精選小學(xué)數學(xué)教案模板匯總九篇
作為一位優(yōu)秀的人民教師，時(shí)常需要編寫(xiě)教案，教案是備課向課堂教學(xué)轉化的關(guān)節點(diǎn)。教案要怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家收集的小學(xué)數學(xué)教案9篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)數學(xué)教案 篇1
教學(xué)目標
1. 使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，初步建立1米的長(cháng)度表象。能根據初步形成的1米的表象，進(jìn)行一些直觀(guān)的判斷與思考。
2. 知道1米=100厘米，能用米尺測量物體的長(cháng)度。
3. 在小組活動(dòng)中，學(xué)會(huì )與他人合作解決問(wèn)題，逐步養成認真、細致的學(xué)習態(tài)度和習慣。
教學(xué)準備
教師準備：米尺、卷尺、剪刀、綢帶、膠帶、標簽紙等。
學(xué)生按小組準備：米尺、卷尺、剪刀、綢帶、標簽紙等。
教學(xué)過(guò)程
一、 談話(huà)引入
談話(huà)：昨天老師讓大家回去測量自己的身高，都量了嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，你的身高是多少？（學(xué)生交流自己的身高）大家都不約而同地用了同一個(gè)字“米”。今天我們就來(lái)認識米（板書(shū)課題）。量比較長(cháng)的物體，常用“米”作單位。
二、 初步認識1米
1. 估計1米的實(shí)際長(cháng)度。
談話(huà)：老師的身高是1米72厘米，你能估計一下，從地面到老師身上的哪兒大約是1米高呢？（學(xué)生根據已有的經(jīng)驗進(jìn)行估計）
談話(huà)：大家都想估計，那我們來(lái)做個(gè)游戲好嗎？請兩個(gè)同學(xué)把這卷綢帶慢慢地拉開(kāi)，其他同學(xué)認真觀(guān)察拉開(kāi)的綢帶，如果你覺(jué)得拉開(kāi)的綢帶的長(cháng)夠1米了，就立即喊“�！�。（學(xué)生活動(dòng)）
啟發(fā)：（指拉開(kāi)的綢帶）這段綢帶的長(cháng)正好是1米嗎？怎樣才能知道它到底有多長(cháng)？（可以用尺量一量）
[說(shuō)明：對于“米”，學(xué)生在生活中已經(jīng)有了一定的感性認識。從身高談起，再讓學(xué)生大膽地進(jìn)行估計，喚醒了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，找準了知識的生長(cháng)點(diǎn)，為下面的學(xué)習做好準備。]
2. 認識1米。
出示米尺。
談話(huà)：這是一把米尺，它的長(cháng)度是1米。請同學(xué)們拿出自己的米尺，看一看1米有多長(cháng)。
提問(wèn)：看一看、數一數米尺上的刻度，你能發(fā)現什么？
根據學(xué)生的回答，板書(shū)：1米=100厘米。
3. 用米尺量。
談話(huà)：怎樣用米尺量出剛才綢帶的長(cháng)度是不是1米呢？誰(shuí)來(lái)試一試？
指名量出一根1米的綢帶，再讓每個(gè)小組照樣子量出1米長(cháng)的綢帶。
提問(wèn)：張老師想知道到底身上的哪兒離地面是1米高，誰(shuí)來(lái)幫老師量一量？（學(xué)生測量后，在1米的位置貼上標簽）
談話(huà)：同學(xué)們想不想知道自己身上的哪兒離地面是1米呢？同桌合作，互相量一量。
討論：標簽離地面都是1米，為什么貼的位置各不一樣呢？
[說(shuō)明：學(xué)生的年齡小，合作學(xué)習的經(jīng)驗不足，適時(shí)進(jìn)行合作的指導和示范，可以使合作更有秩序，更富實(shí)效。同時(shí)，又兼顧并重視了合作過(guò)程中必不可少的個(gè)體體驗與思考。]
談話(huà)：現在同學(xué)們知道1米有多長(cháng)了嗎？請大家張開(kāi)雙臂，估計一下，自己的一庹比1米長(cháng)一些，還是短一些？
小組活動(dòng)后，組織交流。
提問(wèn)：你能用兩手比畫(huà)出1米大約有多長(cháng)嗎？
學(xué)生用手比畫(huà)1米的實(shí)際長(cháng)度。
談話(huà)：請每個(gè)小組在教室里任意選一樣東西，量一量，看從哪兒到哪兒的長(cháng)正好是1米。
小組活動(dòng)后，交流匯報。
[說(shuō)明：讓學(xué)生先用自己的一庹和1米比一比，再伸出兩手比畫(huà)1米有多長(cháng)，學(xué)生的比畫(huà)有了參照，就會(huì )比畫(huà)得更準確。這些活動(dòng)使學(xué)生充分感悟了1米的實(shí)際長(cháng)度，初步建立了1米的長(cháng)度表象。]
三、 深化對1米的認識
�。�1）提問(wèn)：你能估計出1米長(cháng)的隊伍大約能有幾人嗎？（學(xué)生可能想到：豎著(zhù)排，大約有5人；橫著(zhù)排，大約有3人）
提問(wèn)：想一想，同樣是1米長(cháng)的隊伍，為什么有的大約有5人，有的大約有3人呢？
�。�2）要求：估計一下，用我們平時(shí)的步子走1米長(cháng)的路，大約要走幾步？（請幾個(gè)同學(xué)上來(lái)走一走）
提問(wèn)：同樣走1米，為什么走的步數不一樣？
談話(huà)：同學(xué)們想知道自己走1米大約要幾步嗎？小組合作，在地面上量出1米的距離，每個(gè)同學(xué)都來(lái)走一走。
小組活動(dòng)后，組織交流。
�。�3）談話(huà)：請同學(xué)們閉上眼睛想一想，1米有多長(cháng)。睜開(kāi)眼睛，伸出雙手，比畫(huà)一下1米的長(cháng)度。
�。�4）提問(wèn)：知道1米有多長(cháng)了吧？如果不用米尺量，你能剪出一根1米長(cháng)的綢帶嗎？
學(xué)生活動(dòng)后，用尺量一量量剪出的綢帶是不是1米長(cháng)。
小學(xué)數學(xué)教案 篇2
一、教材分析：
青島版小學(xué)四年級上冊數學(xué)第46—48頁(yè)的“相遇問(wèn)題”，是在學(xué)習簡(jiǎn)單行程問(wèn)題基礎上繼續學(xué)習的內容，情節、數量關(guān)系比以前學(xué)的內容復雜。教學(xué)時(shí)，要啟發(fā)學(xué)生抓住題目中主要的數量關(guān)系，聯(lián)系學(xué)過(guò)的知識，解決新問(wèn)題。在教學(xué)中要緊緊地抓住對“速度”、“相遇時(shí)間”、“路程”這三個(gè)量之間的相依關(guān)系的理解。通過(guò)可逆性改編、變化題目中情節，進(jìn)一步培養學(xué)生認真分析數量關(guān)系的能力；逆向思維的能力；及綜合分析應用題的能力。
