別得出兩種物體的個(gè)數，然后按問(wèn)題順序，根據學(xué)生數的結果，分別板書(shū)三行，顯現出各是多少。

　　3、比較發(fā)現

　　(1)師：比較每行兩種物體，你能發(fā)現什么規律?先和你的同桌說(shuō)說(shuō)。

　　(2)組織全班交流，讓學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)發(fā)現了什么規律，教師幫助學(xué)生把話(huà)說(shuō)通順，清楚。

　　4、歸納規律

　　(1)師：通過(guò)觀(guān)察、比較、交流從、我們發(fā)現“小兔樂(lè )園”的情景中有怎樣的規律?

　　(2)學(xué)生歸納規律。

　　(三)理解規律

　　擺一擺，比一比，誰(shuí)能發(fā)現其中的規律

　　(1)師：請同學(xué)們拿出你們的學(xué)具，用幾根小棒，在桌上擺成一排，再在每根小棒中間擺一個(gè)石子。數數小棒的根數和石子的個(gè)數，看看有什么發(fā)現?把你們的發(fā)現告訴同桌，并與前面發(fā)現的規律比一比，一樣嗎?

　　(2)組織全班交流

　　(設計理念：這一環(huán)節是新知再現，對新知起到檢查、鞏固、提高的作用，對規律有著(zhù)更深的理解，有利于教學(xué)目標的完成)

　　(四)實(shí)際舉例，體驗規律美

　　1、生活處處有規律

　　師：你能在生活中找到有這樣規律的例子嗎?仔細想想，先跟同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，再告訴全班同學(xué)。

　　2、欣賞生活中的規律美

　　展示生活中規律美的畫(huà)面

　　(設計理念：將數學(xué)與生活聯(lián)系，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì )到數學(xué)的應用價(jià)值，同時(shí)也打開(kāi)了學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生的知識面。)

　　(五)運用規律，解決問(wèn)題

　　為了鞏固新知識，發(fā)展學(xué)生思維，我設計了以下幾道題：

　　1、小明放學(xué)回家經(jīng)過(guò)一段馬路，他發(fā)現馬路的一邊有10根電線(xiàn)桿，且還發(fā)現每?jì)筛�電線(xiàn)桿中間有一個(gè)廣告牌，你能幫他算算共有多少各廣告牌嗎?

　　2、河壩的一邊了75棵柳樹(shù)，每倆棵柳樹(shù)中間栽一棵桃樹(shù)，栽桃樹(shù)多少棵?

　　3、沿圓形池塘的一周栽了25棵柳樹(shù)，每倆棵柳樹(shù)中間栽一棵桃樹(shù)，可以栽桃樹(shù)多少棵?

　　(設計理念：前兩題是基礎鞏固題，最后一題是拓展延伸題。這樣的設計既有層次，又有坡度，對所學(xué)知識起到檢查、鞏固的作用，同時(shí)也發(fā)現了學(xué)生的思維能力。)

　　(六)創(chuàng )造規律

　　同學(xué)們可真行!能夠找到了規律，還能運用規律解決實(shí)際問(wèn)題�，F在老師考考你們：誰(shuí)能以我們班的一部分男同學(xué)和一部分女同學(xué)進(jìn)行排列，并使他們排列有規律可尋?

　　(設計理念：運用現在的學(xué)習資源，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng )新意識)

　　(七)總結歸納

　　師：你能告訴同學(xué)們這節課你學(xué)會(huì )了什么?(學(xué)生舉手發(fā)言)在生活中，在數學(xué)王國里，還有更奇妙的規律等著(zhù)你去探索。只要同學(xué)們用心觀(guān)察，認真思考，定能發(fā)現其中的奧妙!

四年級數學(xué)說(shuō)課稿7

　　說(shuō)一說(shuō)教材分析：

　　《找規律》是蘇教版課程標準教材小學(xué)數學(xué)四年級（上冊）第五單元的教學(xué)內容。本單元內容是讓學(xué)生探索兩種物體間隔排列中的簡(jiǎn)單規律，并進(jìn)行簡(jiǎn)單應用。本課教學(xué)的重點(diǎn)在于經(jīng)歷間隔現象中簡(jiǎn)單規律的探索過(guò)程；難點(diǎn)是用恰當的方式描述這一規律。教學(xué)目標是：（1）通過(guò)合作探究，找到“兩個(gè)物體間隔排列時(shí)，兩端的物體比中間的多1，中間的物體比兩端的少1”這一規律。（2）能夠利用這一規律解釋生活中的現象，解決生活中的問(wèn)題。（3）在解決問(wèn)題的過(guò)程中，感受解決問(wèn)題策略的多樣化的思想 。

　　教法與學(xué)法是：

　　1、創(chuàng )設有助于學(xué)生自主探究的情境，重視學(xué)生的動(dòng)手操作，鼓勵學(xué)生自主探究。

　　2、營(yíng)造合作學(xué)習的氛圍，鼓勵他們互相合作，共同提高。

　　3、面向現實(shí)生活，讓學(xué)生在應用數學(xué)知識的過(guò)程中，感受數學(xué)的意義。

　　下面，我重點(diǎn)來(lái)介紹這堂課的教學(xué)思路

　　根據教材特點(diǎn)，我設計了六個(gè)主要的教學(xué)程序：第一部分通過(guò)游戲，導入新課，引出規律；第二部分在有趣的童話(huà)情境中，探索規律；第三部分通過(guò)動(dòng)手操作，使學(xué)生對這類(lèi)規律的認識得到提升；第四部分聯(lián)系生活尋找規律，體會(huì )規律的廣泛性，鞏固和深化學(xué)生對規律的認識；第五部分是運用規律，分析、解決現實(shí)生活中的一些實(shí)際問(wèn)題；最后是總結評價(jià)，延伸規律。

　　一、游戲導入，引出規律

　　在課的一開(kāi)始，我和學(xué)生玩一個(gè)簡(jiǎn)單的“跟我學(xué)”的小游戲。然后追問(wèn)：同學(xué)們學(xué)得都這么快，這么好，到底是怎么回事呢？根據學(xué)生回答，指出游戲中存在著(zhù)規律的現象。（師板書(shū)：規律）

　　然后順勢說(shuō)明：就是我們再熟悉不過(guò)的雙手中，也存在著(zhù)規律呢。不信？就讓學(xué)生把雙手背到后面去，不看手指，說(shuō)一說(shuō)一只手上有幾根手指？每?jì)筛�手指之間有一個(gè)空擋，一共有幾個(gè)空擋？你還知道了什么？

　　學(xué)生交流得出：一只手上有5根手指，空檔是4個(gè)，手指數比空檔數多1，空檔數比手指數少1。

　　然后指出：其實(shí)像這樣的現象在我們身邊還有很多，我們一起到小白兔家去看看吧！

　　[在這里，我從學(xué)生喜歡的游戲活動(dòng)導入，讓學(xué)生從簡(jiǎn)單的游戲中，初步感受生活中規律的存在，從而激發(fā)學(xué)生對新知的好奇心，為找規律奠定心理基礎。]

　　二、創(chuàng )設情境，探索規律

　　這一環(huán)節是本課教學(xué)的重點(diǎn)。（首先多媒體顯示：音樂(lè )聲中，小兔們在歡快地唱歌跳舞的場(chǎng)景）告訴學(xué)生在這一場(chǎng)景里隱藏著(zhù)一個(gè)規律，想不想把它找出來(lái)？

　　然后以四人小組為單位觀(guān)察交流：自己從圖中獲取了那些信息？這些信息之間有什么關(guān)系嗎？此時(shí)學(xué)生的觀(guān)察可能是無(wú)序的。在此基礎上我再引導學(xué)生有序觀(guān)察：圖上畫(huà)了幾組物體？每組有哪兩種？小兔子是怎樣排隊的？在小兔子中間還有什么？（體會(huì )每?jì)芍煌米又�間有一只蘑菇）你能數一數有幾只兔子幾個(gè)蘑菇嗎？

　　接著(zhù)再觀(guān)察另外的夾子和手帕，木樁和籬笆，樹(shù)和繩子這幾組圖，并根據學(xué)生的回答板書(shū)。再認真讀一讀這些數據，看圖想一想每組的兩種物體——兔子與蘑菇、夾子與手帕、木樁與籬笆、大樹(shù)與繩子的排列有什么規律？他們的個(gè)數有什么關(guān)系？并把自己的想法和小組里的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)。然后再通過(guò)全班交流使學(xué)生直觀(guān)地看到在每?jì)芍煌米又�間有一個(gè)蘑菇，兔子的只數要比蘑菇的個(gè)數多1；在每?jì)蓚�(gè)夾子之間有1塊手帕，夾子的個(gè)數比手帕的塊數多1……

