三年級教案數學(xué)
作為一位優(yōu)秀的人民教師，總歸要編寫(xiě)教案，教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。那么教案應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編為大家整理的三年級教案數學(xué)，希望對大家有所幫助。
三年級教案數學(xué)1
教學(xué)目標：
1、基本掌握整十數除以一位數的口算，兩位數除以一位數(首位能整除)的口算和筆算。
2、通過(guò)獨立思考，自主探索，借助實(shí)物操作形成“自己的算法”。通過(guò)討論和比較，明確算理。
教學(xué)重難點(diǎn)：
在明確算理的基礎上，基本掌握兩位數除以一位數(首位能整除)的筆算方法。
課前準備：
口算卡片、幻燈片、小棒。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習
表內除法口算。
出示口算卡片，視算。
復習除法筆算的格式。
9÷2=
指名板演。提問(wèn)各部分名稱(chēng)。
導入新課。
出示課題：除法。
二、新授
1、教學(xué)40÷2。
出示場(chǎng)景圖。
觀(guān)察場(chǎng)景圖，說(shuō)說(shuō)知道了什么。
出示第一個(gè)問(wèn)題：平均每個(gè)男孩買(mǎi)多少枝?
學(xué)生口答算式，老師板書(shū)：40÷2
2、教學(xué)46÷2。
先自己想一想，結果是多少，然后告訴你的同桌。組織全班交流。
明確：4個(gè)十平均分成2份，每份是2個(gè)十，也就是20。出示第二個(gè)問(wèn)題：平均每個(gè)女孩買(mǎi)多少枝?
3、練習。
學(xué)生口答算式，老師板書(shū)：46÷2。
4、教學(xué)筆算46÷2。
先用小棒擺一擺，想一想結果是多少，然后和同桌交流。組織全班交流。
明確：每人先分得2捆是20枝，再分得3枝，合起來(lái)是23枝。板書(shū)口算的想：40÷2=20 6÷2=3 20+3=23
出示口算卡片，視算。選擇幾題說(shuō)說(shuō)算理。
自學(xué)除法筆算的方法。
指導筆算除法的順序和方法。
提問(wèn)：2為什么寫(xiě)在商的.十位上?
第二個(gè)4是怎么來(lái)的?
第二個(gè)和第三個(gè)6分別是怎樣來(lái)的?
三、練習
做做第1題。
說(shuō)明46÷2還可以用豎式來(lái)計算。
板書(shū)2 46說(shuō)明豎式的寫(xiě)法，以及在橫線(xiàn)格上的位置。
做想想做做第2題。
課堂小結
討論并指名回答。
作業(yè)
直接寫(xiě)得數。
寫(xiě)完后比一比每組兩題在計算上有什么聯(lián)系和區別。
(1)先獨立做前兩題。
指名板演。集體訂正。
比一比兩題有什么相同的地方，有什么不同的地方?
(2)完成后兩題。
指名板演。集體訂正。
今天你學(xué)到了什么知識?
三年級教案數學(xué)2
教學(xué)目標：
1、使學(xué)生認識長(cháng)度單位毫米和分米，初步建立1毫米、1分米的長(cháng)度觀(guān)念，知道1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米。
2、培養學(xué)生的實(shí)際操作能力和簡(jiǎn)單的推理能力。
3、結合具體內容向學(xué)生滲透長(cháng)度單位來(lái)源于實(shí)踐又應用于實(shí)踐的觀(guān)點(diǎn)，同時(shí)培養學(xué)生的創(chuàng )新意識及應用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
教學(xué)重點(diǎn)：使學(xué)生建立1毫米、1分米的長(cháng)度觀(guān)念。
教學(xué)難點(diǎn)：在建立長(cháng)度觀(guān)念時(shí)，對毫米、厘米、分米、米之間的關(guān)系，比較它們之間的關(guān)系。
教具、學(xué)具準備：課件、米尺；直尺、一分硬幣、橡皮等。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境，導入新課
師：你們猜一猜，老師的身高是多少？
學(xué)生猜完后教師說(shuō)明：老師的身高是1米68厘米。
師：米和厘米是我們以前學(xué)過(guò)的兩個(gè)長(cháng)度單位，請大家用手勢比劃一下，1米大約有多長(cháng)？量哪些物體的長(cháng)度一般用米作單位？
師：請大家再用手勢表示一下，1厘米大約有多長(cháng)？量哪些物體的長(cháng)度一般用厘米作單位？
師：我們每天上課都要用到數學(xué)1號本，你們知道數學(xué)課本的長(cháng)和寬大約是多少厘米嗎？自己量一量。
生：1號本的長(cháng)比17厘米多，比18厘米少，它的寬比13厘米多，比14厘米少。
師：1號本的寬比13厘米多，比14厘米少，那究竟有多長(cháng)呢？
要想比較準確地量出1號本的寬，就要用一個(gè)比厘米小的長(cháng)度單位——毫米來(lái)量。這節課我們就來(lái)學(xué)習毫米的認識。（板書(shū)課題）
二、觀(guān)察操作，探究新知
1、認識毫米。
�。�1）1毫米有多長(cháng)呢？請同學(xué)們拿起直尺認真觀(guān)察：直尺上除了厘米刻度線(xiàn)以外，還有刻度線(xiàn)嗎？
�。ㄟ�有一些小刻度線(xiàn)，這些小刻度線(xiàn)把1厘米又分成了一些小格。）
教師指出：直尺上的1厘米中間每一個(gè)小格的長(cháng)度就是1毫米。
�。�2）看大屏幕上放大的直尺圖。
提問(wèn)：從0刻度到刻度1是幾厘米？
教師讓學(xué)生用筆尖指著(zhù)直尺上的小格數一數，在刻度0到刻度1之間有多少個(gè)小格？
提問(wèn)：從刻度1到刻度2是幾厘米？數一數，在刻度3到刻度4之間有多少個(gè)小格？
提問(wèn)：這就是說(shuō)，1厘米中間有多少個(gè)小格？
得出：1厘米=10毫米
�。�3）教師讓學(xué)生量一量1分硬幣的厚度，看夠不夠1毫米。
量完后教師說(shuō)明：1分硬幣的厚度大約是1毫米。
師生共同用手勢表示1毫米：先用右手的拇指和食指輕輕地夾住1分硬幣，再用左手慢慢地把硬幣抽出來(lái)，在右手的拇指和食指之間有一條小縫，它的長(cháng)度大約是1毫米。
教師指出：銀行卡的`厚度大約是1毫米，10張紙的厚度大約是1毫米。
�。�4）教師讓學(xué)生量一量數學(xué)課本的厚度大約是幾毫米？
�。�5）說(shuō)一說(shuō)，測量生活中哪些物品一般用“毫米”作單位。
�。�6）小組合作，每位組員挑一樣身邊的實(shí)物，量一量它的長(cháng)度。匯報。
�。�7）共同完成書(shū)P22頁(yè)（讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己是怎么數的）。
2、認識分米。
�。�1）引入分米。
�、賱�(dòng)手操作：用學(xué)生尺或米尺量自己的課桌寬是多少？（當學(xué)生用“米”做單位量時(shí)，課桌寬不夠1米，用“厘米”做單位時(shí)，一一地量很麻煩。）
�、讵毩⑻剿鳎耗愀杏X(jué)用一個(gè)多長(cháng)的長(cháng)度單位量課桌的寬比較合適？
�、蹍R報交流，引導學(xué)生想象：如果有一個(gè)比厘米大而又比米小的長(cháng)度單位就好了。
�、芙處熣f(shuō)明：像量課桌這樣的物體長(cháng)度時(shí)用米、厘米或毫米做單位都不合適，我們要創(chuàng )造一個(gè)新的長(cháng)度單位。
�、莼ハ嘤懻摚哼@個(gè)單位規定為多少合適？學(xué)生討論（得出以“10厘米”為一個(gè)單位比較好）匯報并說(shuō)明理由；從而引出“分米”�！眃m”（板書(shū)，把課題補充全：分米的認識）
�。�2）問(wèn)：1分米等于多少厘米？（板書(shū)：1分米=10厘米）
用手勢表示出1分米的長(cháng)度，表示出2分米的長(cháng)度。
�。�3）學(xué)生用直尺量1米長(cháng)的繩子，每1分米做一個(gè)記號，問(wèn)：1米里面有幾個(gè)1分米？（板書(shū)1米=10分米）
�。�4）練習質(zhì)疑。
討論完成：書(shū)P23下面部分。
三、利用知識，解決問(wèn)題
1、書(shū)P23做一做
2、在（）里填上合適的長(cháng)度單位。
蠟筆長(cháng)6（）跳繩長(cháng)2（）課桌高7（）
粉筆長(cháng)75（）鋼筆長(cháng)14（）小明的身高是140（）
一塊橡皮厚12（）旗桿高9（）
四、全課總結？這節課我們學(xué)習了什么？你有什么收獲？
五、布置作業(yè)
�。�1）同桌互量從手腕到中指底部有多長(cháng)？
�。�2）在作業(yè)本上畫(huà)出1毫米、1厘米、1分米長(cháng)的線(xiàn)段。
�。�3）拿一瓣蒜頭放在盛有少量水的盤(pán)子里。先看看它幾天后發(fā)芽，再記錄發(fā)芽一周內蒜葉的生長(cháng)情況。
反思：《毫米、分米的認識》是人教版數學(xué)三年級上冊第三單元的學(xué)習內容，在該課程學(xué)習之前，學(xué)生已經(jīng)認識過(guò)長(cháng)度單位厘米和米，對長(cháng)度有初步的感知，為進(jìn)一步認識毫米和分米奠定了基礎。分米和毫米的認識是一個(gè)從表象到抽象的過(guò)程，單位只有在與數字結合時(shí)才有意義，也只有在實(shí)際測量中才能被感知，因此，在本節課的設計中，我注重突出以學(xué)生活動(dòng)為主，讓學(xué)生在獨立活動(dòng)、小組合作活動(dòng)中感知長(cháng)度單位的意義，通過(guò)自主地探究和學(xué)習來(lái)發(fā)現不同長(cháng)度單位之間的關(guān)系。
在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，我主要體現了以下幾點(diǎn)：
1、讓學(xué)生感受到毫米和分米這兩個(gè)長(cháng)度單位產(chǎn)生的必要性
教學(xué)長(cháng)度單位時(shí)首先要引出單位。我就從我們已經(jīng)認識的兩個(gè)長(cháng)度單位入手，先讓學(xué)生回顧米和厘米兩個(gè)長(cháng)度單位，幫助學(xué)生建立新舊知識的聯(lián)系，有利于學(xué)生新知的掌握。然后提出如果要量一枚硬幣的厚度，還能用這兩個(gè)長(cháng)度單位么？在學(xué)生原有認知背景和新的認知沖突中引出毫米，使學(xué)生產(chǎn)生比較清晰、深刻的第一印象，既激發(fā)了學(xué)生強烈的求知欲，又讓學(xué)生初步感受毫米與已認識的米、厘米之間的關(guān)系。發(fā)現不到1厘米，那就需要學(xué)習更小的長(cháng)度單位——毫米。通過(guò)以舊引新，激活了學(xué)生的知識儲備，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習活動(dòng)。
2、注重“教、學(xué)、做合一”
陶行知先生早就提出“教學(xué)做合一”的觀(guān)點(diǎn)，在美國也流行“木匠教學(xué)法”，讓學(xué)生看一看、摸一摸、找一找、量一量……課程標準中也指出：要讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋?xiě)玫倪^(guò)程，因此在本課的教學(xué)一開(kāi)始，我就聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，通過(guò)創(chuàng )設一定的情境，讓學(xué)生初步認識分米和毫米。教學(xué)中我收集了電話(huà)卡、一分硬幣、課桌、鑰匙、字典等等，在估一估、量一量的過(guò)程中，讓學(xué)生建立起分米和毫米的表象。讓學(xué)生多“做”，引導學(xué)生自己去探索和解決問(wèn)題，從中感受數學(xué)的意義、價(jià)值，獲得成功的體驗，感受成功的快樂(lè )。
3、從學(xué)生相對熟悉的毫米入手，通過(guò)結構化地認識毫米，遷移到分米的認識
