《去年的樹(shù)》說(shuō)課稿（精選16篇）
作為一位杰出的教職工，通常會(huì )被要求編寫(xiě)說(shuō)課稿，認真擬定說(shuō)課稿，那么大家知道正規的說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的嗎？以下是小編幫大家整理的《去年的樹(shù)》說(shuō)課稿，歡迎閱讀與收藏。
《去年的樹(shù)》說(shuō)課稿 1
一、說(shuō)教材
《去年的樹(shù)》這篇童話(huà)故事，用擬人的修辭手法講述了這樣一個(gè)動(dòng)人的故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)，鳥(niǎo)兒答應了樹(shù)的請求——回來(lái)還要唱歌給它聽(tīng)�？墒堑诙甏禾�，當鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪(fǎng)，最終找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿(mǎn)了憂(yōu)傷和惆悵，應對著(zhù)由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。本文語(yǔ)言樸實(shí)，旨在教育學(xué)生要信守承諾，珍惜友情。
二、說(shuō)教學(xué)目標。
1、能用正確的情感來(lái)朗讀小鳥(niǎo)與大樹(shù)、樹(shù)根、門(mén)和小女孩四個(gè)對話(huà)。（知識目標）
2、進(jìn)一步鞏固默讀和朗讀本事，學(xué)會(huì )多元交流，多向對話(huà)。（能力目標）
3、體會(huì )小鳥(niǎo)與大樹(shù)間真摯的友情，使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。（情感目標）
三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：經(jīng)過(guò)入情入境地研讀文中的主角對話(huà)，體會(huì )文中鳥(niǎo)兒和大樹(shù)是好朋友和鳥(niǎo)兒在尋找大樹(shù)時(shí)的焦急心境。
教學(xué)難點(diǎn)：感受鳥(niǎo)兒對樹(shù)的真摯友誼，懂得友誼是建立在誠信的基礎上。
四、說(shuō)教法和學(xué)法
1、以讀為本，讀中理解。
“讀”是學(xué)生課堂語(yǔ)言實(shí)踐的主要活動(dòng)形式，也是理解課文資料的重要手段。所以，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，必須要重視“讀”的訓練，唯有加強語(yǔ)言文字的訓練，才能完成學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言、發(fā)展思維、培養本事的教學(xué)目標。本文語(yǔ)言淺顯易懂，宜讓學(xué)生在自由朗讀的基礎上理解課文資料，然后再分主角朗讀，加深對課文的理解。
2、說(shuō)寫(xiě)結合，提高能力。
對于四年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，不光要有讀的本事，還要有必須的'思維、表達本事。所以，在理解課文的基礎上，我讓學(xué)生想想人物的心理活動(dòng)，談?wù)勛晕覍W(xué)文所悟，跟文中人物聊聊天，并試著(zhù)寫(xiě)下來(lái)。于是，把讀、想、說(shuō)、寫(xiě)等有機地結合起來(lái)。
五、說(shuō)過(guò)程
1、品讀開(kāi)頭，進(jìn)入文本。我重點(diǎn)指導朗讀第一自然段“一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好朋友。鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著(zhù)鳥(niǎo)兒唱�！�，引導學(xué)生經(jīng)過(guò)抓住“天天”體會(huì )。
2、品讀對話(huà)，體會(huì )感情。在這個(gè)環(huán)節，我采用了自讀感悟、主角對話(huà)、演讀體驗的教學(xué)方法。
3、品讀結尾，多元感悟。在這個(gè)環(huán)節，我采用了創(chuàng )設情境、拓展想象的教學(xué)方法，我利用多媒體課件出示了“鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著(zhù)燈火看了一會(huì )兒。之后，她就唱起了去年的歌給燈火聽(tīng)。唱完了歌，鳥(niǎo)兒又對著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，就飛走了�！钡漠�(huà)面。
4、總結全文，拓展延伸。
5、作業(yè)布置。閱讀新美南吉的一些童話(huà)故事或者寫(xiě)一寫(xiě)大樹(shù)對鳥(niǎo)兒說(shuō)的話(huà)。
《去年的樹(shù)》說(shuō)課稿 2
一、緊扣特點(diǎn)說(shuō)教材
《去年的樹(shù)》是日本作家新美南吉的作品。文章講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，冬天即將來(lái)臨，鳥(niǎo)兒將要飛到南方時(shí)，鄭重承諾明年還要回來(lái)唱歌給樹(shù)聽(tīng)�？墒�，第二年，當鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找他的好朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了，鳥(niǎo)四處找尋，歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦，最后找到用樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火，唱起了去年的歌。
讀罷此文，鳥(niǎo)對樹(shù)的那種濃濃深情便躍入腦際，揮之不去。童話(huà)情深意濃，帶著(zhù)些許傷感，贊美了高尚的令人蕩氣回腸的友情。文章主要是通過(guò)對話(huà)展開(kāi)故事情節、推動(dòng)故事發(fā)展的。根據教材的特點(diǎn)，年段的特點(diǎn)、學(xué)生的特點(diǎn)我把目標確定為：
1、有感情的分角色朗讀課文。
2、抓重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解內容，體會(huì )童話(huà)揭示的道理�！�
教學(xué)重難點(diǎn)：體會(huì )故事揭示的道理。
感受擬人體童話(huà)的特點(diǎn)。
二、據生依文說(shuō)理念
我把教學(xué)本課的理念概括為：目標明思路清晰，抓訓練扎實(shí)有序。學(xué)文本讀悟相依，設問(wèn)題緊扣主題，細打磨渾然一體，文與道兩相統一。教學(xué)中力求體現。
三、聯(lián)系實(shí)際說(shuō)策略
1、說(shuō)教法
特級教師孫雙金認為一堂好的語(yǔ)文課應充分體現16個(gè)字：書(shū)聲瑯瑯議論紛紛高潮迭起寫(xiě)寫(xiě)練練。這堂課主要想采用讀悟教學(xué)法、讀寫(xiě)結合法，設置多種情景，用心靈去感受，設計教師范讀、引讀、分角色讀、默讀等多種形式的讀，引導學(xué)生與文本進(jìn)行對話(huà)。
2、說(shuō)學(xué)法
�。�1）繼續培養學(xué)生抓關(guān)鍵詞句理解文意的方法和能力。
�。�2）培養學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的的學(xué)習方法和習慣。
設計意圖：蘇霍姆林斯基說(shuō)：“孩子的智慧出在手指尖上�！睂W(xué)習中，讓學(xué)生用筆來(lái)思考。用筆來(lái)思考，就是要求學(xué)生邊讀邊用書(shū)面文字及時(shí)記錄自己的閱讀理解，閱讀感受。用筆來(lái)思考，應該成為學(xué)生的一種思維方式，一種有效的閱讀方式，一種終身受用的學(xué)習方式。
四、循序漸進(jìn)說(shuō)流程
�。ㄒ唬�、談話(huà)激思，自然入題。
今天有機會(huì )和大家一起學(xué)習，我十分高興，希望通過(guò)這節課我能成為你們的朋友，（板書(shū)）你們也愿意做我的朋友嗎？我們怎樣才會(huì )成為朋友？咱們要成為好朋友，又需要做到哪些呢？大家都在思考，不急于回答，現在讓我們繼續走進(jìn)童話(huà)故事《去年的樹(shù)》，閱讀大樹(shù)和鳥(niǎo)兒這對好朋友之間的故事，通過(guò)學(xué)習，同學(xué)們對好朋友一定會(huì )有新的理解和感悟。
設計意圖：談話(huà)激起學(xué)生對朋友的.思考，喚起學(xué)生的生活體驗，但對于四年級的孩子，要回答這個(gè)貌似簡(jiǎn)單的問(wèn)題又難以總結，所以教師不急于讓學(xué)生回答，而是帶著(zhù)一種思考，走進(jìn)文本。
�。ǘ�、細讀感悟體會(huì )真情
從字面上了解好朋友，文中有很多地方都出現了好朋友這個(gè)詞語(yǔ)，找找讀讀，讀懂文字背后的感情。
這么多地方都出現了好朋友，讓我們輕聲讀課文，邊讀邊圈劃能體現他們是好朋友的句子，也可簡(jiǎn)要寫(xiě)出閱讀感受。
設計意圖：抓好朋友主線(xiàn)，使得課堂主線(xiàn)明晰，避免繁瑣的分析、肢解文本內容。
交流——
A.離別見(jiàn)真情
抓關(guān)鍵詞體會(huì )：天天（形影不離唱而不厭，聽(tīng)而不倦）不得不
指導讀第一次對話(huà)：
�。�1）學(xué)生讀談理解
�。�2）想想好朋友分別時(shí)的心情，同桌讀
�。�3）指生讀，評價(jià)你聽(tīng)出了什么
�。�4）創(chuàng )設情景。好朋友讀。
小結：聽(tīng)了他們的朗讀，我感受到這對朝夕相處的好朋友再分別時(shí)是多么的無(wú)奈、多么的傷感，但離別之前的約定又讓我們對來(lái)年的春天擁有了無(wú)限期盼。
通過(guò)前面的學(xué)習，老師發(fā)現同學(xué)們很會(huì )讀書(shū)，知道抓重點(diǎn)詞語(yǔ)理解，朗讀水平也不一般，下面的三組對話(huà)（出示），請同學(xué)們自己體會(huì )著(zhù)有感情的朗讀。一會(huì )開(kāi)展朗讀比賽。
B.找尋見(jiàn)真情
�。�1）自由練讀
�。�2）分組比賽(每排2生)
�。�3）評價(jià)
�。�4）把三次對話(huà)連起來(lái)讀一讀，體會(huì )小鳥(niǎo)當時(shí)的心情，試著(zhù)在括號里填上合適的詞。
�。�5）指讀說(shuō)說(shuō)理由。
�。�6）分角色朗讀
設計意圖：讀是開(kāi)啟智慧之門(mén)的鑰匙，讀是理解感悟的前提。填詞語(yǔ)的目的是引導學(xué)生與文本進(jìn)行對話(huà)，讓學(xué)生體會(huì )，鳥(niǎo)兒在尋找樹(shù)的過(guò)程中一次比一次著(zhù)急、擔心、難過(guò)的心情。
C.相會(huì )見(jiàn)真情
小鳥(niǎo)在找尋大樹(shù)過(guò)程中的這份著(zhù)急、擔憂(yōu)，就是奉獻給大樹(shù)最珍貴的友情，村子里，油燈前，這對好朋友終于見(jiàn)面了。
范讀后三段（設計意圖：教師聲情并茂的范讀，能夠使學(xué)生不知不覺(jué)進(jìn)入文本情景中，有親和力，有相互感染的場(chǎng)。）
讀著(zhù)聽(tīng)著(zhù)，你產(chǎn)生了什么疑問(wèn)？預設：鳥(niǎo)兒為什么盯著(zhù)燈火看？鳥(niǎo)兒為什么又唱起了去年的歌？鳥(niǎo)兒唱完了歌，為什么又看了看燈火？
設計意圖：學(xué)貴有疑，讀書(shū)無(wú)疑者須教有疑�？梢哉f(shuō)，這篇童話(huà)中澎湃著(zhù)的激情全部凝聚在鳥(niǎo)兒的眼神里面，濃縮在這兩個(gè)看字之中，兩個(gè)看字表達了鳥(niǎo)兒怎樣的心聲？給讀者留下了很大的想象空間。
這段時(shí)間，學(xué)生靜靜的讀書(shū)，靜靜的思考，時(shí)間要留的充分些。一堂好的語(yǔ)文課，不在于問(wèn)題的多少，而在于是否富有挑戰性，在于學(xué)生思維時(shí)間的長(cháng)度，給學(xué)生足夠的時(shí)間醞釀，課堂就遠離了浮躁與膚淺，寧靜的閱讀心態(tài)自然會(huì )造就靜心、睿智的閱讀品質(zhì)。
�。ㄈ�、升華情感總結全文
這對朝夕相處的伙伴在分別時(shí)是那么得難分難舍，因為他們是好朋友。小鳥(niǎo)百折不撓的四處找尋大樹(shù)，也因為他們是好朋友，今天，面對著(zhù)化為燈火的大樹(shù)，他深情的歌唱，還是因為他們是好朋友。此時(shí)，每一位同學(xué)的心中都有一份感動(dòng)，請寫(xiě)下來(lái)。
此時(shí)的寫(xiě)，絕非一般意義的語(yǔ)言訓練，寫(xiě)因了讀時(shí)的感悟，感動(dòng)顯得格外自然真切。練筆與學(xué)文結合起來(lái)，使學(xué)生用心與文本對話(huà)，表達出自己的真情實(shí)感。
�。ㄋ模�、拓展閱讀豐富積累
梅子涵說(shuō)：教師應成為學(xué)生童年閱讀的點(diǎn)燈人。而我很愿意做這個(gè)點(diǎn)燈的人。一節語(yǔ)文課的結束，正是學(xué)生課外閱讀的開(kāi)始。學(xué)完本課，推薦閱讀《小狐貍列那的故事》，這也是一個(gè)凄婉的童話(huà)故事。
五、板書(shū)設計
�。艋饒D）
看、歌唱誠信不見(jiàn)、化作
奉獻
鳥(niǎo)兒——大樹(shù)
板書(shū)設計是課本靜態(tài)的呈現,這樣的設計既增強了直觀(guān)性，有利于學(xué)生對課文內容一目了然，又增加了自主性，有助于學(xué)生對對話(huà)學(xué)習的自主選擇。
《去年的樹(shù)》說(shuō)課稿 3
一、課題級別及名稱(chēng)。
我參加的課題是市級課題《學(xué)生良好課堂習慣養成研究》。
二、承擔的具體的研究?jì)热菁把芯康某晒?/strong>
我在這個(gè)課題中主要承擔了：
研究培養學(xué)生良好的讀書(shū)習慣，認真傾聽(tīng)，認真思考，小組合作學(xué)習習慣的方法。
我們得出的研究成果有：
1、激發(fā)興趣，加強輔導。保持興趣，創(chuàng )設氛圍。鞏固興趣，展示成果。養成學(xué)生良好的讀書(shū)習慣。
2、明確思考目標，激發(fā)思考欲望，提供適量思考依據。養成學(xué)生良好的思考習慣。
3、立足合作學(xué)習任務(wù)，放飛學(xué)生的思維。明確合作學(xué)習分工，發(fā)揮教師的指導作用。養成學(xué)生良好的小組合作學(xué)習習慣。
三、本節課內容簡(jiǎn)介。
本節示范課所展示的《去年的樹(shù)》是小學(xué)四年級上冊第三單元的重點(diǎn)閱讀課文。
本文的教學(xué)目標是通過(guò)品味重點(diǎn)詞句，能讓學(xué)生有感情地朗讀課文，會(huì )入情入境地演讀課文。從而體會(huì )小鳥(niǎo)與大樹(shù)之間真摯的友情，感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。
四、教學(xué)過(guò)程及研究成果在本節示范課中教學(xué)片斷中的體現。
教學(xué)片段：研讀文本，訓練朗讀，培養學(xué)生良好的讀書(shū)習慣。
在初讀課文的基礎上，激趣導入，從“好朋友”入手，讓學(xué)生找出能體現樹(shù)和鳥(niǎo)是好朋友的語(yǔ)句。學(xué)生很自然的就找到了第一自然段的句子�！耙豢脴�(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好朋友。鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著(zhù)鳥(niǎo)兒唱�！�
然后引導學(xué)生通過(guò)自由找朋友練讀，指名讀，男女生互讀等多種形式來(lái)訓練朗讀能力。在學(xué)生練讀的過(guò)程中，我對學(xué)生的讀書(shū)姿勢隨時(shí)進(jìn)行指導。例如：讀書(shū)時(shí)，雙手拿書(shū)，書(shū)向外自然傾斜。站著(zhù)讀書(shū)時(shí)，不但要按照要求拿好書(shū)，還要站直站穩。朗讀時(shí)，要用普通話(huà)朗讀，讀得要正確流利、有感情，吐字清晰，聲音響亮。不重復字句，不漏字，不添字，不錯字，不唱讀，不指讀等。在對這一自然段的朗讀指導中，我還通過(guò)創(chuàng )設氛圍，成果展示，來(lái)激發(fā)學(xué)生的.讀書(shū)情感體驗。學(xué)生練讀后，我讓個(gè)別孩子進(jìn)行朗讀展示。其中第一個(gè)學(xué)生站起來(lái)讀時(shí)語(yǔ)氣很平淡，于是我就問(wèn)他：“你想，當鳥(niǎo)兒給好朋友樹(shù)唱歌時(shí)，心情怎樣?樹(shù)聽(tīng)著(zhù)朋友鳥(niǎo)兒的歌聲，心情又會(huì )怎樣呢?”