　　緊接著(zhù)師提出：是不是有這種排列現象的兩種物體，它們的數量就一定有這樣的規律呢？下面我們通過(guò)實(shí)驗來(lái)找一找規律。（將板書(shū)補充完整：找規律）

　　[以上環(huán)節，充分利用現代教育技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng )設了現實(shí)的問(wèn)題情境，突出了學(xué)生的主題探索活動(dòng)，在學(xué)生隨意觀(guān)察初步感知信息的基礎上，引導學(xué)生有序地進(jìn)行觀(guān)察、發(fā)現、交流，使每一位學(xué)生都經(jīng)歷了不同的探索過(guò)程，有不同的體驗和發(fā)現，用自己的方式表達 發(fā)現的規律，增強他們探索、研究問(wèn)題的興趣和能力。]

　　三、動(dòng)手操作，提升規律

　　首先，請四人小組合作學(xué)習：每人任意拿幾根小棒在桌上擺成一排，并在每?jì)筛�小棒中間擺上一個(gè)圓片，將小棒的根數和圓片的個(gè)數分別填入表格中，并觀(guān)察小棒的根數和圓片的個(gè)數有什么關(guān)系？

　　然后進(jìn)行集體交流，引導學(xué)生溝通與例題中發(fā)現規律的聯(lián)系。思考：按其排列位置，小棒相當于上面例題中的哪些物體？圓呢？小棒的位置和圓的位置有什么不同？這兩種物體的個(gè)數有什么關(guān)系？

　　接著(zhù)再進(jìn)行對比：通過(guò)操作發(fā)現的規律與在例題里發(fā)現的規律一致嗎？能把發(fā)現的規律總結出來(lái)嗎？

　　[這個(gè)環(huán)節，引導學(xué)生經(jīng)歷數字化過(guò)程，進(jìn)一步驗證規律。讓學(xué)生通過(guò)操作、觀(guān)察、比較、分析，再次經(jīng)歷間隔排列的兩種物體的排列特點(diǎn)及個(gè)數關(guān)系的探究過(guò)程。溝通與例題中發(fā)現的規律的聯(lián)系，使學(xué)生把獲得的具體的、感性的認識逐步上升為數學(xué)思考，初步感受有關(guān)的簡(jiǎn)單數學(xué)模型。]

　　四、聯(lián)系實(shí)際，尋找規律

　　首先請學(xué)生找一找，生活中這樣的規律現象，培養學(xué)生用數學(xué)眼光觀(guān)察周?chē)�事物的意識和能力，溝通數學(xué)與生活的聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生用數學(xué)思想審視生活，

　　然后再請學(xué)生欣賞一組圖片：橋的欄桿；長(cháng)廊；路邊的香樟樹(shù)和冬青；花欄；地磚；路燈；課桌；梳子；直尺；空調的葉片；學(xué)生的隊伍等，進(jìn)一步感受生活中蘊含的規律，拓寬學(xué)生的思路，引導學(xué)生體會(huì )生活中規律的普遍性。

　　五、運用規律，解決問(wèn)題

　　首先師指出：生活中這種現象還真不少，現在讓我們一起到馬路上來(lái)看一看（電腦出示“想想做做”第一題的圖）說(shuō)一說(shuō)你看到了什么？這一題可以直接觀(guān)察，根據發(fā)現的規律得出答案。

　　然后激勵學(xué)生聯(lián)系實(shí)際思考、解決“想想做做”第二題“鋸木頭”的問(wèn)題。

　　接著(zhù)再回到主場(chǎng)景中，現在有12只小白兔手拉手做游戲，每?jì)芍恍“淄弥�間有一個(gè)小蘑菇，想一想應該有幾個(gè)小蘑菇？

　　如果12只小白兔想圍成圈做游戲，每?jì)芍恍“淄弥�間有一個(gè)小蘑菇，那應該有幾個(gè)小蘑菇呢？這里，學(xué)生可能有兩種不同的意見(jiàn)，應引導他們爭論。

　　為了更好地幫助學(xué)生理解圓形排列的物體的規律，我采用多媒體來(lái)進(jìn)行模擬實(shí)驗：把12只小兔分別用12個(gè)數字來(lái)表示 /article/，如果每?jì)蓚�(gè)數字之間出現一個(gè)蘑菇，有多少個(gè)蘑菇呢？仔細瞧，數字們要變魔術(shù)了！課件演示12個(gè)數字圍成一圈，形成一個(gè)鐘面（鐘面是學(xué)生比較熟悉的，通過(guò)以前的學(xué)習，都知道鐘面上有12個(gè)數字和12個(gè)間隔）。然后師再提問(wèn)：現在蘑菇的個(gè)數有變化嗎？為什么？這樣的排列又有著(zhù)怎樣的規律呢？

　　[以上環(huán)節的設計，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，化靜為動(dòng)，使學(xué)生體會(huì )到在直線(xiàn)上的間隔現象與封閉圖形的間隔現象之間的聯(lián)系與區別，體會(huì )規律的發(fā)展變化，啟發(fā)學(xué)生根據實(shí)際情況正確解決問(wèn)題。]

　　六、總結評價(jià)，延伸規律

　　首先請學(xué)生談?wù)�，這節課找到了什么規律？是怎么找到規律的？利用規律我們可以干什么？一起歸納總結：通過(guò)觀(guān)察、數數、畫(huà)圖、擺學(xué)具等方式發(fā)現了一一間隔排列的兩種物體，如果排成一行，排在兩端的那種物體就比排在中間的物體多一個(gè)；如果排成圓圈，兩種物體的個(gè)數就一樣多。

　　最后布置一個(gè)實(shí)踐性作業(yè)：運用課上找到的規律，結合生活實(shí)際，做一個(gè)小小的設計。（如用彩燈布置教室，用美麗的圖案打扮自己的臥室，設計美觀(guān)大方的廣場(chǎng)，設計有創(chuàng )意的游戲等。）

　　[通過(guò)布置開(kāi)放性的作業(yè)，進(jìn)一步把所學(xué)的知識和現實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，使學(xué)生體驗數學(xué)的價(jià)值。]

　　我的說(shuō)課完畢，謝謝！

四年級數學(xué)說(shuō)課稿8

　　大家好，我是xxx

　　今天很高興能在這里跟大家分享我的說(shuō)課，我說(shuō)課的題目是《買(mǎi)文具》。

　　結合新課標的理念以及我對本節課的理解，下面我將從教材、教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)、教具和學(xué)具的準備、教法與學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設計七個(gè)部分來(lái)闡述我的教學(xué)思路。

　　一、說(shuō)教材

　　本節內容選自北師大版小學(xué)數學(xué)四年級下冊教材33頁(yè)第三單元《小數乘法》的第一課時(shí)。在學(xué)習小數乘法的意義之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過(guò)“元、角、分與小數”、“小數的意義”、“小數的加減法”，掌握了“整數乘法的意義”。本節課將通過(guò)類(lèi)推遷移，借助連加、元角分的轉化和直觀(guān)模型三種方式，把整數乘法的計算方法推廣到小數乘法中去，從而幫助學(xué)生更好地理解小數乘法的意義。

　　二、說(shuō)教學(xué)目標

　　【基于對教材內容的分析和學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，我希望學(xué)生學(xué)完本節課能夠達到以下目標】

　　1.知識與技能：

　�。�1）借助面積模型，探索簡(jiǎn)單的小數乘整數的計算方法，

　�。�2）能正確進(jìn)行簡(jiǎn)單小數乘整數的口算，并能解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

　　2.過(guò)程與方法：

　　通過(guò)具體情境和實(shí)際操作，了解小數乘法的意義。

　　3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：

　　培養學(xué)生的遷移類(lèi)推能力，轉化方法的數學(xué)思維。

　　三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

　　【由于一節課的時(shí)間有限，我們不可能面面俱到，抓住重難點(diǎn)教學(xué)，才能提高課堂的實(shí)效性�！克�以我把本節課的重點(diǎn)定為小數乘整數的意義。而探究小數乘整數的計算方法，計算簡(jiǎn)單的小數乘整數的得數作為本節課的難點(diǎn)。

　　四、說(shuō)教具、學(xué)具的準備

　　本節課通過(guò)創(chuàng )設具體情境引導學(xué)生進(jìn)行學(xué)習，所以借助鉛筆，橡皮擦，直尺，卷筆刀等文具為學(xué)生提供場(chǎng)景，以多媒體課件輔助教學(xué)，借用面積模型幫助學(xué)生理解小數乘法的意義。

　　五、說(shuō)教法與學(xué)法

　　由于四年級學(xué)生的思維形式正由形象思維過(guò)渡到抽象思維的階段，所以在本節課中我主要采用情境教學(xué)法，類(lèi)推遷移法，多媒體輔助進(jìn)行教學(xué)，而學(xué)生的學(xué)習主要采用小組討論，合作探究。整個(gè)課堂以教師為主導，學(xué)生為主體。