在最初設計這節課時(shí)，我認為學(xué)生其實(shí)已經(jīng)認識了厘米和米兩個(gè)長(cháng)度單位，具備了一些測量的基本芳法。這節課是否可以改變一下傳統的方式，讓學(xué)生自主嘗試學(xué)習新的單位。特別是在學(xué)習過(guò)毫米時(shí)，學(xué)生通過(guò)認一認、找一找、量一量、、畫(huà)一畫(huà)這一系列的活動(dòng)，形成了縝密的知識結構，再遷移到分米，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)用結構的過(guò)程。學(xué)生能夠運用已有的經(jīng)驗來(lái)自主學(xué)習和分析分米，教師只是起到引導和監督的作用。學(xué)生在探索過(guò)程中，通過(guò)主動(dòng)探究、合作交流、動(dòng)手操作等方式參與知識形成和發(fā)展的過(guò)程，經(jīng)歷對分米、毫米地初步認識。
4、重視用手勢比劃1分米和1毫米，提高估測能力
用手勢表示長(cháng)度單位，是建立相關(guān)概念的重要活動(dòng)。概念是反映對象本質(zhì)特征的思維形式。把直尺上的、物體長(cháng)度上的共同特征——1分米或1毫米提取出來(lái)，用手勢比劃這樣的動(dòng)作拉動(dòng)了思維，形成了概念。先提供一定的參照物分米管和硬幣來(lái)具體地感知1分米、1毫米的長(cháng)度，接著(zhù)經(jīng)歷“比劃——在尺上驗證——修正比劃——再驗證”的過(guò)程，使1分米和1毫米的概念逐漸做到盡可能地準確。另外，估測能力既是生活實(shí)用的能力，也是建立分米意義的重要手段。學(xué)生掌握了用手勢比劃1分米、1毫米后，就好像隨身帶了一把尺，便于他們隨時(shí)進(jìn)行估測。讓學(xué)生先依靠工具估一估數學(xué)書(shū)的長(cháng)度、課桌的寬度目測手表、鍛帶的長(cháng)度等，從借助工具到直接估測，逐漸加大難度，使學(xué)生一步步加深對長(cháng)度單位的認識，初步培養估計的能力和意識。
5、存在的問(wèn)題和不足
在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，首先是在學(xué)生自主探究時(shí)放手不夠，擔心學(xué)生不能得出相應的結論，引導和提示過(guò)多從而影響了學(xué)生思維的積極性。在分米的學(xué)習時(shí)，教學(xué)設計的意圖是讓學(xué)生借助毫米的學(xué)習自主研究分米與厘米和米之間的關(guān)系，學(xué)生研究之前給予一些研究方法的提示，這樣一來(lái)學(xué)生的思維就局限在框架之中沒(méi)有得到更好的發(fā)揮。其次是每個(gè)教學(xué)環(huán)節的目的不夠明確，導致教學(xué)過(guò)程顯得有些混亂，這對整個(gè)教學(xué)目標的達成產(chǎn)生了影響。最后是在課堂組織方面，由于課堂經(jīng)驗不足，在教學(xué)過(guò)程中容易忽略學(xué)生的聽(tīng)課習慣，以及表?yè)P語(yǔ)還應該更有針對性、具體性、豐富性。
三年級教案數學(xué)3
一、復習目標
1.在復習中使學(xué)生進(jìn)一步加深對千米和噸的認識，并能熟練地進(jìn)行換算。
2.進(jìn)一步掌握年、月、日的相關(guān)知識，能正確判斷平年和閏年。
3.在學(xué)習活動(dòng)中，進(jìn)一步感受數學(xué)與生活的聯(lián)系，體驗數學(xué)的應用價(jià)值，提高學(xué)習數學(xué)的興趣，發(fā)展學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。
二、課時(shí)安排：
1課時(shí)
三、復習重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：系統地整理知識點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：加深理解年、月、日與千米和噸，熟練運用所學(xué)知識解決問(wèn)題。
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┲R梳理
提問(wèn)：這學(xué)期我們學(xué)習了有關(guān)年、月、日與千米和噸的哪些知識？揭題：本節課我們就來(lái)復習這幾方面的內容。
1、認識千米和噸
2、千米和米的互換
3、千克和噸的互換
4、認識年、月、日
5、認識平年和閏年
6、認識24時(shí)記時(shí)法
7、求簡(jiǎn)單的經(jīng)過(guò)時(shí)間
�。ǘ╊}型、方法歸納
1、千米和噸
2、在（）里填上合適的單位。
�。�1）一頭大象重約2（）。
�。�2）一頭駱駝重約420（）。
�。�3）一個(gè)雞蛋重約55（）。
學(xué)生獨立完成，集體交流。學(xué)生交流選擇單位的思考過(guò)程時(shí)，先要引導他們利用對幾種常見(jiàn)事物大小、輕重的感性經(jīng)驗，體會(huì )以克、千克、噸作單位的數量的差異體會(huì )用它們表示輕重時(shí)各自所適用的對象。
3、填空。
2噸＝（）千克6000千克＝（）噸
5000米＝（）千米3千米＝（）米
學(xué)生首先說(shuō)說(shuō)單位間的進(jìn)率，明確高級和低級單位換算的方法，然后獨立完成。
4、年、月、日
5、填空題。
�。�1）一年有（）個(gè)季度，每個(gè)季度有（）個(gè)月；兒童節在第（）季度，元旦在第（）季度。
�。�2）在一個(gè)月里最多有（）個(gè)星期日。
本題復習了有關(guān)月、季度的知識。學(xué)生獨立完成后集體交流。
6、選擇題。
小亮的爺爺的生日是2月29日，他可能是（）年出生的.。
�、�1948 ②1949 ②1950
完成本題要提醒學(xué)生先判斷出示的三個(gè)年份是平年，還是閏年。
7、算一算，框一框。
�。�1）用長(cháng)方形在上面的月歷卡上框出三個(gè)數，使這三個(gè)數的和等于48。
�。�2）用正方形框出九個(gè)數，使這九個(gè)數的和等于99。
學(xué)生獨立完成后交流自己是怎樣思考的？
�。ㄈ┑淅v
1、
平均每小時(shí)行多少千米？
要適當幫助學(xué)生理解圖意，知道圖中兩個(gè)人從7：30到9：30騎車(chē)一共行了26千米，而從7：30到9：30經(jīng)過(guò)了2小時(shí)，因此他們平均每小時(shí)行26÷2＝13（千米）。
2、如果每人每天節約2千克水，一個(gè)3口人的家庭，一年（按365天計算）可以節約多少千克水？大約是多少?lài)崳?/p>
�。�1）學(xué)生先獨立完成。
�。�2）交流：一個(gè)3口之家一年可以節約用水2×3×365＝2190（千克）。因為2190千克比20xx千克多一些，所以節約的水大約是2噸。
�。ㄋ模w納小結
�。ㄎ澹╇S堂檢測
1、填上合適的長(cháng)度單位。
汽車(chē)每小時(shí)行60（）
電線(xiàn)桿高6（）
小亮高135（）
飛機每小時(shí)飛行1800（）
教室寬6（）
一只鉛筆長(cháng)2（）
2、（1）2年是（）個(gè)月，3日是（）時(shí)。
�。�2）17時(shí)是下午（）時(shí)，23時(shí)是晚上（）時(shí)。
�。�3）從上午8時(shí)到下午6時(shí)，經(jīng)過(guò)（）小時(shí)。
�。�4）20xx年第一季度有（）天。
3、在○里填“＞”“＜”或“＝”。
4、
5、5噸=（）千克
9000千克=（）噸
1600千克— 600千克=（）噸
1噸— 400千克=（）千克
6、把合適的體重與對應的動(dòng)物連起來(lái)。
五、板書(shū)設計
期末復習（二）
1、認識千米和噸
2、千米和米的互換
3、千克和噸的互換
4、認識年、月、日
5、認識平年和閏年
6、認識24時(shí)記時(shí)法
7、求簡(jiǎn)單的經(jīng)過(guò)時(shí)間
六、作業(yè)布置
用兩輛載重2噸的貨車(chē)運這些機器，怎樣裝車(chē)能一次運走
七、教學(xué)反思
資源文件列表：
三年級教案數學(xué)4
教學(xué)目標
1、通過(guò)使學(xué)生經(jīng)歷猜測、探索、驗證的過(guò)程來(lái)認識長(cháng)度單位毫米和分米，初步建立1毫米、1分米的長(cháng)度觀(guān)念，知道1厘米=10毫米、1分米=10厘米、1米=10分米。
2、培養學(xué)生的實(shí)際操作能力和簡(jiǎn)單的推理能力。
3、結合具體內容向學(xué)生滲透長(cháng)度單位來(lái)源于實(shí)踐又應用于實(shí)踐的觀(guān)點(diǎn)，同時(shí)培養學(xué)生的創(chuàng )新意識及應用所學(xué)知識，解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
教學(xué)重點(diǎn)：使學(xué)生初步建立1毫米、1分米的長(cháng)度觀(guān)念。
教學(xué)難點(diǎn)：在建立長(cháng)度觀(guān)念時(shí)，對毫米、厘米、分米、米之間的關(guān)系易混淆，故教學(xué)時(shí)應講清它們之間的關(guān)系，比較它們的長(cháng)短，使學(xué)生能正確、深刻地理解它們之間的關(guān)系。
教學(xué)準備：教師準備投影儀（或掛板）、米尺；學(xué)生準備直尺一把、一枚一分硬幣、一枚一元硬幣。
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng )設情境，引入新課
播放課件：毫米和分米的認識——快樂(lè )學(xué)堂——由浙江大學(xué)網(wǎng)絡(luò )信息系統有限公司提供
由學(xué)生測量的結果引入毫米�；蛘哂上旅娴挠螒蛞�。
測量游戲：同學(xué)們，你們每組桌上有一個(gè)籃子，籃子里有幾種東西（“一元硬幣、一分硬幣”各一枚、一張紙條、一塊橡皮），請你們看看分別是什么？誰(shuí)能用尺子準確測量出它們的長(cháng)度或厚度？（小組合作）然后小組匯報。
猜測：一元硬幣的厚度。測量一枚1元硬幣或1分硬幣的厚度為什么不能用以前學(xué)過(guò)的長(cháng)度單位來(lái)表示呢？（學(xué)生自由發(fā)言）
一枚1元硬幣（1分硬幣）的厚度用米或厘米做單位都不合適，這時(shí)我們就要用到比厘米更小的新的長(cháng)度單位——毫米。（板書(shū)：毫米）
二、探索新知
1．認識毫米。
繼續播放課件：毫米和分米的認識——快樂(lè )學(xué)堂——由浙江大學(xué)網(wǎng)絡(luò )信息系統有限公司提供
觀(guān)察自己的.直尺，你有什么新發(fā)現？（同桌交流）
匯報交流：1厘米中間的每一個(gè)小格的長(cháng)度就是1毫米。用兩支筆的筆尖指著(zhù)，一毫米一毫米地數1厘米中有多少個(gè)1毫米？
直尺上除了厘米刻度外還有更小的格。一厘米間的每一個(gè)小格的長(cháng)度就是1毫米。1厘米里面有10個(gè)1毫米。
�。ò鍟�(shū)：1厘米=10毫米）。
你身邊什么物體的實(shí)際長(cháng)度接近1毫米？
用手勢表示出1毫米、5毫米、10毫米的長(cháng)度。
練習：
量出一枚1分硬幣的厚度。
填一填：
2．認識分米。
�。�1）引入分米。
動(dòng)手操作：用學(xué)生尺或米尺量自己的課桌寬是多少？（當學(xué)生用“米”做單位量時(shí)，課桌寬不夠1米，用“厘米”做單位時(shí)，一一測量很麻煩。）
獨立探索：你感覺(jué)用一個(gè)多長(cháng)的長(cháng)度單位量課桌的寬比較合適？
匯報交流，引導學(xué)生想象：如果有一個(gè)比厘米大而又比米小的長(cháng)度單位就好了。
像量課桌這樣的物體長(cháng)度時(shí)用米、厘米或毫米做單位都不合適，我們就要創(chuàng )造一個(gè)新的長(cháng)度單位。
�、莼ハ嘤懻摚哼@個(gè)單位規定為多長(cháng)合適？學(xué)生討論（得出以“10厘米”為一個(gè)單位比較好）匯報并說(shuō)明理由；從而引出“分米”。（板書(shū)，把課題補充全：分米的認識）
�。�2）問(wèn)：1分米等于多少厘米？（板書(shū)：1分米=10厘米）。
用手勢表示出1分米的長(cháng)度，表示出2分米的長(cháng)度。
�。�3）學(xué)生用直尺量1米長(cháng)的繩子，每1分米作一個(gè)記號，問(wèn)：1米里面有幾個(gè)1分米？（板書(shū)1米＝10分米）
�。�4）練習
與同桌互量從手腕到指尖有多長(cháng)？
三、利用知識，解決問(wèn)題
繼續播放課件：毫米和分米的認識——練習區——由浙江大學(xué)網(wǎng)絡(luò )信息系統有限公司提供
