《田忌賽馬》說(shuō)課稿（精選11篇）
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，就有可能用到說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于提高教師的語(yǔ)言表達能力。那么優(yōu)秀的說(shuō)課稿是什么樣的呢？下面是小編精心整理的《田忌賽馬》說(shuō)課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《田忌賽馬》說(shuō)課稿 1
一、說(shuō)教材
《田忌賽馬》是語(yǔ)文版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)四年級下冊第五主題單元——“智慧”篇的第一篇課文。本單元的文章旨在發(fā)展學(xué)生在學(xué)習、生活中認真觀(guān)察、勤于思考，運用所學(xué)的知識，解決問(wèn)題，展現自己的聰明才智.這篇課文主要講了戰國時(shí)期齊國大將田忌和齊威王賽馬，田忌連輸三場(chǎng)，孫臏看了比賽后幫助田忌調換馬的出場(chǎng)順序，取得了第二次比賽的勝利，表現了孫臏的足智多謀。全文按照時(shí)間的先后順序，可以分為“初戰失敗”“孫臏獻計”“再賽獲勝”三部分，這個(gè)故事啟發(fā)我們做事要仔細觀(guān)察，善于思考。從教材本身看，本課有三個(gè)特點(diǎn)：一是課題概括了主要事情；二是全文描寫(xiě)生動(dòng)，敘述清楚，比賽層次分明，人物形象鮮明豐滿(mǎn)；特點(diǎn)之三結尾言簡(jiǎn)意賅，耐人尋味。因此，本文是訓練學(xué)生看課題推想課文內容，分角色有感情朗讀的好教材。
二、說(shuō)學(xué)情
小學(xué)四年級的學(xué)生的閱讀能力和理解能力都有了新的飛越。他們有了獨立思考、分析的能力，學(xué)習中能夠發(fā)揚互相合作的精神，合作、探究的意識較強。同時(shí)敢于在交流和討論中根據自己的閱讀體會(huì )及已有的經(jīng)驗發(fā)表自己的看法，說(shuō)出自己的感悟，并能夠有感情地朗讀課文。
三、說(shuō)教學(xué)設計
本課我預計用兩課時(shí)完成，第一課時(shí)讓學(xué)生讀懂生字新詞，初步了解課文的主要內容以及文章的寫(xiě)作順序。第二課時(shí)是深入理解課文內容，體會(huì )孫臏的足智多謀。學(xué)習他的思想方法。
我現在要說(shuō)的是本課的第二課時(shí)。根據新課程標準的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，我把第二課時(shí)的教學(xué)目標確定為如下:
1.探究田忌反敗為勝的奧秘，從而進(jìn)一步體會(huì )孫臏的聰明智慧。
2.能找出文中描寫(xiě)人物心理變化的詞語(yǔ)，有感情地朗讀課文。
3.學(xué)習認真觀(guān)察分析的態(tài)度和科學(xué)的思想方法。
從教材本身的特點(diǎn)看，旨在希望讓閱讀帶給學(xué)生一點(diǎn)思想觀(guān)念上的沖擊，一些思維方式上的轉變。故而，結合單元目標和本文特點(diǎn)，我將本文的教學(xué)重點(diǎn)確定為通過(guò)了解兩次賽馬時(shí)雙方三匹馬出場(chǎng)順序的不同，體會(huì )孫臏的足智多謀，學(xué)習認真觀(guān)察分析的態(tài)度和科學(xué)的思想方法。這也是課文的難點(diǎn)所在。
為了達成上述的教學(xué)目標，根據新課程標準的要求和課文特點(diǎn)，遵循閱讀規律和兒童的認知規律，我設計了如下教學(xué)過(guò)程:
�。ㄒ唬┵|(zhì)疑導學(xué)，自主閱讀。
把上節課學(xué)生提出的“田忌和誰(shuí)賽馬？賽了幾次馬？比賽怎樣？”一系列問(wèn)題作為學(xué)生自主閱讀的問(wèn)題鏈，鼓勵學(xué)生在文中劃找答案，嘗試自主閱讀，教師在此過(guò)程中，指導學(xué)生讀書(shū)方法。隨后，采用指名同學(xué)全班匯報，用體育比賽記分的方式來(lái)說(shuō)一說(shuō)兩次賽馬的結果，并請其余的學(xué)生補充和評價(jià)。這樣的學(xué)習匯報形式有助于學(xué)生對文本理解和語(yǔ)言重組等能力的培養，從而形成文本對話(huà)、師生、生生交流的對話(huà)課堂。
�。ǘ┥钊胙凶x，分析原因。
教師通過(guò)學(xué)生的講解以體育記分的形式板書(shū)，不僅一目了然，還為深入研讀埋下了伏筆。以問(wèn)促學(xué)——“這兩次比賽的結果，可以用文中哪個(gè)詞來(lái)概括？”質(zhì)疑板書(shū)，以箭頭敗→勝串起了文章的主脈絡(luò )，“轉敗為勝”一詞擦燃了深入研讀課文的火石。抓住“轉敗為勝”這一重點(diǎn)詞，緊扣重點(diǎn)句“還是原來(lái)的馬，只調換了一下出場(chǎng)順序就可以轉敗為勝”。主讓學(xué)生來(lái)質(zhì)疑“為什么同樣的賽馬，會(huì )產(chǎn)生不同的結果？”鼓勵四人小組合作學(xué)習，并用課前準備好的可擺放的紙馬（或替代物）,動(dòng)手擺演的方式來(lái)幫助理解，并要求小組成員相互配合，分工協(xié)作，四人小組中兩位同學(xué)進(jìn)行紙馬的模擬賽馬擺演，另兩位同學(xué)，一位是解說(shuō)員，另一位是記分員。這樣的學(xué)習形式，不僅培養了學(xué)生合作交流，口語(yǔ)表達和動(dòng)作示范，概括記分等多種能力，還寓教于樂(lè )，不僅讓孩子們駕馭在文本的故事上，還輕輕松松地突破了教學(xué)的難點(diǎn)，同時(shí)培養了學(xué)生的`語(yǔ)文綜合素質(zhì)。
�。ㄈ┪谋緦υ�(huà)，分角色朗讀。
之所以將分角色朗讀移到第二課時(shí)進(jìn)行，設計的目的有三：
1、因為第二課時(shí)教學(xué)中涉及的第二段集中了三個(gè)人物對話(huà),“得意洋洋”驕傲輕敵的齊威王,“垂頭喪氣”一敗涂地的田忌,“胸有成竹”富有智慧的孫臏。
2、這一對話(huà)體現了一個(gè)關(guān)鍵詞“胸有成竹”，緊扣這個(gè)重點(diǎn)詞來(lái)深入了解故事中的關(guān)鍵人物——孫臏。
3、因為對話(huà)的朗讀無(wú)疑帶著(zhù)人物的情感與形象，需要學(xué)生抓住人物的神態(tài)、語(yǔ)言反復揣摩,讓人物在學(xué)生心中活動(dòng)起來(lái).所以將讀好文本對話(huà)，分角色朗讀作為第二課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)。緊抓重點(diǎn)詞“胸有成竹”進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，通過(guò)細品對話(huà)，反握故事人物，讓學(xué)生自主挑選角色，進(jìn)行朗讀表演。在讀中感悟，在讀中體驗，讓文本中的精彩對話(huà)和人物的特點(diǎn)深深地駐在孩子們的心田里。
�。ㄋ模┰u價(jià)人物，續寫(xiě)對話(huà)。
“還是原來(lái)的馬，只調換了一下出場(chǎng)順序”就轉敗為勝，這個(gè)妙計是誰(shuí)想出來(lái)的？（孫臏）說(shuō)說(shuō)孫臏是怎樣想出這樣的妙計的？水到渠成地閱讀點(diǎn)撥，再次激起了學(xué)生對文本的解讀和對故事人物的思考，從而達成閱讀生長(cháng)點(diǎn)評價(jià)人物。
續寫(xiě)對話(huà)，由文本而來(lái)，又高于文本。以文中對話(huà)學(xué)習為范例，讓學(xué)生展開(kāi)合理的想象來(lái)續寫(xiě)故事。以一假設命題：“如果賽馬結束后，齊威王遇見(jiàn)孫臏，寫(xiě)一寫(xiě)他們之間會(huì )有怎樣的對話(huà)？”以此為讀寫(xiě)結合點(diǎn)，不僅對于文本中的重難點(diǎn)有了新的突破和提升，而且達到了學(xué)習文本，使用文本和超越文本的目的。
整堂課的教學(xué)設計，提出的問(wèn)題以螺旋式遞進(jìn)并層層深入，由第一環(huán)節中的自主閱讀，整體把握文本到第二環(huán)節的深入研讀，分析轉敗為勝的原因，再到第三環(huán)節的文本對話(huà)，自由選擇角色朗讀以至第四環(huán)節的評價(jià)人物，合理想象，續寫(xiě)對話(huà)，都體現著(zhù)由問(wèn)促讀，由讀促思，由思而讀，由思而寫(xiě)的語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)。在設計中努力體現自主、合作、探究的學(xué)習方式，充分利用教材，活用教材，培養學(xué)生創(chuàng )造精神和實(shí)踐能力，并致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成和發(fā)展。
同時(shí)，在操作過(guò)程中采用的“讀、劃、思、演、品”等教學(xué)手段突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。本課時(shí)主要教給學(xué)生看課題推想主要內容的閱讀方法和思維的逆向推理方法，主要培養學(xué)生的觀(guān)察思維、邏輯推理及朗讀能力，培養學(xué)生的語(yǔ)感。本課時(shí)的教學(xué)設計和學(xué)法選擇是遵循以讀為本的原則的
以上，我從教材、學(xué)情、教學(xué)設計三個(gè)方面對本課進(jìn)行了說(shuō)明，我的說(shuō)課到此結束，懇請各位老師批評指正。
《田忌賽馬》說(shuō)課稿 2
一、說(shuō)設計理念
"數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上，教師應激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助學(xué)生在自主探索和解決問(wèn)題的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識和技能，思想和方法。學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)活動(dòng)的組織者、引導者和合作者�！边@是義務(wù)教育數學(xué)《課程標準》對數學(xué)活動(dòng)提出的基本理念之一。
