《再別康橋》說(shuō)課稿
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，時(shí)常要開(kāi)展說(shuō)課稿準備工作，說(shuō)課稿有助于教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量。說(shuō)課稿要怎么寫(xiě)呢？以下是小編精心整理的《再別康橋》說(shuō)課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《再別康橋》說(shuō)課稿1
一、教學(xué)理念
情感自我體驗，喚起愛(ài)學(xué)。
開(kāi)放自主協(xié)作，培養會(huì )學(xué)。
聯(lián)想探索實(shí)踐，鼓勵善學(xué)。
二、教材研究
1、學(xué)情分析
高中一年級的學(xué)生往往對那種純粹的、原始的、本真的情感體會(huì )較為膚淺，《再別康橋》是新月派詩(shī)人徐志摩的傳世之作，有極高美學(xué)價(jià)值，它所抒發(fā)的離愁別緒是人類(lèi)共同的情感經(jīng)歷，通過(guò)誦讀容易將學(xué)生帶人詩(shī)境，喚醒他們沉寂的真情，從而引起強烈的共鳴。
2、教材地位及作用
培養學(xué)生高尚的審美情趣和良好的審美創(chuàng )造力是語(yǔ)文學(xué)科的任務(wù)，高中語(yǔ)文第一冊即為詩(shī)歌單元,收錄了中國現當代的一些優(yōu)秀詩(shī)篇�！对賱e康橋》排在本單元的第二課，屬于必讀課。學(xué)生可以借此體會(huì )、比較、鑒別不同題裁、不同風(fēng)格、不同流派的詩(shī)詞，這又契合了新課改特別關(guān)注學(xué)生多方位情感體驗，使其受到美的熏陶的要求。
3、教學(xué)目標
由于本詩(shī)是徐志摩的傳世之作,在其它書(shū)籍和網(wǎng)絡(luò )上有豐富的學(xué)習資源，加上詩(shī)歌獨特的藝術(shù)魅力及研究性學(xué)習的理論，我把本課的學(xué)習目標定位成：
認知目標：品味詩(shī)的意象，領(lǐng)悟詩(shī)的意境，體會(huì )詩(shī)人真情。（工具性）
能力目標：培養學(xué)生收集資料、自主探索、協(xié)作創(chuàng )新的能力。（研究性）
德育目標:體悟作者情懷,引發(fā)共鳴，逐漸養成良好的審美情趣培養審美能力。（人文性）
4．教學(xué)重難點(diǎn)
學(xué)生對詩(shī)歌并不陌生，但是他們對傳統教學(xué)模式的依賴(lài)和對大語(yǔ)文環(huán)境下自主學(xué)習能力的'缺失，鑒于此我把本課的重難點(diǎn)作了如下設定:
教學(xué)重點(diǎn):
領(lǐng)悟詩(shī)情,獲得情感體驗;品析“三美”,
教學(xué)難點(diǎn):
培養學(xué)生通過(guò)意象體悟詩(shī)人情感的鑒賞能力及查詢(xún)收集、整理歸納、協(xié)作探索的能力。
三、說(shuō)教法
本課采用以誦讀法為主其它教學(xué)法為輔的綜合教學(xué)法。
誦讀法：
詩(shī)歌是情感的藝術(shù),多誦讀有助于學(xué)生很好地把握內容理解作者情思,從而獲得自我的情感體驗,詩(shī)歌的語(yǔ)言是獨特的、精練的、優(yōu)美的，誦讀有助于品味詩(shī)歌的語(yǔ)言美。誦讀是詩(shī)歌教學(xué)不可或缺的方法。我遵循“怎樣讀――為什么這樣處理”逐字逐句落實(shí)朗讀，在分析中完成教學(xué)目標中的認知目標。
發(fā)現問(wèn)題法：
讓學(xué)生在誦讀的基礎上去發(fā)現問(wèn)題提出問(wèn)題,從而引導他們進(jìn)行積極的思考,當然教師要進(jìn)行適當的目標控制,否則將流于為提問(wèn)而提問(wèn)的形式。
四、說(shuō)學(xué)法：
加強對學(xué)生的學(xué)法指導在新課程改革的大背景下尤為重要。教是為了不教,教給學(xué)生學(xué)習的方法要比單純的知識傳授要重要得多。
1.誦讀法
:這是閱讀詩(shī)詞的一般方法
2.聯(lián)想鑒別、協(xié)作探究
徐志摩是現代詩(shī)壇獨具魅力的詩(shī)人，單憑一首詩(shī)是很難“窺一斑而知全豹”為更好地培養培養學(xué)生的比較分析鑒別能力，我們引入聯(lián)想比較法。學(xué)生可課外查尋有關(guān)抒寫(xiě)離愁別緒的詩(shī)詞和課文進(jìn)行比較，另外可以引導喜愛(ài)徐志摩的學(xué)生閱讀詩(shī)人的其他詩(shī)并作進(jìn)一步深人鉆研。
五、教學(xué)過(guò)程（結合課件）
1.導入新課
結合本單元幾首詩(shī)歌，由復習舊知導入。
2.課件展示完成作者及背景介紹