1．量出數學(xué)教科書(shū)的寬是幾分米幾厘米幾毫米？（1分米4厘米4毫米）
2．在（）里填上合適的單位（投影或掛板出示）。
一把米尺的長(cháng)是1（），一把米尺的長(cháng)是10（），一把米尺的長(cháng)是100（）
一個(gè)墨水瓶高約1（），教室的門(mén)高約是2（），寬約是1（）
四、看書(shū)質(zhì)疑，全課總結
這節課我們學(xué)習了什么？你學(xué)會(huì )了什么？我們用什么方法可以即直觀(guān)又準確地記住它們之間的關(guān)系呢？
五、板書(shū)設計：
1、毫米、分米的認識
2、1厘米=10毫米1分米=10厘米1米=10分米
三年級教案數學(xué)5
教學(xué)目標：
1、進(jìn)一步認識長(cháng)方形和正方形的基本特征，知道長(cháng)方形、正方形和角的基本特點(diǎn)，體會(huì )長(cháng)方形與正方形的聯(lián)系和區別。
2、知道周長(cháng)的含義，能正確計算長(cháng)方形和正方形的周長(cháng)，會(huì )解決與長(cháng)方形、正方形周長(cháng)計算有關(guān)的簡(jiǎn)單問(wèn)題。
3、進(jìn)一步豐富對顯示空間和平面圖形的認識，積累空間與圖形的學(xué)習經(jīng)驗，增強空間觀(guān)念，發(fā)展數學(xué)思考。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：能正確計算長(cháng)方形和正方形的周長(cháng)。
難點(diǎn)：會(huì )解決與正方形、長(cháng)方形周長(cháng)計算有關(guān)的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題。
一、導入。
既然我們已經(jīng)學(xué)完了本單元的內容，今天我們就來(lái)練一練。
二、填空。
1．長(cháng)方形有( )條邊，( )邊相等，有( )個(gè)角，都是( )角；正方形有( )條邊，( )邊相等，有( )個(gè)角，都是( )角；平行四邊形對邊( )。
2．長(cháng)方形周長(cháng)＝( )正方形周長(cháng)＝( )
3．一個(gè)正方形周長(cháng)72厘米，它的邊長(cháng)是( )
4．一個(gè)長(cháng)方形長(cháng)9厘米，寬比長(cháng)少3厘米，它的周長(cháng)是( )
5、正方形桌面的邊長(cháng)是90厘米，在它的四周釘一圈金邊，金邊的長(cháng)度是（ ）厘米。小明準備了金邊3米，夠不夠？（ ）。
要求金邊的長(cháng)，就是求什么？
6、王芳沿長(cháng)60米、寬30米的場(chǎng)地跑步1圈，跑了（ ）米。
沿著(zhù)什么圖形跑了1圈，跑的米數就是什么的長(cháng)度？
7、用兩根長(cháng)都是80厘米的鐵絲分別圍一個(gè)長(cháng)方形和正方形，正方形的邊長(cháng)是（ ）厘米，長(cháng)方形的長(cháng)可以是（ ）厘米，寬可以是（ ）。
8、將長(cháng)40厘米、寬24厘米的白紙對折，變成兩個(gè)同樣大小的長(cháng)方形，長(cháng)方形的長(cháng)是（ ）厘米，也可以是（ ）厘米。
三、判斷，在()內對的打“√”，錯的打“×”(12分)
1．兩組對邊相等的四邊形一定是長(cháng)方形． ( )
2．一個(gè)長(cháng)方形長(cháng)5厘米，寬2厘米，周長(cháng)是7厘米． ( )
3．正方形的邊長(cháng)是6厘米，周長(cháng)是24厘米． ( )
4．長(cháng)方形的周長(cháng)是60厘米，長(cháng)18厘米，寬是42厘米．( )
四、選擇(把正確答案的序號填在括號內，共12分)
1．一個(gè)長(cháng)方形的長(cháng)是8米，寬是4米，這個(gè)長(cháng)方形的周長(cháng)是( )米．
�、�12 ②24 ③32
2．一個(gè)正方形的周長(cháng)是64米，它的邊長(cháng)是( )米．
�、�16 ②128 ③256
3．邊長(cháng)是15厘米的正方形周長(cháng)比長(cháng)25厘米，寬10厘米的長(cháng)方形周長(cháng)( )
�、匍L(cháng)10厘米 ②短10厘米 ③短150厘米
4．一個(gè)長(cháng)15厘米的長(cháng)方形，它的周長(cháng)是50厘米，它的寬是( )厘米．
�、�35 ②10 ③20
五、應用題(40分)
1．一塊正方形手帕，邊長(cháng)40厘米，周長(cháng)是多少厘米？
2．一個(gè)長(cháng)方形籃球場(chǎng)，長(cháng)39米，寬14米，周長(cháng)是多少米？
3．一段長(cháng)60厘米的鐵絲圍成一個(gè)最大的正方形，這個(gè)正方形的邊長(cháng)是多少厘米？
4．一個(gè)長(cháng)方形和一個(gè)正方形的'周長(cháng)相等．長(cháng)方形的長(cháng)為12米，寬為8米，那么正方形的邊長(cháng)為多少米？
5、教室地面的周長(cháng)是36米，寬是8米。你能計算出教室的長(cháng)是多少米嗎？
6、小明有一張長(cháng)27厘米、寬12厘米的長(cháng)方形紙，如果他用這張紙剪出一個(gè)最大的正方形，這個(gè)正方形的周長(cháng)是多少厘米？
7、有兩個(gè)長(cháng)方形，長(cháng)都是30毫米，寬都是15毫米。
�。�1）把它們拼成一個(gè)正方形，畫(huà)出這個(gè)正方形，并求出它的周長(cháng)。
�。�2）把它們拼成一個(gè)長(cháng)方形，畫(huà)出這個(gè)長(cháng)方形，并求出它的周長(cháng)。
比較這兩種拼法，再比較它們的周長(cháng)。
8、小剛準備用240厘米長(cháng)的裝飾條做一個(gè)長(cháng)80厘米、寬32厘米的鏡框，夠不夠？
9、有一張長(cháng)12厘米、寬5厘米的紙，現在準備把它裁成長(cháng)3厘米、寬2厘米的小長(cháng)方形紙，怎樣才能使分成的小長(cháng)方形紙最多？畫(huà)出來(lái)。
10、 將邊長(cháng)為20厘米的正方形硬紙板，剪成同樣大小的四個(gè)小正方形。如下圖，每個(gè)小正方形的周長(cháng)是多少？
課前思考：
安排了這一單元的補充練習，教師精心設計了相關(guān)的練習內容，旨在讓學(xué)生通過(guò)本單元的學(xué)習，能否正確描述長(cháng)方形、正方形的基本特征，能否了解周長(cháng)的含義，并能正確計算長(cháng)方形、正方形以及其他一些簡(jiǎn)單平面圖形的周長(cháng)，能否解決一些與長(cháng)方形、正方形周長(cháng)計算有關(guān)的簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。當然，還安排了一些稍有難度的題目，提高學(xué)生解決難題的信心。
課后反思：
這是一節本單元的補充練習課，通過(guò)一些典型題目的補充，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固本單元的基本知識，并在此基礎上進(jìn)行拔高練習。特別是如何求出比較復雜的、有變化的圖形的周長(cháng)，關(guān)鍵是讓學(xué)生能理解題目的意思，然后可以借助畫(huà)草圖的方法進(jìn)行解題，這樣，學(xué)生能將抽象的題目轉化成比較直觀(guān)的圖形進(jìn)行解答。但這種草圖要和題目要求的畫(huà)圖相區別，主要是具體線(xiàn)段的長(cháng)短�？捎捎趯W(xué)生年齡比較小，平面圖形又比較抽象，這樣學(xué)生做圖有一定的困難，不會(huì )合理地使用學(xué)習工具，也不能很明白地將題目轉化成所要的圖形，這樣給學(xué)生的解題帶來(lái)了阻礙，但應該在平時(shí)的學(xué)習中不段地鍛煉，提高。
課后反思：
本次練習是對學(xué)生這一單元學(xué)習的鞏固，針對學(xué)生容易出現的錯誤做進(jìn)一步的講解，同時(shí)也讓學(xué)生多多接觸與生活實(shí)際有聯(lián)系的相關(guān)練習，開(kāi)拓學(xué)生的思維及動(dòng)手操作能力。本次練習基本包含了本單元的各個(gè)知識點(diǎn)及難點(diǎn)。從學(xué)生練習的整體情況來(lái)看，對于長(cháng)方形與正方形的基本特征已經(jīng)熟悉，也能運用這種特征去解決相關(guān)的周長(cháng)計算問(wèn)題，但是在計算過(guò)程中學(xué)生對長(cháng)方形的周長(cháng)理解的不夠，常有學(xué)生只加一條長(cháng)和一條寬，而對于一些稍有難度的練習，學(xué)生還未能很好的獨立解答，需要老師幫助分析題意，指導解決方法。學(xué)生對于拓展性的練習解決起來(lái)比較費力。
課后反思：
經(jīng)過(guò)幾次作業(yè)和練習的情況看，本單元的內容對學(xué)生來(lái)說(shuō)比較困難。由于學(xué)生的思維能力有限，對較難解決的圖形問(wèn)題缺乏一定的理解力，即使同樣的題目講解好幾遍，還是有學(xué)生不理解。學(xué)生對周長(cháng)概念的膚淺理解是造成錯誤率居高不下的主要癥結。學(xué)習周長(cháng)概念時(shí)，教材讓學(xué)生指認的幾乎都是單個(gè)圖形的周長(cháng)，對組合圖形的周長(cháng)則沒(méi)怎么涉及。缺乏豐富的表象作思維支撐，周長(cháng)的概念并未清晰有力地嵌入到學(xué)生的認知結構中。再者，學(xué)生學(xué)習長(cháng)度概念時(shí)，已形成了這樣的觀(guān)念——兩條線(xiàn)段合在一塊的長(cháng)度等于兩條線(xiàn)段的長(cháng)度之和。學(xué)生很容易由此遷移出一個(gè)錯誤觀(guān)念：兩個(gè)正方形拼成的長(cháng)方形的周長(cháng)等于兩個(gè)正方形的周長(cháng)之和。而且這樣的觀(guān)念一下子還改不掉，遇到較難的題目時(shí)，思維就開(kāi)始紊亂。
三年級教案數學(xué)6
教學(xué)目標
1、使學(xué)生學(xué)會(huì )看起始格與其它格代表的單位量不一致的條形統計圖。
2、會(huì )分析各種不同的統計圖。
3、培養學(xué)生的觀(guān)察、分析和動(dòng)手能力，進(jìn)一步體會(huì )統計的意義。
教學(xué)重點(diǎn)
使學(xué)生學(xué)會(huì )看起始格與其它格代表的單位量不一致的條形統計圖。會(huì )分析各種不同的統計圖。
教學(xué)難點(diǎn)
起始格與其他格表示不同單位量的條形統計圖。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境
1、我們學(xué)校的校醫非常關(guān)心我們同學(xué)的身體健康，經(jīng)常要了解我們同學(xué)的體重，身高等，（出示班級座位圖）
如果老師想要了解三（5）班第一組6位同學(xué)的身高的情況，你有什么辦法能讓老師一眼就看明白？
2、提問(wèn)：你打算怎樣完成這份統計圖？
3、出示幾個(gè)空白的條形統計圖，讓學(xué)生根據統計表嘗試完成條形統計圖。
4、如果用條形統計圖表示這個(gè)小組學(xué)生的身高，每格表示多少個(gè)單位比較合適？
二、出示教材上的統計圖，讓學(xué)生觀(guān)察，討論。
1、你能說(shuō)說(shuō)破這個(gè)統計圖跟我們以前學(xué)過(guò)的統計圖有什么不同嗎？用折線(xiàn)表示的起始格代表多少個(gè)單位？其他格代表多少個(gè)單位？這樣畫(huà)有什么好處？小組合作學(xué)習，學(xué)生匯報。
2、在統計圖的縱軸上，起始格和其他格表示的單位量是不同的（第一個(gè)圖中起始格表示137厘米，其他每格表示1厘米。）
3、讓學(xué)生按照例子把其他兩個(gè)同學(xué)的條形補充完整。
4、學(xué)生討論：什么情形下應該使用這樣的統計圖？這種統計圖的優(yōu)點(diǎn)是什么？
5、觀(guān)察體重統計圖，看這個(gè)圖中的'起始格表示多少個(gè)單位？其他每格表示多少個(gè)單位？
6、這個(gè)統計圖跟我們剛才學(xué)習的學(xué)生身高統計圖有什么不同？
7、獨立完成書(shū)上的統計圖
三、小組進(jìn)行學(xué)習小結。