因此，我們要改變傳統的教師始終“講”，學(xué)生被動(dòng)“聽(tīng)”的局面，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，充分相信學(xué)生，調動(dòng)他們學(xué)習的積極性。我在課堂教學(xué)中引用了“引導探究學(xué)習，促進(jìn)主動(dòng)發(fā)展”的教學(xué)思想，在本堂課中構建了探索性學(xué)習的模式。
今天我上的是四年級上冊數學(xué)廣角例4的內容。
二、說(shuō)設計思路
1、說(shuō)教材
數學(xué)不僅是人們生活和勞動(dòng)必不可少的工具，通過(guò)學(xué)習數學(xué)還能提高人的推理能力和抽象能力。本課教材從“田忌賽馬”的故事入手引入“對策論”應用問(wèn)題，對策論研究的是競爭的雙方各自采用什么對策才能戰勝對手�！疤锛少愸R”的故事學(xué)生可能已經(jīng)了解，但是不一定是從數學(xué)的角度去理解的，在這里，通過(guò)故事和活動(dòng)讓學(xué)生體會(huì )對策論方法在實(shí)際中的應用。對于四年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習優(yōu)選法、對策論等高深的數學(xué)知識和方法是比較困難的`，要使學(xué)生對所學(xué)知識有所理解，能饒有興趣的去學(xué)習，除了把握好深淺尺度，改進(jìn)教學(xué)方法外，還應該盡可能地充分挖掘、利用教學(xué)資源，使課堂教學(xué)的內容充實(shí)、豐富、以幫助學(xué)生更好地理解這些思想和方法，了解這些數學(xué)方法的實(shí)際應用。
2、說(shuō)教學(xué)目標：
基于以上的分析和學(xué)生的實(shí)際情況，我設計了以下的教學(xué)目標：
�、賹W(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的事例，初步體會(huì )對策論方法在解決實(shí)際問(wèn)題中的應用。
�、谠诨顒�(dòng)中讓學(xué)生認識到解決問(wèn)題策略的多樣性，形成尋找解決問(wèn)題最優(yōu)方案的意識，同時(shí)培養學(xué)生詳細分析，周密思考的思維品質(zhì)。
�、鄹惺軘祵W(xué)在日常生活中的廣泛應用，嘗試用數學(xué)的方法來(lái)解決實(shí)際生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題，初步培養學(xué)生的應用意識和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
教學(xué)重點(diǎn)：經(jīng)歷探索“最佳對策”的過(guò)程。
教學(xué)難點(diǎn)：初步理解“最佳對策”的原理。
3、下面我說(shuō)說(shuō)我的各個(gè)環(huán)節的設計思路
本節課我自主構建了探索性學(xué)習的課堂教學(xué)模式，即創(chuàng )設情境、引發(fā)興趣；組織活動(dòng)、引導探索；多種練習、鞏固提高；交流評價(jià)、課堂小結。
�、賱�(chuàng )設情境，引發(fā)興趣
俗話(huà)說(shuō)“好的開(kāi)始是成功的一半”，課的一開(kāi)始學(xué)生的狀態(tài)就為本節課定下了基調。我利用“與老師一起玩比大小的游戲”導入，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生感到親切易懂。同時(shí)，也使學(xué)生在輕松的氛圍中初步感知對策論的方法在實(shí)際中的應用。這樣設計符合兒童的年齡特點(diǎn)和心理特征，喚起了學(xué)生的學(xué)習興趣，為學(xué)生積極參與后面的學(xué)習活動(dòng)打下基礎。
�、诮M織活動(dòng)、引導探索
有些學(xué)生學(xué)不好數學(xué)的原因是因為數學(xué)太枯燥太乏味，與生活實(shí)際脫節，如果數學(xué)教學(xué)密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生已有知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng )設生動(dòng)的情境，通過(guò)數學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生知道這些知識是生活需要的，是實(shí)際應用的，就更能激發(fā)學(xué)生求知的欲望。僵化的教學(xué)使學(xué)生變得不善思考、不善質(zhì)疑，為了讓學(xué)生真正成為探索、合作交流的主體，緊接著(zhù)，我用一段動(dòng)畫(huà)故事再次激起了學(xué)生的興趣，使學(xué)生以積極的心態(tài)迎接下一個(gè)挑戰，并不由自主的進(jìn)入了探索“最佳對策”的思索中。再接著(zhù)讓學(xué)生親自動(dòng)手動(dòng)腦，整理各種方案，驗證田忌勝齊王方案的唯一，教學(xué)時(shí)我注重問(wèn)題引導，讓學(xué)生起疑生惑、大但設想、辨析分解、研究問(wèn)題不重在唯一的結果，使學(xué)生對事物的認識從淺入深。在這個(gè)過(guò)程中，使學(xué)生切實(shí)體會(huì )到對策在這場(chǎng)比賽中的重要性。特別是在討論田忌所有的應對方法時(shí)，第一次操作學(xué)生在無(wú)意識的情況下，可能會(huì )出現重復或遺漏的現象，在全班交流、匯報以后，讓學(xué)生帶著(zhù)“怎樣排才能既不重復也不漏掉”的問(wèn)題進(jìn)行第二次操作，充分體現數學(xué)學(xué)科所獨有的特點(diǎn)數學(xué)思想。
為了充分體現學(xué)生學(xué)習的主體性，照顧不同層次的學(xué)生，這一環(huán)節我在課堂上充分利用二人小組，四人小組共同合作、探究的學(xué)習方式，讓學(xué)生互相交流，互相溝通。我本人也作為學(xué)習的伙伴投入到討論之中，把積極思考的主動(dòng)權完全交給學(xué)生，師生之間，生生之間的信息交流與活動(dòng)交往，促進(jìn)了知識的互補，使學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到提高
�、圻\用練習、鞏固提高
新課程指出“練習是學(xué)生獲得知識，形成技能，發(fā)展智力”的重要手段。由于兒童注意力、興趣無(wú)法維持很長(cháng)時(shí)間。因此，我在練習的設計形式上采用解決生活實(shí)際問(wèn)題等等情景。這樣可以在輕松、愉快的氛圍中提高了練習的積極性。在內容的設計上也安排了一定的梯度，有利于理解和鞏固所學(xué)的知識，以形成新的技能和技巧。如通過(guò)說(shuō)一說(shuō)，田忌這種策略在生活中的應用，讓學(xué)生了解對策論方法在生活中的應用價(jià)值，增強學(xué)生探索知識的興趣和信心，使學(xué)生感受數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。如“拍球比賽”通過(guò)問(wèn)：你發(fā)現哪個(gè)班隊員實(shí)力較弱？你想對他們說(shuō)些什么？滲透德育。而取紙片游戲這一環(huán)節是則知識的拓展，培養學(xué)生多角度思考問(wèn)題的能力，通過(guò)談感想，談收獲，使學(xué)生間互相補充，共同完善，有利于學(xué)生學(xué)習能力的培養等。
�、芙涣髟u價(jià)，課堂小結
學(xué)生通過(guò)自主探索性學(xué)習，獲得的新知識、新經(jīng)驗，無(wú)論是認知還是情感都得到全方位的發(fā)展，再通過(guò)交流評價(jià)活動(dòng)中的感受和體會(huì )、意見(jiàn)和看法，使各自明確努力方向。這是本節課同學(xué)們最輕松、最興奮、也是最高興的時(shí)候。這樣學(xué)生在評價(jià)的過(guò)程中一方面認識了自己，另一方面，也學(xué)會(huì )了評價(jià)自己的學(xué)習。
最后，我設計了你在本節課有什么收獲和感受，把你的收獲和感受和同桌說(shuō)一說(shuō)。通過(guò)交流使學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行歸納，起到梳理概括，提煉升華的作用，以促進(jìn)他們形成新的知識結構。
4、說(shuō)課后反思
�、僬n堂的整體感不夠。如幾個(gè)活動(dòng)后沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)的小結，將不同的策略連成一條線(xiàn)，讓學(xué)生更深刻感受到這節課不僅僅要學(xué)會(huì )“田忌賽馬”的策略，更重要的是學(xué)會(huì )一種數學(xué)的思想和方法。
�、诎鍟�(shū)設計較隨意。特別是引入部分的“撲克牌”比大小的游戲，因為沒(méi)有將學(xué)生與老師“比”的過(guò)程很好地展示出來(lái)，以致于學(xué)生不能及時(shí)發(fā)現教師贏(yíng)的“秘訣”。如果能將雙方出示的牌一一展示在黑板，相信定能對接下來(lái)的教學(xué)起到推波助瀾的作用。
《田忌賽馬》說(shuō)課稿 3
一、淺析教材