“知人論事”在文學(xué)作品類(lèi)的教學(xué)中是必要的。因為每個(gè)詩(shī)人都是獨特的，每首詩(shī)都有它產(chǎn)生的社會(huì )根源及個(gè)性特點(diǎn)。因而對詩(shī)人的生活背景、遭遇作適當的介紹，可以幫助學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人的內心，深入理解詩(shī)歌的情感。
3.誦讀體味(教學(xué)重點(diǎn)的解決)
先讓學(xué)生自由朗誦。要求學(xué)生談?wù)剬θ?shī)的整體感受教師稍加點(diǎn)撥,答案不需標準,只要整體把握正確即可。然后逐字逐句指導朗誦并結合作者獨特的人生際遇分析本詩(shī)所體現的詩(shī)情和藝術(shù)上的“三美”,從而達到準確把握作品主旨的目的。這種引導是循序漸進(jìn)的,也符合學(xué)生的認知規律。
4.鑒賞品評(教學(xué)難點(diǎn)的解決)
物象——意象----意境:體會(huì )作者通過(guò)意象選擇營(yíng)造的意境。
5.知識鞏固遷移
為了拓展學(xué)生的閱讀，培養學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力。我布置作業(yè)讓學(xué)生利用課件進(jìn)行復習,自學(xué)徐志摩的另一首離別詩(shī)《沙揚娜拉》,并進(jìn)行比較賞析。
《再別康橋》說(shuō)課稿2
各位尊敬的領(lǐng)導、各位老師：
你們好！我說(shuō)課的題目是《再別康橋》（板課題、作者），下面我從四個(gè)方面說(shuō)一說(shuō)這堂課的設計：一、說(shuō)教材；二、說(shuō)教學(xué)方法；三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程；四、說(shuō)教學(xué)理念。
一、說(shuō)教材
首先，談?wù)劷滩��！对賱e康橋》是技校一年級上學(xué)期的教學(xué)內容，具體編排在上冊第四單元的第一課，是必讀課。這首詩(shī)是“新月派”詩(shī)人徐志摩的傳世之作，因為徐志摩崇尚聞一多的“音樂(lè )美、繪畫(huà)美、建筑美”的詩(shī)學(xué)主張，因而他的詩(shī)歌具有語(yǔ)言清新、音韻和諧、想象豐富、意境優(yōu)美、神思飄逸的特點(diǎn)�！对賱e康橋》這首詩(shī)較為典型地表現了這種風(fēng)格特點(diǎn)。詩(shī)歌記下了詩(shī)人1928年秋重到英國，再別康橋時(shí)的情感體驗，表現了一種帶著(zhù)淡淡憂(yōu)愁的離情別緒。
中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程明確了詩(shī)歌閱讀的標準：“初步理解詩(shī)歌的意象及語(yǔ)言特點(diǎn)，能夠把握詩(shī)歌的思想感情和表現手法�！备鶕@個(gè)要求，結合《再別康橋》情景交融的特點(diǎn)，我期望學(xué)生在學(xué)完這節課后,能達到以下目標（課件）知識與技能：
�。�1）品味詩(shī)的意象，領(lǐng)悟詩(shī)的意境，體會(huì )詩(shī)人的真情。
�。�2）能力目標：培養學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。
過(guò)程與方法：
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：體悟作者情懷,引發(fā)共鳴，逐漸養成良好的審美情趣，培養審美能力。
在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現學(xué)生比較喜歡故事性的文章，對詩(shī)歌的抽象性可能會(huì )產(chǎn)生畏難心理，對課文不感興趣，讀不下去，或者雖能讀下去，卻只是蜻蜓點(diǎn)水，走馬觀(guān)花而已，難以深入體會(huì )詩(shī)歌的感情。針對學(xué)生的原有基礎，現有困難及學(xué)生的心理狀態(tài)，我確立本課重難點(diǎn)如下：（課件）
教學(xué)重點(diǎn):領(lǐng)悟詩(shī)情,獲得情感體驗;品析“三美”,感受藝術(shù)性。
教學(xué)難點(diǎn):意象的把握與品味。
二、說(shuō)教學(xué)方法
�。ㄒ唬┱f(shuō)教法
美國教育家杜威說(shuō)過(guò)：教育不是一種告知和被告知的事情，而是一個(gè)學(xué)生主動(dòng)性建設的過(guò)程。根據我們學(xué)生學(xué)習的現狀，我主要采用以下教法：（課件）