“他們都是非常高興的�！痹撋卮�。
“那你能不能讓我們感覺(jué)到他們彼此的高興，彼此的幸福呢?”
“一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好朋友。鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天——給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天——聽(tīng)著(zhù)鳥(niǎo)兒唱�！�
“好朋友”、“天天”、“天天”是學(xué)生重讀的，破折號是延長(cháng)的聲音，再加上他的表情，使鳥(niǎo)兒和樹(shù)的和諧相處形象地出現在聽(tīng)者腦海里。孩子通過(guò)自己成功的展示，更加喜歡上了有感情的朗讀課文。
學(xué)生良好的讀書(shū)習慣的養成不僅需要教師的輔導技巧，更需要持之以恒，堅持不懈。我就是這樣從細節入手，從點(diǎn)滴做起，一步一步來(lái)培養孩子良好的讀書(shū)習慣的。
《去年的樹(shù)》說(shuō)課稿 4
一、說(shuō)教材
《去年的樹(shù)》這篇文章選自部編版三年級上冊三單元第一課。這是一篇童話(huà)題材的文章，作者主要講述了小鳥(niǎo)大樹(shù)成為好朋友，并約定來(lái)年再見(jiàn)，結果大樹(shù)被砍，送到工廠(chǎng)里做成木材，又被切成木條做成火柴，最終用來(lái)點(diǎn)燃了煤油燈，小鳥(niǎo)為了履行約定，便對著(zhù)燈光唱歌的故事。這是一篇十分感人又很悲傷的故事，極具教育意義。
二、說(shuō)學(xué)情
學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，學(xué)生的已有的知識結構和認知水平，是教師授課的依據與出發(fā)點(diǎn)。
三、說(shuō)教學(xué)目標
基于教材和學(xué)情，我從課程標準中“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養”的基本理念出發(fā)，設計了一下三個(gè)維度的教學(xué)目標：
【知識與本事】能夠熟練掌握文章中的生字詞，做到會(huì )讀、會(huì )寫(xiě)、會(huì )認。
【過(guò)程和方法】經(jīng)過(guò)分主角朗讀課文的方式，體會(huì )小鳥(niǎo)的內心境感變化。
【情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)】經(jīng)過(guò)學(xué)習這篇課文，了解作者所要傳達的現實(shí)教育意義。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
基于以上對教材、學(xué)情的分析和教學(xué)目標的設立，學(xué)習并熟練掌握課文中的生字詞是我本節課的重點(diǎn)，體會(huì )文中小鳥(niǎo)情感的變化以及作者所傳達的教育意義為本節課的難點(diǎn)。
五、說(shuō)教學(xué)方法
為了實(shí)現教學(xué)目標、突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，教學(xué)中我將采用朗讀法、小組討論法、多媒體輔助法。
那么接下來(lái)，我將著(zhù)重介紹我的教學(xué)過(guò)程，這也是我本次說(shuō)課最為核心的環(huán)節。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)導入新課
我們常說(shuō)“良好的開(kāi)端是成功的一半”，上課也不例外。對于三年級的同學(xué)，我期望首先能引起他們的注意，所以我經(jīng)過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)開(kāi)啟這一堂課，我能夠問(wèn)“同學(xué)們有沒(méi)有人種過(guò)樹(shù)”，或者“有沒(méi)有人養過(guò)小鳥(niǎo)”來(lái)吸引他們的注意，然后再問(wèn)問(wèn)他們“小鳥(niǎo)和大樹(shù)有著(zhù)怎樣的關(guān)系呢”，基于同學(xué)們的回答，我們能夠引出本篇文章的資料，并板書(shū)課題。
(二)整體感知
俗話(huà)說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。誦讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要方法，加強誦讀習慣的培養，對于學(xué)生解決文章中的生字詞，梳理文章大意具有重要作用。所以，我會(huì )先讓學(xué)生們自我閱讀課文，把文章中出現的不認識的生字詞挑出來(lái)，大家在課堂上進(jìn)行交流，同學(xué)之間能夠相互解決，然后再由教師自我進(jìn)行示范誦讀，糾正學(xué)生的錯誤讀音，讀完文章后要對學(xué)生讀錯的重點(diǎn)字詞進(jìn)行加強記憶，能夠在黑板上加以書(shū)寫(xiě)，并帶領(lǐng)同學(xué)多讀幾遍，以保證字音字形的正確。
(三)深入研讀
深入研讀，意在經(jīng)過(guò)文中的細節來(lái)反映整篇文章，并且能夠引導學(xué)生把握文章的主旨資料。我會(huì )這樣開(kāi)展本堂課的深入研讀：
學(xué)生在通讀完課文之后，我會(huì )讓同學(xué)們來(lái)說(shuō)一說(shuō)本篇課文講了一個(gè)什么故事，最終根據同學(xué)們所說(shuō)的，再進(jìn)行明確：文章講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給大樹(shù)聽(tīng)，可是冬天鳥(niǎo)要飛回南方過(guò)冬去，鳥(niǎo)答應了大樹(shù)，等明年回來(lái)時(shí)還要唱歌給大樹(shù)聽(tīng)�？墒堑诙甏禾�，當鳥(niǎo)飛回來(lái)找大樹(shù)的時(shí)候，大樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)四處尋訪(fǎng)，最終找到了由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。鳥(niǎo)為了履行約定，應對著(zhù)由朋友生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
緊之后我就會(huì )提問(wèn)，這個(gè)故事里一共有幾個(gè)人物，他們分別是在什么情景下出現的呢能夠依次找同學(xué)來(lái)回答：這個(gè)故事中一共有5個(gè)人物，他們分別是小鳥(niǎo)、大樹(shù)、樹(shù)根，門(mén)先生，和小女孩。小鳥(niǎo)和大樹(shù)是最先出現的，小鳥(niǎo)給樹(shù)唱歌，并且在臨別之際約定來(lái)年再唱歌。
然后是小鳥(niǎo)和樹(shù)根又出現了，小鳥(niǎo)第二年回來(lái)之后只看見(jiàn)了樹(shù)根，大樹(shù)卻不見(jiàn)了，于是小鳥(niǎo)向樹(shù)根詢(xún)問(wèn)大樹(shù)的下落。小鳥(niǎo)和門(mén)先生也一起出現了，鳥(niǎo)按照樹(shù)根的指示找到了山谷的工廠(chǎng)里，在工廠(chǎng)里，它遇見(jiàn)了門(mén)先生，門(mén)先生又告訴它大樹(shù)被做成了火柴運到了村子里。最終是小鳥(niǎo)和小姑娘一起出現了，小姑娘告訴小鳥(niǎo)，大樹(shù)做成的火柴點(diǎn)亮了煤油燈。以上就是文中人物出現的場(chǎng)景。
為了能讓學(xué)生更深刻的體會(huì )小鳥(niǎo)內心境感的變化，我會(huì )讓小組分主角朗讀課文，體會(huì )小鳥(niǎo)以及其他人物說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣以及小鳥(niǎo)在應對每個(gè)人時(shí)不一樣的心理變化。如小鳥(niǎo)和大樹(shù)在一起時(shí)是開(kāi)心歡樂(lè )的;在大樹(shù)被砍，小鳥(niǎo)去找尋大樹(shù)的蹤影過(guò)程中，小鳥(niǎo)是焦急，急迫的;在最終得知大樹(shù)變成了火柴點(diǎn)燃煤油燈之后，小鳥(niǎo)是悲痛難過(guò)的。
最終，我們找同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，這篇課文告訴我們一個(gè)什么樣的道理，或者說(shuō)一說(shuō)你從中得到的啟發(fā)，每個(gè)人體會(huì )到的可能不一樣，有的人可能會(huì )說(shuō)要信守諾言、珍惜友情;有的人說(shuō)要保護環(huán)境，愛(ài)護樹(shù)木，人與自然和諧相處，共同發(fā)展;還有的人說(shuō)要無(wú)私奉獻。能夠鼓勵學(xué)生大膽地說(shuō)出自我的感受和見(jiàn)解，只要能從課文中找出支撐的理由，不脫離文本的本意，都是能夠的。
(四)拓展延伸
語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有明確的終結點(diǎn)，而是引導學(xué)生從這個(gè)問(wèn)題走向另一個(gè)問(wèn)題。促使學(xué)生將學(xué)習延伸到課外，構建起大語(yǔ)文學(xué)習觀(guān)。所以，在這一環(huán)節，我會(huì )帶領(lǐng)同學(xué)們繼續深刻體會(huì )文章情感，在班級內找人分主角朗讀課文，讀出各個(gè)主角的語(yǔ)氣，能夠讓同學(xué)們選出讀的最好的同學(xué)給予獎勵，這樣能激發(fā)學(xué)生的`積極性，踴躍的參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。在同學(xué)們將文章體會(huì )到必須程度之后，我會(huì )讓同學(xué)們大膽猜一猜，小鳥(niǎo)在尋找大樹(shù)的過(guò)程中都在想些什么，同學(xué)們能夠互相討論，交流一下自我的想法。在這一環(huán)節中，同學(xué)們的自主性很大，每個(gè)學(xué)生體會(huì )到的情感不一樣，那么他代入的主角也會(huì )不一樣，從而想法就會(huì )不一樣，這個(gè)環(huán)節教師就需要給予同學(xué)鼓勵，讓他們大膽發(fā)揮自我的想象，發(fā)散思維。
(五)作業(yè)小結
同學(xué)們在進(jìn)行了本節課的學(xué)習之后，還需要課后相應的復習與鞏固，才能將所學(xué)知識真正的掌握。為此，我針對本節課的而教學(xué)目標和重難點(diǎn)，布置了相應的作業(yè)。一是讓同學(xué)們課下練習課后生字詞。二是把這個(gè)童話(huà)故事用自我的話(huà)講給家人聽(tīng)，并且和他們交流自我的感受。
七、說(shuō)板書(shū)設計
好的板書(shū)，能培養學(xué)生思維的靈活性、深刻性。它是教學(xué)資料的濃縮。經(jīng)過(guò)板書(shū)，學(xué)生能直觀(guān)抓住要點(diǎn)摒棄繁瑣，我的板書(shū)就力求體現這一點(diǎn)：
去年的樹(shù)
鳥(niǎo)兒：實(shí)現諾言
珍惜友誼
我的說(shuō)課到此結束，感激各位考官聆聽(tīng)!