《田忌賽馬》是一篇保守好教材，課文主要講了2500多年前戰國初期齊國大將由忌和齊威王賽馬轉敗為勝的故事。全文分初賽失敗、孫臏獻策，再賽獲勝三局部。這個(gè)故事啟發(fā)我們做事要多動(dòng)腦筋，廣開(kāi)思路，分析主客觀(guān)情況，合理使用力量。本單元訓練重點(diǎn)是根據課題推想課文主要內容。從編排的意圖看，作為首篇課文，起著(zhù)舉一反三的示范作用。從教材自身看，本課有三個(gè)特點(diǎn)：一是課題概括了主要事情；二是全文描寫(xiě)生動(dòng)，敘述清楚，競賽層次分明，人物形象鮮明豐滿(mǎn)；特點(diǎn)之三結尾言簡(jiǎn)意賅，耐人尋味。因此，本文是訓練同學(xué)看課題推想課文內容，用自然段歸并法分段，分角色有感情朗讀的好教材，在本單元乃至本冊中地位都很重要。本課我準備分二教時(shí)教學(xué)，第一課時(shí)學(xué)習一二三段，弄清賽局，了解轉敗為勝的原因；第二課時(shí)仿照第二段進(jìn)行人物對話(huà)的片段練習并復述故事。根據大綱要求和本單元訓練重點(diǎn)，結合教材特點(diǎn)，按知識、能力、情感三方面，我把第一課時(shí)的教學(xué)目標定為如下三點(diǎn)：
1．學(xué)會(huì )本課8個(gè)生字，理解課后題五的詞語(yǔ)，能有感情地朗讀課文3—12自然段，并能用自然段歸并法給課文分段。
2．初步學(xué)會(huì )看課題推想課文內容的閱讀方法。
3．知道田忌賽馬轉敗為勝的原因，分析孫臏的思維過(guò)程，懂得“正確分析雙方情況，合理布置力量就能取勝的道理”。
教學(xué)的重點(diǎn)是：①初步學(xué)會(huì )看課題推想內容的閱讀方法。
�、趯W(xué)習課文3—12自然段。
難點(diǎn)：理解田忌賽馬轉敗為勝的原因。
二、說(shuō)教法和學(xué)法
為了達成上述的教學(xué)目標，根據大綱要求和課文特點(diǎn)，遵循閱讀規律和兒童的認知規律，本課選擇的基本教法是“以讀代講、以練代講、以圖引文、圖文結合、語(yǔ)思統一”的導學(xué)式教學(xué)法，其教學(xué)程序分如下六個(gè)環(huán)節：
�。ㄒ唬┙沂菊n題，推想內容；
�。ǘ┳詫W(xué)課文，初步感知；
�。ㄈ┰僮x課文，理清脈絡(luò )；
�。ㄋ模┘氉x課文，弄清賽局；
�。ㄎ澹┥钭x課文，探究原因；
�。┭由煺n外，培養能力。
在操作過(guò)程中采用“讀、劃、練、思、演、品”等教學(xué)手段突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。本課時(shí)主要教給同學(xué)看課題推想主要內容的閱讀方法和思維的逆向推理方法，主要培養同學(xué)的觀(guān)察、思維、邏輯推理和朗讀能力，培養同學(xué)的語(yǔ)感。本課時(shí)的教法設計和學(xué)法選擇是遵循語(yǔ)思統一原則，以讀為本原則。
三、說(shuō)設計意圖
本課設計的總的`指導思想是求實(shí)、求活、求新、求效，力求緊扣一個(gè)目標，圍繞一條主線(xiàn)，落入兩個(gè)基本點(diǎn)。具體地說(shuō)力求體現如下幾點(diǎn)：
1．體現“三主一核心”的教學(xué)思想，突出一個(gè)“練”字。
語(yǔ)文教學(xué)要以語(yǔ)言訓練為主線(xiàn)，是一個(gè)既古老又新鮮的命題，我國保守的語(yǔ)文教學(xué)歷來(lái)注重一個(gè)“練”字，孔夫子的“學(xué)而時(shí)習之”，顏元的“講之功有限，習之功無(wú)已”，杜甫的“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，朱熹的“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”真可謂怎一個(gè)“練”字了得。針對當前教改的實(shí)際，本課的設計我力求同學(xué)人人參與訓練，如一、三段的教學(xué)，我布置了通讀課文，動(dòng)筆練習，互相介紹，上臺解說(shuō)四個(gè)環(huán)節，發(fā)明人人參與的情境，以同學(xué)為主體進(jìn)行訓練，培養了同學(xué)思維的靈活性、發(fā)散性、概括性。
2．以讀為本，以讀生情，以情促讀。
我國語(yǔ)文教學(xué)有“熟讀、精思、博覽”的優(yōu)良保守，葉圣陶先生也認為語(yǔ)文教學(xué)最基本的最好的方法就是讀，他認為“語(yǔ)文教學(xué)要引導同學(xué)認真讀書(shū)，使之見(jiàn)于書(shū)，入于目，出于口，明于心，真正達到口誦心惟，使知、能和諧發(fā)展�！北菊n的第二段主要通過(guò)人物的對話(huà)刻畫(huà)人物，雖然文字淺顯，但細細品味，回味無(wú)窮，在這一段教學(xué)時(shí)，我設計了指名讀、對讀、范讀、分角色讀、齊讀等多種形式的讀，讓同學(xué)以讀顯形，突出感染性；以讀動(dòng)情注重熏陶性；以讀育人，堅持滲透性：以讀啟智，堅持啟發(fā)性。讓同學(xué)在瑯瑯的書(shū)聲中益智、怡情，發(fā)展語(yǔ)言和能力。
3．注意語(yǔ)思統一，力求做到發(fā)展語(yǔ)言與發(fā)展思維相結合。
大綱指出：語(yǔ)言文字是思維的表示形式，發(fā)展語(yǔ)言必需與發(fā)展思維相結合。所謂語(yǔ)思統一原則就是把語(yǔ)言訓練與思維訓練統一起來(lái)，在發(fā)展同學(xué)語(yǔ)言的同時(shí)，發(fā)展同學(xué)的認識能力、思維品質(zhì)。本課的第二段優(yōu)秀教案，我力求語(yǔ)思統一，從孫臏的四句話(huà)入手，探究孫臏出妙主意的思維過(guò)程，再分析轉敗為勝的兩個(gè)條件，最后讓同學(xué)假設孫、田再次見(jiàn)面，田忌會(huì )怎么說(shuō)？齊王明白孫臏用計過(guò)程后又會(huì )怎么想，讓同學(xué)展開(kāi)想象的翅膀，練習說(shuō)話(huà)，發(fā)展發(fā)明性思維。
由于自己水平有限，加上對教材理解不深，在上課時(shí)定有許多缺乏之處，懇請各位老師批評指正，謝謝大家
陳和興老師是一位很有才氣的年青教師，說(shuō)一口流利的普通話(huà)，教態(tài)親切、自然，粉筆字端正、秀麗。在1999年下半年舉行的浙江省臺州市小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大比武中的參賽課《田忌賽馬》也上得十分精彩，受到了一致好評。
以上的這份說(shuō)課設計，就局部來(lái)看，每一塊內容都說(shuō)得很好，如分析教材，合情合理、細致、深刻、全面。不但正確地概括了教材的主要內容、中心和寫(xiě)作特色，而且揭示了教材在語(yǔ)言文字訓練方面所處的地位和所具有的功能，這對在課堂教學(xué)中最大限度地發(fā)揮教材在語(yǔ)言文字訓練中的媒體作用具有十分重要的意義。再比方在說(shuō)教法和學(xué)法的時(shí)候，不但交代了課堂教學(xué)中將以何種教法為主，而且論述教法選擇的依據，說(shuō)學(xué)法則結合陳說(shuō)所相應采用的教學(xué)手段和所遵循的原則，思路清晰，也有一定的科學(xué)性，特別是設計意圖陳說(shuō)得全面、具體、系統。從設計的總意圖到力求體現的一些主要觀(guān)點(diǎn)，都論述得十分清楚，說(shuō)理也十分有力。從介紹的設計意圖，可以看出陳老師本課時(shí)優(yōu)秀教案的指導思想是正確的，教材處置也完全符合小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的最優(yōu)化原則。但從整體來(lái)看，這份說(shuō)課設計，也存在一些比較大的需要改進(jìn)的地方，其最主要的問(wèn)題是只有設計意圖的介紹，而沒(méi)有設計的具體內容，即沒(méi)有具體的教學(xué)過(guò)程。這樣，設計意圖的介紹，實(shí)際上也就成了無(wú)根之木，無(wú)源之水，空對空地運作，失去了實(shí)際意義。雖然在說(shuō)教法和學(xué)法時(shí)講過(guò)教學(xué)程序的六個(gè)環(huán)節，但這不是具體的教學(xué)過(guò)程，是沒(méi)有血肉的課堂教學(xué)的軀殼。按說(shuō)課內容的要求評價(jià)，這份說(shuō)課設計的最大毛病是內容的殘缺，而且缺的又是說(shuō)課中最重要的一塊，即教學(xué)過(guò)程，這不能不說(shuō)是一個(gè)很大的遺憾。假如能在“說(shuō)教法和學(xué)法”之后，再補說(shuō)上一塊“教學(xué)過(guò)程”，在詳說(shuō)教學(xué)過(guò)程以后，再來(lái)說(shuō)設計意圖，那么，這份說(shuō)課設計就完美了。導致出現這情況的根本原因，恐怕是對說(shuō)課到底該說(shuō)哪些內容，哪些內容如時(shí)間不夠可省略，哪些內容則無(wú)論在何種情況下都必需說(shuō)，未了解得全部到位。
《田忌賽馬》說(shuō)課稿 4
一、說(shuō)教材
《田忌賽馬》是北師大版第六冊第四單元的一篇傳統課文。這篇課文主要講了2500多年前戰國初期齊國大將田忌和齊威王賽馬轉敗為勝的故事。全文分初賽失敗、孫臏獻策，再賽獲勝三部分。本單元以“智慧”為主題，本課作為首篇故事啟發(fā)我們做事要多動(dòng)腦筋、善于分析、學(xué)會(huì )思考、合理使用力量。從編者的意圖看，作為首篇課文，起著(zhù)舉一反三的示范作用。從教材本身看，本課有三個(gè)特點(diǎn)：一是課題概括了主要事情；二是全文描寫(xiě)生動(dòng)，敘述清楚，層次分明，人物形象鮮明豐滿(mǎn)；三是結尾言簡(jiǎn)意賅，耐人尋味。因此，本文是訓練學(xué)生語(yǔ)言與思維、分角色有感情朗讀的好教材，在本單元乃至本冊中有著(zhù)舉足輕重的地位。本課我準備分二教時(shí)教學(xué)，第一課時(shí)，初讀課文、學(xué)習生字詞、理清課文層次；第二課時(shí)，細讀課文，弄清賽局，了解轉敗為勝的原因，并練習復述故事。
二、說(shuō)教學(xué)目標：
根據本單元訓練重點(diǎn)，結合教材特點(diǎn)，按三維目標，我確定第二課時(shí)的教學(xué)目標是以下三點(diǎn)：
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、理清層次，找出描寫(xiě)人物心理變化的詞語(yǔ)，體會(huì )孫臏的足智多謀。
3、知道田忌賽馬轉敗為勝的原因，懂得做事多動(dòng)腦筋、善于分析、合理安
排力量就能取勝的道理。
其教學(xué)重點(diǎn)是：朗讀課文，理清層次，找出描寫(xiě)人物心理變化的詞語(yǔ)，體會(huì )孫臏的足智多謀。
教學(xué)難點(diǎn)是：理解田忌賽馬轉敗為勝的原因，從中受到啟示。