這種統計圖一般在以下情形中加以使用：各樣本的統計數據的絕對值都比較大（如本例中學(xué)生的身高都在138厘米以上，體重都在32千克以上），但不同樣本統計數據之間的差異值又相對比較�。ㄈ绫纠猩砀吆腕w重的最小差異分別是1厘米和1千克）。當出現這種情形時(shí)，會(huì )出現一種矛盾：如果每格代表的單位量較�。ㄈ绲谝粋�(gè)統計圖中每格表示1厘米或2厘米），統計圖中的條形就會(huì )很長(cháng)，如果每格代表的單位量較大（如第二個(gè)統計圖中每格表示10千克），又很難在統計圖中看出不同樣本之間的差異。所以，為了比較直觀(guān)地反映這種差異性，采取用起始格表示較大單位量，而其他格表示較小單位量的方式，就避免了上述矛盾。在這種統計圖中的縱軸上，起始格是用折線(xiàn)表示的，以和其他的格有所區別。
四、教師小結
通過(guò)完成這一份統計圖。你得到了哪些信息？進(jìn)一步體會(huì )統計的作用。你想對這些同學(xué)說(shuō)些什么？
�。▽�(shí)踐作業(yè)）讓學(xué)生從報紙、書(shū)籍上找到更多形式的統計圖表，并找出相應的信息，可以培養學(xué)生從各種渠道收集信息的能力。
五、鞏固練習：40頁(yè)2、41頁(yè)3、5
三年級教案數學(xué)7
教材分析：
“旅游中的數學(xué)”實(shí)踐活動(dòng)是由三部分組成的系列活動(dòng)。在“租車(chē)”的活動(dòng)中，通過(guò)解決40人如何安排車(chē)輛的問(wèn)題，滲透列表解決問(wèn)題的策略。在“用餐”活動(dòng)中，通過(guò)搭配快餐，讓學(xué)生懂得合理選擇的重要性。同時(shí)，通過(guò)計算用餐的費用，復習、應用小數的加減法。在旅游計劃中，通過(guò)讓學(xué)生了解旅游的路線(xiàn)、景點(diǎn)、費用等活動(dòng)，提高他們收集與處理數據的能力。
學(xué)情分析：
由于本課之前，教材已有類(lèi)似內容分別編排在其他各冊中，學(xué)生已有初步的活動(dòng)經(jīng)歷、體驗。加之我班學(xué)生經(jīng)濟條件有限，外出旅游的機會(huì )少，要體會(huì )旅游中的情境稍有困難。但學(xué)校處在旅游之地，離旅游景地較近，對旅游有所了解，因此，我在創(chuàng )設情境時(shí)，選擇了帶領(lǐng)同學(xué)們去模擬旅游。將租車(chē)、買(mǎi)門(mén)票、參觀(guān)、用餐有機結合起來(lái)。讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì )一些解決問(wèn)題的策略，發(fā)展數學(xué)思維的能力
教學(xué)目標：
1、知識技能目標：讓學(xué)生在模擬旅游情境中運用所學(xué)的數學(xué)知識和方法解決旅游生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題。
2、過(guò)程方法目標：在解決如何合理“租車(chē)”的活動(dòng)中，滲透列表解決問(wèn)題的策略。經(jīng)歷觀(guān)察、思考，運算等數學(xué)練習過(guò)程，發(fā)展實(shí)踐能力與創(chuàng )新能力。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：在活動(dòng)中感悟數學(xué)的.價(jià)值，體會(huì )數學(xué)與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。同時(shí)使學(xué)生受到愛(ài)國主義教育。
教學(xué)重點(diǎn)：
感受生活中處處有數學(xué)，提高運用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
教學(xué)難點(diǎn)：
滲透列表解決問(wèn)題的策略。
教學(xué)設計：
一、激趣導入。
1、師：同學(xué)們，你們喜歡旅游嗎？你們都去過(guò)那些美麗的地方？誰(shuí)來(lái)告訴老師。（指名學(xué)生回答）
2、師：同學(xué)們都知道我們臨潼也是一座旅游名城，著(zhù)名的旅游景點(diǎn)有華清池、驪山、鴻門(mén)宴遺址、西安事變蠟像館、秦始皇兵馬俑博物館等，你們最想去哪旅游呢？（秦始皇兵馬俑博物館）這節課老師將帶領(lǐng)同學(xué)們去兵馬俑博物館旅游，去探究旅游中的數學(xué)問(wèn)題。（板書(shū)課題：旅游中的數學(xué)）
【設計意圖：通過(guò)提問(wèn)，喚起學(xué)生對以前旅游美好經(jīng)歷的回憶，為后面旅游活動(dòng)作鋪墊；接著(zhù)利用臨潼豐富的旅游資源, ,創(chuàng )設去臨潼兵馬俑博物館參觀(guān)的情境，使學(xué)生自主參與到模擬旅游的活動(dòng)中。創(chuàng )設這樣的旅游情境，有利于引發(fā)學(xué)生強烈地學(xué)習興趣，營(yíng)造積極、活躍、向上的學(xué)習氛圍�！�
二、合作探究。
活動(dòng)一：租車(chē)
1、師：那么，我們要想去旅游，該怎么去呢？（乘車(chē)）讓我們一起去租車(chē)吧！請大家看，從屏幕中你發(fā)現了哪些信息呢？（課件出示情境信息）
�。�1）共有40人去參觀(guān)。
�。�2）有兩種型號的車(chē)可以租：大車(chē)限乘18人，每輛160元；小車(chē)限乘12人，每輛120元。
2、提出問(wèn)題：我們怎樣租車(chē)呢？
�。�1）同桌討論租車(chē)方法，指名口答。
�、倏梢宰獯筌�(chē)。大車(chē)坐的人多。②可以租小車(chē)，小車(chē)花的錢(qián)少。
�、畚矣X(jué)得兩種車(chē)都可以租……
3、教師總結：同學(xué)們的想法很好，我們租車(chē)時(shí)不僅考慮怎樣租車(chē)比較省錢(qián)，還要考慮讓車(chē)的座位盡量坐滿(mǎn),如果不可能坐滿(mǎn),空位必須盡可能少。
三年級教案數學(xué)8
教學(xué)內容：小學(xué)數學(xué)教材第六冊第85~88頁(yè)的“面積和面積單位”、“練一練”以及練習十七第1~4題。
教學(xué)目標要求：
1、使學(xué)生理解面積的意義，認識常用的面積單位。
2、使學(xué)生學(xué)會(huì )用面積單位測量指定物體的面積，培養解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
3、通過(guò)引導學(xué)生有序地觀(guān)察、操作，培養學(xué)生初步的邏輯思維能力，發(fā)展空間觀(guān)念，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：理解面積的意義，認識面積單位。
難點(diǎn)：建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的正確表象。
教具：多媒體課件一套。
學(xué)具：若干個(gè)1平方厘米的正方形紙片，方格紙，1平方分米的正方形紙片，作業(yè)紙。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習準備
啟發(fā)談話(huà)：同學(xué)們，教師節到了，一位同學(xué)送給老師一幅漂亮的兒童畫(huà)，老師很高興，想把它掛在書(shū)房里，先要給這幅畫(huà)配一個(gè)鏡框，要給這幅畫(huà)配上鏡框要買(mǎi)多長(cháng)的小木條呢？需要求它的什么？（周長(cháng)）假如還要配上一塊玻璃，還是求它的周長(cháng)嗎？那又是什么呢？這個(gè)問(wèn)題等我們學(xué)習了“面積和面積單位”的知識后就知道了，這節課我們一起來(lái)研究“面積和面積單位”。（板書(shū)課題）
�。ɡ媒o兒童畫(huà)配上鏡框所需要的木條的長(cháng)來(lái)復習周長(cháng)的概念，然后運用給兒童畫(huà)配上同樣大小的玻璃，來(lái)巧妙地導入課題，這樣既能完成新舊知識的過(guò)渡，又能引起學(xué)生的認知興趣。）
二、學(xué)習新課
1、 教學(xué)面積的意義
�。�1）師：請兩位同學(xué)來(lái)涂色比賽。（分別涂黑板和紙片的面）問(wèn)：涂黑板面的同學(xué)：你為什么失敗了？
小結：他涂得快，因為他涂的面��；他涂得慢，因為他涂的面大。
隨即板書(shū)：物體的面積的大小，叫做他們的面積。
�。ㄟ叞鍟�(shū)，邊演示。）
�。ㄗ寣W(xué)生通過(guò)涂色比賽，直接感知什么是物體的表面，并直觀(guān)地得出物體的表面有大小之分，以此揭示出面積的含義之一。）
�。�2）請大家摸一下課桌的面、文具盒的面，哪一個(gè)面大？哪一個(gè)面小?我們就說(shuō)：課桌桌面的面積比文具盒的面積大。
�。ㄍㄟ^(guò)學(xué)生觸摸實(shí)物，再次感知物體表面的'大小，即面積的大小。）
�。�3）生活中還有很多的物體表面，如：鐘面、門(mén)上的面、電腦屏幕的面，還有路邊告示牌的面。如果把這些面畫(huà)下來(lái)就是我們平時(shí)熟悉的平面圖形。（課件演示物體以及相應的面，然后移位顯示平面圖形）
�。▽W(xué)生用手勢表示圖一、圖二兩組圖形的大�。�
師：這兩個(gè)圖形你能比較出它的大小嗎？（不能）
追問(wèn)：為什么？（因為第二個(gè)圖形沒(méi)有圍起來(lái)）
對！只有圍成的平面圖形，才能比較大小，那么我們把圍成的平面圖形的大小，也叫做它們的面積（板書(shū)：圍成的平面圖形 ）
添一個(gè)“或”字，現在你知道什么叫面積了嗎？（學(xué)生齊讀板書(shū)）
�。ㄍㄟ^(guò)多媒體能形象地生動(dòng)地演示了從物體的表面到平面圖形的過(guò)渡，由于學(xué)生對“圍成”兩字不易理解，充分利用媒體優(yōu)勢，動(dòng)態(tài)演示來(lái)揭示面積含義之二，這樣通過(guò)操作、觀(guān)察、討論、直觀(guān)多媒體課件相結合，如此層層深入，最后歸納出面積的含義。）
2、教學(xué)比較圖形的大小
�。�1）師：現在老師把第二個(gè)圖形也圍起來(lái)，想想現在除了用肉眼來(lái)判斷兩個(gè)圖形的大小，還有其他方法嗎？（出示兩個(gè)正方形一大一�。⿲W(xué)生重疊演示，課件演示重疊。
�。ㄗ寣W(xué)生去直觀(guān)地體會(huì )比較兩個(gè)圖形的大小，可用觀(guān)察法、重疊法，教學(xué)重疊時(shí)。既能讓學(xué)生直觀(guān)操作，又通過(guò)課件演示重疊過(guò)程，讓學(xué)生加深理解重疊法是一種比較圖形大小的可行方法。）
�。�2）師：如何比較這兩個(gè)圖形的大小呢？（出示兩個(gè)同樣大的正方形，讓學(xué)生用重疊方法演示比較）如果老師把兩個(gè)圖形固定在黑板上，（師將兩圖形貼于黑板）無(wú)法用重疊的方法比較你還能想出其它比較這兩個(gè)圖形大小的方法來(lái)嗎？學(xué)生討論并對有效方法進(jìn)行肯定，選用小正方形量這一方法進(jìn)行進(jìn)一步的探究。
那么老師給他們用小正方形去量。（師分別給兩名學(xué)生兩種規格的小正方形）
�。▽W(xué)生操作）
發(fā)現正方形個(gè)數不同，一個(gè)9個(gè)，一個(gè)4個(gè)。
師：通過(guò)重疊比較的方法我們已經(jīng)知道這兩個(gè)圖形面積同樣大，那小正方形的個(gè)數為什么不相同呢？我們用小正方形比較物體面積大小必須注意什么？（正方形的大小相同）
�。�3）練習（出示課本第88頁(yè)練一練第2題）
�。ㄟ@里以激趣為基點(diǎn)，注重呈現矛盾，巧設懸念，設置障礙，為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)主動(dòng)探索和追求成功的意境，既擴充完善了比較平面圖形面積大小的方法，又讓學(xué)生理解面積單位的獨特作用。）
師：為了準確測量或計量面積的大小，必須要有統一的標準，也就是我們今天要學(xué)習的面積單位。
3、教學(xué)面積單位
A、1平方厘米
�。�1）課件演示：看！老師畫(huà)了4條長(cháng)1厘米的線(xiàn)段，把它們圍成一個(gè)正方形，這個(gè)正方形的面積就是1平方厘米。
�。ㄔ诔Ｓ玫拿娣e單位中，認識平方厘米是教學(xué)的重點(diǎn)，通過(guò)媒體演示畫(huà)出的四條長(cháng)1厘米的線(xiàn)段動(dòng)態(tài)地圍出一個(gè)正方形，既加深了學(xué)生對“圍成”一詞的理解，又初步滲透了1厘米和1平方厘米的區別。）