《去年的樹(shù)》說(shuō)課稿 5
一、說(shuō)教材
本文作者是日本女作家新美南吉。課文是一則童話(huà)故事。敘述了鳥(niǎo)兒按照約定，來(lái)為大樹(shù)唱歌，但大樹(shù)被人類(lèi)砍伐，并制成了火柴，鳥(niǎo)兒最終悲傷地離去。
課文向我們展示了一棵大樹(shù)的悲慘命運，通過(guò)鳥(niǎo)兒為失去了大樹(shù)這個(gè)朋友而悲傷地唱歌的畫(huà)面，提醒人們：沒(méi)有了樹(shù)，鳥(niǎo)兒將怎樣生活?警醒人們保護生態(tài)環(huán)境，保護大自然刻不容緩。
二、說(shuō)學(xué)情
對于步入三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)要讀通這篇課文并不困難，課文的語(yǔ)言非常質(zhì)樸，沒(méi)有什么華麗的詞藻，但在通俗易懂的語(yǔ)言背后卻蘊含著(zhù)深刻的人文道理，要讀懂并不容易。在教學(xué)中以鳥(niǎo)兒與樹(shù)樁、大門(mén)和女孩的三組對話(huà)為抓手，通過(guò)多種形式的朗讀感悟到鳥(niǎo)兒和大樹(shù)之間深厚真摯的友誼，從而激發(fā)他們愛(ài)護自然、保護自然的情感。
三、說(shuō)教學(xué)目標
根據課程標準、本階段的教學(xué)目標及本班實(shí)際，制定了本課的教學(xué)目標。
目標一：在閱讀中，認識本課生字6個(gè)“應、樁、斧、廠(chǎng)、音、燃”。
本課的6個(gè)生字重在指導學(xué)生讀準字音�！皯�、樁、廠(chǎng)”三個(gè)都是后鼻音，而且“樁”是三拼音，可以再練練拼讀，幫助讀準字音;“廠(chǎng)”是第三聲，發(fā)音要到位�！耙簟笔乔氨且�，“燃”的聲母是r,要指導學(xué)生把這個(gè)翹舌音讀準。這些字音的朗讀訓練要與閱讀教學(xué)結合，在語(yǔ)境中及時(shí)糾正，不斷鞏固。
“斧”的字形可以結合“父”來(lái)識記。
目標二：能正確有感情地朗讀課文，讀出鳥(niǎo)兒和樹(shù)樁、大門(mén)、女孩等不同的語(yǔ)氣。
課文主要通過(guò)對話(huà)展開(kāi)，比較適宜學(xué)生表演朗讀，尤其要讀好三個(gè)場(chǎng)景中，鳥(niǎo)兒和樹(shù)樁、工廠(chǎng)、小女孩的對話(huà)，同時(shí)可以指導學(xué)生思考鳥(niǎo)兒會(huì )怎樣地問(wèn)，從而體會(huì )鳥(niǎo)兒的焦急和擔心。通過(guò)多種形式的讀，創(chuàng )設情境，引領(lǐng)學(xué)生深入童話(huà)中的角色，體會(huì )角色的情感世界，把學(xué)生真正帶入文本的情境中。
目標三：繼續學(xué)習默讀的方法，養成邊默讀邊思考的好習慣。
本單元的訓練的目標是在第一單元學(xué)習的基礎上繼續學(xué)習默讀課文，做到“不出聲、不動(dòng)唇，不指讀，還要做到邊讀邊思考。
目標四：能看圖展開(kāi)想像，知道保護環(huán)境的重要性
想像說(shuō)話(huà)是語(yǔ)言訓練的重點(diǎn)。借助教材的空白處，讓學(xué)生展開(kāi)合理的想像，對培養學(xué)生的想象能力和說(shuō)話(huà)能力都極有幫助。這篇課文可以借助“語(yǔ)言直播廳”中的練習，指導學(xué)生借助圖片，說(shuō)說(shuō)第二年鳥(niǎo)兒回來(lái)后又會(huì )看見(jiàn)一番怎樣的景象。
對于學(xué)習興趣比較濃厚的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以鼓勵他們自己結合這一主題，再自行創(chuàng )設圖片，畫(huà)畫(huà)、說(shuō)說(shuō)。
四、說(shuō)教學(xué)設計
(一)借助媒體，激發(fā)情感
恰當適時(shí)地使用多媒體技術(shù)，往往能成為整堂課的亮點(diǎn)。所以在課堂教學(xué)一開(kāi)始就播放一段鳥(niǎo)兒在枝頭愉快歌唱的錄像，讓學(xué)生直觀(guān)地感受自然的愉悅、和諧，與文中描寫(xiě)的第二年鳥(niǎo)兒再回來(lái)尋找大樹(shù)時(shí)，大樹(shù)已不復存在的情景形成強烈的反差，使學(xué)生在最快的時(shí)間內進(jìn)入課文，而且為后面理解詞句，練習讀文，奠定了情感基礎。
(二)反復讀文，讀中感悟
教學(xué)中，始終把學(xué)生看做是學(xué)習的.主體，以讀為本，肯定學(xué)生，賞識學(xué)生。學(xué)生在讀書(shū)實(shí)踐中感知、感悟，在想象朗讀中提高語(yǔ)言感受能力，在評讀中獲得了方法，提高朗讀能力。教師在引導學(xué)生自讀自悟的基礎上，把學(xué)生的學(xué)習、理解一步一步引向深入，調動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)積極的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)。
初讀課文，重點(diǎn)在讀準字音，讀通句子上。雖說(shuō)學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了第三年的語(yǔ)文學(xué)習生活，但是讀準字音、讀通句子這個(gè)讀文的基本要求在朗讀初期還是要作為重點(diǎn)予以關(guān)注，這是每個(gè)年級都必須做到的。所以在初讀課文時(shí)，字字音準和句句通順仍然是朗讀的要求，對學(xué)生容易讀錯的字音教師都要充分的關(guān)注，并不是把注意點(diǎn)僅僅放在幾個(gè)生字上。同時(shí)結合生字的特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際，采取有效的教學(xué)方法，如本課的生字中前后鼻音、翹舌音都是要重點(diǎn)關(guān)注的地方。因為是三年級了可以在初讀時(shí)在加強寫(xiě)思維的力度，如：借助提示說(shuō)說(shuō)課文的主要內容;再讀課文時(shí)，要求邊默讀邊思考，用直線(xiàn)劃出文中鳥(niǎo)兒與樹(shù)樁、大門(mén)和小女孩的三組對話(huà);細讀課文時(shí)，抓住這三組對話(huà)讀好，體會(huì )鳥(niǎo)兒和大樹(shù)之間真摯的友情。讓孩子學(xué)得愉快是教師和學(xué)生的共同期望。課堂中要努力創(chuàng )設輕松、活潑、愉快的學(xué)習氛圍，如挑戰讀，分角色讀、表演讀等讓學(xué)生的朗讀更富有生氣，使學(xué)生更熱愛(ài)語(yǔ)文。
(三)創(chuàng )設情境，訓練說(shuō)話(huà)
說(shuō)的能力是重要的語(yǔ)文能力，語(yǔ)言表達有序，說(shuō)明思維有序，語(yǔ)言表達完整說(shuō)明思維就完整�！墩Z(yǔ)文課程標準》中也指出“在發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力”。老師適時(shí)地為學(xué)生創(chuàng )設了說(shuō)的機會(huì )，讓他們有內容可講，講得規范。如：課文的結尾部分?zhù)B兒面對已變成燈火，即將消失的大樹(shù)，依依不舍地
對好朋友看了又看，此時(shí)鳥(niǎo)兒的心情是復雜的，讓學(xué)生借助句式想像它當時(shí)的心情，既訓練了規范說(shuō)話(huà)，又加深了對鳥(niǎo)兒內心的體悟。學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，結合課文內容，展開(kāi)了豐富想象，從而發(fā)展了思維，提高語(yǔ)言表達能力。
《去年的樹(shù)》說(shuō)課稿 6
一、說(shuō)教材
《去年的樹(shù)》是人教版第七冊第三組中的一篇精讀課文，講述了這樣一個(gè)哀婉動(dòng)人的故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，鳥(niǎo)兒天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，冬天即將來(lái)臨，鳥(niǎo)兒將要飛回南方時(shí)，鄭重承諾明年還要回來(lái)唱歌給樹(shù)聽(tīng)�？墒堑诙甏禾�，當鳥(niǎo)兒飛回來(lái)時(shí)，它的朋友樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒在樹(shù)根、大門(mén)和小姑娘的指引下，四處尋訪(fǎng)，歷盡千辛萬(wàn)苦，最后找到的卻是由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿(mǎn)了憂(yōu)傷和惆悵，面對著(zhù)由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
這篇童話(huà)主要通過(guò)對話(huà)展開(kāi)故事情節，推動(dòng)故事發(fā)展。童話(huà)略去了鳥(niǎo)兒在尋找朋友過(guò)程中以及面對燈火時(shí)的心理描寫(xiě)，給讀者留下了很大的想象空間。讀過(guò)之后，我們會(huì )為小鳥(niǎo)與大樹(shù)之間的純真友誼而感動(dòng)，會(huì )贊賞鳥(niǎo)兒信守諾言的品質(zhì)，會(huì )產(chǎn)生與自然和諧相處的愿望。
二、說(shuō)目標
根據這篇課文的思想內容和寫(xiě)作特點(diǎn)，我設計了以下教學(xué)目標：
1、有感情地朗讀課文，感受童話(huà)的語(yǔ)言美、思想美、意境美。
2、體會(huì )小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的真摯情誼，感悟真正的友誼是建立在誠信的基礎上的。
三、說(shuō)重難點(diǎn)
1、指導學(xué)生朗讀感悟課文的角色對話(huà)，體會(huì )童話(huà)角色的心理。
2、領(lǐng)悟課文中的情感和蘊含的道理。
四、說(shuō)教法學(xué)法
新課標理念強調“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對話(huà)的過(guò)程”，秉承這樣的理念，我采用了創(chuàng )設情境、引發(fā)想象的教學(xué)方法，引導學(xué)生入情入境地讀、說(shuō)、悟，從而獲得豐富的知識和情感體驗，促進(jìn)師生、自我、文本對話(huà)方式的.生成。
五、說(shuō)過(guò)程
根據以上分析，我設計了直接揭題，簡(jiǎn)介作者；初讀課文、整體感知；研讀課文、傾心感悟；拓展延伸、多元對話(huà)的教學(xué)思路。
1、直接揭題，簡(jiǎn)介作者。
本課我采用直接導入新課的方法，接著(zhù)簡(jiǎn)介本文的作者新美南吉，對于他，孩子們很陌生，通過(guò)對他生平的簡(jiǎn)單介紹和出示他生前說(shuō)的一段話(huà)，力求拉近孩子們和這位天才作家的距離，從而讓他們產(chǎn)生閱讀文本的渴望。
2、初讀課文、整體感知。
本環(huán)節設計主要讓學(xué)生讀準字音，讀通句子，初步感受本文的寫(xiě)作是以對話(huà)為主的，為下面的精讀課文作好鋪墊。同時(shí)，通過(guò)多媒體輔助“伐”的教學(xué)，不但讓學(xué)生了解它的結構，更讓學(xué)生感受中國漢字的文化底蘊，力求實(shí)現語(yǔ)文工具性和人文性的統一。另外，我讓學(xué)生根據所給提示說(shuō)一說(shuō)課文的主要內容，意在幫助學(xué)生把握全文內容。本文篇幅不長(cháng)，但故事情節曲折，直接說(shuō)出內容大意對學(xué)生來(lái)說(shuō)有些困難。而給予一些必要的提示，學(xué)生稍加整理語(yǔ)言，即可在初讀的基礎上了解課文的整體結構，從而達到整體感知的學(xué)習目標。
3、研讀課文、傾心感悟。
在這個(gè)環(huán)節中，我主要采用以下方式。
�。�1）、抓住課文的重點(diǎn)段落、句子、詞語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。
比如，重點(diǎn)指導朗讀第一自然段“一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好朋友。鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著(zhù)鳥(niǎo)兒唱�！�，引導學(xué)生通過(guò)抓住“天天”體會(huì )，同時(shí)創(chuàng )設情境，引導學(xué)生感受小鳥(niǎo)與大樹(shù)的深厚感情。再如，重點(diǎn)指導朗讀小鳥(niǎo)和大樹(shù)臨別時(shí)的對話(huà)，我讓學(xué)生通過(guò)角色體驗，感知課文。讓學(xué)生找自己的好朋友一起讀讀小鳥(niǎo)飛向南方之前與小鳥(niǎo)的對話(huà)，通過(guò)讓學(xué)生換位體驗，把學(xué)生帶入課文，文我一體，文中有我，我中有文，讓他們和文本零距離接觸。又如，最后三段的教學(xué)“鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著(zhù)燈火看了一會(huì )兒。接著(zhù)，她就唱起去年唱過(guò)的歌給燈火聽(tīng)。唱完了歌，鳥(niǎo)兒又對著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，就飛走了�！蔽抑饕プ蓚�(gè)看字進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生充分和文本對話(huà)，感悟鳥(niǎo)兒對朋友的懷念和留戀。
�。�2）創(chuàng )設情境，讓學(xué)生感悟朋友之間的深情。
童話(huà)講究意境美，如果在教學(xué)中能展現童話(huà)的意境美，有助于學(xué)生入情入境地體會(huì )內容，從而讓學(xué)生和文本在情感上達到共鳴。為此我創(chuàng )設了兩個(gè)情境，第一個(gè)是去年的樹(shù)和鳥(niǎo)兒在一起的幸福情境，另一個(gè)是鳥(niǎo)兒找到已經(jīng)變成燈火的大樹(shù)他們離別的情境，在這樣的情境中，引導學(xué)生以讀促悟，悟后再讀，讀悟結合，從而完成師與生，生與師，生與文本的深度交流。
�。�3）、引發(fā)想象，激活創(chuàng )造性思維。
沒(méi)有想象就沒(méi)有童話(huà)，沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng )造，為了讓學(xué)生在學(xué)習童話(huà)時(shí)學(xué)會(huì )想象，激活他們的創(chuàng )造性思維，我主要抓住了穩重兩個(gè)空白點(diǎn)引發(fā)想象。一個(gè)是引發(fā)他們想象鳥(niǎo)兒天天給樹(shù)唱歌的情景，讓他們深深地感受到鳥(niǎo)兒和樹(shù)是一對形影不離的好朋友，從而為理解下文做好鋪墊。第二個(gè)是鳥(niǎo)兒找到變成燈火的大樹(shù)時(shí)，引發(fā)他們想象此時(shí)鳥(niǎo)兒心中會(huì )想些什么？第三個(gè)是引發(fā)他們想象鳥(niǎo)兒唱完了歌又看了燈火一眼時(shí)，他可能會(huì )對燈火說(shuō)些什么？從而完成文本的補充和再創(chuàng )造，同時(shí)也讓學(xué)生更深刻地感悟到鳥(niǎo)兒內心的傷感和對大樹(shù)的眷戀。