　　六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　本節課我將從復習舊知、探索新知、鞏固練習、課堂小結和布置作業(yè)五個(gè)方面組織課堂教學(xué)。

　　第一環(huán)節：復習舊知

　　通過(guò)幾道與“整數乘法的意義”、“元、角、分與小數”以及“小數加法”有關(guān)知識的練習，為接下來(lái)新知識的講授做好類(lèi)推遷移的準備。

　　第二環(huán)節：探索新知

　　為了激起學(xué)生學(xué)習的興趣，本節課將創(chuàng )設文具店一角情境，在文具架上擺好標有價(jià)格的鉛筆、橡皮、直尺、卷筆刀等文具。

　　教師引導后進(jìn)生提取數學(xué)信息，給予他們自信，同時(shí)教育學(xué)生要愛(ài)惜文具。繼而讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，提出數學(xué)問(wèn)題。

　　接下來(lái)將從學(xué)生提出的眾多問(wèn)題中，挑煉出幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行解決。

　　買(mǎi)4塊橡皮擦需要多少錢(qián)？此題引導學(xué)生列出式子：0.2×4，那它的結果等于多少呢？由學(xué)生小組內展開(kāi)討論，并合作探索，找到解決此題結果的方法。

　　在學(xué)生找到解決方法后，由組與組PK，匯報成果。教師根據學(xué)生的匯報進(jìn)行板書(shū)：

　�。�1）連加：0.2+0.2+0.2+0.2=0.8（元）（根據乘法意義化乘為加，用小數加法的知識解答，為后面講解小數乘整數的算理提供知識基礎）

　�。�2）轉化法：（把元轉化成角，變成整數乘法）

　　0.2元=2角

　　2×4=8（角）

　　8角=0.8元

　　也就是說(shuō)0.2×4=0.8（元）

　　【以上兩種方法都能算出0.2×4=0.8，接下來(lái)課件出示課本中笑笑的方法，鼓勵學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)過(guò)的小數的意義來(lái)解說(shuō)0.2×4的意義】

　　【借助面積模型，讓我們更直觀(guān)地看到，小數乘整數的意義與整數乘法的意義相同，是求幾個(gè)相同加數的和的簡(jiǎn)便運算�！�

　　為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，繼續引導學(xué)生小組合作，計算買(mǎi)3把尺子需要多少錢(qián)？【這一環(huán)節的設計主要是讓孩子們感受到算法的多樣化，并將前面學(xué)習的方法加以運用�！�

　　第三環(huán)節：鞏固練習

　　針對本節課的學(xué)習內容，考慮到大班教學(xué)的特點(diǎn)，學(xué)生程度的差異，我有針對性的選擇習題，由淺及深，使學(xué)生進(jìn)一步掌握小數乘整數的意義和計算方法。

　　第四環(huán)節：課堂小結

　　在本節課的尾聲，我將拋出“這節課你們學(xué)到什么？”這一問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行課堂小結，培養學(xué)生的歸納能力。

　　第五環(huán)節：布置作業(yè)

　　溫故而知新，讓孩子們回家復習，通過(guò)適當的練習學(xué)以致用。

　　七、說(shuō)板書(shū)設計

　　板書(shū)不僅是一門(mén)學(xué)問(wèn)，也是一種直觀(guān)藝術(shù)表達。以上是我的板書(shū)，本節課的板書(shū)設計力求體現教學(xué)重難點(diǎn)，便于學(xué)生復習整理。

　　以上是我本次說(shuō)課的全部?jì)热�，敬請各位老師批評指正，謝謝！

四年級數學(xué)說(shuō)課稿9

　　我執教的是北師大版四年級上冊《平移與平行》，這部分的教學(xué)內容是在學(xué)生學(xué)習了平移又認識了直線(xiàn)、線(xiàn)段、射線(xiàn)的基礎上進(jìn)行學(xué)習的。

　　我設計本課的教學(xué)目標為：

　　1、借助生活情境和操作活動(dòng)，認識平行，感知平行線(xiàn)的特征。結合具體情境和操作活動(dòng)，認識兩條直線(xiàn)互相平行的位置關(guān)系；學(xué)會(huì )用三角尺畫(huà)平行線(xiàn)。

　　2、在探索活動(dòng)中，培養學(xué)生觀(guān)察、操作、想像等能力；培養空間想象能力與聯(lián)系實(shí)際的意識和能力。感受數學(xué)的價(jià)值，培養學(xué)習數學(xué)的興趣。

　　3、體會(huì )數學(xué)源于生活又用于生活。了解平行線(xiàn)在生活中的應用，能在生活中找到平行線(xiàn)的實(shí)例。

　　教學(xué)重點(diǎn)是：認識平行線(xiàn)的特點(diǎn)。

　　教學(xué)難點(diǎn)是：會(huì )用三角板畫(huà)平行線(xiàn)。

　　根據教材內容和教學(xué)目標我設計了五個(gè)環(huán)節，首先通過(guò)“看一看”讓學(xué)生觀(guān)察雙杠發(fā)現平行線(xiàn)的特征，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了物體的運動(dòng)方式：平移和旋轉。通過(guò)“平移”得到“平行”；平移是過(guò)程，平行是結果。巧妙溝通了新舊知識的聯(lián)系，在我們習以為常的平移鉛筆的這個(gè)動(dòng)作里就產(chǎn)生了平行！繼此，學(xué)生也能充分體驗平行線(xiàn)的本質(zhì)特征：距離處處相等，并以此作為教學(xué)的起點(diǎn)；再通過(guò)實(shí)際操作“試一試”“折一折”，進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì )平行線(xiàn)的特征；通過(guò)后面的：“畫(huà)一畫(huà)”讓學(xué)生學(xué)會(huì )畫(huà)平行線(xiàn)，達到知識與技能的結合；在此基礎上讓學(xué)生“說(shuō)一說(shuō)”知道在我們生活中，每天都可以看到各種各樣的平行線(xiàn)，體會(huì )數學(xué)與生活的密切聯(lián)。

　　本節課的教學(xué)中，我注重滲透新課程理念，大膽開(kāi)放自主探索空間，實(shí)現數學(xué)學(xué)習的“再創(chuàng )造”。具體體現在以下三個(gè)方面的課堂教學(xué)過(guò)程

　　· 一、 創(chuàng )設情境，架起新知與舊知的橋梁。

　　《數學(xué)課程標準》指出：“數學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境，引導學(xué)生開(kāi)展觀(guān)察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)數學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數學(xué)知識和技能，初步學(xué)會(huì )從數學(xué)的角度去觀(guān)察事物、思考問(wèn)題，激發(fā)對數學(xué)的興趣，以及學(xué)好數學(xué)的愿望�！备鶕�這一理念，我在新課導入時(shí)，讓學(xué)生觀(guān)察雙杠的兩根杠有什么特點(diǎn)再平移鉛筆、從中使學(xué)生抽象出平行線(xiàn)的特點(diǎn)和它與平移的關(guān)系，不僅架起了新知與舊知的橋梁，拉近了數學(xué)與生活的距離，更讓學(xué)生對數學(xué)產(chǎn)生了親近感，激發(fā)了他們主動(dòng)的探索欲望。

　　二、強化動(dòng)手實(shí)踐，拓寬探究空間。

　　《標準》指出：“學(xué)生的學(xué)習過(guò)程應是一個(gè)主動(dòng)建構知識的過(guò)程，必須在學(xué)生認知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗的基礎上，為學(xué)生提供從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握數學(xué)知識�！备鶕�這一理念，我在教學(xué)中注重為學(xué)生自主探究提供充分的時(shí)間和空間。例如上課一開(kāi)始，我讓學(xué)生根據原有平移知識觀(guān)察平移鉛筆，從中發(fā)現平移與平行關(guān)系。再讓學(xué)生通過(guò)“找一找”“折一折” “畫(huà)一畫(huà)”“說(shuō)一說(shuō)”的實(shí)踐活動(dòng)，經(jīng)歷從具體形象的操作中抽象內化平行與平移關(guān)系和平行的特點(diǎn)，不僅讓學(xué)生感受到數學(xué)活動(dòng)的探究性和創(chuàng )造性，而且體驗到自已是數學(xué)學(xué)習的主人。

　　三、讓學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)學(xué)習的“再創(chuàng )造”過(guò)程。