第一，以誦讀為主。俗話(huà)說(shuō)讀書(shū)百遍，其意自見(jiàn)。讓學(xué)生在誦讀中從語(yǔ)言層面理解詩(shī)歌的內容，用心體會(huì )詩(shī)歌的情感，借以增強學(xué)生的自我體驗。在課堂上，學(xué)生的自讀、教師的范讀；個(gè)別學(xué)生的朗讀，全體學(xué)生的齊讀、齊背將穿插在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節。
第二，聯(lián)想法。詩(shī)歌比較抽象，因此借助多媒體輔助教學(xué)，力求通過(guò)課件的介入激發(fā)學(xué)生的.學(xué)習興趣，將課文內容形象化、具體化，增強學(xué)生對詩(shī)歌的主體感悟。
第三，探究法。引導學(xué)生抓住詩(shī)中的關(guān)鍵字句進(jìn)行推敲、點(diǎn)評，幫助學(xué)生深刻理解詩(shī)歌的內容。
�。ǘ┱f(shuō)學(xué)法
前蘇聯(lián)著(zhù)名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基在《給老師的一百條建議》里說(shuō)：“請您毫不猶豫的在課堂上擠出時(shí)間讓學(xué)生主動(dòng)掌握知識吧，那樣將得到百倍的補償�！备鶕@個(gè)建議，結合我們學(xué)生的特點(diǎn)，在學(xué)習過(guò)程中，我放手讓學(xué)生充分感知課文內容，主要運用以下學(xué)法：（課件）朗讀理解法、質(zhì)疑提問(wèn)法、自主討論探究法。讓學(xué)生自己朗讀課文，提出問(wèn)題，共同討論，達到教是為了不教的目的。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
為了讓教法學(xué)法充分運用，實(shí)現教學(xué)目標，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程我從以下幾方面著(zhù)手：
�。ㄒ唬⿲дZ(yǔ)。有句話(huà)說(shuō)得好，良好的開(kāi)端是成功的一半。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，我從一部以徐志摩為題材的電視劇《人間四月天》的劇情介紹開(kāi)始，播放主題歌，給學(xué)生全新的視聽(tīng)感受。這樣便把學(xué)生的注意力集中起來(lái)，順利地進(jìn)入新課的學(xué)習。
�。ǘ┙酉聛�(lái)就進(jìn)入了教學(xué)過(guò)程的第二個(gè)環(huán)節，由《人間四月天》順勢介紹作者徐志摩的簡(jiǎn)要情況，課件展示作者的照片和康橋的優(yōu)美圖片，讓學(xué)生熟悉詩(shī)人，對詩(shī)歌的內容有一定的感知。（課件）
�。ㄈ┰�(shī)歌朗讀。這一環(huán)節采用朗讀法。先讓學(xué)生自由朗讀，再請學(xué)生欣賞配樂(lè )朗誦，讓學(xué)生從中找出差距，把握這首詩(shī)的情感，同時(shí)掃清字詞的障礙。然后教師范讀，并進(jìn)行誦讀指導（注意音節、重音、基調），最后學(xué)生齊讀。通過(guò)反復朗讀，使學(xué)生對詩(shī)歌內容逐步的理解，同時(shí)又為下面對詩(shī)意的鑒賞蓄勢。
�。ㄋ模┱w感知詩(shī)歌離而不傷、別而不愁的格調。在讓學(xué)生誦讀的基礎上暢談朗讀體會(huì )。自古以來(lái)，離別總免不了沉重的愁緒，《再別康橋》是一場(chǎng)深情的離別，卻透露出輕快的情調。為了便于學(xué)生準確把握，我從中國詩(shī)詞中找了一些寫(xiě)黯然銷(xiāo)魂的離別的詩(shī)句，讓學(xué)生進(jìn)行比較，從而體會(huì )這首離別詩(shī)不落窠臼的高明之處。（課件）這個(gè)過(guò)程解決了教學(xué)重點(diǎn)之一“領(lǐng)悟詩(shī)情,獲得情感體驗”。
�。ㄎ澹┠敲唇酉聛�(lái)安排的內容就是講解教學(xué)的第二個(gè)重點(diǎn)：“三美”的品析。（板書(shū)：“三美”）首先，分析詩(shī)的音韻、節奏和結構，體會(huì )“音樂(lè )美”（板書(shū)：美在語(yǔ)言——音樂(lè )美）；第二，抓住具體意象，體會(huì )“繪畫(huà)美”（板書(shū)：美在意境——繪畫(huà)美），這里既是教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。那么我將怎么突出重點(diǎn)、解決難點(diǎn)呢？先給學(xué)生講意象的含義，然后引導學(xué)生把握和品位詩(shī)中的意象。采用“探究法”，讓學(xué)生分小組討論交流：詩(shī)中哪些景物給你留下了深刻的印象？再讓學(xué)生分析這些意象分別融入了詩(shī)人的哪些情感，進(jìn)而體會(huì )詩(shī)人對康橋永久的戀情。在學(xué)生討論后，鼓勵他們大膽發(fā)言，對他們的答案適時(shí)肯定或點(diǎn)撥，真正做到蘇霍姆林斯基所建議的“善于鼓舞學(xué)生，是教育中最寶貴的教學(xué)經(jīng)驗�！弊詈蠼處熆偨Y本詩(shī)的意象：云彩、金柳、水草、水波和星輝。（課件）第三，分析段落、句子，體會(huì )“建筑美”（板書(shū)：美在形式——建筑美）。我將這些內容作為本課的板書(shū)設計，因為它能夠直觀(guān)地體現本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