在教學(xué)中還要幫助學(xué)生突破對一些概念的理解。如“速度和”、“相向”、“相遇”、“同時(shí)”等�？梢酝ㄟ^(guò)學(xué)生生活實(shí)際，通過(guò)演示，幫助學(xué)生理解這些概念。學(xué)生對這些概念理解了，有利于進(jìn)一步理解題目的情節，并掌握數量之間的關(guān)系。 在教學(xué)中還要充分發(fā)揮準備題的作用，運用舊知識遷移，學(xué)會(huì )新知識。過(guò)去學(xué)習過(guò)一個(gè)物體走完一段路的行程問(wèn)題，相遇問(wèn)題是在這個(gè)基礎上發(fā)展的，它的特點(diǎn)是由兩個(gè)物體同走一段路，抓住新舊知識的聯(lián)系與區別進(jìn)行教學(xué)，有利于學(xué)生對“相遇問(wèn)題”的理解和掌握。
二、設計理念：
本著(zhù)以“學(xué)生的發(fā)展為本”的教育理念，在設計本課教學(xué)時(shí)，注重了學(xué)生的參與，注重了學(xué)生思維的開(kāi)放，注重了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，使教學(xué)跟隨學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，緊貼學(xué)生的學(xué)習需求，讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所獲。
三、教學(xué)目標：
1．學(xué)會(huì )分析“相遇問(wèn)題”的數量關(guān)系。
2．掌握“相遇問(wèn)題”應用題解題思路和解答方法，提高解題能力。 3．培養學(xué)生積極動(dòng)腦，刻苦鉆研的學(xué)習精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解相遇問(wèn)題的數量關(guān)系，建立解題思路，掌握解題方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解相遇問(wèn)題中速度和、相遇時(shí)間和總路程之間的關(guān)系。
教學(xué)關(guān)鍵：
使學(xué)生弄清每經(jīng)過(guò)一個(gè)單位時(shí)間，兩物體之間的距離變化。
四、教法學(xué)法：
為了更好地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，本節課我準備采用如下教法：
復習鋪墊法 直觀(guān)演示法分組討論法啟發(fā)講解法練習鞏固法 這樣通過(guò)多種教法的交叉進(jìn)行，相信一定會(huì )取得理想的教學(xué)效果。
在學(xué)法上引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、思考、討論的方法掌握知識，學(xué)會(huì )知識的遷移、類(lèi)推。
教具準備：計算機及輔助軟件
教學(xué)過(guò)程：
一、展示設疑
1．口答：一架飛機平均每小時(shí)飛行600千米，從甲地飛往乙地用了4小時(shí)，甲乙兩地相距多少千米？
師：誰(shuí)會(huì )用一個(gè)數量關(guān)系式來(lái)回答？能把其它幾個(gè)關(guān)系式也說(shuō)出來(lái)嗎？
看來(lái)大家對過(guò)去的行程問(wèn)題學(xué)得很不錯，為自己鼓鼓掌，也對各位和我們一起學(xué)習討論的老師表示歡迎！
這一道題用幾個(gè)速度和走完全程？
小結：相遇應用題通常有兩種解法，第一種先求什么？再求什么？第二種是又先求什么？再求什么？
�。ò鍟�(shū)：速度和×相遇時(shí)間=總路程）
四、拓思創(chuàng )新
1．兩個(gè)郵遞員同時(shí)從相距3000米的兩地相對而行，騎摩托車(chē)的速度是800米/分，騎自行車(chē)的速度是200米/分。經(jīng)過(guò)幾分鐘兩個(gè)郵遞員相遇？
這道題與剛才研究過(guò)的有什么不一樣嗎？
2．甲乙兩人同時(shí)從相距600米的兩地相對而行，5分后相遇.甲每分行70米，乙每分行多少米？
3．甲乙兩人同時(shí)從相距600米的兩地相對而行，5分后相遇.乙每分行50米，甲每分行多少米？
這兩道題是怎樣求一方速度的呢？
根據 路程÷時(shí)間=速度和
速度和一方速度=另一方速度
4．小紅和小剛同時(shí)從兩家出發(fā)，小紅每分鐘走38米，小剛每分鐘走45米，經(jīng)過(guò)3分鐘兩人相距100米，小紅和小剛家相距多少米？
這道題中的兩人相遇了嗎？
5．甲乙兩人同時(shí)從M地相背而行，甲每分行70米，乙每分行50米，5分后他們相距多少米？”
這道題什么發(fā)生了變化？你覺(jué)得還可以用今天學(xué)的方法做嗎？
�。ㄟ@是運動(dòng)的雙方方向上發(fā)生了變化，可數量關(guān)系并沒(méi)有改變，因此，解題方法完全相同。像這樣運動(dòng)雙方某一方面發(fā)生變化的譬如時(shí)間有先后的變化等等以后我們在研究。）
五、小結：談?wù)勥@節課你又獲得了哪些知識？
師：這節課我們研究的都是兩個(gè)人走路呀、騎車(chē)呀這類(lèi)問(wèn)題，它還能不能研究其他問(wèn)題呢？還可能研究哪些問(wèn)題呢？這些都是值得我們思考的，老師想在下一節課中得到你們的答案。
小學(xué)數學(xué)教案 篇3
一、創(chuàng )設情境
師：同學(xué)們，這是我們天天在學(xué)校喝的圣澳特牌桶裝純凈水。仔細觀(guān)察和思考，你能從中知道哪些信息？
生：裝純凈水的桶是一個(gè)近似圓柱體。
生：從標簽中可以知道純凈水的廠(chǎng)址、送水電話(huà)。
生：整桶水是18.9升。
師：這桶純凈水已經(jīng)喝了一部分，誰(shuí)來(lái)猜猜看，還剩下整桶水的幾分之幾？
生：1/4。
生：1/5，也可能是1/6。
二、歸納建構
師：1/4、1/5和1/6這幾個(gè)數，你能化成小數和百分數嗎？現在請各小組分工完成，然后把自己的轉化方法告訴你的同桌。
�。ㄉ嬎�，并交流轉化方法。）
師：通過(guò)計算知道：1/4等于0.25，也等于25％。那么這桶純凈水已經(jīng)喝了一部分，還剩下整桶水的1/4這句話(huà)中的1/4能改成0.25或改成25％嗎？請同桌之間相互交流。
師：剛才有的同學(xué)說(shuō)剩下的純凈水是整桶的1/4，也就是25％，也有的同學(xué)說(shuō)剩下的純凈水是整桶的1/5或1/6，你們有辦法證明自己猜對了嗎？
生A：可以先量出原來(lái)整桶水和剩下的水的高度分別是多少，再計算還剩下幾分之幾。
生B：可以先測出剩下的水的質(zhì)量或體積，再計算出剩下的占整桶水的幾分之幾。
師：那現在就請A同學(xué)去測量，然后再告訴大家。
�。ㄉ鶤 操作后得出：整桶純凈水的`高度是35厘米，剩下水的高度是8厘米，剩下的占這桶水的8/35，大約是22％。）
生B：因為桶口部分細一些，所以A同學(xué)測出的不是很精確，要想得出更精確的數據應該用我的方法。
師：那就請你更精確地測量一下。
�。ㄉ鶥演示，測出剩下的是3.78升。）
生B：還剩下3.7818.9＝1/5＝20％。
師：你還能知道什么？
生：知道喝了的是整桶水的百分之幾。
師：怎樣計算？
生：1－20％＝80％。
生：也可以用（18.9－3.78）18.9。