　　學(xué)生的數學(xué)學(xué)習應該是一種“再創(chuàng )造”的過(guò)程。在教學(xué)中，我讓學(xué)生通過(guò)自已的觀(guān)察和探索，自主發(fā)現、合理建構數學(xué)知識，例如在教學(xué)平行線(xiàn)的畫(huà)法過(guò)程中，我并沒(méi)有直接地講授畫(huà)法，而是讓學(xué)生在已有基礎上先獨立嘗試，發(fā)現問(wèn)題后，引導學(xué)生自已來(lái)嘗試解決問(wèn)題，讓學(xué)生經(jīng)歷了問(wèn)題研究的整個(gè)過(guò)程，不僅有利于學(xué)生的理解和掌握，更加鍛煉了學(xué)生的思維能力。

四年級數學(xué)說(shuō)課稿10

　　一、說(shuō)教材

　　我說(shuō)的課是蘇教版四年級上冊第三單元《觀(guān)察物體》本單元主要

　　教學(xué)從前面、右面和上面觀(guān)察物體。我將教學(xué)第一課時(shí)觀(guān)察物體的前面、右面和上面。

　　二、說(shuō)教學(xué)目標

　　1、使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作、比較和想象，認識物體的前面、右面和上面，會(huì )從物體或幾何體的前面、右面和上面進(jìn)行觀(guān)察，并能正確辨認從不同位置觀(guān)察得到的圖形。

　　2、使學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察物體的過(guò)程，能聯(lián)系實(shí)物或看到的形狀進(jìn)行直觀(guān)思考，豐富對現實(shí)空間的認識，發(fā)展初步的形象思維能力和空間觀(guān)念。

　　3、使學(xué)生在參與觀(guān)察活動(dòng)的過(guò)程中，培養樂(lè )于和同學(xué)合作交流的意愿，感受學(xué)習成功的樂(lè )趣，激發(fā)對數學(xué)學(xué)習活動(dòng)的積極情感和態(tài)度。

　　三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

　　本單元教學(xué)重點(diǎn)是：會(huì )從前面、右面和上面觀(guān)察物體；能根據物體的形狀選擇相應的視圖或根據視圖擺出相應的物體。教學(xué)難點(diǎn)是：能根據物體的形狀想象相應的視圖，根據視圖擺出相應的物體。

　　四、教學(xué)具準備

　　教學(xué)課件，教師準備一個(gè)投票箱，長(cháng)方體和正方體的模型。學(xué)生準備同樣大的正方體若干個(gè)。

　　五、說(shuō)教學(xué)程序

　　一、教學(xué)例1

　　談話(huà)：看老師今天帶來(lái)的是什么？（投票箱）同學(xué)們已經(jīng)學(xué)習過(guò)觀(guān)察物體，今天這節課我們繼續學(xué)習觀(guān)察物體的有關(guān)內容。（板書(shū)課題）

　　出示投票箱，像例1的樣子放在講臺上，談話(huà)：這是一個(gè)投票箱，你能指出投票箱的前面、右面和上面嗎？誰(shuí)來(lái)試一試，指名到講臺前分別指一指投票箱的前面、右面和上面。

　　看來(lái)同學(xué)們都有自己的生活經(jīng)驗，（邊演示邊講解：）像投票箱這樣的物體，習慣上我們把寫(xiě)有“投票箱”三個(gè)字的這一面叫做前面；和右手方向相同的這一面叫做右面；朝上的這一面叫做上面。大家一起說(shuō)：這是投票箱的前面，這是……

　　提問(wèn)：我們認識了投票箱的前面、右面和上面，請大家想一想，如果從前面觀(guān)察投票箱，看到的形狀是怎樣的？（長(cháng)方形，上面寫(xiě)著(zhù)投票箱3個(gè)字）從右面和上面觀(guān)察呢？

　　啟發(fā)：要知道同學(xué)們說(shuō)得對不對，可以分別到投票箱的前面、右面和上面進(jìn)行觀(guān)察，誰(shuí)愿意上來(lái)試一試，（觀(guān)察它的前面，你要站在哪里？現在你看到了它的幾個(gè)面？只看它的前面，要怎么做？現在你看到它的前面是什么圖形？指名到講臺前示范觀(guān)察右面和上面的方法，并提醒同學(xué)需要注意的問(wèn)題。如，觀(guān)察投票箱的前面，要站在投票箱的正前方，面向投票箱，使自己只看到投票箱的前面這一個(gè)面；觀(guān)察投票箱的上面，可以站到板凳上，從上往下看。）

　　依次出示課本中的三幅投票箱的視圖，讓學(xué)生分別說(shuō)一說(shuō)是從哪一面看到的。

　　小結：回憶觀(guān)察投票箱的過(guò)程，想一想觀(guān)察物體時(shí)要注意些什么？

　　二、組織練習

　　1、練習六第1題

　　出示洗衣機的直觀(guān)圖，提問(wèn)：你能指出洗衣機的前面、右面和上面嗎？

　　再問(wèn)：如果從前面、右面和上面觀(guān)察洗衣機，看到的形狀圖各是怎樣的？

　　追問(wèn)：你能根據從前面、右面和上面看到的洗衣機的形狀圖想象出洗衣機的樣子嗎？

　　出示電冰箱的視圖，先讓學(xué)生指出電冰箱的前面、右面和上面。

　　2、“練一練”第1題

　　讓學(xué)生把課本放在桌子上，先指一指它的前面、右面和上面，同桌合作分別從前面、右面和上面看一看，并說(shuō)一說(shuō)看到的形狀是怎樣的。

　　3、“練一練”第2題

　　生活中也經(jīng)�？吹竭@樣的幾何體，出示各個(gè)面上涂有不同顏色的正方體，談話(huà)這是一個(gè)表面涂有不同顏色的正方體，你能分別指出它的前面、右面和上面嗎？

　　邊演示邊講解：像正方體這樣的物體，習慣上我們把朝著(zhù)自己的這一面叫做前面，和自己右手方向相同的這一面叫做右面，朝上的這一面叫做上面。

　　指名說(shuō)一說(shuō)它的前面、右面和上面分別是什么顏色？

　　學(xué)生同桌合作依次進(jìn)行觀(guān)察，并交流。

　　出示各個(gè)面上涂有不同顏色的長(cháng)方體，先讓學(xué)生指一指長(cháng)方體的前面、右面和上面，并說(shuō)一說(shuō)各個(gè)面的顏色。（同桌合作進(jìn)行觀(guān)察，并交流。）

　　4、練習六第2題

　　出示各個(gè)面顏色相同的正方體（放在講臺上），談話(huà)：觀(guān)察這個(gè)正方體，你能分別指出正方體的前面、右面和上面嗎？

　　提問(wèn)；如果從前面觀(guān)察這個(gè)正方體，看到的是什么圖形？如果從右面和上面看呢？

　　再問(wèn)：你知道為什么從前面、右面和上面看到的都是同樣的正方形嗎？

　　5、練習六第3題

　　再出示一個(gè)正方體，和前面的正方體拼成一個(gè)長(cháng)方體（擺放方式同課本），提問(wèn)：這兩個(gè)正方體拼成的是一個(gè)什么形狀的物體？

　　談話(huà)：如果從前面、右面和上面觀(guān)察這個(gè)長(cháng)方體，看到的各是什么圖形？請同學(xué)們拿出這樣的兩個(gè)正方體，照樣子拼一拼，再輪流進(jìn)行觀(guān)察，把看到的圖形記在頭腦中。

　　出示書(shū)上的兩個(gè)視圖，讓學(xué)生分別指出從前面、右面和上面看到的形狀圖。

　　提問(wèn)：觀(guān)察這個(gè)長(cháng)方體，你有什么發(fā)現？（從前面和上面看到的圖形完全一樣。）

　　三、全課總結：

　　今天這節課我們學(xué)習了什么，你有哪些收獲和體會(huì )，要與大家一起分享。

　　四、布置家庭作業(yè)

　　完成練習六第4題

　　回家觀(guān)察電視機和微波爐，看看它們的前面、右面和上面分別是什么形狀。

　　板書(shū)設計：

　　觀(guān)察物體

　　——前面、右面、上面

四年級數學(xué)說(shuō)課稿11

　　我說(shuō)課的內容是《直角的初步認識》，這部分內容是省教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數學(xué)第四冊第八單元《直角的初步認識》中的第二課時(shí)。

　　教材先讓學(xué)生認識角，再讓學(xué)生認識直角。 角的初步認識這部分教材，先讓學(xué)生觀(guān)察實(shí)物，如三角板、紅領(lǐng)巾、扇子來(lái)認識角，然后再讓學(xué)生觀(guān)察鐘面上的時(shí)針、分針轉動(dòng)形成大小不同的角，逐步由實(shí)物抽象出角的圖形。這里不給角下定義，只認識角的形狀、知道角的邊和頂點(diǎn)，會(huì )從給出的點(diǎn)畫(huà)角。對直角的初步認識就是以這第一課時(shí)角的初步認識做基礎。 本課的具體教學(xué)內容是教材第114～115頁(yè)的內容及相應的“做做畫(huà)畫(huà)”，第116～117頁(yè)練習二十二第5～9題。教材的第一項內容是借助學(xué)生熟悉的三角板來(lái)說(shuō)明什么是直角。接著(zhù)通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察課本、信封、黑板面上的角來(lái)加強對直角的認識。然后說(shuō)明要知道一個(gè)角是不是直角，可以用三角板的直角來(lái)比一比。最后讓學(xué)生學(xué)會(huì )用三角板畫(huà)直角。教材在“做做畫(huà)畫(huà)”中安排了對位置變化的圖形作判斷，以及用紙折直角和在方格紙上畫(huà)直角等練習，以此來(lái)幫助學(xué)生掌握直角的特征，初步培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