�。┰谥v完詩(shī)歌的內容之后，用多媒體展示一些康河的圖片，（課件）引導學(xué)生在課堂上進(jìn)行背誦。
�。ㄆ撸榱送卣箤W(xué)生的藝術(shù)靈感，提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力。我布置課外作業(yè)題：試和徐志摩的另一首離別詩(shī)比較賞析。（課件）要求學(xué)生討論后下次課推舉代表發(fā)言。
四、說(shuō)教學(xué)理念
最后，說(shuō)一說(shuō)我的教學(xué)理念。我對“教學(xué)”的認識是：教學(xué)是教與學(xué)的結合，“教”是為了“學(xué)”，“教”應服務(wù)于“學(xué)”。因此，我在實(shí)踐中努力遵循“以學(xué)為主”的教學(xué)理念。備課時(shí)我從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，想一想，對這篇課文，我怎樣才能讓每個(gè)學(xué)生都達到教學(xué)目標。在課堂上，做到“互講互聽(tīng)”、“互啟互發(fā)”，我的目標是讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，更期望實(shí)現的目標是讓學(xué)生都喜歡語(yǔ)文！
我的說(shuō)課結束了，謝謝大家！
《再別康橋》說(shuō)課稿3
一、說(shuō)教材
本課是高中語(yǔ)文第一冊第一單元詩(shī)歌單元的第二課，是鑒賞學(xué)習現代詩(shī)歌的典范例文，它是“新月詩(shī)派”徐志摩的傳世之作，以離別康橋時(shí)的感情起伏為線(xiàn)索，抒發(fā)了對康橋依依惜別的深情，比較典型地體現了獨抒性靈柔美飄逸的風(fēng)格特點(diǎn)。
二、說(shuō)學(xué)生
1、學(xué)生在前一課《沁園春長(cháng)沙》的學(xué)習過(guò)程中已對“意象”有初步了解，掌握了一定的誦讀技巧。
2、高一新生對學(xué)習抱著(zhù)極大的熱情，對老師和同學(xué)也有新鮮感，能積極地參與討論，課堂比較活躍。
三、說(shuō)教學(xué)目標
1、品析“三美”：音樂(lè )美、繪畫(huà)美、建筑美。
2、掌握誦讀技巧：用抑揚頓挫的聲音表達詩(shī)人豐富的情感，為單元活動(dòng)“詩(shī)歌朗誦比賽”做準備。
四、說(shuō)重難點(diǎn)及突破方法
重點(diǎn)：“繪畫(huà)美”中對詩(shī)歌意象的把握。突破方法：采用合作探究法，通過(guò)學(xué)生小組討論，進(jìn)而分析、歸納。
難點(diǎn)：讀出詩(shī)人的情感。突破方法：①采用比較法，通過(guò)名家朗誦、教師的范讀、個(gè)別學(xué)生的試讀、學(xué)生的自讀找出差距，細細體會(huì )提高自己的誦讀技能。②老師直接指導，我將遵循“怎樣讀――為什么這樣讀”落實(shí)誦讀技巧。
五、說(shuō)教法和學(xué)法
1、誦讀法：有名家朗誦、學(xué)生的自讀、教師的范讀、個(gè)別學(xué)生的試讀、全體學(xué)生的齊讀多種形式。
2、合作探究法：
�、倮蠋煾鶕仉y點(diǎn)精心設計問(wèn)題，讓學(xué)生分組合作探究。
�、谛〗M派代表上臺展示成果，其他小組可以補充。
�、劾蠋燑c(diǎn)評，多肯定激勵學(xué)生。真正落實(shí)“以學(xué)生為主體，以老師為主導”的新課程理念。
六、說(shuō)課時(shí)安排：
兩課時(shí)。
七、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
課時(shí)任務(wù)：
1、完成目標一：品析“三美”
2、落實(shí)重點(diǎn)：“繪畫(huà)美”中對詩(shī)歌意象的把握。
1、以播放歌曲《再別康橋》導入新課（3分鐘）
讓學(xué)生初步感受詩(shī)歌的音樂(lè )美并引起學(xué)生的好奇“詩(shī)歌也可以唱？”
2、簡(jiǎn)介作者：配以熱播劇《人間四月天》的劇照用講故事的形式來(lái)介紹。（2分鐘）