三、說(shuō)教法和學(xué)法
為了達成上述的教學(xué)目標，根據《課標》要求和課文特點(diǎn)，我遵循兒童的認知規律，本課選擇“以讀代講、圖文結合、讀思結合”的導學(xué)方式，在教學(xué)過(guò)程中采用“讀、劃、練、思、演、品”等教學(xué)手段突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。本課時(shí)以讀為本，主要教給學(xué)生讀思結合的閱讀方法，以培養學(xué)生的觀(guān)察、思維、邏輯推理及朗讀能力，培養學(xué)生的語(yǔ)感。
四、說(shuō)設計意圖
本課教學(xué)程序分如下六個(gè)環(huán)節：
�。ㄒ唬┙沂菊n題，推想內容；（二）自學(xué)課文，初步感知；
�。ㄈ┰僮x課文，理清脈絡(luò )；（四）細讀課文，弄清賽局；
�。ㄎ澹┢纷x課文，探究原因；（六）課外延伸，培養能力。
本課設計的總的指導思想是求實(shí)、求活、求新、求效，力求圍繞一個(gè)“練”字，緊扣一個(gè)“讀”字，落實(shí)一個(gè)“結合”。具體地說(shuō)在教學(xué)中力求做到如下三點(diǎn)：
1．體現“三主一核心”的教學(xué)思想，突出一個(gè)“練”字。
“三主一核心”是說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)要以教師為主導、學(xué)生為主體、語(yǔ)言訓練為主線(xiàn)；其核心是思維訓練。
語(yǔ)文教學(xué)要以語(yǔ)言訓練為主線(xiàn)是一個(gè)既古老又新鮮的命題，我國傳統的語(yǔ)文教學(xué)歷來(lái)注重一個(gè)“練”字，孔夫子的“學(xué)而時(shí)習之”，顏元的“講之功有限，習之功無(wú)已”，杜甫的“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，朱熹的“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”真可謂怎一個(gè)“練”字了得。針對當前教改的實(shí)際，本課的設計我充分發(fā)揮教師的主導作用，力求創(chuàng )造學(xué)生人人參與訓練的機會(huì )，如第二小段的教學(xué)，我安排了通讀課文，互相介紹，上臺用圖示解說(shuō)三個(gè)環(huán)節，創(chuàng )造人人參與的情境，以實(shí)現以思維為核心，以學(xué)生為主體的語(yǔ)言訓練，培養學(xué)生思維的靈活性、發(fā)散性、概括性。
2．以讀為本，以讀生情，以情促讀，緊扣一個(gè)“讀”字
我國語(yǔ)文教學(xué)有“熟讀、精思、博覽”的優(yōu)良傳統，葉圣陶先生也認為語(yǔ)文教學(xué)最基本的、最好的方法就是讀，他認為“語(yǔ)文教學(xué)要引導學(xué)生認真讀書(shū)，使之見(jiàn)于書(shū)，入于目，出于口，明于心，真正達到口誦心惟，使知、能和諧發(fā)展�！北菊n的第二部分主要通過(guò)人物的對話(huà)刻畫(huà)人物，雖然文字淺顯，但細細品味，回味無(wú)窮。教學(xué)這一段時(shí)，我設計了指名讀、對讀、范讀、分角色讀、齊讀等多種形式的讀，充分體現“以讀代講、讀思結合”的教學(xué)方法，讓學(xué)生以讀顯形，突出感染性；以讀動(dòng)情，注重熏陶性；以讀育人，堅持滲透性：以讀啟智，堅持啟發(fā)性。讓學(xué)生在瑯瑯的書(shū)聲中益智、怡情，發(fā)展語(yǔ)言和能力。
3．注意語(yǔ)言表達與思維的統一，力求做到發(fā)展語(yǔ)言與發(fā)展思維相結合。
語(yǔ)言文字是思維的'表現形式，發(fā)展語(yǔ)言必須與發(fā)展思維相結合，也就是語(yǔ)文教學(xué)要把語(yǔ)言訓練與思維訓練統一起來(lái)，在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的認識能力、思維品質(zhì)。本課的第二、三部分教學(xué)設計，我力求語(yǔ)言與思維的統一，從孫臏說(shuō)的“從剛才的情形看，齊威王的馬比你的馬快不了多少呀！”這句話(huà)入手，探究孫臏出妙主意的思維過(guò)程。再通過(guò)朗讀分析田忌轉敗為勝的兩個(gè)條件：一是齊威王的馬比田忌的馬快不了多少；二是調換出場(chǎng)順序，并讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)出齊威王與田忌不同等級的馬兩次出場(chǎng)的不同順序，這樣“讀思結合”、“圖文結合”，比較容易的突破了難點(diǎn)。最后讓學(xué)生假設齊威王明白孫臏用計的過(guò)程后又會(huì )怎么想、怎么說(shuō)，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，練習說(shuō)話(huà)，發(fā)展創(chuàng )造性思維。
五、說(shuō)板書(shū)
本課的板書(shū)我是這樣設計的：
第一場(chǎng)孫臏分析第二場(chǎng)
齊威王上中下（快不了多少）上中下
田忌上中下下上中
田忌�。ㄗ儞Q馬的出場(chǎng)順序）田忌勝利
設計這樣的板書(shū)簡(jiǎn)潔明了，既突出課文重點(diǎn)，又便于學(xué)生學(xué)習理解課文，突破難點(diǎn)，在教學(xué)中起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
《田忌賽馬》說(shuō)課稿 5
一、說(shuō)教材
田忌賽馬”是人教版實(shí)驗教材數學(xué)四年級上冊第七單元“數學(xué)廣角”中例4的內容。本節課選擇“田忌賽馬”作為例題，是因為它是運用“對策論”最古老、最典型的案例，研究的是采用什么對策才能戰勝對手。教材編排的目的是要讓學(xué)生從數學(xué)的角度去理解這個(gè)故事，并從中體會(huì )對策論在實(shí)際中的應用。結合《數學(xué)課程標準》倡導的“素材要密切聯(lián)系學(xué)生的現實(shí)生活，運用學(xué)生關(guān)注和感興趣的實(shí)例作為認識的背景”。我大膽改變教材，運用學(xué)生喜愛(ài)的撲克牌游戲進(jìn)行新課教學(xué)，并從游戲中一起探索出“最佳對策”，讓學(xué)生自然而然的探究“田忌賽馬”例題。這樣的安排，從學(xué)生身邊的事物入手，生動(dòng)有趣，更具有實(shí)效性。
二、說(shuō)教學(xué)目標
基于以上認識，我確定本節課的教學(xué)目標為：
�。�1）通過(guò)簡(jiǎn)單的事例，使學(xué)生初步體會(huì )對策論在解決實(shí)際問(wèn)題中的應用。
�。�2）通過(guò)有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生認識到解決問(wèn)題策略的多樣性，形成尋找解決問(wèn)題最優(yōu)方案的意識。
�。�3）感受數學(xué)在日常生活中的廣泛應用，嘗試用數學(xué)的方法來(lái)解決生活中的一些問(wèn)題。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
在理解教材和明確目標的基礎上，我確定了以下教學(xué)重難點(diǎn)：經(jīng)歷探索“最佳對策”的過(guò)程。以及初步理解“最佳對策”的原理。
四、說(shuō)教法學(xué)法
根據教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特征，本節課我采用“引導探究法”進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)中輔以“情景創(chuàng )設法、興趣激勵法”等教學(xué)方法。在學(xué)法指導上，我把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，引導學(xué)生采用“列舉法、歸納法、類(lèi)比法”等學(xué)習方法，在合作交流的.過(guò)程中，引發(fā)思維的碰撞，最終掌握新知。教具準備：多媒體課件，撲克牌6張。學(xué)具準備：每小組撲克牌一副，表格一張，評價(jià)表一頁(yè)。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
為優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，體現理念，在教學(xué)中，我從下面三方面開(kāi)展教與學(xué)：
�。ㄒ唬┘とひ�
新課一開(kāi)始，我和學(xué)生用撲克牌玩比大小游戲：有兩組撲克牌，一組是紅的：8，6，4；一組是黑的：7，5，3。學(xué)生和老師各選一組進(jìn)行比賽，先選的要先出牌；每次各出一張牌，誰(shuí)牌大誰(shuí)就贏(yíng)；三局兩勝制。學(xué)生肯定選紅牌，因為紅牌比較大。我讓學(xué)生先出牌，第一次：學(xué)生出8我對3，我輸了；學(xué)生出6我對7，我贏(yíng)了；學(xué)生出4我對5，我又贏(yíng)了。三局兩勝，老師取得了勝利。學(xué)生不服氣，再比一場(chǎng)。這一次，學(xué)生出6我對7，學(xué)生出4我對5，學(xué)生出8我對3，結果，還是老師取得勝利。不管學(xué)生怎么出牌，贏(yíng)的總是老師，這時(shí)學(xué)生心中充滿(mǎn)了疑問(wèn)，很想知道老師怎么那么厲害呢，這時(shí)激發(fā)了學(xué)生的進(jìn)一步探究地欲望。本環(huán)節以?xún)和矏?ài)的撲克牌游戲導入，符合兒童的年齡特點(diǎn)和心理特征，容易喚起學(xué)生的學(xué)習興趣，為后面的學(xué)習新知打下了基礎。
�。ǘ┳灾魈骄�
在這一過(guò)程中我將它分為三個(gè)層次第一層次：尋找游戲背后的數學(xué)
開(kāi)始的時(shí)候呢，我抓住學(xué)生想贏(yíng)的心理，及時(shí)引導他們進(jìn)行探究活動(dòng)。剛才老師為什么總能取得勝利呢？其實(shí)啊，老師是有訣竅的（板書(shū)課題），今天就讓我們一起來(lái)探究。接著(zhù)，我讓學(xué)生分小組，用撲克牌玩比大小游戲。邊玩邊按照一定的順序填寫(xiě)表格，做到不重復、不遺漏。在玩的過(guò)程中，學(xué)生運用已學(xué)的“排列組合”的知識，列舉出六種不同的方法。