�。�4）引導學(xué)生采用多種方式朗讀課文，感悟真情。
讀中感悟是突破教學(xué)重難點(diǎn)的一個(gè)重要的方法，在教學(xué)中，我采用了自由讀、想象讀、同桌練讀、教師引讀、配樂(lè )讀、分角色讀、比賽讀、默讀、齊讀等方式，讓學(xué)生走近童話(huà)中的角色，體會(huì )角色內心的情感世界。比如在教學(xué)第一自然段時(shí)，我先讓學(xué)生自由讀，接著(zhù)談感受，然后激發(fā)學(xué)生想象畫(huà)面讀，最后配樂(lè )老師引讀，使學(xué)生深深感受到了鳥(niǎo)兒和大樹(shù)之間的深厚友誼，打開(kāi)了學(xué)生走進(jìn)這篇文章的大門(mén)。又如在學(xué)習?shū)B(niǎo)兒和樹(shù)根、門(mén)先生、小女孩的三次對話(huà)時(shí)，我通過(guò)讓學(xué)生在想象中感悟，激起他們的情感，讓他們在體會(huì )小鳥(niǎo)滿(mǎn)懷希望、一次比一次著(zhù)急的心情后再次朗讀，這樣做的目的是調動(dòng)學(xué)生內心深處對文字的一種感覺(jué)。有了對文字的感覺(jué)，才能自然地將這種感覺(jué)滲透在表達中，滲透在朗讀中，達到以情帶讀�？傊�，在讀中讓學(xué)生不知不覺(jué)地走進(jìn)文本情境中，在讀中讓學(xué)生感受鳥(niǎo)兒和大樹(shù)之間的深厚友誼，在讀中品出小鳥(niǎo)留下的是人世間最美好的東西，在讀中獲得懂得童話(huà)中蘊含的道理。
4、拓展延伸，多元對話(huà)。
在學(xué)完課文后，我這樣說(shuō)：“雖然鳥(niǎo)兒帶著(zhù)傷感飛走了，她卻給大樹(shù)留下了歌聲，留下了友情，留下了人世間最美好的東西，那就是珍愛(ài)友情，信守諾言！課文學(xué)到這里，作為讀者，你肯定會(huì )有很多話(huà)想說(shuō)，那么，你想對誰(shuí)說(shuō)呢？”這樣設計，目的在于培養學(xué)生的評判意識，即跳出課文去審視，引發(fā)學(xué)生與各種角色進(jìn)行多向對話(huà)，從而拓展學(xué)生的思維，挖掘課文的潛在含義。同時(shí)，也是利用教材提供的文本資源，在學(xué)生有話(huà)想說(shuō)，有話(huà)可寫(xiě)的時(shí)候，進(jìn)行適當的小練筆，培養他們的寫(xiě)作習慣，實(shí)現語(yǔ)文人文性和工具性的統一。
六、說(shuō)板書(shū)
板書(shū)設計是課本靜態(tài)的呈現，這樣圖文并茂的設計直觀(guān)性很強，用音符圈點(diǎn)出來(lái)本文蘊含的寓意，目的就是希望小鳥(niǎo)留下的友誼之歌，誠信之歌，永遠留在學(xué)生的記憶深處，希望多年以后，他們想起這只小鳥(niǎo)和大樹(shù)的友誼仍然會(huì )有溫暖的感動(dòng)。
《去年的樹(shù)》說(shuō)課稿 7
我說(shuō)課的題目是《去年的樹(shù)》。下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)程序以及板書(shū)設計闡述我的說(shuō)課內容。
一、說(shuō)教材（含目標與重點(diǎn)、難點(diǎn)）
《去年的樹(shù)》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文，講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)答應樹(shù)的請求——回來(lái)再唱歌給它聽(tīng)�？墒堑诙甏禾�，當鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪(fǎng)，最后只找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。于是，鳥(niǎo)兒在燈火前唱起去年的歌。它通過(guò)小鳥(niǎo)和樹(shù)，樹(shù)根，大門(mén)，小女孩這四組對話(huà)告訴做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
教學(xué)重點(diǎn)：
品味課文中的幾次對話(huà)，把握人物的情感，體會(huì )人物的心情，用朗讀的方式把它表現出來(lái)。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )小鳥(niǎo)離開(kāi)好朋友后哀傷的心情。
二、說(shuō)教法：
針對本課的特點(diǎn)，結合四年級學(xué)生的認知特點(diǎn)，本節課以讀為本，讀中理解�！白x”是學(xué)生課堂語(yǔ)言實(shí)踐的主要活動(dòng)形式，也是理解課文內容的重要手段。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，一定要重視“讀”的訓練，唯有加強語(yǔ)言文字的訓練，才能完成學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言、發(fā)展思維、培養能力的教學(xué)目標。本文語(yǔ)言淺顯易懂，宜讓學(xué)生在自由朗讀的基礎上理解課文內容，然后再分角色朗讀，加深對課文的`理解。
三、說(shuō)學(xué)法：
我采取了“讀悟結合、品詞析句、想象補白、角色體驗”等方法靈活機動(dòng)地組織教學(xué)。著(zhù)重培養學(xué)生感受語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運用語(yǔ)言的能力，同時(shí)受到情感的熏陶，思想的啟迪，
享受審美樂(lè )趣，豐富精神世界，從而在學(xué)習語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)習做人。四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程（說(shuō)設計意圖）
首先，第一個(gè)環(huán)節是復習引入，根據學(xué)生的實(shí)際情況，恐不能準確的說(shuō)出文章的主要內容，于是我設計了以填空的形式出現，這樣一來(lái)，簡(jiǎn)化了難度，并且為學(xué)生以后歸納文章的主要內容出示了范例。然后教師說(shuō)，聽(tīng)了這個(gè)故事，不免有些傷感，這節課我們將再次走進(jìn)《去年的樹(shù)》去領(lǐng)悟傷感背后的真諦。來(lái)進(jìn)入新課的學(xué)習，引領(lǐng)學(xué)生去品讀課文，感悟真情。
我把全文的教學(xué)分為兩個(gè)大塊，整體交付了兩個(gè)問(wèn)題。首先就是感悟鳥(niǎo)兒與樹(shù)是好朋友，自由朗讀文章一到四自然段，看看你讀懂了什么？在學(xué)生讀后發(fā)言的過(guò)程中，教師相機引導，體會(huì )小鳥(niǎo)與大樹(shù)的深厚友情。并出示文章第一自然段，學(xué)生反復朗讀，觸摸文本后，加入適當補白，讓學(xué)生想象一下這對好朋友，除了每天唱歌，聽(tīng)歌，還會(huì )做些什么。想象的目的，是要讓學(xué)生更深層次的體會(huì )，什么是好朋友，好朋友之間是怎樣相處的。
在學(xué)生領(lǐng)悟了這一點(diǎn)之后，再指導朗讀大樹(shù)與鳥(niǎo)兒的對話(huà)，體會(huì )他們之間的依依惜別，難舍難分。抓住“我明年一定會(huì )回來(lái)的”體會(huì )，鳥(niǎo)兒的信守諾言。
在第二大塊內容的教學(xué)中，整體交付第二個(gè)問(wèn)題：
一對好朋友就這樣依依惜別，并且鳥(niǎo)兒答應樹(shù)，明年春天一定會(huì )回來(lái)，唱歌給它聽(tīng)。我們把答應別人的話(huà)叫諾言，鳥(niǎo)兒在臨走前向樹(shù)許下了諾言，它會(huì )回來(lái)，從哪些地方，你能感受到鳥(niǎo)兒是信守諾言的？
小聲讀剩下的部分。這樣，學(xué)生自由讀課文后，先讓學(xué)生想象鳥(niǎo)兒可能去過(guò)哪些地方去尋找自己的好朋友，并會(huì )遇到什么樣的困難，來(lái)讓學(xué)生體會(huì )鳥(niǎo)兒尋找好朋友的決心和毅力。教師根據學(xué)生的發(fā)言，出示鳥(niǎo)兒和樹(shù)根、鳥(niǎo)兒和門(mén)，鳥(niǎo)兒和小姑娘的三組對話(huà)，通過(guò)指名讀、齊讀等方式整體感悟鳥(niǎo)兒尋找好朋友的焦急心情。然后再分別出示這三組對話(huà)，進(jìn)行朗讀指導。以小組合作練讀，分角色讀等形式，使學(xué)生帶著(zhù)自己的感悟。讀出自己的見(jiàn)解。最后一個(gè)環(huán)節就是自由想象，
拓展延伸。
提問(wèn)：思考鳥(niǎo)兒注視著(zhù)火苗，唱起了去年的歌，唱歌的時(shí)候鳥(niǎo)兒會(huì )想些什么？鳥(niǎo)兒對著(zhù)燈火看了一會(huì )兒又在想些什么呢？學(xué)生自由發(fā)言。教師根據學(xué)生的發(fā)言，總結鳥(niǎo)兒就是這樣一路尋尋覓覓，一路癡心不改。深化主題，為學(xué)生留下想象的空間。
四、說(shuō)板書(shū)設計：
“鳥(niǎo)兒”與“樹(shù)”是課文的兩個(gè)主人公，所以我在新課伊始，將其板書(shū)在黑板上，根據教學(xué)分為兩大塊的思路，相機再板書(shū)下了，好朋友和深厚友情、信守諾言�？傤I(lǐng)了文章的主旨，并做到了清晰明了。
《去年的樹(shù)》說(shuō)課稿 8
一、教材解讀
《去年的樹(shù)》是日本作家新美南吉寫(xiě)的一篇童話(huà)故事，這篇童話(huà)情深意濃，還帶著(zhù)些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，慢慢講，慢慢寫(xiě)，寫(xiě)出了鳥(niǎo)兒對樹(shù)的的真摯情誼，略去了鳥(niǎo)兒在尋找朋友過(guò)程中以及應對燈火時(shí)的心理描述。那么，在這種作者給讀者的留白中，我們能夠有很大的想象空間，能夠更加深刻地去體會(huì )鳥(niǎo)兒對樹(shù)的濃濃深情。至于，能夠怎樣深刻地去體會(huì )，我想，這就是陸校所說(shuō)的，把文章讀厚了。
二、說(shuō)課步驟
我會(huì )這樣用六讀法來(lái)講述《去年的樹(shù)》這篇課文。
(一)御劍穿林——將文章讀通、讀薄。讀順全文，概括文章資料
出示單元導讀
要求：1、將文章讀通讀順，讀準字音，讀通句子。
2、試著(zhù)用自我的話(huà)，概括出文章講了一件什么事，教師能夠提示：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件
鳥(niǎo)兒天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，到了冬天，鳥(niǎo)兒必須要飛去南方，約定了第二年春天再回來(lái)給樹(shù)唱歌，可是第二年鳥(niǎo)兒飛回來(lái)時(shí)，找不到樹(shù)了，費了千辛萬(wàn)苦，最終找到了化為燈火的樹(shù)，于是鳥(niǎo)兒就將去年唱過(guò)的歌唱給燈火聽(tīng)，唱完了，就飛走了。
(二)劍起葉落——將文章讀清，理清寫(xiě)作思路，分清枝干。
文章分別寫(xiě)了鳥(niǎo)和誰(shuí)的對話(huà)。
“鳥(niǎo)和樹(shù)的對話(huà)”、“鳥(niǎo)和樹(shù)根的對話(huà)”、“鳥(niǎo)和門(mén)先生的對話(huà)”、“鳥(niǎo)和小女孩的對話(huà)”。
(三)劍氣四起，風(fēng)掃落葉——將文章讀厚，品析語(yǔ)言?xún)群�。用內功，去挖掘作者在字里行間的隱藏。
引導學(xué)生讀“鳥(niǎo)和樹(shù)的對話(huà)”、“鳥(niǎo)和樹(shù)根的對話(huà)”、“鳥(niǎo)和門(mén)先生的對話(huà)”、“鳥(niǎo)和小女孩的對話(huà)”。在這幾段對話(huà)中，引導孩子在讀的過(guò)程中，體會(huì )鳥(niǎo)兒心境的變化，從而感受鳥(niǎo)兒對樹(shù)的感情。
1、“鳥(niǎo)兒和樹(shù)的對話(huà)”
自讀第1——4自然段
用“﹏﹏”畫(huà)出描述鳥(niǎo)兒的句子，用“__”畫(huà)出描述樹(shù)的句子，請學(xué)生讀樹(shù)和鳥(niǎo)兒的對話(huà)，引導學(xué)生做批注，試從對話(huà)中體會(huì )樹(shù)和鳥(niǎo)兒的心理活動(dòng)：
依依不舍、對明年的春天充滿(mǎn)期待。
2、“鳥(niǎo)兒和樹(shù)樁的對話(huà)”
引導學(xué)生讀出鳥(niǎo)兒詢(xún)問(wèn)的語(yǔ)氣，體會(huì )鳥(niǎo)兒的心境，加入能體現鳥(niǎo)兒心境的詞語(yǔ)，再讀詢(xún)問(wèn)的話(huà)語(yǔ)，從而能從鳥(niǎo)兒詢(xún)問(wèn)的話(huà)語(yǔ)中，感受鳥(niǎo)兒對樹(shù)的感情。
3、“鳥(niǎo)兒和門(mén)先生的對話(huà)”
比起之前對樹(shù)根的詢(xún)問(wèn)，鳥(niǎo)兒此時(shí)對著(zhù)門(mén)先生詢(xún)問(wèn)的心境又有些什么不一樣?引導孩子分主角朗讀對話(huà)。
當鳥(niǎo)兒得知，“它”的好朋友樹(shù)，被切成細條條兒，做成火柴，給賣(mài)掉了時(shí)，作為好朋友，鳥(niǎo)兒會(huì )想些什么呢?此時(shí)的心境又怎樣?——引導孩子做批注
4、“鳥(niǎo)和小女孩的對話(huà)”
分主角朗讀對話(huà)
師引導：鳥(niǎo)兒本來(lái)心中還存著(zhù)一線(xiàn)期望，想找到變成火柴的好朋友樹(shù)，可是連火柴也沒(méi)了，只剩下了火柴點(diǎn)燃的'燈火。此時(shí)，如果你是鳥(niǎo)兒，你想對你的變成了燈火的好朋友樹(shù)說(shuō)些什么?
“親愛(ài)的樹(shù)朋友，我飛過(guò)樹(shù)林，穿過(guò)山谷，問(wèn)過(guò)伐木場(chǎng)，最終在這個(gè)小村莊里找到了你，我來(lái)給你唱歌了，你還聽(tīng)得到嗎?”
體會(huì )鳥(niǎo)兒心境的變化：越來(lái)越悲傷
再悲傷，再痛心，也要把答應過(guò)好朋友的事做到，不知好朋友聽(tīng)不聽(tīng)得見(jiàn)自我的歌聲……
唱完了歌，鳥(niǎo)兒對著(zhù)燈火最終凝望了一眼，鳥(niǎo)兒心中可能會(huì )想些什么?——我的好朋友樹(shù)，我的歌聲，你聽(tīng)見(jiàn)了嗎?再見(jiàn)了，我的好朋友。
這最終的一眼，在訴說(shuō)鳥(niǎo)兒對好朋友怎樣的情誼?——深情、留戀
(四)劍影重重——將課文讀熟，反復朗讀，背誦精彩片段，積累語(yǔ)言材料。
背誦自我喜歡的部分
(五)收劍運息，氣沉丹田——讀寫(xiě)。讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)
讀完了這篇童話(huà)，你想對鳥(niǎo)兒說(shuō)些什么?對樹(shù)說(shuō)些什么?對伐木工人說(shuō)些什么?