�。�2）請同學(xué)們拿出面積是1平方厘米的正方形，量一下它的邊長(cháng)。
師板書(shū)：邊長(cháng)是1厘米的正方形，面積是1平方厘米。
閉上眼睛想一想，1平方厘米有多大。
找一找你身上哪個(gè)部位面積大約是1平方厘米。（指甲面的面積）
生活中還有什么物體的哪一個(gè)面的面積是1平方厘米。（學(xué)生自由討論交流）
�。�3）拿6個(gè)1平方厘米的正方形拼成一個(gè)長(cháng)方形，想一想，這個(gè)長(cháng)方形的面積是多少？（學(xué)生在作業(yè)紙上操作，同桌匯報）
�。�4）用1平方厘米的正方形在作業(yè)紙的圖形上擺一擺，分別說(shuō)出長(cháng)方形和正方形的面積（學(xué)生操作后指名回答）
過(guò)渡：請你拿著(zhù)1平方厘米的正方形量一下電腦桌的面積。
教師適時(shí)問(wèn)個(gè)別學(xué)生：為什么不量了？（正方形太小了）
那你能創(chuàng )造1個(gè)比1平方厘米稍大的面積單位來(lái)嗎？
�。ㄗ寣W(xué)生通過(guò)直觀(guān)的量一量學(xué)具（1平方厘米正方形）的邊長(cháng)，比一比大小，拼一拼圖形，擺一擺方塊等一系列活動(dòng)，建立平方厘米面積單位的表象，然后再讓學(xué)生用面積是1平方厘米的正方形去量課桌面的面積，一石激起千層浪，學(xué)生在實(shí)踐中碰撞出創(chuàng )新思維的火花，水到渠成地引出另一個(gè)面積單位：平方分米。）
B、1平方分米
�。�1）出示書(shū)上圖形，這就是1個(gè)面積是1平方分米的正方形，請你以最快的速度剪下來(lái)。
�。�2）請你量一下這個(gè)正方形的邊長(cháng)。
板書(shū)：1分米 1平方分米
齊說(shuō)：邊長(cháng)是1分米的正方形，面積是1平方分米。
�。�3）比劃一下1平方分米的大小。
�。�4）找一找面積是1平方分米的物體。
�。�5）同桌合作量一下凳子的面積約是多少？
�。ㄔ谶@一教學(xué)環(huán)節中，通過(guò)剪、量、比、找等教學(xué)活動(dòng)，能融學(xué)生的知識和能力為一體，培養學(xué)生動(dòng)手操作和自主探究的能力，同時(shí)也讓學(xué)生心理上體驗成功的喜悅，以激起其強烈的求知欲。）
過(guò)渡：同學(xué)們的測量水平可真高，我們全班同學(xué)來(lái)舉行一個(gè)測量物體面積的比賽，好不好？有沒(méi)有信心得冠軍？（有�。�
請同學(xué)們拿著(zhù)你的1平方分米大的正方形來(lái)很快地測量一下我們這個(gè)電腦房的地板面積，趕快行動(dòng)！
針對有疑問(wèn)的同學(xué)試問(wèn)：為什么不量��？
那你想老師給你一個(gè)面積多大的正方形呢？（1平方米）
C、教學(xué)1平方米
�。�1）你能猜一猜面積是1平方米的正方形邊長(cháng)是多少？
板書(shū)：1米 1平方米
�。�2）那么1平方米究竟有多大，請同學(xué)們看一下。（出示一張1平方米的紙。）
這個(gè)正方形的面積是1平方米。
�。�3）請你估計一下這塊黑板的面積大約是多少？
�。�4）我們來(lái)看看1平方米大的地方可以站多少個(gè)同學(xué)呢？
�。ㄕ垖W(xué)生站在1平方米的紙上，數一數。）
師：學(xué)到這兒我請同學(xué)們幫我想想看，要給這幅畫(huà)配一塊玻璃，必須求它的什么呢？（面積）用什么作單位比較合適？（平方分米）
誰(shuí)來(lái)測量一下大約是幾平方分米。指名學(xué)生測量?jì)和?huà)的面積。
�。ㄔ趯W(xué)生的求知欲得到極大的滿(mǎn)足之時(shí)，不失時(shí)機地再次呈現矛盾，讓學(xué)生去用1平方分米的正方形去量教室地面的面積，促進(jìn)學(xué)生思維的不斷突破與發(fā)展，又通過(guò)猜一猜1平方米正方形的邊長(cháng)是多少來(lái)培養學(xué)生對知識的遷移和推理能力，這時(shí)學(xué)生探求知識的情感被充分地激發(fā)出來(lái)，捕捉學(xué)生的成功契機，讓學(xué)生感受到成功永無(wú)止境。）
三、課堂小結
通過(guò)本堂課的學(xué)習，你有什么收獲呢？分別比劃一下1平方厘米、1平方分米和1平方米給同桌看。（提醒學(xué)生不要比劃成周長(cháng)）
你還能創(chuàng )造出比1平方厘米更小或比1平方米更大的面積單位來(lái)嗎？
�。ㄍㄟ^(guò)小結既讓學(xué)生加深建立面積單位的具體表象，同時(shí)通過(guò)學(xué)生說(shuō)其它的面積單位，又能提高他們的學(xué)習興趣，發(fā)展數學(xué)潛能，可謂取得“課雖終、趣猶存”的效果。）
四、鞏固練習
1、填上合適的單位名稱(chēng)。
�。�1）人的指甲面大約是1（ �。�
�。�2）黑板的面積大約是3（ �。�
�。�3）手帕的面積大約是4（ �。�
2、判斷
�。�1）邊長(cháng)是１米的正方形面積是１米。（ �。�
�。�2）邊長(cháng)是１分米的正方形周長(cháng)是４分米，面積是１平方分米。（ �。�
�。�3）一個(gè)正方形的面積是１平方厘米。（ �。�
3、操作
用你手中面積是1平方厘米的小正方形拼成你喜歡的圖形，并說(shuō)說(shuō)它的面積是多少。（指名到實(shí)物投影儀上展示）
4、出示課后思考題
周長(cháng)越大面積就越大，這句話(huà)對嗎？
(通過(guò)鞏固練習、操作訓練以及課后思考題，既讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行遞進(jìn)思維，幫助學(xué)生由一個(gè)基點(diǎn)向高處攀登這樣能激起學(xué)生的學(xué)習興趣，而且能活躍學(xué)生的創(chuàng )新思維，同時(shí)能彌補課本練習題的局限性，拓寬學(xué)生的視野，增加學(xué)生學(xué)習的信息量。)
本堂課的設計理念主要體現在以下四點(diǎn)：
1、強化感知，主動(dòng)參與。在教學(xué)中注重鼓勵學(xué)生全面參與一系列操作實(shí)踐活動(dòng)，運用多種感官參與學(xué)習，把學(xué)生推到主體位置，促進(jìn)學(xué)生思維不斷突破與發(fā)展。
2、矛盾激趣，引導探究。注重知識的矛盾呈現，巧設懸念，適時(shí)激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導學(xué)生自主探究解決矛盾，讓學(xué)生在實(shí)踐和思考中碰撞出創(chuàng )新思維的火花。
3、突出重點(diǎn)，促進(jìn)遷移。在教學(xué)平方厘米這個(gè)重要的面積單位后，讓學(xué)生運用知識的遷移，引導學(xué)生推理來(lái)建立其他兩個(gè)面積單位的表象。
4、運用課件，突破難點(diǎn)。運用多媒體課件直觀(guān)生動(dòng)有效地演示學(xué)生難以理解的“圍成”一詞，初步滲透長(cháng)度單位和面積單位的區別，從而使學(xué)生的求知欲得到極大的滿(mǎn)足。
三年級教案數學(xué)9
教學(xué)內容
教材第104頁(yè)例1。
教學(xué)目標
1、在具體情境中感受集合思想，掌握填寫(xiě)集合圈的方法。
2、會(huì )借助直觀(guān)圖，利用集合思想解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：運用集合思想解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
難點(diǎn)：會(huì )讀取集合圈中的信息，理解“重復部分”。
教學(xué)過(guò)程
一、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，引入新課
1、導入：課間，同學(xué)們都喜歡什么樣的運動(dòng)？看，三（1）班選拔了一部分喜歡運動(dòng)的同學(xué)參加學(xué)校的運動(dòng)會(huì )（出示例1），那么我們能算出參加這兩項比賽共有多少人嗎？
2、猜一猜：你認為有多少人？（可以有不同的結果）
3、同學(xué)們猜出了多少種結果，那么到底誰(shuí)猜得對？
�。�1）有人數了數跳繩9人，踢毽8人，共有17人，你同意嗎？說(shuō)說(shuō)你的想法。
�。�2）有人說(shuō)參加比賽的人數沒(méi)有17人，你同意嗎？說(shuō)說(shuō)你的想法。（沒(méi)有17人，是因為有人重復報了兩項比賽。）
4、那到底有多少人？為了解決這個(gè)問(wèn)題，怎樣表示能清楚地看出來(lái)呢？（引導：把重復的人連線(xiàn)或打記號等。）
可在表格上直接連線(xiàn)，能最清楚地看出有3人重復報了。
5、為了更清楚地讓我們看出哪些人只報了一項，哪些人兩項都報了，你有什么好辦法？（適當引出畫(huà)集合圖的方法。出示課題：集合）
6、你能把人名填到集合圖中嗎？
�。�1）小組協(xié)作完成。
�。�2）把人名不要了，換了人數你會(huì )填嗎？（獨立完成）
�。�3）觀(guān)察集合圈圖，要算出參加比賽的總人數怎樣列式？為什么？（小組交流討論，全班反饋）
�。�4）反饋：9+8-3=14（人）
�、僬f(shuō)算理。
�、谶m當追問(wèn)：為什么要減3？
7、回顧算理，整理思路：通過(guò)對例1的分析解答，有什么要與同學(xué)們交流的？關(guān)鍵要注意什么？（減去重復的）
8、鞏固練習。
�。�1）教材第105頁(yè)做一做第1題。
�、侏毩⑻顚�(xiě)。
�、谥攸c(diǎn)觀(guān)察重復處。
�。�2）做一做第2題。
�、侏毩⑻顚�(xiě)。
�、诜答佀悸�。
二、拓展深化，鞏固提高
1、練習二十三第1題。
�。�1）統計出共有多少種水果。
�。�2）提出數學(xué)問(wèn)題并解答。
2、練習二十三第2題。
�。�1）如何把兩項都會(huì )的很清楚地看出來(lái)（連線(xiàn)），填在什么地方？
�。�2）解答問(wèn)題。
�。�3）還能提出其他問(wèn)題嗎？（你會(huì )解答提出的問(wèn)題嗎？）
3、練習二十三第3題。
�。�1）嘗試完成。
�。�2）組內交流。
�。�3）教師適當點(diǎn)撥。
�。�4）全班交流。
4、練習二十三第4題。
�。�1）適當點(diǎn)撥如何根據所提問(wèn)題，從三組條件信息中選取合適的信息畫(huà)集合圈。
�。�2）然后根據問(wèn)題嘗試解答。
�。�3）反饋交流。
5、練習二十三第5、6題。
�。�1）注意提示學(xué)生根據數形對應性填寫(xiě)。
�。�2）嘗試完成后可交流討論。
�。�3）反饋，注意算理要清楚。
三、課堂小結
通過(guò)今天的'學(xué)習，你有什么收獲？
教學(xué)反思
本課通過(guò)生活中數學(xué)問(wèn)題的研究,滲透集合思想。在開(kāi)課時(shí)創(chuàng )設情境，制造矛盾,碰撞擦出火花。通過(guò)統計、連線(xiàn)引入到集合圈的出現，突顯有層次的教學(xué);通過(guò)觀(guān)察、討論交流發(fā)現解題方法�；狻爸貜筒糠帧比绾卫斫獾碾y點(diǎn)，體現有價(jià)值的研究和學(xué)習。
三年級教案數學(xué)10
〖教學(xué)目標
1.通過(guò)觀(guān)察、操作活動(dòng)、認識對稱(chēng)圖形，體會(huì )對稱(chēng)圖形的特征。
2.逐步培養主動(dòng)探究和應用知識的能力，發(fā)展空間觀(guān)念。
3.結合圖案、物體的欣賞，培養審美情趣，培養想象力。
〖教材分析
本課是學(xué)生學(xué)習空間與圖形知識的基礎，這部分內容對于幫助學(xué)生建立空間觀(guān)念，培養學(xué)生的空間想象力有著(zhù)重要的作用。對稱(chēng)是現實(shí)世界中普遍存在的一種現象，這一課時(shí)的內容是認識對稱(chēng)圖形，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、探索、動(dòng)手操作，了解“對稱(chēng)”“對稱(chēng)軸”等概念，并且初步體會(huì )對稱(chēng)圖形的性質(zhì)。
〖學(xué)校及學(xué)生狀況分析