第二層次：探討“贏(yíng)”的最佳策略
通過(guò)我與學(xué)生的游戲互動(dòng)呢，學(xué)生發(fā)現紅方獲勝機會(huì )有5次，而黑方僅僅只有一次。就是用黑3對紅8，用黑7對紅6，用黑5對紅4。這個(gè)時(shí)候呢，我接著(zhù)問(wèn)：黑方要獲得勝利，該具備什么條件呢？學(xué)生由于有了前面的親身體驗，經(jīng)過(guò)小組討論后，紛紛表達看法，最終形成獲勝的對策：
1、讓紅方先出牌；
2、用黑3對紅8，使紅方最大的牌發(fā)揮最小的作用，黑方才能獲勝。在本環(huán)節，我讓學(xué)生親自參與到玩牌活動(dòng)中，從自己的思維實(shí)際出發(fā)，經(jīng)歷一次“研究與發(fā)現”的完整過(guò)程，得出贏(yíng)牌的最佳策略。使學(xué)習成了一種樂(lè )趣，數學(xué)課成了活動(dòng)的課堂、創(chuàng )造的課堂。第三層次追源探流
學(xué)生有了前面的基礎，我大膽放手，讓學(xué)生自主探索對策論在實(shí)際中的運用，追尋對策論數學(xué)文化的“源”和“流”。
1、追源
我們在語(yǔ)文課上已經(jīng)學(xué)過(guò)了《田忌賽馬》的故事。下面我們來(lái)簡(jiǎn)單的介紹下這個(gè)故事。（出示課件）齊王每個(gè)等級的馬都比田忌的馬快一點(diǎn)，如果按常規比賽，齊王就一定能取勝。（介紹第一場(chǎng)比賽并演示課件）。介紹到這里，我停下來(lái)提出問(wèn)題：那么田忌怎樣做才能反敗為勝呢？聰明的學(xué)生立刻就可以看出，道理是跟剛才的玩牌一樣，由齊王先出，用田忌的下等馬（3）對齊王的上等馬（8），用田忌的上等馬（7）對齊王的中等馬（6），用田忌的中等馬（5）對齊王的下等馬（4）。這樣，田忌就能獲勝。（出示表格）。讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)的文化價(jià)值和應用價(jià)值，拉近數學(xué)與人和自然的距離。加強了數學(xué)學(xué)習與學(xué)生生活的聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，有利于培養學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。
2、探流
那田忌所用的這種策略是不是唯一戰勝齊王的方法呢？這時(shí)我再讓學(xué)生思考，總共有多少種可采用的應對策略呢。然后由教師引導，讓學(xué)生小組合作討論列出表格，再用投影儀展示結果，歸納總結出唯一的最佳策略。展示作品過(guò)程中，引導學(xué)生比一比，看看誰(shuí)的方法更多，在交流中理解并接納別人更好的方法策略。那“對策論”在實(shí)際生活中還有哪些運用呢?在學(xué)生們舉出乒乓球比賽、棋類(lèi)比賽等，都要運用到策略后。我再指出對策問(wèn)題在生活中廣泛存在，像體育活動(dòng)到外交談判、軍事部署等領(lǐng)域中都有重要的作用。本環(huán)節讓學(xué)生用玩牌所掌握的策略方法，應用到“田忌賽馬”的活動(dòng)中，使學(xué)生進(jìn)一步認識到“對策論”的深刻魅力，了解對策論方法在生活中的應用價(jià)值。
六、總結評價(jià)
在總結評價(jià)中，我讓學(xué)生暢談收獲，相互評價(jià)，并總結：面對一次機會(huì ),一場(chǎng)競技,我們光水平高是不夠的,我們還要知己知彼,凡事講究策略,才能獲得勝利。希望“策略”意識走進(jìn)我們的生活,融入我們的生活,在我們的生活中發(fā)揮更大的作用。
七、課后小活動(dòng)
有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。因此，課后活動(dòng)以實(shí)踐活動(dòng)為主。
1、回家跟爸媽玩撲克牌比大小游戲，并把對策原理告訴給他們。
2、跟朋友賽說(shuō)：“我們班同學(xué)真是了不起”。比賽規則：游戲從上面的話(huà)開(kāi)始，兩人依次輪流說(shuō)這句話(huà)，每次說(shuō)一個(gè)或兩個(gè)字，誰(shuí)先說(shuō)到最后一個(gè)字，誰(shuí)就獲勝。（學(xué)生在玩的過(guò)程中感受到，要先說(shuō)到最后一個(gè)字就要先說(shuō)到第7個(gè)、第4個(gè)、第1個(gè)）
八、板書(shū)設計：對策
�。t）（黑）8 3
1、紅方先出6 7
2、黑3︰紅8 4 5（最�。ㄗ畲螅�
【板書(shū)設計說(shuō)明：本節課的板書(shū)簡(jiǎn)明扼要，重點(diǎn)突出，有利于學(xué)生加深對知識點(diǎn)的掌握。在執著(zhù)追求教學(xué)真諦的歷程中，我將廣汲雨露，爾后反哺給我的學(xué)生，一如綠葉對大地的情懷。我的說(shuō)課到此結束，如有不當之處，懇請各位專(zhuān)家、老師批評指正。謝謝！】
《田忌賽馬》說(shuō)課稿 6
一、依據課標說(shuō)教材：
《對策問(wèn)題》屬于數學(xué)廣角的教學(xué)范疇，數學(xué)廣角是以數學(xué)的方法解決現實(shí)生活的問(wèn)題，傳遞數學(xué)思想，培養學(xué)生的數學(xué)意識和情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣為目的的�！稊祵W(xué)課程標準》指出：當學(xué)生“面對實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能主動(dòng)嘗試著(zhù)從數學(xué)的角度運用所學(xué)知識和方法尋找解決問(wèn)題的策略�！钡谄邌卧皵祵W(xué)廣角”的教學(xué)內容，就是要通過(guò)日常生活中的一些簡(jiǎn)單事例，讓學(xué)生嘗試從優(yōu)化的角度在多種解決問(wèn)題的方案中尋找最優(yōu)的方案，初步體會(huì )運籌思想在實(shí)際生活中的應用，及運用對策論方法解決現實(shí)生活中的某些問(wèn)題，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
戰國時(shí)期發(fā)生的《田忌賽馬》中運用的對策論體現了我國古人豐富的運籌思想，對策論的方法也是運籌思想中常用的方法之一，至今在體育比賽中還經(jīng)常用到。比如在乒乓球團體比賽中就要根據不同對手來(lái)排兵布陣，這里就用到了對策論的方法。
依據《課標》要求和四年級學(xué)生認知能力的特點(diǎn)，并在深入挖掘教材后，我設定了以下幾個(gè)活動(dòng)目標：知識與能力：學(xué)生通過(guò)了解“田忌賽馬”的故事，體會(huì )“對策論方法”的重要性；培養學(xué)生的觀(guān)察、分析及推理能力。
過(guò)程與方法：通過(guò)了解題意幫助學(xué)生列出田忌所有可以采取的策略，通過(guò)對照找到田忌贏(yíng)齊王的唯一方法。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：感受我國古人的數學(xué)思想文化，幫助學(xué)生用數學(xué)的視角觀(guān)察思考身邊的問(wèn)題，培養學(xué)生學(xué)數學(xué)的興趣和用數學(xué)的意識。教學(xué)重難點(diǎn)：
依據教材編寫(xiě)意圖和學(xué)生認知特點(diǎn)，本節課的教學(xué)重、難點(diǎn)是：通過(guò)列舉田忌所有可以采用的策略，來(lái)找出并體會(huì )田忌贏(yíng)齊王的策略方法是教學(xué)重點(diǎn)；學(xué)生能夠把所學(xué)知識和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，有效地運用到實(shí)際生活中去是教學(xué)難點(diǎn)。
二、依據學(xué)情說(shuō)教學(xué)方法：
四年級學(xué)生已經(jīng)儲備相當的數學(xué)知識和生活經(jīng)驗，掌握了一些思想方法和探究策略，擁有了一定的數學(xué)精神和數學(xué)態(tài)度。他們思想活躍，興趣廣泛，學(xué)習積極性高。他們前面學(xué)習的運籌思想和優(yōu)化意識，是自主探究本節課的前提和基礎。因此本節課的教學(xué)方法是引導發(fā)現法、討論法等，引導學(xué)生參與到自主探究、合作交流的數學(xué)活動(dòng)中。在學(xué)法指導上，我采取遷移、點(diǎn)撥、滲透、對比、反饋等多種指導方法，讓學(xué)生不斷體驗作為策略的價(jià)值才是關(guān)鍵所在。
三、突顯思辨說(shuō)過(guò)程：
�。ㄒ唬┯螒驅�，初步體驗解決問(wèn)題的對策
導學(xué)的藝術(shù)在于喚醒。學(xué)生雖然是第一次正式學(xué)習對策的問(wèn)題，但在他們的生活經(jīng)驗中已模糊地經(jīng)歷了類(lèi)似的方法，只是沒(méi)有建立起一種完整的數學(xué)模型。所以課的引入部分，我從和學(xué)生們玩紙牌游戲“比大小”開(kāi)始，一下子就扣住了學(xué)生心弦，喚醒了他們頭腦中已有的生活經(jīng)驗，為下面的探究過(guò)程做好了心理準備和認知鋪墊，并且做到了“課伊始，趣就生”的預期效果。
課堂開(kāi)始，我以“同學(xué)們喜歡玩嗎？喜歡玩游戲嗎？喜歡玩紙牌游戲嗎？我可是個(gè)牌壇高手，誰(shuí)愿意來(lái)向我挑戰？”的談話(huà)內容，來(lái)激發(fā)學(xué)生們“玩”的興趣，并利用學(xué)生們的爭勝心理主動(dòng)參與到紙牌游戲“比大小”中來(lái)，當學(xué)生們發(fā)現先出牌的他們盡管手中牌的點(diǎn)數比較大卻總是輸時(shí)，他們不免就自發(fā)地討論和探討問(wèn)題的本質(zhì)，這樣達到學(xué)生們在“玩”中初步體驗“對策”的目的，并以“早在兩千多年前的齊威王也有你們的困惑”來(lái)自然導向本節課的教學(xué)中來(lái)，板書(shū)“對策問(wèn)題”。