師：通過(guò)剛才的解答，你認為解答這些問(wèn)題的關(guān)鍵是什么？（關(guān)鍵是弄清誰(shuí)與誰(shuí)比，把誰(shuí)看作單位1。）
三、回歸生活
1、提供材料：
公司最近總共生產(chǎn)了20xx桶純凈水，有4桶不合格，純凈水去年每桶成本5元，現在比原來(lái)降低了20％，現以每桶6元的單價(jià)銷(xiāo)售了生產(chǎn)總量的95％。
師：如果你是公司的生產(chǎn)銷(xiāo)售經(jīng)理，你能知道什么？請你們四人小組進(jìn)行討論。
2、分析材料：
師：哪一組愿意把你們組的學(xué)習成果匯報一下？
生：我們小組認為可以知道最近生產(chǎn)的合格率是多少。
師：說(shuō)說(shuō)你們的想法。
生：是1-42000＝1-0.2％＝99.8％。
生：我們小組知道了公司現在能節約成本多少元，（5－4）20xx＝20xx（元）。
生：我們小組求出公司現在賺了（6 - 4）200095％＝3800（元）。
小學(xué)數學(xué)教案 篇4
本單元教學(xué)兩位數乘兩位數，下表是第一學(xué)段各冊教材中乘法的教學(xué)安排。
一年級（下冊）
二年級（上冊）
認識乘法，乘法口訣，表內乘法。
求幾個(gè)幾是多少的實(shí)際問(wèn)題，求一個(gè)數的幾倍是多少的實(shí)際問(wèn)題。
二年級（下冊）
兩位數乘一位數，乘加、乘減兩步計算的實(shí)際問(wèn)題。
三年級（上冊）
三位數乘一位數，連乘計算的兩步實(shí)際問(wèn)題。
三年級（下冊）
兩位數乘兩位數，乘法的驗算。
本單元的內容分成四部分，依次是比較容易的兩位數乘整十數（口算）、兩位數乘兩位數（筆算）、兩位數乘兩位數（估算）以及需要筆算的兩位數乘整十數。還編排了一道思考題，探索兩位數乘11的積的規律；編排了一篇“你知道嗎”，介紹我國明朝計算乘法的方法——“鋪地錦”。
1．口算兩位數乘整十數。（第28～29頁(yè)）
兩位數乘整十數是筆算兩位數乘兩位數必須進(jìn)行的一步，因此，在教學(xué)筆算兩位數乘兩位數前應該先教學(xué)兩位數乘整十數。教學(xué)兩位數乘整十數的安排是從兩位數乘10開(kāi)始，然后向兩位數乘幾十遷移。
例題創(chuàng )設了一個(gè)搬牛奶的現實(shí)情境，根據問(wèn)題列式12x10，這是學(xué)生第一次接觸兩位數乘10。雖然學(xué)生以前沒(méi)有算過(guò)12x10，但現實(shí)情境能給學(xué)生啟發(fā)，于是出現多種不同的算法。如圖中已有9箱牛奶，又往上放1箱會(huì )啟發(fā)學(xué)生算12x9＋12；圖中把10箱牛奶平均分成兩堆，會(huì )啟發(fā)學(xué)生算12x5x2……學(xué)生的各種算法中，有的是形象思維與抽象思維交融的產(chǎn)物，有的是類(lèi)比推理的結果，這些算法都是學(xué)生數學(xué)思考與解決問(wèn)題的具體表現。組織學(xué)生交流算法，許多人會(huì )自動(dòng)選用從12x1＝12類(lèi)推出12x10＝120這種方法。教材及時(shí)安排“試一試”，學(xué)生計算12x30，可能轉化成12x10x3進(jìn)行，也可能從12x3類(lèi)推，再次組織算法交流，更多學(xué)生能接受因為12x3＝36，所以12x30＝360這樣的推理。教材在“想想做做”第1題里，讓學(xué)生先算32x3，再算32x30；先算4x21，再算40x21……通過(guò)這樣的引導，學(xué)生能較好地掌握兩位數乘整十數的口算。
“想想做做”分引、練、用三個(gè)層次編寫(xiě)。第1、2題是“引”，發(fā)揮“題組”的作用，引導學(xué)生利用口算兩位數乘一位數帶出相應的兩位數乘整十數、整十數乘整十數。第3、4題是“練”，提倡同桌學(xué)生合作，以口答為主，提高練習的效率。第5題是“用”，用于解決實(shí)際問(wèn)題并從中體驗數量關(guān)系：每盒的數量x盒數＝一共的數量。
2．筆算兩位數乘兩位數。（第30～32頁(yè)）
這部分內容是本單元的重點(diǎn)。例題以訂牛奶為題材，為了計算訂一份牛奶一年要花多少錢(qián)列出算式28x12。例題不急于教學(xué)豎式的算法，仍然讓學(xué)生應用已有的經(jīng)驗解決問(wèn)題。這樣一方面培養學(xué)生的探索精神，另一方面為學(xué)習筆算積累一些感性材料。學(xué)生可以估計，也可以通過(guò)已經(jīng)掌握的計算來(lái)解決。在交流時(shí)要突出“番茄”卡通的算法，即先算10個(gè)月和2個(gè)月各要多少錢(qián)，再合起來(lái)就是12個(gè)月要的錢(qián)，這種思路和豎式算理是一致的，應該讓全體學(xué)生都理解這種方法。
“試一試”中調換28和12的位置相乘，既讓學(xué)生獨立進(jìn)行一次兩位數乘兩位數的筆算，又讓他們看到兩位數乘兩位數時(shí)，調換兩個(gè)乘數的位置，積也是不變的，并應用這個(gè)規律驗算乘法。
對兩位數乘兩位數的學(xué)習要求是掌握算法，能正確地計算，一般不提速度要求。教材認為，通過(guò)例題和“試一試”的教學(xué)，學(xué)生能理解并學(xué)會(huì )兩位數乘兩位數的筆算方法，不需要再以文字敘述的法則指導學(xué)生怎樣算。教材這樣處理，并不是不要總結法則，而是要組織學(xué)生在自己體驗的基礎上總結算法�！跋胂胱鲎觥北苊饬舜罅康臋C械訓練，如果學(xué)生能把教材中的題算對、算好，既能減輕負擔，也能達到教學(xué)目的。
學(xué)生筆算兩位數乘兩位數，如果發(fā)生錯誤，較多地集中在進(jìn)位上。教材“想想做做”里的題，一般都不連續進(jìn)位，先讓學(xué)生學(xué)會(huì )算法，樹(shù)立信心。然后從練習三起安排一些需要連續進(jìn)位的題。為了減少進(jìn)位時(shí)的計算錯誤，教學(xué)時(shí)要經(jīng)常組織一些一位數乘一位數再加一位數的口算練習，如3x7＋2、6x8＋5……
3．估算兩位數乘兩位數。（第33～35頁(yè)）
這是新增加的教學(xué)內容，因為日常生活里經(jīng)常需要估計兩位數乘兩位數的積大約是多少。估計的方法往往是多樣的，雖然有的估計誤差大一點(diǎn)，有的估計稍精確一點(diǎn)，都不影響估計在生活里的作用，都是具有一定數感的表現。
例題呈現29x42的積比800多、比1500少、在1200左右三種估計，教材提示學(xué)生研究“他們各是怎樣估算的”，通過(guò)研究學(xué)會(huì )估計，選擇自己喜歡的估計方法。學(xué)生在二年級（下冊）估計36x2的積大約是多少時(shí)是這樣想的：因為36在30和40之間，所以36x2的積在60和80之間。在三年級（上冊）估計613x8的積時(shí)是這樣想的：613接近600，613x8的積接近4800。這些已有的估算能力支持學(xué)生現在學(xué)習兩位數乘兩位數的估算，他們可能把29與42分別看作20與40，于是判斷29x42的積比800大；也可能把29與42分別看作30與50，于是判斷29x42的積比1500��；還可能把29與42分別看作30與40，那么28x42的積在1200左右。