　　本課的教學(xué)目標是：

　　1、通過(guò)看一看、找一找、比一比、畫(huà)一畫(huà)、折一折等活動(dòng)，使學(xué)生初步認識直角;使學(xué)生會(huì )用三角板上的直角判斷直角和畫(huà)直角。

　　2、通過(guò)看一看、找一找、比一比、畫(huà)一畫(huà)、折一折等活動(dòng)，培養學(xué)生的觀(guān)察能力和動(dòng)手操作能力。

　　3、通過(guò)討論、交流與評講，使學(xué)生學(xué)會(huì )與人合作，并能與他人交流思維的過(guò)程和結果，使學(xué)生初步形成評價(jià)與反思的意識。

　　4、使學(xué)生初步認識數學(xué)與人類(lèi)生活的密切聯(lián)系，體驗數學(xué)活動(dòng)充滿(mǎn)著(zhù)探索與創(chuàng )造，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　本課的重難點(diǎn)：

　　本課的教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生初步認識直角，會(huì )用三角板上的直角判斷直角和畫(huà)直角。

　　難點(diǎn)是使學(xué)生會(huì )用三角板上的直角判斷直角和畫(huà)直角。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　通過(guò)對教材的認識與分析， 我打算分以下幾個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)。

　　第一部分是復習引入：

　　首先，讓學(xué)生判斷一些圖形中哪些是角，哪些不是角，并說(shuō)明理由。

　　其次，讓學(xué)生舉例說(shuō)明見(jiàn)到過(guò)哪些物體上的角。再次，讓學(xué)生指出兩把不同的三角板上有哪幾個(gè)角。這部分的教學(xué)通過(guò)對前一節課認識的角的復習為認識本課的直角作鋪墊。

　　第二部分是探索求知：

　　首先，就剛剛指出的三角板上的幾個(gè)角提出疑問(wèn)：“看了這兩把不同的三角板上的幾個(gè)角，你發(fā)現了什么?”引導學(xué)生發(fā)現兩把不同的三角板上有一個(gè)相同的角。教師追問(wèn)：“你知道像這樣的角叫什么名字嗎?”然后說(shuō)明什么是直角，抽象出直角的圖形，并說(shuō)明表示直角的標記。接著(zhù)讓學(xué)生舉例說(shuō)說(shuō)見(jiàn)到過(guò)哪些物體上的直角。這兒教師通過(guò)引導學(xué)生觀(guān)察、比較、舉例等方法讓學(xué)生在自主探究的活動(dòng)中發(fā)現并掌握新知識，有利于培養學(xué)生的觀(guān)察能力，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生初步認識數學(xué)與人類(lèi)生活的密切聯(lián)系。

　　其次，先出示“做做畫(huà)畫(huà)”第一題的圖形讓學(xué)生判斷哪些是直角，哪些不是直角。其中有一些角接近直角，但不是直角，引起爭論。那么就讓學(xué)生小組討論有沒(méi)有什么辦法可以判斷一個(gè)角是不是直角?然后大組交流、研究，教師進(jìn)行適當的補充與說(shuō)明。接著(zhù)再讓學(xué)生用三角板上的直角進(jìn)行判斷。這兒的教學(xué)讓學(xué)生在矛盾中提出疑問(wèn)，然后進(jìn)行思考、討論與探索，發(fā)現解決問(wèn)題的'方法，再利用發(fā)現的方法解決問(wèn)題，同時(shí)驗證所發(fā)現方法的科學(xué)性與可靠性。這樣讓學(xué)生對新知產(chǎn)生強烈的好奇心與求知欲，使學(xué)生能積極參與數學(xué)學(xué)習活動(dòng)，有利于學(xué)生體驗數學(xué)活動(dòng)充滿(mǎn)著(zhù)探索與創(chuàng )造，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。 再次，讓學(xué)生試著(zhù)自己動(dòng)手畫(huà)出一個(gè)直角，然后介紹各自的方法，教師組織學(xué)生研究、討論，給予肯定與指導。接著(zhù)教師再一邊示范，一邊小結用三角板畫(huà)直角的方法，并讓學(xué)生用三角板在方格紙上畫(huà)兩個(gè)直角，即“做做畫(huà)畫(huà)”第三題。這兒的教學(xué)充分體現了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，并讓學(xué)生體驗了解決問(wèn)題策略的多樣性，發(fā)展學(xué)生思維的靈活性。

　　第三部分是實(shí)踐應用。

　　首先，完成“做做畫(huà)畫(huà)”第二題，讓學(xué)生拿出一張紙，動(dòng)手折出一個(gè)直角來(lái)，折好后交流自己折的方法。培養學(xué)生動(dòng)手操作能力。

　　其次，完成練習二十二第5題，進(jìn)一步鞏固用三角板上的直角判斷直角的方法。 再次，完成練習二十二第6題，通過(guò)畫(huà)直角標記不僅可以看出學(xué)生對直角的判斷能力，而且為以后的識圖做了一個(gè)鋪墊。 接著(zhù)，完成練習二十二第8、9題，通過(guò)找直角與找隱藏著(zhù)的角，發(fā)展學(xué)生知識的綜合運用能力。 最后對全課進(jìn)行總結，并布置作業(yè)，完成第7題。 通過(guò)以上的三大步驟的教學(xué)活動(dòng)，基本體現了本課的教學(xué)目標，能完成本課教學(xué)內容，使學(xué)生在主動(dòng)觀(guān)察、嘗試、、驗證、討論與交流等數學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)看、找、比、畫(huà)、折、想、說(shuō)、練的過(guò)程中順利地完成教學(xué)任務(wù)，體現了數學(xué)學(xué)習的“親歷性”，使學(xué)生在獲得對數學(xué)知識理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度等多方面也能得到一定的進(jìn)步和發(fā)展。

四年級數學(xué)說(shuō)課稿12

各位領(lǐng)導，老師：

　　大家好！

　　今天，我說(shuō)課的內容是現代小學(xué)數學(xué)四年級上冊第三單元《三步計算和應用》中的相遇問(wèn)題。從以下三方面進(jìn)行我的說(shuō)課：分析教材，理清思路；優(yōu)選教法，注重學(xué)法；優(yōu)化程序，突出主體。

　　一、 分析教材，理清思路

　　本節知識是在學(xué)生初步掌握了速度、時(shí)間、路程的關(guān)系之后進(jìn)行的教學(xué)。本內容和實(shí)際生活有一定的聯(lián)系，借助生活原型，可更好地解決數學(xué)問(wèn)題。學(xué)好此內容，也為后繼學(xué)習做好鋪墊。

　　本節課的教學(xué)目標是：

　　1、知識技能目標：明確相遇問(wèn)題的特點(diǎn)；理解基本數量關(guān)系；正確分析解答相遇問(wèn)題。

　　2、發(fā)展性目標：經(jīng)歷比較、優(yōu)化的學(xué)習過(guò)程，發(fā)展求異思維、逆向思維的能力。

　　3、情感性目標：感受數學(xué)問(wèn)題的探索性，激發(fā)學(xué)生興趣，體驗數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

　　在實(shí)施知識目標過(guò)程中，重點(diǎn)是讓學(xué)生在“做”中發(fā)現規律，從而理解相遇問(wèn)題的數量關(guān)系，掌握解答方法。

　　二、 優(yōu)選教法，注重學(xué)法

　　學(xué)生學(xué)習知識是接受的過(guò)程，更是發(fā)現、創(chuàng )造的過(guò)程，好的教法是引導學(xué)生自己去發(fā)現，主動(dòng)去探索。課上我為學(xué)生創(chuàng )設一系列活動(dòng)，讓學(xué)生做中學(xué)，學(xué)中做；做中悟，悟中創(chuàng )。教師則是一個(gè)組織者、指導者、幫助者及促進(jìn)者。除此之外，我還有針對性地引導學(xué)生選擇學(xué)習方法，使不同層次的孩子學(xué)到不同的數學(xué)，使每個(gè)孩子都體驗到成功的喜悅。