�。ǘ└兄谋�，用語(yǔ)文的學(xué)習方法來(lái)理解對策問(wèn)題
這個(gè)教學(xué)環(huán)節的設計步驟是：
1、學(xué)生閱讀“田忌賽馬”故事，了解故事梗概；
2、思考第一次田忌賽馬失敗的原因；第二次田忌賽馬又是如何獲勝的。
3、在你的生活中還有類(lèi)似“田忌賽馬”的事情嗎？
這樣設計的目的是，給思維以支點(diǎn)，讓問(wèn)題解決真正成為每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際行動(dòng)。學(xué)生依托文本的閱讀，對“田忌賽馬”的故事有了初步的了解，為下個(gè)環(huán)節的教學(xué)打下基礎，思維由語(yǔ)文的表象理解向數學(xué)的理性探究縱深發(fā)展，也減小了學(xué)生們的認知難度。
�。ㄈ┨骄啃轮�，用數學(xué)的思辨來(lái)探究對策問(wèn)題
如何將靜態(tài)的文本轉化為學(xué)生動(dòng)態(tài)的思考？如何在動(dòng)態(tài)的思考中感受對策的妙處？這是非常值得關(guān)注的兩個(gè)問(wèn)題。所以在教學(xué)中，我先讓學(xué)生了解“齊王實(shí)力的強大”和“田忌實(shí)力的弱小”，田忌賽馬第一次比賽輸得“理所當然”，田忌賽馬第二次贏(yíng)得“不合常理”，教學(xué)過(guò)程中借助表格突顯數學(xué)思辨的嚴密性和條理性。這一過(guò)程符合學(xué)生的認知規律，同時(shí)也體現了“數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”，師生在互動(dòng)對話(huà)中構筑數學(xué)模型。教學(xué)步驟設計：
1、指名學(xué)生根據故事內容說(shuō)一說(shuō)“田忌賽馬”第一次是如何輸掉比賽的？
2、老師課件展示出表格，學(xué)生按表格的提示回答表格應填內容，師生完成表格填寫(xiě)。（課件
3、第二次比賽，田忌又是如何贏(yíng)的？師生完成表格填寫(xiě)。（表二
4、引導學(xué)生思考：
田忌所用的這種策略是不是唯一能贏(yíng)齊王的方法。
�。�1）引導學(xué)生分組討論，看一看田忌一共有多少種可采用的應對策略。
�。�2）討論后，組織學(xué)生一起填寫(xiě)課件所展示的表格，并指出每種策略的'獲勝方。
運用表格即是學(xué)習數學(xué)的一種方法，又突顯數學(xué)思辨的嚴密性和條理性，使學(xué)習內容條理清晰、一目了然。這時(shí)學(xué)生會(huì )達成共識，田忌可以采用的6種賽馬策略中，有一種方法并且是唯一一種方法可獲勝。
�。ㄋ模┥钊胩骄�，重新審視對策問(wèn)題
解決問(wèn)題不是學(xué)習的最終目的，讓學(xué)生不斷體驗對策的價(jià)值才是關(guān)鍵所在。對策的價(jià)值在哪里？設計對策的關(guān)鍵是什么？把問(wèn)題拋給學(xué)生去思考，一方面讓學(xué)生再次感受正確對策達到“以小打大”、“以弱勝強”妙處，更重要的是讓學(xué)生明確設計對策的關(guān)鍵前提是什么？即“知己知彼，百戰不殆”的數學(xué)思想，以便根據對手的變化靈活運用對策。教學(xué)步驟設計：
1、學(xué)生探討，如果齊王的下等馬都比田忌的上等馬快，田忌還有獲勝的可能嗎？
2、田忌賽馬第二次獲勝的前提是什么？（田忌猜測道齊王安排賽馬的出場(chǎng)順序還和第一次一樣）
3、如果齊王安排賽馬的出場(chǎng)順序改變了，田忌該怎樣才能獲得勝利？（找兩位同學(xué)分角色演示一下）
4、回憶課前時(shí)候，老師為什么會(huì )在紙牌游戲“比大小中”屢戰屢勝。
�。ㄎ澹╈柟叹毩�，靈活運用對策解決問(wèn)題
學(xué)知識是為了用知識，數學(xué)的真正價(jià)值在于發(fā)現生活中的問(wèn)題，并利用所學(xué)的數學(xué)知識去解決問(wèn)題。數學(xué)是思維的體操，思維的靈活性、開(kāi)放性、應變性直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習能力的高低。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節，我設計了乒乓球團體比賽問(wèn)題，讓學(xué)生根據對手的出場(chǎng)順序，靈活安排自己隊員的迎戰策略，又一次感受到了策略的作用，并鼓勵學(xué)生去尋找生活中的對策現象和從數學(xué)的角度去研究這些現象。
四、提綱挈領(lǐng)說(shuō)板書(shū)：
田忌賽馬齊王第一次賽馬齊王實(shí)力強大正確對策的妙處
田忌第二次賽馬田忌以弱勝強
這樣的板書(shū)設計既能幫助學(xué)生回憶教學(xué)環(huán)節及整理知識要點(diǎn)，又突出了教學(xué)重點(diǎn)，凸顯了教學(xué)難點(diǎn)，起到了簡(jiǎn)明扼要，提綱挈領(lǐng)的作用。
五、課后小結，經(jīng)驗反思
本節課我堅持“以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為中心”的指導思想，讓學(xué)生體驗到“數學(xué)與自然科學(xué)、人文科學(xué)及現實(shí)生活之間的關(guān)系”，感受數學(xué)文化的熏陶，激發(fā)學(xué)習數學(xué)的興趣，為學(xué)生能科學(xué)、有效、數學(xué)地思考現實(shí)生活中的問(wèn)題奠定基礎；并且讓課堂煥發(fā)了真正的生命活力，蘊含著(zhù)人文交融的和諧氛圍。
以上是我對《對策問(wèn)題、田忌賽馬》一課的教學(xué)設想，不妥之處，敬請尊敬的各位領(lǐng)導、各位專(zhuān)家、各位同行批評指導，不吝賜教。謝謝大家
《田忌賽馬》說(shuō)課稿 7
一、說(shuō)教材
1、說(shuō)課內容：
《九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書(shū)》語(yǔ)文第十冊15課《田忌賽馬》第一課時(shí)
2、教材分析
《田忌賽馬》這篇講讀課文，主要講了2500多年前戰國時(shí)期，齊國的大將田忌和齊威王賽馬，田忌連輸三場(chǎng)。孫臏觀(guān)看了這次比賽，根據觀(guān)察分析，幫助田忌轉敗為勝的故事。表現了孫臏善于觀(guān)察、分析和過(guò)人的謀略。課文按照故事發(fā)展的順序，先寫(xiě)賽馬起因，再寫(xiě)賽馬的過(guò)程，最后講田忌取勝的原因。本文生動(dòng)有趣，通俗易懂，思想教育內涵十分豐富，通過(guò)教學(xué)，可以培養學(xué)生認真分析的科學(xué)思維方法。從編排的意圖看，作為第五組的首篇課文，起著(zhù)舉一反三的示范作用，要求學(xué)生學(xué)習作者按一定順序寫(xiě)的表達方法。
3、教學(xué)目標
根據本組課文訓練意圖，結合教材特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際情況，我確定把本課分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。第一課時(shí)的教學(xué)目標是：第一課時(shí)的教學(xué)目標是：
�。�1）知識目標：
�、倭私庹n文內容，理清脈絡(luò )，理解課文的寫(xiě)作順序；
�、谥捞锛少愸R轉敗為勝的原因，體會(huì )孫臏的足智多謀，
�、壅_、流利、有感情地朗讀課文。
�。�2）能力目標：分析孫臏的思維過(guò)程；
�。�3）情感目標：學(xué)習認真觀(guān)察分析的態(tài)度和科學(xué)的思想方法。
4、教學(xué)重、難點(diǎn)
�。ㄒ唬┙虒W(xué)重點(diǎn)：
引導學(xué)生了解兩次賽馬時(shí)雙方出場(chǎng)順序的異同，體會(huì )孫臏的足智多謀，學(xué)習認真觀(guān)察分析的態(tài)度和科學(xué)的思想方法。
�。ǘ┙虒W(xué)難點(diǎn)：
從田忌兩次賽馬一輸一贏(yíng)的事情中，讓學(xué)生懂得要辦成事需對情況進(jìn)行科學(xué)分析，合理使用力量。
5、課前準備：
A、多媒體課件
B、學(xué)生準備六匹馬的模型
二、教學(xué)理念
今天的語(yǔ)文課堂教學(xué)應該體現和落實(shí)“工具性”與“人文性”的統一。在語(yǔ)文活動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文，使學(xué)生真正提高運用語(yǔ)言的能力，是語(yǔ)文教學(xué)的真諦�！缎抡n標》的靈魂是“以人為本”，學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，應該讓學(xué)生充分地自主感悟，有效地互動(dòng)合作，積極地探究實(shí)踐。在研究、學(xué)習文本語(yǔ)言的過(guò)程中，全面提高語(yǔ)文素養，培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，使課堂充滿(mǎn)生氣，充滿(mǎn)活力。
三、說(shuō)教法、學(xué)法
在教學(xué)的過(guò)程中，我主要采用自學(xué)討論法、讀中找依據法，其次還穿插質(zhì)疑法、電教手段等，引導在學(xué)生自主探索、合作交流中理解課文，體會(huì )思想，提高學(xué)生的閱讀能力。我充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，為學(xué)生創(chuàng )造主動(dòng)學(xué)習的時(shí)間，師生、生生互動(dòng)的空間。同時(shí)我還重視拓展學(xué)生的思維空間，注重課程資源的開(kāi)發(fā)，挖掘課文教育的`人文內涵。 結合教法，我準備運用以下四種學(xué)法：自學(xué)討論法、質(zhì)疑提問(wèn)法、朗讀理解法、動(dòng)手操作法。
四、教學(xué)流程
第一課時(shí)
�。ㄒ唬┙榻B前景，導入新課