“想想做做”里有許多估算練習。第2題算一算同組的三道題，比一比中間的題與上、下兩題的乘數與積，就能發(fā)現47x23的積比40x20的積大，比50x30的積小，在800和1500之間。第3題在第2題的基礎上進(jìn)行，不求出積是多少，只估計積的范圍。第4題讓學(xué)生自己選擇估算方法，可以估計積的范圍，也可以估計積大約在多少左右。練習四第2題組織合作學(xué)習，在小組里相互估計卡片上的乘式的積。
這段估算教學(xué)，形式比較多。有估計積的范圍，也有估計積大約是多少。就估計積的范圍，又有比多少大些、比多少小些、在多少和多少之間�；卮饐�(wèn)題的形式又有說(shuō)出估算結果，還有選擇適當的答案。教材中出現這些形式，其主要原因是鼓勵學(xué)生估計策略與方法的多樣性，允許學(xué)生從自己的實(shí)際出發(fā)選用估計方法。并且還能調動(dòng)學(xué)生估算的積極性，發(fā)展其個(gè)性。眾多估算形式的實(shí)質(zhì)是一致的，都是不筆算出兩位數乘兩位數的精確積，利用口算求得積的近似值，都是把兩位數乘兩位數轉化成比較接近的整十數乘法，都是滿(mǎn)足解決實(shí)際問(wèn)題的需要。教學(xué)時(shí)絕不能重形式、輕本質(zhì)，要把握形式與實(shí)質(zhì)的關(guān)系，讓學(xué)生體會(huì )到形式雖然不同，思想方法和基本策略都是一致的；要允許學(xué)生自主選擇形式和方法進(jìn)行估計，不要強求統一。如第34頁(yè)第4題，可以估范圍，也可以估大約是多少。即使估范圍也可以比幾大些、比幾小些或在幾與幾之間，只要方法正確，結果合理，都是可以的。
教材里還安排了一些筆算，在筆算前先估一估積大約是多少，筆算后看一看是不是和估計的一致，使筆算和估算相互促進(jìn)。練習四第3題滲透乘法的運算律，這里僅是滲透，要讓學(xué)生感覺(jué)到，但不對乘法運算律進(jìn)行概括性的描述。教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言解釋同組的兩道題的得數為什么會(huì )相同，只要解釋中有一點(diǎn)“味”就可以了。
4．列豎式計算兩位數乘整十數。（第36～38頁(yè)）
兩位數乘整十數的計算中如果不需要進(jìn)位，可以讓學(xué)生口算；如果需要進(jìn)位，一般都列豎式筆算。對例題里的25x30，由于有前面的學(xué)習為基礎，有的學(xué)生可能會(huì )先算25x3得75，再推理出25x30＝750。也會(huì )有學(xué)生直接列出25x30的豎式計算。教材先讓學(xué)生用自己的方法算出積，再在交流中比較兩種算法，體會(huì )25x30的積只要在25x3的積的末尾添上一個(gè)0，并把這種思考寫(xiě)成25x30比較簡(jiǎn)便的豎式。豎式上標的一條紅色虛線(xiàn)，指出了乘的方法和操作的程序：先寫(xiě)成虛線(xiàn)左邊的25x3得75，再在虛線(xiàn)右邊寫(xiě)上一個(gè)“0”，積是750。教學(xué)中要讓學(xué)生經(jīng)歷
兩位數乘整十數的豎式有些“特殊”，“想想做做”第1題讓學(xué)生在已經(jīng)列好的豎式上計算，從第2題起讓學(xué)生自己列豎式。第2題還從兩位數乘整十數帶出整十數乘兩位數。
第38頁(yè)第2題通過(guò)題組再次讓學(xué)生體會(huì )“先乘0前面的數，再在得數末尾添0”這種方法的合理性。同時(shí)還通過(guò)題組引導學(xué)生筆算40x23時(shí)可以把豎式寫(xiě)成
第37頁(yè)第5題，通過(guò)解題和交流，讓學(xué)生體驗解決問(wèn)題方法的多樣性。從“租4條船正好坐20人”可以知道每條船坐5人，無(wú)論是5x7＝35、35<38還是38÷5商7余3，都能判斷“7條船不夠”。
第38頁(yè)第5題結合填表，引導學(xué)生聯(lián)系實(shí)際理解速度、時(shí)間、路程的含義，通過(guò)解題初步概括“速度x時(shí)間＝路程”和“路程÷速度＝時(shí)間”。這些數量關(guān)系不要讓學(xué)生死記硬背，要讓他們有所體會(huì )。
5．單元復習。
復習的內容大致有兩部分：先整理本單元教學(xué)的口算、筆算和估算，再解決實(shí)際問(wèn)題。
第5題滲透積的變化規律。由于學(xué)生還不能計算除數是兩位數的除法，所以在填表后，只讓學(xué)生把左邊的第一列與其他各列分別比較，從中發(fā)現變化規律。在敘述自己的發(fā)現時(shí)，可以說(shuō)成：一個(gè)乘數乘幾，另一個(gè)乘數不變，積也乘幾。因為學(xué)生還沒(méi)有學(xué)過(guò)“擴大幾倍”“縮小幾倍”這些數學(xué)概念。
小學(xué)數學(xué)教案 篇5
教學(xué)內容：人教版小學(xué)數學(xué)教材五年級上冊第50～51頁(yè)擲一擲相關(guān)內容。
教學(xué)目標：
1．在活動(dòng)中運用已學(xué)過(guò)的組合、統計、可能性等有關(guān)知識，探討事件發(fā)生的可能性大小，滲透概率思想，讓學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中充分經(jīng)歷猜想、實(shí)驗、驗證的過(guò)程。
2．通過(guò)活動(dòng)，培養學(xué)生合作意識、動(dòng)手實(shí)踐能力，感受數學(xué)的價(jià)值，體驗學(xué)習數學(xué)、應用數學(xué)的樂(lè )趣。
教學(xué)重點(diǎn)：探索同時(shí)擲兩個(gè)骰子，得到點(diǎn)數之和2，3，4，，11，12，明確擲出哪些和的可能性大。
教學(xué)難點(diǎn)：探索同時(shí)擲兩個(gè)骰子，得到點(diǎn)數之和為什么是5，6，7，8，9的可能性大。
教學(xué)準備：教師準備紅色、藍色骰子各1個(gè)、課件一套；學(xué)生兩人一組，每組紅色、藍色骰子各1個(gè)、彩色筆及學(xué)習單等。
教學(xué)過(guò)程：
一、設置懸念，提出問(wèn)題
1．認識骰子。課件出示骰子圖片，請學(xué)生說(shuō)出它的名稱(chēng)及特征。
2．創(chuàng )設情境，提出問(wèn)題。通過(guò)莊家用擲骰子來(lái)設騙局引出本節課的主題──擲一擲。（出示課題：擲一擲）
二、學(xué)習新知，探索奧秘
�。ㄒ唬┙M合
1．思考：一次擲一個(gè)骰子，面朝上的點(diǎn)數可能有哪些？不可能是哪些？
2．教師演示：同時(shí)擲兩個(gè)骰子，算一算它們的和是多少？如果兩個(gè)骰子朝上的兩個(gè)面的點(diǎn)數相加的和是4，那么紅色、藍色骰子上的點(diǎn)數分別可能是多少？
3．猜一猜：一次擲兩個(gè)骰子，得到的兩個(gè)面朝上的點(diǎn)數之和可能有哪些？
�。ò鍟�(shū)：點(diǎn)數之和可能有2，3，4，5，6，7，8，9，10，11，12。）
4．動(dòng)手實(shí)踐，驗證猜想：同時(shí)擲兩個(gè)骰子，每個(gè)同學(xué)擲幾次，看看點(diǎn)數之和是不是在2～12之間？