部分學(xué)生看過(guò)這部電視劇，即使沒(méi)有看過(guò)，對其中的主要演員黃磊、周迅也比較熟悉。這些唯美的圖片更是能喚起學(xué)生對徐志摩的好奇心。介紹時(shí)不回避詩(shī)人的情感經(jīng)歷，向學(xué)生講述志摩的愛(ài)情故事，強調兩位重要女性對他創(chuàng )作的影響，有利于學(xué)生更全面的了解詩(shī)人和他的創(chuàng )作。
3、朗讀課文：首先播放錄音，然后學(xué)生試讀。（4分鐘）
讓學(xué)生再次感受詩(shī)歌的音樂(lè )美并初步體會(huì )作者的情感，同時(shí)先聽(tīng)名家誦讀，再到自己讀，有一個(gè)比較，學(xué)生會(huì )自主地總結誦讀技巧。
4、進(jìn)入重點(diǎn)的分析“對意象的把握”，運用的學(xué)法是“合作探究法”“比較法”“聯(lián)系上下文法”。（25分鐘左右）
我設計的問(wèn)題是：全文的意象有哪些？蘊含作者的情感是？
學(xué)生分小組討論，老師巡堂適當的參與討論，目的在于①了解討論進(jìn)度、正確度，②對討論得比較熱烈的小組給予鼓勵，對討論得比較安靜的小組給予指導，總之讓所有學(xué)生都積極參與到討論中來(lái)。
對討論結果的設想是：根據前一課《沁園春長(cháng)沙》中學(xué)到的有關(guān)“意象”的知識，從課文中不難找到第一個(gè)問(wèn)題的答案，根據學(xué)生自己的情感體驗和聯(lián)系上下文基本上能完成第二個(gè)問(wèn)題。
學(xué)生可能出現的問(wèn)題是：發(fā)言人不能準確簡(jiǎn)潔地表達自己的觀(guān)點(diǎn)，記錄員不能抓住關(guān)鍵詞板書(shū)。這需要老師的引導與完善，相信隨著(zhù)“合作探究法”的全面開(kāi)展和同學(xué)們的多次鍛煉，這個(gè)問(wèn)題出現的可能性會(huì )越來(lái)越小。
5、過(guò)渡到目標一——品析“三美”（4分鐘）
先總結以上意象都可以組成一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面如“揮手作別云彩圖”“河畔金柳倒影圖”，然后指出這就是本流派主張的“三美”之一——畫(huà)面美。進(jìn)而欣賞這首詩(shī)歌的另外“兩美”——音樂(lè )美和建筑美。
“音樂(lè )美和建筑美”很容易理解，《導學(xué)案》中也有詳細的講解，所以老師在這里可以點(diǎn)到為止。
6、作業(yè)：（2分鐘）
�、�?lài)L試朗誦全詩(shī)，要求抑揚頓挫地讀出詩(shī)人細膩豐富的情感。
�、谡n后閱讀張貼的打印稿《古代送別詩(shī)歌20首》、《徐志摩詩(shī)選》，促使學(xué)生有意識地積累詩(shī)歌素材。
第二課時(shí)
課時(shí)目標：完成目標二——掌握誦讀技巧，也就解決了難點(diǎn)——讀出詩(shī)人的情感
1、通過(guò)填空復習重點(diǎn)導入：作者選擇了________意象，運用了________修辭手法，表達了作者________起伏情感。（2分鐘）
請一個(gè)成績(jì)中等偏下的同學(xué)來(lái)講臺上書(shū)寫(xiě)，了解同學(xué)對上節課的掌握情況，同時(shí)把學(xué)生的注意力迅速拉到課堂中來(lái)
2、完成目標二——掌握誦讀技巧，運用的學(xué)法是：朗誦法，比較法（與名家朗誦、老師范讀以及《沁園春長(cháng)沙》的讀法比較），想象法（想象自己是那個(gè)時(shí)候那個(gè)地方的那個(gè)人）。（25分鐘左右）
我的.步驟是：
�、冽R讀：了解同學(xué)對課文的熟悉程度。
�、谡堃粋�(gè)同學(xué)來(lái)試讀，根據在《沁園春長(cháng)沙》中學(xué)到的誦讀技巧讀出詩(shī)人的情感。
�、蹖W(xué)生點(diǎn)評“哪些讀得好，哪些讀得明顯的不對”并讓指出不對的同學(xué)重讀一下，對有爭議的地方老師適當指點(diǎn)。
�、苈�(tīng)名家誦讀
�、堇蠋熃Y合詩(shī)情，逐節逐句進(jìn)行誦讀指導并范讀（提醒學(xué)生做筆記），學(xué)生當堂試讀。
如第一節連用三個(gè)“輕輕地”，這個(gè)詞要用輕柔舒緩的語(yǔ)調，仿佛詩(shī)人緩慢而輕柔的步履，讀出詩(shī)人那種依依不舍的情感。第二節“新娘”這個(gè)詞要讀出驚艷的喜悅，聲音比較柔美，此時(shí)詩(shī)人仿佛又回到過(guò)去的美好歲月，無(wú)比陶醉與幸福。
�、扌〗Y誦讀要點(diǎn)。
3、疑點(diǎn)解析：學(xué)生提出問(wèn)題，原則上讓其他同學(xué)來(lái)回答，老師只作引導。（5—10分鐘）
4、作業(yè)：（3—5分鐘）