用談話(huà)的形式讓學(xué)生了解一下故事的背景，知道當時(shí)賽馬的基本規則。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習課文的興趣。
�。ǘ⿲W(xué)生質(zhì)疑，引導探究
〔設疑引入，造成懸念，培養學(xué)生的質(zhì)疑能力�！�
�。ㄈ┎シ拧短锛少愸R》視頻，讓學(xué)生整體感知課文內容
〔提供生動(dòng)逼真、聲像同步的教學(xué)情境，使學(xué)生多種感官同時(shí)接受刺激，學(xué)生的情緒狀態(tài)很快進(jìn)入故事情節，激發(fā)閱讀興趣�！�
〔讀中找依據法，訓練快速閱讀�！�
�。ㄋ模┳プ≈攸c(diǎn)段落精讀課文，探究“轉敗為勝”的原因。
這一環(huán)節讓學(xué)生抓住課文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)、句子找到田忌轉敗為勝的原因。進(jìn)入課文情景中想一想，擺一擺，做一做，使學(xué)生在學(xué)習生活中養成認真觀(guān)察、勤于思考的習慣，并引導學(xué)生能夠運用自己所學(xué)的知識解決實(shí)際問(wèn)題，充分展現自己的聰明才智。同時(shí)，注意學(xué)生口頭表達能力的培養。
�。ㄎ澹┝私馊宋�，知道孫臏獻計的根據
�。┬〗Y，啟發(fā)教育
�。ㄆ撸┎贾米鳂I(yè)
請你以不同的身份（如大臣、百姓、兒子、父親等量齊觀(guān)給齊威五寫(xiě)封短信。信中的內賓可以是獻賽馬良策，也可以是委婉的勸說(shuō)批評等。
《田忌賽馬》說(shuō)課稿 8
一、說(shuō)教材
《田忌賽馬》是一篇經(jīng)典的歷史故事課文，出自《史記·孫子吳起列傳》。這篇課文講述了戰國時(shí)期，齊國大將田忌與齊威王賽馬，在孫臏的幫助下，通過(guò)合理安排馬的出場(chǎng)順序，最終以弱勝強的故事。課文情節跌宕起伏，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，富有啟發(fā)性。
從教材編排來(lái)看，它位于三年級語(yǔ)文教材的第三單元，本單元圍繞“智慧與策略”這一主題展開(kāi)，《田忌賽馬》作為單元的重要課文，旨在引導學(xué)生通過(guò)學(xué)習，體會(huì )孫臏的足智多謀，感受運用策略獲勝的奇妙，培養學(xué)生認真觀(guān)察、分析問(wèn)題以及合理運用策略解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，借助這篇課文，讓學(xué)生初步了解歷史故事的文體特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對歷史文化的興趣。其在教材體系中起著(zhù)承上啟下的'作用，既承接了之前對記敘文閱讀方法的學(xué)習，又為后續學(xué)習更復雜的歷史故事及分析人物形象等內容奠定基礎。
二、說(shuō)學(xué)情
授課對象為三年級的學(xué)生，他們正處于從形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段。在語(yǔ)文學(xué)習方面，已具備一定的閱讀理解能力，能夠初步把握課文的主要內容，但對于深入理解課文中蘊含的哲理以及分析人物的思維過(guò)程仍存在一定困難。這一階段的學(xué)生好奇心強，對有趣的故事充滿(mǎn)興趣，《田忌賽馬》的故事性強，容易吸引學(xué)生的注意力。然而，他們在閱讀時(shí)往往只關(guān)注故事情節，而忽略了對文本細節及深層含義的挖掘。在課堂上，需要教師引導學(xué)生通過(guò)自主探究、合作交流等方式，深入理解課文，提升思維能力和語(yǔ)文素養。
三、說(shuō)教學(xué)設計
1. 教學(xué)目標
知識與技能目標：學(xué)生能夠正確讀寫(xiě)文中的生字新詞，有感情地朗讀課文，背誦重點(diǎn)段落。理解課文內容，能用自己的話(huà)講述田忌賽馬的故事。
過(guò)程與方法目標：通過(guò)分角色朗讀、小組討論等方式，體會(huì )孫臏的足智多謀，學(xué)習他認真觀(guān)察、分析問(wèn)題的方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：培養學(xué)生對歷史故事的興趣，懂得在面對困難時(shí)，要冷靜思考，運用智慧解決問(wèn)題。
2. 教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：理解田忌賽馬轉敗為勝的原因，體會(huì )孫臏的智慧。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習孫臏認真觀(guān)察、合理分析、巧妙運用策略的思維方法，并能將其運用到實(shí)際生活中。
3. 教學(xué)方法
講授法：講解生字詞、歷史背景等基礎知識，幫助學(xué)生掃除閱讀障礙。
情境教學(xué)法：創(chuàng )設“賽馬”情境，讓學(xué)生扮演角色，深入體驗故事中的情節與人物情感。
小組合作法：組織學(xué)生小組討論孫臏的思維過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生之間的思想交流與碰撞。
4. 教學(xué)過(guò)程
導入新課：播放賽馬視頻，激發(fā)學(xué)生興趣，引出課題《田忌賽馬》。
初讀課文，整體感知：學(xué)生自由朗讀課文，圈出生字詞，教師講解生字詞，引導學(xué)生概括課文主要內容。
精讀課文，深入理解：分角色朗讀課文，體會(huì )人物心情；小組討論田忌賽馬轉敗為勝的原因，分析孫臏的思維過(guò)程；引導學(xué)生從文中找出體現孫臏智慧的語(yǔ)句，進(jìn)行重點(diǎn)研讀。
拓展延伸：組織學(xué)生討論在生活中還有哪些運用策略獲勝的例子，培養學(xué)生知識遷移能力。
課堂小結：回顧課文內容，強調運用智慧解決問(wèn)題的重要性。
作業(yè)布置：讓學(xué)生把《田忌賽馬》的故事講給家人聽(tīng)，并收集一個(gè)歷史故事，下節課分享。
《田忌賽馬》說(shuō)課稿 9
一、說(shuō)教材
《田忌賽馬》以簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言，描繪了一場(chǎng)精彩的賽馬比賽。課文結構清晰，按照事情發(fā)展的順序，依次寫(xiě)了田忌與齊威王賽馬失敗、孫臏獻策、再賽獲勝的過(guò)程。其獨特之處在于通過(guò)一場(chǎng)看似簡(jiǎn)單的賽馬比賽，揭示了深刻的策略運用道理，展現了古人的智慧。
在教材體系中，它作為培養學(xué)生邏輯思維和批判性思維的重要文本，處于三年級語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵位置。本單元聚焦于培養學(xué)生對傳統文化的理解與傳承，《田忌賽馬》這一歷史故事承載著(zhù)豐富的文化內涵，有助于學(xué)生感受古人的智慧結晶，提升文化素養。通過(guò)學(xué)習這篇課文，學(xué)生不僅能掌握基本的語(yǔ)文知識與技能，更能在思維發(fā)展與品質(zhì)提升方面得到鍛煉，為今后學(xué)習同類(lèi)文體及深入探究傳統文化奠定堅實(shí)基礎。
二、說(shuō)學(xué)情
三年級的學(xué)生已具備一定的閱讀基礎和語(yǔ)言表達能力，對故事類(lèi)文本有較高的閱讀熱情。他們在以往的學(xué)習中積累了一些閱讀方法，但在分析文本深層次含義及梳理復雜邏輯關(guān)系方面仍有待提高�！短锛少愸R》的故事對于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，然而如何引導學(xué)生從故事表象深入挖掘背后的思維方法與哲理，是教學(xué)的關(guān)鍵。這一階段的學(xué)生思維活躍，具有較強的好奇心和求知欲，教師可充分利用這一特點(diǎn)，引導學(xué)生自主探究、合作學(xué)習，培養他們獨立思考和解決問(wèn)題的能力。
三、說(shuō)教學(xué)設計
1. 教學(xué)目標
知識與技能目標：學(xué)生能正確讀寫(xiě)生字詞，流利、有感情地朗讀課文，理解課文中出現的重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子。能夠有條理地復述田忌賽馬的故事。
過(guò)程與方法目標：通過(guò)對比閱讀、角色扮演、小組辯論等方式，深入探究孫臏的思維策略，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：激發(fā)學(xué)生對歷史故事的熱愛(ài)，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維和團隊合作精神，讓學(xué)生明白在生活中要善于觀(guān)察、勇于創(chuàng )新、合理運用策略。
2. 教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：理解田忌賽馬的比賽過(guò)程和結果，體會(huì )孫臏策略的巧妙之處。
教學(xué)難點(diǎn)：引導學(xué)生領(lǐng)悟孫臏制定策略的依據和思維過(guò)程，并能在實(shí)際情境中運用類(lèi)似策略。
3. 教學(xué)方法
問(wèn)題引導法：通過(guò)設置一系列有針對性的問(wèn)題，引導學(xué)生思考，逐步深入理解課文內容。
角色扮演法：讓學(xué)生分別扮演田忌、齊威王、孫臏等角色，在表演中感受人物心理變化，加深對課文的理解。
對比分析法：對比兩次賽馬的出場(chǎng)順序和比賽結果，引導學(xué)生發(fā)現其中的規律，理解策略的重要性。
4. 教學(xué)過(guò)程
趣味導入：展示古代賽馬圖片，講述賽馬規則，引發(fā)學(xué)生對比賽勝負的.思考，導入新課。
自讀感悟：學(xué)生自讀課文，圈畫(huà)生字詞，初步感知課文內容，梳理故事脈絡(luò )。
精讀探究：對比兩次賽馬的詳細過(guò)程，組織小組討論孫臏的策略依據；進(jìn)行角色扮演，體會(huì )人物情感；開(kāi)展小組辯論，探討孫臏策略的可行性與創(chuàng )新性。