　　三、 優(yōu)化程序，突出主體

　　本節課的教學(xué)流程分為四個(gè)部分：

　�。ㄒ唬┰谇榫持懈兄�；

　�。ǘ�）在游戲中引入；

　�。ㄈ�）在操作中發(fā)現；

　�。ㄋ模┰陟柟讨猩罨�；

　�。ㄎ澹┰诳偨Y中提高

　�。ㄒ唬┰谇榫持懈兄�

　　引發(fā)思考：每天早晨背著(zhù)書(shū)包來(lái)上學(xué)，馬路上是一番怎樣的景象？馬路上的車(chē)輛在行駛的方向上有哪些情況？（在現實(shí)的情境中，學(xué)生發(fā)現了車(chē)輛在行駛的方向上有以下情況：相對、相反、同向）

　　[建構主義的教學(xué)觀(guān)強調用真實(shí)的情境呈現問(wèn)題，營(yíng)造問(wèn)題解決的環(huán)境，以幫助學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中活化知識，變事實(shí)性知識為解決問(wèn)題的工具，從而完成對新經(jīng)驗意義的建構以及對原有經(jīng)驗的改造和重組�；�于此，課始創(chuàng )設了一個(gè)與現實(shí)生活緊密聯(lián)系的情境，使學(xué)生能主動(dòng)地在與情境的交互作用中學(xué)習。]

　�。ǘ�）在游戲中引入

　　1、理解意義：新授課時(shí)，我以學(xué)生經(jīng)常在做的兩個(gè)游戲為主線(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生初步感受數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，并揭示課題——相遇問(wèn)題

　　游戲1：紅綠燈——相向 游戲2：跨步子——相對分頁(yè)標題#e#

　　思考：兩個(gè)游戲，有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)

　　教師畫(huà)出線(xiàn)段圖，幫助學(xué)生理解

　　2、 聯(lián)系生活——提問(wèn)：在實(shí)際生活中還有哪些情況屬于相遇問(wèn)題？

　　3、歸納小結——要想出現相遇的情況應具備哪些條件？

　�。ò鍟�(shū)：兩個(gè)物體、同時(shí)、兩地、相對、相遇）

　　教師指出——本節課側重研究?jì)蓚�(gè)物體“同時(shí)”行進(jìn)的規律。

　�。ㄈ�）在操作中發(fā)現

　　這是本節課的中心環(huán)節。在充分認識兩種運動(dòng)方式后，問(wèn)“你想研究哪種運動(dòng)方式”，“認識了這兩種運動(dòng)方式，你想通過(guò)這兩種運動(dòng)方式知道什么”�，F在小組合作，我們來(lái)研究相遇問(wèn)題，請你利用相遇卡擺一擺，并完成表格

　　小組合作：

　�。�1）利用相遇卡，兩位同學(xué)同時(shí)行進(jìn)，一位每次行3厘米，另一位每次行進(jìn)2厘米。

　�。�2）每行進(jìn)一次把數據填入表中。

　　行的次數

　　紅色線(xiàn)段長(cháng)

　　蘭色線(xiàn)段長(cháng)

　　兩色線(xiàn)段長(cháng)度和

　　兩色線(xiàn)段距離

　�。�3）觀(guān)察表中的數據，研討發(fā)現了什么？

　　[設計這一實(shí)踐活動(dòng)的目的，是讓學(xué)生在“做”中感受兩物體同時(shí)從兩地相向而行的運動(dòng)規律，更好地去理解相遇問(wèn)題的解題規律。：如：

　�、賰烧咧�間的距離越來(lái)越小，直至為0，即相遇了；

　�、谙嘤鰰r(shí)，兩者所用的時(shí)間是一樣的，各自所行路程之和等于總路程；

　�、垡驗樗俣扔锌煊新�，所以，在相遇時(shí)，各自所行路程有多有少。

　　在學(xué)生不斷質(zhì)疑，解疑過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習能力得以培養，探索求知的欲望得以激發(fā)，也使課堂上的單向信息交流變?yōu)槎嘞蛐畔⒔涣鳌?/p>

　�。�4）借助多媒體演示，突破難點(diǎn)。（多媒體省時(shí)，高效，直觀(guān)，生動(dòng)等特色的優(yōu)勢被課堂教學(xué)廣泛使用，運用多媒體動(dòng)態(tài)演示相遇過(guò)程，抽象出線(xiàn)段圖，由直觀(guān)到抽象，即讓學(xué)生學(xué)的輕松，又分散的教學(xué)難點(diǎn)。

　　2、應用規律

　　例：（媒體出示）70頁(yè)，例2：兩個(gè)郵遞員同時(shí)從相距3000米的兩地相對而行。騎摩托車(chē)的速度是800米/分，騎自行車(chē)的速度是200米/分。經(jīng)過(guò)幾分鐘兩個(gè)郵遞員相遇？

　�。�1）自己選擇學(xué)習方式

　　A、獨立完成（鼓勵用多種解法）

　　B、借助教材（依據線(xiàn)段圖列式解

　　C、請教同學(xué)

　�。�2） 指名板演，講解思路

　　[在例題的教學(xué)中，突出讓學(xué)生借助實(shí)踐經(jīng)驗解決問(wèn)題。屏棄了過(guò)去的整齊劃一的教法，對在實(shí)踐活動(dòng)中體驗好的學(xué)生，讓他們獨立完成；對善于與人交往的學(xué)生，讓他們向同學(xué)請教；對樂(lè )于借助教材的學(xué)生，讓他們看書(shū)，依提示解決問(wèn)題，鼓勵學(xué)生用多種方法，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。]分頁(yè)標題#e#

　�。ㄋ模┰陟柟讨猩罨�

　　練習是課堂教學(xué)的重要組成部分，設計練習題時(shí)，我對教材做了處理，設計了一個(gè)“智力大沖浪，智奪小紅旗”的環(huán)節，力求形式多樣，條件問(wèn)題開(kāi)放，引導學(xué)生從不同的角度思考問(wèn)題，留給學(xué)生思維的空間。

　　第一環(huán)節：起跑線(xiàn)，是只列式不計算的基本練習

　　1、 兩個(gè)工程隊合開(kāi)一條隧道。同時(shí)各從一端開(kāi)鑿。甲隊的進(jìn)度是12米/天，乙隊的進(jìn)度是14米/天。經(jīng)15天打通。這條隧道長(cháng)多少米？（用兩種方法解答）

　　2、 小名和小化從相距180米的跑道上同時(shí)相對而行，小名每分鐘42米，小化每分鐘48米，兩人幾分鐘后相遇？

　　第二環(huán)節：加油站：自選超市：讓學(xué)生依個(gè)人掌握知識情況，選擇練習題。

　　1、 比一比三道題的聯(lián)系與區別；

　　A、 兩輛汽車(chē)同時(shí)從兩地相對開(kāi)出，甲車(chē)每小時(shí)行55千米，乙車(chē)每小時(shí)行75千米，3小時(shí)相遇。兩地相距多少千米？

　　B、 兩輛汽車(chē)同時(shí)從相距390米的兩地相對開(kāi)出，甲車(chē)每小時(shí)行55千米，乙車(chē)每小時(shí)行75千米。幾小時(shí)相遇？

　　C、 兩輛汽車(chē)同時(shí)從相距390米的兩地相對開(kāi)出，經(jīng)3小時(shí)相遇，甲車(chē)每小時(shí)行55千米，乙車(chē)每小時(shí)行多少千米？

　　2、 兩輛汽車(chē)同時(shí)從一個(gè)地方相反的方向開(kāi)出，甲車(chē)每小時(shí)行44.5千米，乙車(chē)每小時(shí)行3805千米。經(jīng)過(guò)3小時(shí)，兩車(chē)相距幾千米？

　　3、 客車(chē)和貨車(chē)同時(shí)從A、B兩地相對開(kāi)出�？蛙�(chē)每小時(shí)80千米，貨車(chē)每小時(shí)70千米，經(jīng)過(guò)4小時(shí)，兩車(chē)相距10千米。A、B兩城相距多少千米？

　　第三環(huán)節：凱旋門(mén)：

　　小紅每分跑300米，小明每分跑320米，自己設計運動(dòng)情況并編題。

　　[設計開(kāi)放性的練習，我考慮到滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的求知欲，因材施教，使每個(gè)學(xué)生在發(fā)散性、多維度的思維活動(dòng)中提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。]