�。ǘ┦录拇_定性與可能性
1．剛才，有誰(shuí)擲出兩個(gè)骰子的點(diǎn)數之和是1或13的嗎？
教師：看來(lái)，在上面的所有組合中，最小的和是1＋1＝2，最大的和是6＋6＝12，所以，兩個(gè)數的和是2，3，4，，12都是可能發(fā)生的事件；但兩個(gè)骰子的點(diǎn)數之和不可能是1或13，這是一個(gè)確定事件。
2．思考：同時(shí)擲兩個(gè)骰子，得到的兩個(gè)朝上的面的點(diǎn)數之和可能為2，3，4，，12，這些和出現的可能性大小一樣嗎？
教師：雖然擲出的兩個(gè)骰子的點(diǎn)數之和可能是2，3，4，，12中的任意一個(gè)數，但這些和出現的可能性大小是不同的。下面老師把可能出現的這11個(gè)和分成A、B兩組，如下圖所示：
�。ㄈ﹦�(dòng)手實(shí)踐，探索奧秘
1．教師提出規則，學(xué)生猜想結果
�。�1）分組
教師：如果老師和你們玩擲骰子的比賽，你們想選哪一組的數？A組還是B組？
�。�2）猜一猜：如果擲出的兩數之和在A(yíng)組算老師贏(yíng)，如果擲出的兩數之和在B組算同學(xué)們贏(yíng)，哪一組贏(yíng)的可能性大？你是怎么想的？
�。�3）究竟誰(shuí)贏(yíng)的可能性大？哪些同學(xué)猜得對呢？讓我們在比賽中見(jiàn)分曉吧！
2．動(dòng)手實(shí)踐，發(fā)現問(wèn)題
�。�1）教師與部分學(xué)生游戲，課件出示游戲規則（一）。
�、偃绻麛S出的兩數之和在A(yíng)組，算老師贏(yíng)；如果擲出的兩數之和在B組，算同學(xué)們贏(yíng)。
�、诿總�(gè)小組派出一個(gè)選手上臺跟老師比賽，其他的同學(xué)當記錄員，和是多少就在對應的數字上方涂一格，并按要求涂在下面的統計圖中。
師生共同游戲，下面的同學(xué)做記錄。
統計后，宣布贏(yíng)家。
教師：在剛才一輪的游戲中，老師贏(yíng)得多，同學(xué)們贏(yíng)得少，同學(xué)們不服氣，認為還有很多同學(xué)沒(méi)有擲，不能說(shuō)明問(wèn)題。接下來(lái)繼續擲，老師還會(huì )贏(yíng)嗎？為了體現公平、滿(mǎn)足大家的要求，在下一輪的游戲中，我們每個(gè)人都動(dòng)手輪流擲，好嗎？
�。�2）全體學(xué)生參與游戲，課件出示游戲規則（二）。
�、倮^續游戲：兩人一組，輪流擲，和是多少就在對應的數字上方涂一格。涂滿(mǎn)其中任意一列，游戲結束。
�、谟螒蚪Y束后每小組派一名代表在黑板上用正字統計法來(lái)給最先涂滿(mǎn)的和作記錄。
學(xué)生兩人小組進(jìn)行游戲，并作好記錄。
教師：觀(guān)察實(shí)驗統計結果，你們發(fā)現了什么？
想一想：為什么擲出的點(diǎn)數之和是A組數的可能性大一些，而點(diǎn)數之和是B組數的可能性小一些呢？
教師：其實(shí)，我們用數學(xué)上的組合知識來(lái)思考一下，就能揭開(kāi)這個(gè)奧秘！
三、理論驗證，揭示奧秘
1．教師引導學(xué)生思考：如果點(diǎn)數之和是2，那么紅色骰子上是1，藍色骰子上是多少？
2．如果點(diǎn)數之和是3，紅色骰子上是1，藍色骰子上是多少？；如果紅色骰子上是2，藍色骰子上是多少？還有其點(diǎn)數之和是3的情況嗎？一共有幾種情況？
3．點(diǎn)數之和是4的有幾種情況呢？和是5呢？（學(xué)生回答后，教師在課件中依次呈現各種點(diǎn)數之和的組成情況。）
| 點(diǎn)數之和 | 2 | 3 | 4 | 5 | ||||||
| 骰子（紅） | 1 | 1 | 2 | 1 | 2 | 3 | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 骰子（藍） | 1 | 2 | 1 | 3 | 2 | 1 | 4 | 3 | 2 | 1 |
4．思考：和是2只有一種情況，和是3有2種情況，和是4有3種情況，和是5就有4種情況。那么，和是6，7，8，9，10，11，12又各有哪幾種情況呢？紅色骰子的可能點(diǎn)數是多少，藍色骰子呢？
教師：你可以想一想、寫(xiě)一寫(xiě)；也可以借助骰子擺一擺并寫(xiě)下來(lái)進(jìn)行驗證，然后把你得到的組合一一填在學(xué)習單的列舉記錄表中。
5．匯報、交流，完成上表。
6．組內討論：剛才有的同學(xué)們認為點(diǎn)數之和為8的有7種情況，有的認為只有5種情況。那么，點(diǎn)數之和為8的到底有幾種情況？為什么？
7．觀(guān)察和是2，3，4，5，，12的列舉記錄表并進(jìn)行統計（課件出示）。
和是2，3，4，，12的各有幾種組合呢？請大家在下表中一一填出來(lái)！
| 和 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
| 組數 |
8．學(xué)生匯報、交流并完成上表。
| 和 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
| 組數 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 |
9．組內交流：同學(xué)們，現在你們發(fā)現A組能贏(yíng)的秘密了嗎？（學(xué)生獨立觀(guān)察組成圖及統計表，然后小組內交流。）
10．每組派代表匯報，交流小組的發(fā)現。
教師小結：這就是咱們做的游戲。老師選擇的A組是中間的5，6，7，8，9五個(gè)數，共有24種組合；而同學(xué)們選擇的B組是兩邊的1，2，3，10，11，12這6個(gè)數，共有12種組合，所以老師贏(yíng)的機會(huì )更多。這也是這節課一開(kāi)始我給大家講的那個(gè)騙局中，莊家為什么贏(yíng)得多的緣故！
四、暢談收獲，回顧問(wèn)題
教師：今天我們學(xué)習了什么內容？是用什么方法學(xué)習的？通過(guò)今天的學(xué)習，你有什么收獲？
五、 課后延伸，拓展思維
教師：同學(xué)們，如果同時(shí)擲三個(gè)骰子，朝上的三個(gè)面有三個(gè)數，它們的和可能有哪些？哪些和出現的可能性大呢？你們想知道結果嗎？有興趣的同學(xué)課后去探討一下吧！
小學(xué)數學(xué)教案 篇6
課題：認識平年和閏年第2課時(shí)
教學(xué)目標：
1、知道平年、閏年的基本含義，初步了解“四年一閏”的道理。
2、掌握平年、閏年的判斷方法，并能解決一些有關(guān)的生活問(wèn)題。
3、能積極參與尋找、發(fā)現平年與閏年的關(guān)系，對數學(xué)產(chǎn)生好奇心與求知欲。
教學(xué)重點(diǎn)：發(fā)現并掌握平年和閏年的判斷方法。
教學(xué)難點(diǎn)：掌握判斷年份數是整百數的年份是否是閏年的方法。
教學(xué)準備：課件
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)引入
1、談話(huà)：小華每次過(guò)生日都要種一棵“生日樹(shù)”，她在12歲生日那天種下了第3棵“生日樹(shù)”。你知道她的生日是哪一天嗎？