拓展應用：呈現生活中的策略應用案例，引導學(xué)生分析并嘗試提出自己的解決方案，培養學(xué)生學(xué)以致用的能力。
課堂總結：回顧課文重點(diǎn)，強調策略思維的重要性，鼓勵學(xué)生在生活中積極運用智慧。
作業(yè)布置：讓學(xué)生編寫(xiě)一個(gè)運用策略獲勝的小故事，鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力和思維能力。
《田忌賽馬》說(shuō)課稿 10
一、說(shuō)教材
《田忌賽馬》作為一篇經(jīng)典的歷史題材課文，具有極高的文學(xué)價(jià)值和教育意義。它以生動(dòng)的筆觸展現了一場(chǎng)充滿(mǎn)智慧較量的賽馬場(chǎng)景，故事中人物形象鮮明，情節引人入勝。通過(guò)簡(jiǎn)單的文字敘述，不僅讓學(xué)生了解到古代的賽馬活動(dòng)，更重要的是讓學(xué)生領(lǐng)悟到在競爭中運用策略的重要性。
從教材單元主題來(lái)看，它所在的單元著(zhù)重培養學(xué)生的思維能力和對傳統文化的理解�！短锛少愸R》作為單元核心課文，為達成這一目標起到了關(guān)鍵作用。通過(guò)學(xué)習，學(xué)生能夠從古人的智慧中汲取營(yíng)養，提升自身的思維品質(zhì)，同時(shí)增強對傳統文化的認同感和自豪感。其在教材中的地位舉足輕重，是培養學(xué)生語(yǔ)文綜合素養的重要載體，對學(xué)生的閱讀能力、思維能力以及情感價(jià)值觀(guān)的形成都有著(zhù)深遠影響。
二、說(shuō)學(xué)情
面對三年級的學(xué)生，他們正處于知識積累和思維發(fā)展的重要階段。在語(yǔ)文學(xué)習上，已經(jīng)具備了一定的自主閱讀能力，能夠初步理解課文的大致內容。但由于年齡和生活經(jīng)驗的限制，對于故事背后復雜的邏輯關(guān)系和深刻的哲理理解不夠深入�！短锛少愸R》這個(gè)故事雖然趣味性強，但其中孫臏的策略制定涉及到較為復雜的.分析推理過(guò)程，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的挑戰性。不過(guò)，這一階段的學(xué)生具有較強的好奇心和探索欲，喜歡參與各種課堂活動(dòng)，教師可充分利用這一特點(diǎn)，采用多樣化的教學(xué)方法，引導學(xué)生深入學(xué)習課文，提升思維能力和語(yǔ)文水平。
三、說(shuō)教學(xué)設計
1. 教學(xué)目標
知識與技能目標：學(xué)生能夠準確認讀、書(shū)寫(xiě)生字詞，正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，掌握重點(diǎn)詞句的含義。能夠清晰地講述田忌賽馬的故事。
過(guò)程與方法目標：通過(guò)閱讀批注、小組合作探究、繪制思維導圖等方式，深入剖析孫臏的思維過(guò)程，培養學(xué)生的邏輯思維和批判性思維能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：激發(fā)學(xué)生對歷史故事和傳統文化的濃厚興趣，培養學(xué)生在面對困難和競爭時(shí)，冷靜思考、積極尋求策略的良好品質(zhì)。
2. 教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：了解田忌賽馬的經(jīng)過(guò)和結果，理解孫臏策略的精妙之處。
教學(xué)難點(diǎn)：引導學(xué)生理解孫臏制定策略所依據的觀(guān)察和分析方法，并能將其運用到實(shí)際生活情境中。
3. 教學(xué)方法
閱讀批注法：引導學(xué)生在閱讀過(guò)程中進(jìn)行批注，記錄自己的思考和疑問(wèn)，培養學(xué)生自主閱讀和思考的能力。
小組合作法：組織學(xué)生小組合作探究孫臏的思維策略，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，培養團隊精神。
思維導圖法：指導學(xué)生繪制思維導圖，梳理課文脈絡(luò )，清晰呈現孫臏的策略制定過(guò)程，幫助學(xué)生理解復雜的邏輯關(guān)系。
4. 教學(xué)過(guò)程
故事導入：講述一個(gè)生活中運用策略解決問(wèn)題的小故事，引發(fā)學(xué)生興趣，自然導入《田忌賽馬》的故事。
初讀感知：學(xué)生自由朗讀課文，解決生字詞障礙，整體感知課文內容，概括故事主要情節。
精讀品味：引導學(xué)生閱讀批注，找出體現孫臏智慧的語(yǔ)句；小組合作探究孫臏策略的制定依據，繪制思維導圖展示思維過(guò)程；通過(guò)對比分析，深入理解策略的巧妙之處。
拓展遷移：創(chuàng )設生活中的競爭情境，讓學(xué)生運用所學(xué)策略提出解決方案，進(jìn)行小組交流和匯報。
課堂總結：回顧課文內容，強調思維策略在生活中的重要性，鼓勵學(xué)生在生活中做一個(gè)善于思考的人。
作業(yè)布置：讓學(xué)生收集一個(gè)關(guān)于策略運用的歷史故事，制作成手抄報，加深對策略的理解和對歷史文化的熱愛(ài)。
《田忌賽馬》說(shuō)課稿 11
一、說(shuō)教材
《田忌賽馬》這篇課文宛如一幅生動(dòng)的歷史畫(huà)卷，將戰國時(shí)期一場(chǎng)扣人心弦的賽馬比賽栩栩如生地展現在讀者面前。它以簡(jiǎn)潔卻富有表現力的語(yǔ)言，講述了田忌在孫臏的幫助下，巧妙調整馬的出場(chǎng)順序，從而以弱勝強戰勝齊威王的故事。課文層次分明，情節跌宕起伏，不僅能讓學(xué)生領(lǐng)略到古代體育競技的魅力，更能深入體會(huì )到智慧在競爭中的巨大作用。
在教材體系中，它所處的單元圍繞“智慧與策略”主題編排，旨在引導學(xué)生通過(guò)學(xué)習不同文本，感悟各種智慧與策略的.運用，提升思維能力和解決問(wèn)題的能力�！短锛少愸R》作為單元的經(jīng)典篇目，為達成這一目標提供了絕佳的范例。通過(guò)對這篇課文的學(xué)習，學(xué)生能夠從古人的智慧中獲得啟示，培養自身的創(chuàng )新思維和策略意識，同時(shí)也能加深對歷史文化的理解與傳承，在語(yǔ)文學(xué)習的道路上邁出堅實(shí)的一步。
二、說(shuō)學(xué)情
三年級的學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習方面已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗，具備了基本的閱讀能力和語(yǔ)言表達能力。他們對新鮮事物充滿(mǎn)好奇，對故事類(lèi)文本興趣濃厚，《田忌賽馬》這樣充滿(mǎn)趣味性和挑戰性的故事很容易吸引他們的注意力。然而，這一階段的學(xué)生在閱讀理解上往往停留在表面，對于文本中蘊含的深層次思想和復雜的邏輯關(guān)系把握不夠準確。在學(xué)習過(guò)程中，需要教師引導他們深入思考，通過(guò)多種學(xué)習方式，如小組討論、角色扮演等，幫助他們理解課文內容，體會(huì )孫臏的智慧，提升思維深度和廣度。
三、說(shuō)教學(xué)設計
1. 教學(xué)目標
知識與技能目標：學(xué)生能熟練掌握生字詞，有感情地朗讀課文，理解課文中重點(diǎn)詞句的意思，能夠完整、準確地復述田忌賽馬的故事。
過(guò)程與方法目標：運用角色扮演、小組辯論、拓展實(shí)踐等方法，深入探究孫臏的思維策略，培養學(xué)生的批判性思維和實(shí)踐能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：激發(fā)學(xué)生對歷史故事的熱愛(ài)，培養學(xué)生在面對困難時(shí)積極思考、勇于嘗試新策略的精神，增強學(xué)生的競爭意識和團隊合作意識。
2. 教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：理解田忌賽馬的比賽過(guò)程及孫臏策略的巧妙之處，體會(huì )孫臏的足智多謀。
教學(xué)難點(diǎn)：引導學(xué)生領(lǐng)悟孫臏策略背后的思維方式，并能在實(shí)際生活中靈活運用類(lèi)似策略解決問(wèn)題。
3. 教學(xué)方法
角色扮演法：讓學(xué)生分別扮演田忌、齊威王、孫臏等角色，在表演中感受人物情感變化，深入理解課文內容。
小組辯論法：組織學(xué)生就孫臏策略的合理性和局限性展開(kāi)辯論，培養學(xué)生的批判性思維和語(yǔ)言表達能力。
實(shí)踐拓展法：設計與生活實(shí)際相關(guān)的策略應用實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中運用所學(xué)策略，提高解決問(wèn)題的能力。
4. 教學(xué)過(guò)程
情境導入：創(chuàng )設古代賽馬場(chǎng)情境，播放賽馬音效，引導學(xué)生想象自己置身其中，引出課題《田忌賽馬》。
初讀課文，掃清障礙：學(xué)生自由朗讀課文，圈出生字詞，教師講解生字詞，檢查學(xué)生朗讀情況，整體感知課文內容。
精讀課文，深入探究：進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生親身體驗比賽過(guò)程；組織小組辯論，探討孫臏策略的優(yōu)劣；引導學(xué)生從文中找出體現孫臏智慧的關(guān)鍵語(yǔ)句，進(jìn)行重點(diǎn)分析。
拓展實(shí)踐：給出生活中的實(shí)際問(wèn)題，如班級拔河比賽如何安排隊員順序等，讓學(xué)生分組討論并制定策略，進(jìn)行匯報展示。
課堂總結：回顧課文內容，強調策略思維在生活中的重要性，鼓勵學(xué)生在生活中積極運用智慧解決問(wèn)題。
作業(yè)布置：讓學(xué)生寫(xiě)一篇關(guān)于“我在生活中運用策略的經(jīng)歷”的小短文，將課堂所學(xué)與生活實(shí)際緊密結合。
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