　　“你真棒”“祝賀你”隨著(zhù)一聲聲贊揚，同學(xué)們肯定會(huì )一路過(guò)關(guān)斬將，站到領(lǐng)獎臺上。

　�。ㄋ模┰诳偨Y中提高

　　談一談本節課有什么收獲？

四年級數學(xué)說(shuō)課稿13

　　一、教材分析

　　《確定位置》是四年級上冊第五單元第二課時(shí)的內容。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了前后、上下、左右，也學(xué)習了簡(jiǎn)單的路線(xiàn)知識。這些知識為進(jìn)一步認識物體在空間的具體位置打下了基礎。而本課的學(xué)習則是第一學(xué)段內容的發(fā)展，它對提高學(xué)生的空間觀(guān)念，認識周?chē)�生活的環(huán)境，都有較大的作用。教材從學(xué)生自己十分熟悉的座位表著(zhù)手，通過(guò)說(shuō)一說(shuō)淘氣的座位，引出第幾組與第幾個(gè)的話(huà)題。接著(zhù)，再從第幾組與第幾個(gè)引出抽象的數對表示方法，符合學(xué)生由具體到抽象、由特殊到一般的認識規律，有助于學(xué)生理解“數對”在確定位置中的作用。

　　教材中安排的練一練的內容都是在方格紙上用數對表示某一點(diǎn)的位置。在練習時(shí)可以分兩步走。第一，分別說(shuō)一說(shuō)水平方向點(diǎn)的位置與垂直方向的位置。第二，當學(xué)生分別能清楚地表示單一位置時(shí)，接著(zhù)討論在單一位置上的兩個(gè)點(diǎn)。這樣的內容安排，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，真正地讓學(xué)生運用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題。

　　基于以上的認識，遵循“數學(xué)教學(xué)要著(zhù)力于學(xué)生全面發(fā)展”的重要理念，我確定如下教學(xué)目標：

　　知識與技能：使學(xué)生學(xué)會(huì )在具體情境中探索確定位置的方法，并能在方格紙上用“數對”確定位置。

　　過(guò)程與方法：通過(guò)形式多樣的確定位置的方式，讓學(xué)生在探索知識的過(guò)程中，發(fā)展空間觀(guān)念，并增強其運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：感受確定位置的豐富現實(shí)背景，體會(huì )數學(xué)的價(jià)值，產(chǎn)生對數學(xué)的親切感。

　　本節課的教學(xué)重點(diǎn)是探究、掌握用“數對”確定位置的方法。教學(xué)難點(diǎn)是在方格圖上用“數對”確定位置。

　　二、說(shuō)教法和學(xué)法

　　1、說(shuō)教法

　　《數學(xué)課程標準》指出，學(xué)生的學(xué)習不能再單純的依賴(lài)模仿和接受性學(xué)習，而應該更多地采用自主學(xué)習、合作探究的主動(dòng)的學(xué)習方式。本節課我注重在課堂上多給學(xué)生活動(dòng)的機會(huì )，讓學(xué)生多動(dòng)、多說(shuō)、多練，同時(shí)借助有動(dòng)畫(huà)和聲音效果的多媒體來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，幫助學(xué)生掌握描述物體位置的方法。為了提高教學(xué)效率，我準備了，方格紙和座位卡。

　　2、說(shuō)學(xué)法

　　學(xué)生的學(xué)習主要體現在兩方面：1、實(shí)踐探索。本節內容與學(xué)生的生活實(shí)際非常貼近，這部分內容的掌握與鞏固也是在學(xué)生的實(shí)際應用中體現出來(lái)的，實(shí)踐性、應用性很強，因此要讓學(xué)生面對真實(shí)的問(wèn)題，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、嘗試解決問(wèn)題。2、合作交流。本課雖以實(shí)踐活動(dòng)為主展開(kāi)學(xué)習活動(dòng)，也應為學(xué)生的合作交流提供足夠的空間，先讓學(xué)生親自實(shí)踐，再組織同學(xué)之間的合作、討論與交流，進(jìn)一步培養合作意識和合作能力。

　　三、教學(xué)過(guò)程：

　　第一環(huán)節：制造沖突，激趣導入

　　通常學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)由三個(gè)：邏輯起點(diǎn)、現實(shí)起點(diǎn)與思想方法起點(diǎn)。這節課我是針對學(xué)生的現實(shí)起點(diǎn)來(lái)引入新課，可以說(shuō)每個(gè)學(xué)生都有“第幾組第幾個(gè)”這一生活經(jīng)驗，這一經(jīng)驗與“數對”密切相關(guān)，其本質(zhì)是一樣的。因此，上課開(kāi)始我首先讓學(xué)生向老師介紹自己的座位，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗，通過(guò)嘗試、概括，讓學(xué)生感受用“數對”表示位置比用“第幾組第幾個(gè)”更為簡(jiǎn)潔方便。讓學(xué)生感受學(xué)習確定座位的必要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力。

　　告訴學(xué)生像這樣用第幾組第幾個(gè)的形式，確定一個(gè)人的位置，就是我們今天研究的課題。（板書(shū)：確定位置），從而揭示課題。

　　第二環(huán)節：探索學(xué)習，建立模型

　　看方格圖上的點(diǎn)用“數對”的方法確定位置是本節課學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)。為了避免學(xué)生單一借助實(shí)際的教室座位來(lái)理解“數對”，帶來(lái)認知上的局限性和學(xué)習上的疲勞感。我通過(guò)，將實(shí)際的教室座位改為半抽象的座位表取代教材中的情境圖，教學(xué)素材頓時(shí)鮮活起來(lái)，為學(xué)生建構“在方格紙上確定物體的位置”這一新知鋪架一個(gè)階梯。隨后又將教室平面圖半抽象的座位表抽象成“點(diǎn)”。然后讓再出示橫豎“線(xiàn)”，最后形成了方格圖。這樣做使教學(xué)難點(diǎn)得以突破�！缎抡n標》強調：數學(xué)學(xué)習應該是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的活動(dòng)過(guò)程。因此，我認為在教學(xué)“確定位置”這個(gè)比較抽象的概念時(shí)，不能單純地作為知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，也不能漫無(wú)目的的讓學(xué)去胡亂猜測，而是設計為一個(gè)個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生親自動(dòng)手去操作、去感受、去經(jīng)歷、去體驗。

　　這一環(huán)節首先讓學(xué)生在方格紙的交叉點(diǎn)上畫(huà)出自己的位置。這一步我向學(xué)生提出了四個(gè)要求：第一，拿出方格紙表示自己的座位；第二，展示反饋，同桌互相檢查；第三，閉著(zhù)眼睛想。根據方格紙想自己在班上的什么位置；第四，在方格紙上找出一位好朋友的位置。這樣一來(lái)，一是讓學(xué)生建立起數對的表象，體驗數學(xué)化的過(guò)程；二是為學(xué)生創(chuàng )造用數對確定位置奠定認知基礎；三是培養學(xué)生的空間觀(guān)念。其次是讓學(xué)生認識“數對”，用“數對”表示自己的位置。此環(huán)節是課堂教學(xué)的核心環(huán)節，是學(xué)生掌握新知的重要時(shí)機，為了有效解決這一重點(diǎn)內容。我分為六個(gè)步驟進(jìn)行。第一步，小組討論，創(chuàng )造出更為簡(jiǎn)潔的表示方式。要求四人一組，以“第二組第四個(gè)”為例進(jìn)行研究；第二步，學(xué)生上臺展示，并說(shuō)明所創(chuàng )造的意義。學(xué)生有了第幾組第幾個(gè)以及用方格圖來(lái)表示位置，估計學(xué)生會(huì )“再創(chuàng )造”出一些簡(jiǎn)潔的表示方式，比如第2組第4個(gè)：2／4；2︱4；2，4；z 2g4;2z4g,等等。這樣教學(xué)從學(xué)生的現實(shí)出發(fā)，引導學(xué)生再創(chuàng )造出數對，有利于培養學(xué)生好學(xué)、樂(lè )學(xué)的興趣；第三步，引導觀(guān)察概括，找出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，進(jìn)而概括出什么是“數對”；第四步，介紹讀法；第五步，觀(guān)察對比（5，2）和（2，5）這兩個(gè)數對的區別；第六步，請同學(xué)們用數對表示自己的位置，同桌互相檢查，并用開(kāi)火車(chē)的方式說(shuō)一說(shuō)。

　　在初步理解了數對之后讓學(xué)生完成課本64頁(yè)的內容，通過(guò)讓學(xué)生根據自己班級的具體情境，運用到例題上，讓學(xué)生經(jīng)歷由具體到抽象再到具體的過(guò)程，進(jìn)一步使概念內化與形成。

　　第三個(gè)環(huán)節：運用模型，解決問(wèn)題

　　通過(guò)多種形式練習，學(xué)生把所學(xué)知識運用實(shí)際生活中，獲得充分的解決問(wèn)題的經(jīng)驗，體會(huì )解決問(wèn)題策略的多樣性，感受數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系，提高應用意識和解決問(wèn)題的能力。為此我設計了一個(gè)闖關(guān)游戲，主要用來(lái)解決課本中的習題。