學(xué)生自由發(fā)言、交流，教師不做評價(jià)。
2、揭題：學(xué)習了本節課之后，你就會(huì )明白原因了。
二、交流共享
1、教學(xué)例2。
�。�1）課件分別出示xxxx~xxxx年的年歷，將每年的2月份用不同的色塊提煉并排列起來(lái)。
引導：這是xxxx~xxxx年2月的天數，依次觀(guān)察，每年的2月有多少天？填在下面的表格里。
年份（年）xxxx……xxxxxxxxxxxx
2月的天數（天）
�。�2）組織交流。
�、俜答佁顚�(xiě)結果。（學(xué)生說(shuō)，教師板書(shū)）
年份（年）xxxx……xxxxxxxxxxxx
2月的天數（天）28……282829
�、谝龑в^(guān)察：觀(guān)察表格你發(fā)現了什么？
�。�20xx、20xx、xxxx年的2月有29天，其他年份的2月有28天）
�、劢沂酒侥旰烷c年的含義：根據2月天數的不同，我們把年份分為兩種，2月只有28天的年份是平年，有29天的年份是閏年。（板書(shū)）
�。�3）探究判斷平年和閏年的方法。
提問(wèn)：仔細觀(guān)察表格，平年和閏年的出現是隨意的，還是有一定的規律？你發(fā)現它們有什么規律？
指名回答并引導學(xué)生共同發(fā)現“四年一閏”的規律，再讓大家將表格中的閏年圈出來(lái)。
通常每4年里有3個(gè)平年、1個(gè)閏年。公歷年份數除以4沒(méi)有余數的一般是閏年。公歷年份數是整百數的，必須除以400沒(méi)有余數才是閏年。例如，20xx年是閏年，而2100年是平年。
�。�4）提問(wèn)：現在大家知道小華的生日是在哪一天了嗎？
學(xué)生根據平年和閏年的知識回答：2月29日。
2、數學(xué)文化。
談話(huà)：同學(xué)們，你們想知道為什么會(huì )有“四年一閏”的規律嗎？這里面包含很多的天文知識呢！我們一起來(lái)看看課本第48頁(yè)“你知道嗎”的內容。
指名閱讀短文，并讓學(xué)生解釋“四年一閏，百年不閏，四百年又閏”的意思。
教師根據學(xué)生的回答，歸納并板書(shū)：公歷年份數是整百的，必須是400的倍數，才是閏年。
要求學(xué)生舉例說(shuō)明“百年不閏，四百年又閏”。
如20xx年、1600年是閏年，2100年、1800年、1700年是平年。
三、反饋完善
1、完成教材第48頁(yè)“想想做做”第1題。
讓學(xué)生先在小組內討論、交流平年和閏年的判斷方法，再指名回答，最后集體訂正。
2、完成教材第48頁(yè)“想想做做”第3題。
提問(wèn)：你知道什么是季度嗎？
根據學(xué)生回答，教師明確：一年有4個(gè)季度，把12個(gè)月平均分成4份，每3個(gè)月是一個(gè)季度。
師出示表格并追問(wèn)：你能算出今年每個(gè)季度的天數嗎？
學(xué)生計算，并說(shuō)說(shuō)計算的方法。
追問(wèn)：今年是平年還是閏年？（鼓勵學(xué)生用不同的方法解答）
四、反思總結
通過(guò)本課的學(xué)習，你有什么收獲？還有哪些疑問(wèn)？
小學(xué)數學(xué)教案 篇7
二年級（上冊）教學(xué)了東、南、西、北四個(gè)方向，學(xué)生已經(jīng)能夠在生活空間里辨認這些方向，初步知道了這四個(gè)方向在平面圖上的習慣表示。本單元繼續教學(xué)確定位置，有兩個(gè)內容：一是認識東北、西北、東南、西南，作為已有方向知識的延伸補充，便于學(xué)生在生活中更具體、細致地了解物體所在的位置。二是會(huì )看簡(jiǎn)單平面圖中的路線(xiàn)，作為方向知識的實(shí)際應用，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的方向感。全單元分三部分編排。
第45~47頁(yè)教學(xué)東北、西北、東南、西南四個(gè)方向。
第47~49頁(yè)簡(jiǎn)單的路線(xiàn)圖。
第50~51頁(yè)在校園里開(kāi)展測定方向的實(shí)踐活動(dòng)。
1在已有知識的基礎上構建對方向的認識。
教學(xué)方向知識如果不和現實(shí)情境聯(lián)系起來(lái)將是無(wú)意義的，如果不和學(xué)生的自覺(jué)體驗和主體活動(dòng)結合起來(lái)將是低效的。因此，教材十分注重學(xué)生主動(dòng)構建數學(xué)知識。
�。�1） 第45頁(yè)例題呈現了一幅有九個(gè)場(chǎng)所（建筑）的平面圖，教學(xué)活動(dòng)分四個(gè)層次進(jìn)行。首先通過(guò)學(xué)校的東、南、西、北面各是什么地方這個(gè)問(wèn)題，引導學(xué)生回憶已經(jīng)學(xué)過(guò)的方向知識。然后告訴學(xué)生超市在學(xué)校的東北面、公園在學(xué)校的西南面引出新教學(xué)的四個(gè)方向中的兩個(gè)。接著(zhù)通過(guò)體育場(chǎng)和人民橋各在學(xué)校的哪一面這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生認識另兩個(gè)新教學(xué)的方向。最后是你還能提出什么問(wèn)題，讓學(xué)生應用學(xué)到的八個(gè)方向描述平面圖中任意兩個(gè)場(chǎng)所間的位置關(guān)系。這四個(gè)層次的教學(xué)活動(dòng)中，第一個(gè)層次確定了新知識的最近發(fā)展區。如果說(shuō)東、南、西、北是四個(gè)相對獨立的方向，那么東北、西北、東南、西南是有規律的，是與東、南、西、北密不可分的，不能辨認東、南、西、北是不可能學(xué)習其他方向的。第二個(gè)層次是學(xué)生體會(huì )東北面介于東面和北面之間、西南面介于西面和南面之間。只有體會(huì )了東北西南的含義，才是真正接受了新的方向知識。第三個(gè)層次是認知遷移，也是學(xué)生創(chuàng )造知識。這里講遷移，意思是讓學(xué)生類(lèi)推出西面和北面之間是西北面、東面和南面之間是東南面，他們進(jìn)行類(lèi)推的認識基礎是上一層次中對東北、西南含義的體驗。這里講創(chuàng )造知識，意思是東北和西南不是教材也不是他人告訴的，是學(xué)生自己提出來(lái)的。盡管創(chuàng )造的空間不大，創(chuàng )造成果的新穎性不明顯，但能使學(xué)生對自己認出來(lái)的方向體會(huì )深切，記憶牢固。第四個(gè)層次是開(kāi)放的，可以在平面圖上提出并回答許多問(wèn)題，包括原有方向的問(wèn)題和新學(xué)方向的問(wèn)題。學(xué)生可以從中消化、鞏固方向知識，鍛煉看平面圖的能力。
�。�2） 第45頁(yè)試一試在指南針的周?chē)寻藗�(gè)方向填寫(xiě)完整，設計意圖是引導學(xué)生整理學(xué)到的八個(gè)方向，進(jìn)一步弄清這些方向間的位置關(guān)系和排列順序。填寫(xiě)要讓學(xué)生獨立進(jìn)行，不要給予太多的提示。填寫(xiě)以后要組織學(xué)生交流，說(shuō)說(shuō)在填寫(xiě)時(shí)是怎樣想的。有些學(xué)生可能按順時(shí)針?lè )较蛑饌�(gè)填寫(xiě)，也會(huì )有人先填出東、南、西、北，再填另外四個(gè)方向。兩種填寫(xiě)都是可以的，要鼓勵后一種填法，并讓更多學(xué)生體會(huì )這樣填寫(xiě)的好處。