�、僬n外拓展：閱讀徐志摩的另一首離別詩(shī)《沙揚娜拉》，寫(xiě)一篇鑒賞短文。
目的：因為在第一課后寫(xiě)過(guò)《老馬》的鑒賞短文，所以這里繼續培養學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力，增強動(dòng)手寫(xiě)的能力。
�、诒痴b《再別康橋》
�、弁瓿伞豆虒W(xué)案》相關(guān)練習
八、說(shuō)板書(shū)設計
1、借代比喻擬人比喻
繪畫(huà)美——云彩金柳青荇清泉
“三美”音樂(lè )美——韻律和諧，回環(huán)往復
建筑美——節的勻稱(chēng)，句的整齊
2、作者選擇了云彩金柳青荇清泉等意象，運用了借代、比喻、擬人等修辭手法，表達了詩(shī)人對康橋難分難舍、歡喜眷戀、興奮高歌、情緒低落、悄然作別的起伏情感。
《再別康橋》說(shuō)課稿4
一、教材分析
1、教學(xué)對象分析
《再別康橋》的教學(xué)對象是高一學(xué)生，高一學(xué)生往往對那種純粹的、原始的、本真的情感體會(huì )較為膚淺，《再別康橋》是新月派詩(shī)人徐志摩的傳世之作，有極高美學(xué)價(jià)值，它所抒發(fā)的離愁別緒是人類(lèi)共同的情感經(jīng)歷，通過(guò)誦讀容易將學(xué)生帶人詩(shī)境，喚醒他們沉寂的真情，從而引起強烈的共鳴。
2、教材地位及作用
高中語(yǔ)文第一冊第一單元為詩(shī)歌單元，本單元收錄了中國現當代的一些優(yōu)秀詩(shī)篇�！对賱e康橋》安排在本單元的第二課，屬于必讀課。雖然本詩(shī)向來(lái)眾說(shuō)紛紜，但其藝術(shù)之美人所共知，培養學(xué)生高尚的審美情趣和良好的審美創(chuàng )造力是語(yǔ)文學(xué)科的任務(wù)，因此，從語(yǔ)言賞析入手，從情感體驗切入，就可以讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習本課體會(huì )現代詩(shī)歌的特點(diǎn)，多方面感受體悟詩(shī)歌的情感，受到美的熏陶。
3、教學(xué)目標
由于本詩(shī)是高一學(xué)生學(xué)習的第一首現代詩(shī)，為了讓學(xué)生掌握現代詩(shī)歌學(xué)習方法，從而能廣泛欣賞詩(shī)歌，因此將本詩(shī)的學(xué)習目標確定為：
�、�、認知目標：品意象，繪意境，悟真情。
�、�、能力目標：新詩(shī)的欣賞方法。
�、�、德育目標：培養成良好的審美情趣和審美能力。
4、教學(xué)重難點(diǎn)
高中學(xué)生對詩(shī)歌并不陌生，但是由于傳統教學(xué)模式影響，他們產(chǎn)生了對教師的過(guò)多依賴(lài)，從而缺失了對大語(yǔ)文環(huán)境下自主學(xué)習能力。針對此種情況將本課重難點(diǎn)設定如下：
教學(xué)重點(diǎn):1領(lǐng)悟詩(shī)情,獲得情感體驗;
2 賞析詩(shī)中的畫(huà)意美、詩(shī)意美。
教學(xué)難點(diǎn): 意象的把握與體味。
二、教法分析
1、誦讀法
詩(shī)歌是情感的藝術(shù)，尤其是《再別康橋》這樣一首意境很美的詩(shī)歌，更需要通過(guò)誦讀去感受詩(shī)中的情感、韻味，把握其中的美�！墩Z(yǔ)文教學(xué)論》中指出：“朗讀是書(shū)面語(yǔ)言的有聲化，具有移情的作用，能夠激發(fā)美感，喚起內心視象，感受作品的意境�！比~圣陶先生也提倡過(guò)“美讀”的方法。在詩(shī)歌教學(xué)中，誦讀應該是重要的一環(huán)，反復地誦讀作品，在誦讀中把握詩(shī)的韻味。誦讀法既是教法也是學(xué)法。
2、情境教學(xué)法
(1)《再別康橋》猶如一幅極富美感的圖畫(huà)，教學(xué)中可采用情境教學(xué)法激勵學(xué)生們展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象，加入自己的感受，使這幅畫(huà)面立體生動(dòng)，讓學(xué)生在具體形象的情境中深深體會(huì )這首詩(shī)的意境美、詩(shī)意美。
(2)用富有文學(xué)意韻的.語(yǔ)言來(lái)組織教學(xué)，并借助多媒體課件，幫助學(xué)生建立立體可感的視聽(tīng)形象，營(yíng)造一個(gè)充滿(mǎn)詩(shī)意的課堂教學(xué)氛圍。
三、學(xué)情學(xué)法分析
分析：農村初中的學(xué)生，閱讀的現代詩(shī)歌并不多，加上詩(shī)歌本身比較抽象難懂，學(xué)生可能雖能讀下去，卻只是蜻蜓點(diǎn)水，走馬觀(guān)花而已，難以抓住重點(diǎn)，深入體會(huì )詩(shī)歌的情感。針對學(xué)生的原有基礎，現有困難及學(xué)生的心理狀態(tài)，決定在誦讀的基礎上指導學(xué)生采用以下學(xué)法：