《去年的樹(shù)》說(shuō)課稿 9
一、說(shuō)教材
《去年的樹(shù)》是四年級上冊的第三單元的一篇精讀課文，也是日本著(zhù)名童話(huà)家新美南吉的一篇廣為流傳的作品。它講述了一個(gè)凄美的友情故事：樹(shù)和鳥(niǎo)兒是好朋友，臨別時(shí)鳥(niǎo)兒承諾明年春天還要回來(lái)為樹(shù)唱歌，可是第二年春天，樹(shù)卻不見(jiàn)了，面對著(zhù)由朋友用生命點(diǎn)燃的煤油燈，鳥(niǎo)兒唱起了去年的歌。課文語(yǔ)言通俗易懂，蘊涵著(zhù)“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。文中角色鮮活感人，質(zhì)樸的語(yǔ)言耐人尋味，平淡中有著(zhù)一種深摯透明的美。
二、說(shuō)教法
針對本課的特點(diǎn)，結合四年級學(xué)生的認知特點(diǎn)，我立足于工具性，弘揚人文精神。精心預設，注重生成。努力實(shí)現用簡(jiǎn)明的教學(xué)目標，簡(jiǎn)約的教學(xué)內容，簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節，簡(jiǎn)便的教學(xué)方法，達到真、純、實(shí)、活的教學(xué)境界；努力實(shí)現“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)理想。
我采取了“讀悟結合、品詞析句、想象補白、讀寫(xiě)并行、角色體驗”等方法靈活機動(dòng)地組織教學(xué)。注重培養學(xué)生感受語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運用語(yǔ)言的能力，同時(shí)受到情感的熏陶，思想的啟迪，享受審美樂(lè )趣，豐富精神世界，從而在學(xué)習語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)習做人。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
具體來(lái)講體現在以下幾點(diǎn)：
1、在讀中品詞析句，讀通文意，讀出情感。
在教學(xué)中我采取了多種讀書(shū)方法，緊緊抓住文本語(yǔ)言，讀出情，品出味，悟出效，習得法，激活思，做到讓學(xué)生語(yǔ)言和思維，朗讀和感悟有機結合。有自由讀、默讀、分角色讀、示范讀、男女生分角色讀、小組展示讀、齊讀等，讀的形式多樣，讀的時(shí)間充分，讀時(shí)有層次，讀中有指導。在讀中尊重學(xué)生體驗，淡化技術(shù)指導。讓學(xué)生根據不同的需要，用不同的語(yǔ)氣嘗試讀出自己的感受和特色。在讀中，學(xué)生較好地體會(huì )了童話(huà)中人物的不同性格和情感。從而積累了語(yǔ)言，深化了情感體驗。
2、抓住關(guān)鍵詞引導學(xué)生品味內化語(yǔ)言
本文語(yǔ)言直白曉暢，我抓住練點(diǎn)，引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來(lái)理解語(yǔ)言?xún)群�。如抓住“天天”體會(huì )幸�？鞓�(lè )，抓住“一定”體會(huì )難舍難分和承諾的堅定，抓住“看”體會(huì )鳥(niǎo)兒的內心活動(dòng)和復雜的情感，這些詞語(yǔ)言簡(jiǎn)意豐，推動(dòng)了學(xué)生理解的深度。同時(shí)我幾次引導他們用積累的詞語(yǔ)來(lái)概括自己的感受，有效地實(shí)現了積累向運用的遷移，注重學(xué)習方法的滲透。
3、抓住悟點(diǎn)引導想象，填補課文空白，激活創(chuàng )造思維。
童話(huà)有著(zhù)它固有的特點(diǎn)，那就是想象。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：想象力比知識更重要。學(xué)習課文時(shí)我抓住契機引導學(xué)生大膽想象，一是想象樹(shù)和鳥(niǎo)幸福生活的場(chǎng)景，二是引導他們想象鳥(niǎo)找樹(shù)所遇到的困難，最后想象鳥(niǎo)望著(zhù)燈火時(shí)互相說(shuō)著(zhù)什么，這些想象激發(fā)了學(xué)生表達的沖動(dòng)，豐富了學(xué)生的情感積累，調動(dòng)了他們參與的動(dòng)機，拓寬了文本空間。
4、充分利用多媒體設備創(chuàng )造生動(dòng)而簡(jiǎn)約的課堂
在課堂上，我充分利用多媒體設備創(chuàng )設情境，營(yíng)造溫情四溢的和諧氛圍，輕柔的樂(lè )曲，形象的.圖片給學(xué)生帶來(lái)的是美的感受，撥動(dòng)他們心靈的琴弦。
5、關(guān)注學(xué)生，珍視學(xué)生的獨特體驗。
閱讀教學(xué)是一個(gè)師生與文本多向互動(dòng)對話(huà)交流的過(guò)程，在教學(xué)中我關(guān)注每一位學(xué)生，讓他們說(shuō)出自己的感受，讀出自己的理解和體驗，鼓勵他們大膽自由地表達，對課文的理解注重多元，沒(méi)有以老師的講解代替學(xué)生的理解，而是引導學(xué)生在閱讀中思考，在思考中沉醉，在沉醉中感知，在感知中升華。
《去年的樹(shù)》說(shuō)課稿 10
尊敬的各位領(lǐng)導、各位老師：
下午好！
今天我說(shuō)課的內容是小學(xué)語(yǔ)文四年級上冊的一篇精讀課文《去年的樹(shù)》。
一、說(shuō)教材
1.教材簡(jiǎn)析
《去年的樹(shù)》選自人教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊第三組第11課。它與《巨人的花園》《小木偶的故事》《幸福是什么》組成“中外童話(huà)”單元，其目的是讓四年級的孩子“走進(jìn)奇妙的童話(huà)世界，了解童話(huà)的內容，品味童話(huà)的語(yǔ)言，體會(huì )童話(huà)的特點(diǎn)……進(jìn)一步感受童話(huà)的魅力”。
《去年的樹(shù)》是日本作家新美南吉的作品。文章講述的是一只鳥(niǎo)兒和樹(shù)是一對好朋友，它們相約第二年相見(jiàn)，可是第二年的春天，當鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的好朋友樹(shù)時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪(fǎng)，最后只找到了由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火，于是，鳥(niǎo)兒在燈火前唱起去年的歌。課文通過(guò)小鳥(niǎo)和樹(shù)、樹(shù)根、大門(mén)以及小女孩這四組對話(huà)，告訴我們要信守諾言,珍惜朋友之間的情意。全文情深意濃，帶著(zhù)淡淡的傷感，贊美了令人蕩氣回腸的友情，字里行間也在警醒著(zhù)人們：要保護環(huán)境。
2.學(xué)情分析
進(jìn)入第二學(xué)段，四年級的學(xué)生已具備了一定的閱讀、理解的能力，對童話(huà)的閱讀也有一定的基礎。但在閱讀這篇課文時(shí)，很容易聯(lián)想到環(huán)保的主題，而對于課文展示的小鳥(niǎo)的執著(zhù)追尋、對諾言的尊重、對友情的珍愛(ài)往往不容易把握。尤其是從小鳥(niǎo)的四次對話(huà)中，感悟“信守諾言，珍愛(ài)友情”需要深入啟發(fā)引導，幫助他們在平淡的語(yǔ)言中體會(huì )深摯透明的美。
3.教學(xué)目標
根據上述分析，教學(xué)本課將要達成如下的預設目標：
�。�1）學(xué)會(huì )本課1個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)4個(gè)字，理解詞語(yǔ)的意思。
�。�2）正確、流利、有感情地朗讀課文，結合角色對話(huà)，讀出不同語(yǔ)氣。
�。�3）理解課文內容，感受童話(huà)的特點(diǎn)，展開(kāi)合理想象，體會(huì )鳥(niǎo)兒的內心活動(dòng)。
�。�4）領(lǐng)悟小鳥(niǎo)與大樹(shù)之間的真摯情誼，明白真正的友誼是建立在誠信的基礎之上。
4.教學(xué)重點(diǎn)
�。�1）借助語(yǔ)言文字，展開(kāi)豐富想象，體會(huì )鳥(niǎo)兒的內心世界。
�。�2）領(lǐng)略鳥(niǎo)兒與大樹(shù)之間的友情珍貴，學(xué)會(huì )信守諾言,珍惜朋友之間的情意。
5.教學(xué)難點(diǎn)
感悟小鳥(niǎo)的對諾言的尊重與對友情的執著(zhù)追尋。
6.教學(xué)安排
教學(xué)本課采用多媒體輔助教學(xué)手段，共分兩課時(shí)進(jìn)行。第一課時(shí)初讀課文，整體感知；學(xué)習生字詞，練習書(shū)寫(xiě)；梳理課文脈絡(luò )，了解主要內容。第二課時(shí)理解課文內容，進(jìn)行朗讀訓練，讀出角色語(yǔ)氣；展開(kāi)合理想象，體會(huì )內心活動(dòng)，領(lǐng)悟真摯情誼。下面我著(zhù)重介紹第二課時(shí)的教學(xué)設想。
二、教法學(xué)法
教學(xué)本課我將采用引導發(fā)現與主體探究相結合的教學(xué)方法。教學(xué)中，借助于多媒體課件，創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣；適時(shí)的點(diǎn)撥引導，理解文本的'內涵；巧妙的拓展延伸，深化情感體驗。學(xué)習時(shí)，采用課前自學(xué)嘗試、課上自讀感悟、小組角色體驗、全班合作交流等學(xué)習策略，注重學(xué)生與文本、讀者與作者，教師與學(xué)生的對話(huà)及生成，共享愉悅的教學(xué)過(guò)程，努力營(yíng)造和諧的對話(huà)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對課文內涵的深刻理解。
三、教學(xué)過(guò)程
教學(xué)本課，按照預設的教學(xué)目標，將按照以下五個(gè)教學(xué)步驟依次展開(kāi)，即時(shí)生成新的教學(xué)資源。具體過(guò)程如下：
1．前置學(xué)習，匯報對話(huà)
在學(xué)生學(xué)習了第一課時(shí)，初步感知課文內容的基礎上，布置他們前置學(xué)習，課文是通過(guò)“對話(huà)”來(lái)展開(kāi)故事情節的。讀讀課文，說(shuō)說(shuō)文中一共寫(xiě)了幾次對話(huà)呢?分別是那幾次？
以匯報對話(huà)來(lái)奠定第二課時(shí)教學(xué)的基點(diǎn),從而使課堂教學(xué)一開(kāi)始就喚醒學(xué)生的知識儲備，有助于激發(fā)他們的情感體驗，營(yíng)造愉悅的學(xué)習氛圍。
2.演讀課文，角色體驗
�。�1）抓住詞句 指導第一次對話(huà)
在學(xué)生交流匯報課文中的四處對話(huà)后，課件出示第一組對話(huà)，進(jìn)行朗讀品味，從“好朋友”等重點(diǎn)詞語(yǔ)入手，讓學(xué)生找出能體現樹(shù)和鳥(niǎo)兒是好朋友的語(yǔ)句，抓住“我明年一定回來(lái)”體會(huì )鳥(niǎo)兒和大樹(shù)的相依相惜、分手的傷感無(wú)奈以及鳥(niǎo)兒的莊重承諾，而后感情朗讀，體會(huì )樹(shù)的期盼、鳥(niǎo)的堅決。
�。�2）由扶到放 學(xué)習后三次對話(huà)
學(xué)生圍繞鳥(niǎo)兒與樹(shù)根、大門(mén)、女孩的三次對話(huà)，自讀思考，仔細揣摩鳥(niǎo)兒的心理活動(dòng)，感悟它對朋友的牽掛、擔心，履行自己的承諾，其實(shí)這也是鳥(niǎo)兒奉獻給大樹(shù)的最最珍貴的友情。
�。�3）演讀課文 走進(jìn)鳥(niǎo)兒內心深處
讓學(xué)生在理解的基礎上小組合作學(xué)習，演讀課文，邊讀邊揣摩體會(huì )角色的心情，并加上自己的動(dòng)作、神態(tài)，部分語(yǔ)言可以有增改，然后安排小組在全班匯報表演。
通過(guò)演讀，把學(xué)生帶入文本，文我一體，文中有我，我中有文，從而在個(gè)性化的閱讀活動(dòng)中，實(shí)現了《課程標準》提出的“讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣�！�
3.展開(kāi)想象，升華情感
學(xué)生剛剛表演完, 焦急的心情還沒(méi)有回落,我趁熱打鐵,引導學(xué)生進(jìn)行最后一段的學(xué)習。對表演鳥(niǎo)兒的學(xué)生拋出兩個(gè)問(wèn)題（課件）。與此同時(shí)，繼續追問(wèn)其他的“小鳥(niǎo)們”這兩個(gè)問(wèn)題，使他們展開(kāi)想象的翅膀，說(shuō)出鳥(niǎo)兒心中想說(shuō)的話(huà)。
這樣引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)自由的想象，使之成為學(xué)生想象力的一次磨煉，有助于他們生命原野上那棵創(chuàng )造之樹(shù)的根深葉茂，也使得學(xué)生更好地深入文本，體悟感情。
4.拓展延伸 深化理解
代大樹(shù)寫(xiě)一張友情卡，送給重情重義、信守諾言的鳥(niǎo)兒。這樣，情感的熏陶與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)就完美地結合起來(lái)了。友情卡之后是說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)練習，把自己想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。
這樣的設計，既為學(xué)生創(chuàng )設了口語(yǔ)交際的機會(huì )，又培養了學(xué)生積極、健康的情感，深化了對課文的理解，也實(shí)現了語(yǔ)文工具性與人文性的結合。
5.師生總結 升華情感
學(xué)了課文，學(xué)生必定有所收獲。在充分交流“小練筆”后總結本課：真正的友誼是建立在誠信的基礎之上的, 我們要信守承諾,珍愛(ài)友情, 并和學(xué)生一起分享這些名言警句——
人而無(wú)信，不知其可也。 —孔子
言必信，行必果。 —子路
你必須以誠待人，別人才會(huì )以誠回報�！罴握\
誠實(shí)是人生永遠最美好的品格。 —高爾基
老老實(shí)實(shí)最能打動(dòng)人心。 —莎士比亞
【板書(shū)設計】
去年的樹(shù)
好朋友
鳥(niǎo)兒──────大樹(shù)
信守承諾 珍愛(ài)友情
板書(shū)設計是課本靜態(tài)的呈現，這樣的設計既增強了直觀(guān)性，又揭示了文章的主要內涵，一目了然。
《去年的樹(shù)》說(shuō)課稿 11
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬┙滩钠饰�
《去年的樹(shù)》是職責教育課程標準試驗教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文四年級上冊第三單元的一篇童話(huà)故事。本文的作者是日本的作家新美南吉，文章講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方過(guò)冬時(shí)，鳥(niǎo)兒答應了樹(shù)的懇求——還要回來(lái)唱歌給它聽(tīng)�？墒堑诙甏禾�，當鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找樹(shù)時(shí)，它卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋找，最終只找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友誼還在，諾言還在，于是，它心里充斥了憂(yōu)傷和惆悵，應對著(zhù)由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話(huà)情深意濃，帶著(zhù)些許傷感顏色，謳歌了高貴的、令人蕩氣回腸的友誼。
�。ǘ┙虒W(xué)目的
1、理解文章資料，訓練有情緒地朗讀對話(huà)培育語(yǔ)感；感受童話(huà)的語(yǔ)言美、思想美、意境美。
2、對“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所沾染；體會(huì )人、動(dòng)物、植物（環(huán)境）之間的協(xié)調發(fā)展。
�。ㄈ┙虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：能夠體會(huì )人、動(dòng)物、植物（環(huán)境）之間的協(xié)調發(fā)展，說(shuō)出個(gè)性化、多元化的話(huà)題。
難點(diǎn)：能精確、流利、有情緒地朗讀課文，讀出不一樣主角的不一樣語(yǔ)氣。
教具籌備：課件
二、說(shuō)教法