教學(xué)方向知識絕不能紙上談兵，不能單純地在教室里講方向，在黑板上畫(huà)方向，要到現實(shí)生活的空間里去，在學(xué)生喜歡的、常去的地方認方向。第47頁(yè)想想做做第3題自制方向板，為學(xué)生辨認方向提供簡(jiǎn)易的工具。這道題分兩步進(jìn)行： 第一步照書(shū)上的樣子折正方形紙，并在紙上填出八個(gè)方向，再一次整理方向之間的位置關(guān)系。第二步用方向板在教室里測定方向。教室的北面應該是已知的，可以是教師告訴學(xué)生，也可以是學(xué)生在課前就知道的。把方向板上的北正對著(zhù)教室的北面，教室的其他七個(gè)方向就清晰可見(jiàn)。這一步的活動(dòng)落實(shí)了《標準》的要求：在東、南、西、北中任意給定一個(gè)方向，能辨認其余的方向。要鼓勵學(xué)生到校門(mén)口、家里、公園、田野和其他空曠的地方照這樣測定方向。
第46頁(yè)想想做做第1題是鞏固新教學(xué)的方向知識。第2題綜合應用原有的和新教學(xué)的知識，用方向詞描述果園之間的相對位置關(guān)系。
2讓學(xué)生在感興趣的情境中學(xué)習簡(jiǎn)單的路線(xiàn)圖。
會(huì )看簡(jiǎn)單的路線(xiàn)圖是《標準》里明確提出的教學(xué)要求，也是在現實(shí)生活中應用數學(xué)知識。行走路線(xiàn)經(jīng)常變換方向是描述路線(xiàn)時(shí)的困難所在。
�。�1） 第47頁(yè)例題和試一試選擇的情境是游覽公園，這是學(xué)生喜歡的題材。想想做做第1題說(shuō)上學(xué)路線(xiàn)，是學(xué)生熟悉的題材。第2題小兔到小狗家的路線(xiàn)是有趣的題材，也是開(kāi)放的題材。教材希望這些題材能激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們主動(dòng)投入學(xué)習活動(dòng)，提高學(xué)習效率。
�。�2） 第47頁(yè)例題的編排是有層次的。在呈現南山公園平面圖后，首先講述了小明從南大門(mén)進(jìn)公園，依次游覽四個(gè)景點(diǎn)，以及最后從西門(mén)出公園。接著(zhù)提出要求，看圖說(shuō)出小明游覽的路線(xiàn)，并就游覽的前兩個(gè)景點(diǎn)示意了描述路線(xiàn)的方法。然后讓學(xué)生試著(zhù)描述小明游覽的整個(gè)路線(xiàn)。
根據例題的編寫(xiě)線(xiàn)索，教學(xué)活動(dòng)可以分四步進(jìn)行。第一步讓學(xué)生熟悉公園平面圖�？粗�(zhù)圖辨辨八個(gè)方向，找找公園的門(mén)，有哪些景點(diǎn)，指一指各在哪里。學(xué)生熟悉平面圖里景點(diǎn)的位置，能減少描述路線(xiàn)時(shí)的困難。第二步讓學(xué)生根據小明游覽的景點(diǎn)和先后次序，從南大門(mén)起到西門(mén)結束，在平面圖上用鉛筆輕輕畫(huà)出行走的路線(xiàn)，為語(yǔ)言敘述行走路線(xiàn)多做些準備。第三步讓學(xué)生看看蘿卜卡通是怎樣說(shuō)的，明確要說(shuō)清楚從哪里向哪面走到哪里，再向哪面走到哪里第四步才是學(xué)生自己敘述。在學(xué)生敘述發(fā)生困難時(shí)，不要急于幫助或糾正，要留給他們自己修正錯誤、克服困難的時(shí)間�？梢韵茸屔贁祵W(xué)生對全班同學(xué)說(shuō)，然后同桌兩人相互說(shuō)和聽(tīng)，再讓學(xué)生在全班說(shuō)，爭取越說(shuō)越好。
�。�3） 初步認識公共汽車(chē)的行駛路線(xiàn)圖。城市（包括許多縣城）里都有公共交通，學(xué)生都有乘公交車(chē)的機會(huì )，學(xué)會(huì )看公共汽車(chē)的路線(xiàn)圖也是生活需要。第49頁(yè)想想做做第3題里的三個(gè)問(wèn)題是認識公交路線(xiàn)的基本要求，其中第（1）個(gè)問(wèn)題是基礎，是回答后兩個(gè)問(wèn)題的前提。在讓學(xué)生回答第（1）個(gè)問(wèn)題前，要先帶領(lǐng)學(xué)生在圖中找到火車(chē)站，弄明白從火車(chē)站開(kāi)出兩路公共汽車(chē)，其中紫色路線(xiàn)是1路公交車(chē)的行駛路線(xiàn)，綠色路線(xiàn)是2路公交車(chē)的行駛路線(xiàn)。這樣，他們回答三個(gè)問(wèn)題的困難會(huì )小得多。
3安排學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。
實(shí)踐活動(dòng)是在校園里測定方向，采取小組合作的形式。先在校園里選定一個(gè)測量地點(diǎn)，然后在這個(gè)點(diǎn)上用指南針辨認八個(gè)方向，看看這些方向各有什么景物，并填入表格。
教材的主題圖是這次實(shí)踐活動(dòng)的示意圖，它告訴學(xué)生應該怎么做。教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生看著(zhù)圖中的指南針說(shuō)說(shuō)其中的八個(gè)方向和景物，但不要填到表格里去。
學(xué)生自己在校園里測定方向，如果沒(méi)有指南針，可以用方向板代替。
小學(xué)數學(xué)教案 篇8
教學(xué)內容：小學(xué)數學(xué)第七冊7475頁(yè)的內容
教學(xué)目的：
1、使學(xué)生在理解的基礎上掌握梯形面積的計算公式，能夠正確的計算梯形的面積。
2、使學(xué)生通過(guò)操作和對圖形的觀(guān)察、比較，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念，使學(xué)生進(jìn)一步認識轉化的思考方法在研究梯形面積時(shí)的運用，進(jìn)一步培養學(xué)生分析、綜合、抽象、概括和運用轉化的方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：理解梯形面積計算公式的推導，并能應用公式正確的進(jìn)行計算。
教具準備：課件。
教學(xué)過(guò)程：
（一）復習舊知，做好鋪墊。
1、指名讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)平行四邊形和三角形的面積公式，（課件出示公式）并講講怎樣推導三角形的面積公式的。
2、練習（出示）
口答下面各圖形的面積。（單位：厘米）
（二）創(chuàng )設情景，提出問(wèn)題
師：前不久，我們學(xué)校開(kāi)展植樹(shù)護綠活動(dòng)，四年級同學(xué)要在勞動(dòng)實(shí)踐基地的一塊空地里種桃樹(shù)，你們看看這塊地的形狀近似于那種平面圖形呢？（課件顯示圖）