1、聯(lián)想鑒賞法
學(xué)生通過(guò)聯(lián)想、想象，形成有形的圖畫(huà)，仔細揣摩、品味、感受詩(shī)歌的優(yōu)美之處，陶冶情操，增強審美情趣和鑒賞能力。
2、比較鑒賞法
讓學(xué)生學(xué)會(huì )將這首詩(shī)與其他描寫(xiě)離別詩(shī)句的比較，更好地把握《再別康橋》這首不同于其他描寫(xiě)離愁別緒哀婉、 纏綿、傷感的特點(diǎn)：哀而不傷，帶有一絲惆悵，幾分飄逸。從而領(lǐng)會(huì )詩(shī)中的詩(shī)意美。
四、教學(xué)過(guò)程
根據教學(xué)目標，我采用以下教學(xué)步驟：
(一).情感激趣，導入新課
從播放徐志摩的另一首詩(shī)《偶然》譜成的曲子導入。
“我是天空里的一片云，/偶爾投影在你的波心—— /你不必訝異，/更無(wú)須歡喜—— /在轉瞬間消滅了蹤影。/你我相逢在黑夜的海上，/你有你的，我有我的，方向;/你記得也好，/最好你忘掉，/在這交會(huì )時(shí)互放的光亮!”)詩(shī)人徐志摩與康橋“偶然”“交會(huì )”，而“這交會(huì )時(shí)互放的光亮”，必將成為他永難忘懷的記憶而長(cháng)伴人生。讓我們與徐志摩一起《再別康橋》(板書(shū)課題和作者)
設計意圖：音樂(lè )能陶冶人的性靈，優(yōu)美的畫(huà)面及柔美的音樂(lè )可以將學(xué)生帶入一個(gè)淡淡的憂(yōu)愁的境界。多媒體展示歌詞，教師恰當的銜接語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和欲望，使學(xué)生進(jìn)入到情景之中。
(二)時(shí)空鏈接 走近作者
(1)簡(jiǎn)介徐志摩。
(2)關(guān)于再別康橋
這一環(huán)節我先讓穿越時(shí)空與徐志摩展開(kāi)對話(huà)，順著(zhù)學(xué)生的發(fā)問(wèn)，導出問(wèn)題，先讓學(xué)生自行解決，老師歸納。并用幻燈片展示。盡可能將課堂的主動(dòng)權交給學(xué)生。 “知人論事”在文學(xué)作品類(lèi)的教學(xué)中是必要的。因為對詩(shī)人的生活背景、遭遇作適當的介紹，可以幫助學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人的內心，深入理解詩(shī)歌的情感。
(三)誦讀涵詠 整體感知
(1)學(xué)生默讀。
(2)個(gè)別朗讀。
(3)名家范讀。 [播放電視劇《人間四月天》中徐志摩的扮演者黃磊在劇中對這首詩(shī)的朗誦。讓學(xué)生找出朗讀差距，進(jìn)一步把握這首詩(shī)的朗讀情感，同時(shí)讓學(xué)生在朗讀過(guò)程中掃清字詞的障礙。]
(4)配樂(lè )朗讀。 [我為這首詩(shī)的朗誦配上《人間四月天》的主題音樂(lè )。在纏綿、惆悵而又帶有輕靈、飄逸的音樂(lè )中，教師進(jìn)行示范吟誦，注意節奏、輕重、情感，讀出音韻美，營(yíng)造一種夢(mèng)幻般的感覺(jué)。帶動(dòng)學(xué)生有感情朗讀。]
(5)學(xué)生齊讀。
在朗讀這一環(huán)節中，默讀可以讓學(xué)生把握朗讀的節奏、情感，個(gè)人讀可展示個(gè)性，音樂(lè )制造了情境，范讀激發(fā)了美感，齊讀引起群體感受。在“美讀”中解決教學(xué)重點(diǎn)1領(lǐng)悟詩(shī)情,獲得情感體驗。朗讀已為學(xué)生們對詩(shī)的理解做了鋪墊，同時(shí)又為下文對詩(shī)意的鑒賞蓄勢。(學(xué)生帶著(zhù)對康橋的憧憬進(jìn)入--
(四).激發(fā)想象 賞景悟情
A、品意象
(1)詩(shī)中直接描寫(xiě)康橋的景物的有哪幾節?(2、3、4節)
(2)如果把這三節的內容換成三幅畫(huà)，我們可以選取哪些景?請用自己的語(yǔ)言加以描述。(學(xué)生思考，小組交流，推選代表全班交流)
老師要引導學(xué)生選好景點(diǎn)，對學(xué)生的發(fā)言予以充分肯定，尊重學(xué)生的獨特體驗。尤其是運用聯(lián)想和想象對畫(huà)面加以具體的描述的學(xué)生。這一環(huán)節主要根據新課標教學(xué)建議 “讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣”在此基礎上請學(xué)生自由朗讀這三節詩(shī)。
(3)更進(jìn)一步思考：詩(shī)人告別康橋時(shí)為什么不選取周?chē)慕ㄖ�、那里的人們，而是選取了金柳、柔波、青荇等自然景物?