教學(xué)中重要是以讀為本，讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟并經(jīng)過(guò)音樂(lè )和活動(dòng)的情勢進(jìn)行，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣，使他們樂(lè )學(xué)、愛(ài)學(xué)，從而完成本課教學(xué)的任務(wù)。
三、說(shuō)學(xué)法
學(xué)生在整堂課中處于主體地位，學(xué)生課前先預習，把課文讀通順，流利；經(jīng)過(guò)多種情勢的讀使學(xué)生理解，感悟并展開(kāi)豐盛的想象，充分施展學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性和思維本事。
四、教學(xué)程序
激趣導入
1、欣賞樂(lè )曲《友誼地久天長(cháng)》
2、談話(huà)：關(guān)于友誼的話(huà)題。
3、揭題，質(zhì)疑：讀了課題你想明白什么？
�。ń�(jīng)過(guò)播放精美的曲子以及學(xué)生熟悉的話(huà)題，提高學(xué)生想學(xué)本文的欲望）
初讀課文，整體感知
1、自由讀課文。
2、領(lǐng)導學(xué)生概括重要資料。
�。ㄔ诔踝x的基礎上，讓學(xué)生概括本文重要資料，對本文的資料有個(gè)大致的了解，為下一個(gè)環(huán)節的學(xué)習打下基礎。）
研讀對話(huà)，體會(huì )小鳥(niǎo)的真情
1、出示課件范讀課文，生認真地聽(tīng)。
2、找出文中的四組對話(huà)。
3、領(lǐng)導學(xué)生朗讀對話(huà)。
4、領(lǐng)導朗讀第一組對話(huà)（鳥(niǎo)兒與大樹(shù)的對話(huà)）
1）生自由讀。
2）指名讀。
3）聽(tīng)了他的朗讀你感受到這對好朋友在分別時(shí)的心境是怎樣的嗎？
4）大樹(shù)為什么會(huì )懇求鳥(niǎo)兒回來(lái)呢？從哪些地方能夠看出它們是好朋友？
5）齊讀。
4、領(lǐng)導朗讀第二，第三，第四組對話(huà)
1）指名讀。你為什么要用這樣的語(yǔ)氣讀？我們從這些話(huà)里感受到小鳥(niǎo)的'心境怎樣？
2）生再讀感受鳥(niǎo)兒的心境。
3）多種情勢讀：分主角讀，生生對讀，師生對讀等等。
�。ń�(jīng)過(guò)多種情勢的讀，讓學(xué)生在讀中理解，感悟；并提高學(xué)習的興趣。）
華情緒，體會(huì )朋友之間的真情
1）情緒地朗讀兩個(gè)“看”字的句子。
2）拓展延伸：是誰(shuí)讓小鳥(niǎo)和大樹(shù)離開(kāi)的？從小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的友誼你感受到什么？相機引導學(xué)生說(shuō)出個(gè)性化，多元化的話(huà)題。（如：友誼、環(huán)保、奉獻等等話(huà)題，并相機地板出：實(shí)現諾言珍惜友誼）
3）寫(xiě)友誼卡：替小鳥(niǎo)或大樹(shù)寫(xiě)出他們的心里話(huà)。
4）小小播音員活動(dòng)：請你來(lái)當小小播音員把你的友誼卡放在實(shí)物投影機上展示并讀給大家聽(tīng)，輔助鳥(niǎo)兒和大樹(shù)實(shí)現跨越時(shí)空的對話(huà)。
5）再次欣賞歌曲《友誼地久天長(cháng)》。
�。◤睦斫庵攸c(diǎn)句子入手，讓學(xué)生再次體會(huì )鳥(niǎo)兒與大樹(shù)的真情，從而把話(huà)題引到環(huán)保，奉獻等多元化、個(gè)性化的話(huà)體上，給學(xué)生一個(gè)想象的空間；最終把自我最想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)出來(lái)。由讀—說(shuō)—寫(xiě)，一環(huán)緊扣一環(huán)，都是為了下一步做鋪墊。）
《去年的樹(shù)》說(shuō)課稿 12
【說(shuō)教材】
《去年的樹(shù)》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文，講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)答應樹(shù)的請求-----回來(lái)再唱歌給它聽(tīng)�？墒堑诙甏禾�，當鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪(fǎng)，最后只找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。于是，鳥(niǎo)兒在燈火前唱起去年的歌。它通過(guò)小鳥(niǎo)和樹(shù)、樹(shù)根、大門(mén)、小女孩的對話(huà)告訴做人要重諾言，守信用，珍惜朋友之間的情意。
《去年的樹(shù)》是本冊第三單元的一篇課文，本單元的專(zhuān)題是“中外童話(huà)”。本單元教學(xué)的重點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生體會(huì )童話(huà)故事所揭示的道理，幫助學(xué)生進(jìn)一步感受童話(huà)的特點(diǎn)，特別是擬人體童話(huà)在主人公的刻畫(huà)、故事情節的安排及語(yǔ)言表達上的特點(diǎn)�！度ツ甑臉�(shù)》第一課時(shí)的教學(xué)是通過(guò)各種形式的朗讀和默讀，整體把握課文內容，體會(huì )童話(huà)中各人物的心理活動(dòng)，為揭示童話(huà)蘊含的道理做準備。
【說(shuō)學(xué)情】
本組課文的專(zhuān)題是“中外童話(huà)”，學(xué)生對童話(huà)并不陌生，他們早已在課內外閱讀過(guò)許多童話(huà)，知道童話(huà)都是敘述一些生動(dòng)、有趣的故事，但學(xué)生平時(shí)讀完童話(huà)后很少去思考里面蘊含的道理，要明白《去年的樹(shù)》所揭示的做人要重諾言，守信用，珍惜朋友之間的情意的道理有一定難度�！度ツ甑臉�(shù)》通過(guò)對話(huà)展開(kāi)的故事很簡(jiǎn)單，相信學(xué)生很容易讀明白，但難點(diǎn)是體會(huì )童話(huà)揭示的道理，需要引導學(xué)生想象小鳥(niǎo)尋找樹(shù)時(shí)的艱辛，尋找樹(shù)時(shí)的焦急、擔心、傷心等心理來(lái)體會(huì )。
【說(shuō)教學(xué)目標】
1、認識1個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)4個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文，品味重點(diǎn)詞句。入情入境地演讀課文，體會(huì )童話(huà)角色的心理。
3、理解課文內容，體會(huì )小鳥(niǎo)與大樹(shù)間真摯的友情，領(lǐng)悟童話(huà)所揭示的“信守諾言，珍惜友情”的道理。
【說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)】
通過(guò)入情入境地演讀文中的角色對話(huà)，體會(huì )童話(huà)角色的心理。
【說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)】
領(lǐng)悟童話(huà)所揭示的“信守諾言，珍惜友情”的道理。
【說(shuō)教學(xué)手段】
讀：自由讀、找朋友讀、演讀等多種方法，真正做到以讀激情。在這個(gè)過(guò)程中注意啟發(fā)學(xué)生談感覺(jué)，比如在指導讀幾次對話(huà)的時(shí)候讓學(xué)生給對話(huà)加提示語(yǔ)來(lái)體會(huì )樹(shù)、鳥(niǎo)兒、樹(shù)根、門(mén)、小姑娘的`心情，然后帶著(zhù)這心情去朗讀。
一、在讀中品詞析句，讀通文意，讀出情感
在教學(xué)中我采取了多種讀書(shū)方法，緊緊抓住文本語(yǔ)言，讀出情，品出味，悟出效，習得法，激活思，做到讓學(xué)生語(yǔ)言和思維，朗讀和感悟有機結合。有自由讀、默讀、分角色讀、示范讀、男女生分角色讀、小組展示讀、配樂(lè )讀、齊讀等，讀的形式多樣，讀的時(shí)間充分，讀時(shí)有層次，讀中有指導。在讀中尊重學(xué)生體驗，淡化技術(shù)指導。讓學(xué)生根據不同的需要，用不同的語(yǔ)氣嘗試讀出自己的感受和特色。在讀中，學(xué)生物我兩忘，較好地體會(huì )了童話(huà)中人物的不同性格和情感。從而積累了語(yǔ)言，深化了語(yǔ)言。
二、抓住關(guān)鍵詞引導學(xué)生品味內化語(yǔ)言
本文語(yǔ)言直白曉暢，我抓住練點(diǎn)，引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來(lái)理解語(yǔ)言?xún)群�。如抓住“天天”體會(huì )幸�？鞓�(lè )，抓住“一定”體會(huì )難舍難分和承諾的堅定，抓住“看”體會(huì )鳥(niǎo)兒的內心活動(dòng)和復雜的情感，這些詞語(yǔ)言簡(jiǎn)意豐，推動(dòng)了學(xué)生理解的深度。同時(shí)我兩次引導他們用自己積累的詞語(yǔ)來(lái)概括自己的感受，有效地實(shí)現了積累向運用的遷移，注重學(xué)習方法的滲透。
三、抓住悟點(diǎn)引導想象，填補課文空白，激活創(chuàng )造思維
童話(huà)有著(zhù)它固有的特點(diǎn)，那就是想象。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：想象力比知識更重要。學(xué)習課文時(shí)我抓住契機引導學(xué)生大膽想象，一是想象樹(shù)和鳥(niǎo)幸福生活的場(chǎng)景，二是引導他們想象鳥(niǎo)找樹(shù)所遇到的困難，最后想象鳥(niǎo)望著(zhù)燈火時(shí)互相說(shuō)著(zhù)什么，這些想象激發(fā)了學(xué)生表達的沖動(dòng)，豐富了學(xué)生的情感積累，調動(dòng)了他們參與的動(dòng)機，拓寬了文本空間。
四、關(guān)注學(xué)生，珍視學(xué)生的獨特體驗
閱讀教學(xué)是一個(gè)師生與文本多向互動(dòng)對話(huà)交流的過(guò)程，在教學(xué)中我關(guān)注每一位學(xué)生，讓他們說(shuō)出自己的感受，讀出自己的理解和體驗，鼓勵他們大膽自由地表達，對課文主旨的理解注重多元，沒(méi)有以老師的講解代替學(xué)生的理解，而是引導學(xué)生在閱讀中多元體驗角色的心理。媒體出示小鳥(niǎo)3句問(wèn)話(huà)
“立在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呀？”鳥(niǎo)兒地問(wèn)樹(shù)根。
她地問(wèn)大門(mén)：“門(mén)先生，我的好朋友樹(shù)在哪兒，您知道嗎？”
鳥(niǎo)兒地問(wèn)女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)�？�?/p>
“鳥(niǎo)兒是帶著(zhù)怎樣的心情去詢(xún)問(wèn)他們呢？你能在橫線(xiàn)上加一個(gè)說(shuō)明心情的詞語(yǔ)嗎？”“為了尋找好朋友，鳥(niǎo)兒一次比一次焦急，一次比一次急切，我們把小鳥(niǎo)三次問(wèn)話(huà)連起來(lái)讀好么？”“課件出示去掉提示語(yǔ)的句子，這回，咱們都是正焦急地尋找朋友的小鳥(niǎo)了，讓我們一起讀”在四人小組練習的基礎上指名讀，分角色讀，讓學(xué)生體驗小鳥(niǎo)焦急的心情。這一環(huán)節的設計引領(lǐng)學(xué)生走近文本，鼓勵學(xué)生給對話(huà)加提示語(yǔ)，創(chuàng )造性的進(jìn)行個(gè)性化演讀，體驗角色，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的情感活動(dòng)中，與文本充分對話(huà)，在對話(huà)中強化對課文內容的感受和理解，在對話(huà)中深入人物內心世界，獲得人文精神的熏陶。
《去年的樹(shù)》說(shuō)課稿 13
一、說(shuō)教材
《去年的樹(shù)》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文，本單元是“中外童話(huà)”專(zhuān)題，選取了不同作家，不同風(fēng)格的4篇童話(huà)， 本文講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，冬天即將來(lái)臨，小鳥(niǎo)要到南方過(guò)冬，它承諾明年還要回來(lái)唱歌給樹(shù)聽(tīng)�？墒钱旞B(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒在樹(shù)根、大門(mén)和小姑娘的指引下四處尋訪(fǎng)，最后只找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。小鳥(niǎo)心里充滿(mǎn)了憂(yōu)傷和惆悵，面對燈火，唱起了去年的歌。
這篇童話(huà)語(yǔ)言樸素平淡、情節簡(jiǎn)潔明快——用四次對話(huà)構成故事情節，給讀者留下很大的想像空間。這樣的課文，主要是用來(lái)讀的、想像的、練筆的。在教學(xué)中學(xué)生理解童話(huà)的內容并不難,但是童話(huà)所蘊含的深刻道理,童話(huà)所展現的意境美,童話(huà)的語(yǔ)言特色,以及神奇的幻想色彩,是學(xué)生理解的難點(diǎn)�；诖�。我把本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)歸納如下：
全文一共有四次對話(huà)。課文所說(shuō)明的道理也在這四次對話(huà)以及后來(lái)鳥(niǎo)兒的表現中逐步顯現出來(lái)。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
基于教材的分析，我設計了以下教學(xué)目標：
教學(xué)難點(diǎn)：讀悟文中的四組對話(huà)，體會(huì )小鳥(niǎo)的心理。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)朗讀，體會(huì )小鳥(niǎo)和樹(shù)之間的情誼。
1、知識與能力目標：讀通課文，品味重點(diǎn)詞句，會(huì )入情入境地演讀課文。
2、過(guò)程和方法目標：學(xué)會(huì )多元交流、多向對話(huà)。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標：體會(huì )小鳥(niǎo)與大樹(shù)間真摯的友情，懂得朋友間誠信的可貴。
二、說(shuō)教法
我采用了自讀感悟、合作交流的學(xué)習方式，重點(diǎn)是促進(jìn)師生、自我、生本三種對話(huà)方式的生成。小鳥(niǎo)去南方前和大樹(shù)在一起的生活狀況,采用自由讀和范讀的方式，使學(xué)生在朗讀中感悟小鳥(niǎo)和大樹(shù)的友情。剩下的三組對話(huà)都采取自主學(xué)習的方式，在練習的基礎上分角色朗讀，學(xué)生間互相評價(jià)，進(jìn)而讓學(xué)生體會(huì )小鳥(niǎo)的心情。把課文最后3個(gè)自然段作為學(xué)生重點(diǎn)感悟的段落，采用的方法是讓學(xué)生在感知的基礎上能夠進(jìn)入課文創(chuàng )設的情景，與小鳥(niǎo)的情感一致。
三、說(shuō)學(xué)法：
《新課標》中指出：“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對話(huà)的過(guò)程”。學(xué)生與文本的主要對話(huà)方式是多樣化的有：讀、品、悟、議、辯、入。在本課的教學(xué)中用到的是：讀、入。
讀：自由讀、找朋友讀、演讀等多種方法，真正做到以讀激情。
入：一種體驗式的學(xué)習方式，我會(huì )讓學(xué)生兩次研讀課文，想象自己就是那只小鳥(niǎo)了，體驗小鳥(niǎo)的心情。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
根據以上分析，我把教學(xué)過(guò)程分為以下三步：
課文情節生動(dòng)有趣，為兒童所喜愛(ài)。學(xué)生們想象力極其豐富，常常將自己想象成故事中的人物，與之同喜憂(yōu)，共哀樂(lè )。依據學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，教師可以憑借角色效應，讓學(xué)生擔當角色，引導他們想像、體會(huì )人物的心理、情感。
�。ㄒ唬�、著(zhù)力朗讀，體會(huì )童話(huà)的語(yǔ)言特點(diǎn)。