我校地處市中心，學(xué)生大多數來(lái)自于各方面條件相對優(yōu)越的家庭，家庭給孩子創(chuàng )造的學(xué)習機會(huì )也比較多。學(xué)生的知識背景良好，具有較為豐富的生活經(jīng)驗。我校1年加入課改試驗，三年級學(xué)生是我校第一批參與課改實(shí)驗的學(xué)生。他們年齡小，好動(dòng)，好奇，思維活躍，感性認識強于理性認識；形象而直觀(guān)的教學(xué)容易被他們所接受。
〖教學(xué)設計
�。ㄒ唬┘とひ耄翰聢D游戲
師：我這兒有幾張漂亮的圖片想要作為禮物送，待會(huì )兒我們玩一個(gè)猜圖游戲。我出示圖片的一半，誰(shuí)先猜出完整的圖片是什么，我們就把圖片送給他，好嗎？
�。▽⒁环暾膶ΨQ(chēng)圖形對折后出示給學(xué)生，讓學(xué)生觀(guān)察到原圖形的一半，并結合生活經(jīng)驗猜完整的圖是什么。）
�。ǘ┳灾魈骄浚杭艋ㄆ繄D
1.出其不意
最后一次猜圖游戲，出示教材第12頁(yè)花瓶圖的一半,讓學(xué)生猜。
師：這是什么？（學(xué)生能夠回答出這是一個(gè)花瓶。）
師：是不是花瓶呢？我們一一看。（圖展開(kāi)后就只是半個(gè)花瓶，打破原有定式思維，學(xué)生很詫異。）
2.提出問(wèn)題
師：大家想一想，另一半的形狀、大小應該是什么樣呢？你們能想辦法把這個(gè)完整的花瓶剪出來(lái)嗎？
3.探索發(fā)現
�。�1）師：先想一想該怎樣剪，想好了再動(dòng)手。
�。咳艘环輰W(xué)具：半個(gè)花瓶圖。讓學(xué)生動(dòng)手嘗試剪出兩邊形狀、大小完全一樣的花瓶。）
�。�2）小組交流剪花瓶的方法。
�。�3）展示作品，比較各種剪花瓶的方法。
�。�4）發(fā)現：通過(guò)各種方法的比較，發(fā)現用對折剪的方法，就能剪出兩邊形狀、大小完全相同的圖形。
4.實(shí)踐認識
�。�1）實(shí)踐――嘗試對折剪法。
師：我們都用對折的方法剪一剪圖2，看看是什么好嗎？
�。�2）認識――觀(guān)察比較揭示概念：“對稱(chēng)圖形”“對稱(chēng)軸”。
師：同學(xué)們觀(guān)察一下看，剛才我們用對折的方法剪出來(lái)的這些圖形都有什么特點(diǎn)呢？（學(xué)生觀(guān)察，發(fā)現折痕的兩邊都是一樣的。）
師：像這樣的圖形就叫做“對稱(chēng)圖形”；而這條折痕就叫“對稱(chēng)軸”，對稱(chēng)軸用虛線(xiàn)表示。（教師示范畫(huà)出對稱(chēng)軸。）
�。�3）畫(huà)出前面剪好的對稱(chēng)圖形的對稱(chēng)軸。
5.歸納鞏固
師：大家再觀(guān)察一下我們前面猜圖游戲中的這些圖形，你發(fā)現了什么？（它們對折后兩邊都是一樣的。）
師：因此，我們說(shuō)這些圖形也都屬于“對稱(chēng)圖形”。（揭示課題）
�。ㄈ⿷猛卣�
1.判斷對稱(chēng)圖形。
2.根據給出的對稱(chēng)軸將對稱(chēng)圖形補充完整，體會(huì )：對稱(chēng)軸的位置不同，畫(huà)出來(lái)的對稱(chēng)圖形可能就不一樣。
3.尋找生活中的對稱(chēng)現象。
師：請同學(xué)們說(shuō)說(shuō)生活中還有什么是對稱(chēng)的？
(欣賞錄像，發(fā)現生活中的對稱(chēng)，體會(huì )對稱(chēng)在生活中的`作用；觀(guān)察雪花圖，小組討論其是否對稱(chēng)。)
師：在不對稱(chēng)中蘊含著(zhù)對稱(chēng)，其實(shí)也是一種美。生活中還有很多不對稱(chēng)的圖形，它們也是很美的。
�。ㄋ模┱n外延伸――尋找五角星有幾條對稱(chēng)軸
師：老師給每一位同學(xué)都送一份禮物。這份禮物，蘊藏著(zhù)一些小秘密，課后大家仔細觀(guān)察，看看這顆聰明星有多少條對稱(chēng)軸呢？同學(xué)們可以討論一下。
�。ㄎ澹┤n
1.這節課你有什么收獲？
2.對稱(chēng)的知識在生活中應用十分廣泛，只要大家留心觀(guān)察，一定會(huì )有更多的發(fā)現。
〖教學(xué)反思
很多學(xué)生在幼兒園和小學(xué)二年級的剪紙課上，就已經(jīng)會(huì )用對折的方法剪出左右兩邊形狀、大小完全一樣的圖形。因此，現實(shí)中一些對稱(chēng)的圖形學(xué)生在課前早已接觸過(guò)，然而何謂“對稱(chēng)”，這一概念對于學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是新鮮的。由此可見(jiàn)，如何讓學(xué)生科學(xué)地認識并建立 “對稱(chēng)”的概念是我這節課要達成的重要目標之一。因此，我設計“在猜圖游戲中出現半個(gè)花瓶，激發(fā)學(xué)生想辦法剪出一個(gè)完整的花瓶”的這樣一個(gè)活動(dòng)，有效地幫助學(xué)生構建科學(xué)的“對稱(chēng)”概念，抓住對稱(chēng)的本質(zhì)特征，讓學(xué)生對“對稱(chēng)” 的概念有更清晰的認識，也為其在生活中如何判斷對稱(chēng)現象方法。
〖案例點(diǎn)評
本課教學(xué)活動(dòng)有以下特點(diǎn)。
1.通過(guò)游戲活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和探究欲望。
開(kāi)課伊始開(kāi)展猜圖游戲，用精美的圖片吸引學(xué)生的注意，引起學(xué)生的好奇。整個(gè)游戲既富有童趣又有挑戰性，尤其是最后出現的半個(gè)花瓶，激發(fā)了學(xué)生探究的熱情。
2.在積極主動(dòng)的學(xué)習活動(dòng)中，數學(xué)交流的學(xué)習環(huán)境，培養學(xué)生的探究能力。
本節課，教師自始至終都讓學(xué)生在愉快、生動(dòng)活潑的氛圍中認識對稱(chēng)圖形，課堂上開(kāi)展了觀(guān)察發(fā)現、操作探索、欣賞運用等一系列積極主動(dòng)的學(xué)習活動(dòng)。例如：先獨立嘗試探究對稱(chēng)圖形的剪法，然后小組交流討論方法，最后又在觀(guān)察討論中揭示對稱(chēng)的概念，整個(gè)過(guò)程將觀(guān)察、思考、操作有機結合，讓學(xué)生充分感知對稱(chēng)圖形的性質(zhì)，樹(shù)立學(xué)習的信心，獲得成功的體驗。
3.聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng )造欣賞數學(xué)美的條件，讓學(xué)生體驗數學(xué)的價(jià)值。
教師抓住對稱(chēng)圖形特有的美感，設計了師生共同欣賞生活中的對稱(chēng)圖形的活動(dòng)，在優(yōu)美的音樂(lè )聲中，課件動(dòng)態(tài)演示生活中的對稱(chēng)圖形，給學(xué)生帶來(lái)美的享受；同時(shí)，由一幅特殊的工藝品圖，讓學(xué)生發(fā)現不對稱(chēng)中又蘊含著(zhù)對稱(chēng)，其實(shí)也是一種美。通過(guò)這些活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)會(huì )欣賞數學(xué)美，體驗數學(xué)的價(jià)值。
三年級教案數學(xué)11
教材地位：
本節內容在全書(shū)及章節的地位是：《 搭一搭 》這課是北師版小學(xué)數學(xué)三年級上冊第二單元《觀(guān)察物體》中的起始課，它主要考察學(xué)生從正面、左面、上面觀(guān)察立體圖形，感受從不同位置觀(guān)察，觀(guān)察物體的范圍的變化。并能由觀(guān)察到的形狀還原立體圖形，它重在發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念，引導學(xué)生逐漸發(fā)現實(shí)物與他們觀(guān)察到的圖形之間的聯(lián)系。
教學(xué)目標：
(1)、知識目標：能正確辨認從不同方向(正面、左面、上面)觀(guān)察到立體圖形(5個(gè)小正方體組合)的形狀，并畫(huà)出草圖。能根據正面、左面、上面觀(guān)察到的平面圖形還原(5個(gè)正方體組合)，進(jìn)一步體會(huì )從三個(gè)方向觀(guān)察就可以確定立體圖形的形狀。
(2)、能力目標：通過(guò)小組合作交流和動(dòng)手操作的方式，增強學(xué)生的合作意識和動(dòng)手操作能力。
(3)、情感目標：通過(guò)對本節課的教學(xué)，培養學(xué)生辨證唯物主義的思想觀(guān)點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：
本課中能正確辨認從不同方向(正面、上面、左面)觀(guān)察到的立體圖形(5個(gè)小正方體組合)的形狀，并畫(huà)出草圖是重點(diǎn)，。能根據正面、上面、左面觀(guān)察到的平面圖形還原立體圖形是本課的難點(diǎn)，其理論依據是有具體圖形觀(guān)察，比較形象直觀(guān)，而由形到立體圖形則比較抽象。
學(xué)生分析：
心理學(xué)研究指出，小學(xué)階段是智力發(fā)展的關(guān)鍵年齡，學(xué)生邏輯思維從經(jīng)驗型逐步向理論型發(fā)展，觀(guān)察能力、記憶能力和想象能力也隨著(zhù)迅速發(fā)展。從年齡特點(diǎn)來(lái)看，學(xué)生好動(dòng)、好奇、好表現，抓住學(xué)生特點(diǎn)，積極采用形象生動(dòng)、形式多樣的教學(xué)方法和學(xué)生廣泛的、積極主動(dòng)參與的學(xué)習方式，定能激發(fā)學(xué)生興趣，有效地培養學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。生理上，青少年好動(dòng)，注意力易分散，愛(ài)發(fā)表見(jiàn)解，希望得到老師的表?yè)P，所以在教學(xué)中應抓住學(xué)生這一生理特點(diǎn)，一方面要運用直觀(guān)生動(dòng)的形象，引發(fā)學(xué)生的興趣，使他們的注意力始終集中在課堂上;另一方面要創(chuàng )造條件和機會(huì )，讓學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。
知識障礙：
�、胖R掌握上，學(xué)生原有的知識有的.已遺忘，所以課前有必要進(jìn)行復習。
�、茖W(xué)生學(xué)習本節課的知識障礙。
立體圖形知識，學(xué)生不易理解，所以教學(xué)中結合直觀(guān)圖形、深入淺出的分析。
動(dòng)機興趣：
明確的學(xué)習目的。教師應在課堂上充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，激發(fā)來(lái)自學(xué)生主體的最有力的動(dòng)力。
教學(xué)手段：
1、采用情景教學(xué)法;
2、“擺——畫(huà)——議——講”結合法;
3、自主探究、小組合作討論法;
4、教學(xué)過(guò)程中堅持啟發(fā)式教學(xué)的原則，充分運用了教具、學(xué)具、課件等手段，直觀(guān)形象展示教學(xué)內容。
教學(xué)方法：
堅持“以學(xué)生為主體，以教師為主導”的原則，即“以學(xué)生活動(dòng)為主，教師講述為輔，學(xué)生活動(dòng)在前，教師點(diǎn)撥評價(jià)在后”的原則，根據學(xué)生的心理發(fā)展規律，聯(lián)系實(shí)際安排教學(xué)內容。采用學(xué)生參與程度高的小組合作討論教學(xué)法。在采用問(wèn)答法時(shí)，特別注重不同難度的問(wèn)題，提問(wèn)不同層次的學(xué)生，面向全體，使基礎差的學(xué)生也能有表現的機會(huì )，培養其自信心，激發(fā)其學(xué)習熱情。有效地開(kāi)發(fā)各層次學(xué)生的潛在智能，力求使每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎上得到發(fā)展。
教學(xué)過(guò)程：
一、欣賞古詩(shī)，激趣促學(xué)
1、在學(xué)生交流的基礎上，老師總結：大詩(shī)人蘇軾從不同的角度看廬山，看到的景象是不一樣的。而我們在生活也看過(guò)許許多多的物體，從不同的角度去觀(guān)察，看到的也會(huì )是不一樣的。
2、老師帶來(lái)了一個(gè)搭好的立體圖形，(出示用4個(gè)搭好的)(看大屏幕)(仔細觀(guān)察)從不同的方向看，你能看到什么形狀?