師：誰(shuí)能指出這個(gè)梯形的上底、下底和高各是多少？（指名回答）
師：如果每棵桔樹(shù)占地4平方米，那么這塊地里能種多少棵桔樹(shù)呢？（讓學(xué)生思考一下）你認為應該先求什么？（指名說(shuō)說(shuō)，引入新課。）
（三）小組學(xué)習，解決問(wèn)題。
師：梯形面積怎么計算呢？它是不是也有公式呢？下面就請同學(xué)們小組合作，想辦法推導出梯形面積公式，看一下合作要求：（課件出示）
合作要求：
�。�1）想一想：我們已經(jīng)學(xué)過(guò)哪幾種圖形的面積公式？
�。�2）試一試：把梯形轉化成已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形。（任選一種）
�。�3）比一比：轉化成的圖形的各部分跟梯形的各部分有什么關(guān)系？
小學(xué)數學(xué)教案 篇9
第一課時(shí)認識更大的數
數一數
一、教學(xué)內容
教材2-4頁(yè)
二、教學(xué)目標
1、了解生活中的多位數，明確級、數位、計數單位的概念，掌握十進(jìn)制計數法，知道億是個(gè)很大的數。
2、培養學(xué)生的遷移類(lèi)推能力，觀(guān)察、動(dòng)手及分析能力。
3、進(jìn)一步滲透數學(xué)與生活密切聯(lián)系的思想，使學(xué)生養成認真仔細的良好習慣。
三、重點(diǎn)難點(diǎn)
1、明確“數位”與“計數單位”之間的對應關(guān)系。
2、掌握十進(jìn)制計數法。
四、教具準備
計數器，相關(guān)數據資料
五、教學(xué)過(guò)程
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向學(xué)生呈現一組圖畫(huà)，并展示生活中的多位數。
故宮占地720000平方米；20xx年已有112000000平方米的“都 市森林
”環(huán)繞北京城；北京奧運會(huì )主體育場(chǎng)，在奧運會(huì )期間可容納100000人；國家大劇院“蛋殼”面積約為3.5萬(wàn)平方米。
提問(wèn)：這些都 是老師找到的圖片資料，看完之后同學(xué)們有什么感受？有什么發(fā)現都可以說(shuō)一說(shuō)。
教師提問(wèn)：同學(xué) 們說(shuō)的都很好，在這些資料中出現的數據都 比較大，是我們學(xué)過(guò)過(guò)的，你們認識它們嗎？
師：這節課我們就來(lái)一起來(lái)認識這些比較大的數。
�。ǘ┨剿餍抡n
1、復習
�。�1） 說(shuō)出萬(wàn)以?xún)鹊挠嫈祮挝?/p>
�。�2） 提問(wèn)：10個(gè)一是多少？10個(gè)十是多少？10個(gè)百是多少？
�。�3） 一和十、十和百、百和千每相鄰兩個(gè)單位之間的關(guān)系是怎么樣的？
�。�4） 讀出下面各數
4958、 3026、4005、7000
板書(shū)出各數字的數位。
2、認識“十萬(wàn)”
出示一張面值一百元的人民幣
提問(wèn)：10張100元是多少元？20張呢？50張呢？100張是多少元？你是怎么想的？
學(xué)生回答。
提問(wèn)：如果一捆面值一百元的人民幣是一百張，那么這一捆人民幣是多少元？
收銀元員一共收了9捆人民幣，共是多少元？
提問(wèn)：再加一捆，是多少元呢？（可以借助計數器）
教師質(zhì)疑：萬(wàn)位滿(mǎn)十了怎么辦？（小組討論）
老師小結：萬(wàn)位滿(mǎn)十，向前一位進(jìn)一，就是“十萬(wàn)”，10個(gè)一萬(wàn)就是“十萬(wàn)”。
板書(shū)：十萬(wàn)
3、認識“百萬(wàn)、千萬(wàn)、億”
出示汽車(chē)圖并提問(wèn)：
1輛轎車(chē)如果賣(mài)十萬(wàn)元，2輛能賣(mài)多少元？你是怎么想的？
說(shuō)出想法后用計數器驗證。
提問(wèn)：10個(gè)十萬(wàn)是多少？10個(gè)一百萬(wàn)是多少呢？10個(gè)一千萬(wàn)呢？
分別板書(shū)：百萬(wàn)、千萬(wàn)、億
同時(shí)告訴學(xué)生：一億是一個(gè)很大的數，如果1秒數一個(gè)數，晝夜不停地數，數到1億要數3年2個(gè)多月。
然后指出萬(wàn)、十萬(wàn)、百萬(wàn)、千萬(wàn)、億和以前學(xué)的個(gè)、十、百、千一樣，都是計數單位。
提問(wèn)：從剛才一邊撥珠，一邊數數的過(guò)程中，誰(shuí)發(fā)現相鄰兩個(gè)計數單位之間有什么關(guān)系？
�。ㄏ噜弮蓚�(gè)計數單位之間的進(jìn)率是十，也就是十進(jìn)關(guān)系）
�。ㄈ┱n堂作業(yè)設計
1． 教材第3頁(yè)第1題。
在進(jìn)行練習前，教師要告訴學(xué)生撥珠時(shí)只在一個(gè)數位上撥，最好是我們今天學(xué)過(guò)的計數單位。
2． 教材第4頁(yè)第2題。
教師要讓學(xué)生邊撥珠邊數數。注意指導學(xué)生手口要一致，訓練學(xué)生的動(dòng)手能力，如果遇到進(jìn)位問(wèn)題，可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)是怎樣想的。如：千位滿(mǎn)十，要向萬(wàn)位進(jìn)一。
3． 教材第4頁(yè)第3題和第4題。
教師可以補充數數的題目。例如：一萬(wàn)一萬(wàn)地數，從九十五萬(wàn)數到一百零四萬(wàn)。
一千萬(wàn)一千萬(wàn)地數，從六千萬(wàn)數到一億。
一百萬(wàn)一百萬(wàn)地數，從四千六百萬(wàn)數到五千三百萬(wàn)。
4． 教材第4題第5題。
先讓學(xué)生獨立完成，再訂正答案。如果有的學(xué)生完成有困難，可以先讓他們撥一撥計數器，明確前后兩檔珠子所代表的不同含義。
�。ㄋ模┧季S訓練
如果給你足夠多的小木塊，你用什么方法表示出“12345”這個(gè)數？與同學(xué)交流一下，看看誰(shuí)的方法又正確又簡(jiǎn)便。
�。ㄎ澹┱n堂小結
老師提問(wèn)：在今天這節課上我們認識了比較大的數，你都記住了哪些計數單位？ 一共有幾個(gè)？
在這些計數單位中，相鄰兩個(gè)計數單位之間的進(jìn)率是多少？
第二課時(shí) 人口普查(三個(gè)課時(shí))
分課時(shí)一 讀多位數
一． 教學(xué)內容
人口普查
教材第5~7頁(yè)。
二． 教學(xué)目標
1． 掌握億以?xún)鹊臄档淖x數方法，能正確讀出億以?xún)鹊臄怠?/p>
2． 培養學(xué)生的遷移類(lèi)推能力及歸納概括能力。
3． 進(jìn)一步培養學(xué)生的數感，結合相關(guān)數據進(jìn)行愛(ài)國主義教育。
三． 重點(diǎn)難點(diǎn)
1． 握億以?xún)葦档淖x數方法，能正確讀出億以?xún)鹊臄怠?/p>
2． 掌握中間或末尾有“0”的數的讀法。
四． 教具準備
計數器，整數數位順序表，數字卡片。
五． 教學(xué)過(guò)程
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