《去年的樹(shù)》課文開(kāi)頭部分描寫(xiě)了去年的樹(shù)和鳥(niǎo)兒在一起時(shí)的幸福情景。要指導學(xué)生讀出鳥(niǎo)兒和樹(shù)的友誼，讀出他們在一起時(shí)的幸福情景，讀出他們的難舍難分。這時(shí)我會(huì )先讓學(xué)生回想一下自己的好朋友，回憶一下有沒(méi)有與好朋友“難舍難分”的經(jīng)歷，然后帶著(zhù)這樣的體驗朗讀。朗讀時(shí)，學(xué)生自然而然地把“天天”一詞重讀，讀出鳥(niǎo)兒和樹(shù)天天相依相伴的深厚情誼；把“一定”一詞重讀，讀出鳥(niǎo)兒的信誓旦旦和堅定的決心。
再如，指導朗讀鳥(niǎo)兒在尋找大樹(shù)的過(guò)程中和樹(shù)根、大門(mén)以及小女孩的三次對話(huà)時(shí)，因故事中的`角色不同，童話(huà)的語(yǔ)言表達不同，朗讀時(shí)語(yǔ)氣和語(yǔ)調也不同，如樹(shù)根的話(huà)要讀出同情，小女孩的話(huà)要讀出稚嫩等等。
通過(guò)這樣的朗讀指導，不但能讓學(xué)生讀好課文，還培養了他們對朗讀的熱情、興趣、提高了他們的語(yǔ)感能力。讓學(xué)生在朗讀中體會(huì )到作者語(yǔ)言表達的樸實(shí)、精練、生動(dòng)以及與人物個(gè)性的相符，品味童話(huà)語(yǔ)言的獨特性。
�。ǘ�、品味想像，走進(jìn)童話(huà)的神奇意境。
在第一次閱讀的基礎上，我讓學(xué)生再次研讀課文，想象童話(huà)展現給我們的優(yōu)美意境。
讀第一部分時(shí)，讓學(xué)生邊讀邊想像大樹(shù)和鳥(niǎo)兒在一起的幸福時(shí)光，為后面理解鳥(niǎo)兒與樹(shù)分別的牽掛和經(jīng)歷千辛萬(wàn)苦去尋找樹(shù)的悲傷情景埋下伏筆。作者描寫(xiě)鳥(niǎo)兒和樹(shù)根、大門(mén)、小姑娘的三次對話(huà)，是為了表現鳥(niǎo)兒尋找樹(shù)的過(guò)程。教學(xué)中再次讓學(xué)生想像，小鳥(niǎo)在途中可能遇到什么困難？學(xué)生有的想到了鳥(niǎo)兒可能遇到獵人的捕殺，有的想到了可能遇到狂風(fēng)暴雨等，同時(shí)引導學(xué)生想像小鳥(niǎo)一次次找不到好朋友，一次次為好朋友擔心的心情，這些想象讓學(xué)生充分地體驗到小鳥(niǎo)對友誼和諾言的忠誠。然后分角色朗讀這三次對話(huà)，學(xué)生自然地把心情外化為聲音，讀得一次比一次焦急，一次比一次憂(yōu)傷。課文最后一部分，鳥(niǎo)兒和燈火告別的情景，引導學(xué)生第三次想像，鳥(niǎo)兒盯著(zhù)燈火看時(shí)，可能在想些什么?又會(huì )說(shuō)些什么?讓想像將學(xué)生帶到一個(gè)獨特的場(chǎng)景中去，學(xué)生仿佛身臨其境，真切地感受到了鳥(niǎo)兒和大樹(shù)之間生死不渝的友誼，使學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴。想像把學(xué)生帶進(jìn)童話(huà)的意境，而童話(huà)的神奇意境讓學(xué)生的情感得到升華。
�。ㄈ�、展現個(gè)性，理解童話(huà)的深刻道理。
“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，不同的學(xué)生對文本有著(zhù)不同的解讀。在教學(xué)中，要尊重學(xué)生的獨特體驗，鼓勵學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的感受和理解。只要能從課文中找出支撐的理由，不脫離文本的本意，都是可以的。
在前兩個(gè)教學(xué)環(huán)節的基礎上，學(xué)生會(huì )有很多自己的感受，在這里我會(huì )鼓勵學(xué)生把自己學(xué)完這篇童話(huà)的感受說(shuō)出來(lái)跟同學(xué)交流。學(xué)生有的會(huì )說(shuō)：“不要亂砍樹(shù)木，破壞小鳥(niǎo)的家園”，有的會(huì )說(shuō)：……學(xué)生的感受可以向教師反饋學(xué)生對本文所揭示的道理和童話(huà)的主題的理解程度。最后，老師也可以把自己的感受說(shuō)給學(xué)生聽(tīng)，恰當地以自己的思想引領(lǐng)學(xué)生的情感。
�。ㄋ模┱n后作業(yè)。
布置學(xué)生課后制作一張小卡片，把自己學(xué)完這篇童話(huà)的感受寫(xiě)下來(lái)，也可以對童話(huà)進(jìn)行擴寫(xiě)把文中略去的心理描寫(xiě)，或小鳥(niǎo)在途中遇到的困難等等。寫(xiě)下來(lái)后與同學(xué)交流。
五、說(shuō)課小結。
這節課，我把讀貫穿于教學(xué)的始終，環(huán)環(huán)扣緊，層層遞升。因為語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)讀，體會(huì )課文用語(yǔ)的準確性和規范性靠讀，體察課文所蘊藏的豐富情感靠讀，體悟由課文所帶來(lái)的高品位的語(yǔ)感靠讀。教學(xué)方法簡(jiǎn)便，簡(jiǎn)便卻不失高效。
六、板書(shū)設計。
(略)
《去年的樹(shù)》說(shuō)課稿 14
一、說(shuō)教材
首先談一談我對教材的理解，《去年的樹(shù)》是小學(xué)3年級上冊的篇課文，從教材編排來(lái)看，本組課文都是以“童話(huà)故事”為主題的，目的是讓學(xué)生學(xué)習本組課文，能夠了解更多的童話(huà)，品味童話(huà)的語(yǔ)言，感受童話(huà)的特點(diǎn)。
這篇課文的作者是日本作家新美南吉，主要描寫(xiě)了一只鳥(niǎo)兒和一棵樹(shù)是好朋友。冬天，小鳥(niǎo)要到南方去過(guò)冬，和大樹(shù)約好了春天回來(lái)唱歌給它聽(tīng)，可是等小鳥(niǎo)回來(lái)，大樹(shù)卻不在了。小鳥(niǎo)四處尋找，最后找到的只是一團燈火。鳥(niǎo)兒對著(zhù)燈火唱起了歌，雖然聽(tīng)歌的并不是樹(shù)，但每個(gè)讀過(guò)這個(gè)童話(huà)的人都被小鳥(niǎo)所感動(dòng)，因為它實(shí)現了對朋友的承諾。朋友不在，但是友情還在，表現了朋友之間真摯的友誼。
二、說(shuō)學(xué)情
教師不僅要對教材進(jìn)行分析，還要對學(xué)生的情況有清晰明了的掌握，這樣才能做到因材施教，有的放矢。我所面對的是小學(xué)三年級的學(xué)生，之前的學(xué)習，他們已經(jīng)具備了一定的獨立識字和把握課文主要內容的能力，再加上本篇文章內容比較簡(jiǎn)單，學(xué)生容易把握課文的主要內容，這為本節課的學(xué)習提供了有利的條件，但是這個(gè)年齡段的學(xué)生，他們對友誼的理解不深，很難體會(huì )大樹(shù)和鳥(niǎo)兒之間真摯的友情。這就需要教師在教學(xué)中加以點(diǎn)播和指導，創(chuàng )設情境，幫助學(xué)生更好地走進(jìn)文本。
三、說(shuō)教學(xué)目標：
因此，基于教材和學(xué)情，我從課程標準中“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養”的基本理念出發(fā)，設計了以下三個(gè)維度的教學(xué)目標：
【知識與能力】
能夠熟練讀寫(xiě)本課融、伐等生字詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
【過(guò)程與方法】
學(xué)生討論交流等方法，把握課文的主要內容，理解鳥(niǎo)兒在尋找大樹(shù)過(guò)程中的心情變化，體會(huì )鳥(niǎo)兒和大樹(shù)之間真摯的友情。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】
感受鳥(niǎo)兒和大樹(shù)之間友誼的純真，培養學(xué)生信守諾言的良好品質(zhì)。
四、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
以上對教材、學(xué)情的分析和教學(xué)目標的設立，我把理解課文內容，感受鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間友誼的純真設置為我的教學(xué)重點(diǎn)。把學(xué)生能夠結合生活實(shí)際，學(xué)習?shū)B(niǎo)兒信守諾言的良好品質(zhì)作為我的教學(xué)難點(diǎn)。
葉圣陶老先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)教是為了不教，要讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，教學(xué)中我將采用小組合作探究等方法來(lái)組織教學(xué)。那么接下來(lái)我將著(zhù)重介紹我的教學(xué)過(guò)程，這也是本次說(shuō)課最為核心的環(huán)節。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
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李吉林老師說(shuō)過(guò)：課堂教學(xué)因為有了情感紐帶的牽動(dòng)、維系，變得更富有誘惑力，因此，在導入環(huán)節，我會(huì )首先為同學(xué)創(chuàng )設一個(gè)情境，順勢這樣向學(xué)生導入，“同學(xué)們，今天老師帶大家來(lái)認識一對好朋友，你們都認識他們嗎？快來(lái)和他們打打招呼吧！相信聽(tīng)見(jiàn)你們的問(wèn)候，這對好朋友一定很開(kāi)心�？�，鳥(niǎo)兒正站在大樹(shù)上為他唱歌，大樹(shù)呢，正用寬大的肩膀給予鳥(niǎo)兒溫暖，這真是一對令人羨慕的好朋友�！蹦墙裉煳覀儗W(xué)習的內容就和這對好朋友有關(guān)，接下來(lái)就跟著(zhù)老師一同走進(jìn)《去年的樹(shù)》。順勢書(shū)寫(xiě)板書(shū)《去年的樹(shù)》，以情境進(jìn)行導入，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，拉近學(xué)生與文本之間的距離。
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俗話(huà)說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)�！闭b讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要方法，本課伊始，在解決了課文題目“為什么叫做去年的樹(shù)？”“去年的樹(shù)又是怎樣的呢？”這個(gè)疑問(wèn)之后，引導學(xué)生自讀、齊讀、指名讀多種手段指導學(xué)生正確，流利，有感情地進(jìn)行朗讀。在學(xué)生聽(tīng)和讀之前，我會(huì )給學(xué)生設置以下問(wèn)題：概括課文主要講了一件什么事？問(wèn)題的設置，完全將學(xué)生置于閱讀的主體地位。學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)行聽(tīng)和讀，在閱讀中理清文章脈絡(luò )，理解本文的主旨。
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特級語(yǔ)文教師于漪曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：課堂不僅是教師展示的場(chǎng)所，也是引導學(xué)生思考的場(chǎng)所，在深入研讀部分，首先引導學(xué)生，分角色朗讀課文，啟發(fā)學(xué)生思考文章一共描寫(xiě)了幾次對話(huà)？能否從原文中找到描寫(xiě)鳥(niǎo)兒與他人對話(huà)的語(yǔ)句，簡(jiǎn)單概括對話(huà)內容；把學(xué)生對課文內容的理解引向更深層次。隨后，以語(yǔ)文興趣小組的形式討論鳥(niǎo)兒在找到了大樹(shù)用生命做成的火柴之后點(diǎn)燃的燈火后，鳥(niǎo)兒在想什么。在學(xué)生討論的過(guò)程中，我會(huì )傾聽(tīng)各個(gè)小組的討論過(guò)程，及時(shí)對他們的討論思路，內容加以點(diǎn)撥和指導，提高學(xué)生的討論效率。討論結束后，各小組分別派代表闡述他們的'討論成果，由學(xué)生自行找出談話(huà)對象分別是：樹(shù)根、大門(mén)、小女孩。
基于對文本內容的理解，接下來(lái)我會(huì )引導學(xué)生對作者想要表達的思想感情進(jìn)行體會(huì )。提出下面這樣的問(wèn)題：同學(xué)們：“鳥(niǎo)兒最后為什么會(huì )對著(zhù)燈火唱歌？它不辭辛苦地尋找大樹(shù)，體現了什么？”學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題回歸文本，并找到關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行賞析，最后由師生共同梳理得出：鳥(niǎo)兒不停地尋找大樹(shù)是為了兌現曾經(jīng)許下的諾言，表現出了鳥(niǎo)兒與大樹(shù)之間情誼的深厚，體現了鳥(niǎo)兒信守諾言的美好品質(zhì)。
從文本內容分析文章主旨，這樣的教學(xué)設置，做到了層層深入，既提高了學(xué)生的概括能力，也增長(cháng)了學(xué)生分析問(wèn)題的能力，養成良好的學(xué)習習慣，小組討論的設置，教師的引導也做到了把課堂還給學(xué)生，使之成為真正意義上的課堂主人。
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為了進(jìn)一步加深學(xué)生對本文情感的把握，在拓展延伸環(huán)節，我會(huì )引導學(xué)生結合實(shí)際說(shuō)一說(shuō)在生活中父母給予他們的誠信教育都有哪些，他們都有哪些的經(jīng)歷和感悟。再一次加深學(xué)生對本篇文章內涵的理解。
�。ㄎ澹┱n堂小結
課堂小結是對本堂課所學(xué)知識的鞏固，在這一環(huán)節，我會(huì )采用師生共同總結的方法，對本課堂的內容進(jìn)行梳理和總結，進(jìn)一步加深學(xué)生的印象。
課后作業(yè)是教與學(xué)的交匯點(diǎn)，我希望作業(yè)的布置，強化學(xué)生對本文的理解，并能夠實(shí)現知識的遷移�；诖�，我設計了如下作業(yè)：積累一些與信守諾言有關(guān)的名言警句，摘抄在記錄本上，下節課一同交流分享。激發(fā)學(xué)生課外學(xué)習語(yǔ)文的積極性，有利于將課內學(xué)習的熱情遷移到課外。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我堅持“教師為主導、學(xué)生為主體，自主合作探究”的教學(xué)理念，充分尊重學(xué)生的閱讀體驗，給予學(xué)生充分的閱讀機會(huì )。關(guān)注每一位學(xué)生的課堂表現，并給予積極的評價(jià)，幫助學(xué)生建立學(xué)習語(yǔ)文的興趣和自信心。
以上就是我說(shuō)課的全部?jì)热�，謝謝各位考官！
《去年的樹(shù)》說(shuō)課稿 15
一，說(shuō)教材
《去年的樹(shù)》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文，講述了這樣一個(gè)故事:鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)答應樹(shù)的請求-----回來(lái)再唱歌給它聽(tīng)�？墒堑诙甏禾�，當鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪(fǎng)，最后只找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。于是，鳥(niǎo)兒在燈火前唱起去年的歌。它通過(guò)小鳥(niǎo)和樹(shù)，樹(shù)根，大門(mén)，小女孩這四組對話(huà)告訴做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。本文是以誠信為主題，但是對四年級學(xué)生的現有思維水平來(lái)說(shuō)，他們一拿到課本不一定就能夠捕捉誠信這個(gè)主題。誠信，奉獻，環(huán)保三個(gè)主題的多元體會(huì )又會(huì )造成"人文性的厚度"不夠的缺憾。小鳥(niǎo)的執著(zhù)追尋，對諾言的尊重，傳遞給我們多少感到:這是一只多么重情義的小鳥(niǎo)啊!所以我以誠信(友情)主題的體會(huì )為主，以其余兩個(gè)為輔來(lái)展開(kāi)教學(xué)流程。
預設目標:
1，知識與能力目標:讀通課文，品味重點(diǎn)詞句。會(huì )入情入境地演讀課文。
2，過(guò)程和方法目標:學(xué)會(huì )多元交流，多向對話(huà)。學(xué)會(huì )把課文讀薄，讀厚的方法。