此問(wèn)題的出示，在實(shí)際情況下進(jìn)行學(xué)習，可以使學(xué)生利用已有知識與經(jīng)驗，同化和索引出當前學(xué)習的新知識，這樣獲取的知識，不但易于保持，而且易于遷移到陌生的問(wèn)題情境中。復習的同時(shí)，起到承前啟后的作用。
3、導入，揭示課題
二、動(dòng)手操作，探索新知。
活動(dòng)一;
1. 師：老師搭好了一個(gè)，看看你能擺好并畫(huà)出來(lái)嗎?指名演示。集體訂正。
2.用5個(gè)小立體塊自己擺圖形，再分別畫(huà)出三個(gè)面的形狀。
3、交流匯報
師：有沒(méi)有小組擺得 不 一樣的，請同學(xué)到前面邊看邊說(shuō)你怎么想的，其他同學(xué)仔細看，認真聽(tīng)。
正面：上面：左面
4、師：現在搞個(gè)小比賽，小組之間，你擺一個(gè)他擺一個(gè)，然后交換過(guò)來(lái)畫(huà)出三個(gè)面的情況，再交換過(guò)來(lái)檢查，看誰(shuí)畫(huà)得準，正確率高。
活動(dòng)二：根據給出的兩個(gè)方向觀(guān)察到的平面圖形還原立體圖形
1、 出示3個(gè)方向觀(guān)察到的平面圖形，自己動(dòng)手搭一搭。
這個(gè)過(guò)程也就是根據看到的不同的面的情況進(jìn)行推理調整的過(guò)程。
2、再出示2個(gè)方向的平面圖形，讓學(xué)生猜一猜有幾種。再搭一搭，驗證。
3、歸納小結。
三、嘗試應用，深化認識
由5個(gè)小正方體搭成的立體圖形，給出兩個(gè)方向(上面和左面)看到的平面圖形，搭這樣的立體圖形，最少需要幾個(gè)小立方塊?最多可以有幾個(gè)小立方塊?搭一搭。
重視課本問(wèn)題，適當對題目進(jìn)行引申，使例題的作用更加突出，有利于學(xué)生對知識的串聯(lián)、累積、加工，從而達到舉一反三的效果。
四、總結反饋
總結結論，強化認識。知識性?xún)热莸男〗Y，可把課堂教學(xué)傳授的知識盡快化為學(xué)生的素質(zhì);數學(xué)思想方法的小結，可使學(xué)生更深刻地理解數學(xué)思想方法在解題中的地位和應用，并且逐漸培養學(xué)生的良好的個(gè)性品質(zhì)目標。
三年級教案數學(xué)12
一、創(chuàng )設情境，初步感受平移與旋轉
隨著(zhù)優(yōu)美的旋律，吳老師帶領(lǐng)孩子們一起進(jìn)入游樂(lè )園參觀(guān)，并請孩子們跟隨活動(dòng)的畫(huà)面用自己的動(dòng)作和聲音把看到的表演出來(lái)。屏幕上展現出各種游樂(lè )項目，有激流勇進(jìn)、波浪飛椅、彈射塔、勇敢者轉盤(pán)、滑翔索道。一張張小臉上露出興奮的表情，同學(xué)們時(shí)而發(fā)出“嗖——嗖”的聲音，時(shí)而高舉手臂上下移動(dòng)，盡情地表演著(zhù)。
錄像一停，吳老師開(kāi)始了與學(xué)生的交流。
“剛才我們看到這么多的游樂(lè )項目，能按它們不同的運動(dòng)方式分分類(lèi)嗎？”
生1：“激流勇進(jìn)是直直地下沖的，可以叫它下滑類(lèi)�！�
生2：“我認為觀(guān)纜車(chē)、波浪飛椅、勇敢者轉盤(pán)可以分為一類(lèi)，因為它們是旋轉的�！�
吳老師緊接著(zhù)問(wèn)：“其他的呢？”
生2：“彈射塔是向上彈射的，滑翔索道是往下滑的，它們和激流勇進(jìn)可以分為一類(lèi)�！�
“剛才你們看到了不同的運動(dòng)方式，像這樣的——”只見(jiàn)吳老師用手勢表示著(zhù)旋轉的動(dòng)作“你們能給他起個(gè)名字嗎？”學(xué)生異口同聲地說(shuō)：“叫旋轉�！�
老師又接著(zhù)用手勢做出平移的動(dòng)作，問(wèn)：“像這樣呢？”
幾個(gè)學(xué)生小聲說(shuō)：可以叫“平移�！眳抢蠋熥プr(shí)機，“好，就用你們說(shuō)的來(lái)命名�！彼呎f(shuō)邊板書(shū)“旋轉”、“平移”。
吳老師帶領(lǐng)學(xué)生回顧生活，在觀(guān)察中同學(xué)們發(fā)現了游樂(lè )園里平移與旋轉現象，體會(huì )到數學(xué)就在身邊。
接下來(lái)，吳老師請6名小朋友到黑板前，選擇自己喜歡的游樂(lè )項目先用動(dòng)作進(jìn)行表演再將它歸類(lèi)，把所選項目的圖片對應地板貼在“旋轉”或“平移”的下面。
當同學(xué)們初步感受到什么是“旋轉”和“平移”后，吳老師請孩子們先閉上眼睛靜靜地想一想什么是平移、什么是旋轉，然后讓他們站起身來(lái)用自己的動(dòng)作表現出來(lái)。吳老師的話(huà)音剛落，一名學(xué)生起身一邊表演一邊說(shuō)“我這樣走就是身體向前平移”，接著(zhù)他又表演了一個(gè)旋轉的動(dòng)作，以示區分。在活動(dòng)中同學(xué)們進(jìn)一步體會(huì )了平移與旋轉的特點(diǎn)。
二、動(dòng)手操作，進(jìn)一步探究平移與旋轉
吳老師將一張卡通人物圖片貼在黑板中央，請一名同學(xué)來(lái)按口令移動(dòng)。老師帶頭發(fā)出第一個(gè)口令：“向上平移”，接著(zhù)一個(gè)個(gè)學(xué)生繼續發(fā)令“向左平移”、“向左上平移”……，卡通人物圖片在黑板上按要求移動(dòng)著(zhù)……
在平移過(guò)程中，老師有意識地引導同學(xué)們觀(guān)察圖片自身的方向，學(xué)生欣喜地發(fā)現了原來(lái)在平移過(guò)程中，圖片自身的方向始終沒(méi)有發(fā)生變化。
接著(zhù)，屏幕上出現了一個(gè)有趣地題目：你是一名出租汽車(chē)公司的調度員，你的任務(wù)就是應客戶(hù)要求，調度車(chē)輛達到客戶(hù)指定的.地點(diǎn)。你能做到嗎？試一試吧�。ㄈ缦聢D）（圖略）
吳老師同時(shí)提出活動(dòng)要求：先獨立思考小汽車(chē)做的是平移還是旋轉運動(dòng)；再看它向什么方向，移動(dòng)了幾個(gè)格子，并把移動(dòng)的過(guò)程記錄下來(lái)。
當明確要求后，同學(xué)們利用自己手中的小汽車(chē)學(xué)具移動(dòng)著(zhù)，進(jìn)一步感受平移方向的變化。
巡視中吳老師給予有困難的同學(xué)以指點(diǎn)和幫助。
接下來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行交流討論。
生1：如果要接顧客A，汽車(chē)要先向左平移5格，再向下平移6個(gè)格。
生2：我要接顧客A，汽車(chē)可以先向下平移6格，再向左平移5格。
生3：我要接顧客A，汽車(chē)就向左下平移，斜著(zhù)過(guò)來(lái)。當學(xué)生出現多種方法時(shí)，吳老師及時(shí)給予肯定，并追問(wèn)生3：“你為什么這樣走��？”當學(xué)生說(shuō)“這樣走比較近”時(shí)，吳老師用欣賞的眼光看著(zhù)他，由衷地贊揚道：“太聰明了！如果真有這樣一條路的話(huà)，你這樣走最近�！�
在吳老師的啟發(fā)和鼓勵下，同學(xué)們打開(kāi)了思路，為顧客B設計了多種接車(chē)方案。
有趣的活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的興趣，在接下來(lái)的小組合作中，同學(xué)們又為小明和小紅兩位同學(xué)設計了從家到學(xué)校的多種行走路線(xiàn)，并用自己喜歡的方式記錄下來(lái)。（如下圖）（圖略）
方法1：（圖略）
方法2：（圖略）
方法3：（圖略）
在學(xué)生匯報的過(guò)程中，老師因勢利導，在孩子們具有創(chuàng )造性的記錄中，鼓勵他們在敢于表達自己想法的同時(shí)學(xué)會(huì )與人交流、學(xué)會(huì )接納和欣賞他人。
在平面方格圖中，學(xué)生通過(guò)學(xué)具操作，對平移有了進(jìn)一步的認識。
三、運用新知，解決問(wèn)題，體驗價(jià)值
為了使學(xué)生進(jìn)一步區別平移與旋轉老師為同學(xué)們提供的生活素材依次出現在屏幕上：
�。�1）汽車(chē)方向盤(pán)（2）水龍頭（3）推拉窗戶(hù)
此時(shí)，同學(xué)們都搶著(zhù)按動(dòng)手中反饋器，選擇“平移”與“旋轉”的按鈕，屏幕上快速展現出全班選擇的正確率和每個(gè)同學(xué)的答案。
只有第（3）題引起爭，有24人選擇“平移”，2人選擇“旋轉”。吳老師沒(méi)有急于評判，而是播放錄像，請同學(xué)們觀(guān)察后再次判斷，同學(xué)們靜靜地觀(guān)察著(zhù)屏幕上的畫(huà)面，終于達成了共識。真是此時(shí)無(wú)聲勝有聲。
三年級教案數學(xué)13
教學(xué)目標：
1. 知識與技能。 鞏固兩位數乘法、除法的計算方法。 能用計算器對計算結果進(jìn)行檢驗。
2. 能力目標： 通過(guò)估算積的大小，使學(xué)生體驗抓住重點(diǎn)解決問(wèn)題的方法。 通過(guò)觀(guān)察、比較，使學(xué)生更好的掌握除法試商、調商的方法。 “格子算法“的介紹，使學(xué)生進(jìn)一步理解乘法算理，促進(jìn)計算方法的掌握。
3. 情感目標： 學(xué)習“格子算法”，了解前人數學(xué)的成就，發(fā)揮數學(xué)的育人功能。 以闖關(guān)情景和激勵評價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生數學(xué)學(xué)習的興趣，促進(jìn)學(xué)生對數學(xué)學(xué)科的喜愛(ài)。
教學(xué)重點(diǎn)：
兩位數乘法、兩位數除法的計算方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
兩位數除法試商、調商的方法。
教學(xué)準備：
多媒體課件和計算器。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情景，導入教學(xué)
師：同學(xué)們，今天數學(xué)課上有一道道難關(guān)等待你們挑戰，你們有信心迎接挑戰嗎？每過(guò)一關(guān)請同學(xué)們?yōu)樽约杭由弦活w星，我們比一比，最后誰(shuí)的星最多。
【創(chuàng )設情景，激勵評價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣�！�
二、自主探究，乘除復習
〔1〕編題目，估答案。
1. 師：我們先來(lái)闖第一關(guān)。以小組為單位，用“9、8、4、3”這四個(gè)數字，盡可能多的編出“兩位數乘兩位數”的題。
匯報交流：98×43 98×34 94×83 49×83 93×84 93×48 89×43 89×34 94×38 49×38 39×84 39×48
師：在編出的題目中，你們估一估、哪一題的得數比較小，哪一題的得數比較大？你是怎么估的？
學(xué)生通過(guò)估算得出：38×49和39×48都可以估算成40×50，都比較小。 94×83和93×84都可以估算成90×80，都比較大。
小結：只要兩個(gè)因數十位上的數字比較大，即因數最高位上的數字要盡量大，這樣得到的積就比較大。兩個(gè)因數十位上的數字比較小，即因數最高位上的數字盡可能的小，這樣所得的積就比較小。
【此環(huán)節引導學(xué)生編題有序思考及理解積的大小主要是由因數十位上數字的大小決定的�！�
〔2〕復習乘法計算方法。
師：“93×84”和“94×83”，這兩個(gè)算式的積估算后一樣大。那么，到底哪個(gè)算式的積大呢？我們用豎式計算的方法算出積的準確數來(lái)比一比。下面，我們就進(jìn)入第二關(guān)，看誰(shuí)算得又對又快。 學(xué)生筆算：93×84 94×83 并講出計算的方法。 計算后得出93×84的積比較大。
【如果學(xué)生學(xué)習情況比較優(yōu)秀，可以引導學(xué)生理解“當兩個(gè)數的和一定時(shí)，這兩個(gè)數的差越小、乘積越大，這兩個(gè)數的差越大、乘積越小”。為后繼學(xué)習“誰(shuí)圍出的面積最大”這一內容作鋪墊�！�
2. 出示“56×734”請學(xué)生豎式計算，學(xué)生練習后，可能出現下列兩種不同的情況。
板書(shū)： 56 734 × 734 × 56 師：你覺(jué)得怎樣列豎式，可以使計算比較簡(jiǎn)單一些？為什么?