　　第一關(guān)：找位置 （投影出示學(xué)校附近的地圖）

　　1、下圖是學(xué)校附近的地圖，說(shuō)一說(shuō)學(xué)校在地圖上的什么位置？

　　2 、圖上還有哪些建筑物？在什么位置？與同桌進(jìn)行交流。

　　3、指名兩個(gè)學(xué)生，一個(gè)報地點(diǎn)，另一個(gè)報相應的數對，報完后由其他學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。

　　第二關(guān)：找路線(xiàn)（拿出課前剪好的附頁(yè)1）

　　1、教師說(shuō)出各個(gè)景點(diǎn)的數對，學(xué)生邊聽(tīng)邊擺；

　　2、擺好后指名用數對匯報各個(gè)景點(diǎn)的位置；

　　3、投影書(shū)上的路線(xiàn)圖，請學(xué)生自己核對；

　　4、現在小敏的位置是（5，3），她要到溜冰場(chǎng)去，請畫(huà)出路線(xiàn)圖；（1）學(xué)生獨立解決問(wèn)題；（2）出示學(xué)生的各種不同的畫(huà)法，找出合理的路線(xiàn)：最短的路程并且應該沿著(zhù)圖中的路線(xiàn)走。

　　第三關(guān)：找位置看電影。

　　1、 老師將贈送每個(gè)同學(xué)一張電影票，要求先聽(tīng)要求再行動(dòng)：（1）票裝在四人小組信封里，每人拿一張后，先在座位上想一想你的新位子在哪？（2）等音樂(lè )聲響起，就帶上你的學(xué)習用具，對號入座。如果有人坐錯了你的位置，請你幫助他。2、拿票—思考—找座位。結果出現了問(wèn)題：拿到（2，*）、（*，3）的兩位同學(xué)一時(shí)找不到位子，引起學(xué)生的思考。這樣做是為了是讓學(xué)生意識到（2，）只能表示第2組所有的人，不是表示一個(gè)人的；（ ，3）是表示每一組的第3個(gè)同學(xué)，也就是第三行的所有同學(xué)，數對是用兩個(gè)數來(lái)確定位置的，只有1個(gè)數是無(wú)法確定位置的，進(jìn)而培養學(xué)生科學(xué)探究的嚴謹態(tài)度，發(fā)展學(xué)生的問(wèn)題意識。

　　第四個(gè)環(huán)節：聯(lián)系生活，拓展延伸。

　　把數對的知識由教室拓展到課外。數對的的知識在生活中有廣泛的應用，但小學(xué)生在生活中應用知識解決問(wèn)題的較少。所以我通過(guò)介紹經(jīng)緯線(xiàn)，體育館座位號、地球經(jīng)緯度……拓展了數對的應用領(lǐng)域。開(kāi)闊了學(xué)生的視野的同時(shí)挖掘數學(xué)價(jià)值，體現數對與生活的密切聯(lián)系，滲透讓學(xué)生用數學(xué)眼光觀(guān)察生活，既把握了良好的數學(xué)教學(xué)契機，又實(shí)現了課程回歸生活的思想。

　　第五個(gè)環(huán)節：自我評價(jià)，總結學(xué)法。

　　通過(guò)這一節課的學(xué)習，讓學(xué)生談一談自己的收獲和感受。這樣做是為了培養學(xué)生“學(xué)會(huì )學(xué)習”的能力，引導學(xué)生“回顧反思”本節課使用的觀(guān)察、討論、動(dòng)手操作等學(xué)習方法解決問(wèn)題，鼓勵學(xué)生積極的了解更多的有關(guān)知識，獲得進(jìn)一步學(xué)習的動(dòng)力。

　　反觀(guān)這一節課，我改變以書(shū)教書(shū)的方式，用現實(shí)的班級座位，活生生的情境代替課本的內容，生動(dòng)有趣，讓學(xué)生感受數學(xué)就在我們身邊；另外我注意把握學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)，讓學(xué)生建構模型，創(chuàng )造出“數對”的表示方式，讓學(xué)生親歷數學(xué)化這一過(guò)程。我的教學(xué)安排合理有序，有層次性，教學(xué)內容我安排了兩個(gè)由近及遠。一個(gè)是：自己的班級—淘氣的班級—城區圖；另一個(gè)是：由具體到抽象的過(guò)程：具體的感知（弄清班級的第幾組第幾個(gè)）—用方格表示—創(chuàng )造出數對，并讓學(xué)生閉著(zhù)眼睛想座位的坐標圖，豐富了學(xué)生對現實(shí)空間的認識。在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生口、腦、手多感官參與，積極探索，體現了人人學(xué)數學(xué)、用數學(xué)、人人在學(xué)習數學(xué)過(guò)程中得到不同程度的提高和發(fā)展。

四年級數學(xué)說(shuō)課稿14

　　學(xué)生分析：

　　本課從三年級學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng )設有趣的情境，組織各種活動(dòng)，在活動(dòng)中引導學(xué)生思考，從而培養學(xué)生有應用意識和解決問(wèn)題能力。

　　教材分析：

　　本單元是在我們認識了萬(wàn)以?xún)鹊臄�，�?huì )計算三位數加、減法以及學(xué)習了元、角、分等常用計量單位的基礎上進(jìn)行的。教材充分利用了小數與日常生活的密切聯(lián)系，創(chuàng )設了較為豐富的、貼近兒童生活實(shí)際的情境，并以元、角、分等常用計量

　　單位的知識作為學(xué)習小數的形象支撐，讓我們在熟悉的情境中感悟小數的含義，比較小數的大小，在探究中學(xué)習小數的加、減法。學(xué)習這部分內容既可以在實(shí)際生活中應用，又能為今后系統的學(xué)習小數打下初步的基礎。

　　教學(xué)目標：

　　1、結合買(mǎi)文具的情境，理解小數的意義，體會(huì )小數的特征。

　　2、能認讀寫(xiě)簡(jiǎn)單的小數。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　認讀寫(xiě)簡(jiǎn)單的小數。

　　教具準備：

　　第2頁(yè)的情境圖；第2頁(yè)試一試。

　　學(xué)生準備：

　　剪下課本附頁(yè)中的人民幣圖樣。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、創(chuàng )設情境，導入新課。

　　師：同學(xué)們，你們以前買(mǎi)過(guò)東西嗎？

　　生：買(mǎi)過(guò)。

　　師：都買(mǎi)過(guò)些什么？

　　生1：買(mǎi)過(guò)鹽。

　　生2：買(mǎi)過(guò)鉛筆。

　　生3：買(mǎi)過(guò)瓜子�！�…

　　師：那么你能說(shuō)出它們的價(jià)格嗎？

　　生1：鉛筆1角錢(qián)一支。

　　生2：一包瓜子5角錢(qián)。

　　生3：本子3角錢(qián)一個(gè)�！�…

　　師：可見(jiàn)，同學(xué)們知道的可真不少，那么今天老師就帶你們去文具商店買(mǎi)文具好嗎？

　　生：好！

　�。◣煱鍟�(shū)課題，出示情境圖：文具商店里：鉛筆0.5元，尺子1.06元，筆記本3.50元，水彩筆16.85元）

　　二、學(xué)習新知

　　1、師：請同學(xué)們仔細看圖，你能從圖中了解到些什么呢？

　�。ㄉ�觀(guān)察后回答）

　　師：你們知道每種文具的單價(jià)是幾元幾角幾分嗎？同學(xué)們先自己想一想，然后在小組內把你的想法互相說(shuō)一說(shuō)。

　�。ㄉ�獨立思考后小組內交流）

　　師：哪個(gè)小組來(lái)匯報一下？

　　生：鉛筆0.50元，也就是5角；尺子1.06元，也就是1元零6分……

　　2、師：同學(xué)們真聰明，你們想一下 ，價(jià)格標牌上的數與元角分之間有什么聯(lián)系呢？

　�。�1）小組討論，師巡視指導。

　�。�2）小組匯報。

　�。�3）教師小結。

　　3、師：現在我們來(lái)看一下0.5、1.06、3.06、16.85、8.00這些數與以前學(xué)過(guò)的數一樣嗎？為什么？

　　生：不同，因為有個(gè)點(diǎn)。

　　師：非常好，所以我們把這樣的數叫小數，中間的點(diǎn)叫小數點(diǎn)。

　　4、師：小數該怎樣讀、怎樣寫(xiě)呢？

　�。�1）自學(xué)課本。

　�。�2）指明回答，師適當補充。

　　5、師：有位售貨員叔叔不小心把筆記本標價(jià)牌上的小數點(diǎn)位置點(diǎn)錯了，3.50元寫(xiě)成了0.35元，這樣會(huì )造成什么樣的后果呢？

　�。�1）小組討論。

　�。�2）指名說(shuō)一說(shuō)，教師小結，特別強調小數點(diǎn)的重要性。

　　三、鞏固練習

　　1、填一填，相信你能行。

　　2、出示投影

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