3，情感，態(tài)度，價(jià)值觀(guān)目標:體會(huì )小鳥(niǎo)與大樹(shù)間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的
教學(xué)重點(diǎn):對"信守諾言，珍惜朋友間的情誼"有所感染
教學(xué)難點(diǎn):讀悟文中的角色對話(huà)，體會(huì )童話(huà)角色的心理。
我之所以這樣重難點(diǎn)是因為:本文充滿(mǎn)了一種淡淡的傷感氣氛的同時(shí)還留下了很多的情感空白。四年級的學(xué)生很容易領(lǐng)會(huì )到環(huán)保的主題，但是課文給我們更多的卻是小鳥(niǎo)對于友情那份執著(zhù)和堅貞�！缎抡n標》提出了語(yǔ)文教學(xué)應該是"工具性與人文性的統一"，那么如何使我們的小學(xué)生感受到小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的那份真情就是本課重中之重了，因為人類(lèi)社會(huì )無(wú)論發(fā)展到了什么程度，人與人之間的真情是最寶貴的所以我把這篇課文的重點(diǎn)放在了領(lǐng)悟小鳥(niǎo)的四句話(huà)和它的心理上。
二，說(shuō)學(xué)法:
《新課標》中指出:"閱讀教學(xué)是教師，學(xué)生，文本三者之間對話(huà)的過(guò)程"。學(xué)生與文本的主要對話(huà)方式是多樣化的有:讀，品，悟，議，辯，入。在本課的教學(xué)設計中用到的是:讀，入。
讀:自由讀，找朋友讀，演讀等多種方法，真正做到以讀激情。在這個(gè)過(guò)程中我會(huì )注意啟發(fā)學(xué)生的感覺(jué)，比如在指導最后一段時(shí)會(huì )在前三段的基礎上讓學(xué)生帶著(zhù)焦急，牽掛，擔心的心情去讀。
入:一種體驗式的學(xué)習方式我會(huì )讓學(xué)生兩次研讀課文，"你"就是那只小鳥(niǎo)了，體驗小鳥(niǎo)的心情。
努力構建生命的，詩(shī)意的課堂，始終體現學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的學(xué)習主體，更重要的是教學(xué)"資源"的重要構成和生成者，教師是學(xué)生學(xué)習的合作者，伙伴，是組織者，引導者，是平等中的首席。
三，說(shuō)教法:
因為"閱讀教學(xué)是教師，學(xué)生，文本三者之間對話(huà)的過(guò)程"，所以我采用了自讀感悟，自主探究，合作交流，實(shí)踐創(chuàng )新等學(xué)習方式，重點(diǎn)是促進(jìn)師生，自我，生本三種對話(huà)方式的生成。這堂課重點(diǎn)的研讀對話(huà)的我放在了小鳥(niǎo)去南方前和大樹(shù)的一段對話(huà)。會(huì )采用自由讀和演讀的方式，使學(xué)生在對話(huà)中感悟小鳥(niǎo)與大樹(shù)友情。剩下的三組對話(huà)都采取自主學(xué)習的方式。在四人小組練習的基礎上指名讀，分角色讀，讓學(xué)生體驗小鳥(niǎo)焦急的心情。把課文的最后一段作為學(xué)生重點(diǎn)感悟的段落，采用的方法是學(xué)生自己質(zhì)疑，在感知的基礎上能夠入課文，與小鳥(niǎo)的情感一致。
教學(xué)過(guò)程是師生共同生成新的教學(xué)資源，共同享受的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中我會(huì )努力營(yíng)造和諧的師生對話(huà)環(huán)境，把激勵的語(yǔ)言，贊賞的眼神以及有形的獎勵奉獻給他們，激發(fā)他們內在的生命熱情和潛能。
四、說(shuō)教學(xué)程序
我計劃用兩個(gè)課時(shí)授完課。
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著(zhù)名科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師�！鄙险n伊始，我播放歌曲——《朋友》，緊隨著(zhù)談話(huà)導入。師：同學(xué)們，你們有沒(méi)有感情較深厚的朋友？這個(gè)問(wèn)題相信學(xué)生會(huì )爭先恐后地各抒己見(jiàn)。師再問(wèn)：你們離別過(guò)嗎？今天，我們將要學(xué)習一篇關(guān)于朋友離別的童話(huà)故事。
[小學(xué)階段，學(xué)生對音樂(lè )一般都有濃厚的興趣，所以，我通過(guò)優(yōu)美的音樂(lè )旋律和有趣的談話(huà)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，把他們帶入童話(huà)世界。]
�。ǘ┏踝x課文，整體感知
學(xué)生初讀課文，自學(xué)生字新詞，教師對個(gè)別難寫(xiě)的字加以指導，學(xué)生在整體感知課文內容的基礎上互相交流讀書(shū)所獲。
[這環(huán)節目的在于培養學(xué)生自主探究、合作交流的能力。]
�。ㄈ┓纸巧x，加深理解
本文對話(huà)語(yǔ)言較簡(jiǎn)單，但要讀出恰當的語(yǔ)氣和情感，還有待進(jìn)一步的探究學(xué)習。于是，我先采用自讀、同桌合作讀等形式，讓學(xué)生在讀中悟，悟中讀，摸索出恰當的語(yǔ)氣和情感。如：樹(shù)和鳥(niǎo)離別時(shí)，讀出依依惜別、難舍難分之情；鳥(niǎo)答應樹(shù)的請求——回來(lái)唱歌給樹(shù)聽(tīng)，讀時(shí)語(yǔ)氣堅決、肯定；當鳥(niǎo)一次又一次找不著(zhù)樹(shù)時(shí)，心情一次比一次急切，讀時(shí)要突出一次比一次傷心，一次比一次難過(guò)等。然后通過(guò)分角色朗讀，加深對課文的理解。
[愛(ài)表現是小學(xué)生的天性，分角色朗讀有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的.主動(dòng)性，讓他們在演中學(xué)。這一訓練過(guò)程，老師只起引導作用，真正的主角是學(xué)生，這就充分地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，讓他們有充分的讀書(shū)時(shí)間，使他們有所領(lǐng)悟，有所發(fā)現，有所創(chuàng )新。]
這是第一課時(shí)完成的訓練內容。
�。ㄋ模┌l(fā)展想象，直奔重難點(diǎn)
1、想象鳥(niǎo)兩次對著(zhù)燈火“看了一會(huì )兒”的內心活動(dòng)，體會(huì )鳥(niǎo)對樹(shù)的深情與留戀。我是這樣引導學(xué)生的——
師：假如你是小鳥(niǎo)，那么你歷盡了千辛萬(wàn)苦終于找到了你的好朋友，面對著(zhù)眼前日思夜想的朋友，你會(huì )有如何反應？
有的學(xué)生會(huì )說(shuō)：我會(huì )熱淚盈眶，再來(lái)個(gè)熱烈的擁抱。
有的會(huì )說(shuō)：樹(shù)朋友哇，我終于找到你了，我來(lái)給你唱歌了。
有的會(huì )說(shuō)：樹(shù)哇，我找你找得好辛苦哇！
師：唱完了歌，你要走了，會(huì )說(shuō)些什么？
有的學(xué)生會(huì )說(shuō)：樹(shù)哇，我唱的歌你聽(tīng)到了嗎？再見(jiàn)了，朋友！
有的學(xué)生會(huì )說(shuō)：樹(shù)哇，我會(huì )永遠記住你的！你有無(wú)私奉獻的精神，人們會(huì )感謝你的。
[設計這一環(huán)節主要是為了發(fā)展學(xué)生的思維，引導學(xué)生將心比心，切身體會(huì )真摯的友情，達到感情的升華。]
2、暢所欲言，揭示道理。
經(jīng)過(guò)上幾個(gè)環(huán)節的學(xué)習，學(xué)生對課文已經(jīng)有了一定深度的理解，此時(shí)讓學(xué)生談?wù)勛约核w會(huì )的道理應該不成問(wèn)題。有的學(xué)生從鳥(niǎo)的身上會(huì )悟出：要信守諾言、珍惜友情；有的從樹(shù)身上得到啟示：要有無(wú)私奉獻的精神；從伐木人伐木悟出：要保護環(huán)境，愛(ài)護樹(shù)木，人與自然和諧相處，共同發(fā)展……教師鼓勵學(xué)生暢所欲言，說(shuō)出自己的見(jiàn)解，只要能從課文中找出支撐理由，不脫離文本的本意，都可以加以肯定。
[這一過(guò)程既訓練了學(xué)生的表達、思維能力，又突出了本課的教學(xué)重點(diǎn)，并使學(xué)生潛移默化地受到真、善、美的熏陶。]
3、拓展訓練，完成課后“小練筆”。
師：學(xué)完課文，你肯定還有很多話(huà)要說(shuō)，你想對哪些人物說(shuō)？
有的學(xué)生可能想對鳥(niǎo)說(shuō)，有的想對樹(shù)、對伐木人說(shuō)等等。
[引導學(xué)生說(shuō)出自己的心里話(huà)，最后試著(zhù)把它寫(xiě)下來(lái)，完成課后“小練筆”，達到說(shuō)寫(xiě)相結合。]
《去年的樹(shù)》說(shuō)課稿 16
尊敬的各位領(lǐng)導、老師們：
大家好!我今天說(shuō)課的內容為“去年的樹(shù)”，它位于人教版小學(xué)語(yǔ)文上冊第三單元，是本單元的第一課時(shí)，下面我將從學(xué)習目標的敘寫(xiě)、評價(jià)的設計、教學(xué)活動(dòng)的預設三個(gè)方面對本節課進(jìn)行分析和說(shuō)明。
課標對于本課時(shí)在識字與寫(xiě)字方面有如下規定：“有初步的獨立識字能力，能使用硬筆熟練地書(shū)寫(xiě)正楷字。在閱讀方面有如下要求：能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文。
《去年的樹(shù)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級上冊第三單元的一篇童話(huà)故事。本文的作者是日本的作家新美南吉，文章講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方過(guò)冬時(shí)，鳥(niǎo)兒答應了樹(shù)的懇求——還要回來(lái)唱歌給它聽(tīng)�？墒堑诙甏禾�，當鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找樹(shù)時(shí)，它卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋找，最后只找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友誼還在，諾言還在，于是，它心里充斥了憂(yōu)傷和惆悵，面對著(zhù)由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話(huà)情深意濃，帶著(zhù)些許傷感顏色，謳歌了高貴的、令人蕩氣回腸的友誼
本篇課文是一篇精讀課文，在此之前，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，并且已能夠用字典、詞典進(jìn)行查閱生字、詞，有初步的獨立識字能力，因此我制定出本節課的學(xué)習目標是：
1、通過(guò)自學(xué)、小組合作學(xué)習，我會(huì )認“伐”這1個(gè)生字;會(huì )寫(xiě)“融、剩、伐、煤”這4個(gè)生字;會(huì )正確讀寫(xiě)“融化、剩下、伐木、煤油燈”這4個(gè)詞語(yǔ);會(huì )把課文讀通順、讀正確、讀流利。
2、我會(huì )正確、流利、有感情地朗讀課文，會(huì )把文中不同角色在不同的情況下說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣讀出來(lái)，并會(huì )弄清楚課文講了一個(gè)什么故事。(重點(diǎn))
3、通過(guò)自讀、品讀、悟讀，我能把握文章的主要內容，說(shuō)出這篇童話(huà)故事揭示的道理。
其中目標1、3是學(xué)習重點(diǎn)，目標3是學(xué)習難點(diǎn)。
根據我敘寫(xiě)出的學(xué)習目標我采用的.評價(jià)方式主要有形成性評價(jià)和終結性評價(jià)，其中又包含了交流性評價(jià)、表現性評價(jià)、論述性評價(jià)，診斷性評價(jià)。終結性評價(jià)以典型樣題評價(jià)出現。
具體設計如下：
針對學(xué)習目標1我采用了交流性評價(jià)和診斷性評價(jià)，主要借助讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(也就是自己先閱讀課文，在不會(huì )的時(shí)候，可查閱字典、詞典，自己先解決課文中有疑問(wèn)的地方)、合作交流(在這個(gè)過(guò)程中可讀、互寫(xiě)，達到會(huì )讀準字音，會(huì )正確默寫(xiě)的目的)，展示提高(老師在這個(gè)過(guò)程中也簡(jiǎn)單地得到了反饋)，從而達到了對目標1的檢測。
針對目標2和3我主要通過(guò)讓學(xué)生自讀、對讀、群讀，在讀的同時(shí)，生生之間，師生之間互相發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而層層遞進(jìn)地引導學(xué)生完成了課文內容的掌握，課文中感情的建立。從而完成對目標2和3的檢測。在這個(gè)環(huán)節當中我主要采用了表現性評價(jià)、論述性評價(jià)和診斷性評價(jià)。
針對整體目標，我主要采用了典型樣題評價(jià)，評價(jià)樣題如上：主要是檢測學(xué)生對目標中生字詞的掌握情況。
我的教學(xué)活動(dòng)的預設共分為五個(gè)環(huán)節。
第一環(huán)節：激趣導入。
新課標指出：學(xué)生的學(xué)習必須建立學(xué)生感興趣的事物基礎之上。因為孩子都比較喜歡聽(tīng)音樂(lè ),因此我抓住這個(gè)情節,先給學(xué)生放了一首歌曲《友誼地久天長(cháng)》，借助音樂(lè )跟學(xué)生談?wù)勱P(guān)于友誼的話(huà)題，把本節課帶進(jìn)一個(gè)寬松和諧的氛圍當中，再揭示本節課的題目，問(wèn)同學(xué)們讀了課題你想知道什么?提高學(xué)生想學(xué)本文的欲望。
第二環(huán)節：初讀課文，整體感知
主要是讓學(xué)生先自由閱讀課文，在初讀的基礎上，能夠簡(jiǎn)單地概括出本文重要內容，對本文的內容有個(gè)大致的了解，為下一個(gè)環(huán)節的學(xué)習打下基礎。
通過(guò)這一環(huán)節的初讀課文，學(xué)生對這節課已經(jīng)有了初步的認識，但由于學(xué)生的認知水平、學(xué)習程度的不同，學(xué)生肯定對課文中的某些語(yǔ)句、感情理解得還不是很到位，這就需要進(jìn)入第三個(gè)環(huán)節：研讀對話(huà)，體會(huì )小鳥(niǎo)的真情
首先出示課件范讀課文，請同學(xué)們認真地聽(tīng)。并找出文中的四組對話(huà)，通過(guò)生生之間朗讀對話(huà)，體會(huì )課文中小鳥(niǎo)對樹(shù)珍惜友誼，信守承諾的高貴品質(zhì)。
帶著(zhù)對四組對話(huà)學(xué)生之間產(chǎn)生的感情我們進(jìn)入第四環(huán)節：升華情緒，體會(huì )朋友之間的真情
這個(gè)環(huán)節集大家的智慧，從理解重點(diǎn)句子入手，讓同學(xué)們各抒己見(jiàn)，自由地表達自己的觀(guān)點(diǎn)，再次體會(huì )鳥(niǎo)兒與大樹(shù)的真情，從而把話(huà)題引到環(huán)保，奉獻等多元化、個(gè)性化的話(huà)體上，給學(xué)生一個(gè)想象的空間;最后把自己最想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)出來(lái)。由讀—說(shuō)—寫(xiě)，一環(huán)緊扣一環(huán)，讓同學(xué)們在自主而又愉悅的環(huán)境中達到了對難點(diǎn)的突破，重點(diǎn)的強調。
學(xué)生們究竟掌握得如何呢?進(jìn)入課堂的第五個(gè)環(huán)節，當堂檢測，總結反饋。通過(guò)樣題的檢測，可以了解到學(xué)生對于本節課的學(xué)習狀況，便于及時(shí)反饋，同時(shí)還為自己下一節課的設計打下了良好的基礎。
總之，在本節課的設計中，我做到了讓學(xué)習目標、評價(jià)設計、學(xué)習活動(dòng)三位一體，共同促進(jìn)了學(xué)生對學(xué)習目標的完成，讓學(xué)生自主而愉悅得徜徉在和識的海洋之中。
當然，我們的課堂是動(dòng)態(tài)的，是富有生命力的，自己在本節課的設計中一定還存在很多的不足，敬請各位領(lǐng)導和老師多提寶貴意見(jiàn)，我的說(shuō)課到此結束，謝謝大家。
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