3. 選擇課本64頁(yè)的第二大題中82×65、75×650、705×65三題讓學(xué)生練習，并用計算器檢驗。做得快的可以再選做第二大題中其余的練習題。
【選擇各種題型練習，引導學(xué)生在計算的過(guò)程中靈活處理，減少計算的步驟，使計算簡(jiǎn)便，針對學(xué)生易錯情況及時(shí)予以分析。同時(shí)關(guān)注到不同層次的'學(xué)生，從而使每一個(gè)學(xué)生都有機會(huì )體驗成功�！�
〔3〕復習除法計算方法。 師：在同學(xué)們的努力下，我們過(guò)了兩關(guān)。接著(zhù)我們就進(jìn)入第三關(guān)
1. 出示：在數字卡片9、2、7中任選一個(gè)數字填入“298÷3□”的□里，組成除法算式，并估計商分別是幾？想一想，這些商有什么共同的地方？
2. 師：為什么無(wú)論在□里填上幾，商都是一位數？ □里無(wú)論填幾，除數3□總比被除數298的前兩位要大，所以商總是一位數
3. 師：如果□里填入7，計算“298÷37”這題，你是如何調商的？ 如果初商較大、要調小，如果初商較小、要調大
4. 師：三關(guān)你們都順利闖過(guò)了，現在我們繼續闖第四關(guān)。
出示：在“□98÷39”的方框里分別填上1、3、4，估一估它的商分別是幾位數？ 請再算一算，和你的估算是否一致。
5. 出示：豎式計算并驗算 728÷56＝ 4110÷47＝ 6554÷65＝
師：我們可以通過(guò)“商×除數＋余數”的關(guān)系進(jìn)行驗算，既可以筆算也可以用計算器。
【通過(guò)估商、試商、調商，引導學(xué)生在計算過(guò)程中注意各種數學(xué)知識的綜綜合運用，培養學(xué)生良好計算、驗算習慣�！�
三、課堂總結
1. 師：通過(guò)今天的學(xué)習，你覺(jué)得哪些方面要提醒大家注意的？
2. 統計一下，今天你得了幾顆星？如果沒(méi)有你預期的多，我們在回家作業(yè)中繼續努力。今天回家作業(yè)有完成課本第64～66頁(yè)中，你沒(méi)有完成的題目。老師會(huì )根據你完成情況，給你加星。
三年級教案數學(xué)14
教學(xué)內容：
口算乘法、除法、筆算乘法、除法。（課本第112頁(yè)的第2、3、4練習二十五的第1～4、13題）
教學(xué)目標：
1、通過(guò)復習，引導學(xué)生發(fā)現自己存在問(wèn)題，并通過(guò)反思進(jìn)行自己正。
2、通過(guò)一定的練習使學(xué)生提高計算能力，達到計算熟練，實(shí)現本學(xué)期規定的教學(xué)目標。
教學(xué)過(guò)程：
一、宣布本節課復習內容。
二、基本練習
1、口算練習。
60×20= 24×10= 23×20= 40×90=
60÷3= 150÷5= 800÷4= 9000÷3=
要求：
�。�1）直接說(shuō)出答案。（回答語(yǔ)句要說(shuō)完整）
�。�2）說(shuō)一說(shuō)口算的方法。
2、估算練習。
79×30 14×39 35×19 61×80
79÷4 12÷3 83÷9 430÷7
要求：（l）直接說(shuō)出答案，學(xué)生回答語(yǔ)句要完整。
�。�2）說(shuō)一說(shuō)，你是怎么想的？
�。�3）教師從學(xué)生的回答中，引導學(xué)生歸納，總結估算的方法。比如除法中121÷3�？梢园�121看作120,120÷3=40,所以，121÷3坦40383÷9可以把83看作81,81+9=9所以83÷9估算時(shí)，不一定都把被除數看成接近的整百整十數。）
3、筆算練習。
22×14 11×25 45×34 86×13
91÷7 8÷6 609÷35 62÷4
要求：（l）出示題目，讓學(xué)生獨立思考，計算。
�。�2）匯報結果，說(shuō)一說(shuō)計算的過(guò)程中要注意哪些問(wèn)題。
學(xué)生結合題目，歸納出注意點(diǎn)：乘法計算中：
�。�1）要注意進(jìn)位問(wèn)題；
�。�2）要注意積的書(shū)寫(xiě)位置。
除法計算中：
�。�1）商的書(shū)寫(xiě)位置；
�。�2）除數與商的`積的書(shū)寫(xiě)位置（數位對齊）；
�。�3）被除中間有o的除法計算；
�。�4）商的中間，末尾有的除法。
三、知識梳理
教師引導、啟發(fā)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)在兩位數乘兩位數的乘法和除數是一位數的除法中，你都學(xué)到了什么？你都知道了什么？
學(xué)生進(jìn)行交流后、回答、教師板書(shū)：因數末尾有o的口算、口算乘法、估算、兩位數乘兩位數、不進(jìn)位筆算、筆算乘法、進(jìn)位筆算、被除數末尾有o的除法口算、口算除法、估算、筆算除法、有余數的除法及驗算。
計算：856÷7 2309÷3 2832÷4
四、課堂活動(dòng)
1、計算2346÷5并驗算
要求：先觀(guān)察題目，判斷商是幾位數。說(shuō)一說(shuō)=你是怎么想的？獨立計算。匯報結果，并說(shuō)一說(shuō)除法過(guò)程中要注意什么？在驗算中，要注意什么？
2、課本第112頁(yè)的第2、3、4題。
五、課堂作業(yè)
練習二十五的第1～4、13題。
三年級教案數學(xué)15
教學(xué)內容：p.109~112部分練習
教學(xué)目標：
1、復習本學(xué)期的計算（三位數除以一位數，兩位數乘兩位數）
2、復習軸對稱(chēng)、統計、平移和旋轉的有關(guān)知識
教學(xué)過(guò)程：
一、整體：
本學(xué)期我們一共學(xué)了11個(gè)單元，對照目錄，說(shuō)說(shuō)有哪11個(gè)單元。
�。ㄎ覀兦懊婷恳淮螁卧獪y試之后，我都會(huì )要求學(xué)生把本單元測試的分數寫(xiě)在目錄上。）
可自己的測試分數，把這11個(gè)內容分成3類(lèi)：我學(xué)得好的內容、我最感興趣的內容、我覺(jué)得學(xué)習有困難的內容，把它們一一記錄在書(shū)上的表格中。
老師簡(jiǎn)單摸底，了解學(xué)生的情況。
聽(tīng)聽(tīng)大家的意見(jiàn)，說(shuō)說(shuō)你喜歡老師怎樣的安排復習？
二、分塊復習：
�。ㄒ唬┯嬎�
1、三位數除以一位數，板書(shū)：□□□÷□
問(wèn)：三位數除以一位數，商可能是幾位數，也可能是幾位數？
什么時(shí)候尚是三位數？什么時(shí)候兩位數？
如果除數是6，要得到三位數的商，被除數百位上可能是哪幾個(gè)數？其中最小的是多少？如果要得到的是兩位數的商，被除數百位上可能是哪幾個(gè)數？其中最大的是多少？
什么時(shí)候商中間會(huì )出現“0”？
�。á侔傥徽谑簧喜粔蛏�1）
還是以除數是6為例，要使商中間是0，它的百位上只能填幾？十位上可能填幾？
一起來(lái)計算914÷4
注意有三個(gè)步驟：計算、驗算、橫式上寫(xiě)得數
算得結果是228......2
如果沒(méi)有余數，那被除數應該是多少？（912）
把算式改成912÷4=228
問(wèn)：要使商，減少1，被除數應該怎么改？說(shuō)說(shuō)你是怎么想的？
如果要使商多5，被除數又應該怎么改呢？為什么？
2、板書(shū)：□□×□□，接下來(lái)我們要復習兩位數乘兩位數
說(shuō)說(shuō)兩位數乘兩位數的積可能是幾位數，也可能是幾位數？
你是怎么想到的？
�。ǹ梢苑謩e舉例：10×10和99×99）
這類(lèi)乘法中有一個(gè)特殊情況，就上乘數末尾有0
板書(shū)：40×50，請判斷：
�。�1）這個(gè)積的末尾至少有2個(gè)0
�。�2）這個(gè)積的末尾只能有2個(gè)0
問(wèn)：哪句話(huà)是對的？為什么？
估算：48×52說(shuō)說(shuō)像這樣的題目，你可以怎么估算一下它的結果？
筆算該題，并驗算，注意書(shū)寫(xiě)的規范。
算一算：（1）848÷4283÷4408÷4
32×3040×2740×30
�。�2）900÷3545÷523×20
50×8025×24660÷6
復習一下25×24的口算方法。
�。ǘ┛吹�4題，請你說(shuō)說(shuō)這題復習的是哪一塊的內容？
板書(shū)：軸對稱(chēng)圖形
怎么樣的圖形可以稱(chēng)為“軸對稱(chēng)圖形”？
注意：不僅有形狀的要求，還要有顏色方法的要求
判斷書(shū)上的這幾個(gè)圖形是不是軸對稱(chēng)圖形，不是的，要說(shuō)出理由。
如果有學(xué)生能說(shuō)出每一個(gè)圖形所表示的意義，那就請他來(lái)介紹一下。
第2小題是什么方面的`知識呢？
板書(shū)：統計
請學(xué)生按照書(shū)上表格中所的數據，完成統計圖。
教師巡視，注意是否每個(gè)學(xué)生都能過(guò)關(guān)。
一邊涂色，一邊要求學(xué)生估計它的平均數可能是多少？說(shuō)說(shuō)估計理由。
從圖中你還能知道些什么？
�。ㄈ┢揭坪托D：
分別用動(dòng)作來(lái)表示平移、表示旋轉
判斷書(shū)上第5題，這4樣運動(dòng)屬于平移還是旋轉呢？
第6題：這也是平移的內容
在做這類(lèi)題的時(shí)候要注意看清楚移動(dòng)的方向和格數。
移動(dòng)的方向，可以通過(guò)箭頭來(lái)判斷。而移動(dòng)的格數要通過(guò)對應點(diǎn)之間的格數來(lái)判斷，注意在數的時(shí)候，開(kāi)始的那個(gè)點(diǎn)不要數進(jìn)去。
學(xué)生數一數，完成書(shū)上的練習。交流。
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