目的：語(yǔ)文新課程標準積極倡導合作、自主、探究的學(xué)習方式，這一段學(xué)習從詩(shī)歌畫(huà)面美入手，引導學(xué)生體會(huì )作者通過(guò)意象選擇營(yíng)造的意境，并發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性營(yíng)造追求語(yǔ)言美的課堂氛圍。學(xué)生的主體性和教師的主導作用都得到較好體現。并解決教學(xué)重點(diǎn)2 賞析詩(shī)中的畫(huà)意美、詩(shī)意美。
B、悟真情
步驟：將全詩(shī)分為三個(gè)版塊，分別賞析。抓住詩(shī)中意象，賞析重點(diǎn)詞語(yǔ)，把握詩(shī)人情感變化。
第二、三、節：通過(guò)重點(diǎn)賞析“新娘”“水草”“蕩漾”“招搖”“甘心”等詞語(yǔ)，把握詩(shī)人情感的變化：由依依惜別時(shí)的感傷無(wú)奈而陶醉留戀于康河美景。
第四、五節：通過(guò)重點(diǎn)賞析“沉淀著(zhù)彩虹似的夢(mèng)” “尋夢(mèng)?”“放歌”“笙簫“夏蟲(chóng)”等詞語(yǔ)，體悟詩(shī)人情感的發(fā)展高潮。
第一、七節：通過(guò)重點(diǎn)賞析：三個(gè)“輕輕的” “悄悄”“不帶走一片云彩”詞語(yǔ)通過(guò)比較第一節和第七節，體悟詩(shī)人離別母校之時(shí)輕柔的嘆息般的旋律與依依別情完美地統一在一起。同時(shí)感受詩(shī)歌的回環(huán)之美。
設計意圖：這一環(huán)節的設計主要依據新課標所要求的“欣賞文學(xué)作品，對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價(jià)”“品味作品中富于表現力的語(yǔ)言”但凡讀懂了詩(shī)的人都會(huì )有這樣的體驗，如果不一句一句地反復咀嚼，只是一路順暢地讀下去，結果什么也得不到。詩(shī)歌濃郁的情感、跳躍的形象、凝練的語(yǔ)言，決定詩(shī)歌教學(xué)的特點(diǎn)：反復朗讀細細品味、啟發(fā)聯(lián)想、再現形象，其中教師的引導作用是關(guān)鍵。教師的講與新課標提倡的學(xué)生探究性學(xué)習有機結合，讓思考深入，以求突破本課的難點(diǎn)：意象的把握與體味。
(五).比較閱讀，剖析情感
《再別康橋》是一首離別詩(shī)，古代描寫(xiě)離別的詩(shī)句你知道哪些?試著(zhù)比較異同。
啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，尋找有關(guān)詩(shī)詞名句，擴大課堂的容量。讓學(xué)生通過(guò)對比探究離別之情的不同，體會(huì )這首離別詩(shī)不落窠臼的高明之處。(課堂教學(xué)任務(wù)到此基本完成，如何達到DD
(六)余音繞梁 收束全文
詩(shī)人離別康橋時(shí)不帶走一片云彩，他離開(kāi)人世時(shí)也不帶走一片云彩，他走得很匆忙，因為飛機失事，那一年他才35歲。胡適飽含淚水寫(xiě)下《追悼志摩》：“志摩走了，他帶走了這個(gè)世界上的全部色彩……”
詩(shī)人雖然過(guò)早地離去，但是他的名字、才氣，他的詩(shī)情、他的浪漫卻留在了人世，他的《再別康橋》成了中國現代詩(shī)歌中一顆璀璨的明珠，留給人們無(wú)限的遐想與仰慕。
在這種氣氛的渲染下，老師與學(xué)生齊讀《再別康橋》(配《人間四月天》的主題音樂(lè ))。 在濃濃的詩(shī)意中結束對這首詩(shī)的學(xué)習。留給學(xué)生更多的感染，更多的回味。以期實(shí)現情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標。
七、評價(jià)與反思
《再別康橋》是一首精美的詩(shī)，因此，在說(shuō)課方案中，我確立了朗讀——鑒賞——比較這一教學(xué)思路，將朗讀和鑒賞作為教學(xué)的重點(diǎn)，尤其是采用了不同的朗讀方式，輔以多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生在朗讀中從語(yǔ)言層面理解詩(shī)歌的內容，用心去體驗詩(shī)歌的情感，品味詩(shī)歌的語(yǔ)言和音樂(lè )美。在教材處理上，摒棄一般的從詩(shī)歌的開(kāi)頭講到結尾的方式，從詩(shī)的中間入手，再說(shuō)開(kāi)頭和結尾，這主要是根據詩(shī)的結構特點(diǎn)來(lái)確定的。直接抓住康橋的景物描寫(xiě)進(jìn)行鑒賞，充分欣賞這首詩(shī)景中含情，融情于景，在亦情亦景、情景交融的意境美。
《再別康橋》說(shuō)課稿5
各位評委老師，大家好：
我選擇的課題是蘇教版語(yǔ)文七年級下冊《再別康橋》，我說(shuō)課的題目是《信息技術(shù)與詩(shī)歌教學(xué)》。
《再別康橋》是20世紀中國最出色的一首別離詩(shī)。是徐志摩的傳世之作，他的詩(shī)具有語(yǔ)言清新、意境優(yōu)美等特點(diǎn)。而初一學(xué)生大部分喜歡故事性較強的文章，對詩(shī)歌的抽象性可能會(huì )產(chǎn)生一定的畏懼心理，或者只是走馬觀(guān)花，難以深入體會(huì )詩(shī)歌的感情。
如何在學(xué)生和詩(shī)歌中間架起一座彩虹橋，使抽象的詩(shī)歌變得具體可感呢？那就得借助信息技術(shù)了。
教學(xué)分析
詩(shī)歌是個(gè)人情緒的瞬間爆發(fā)。人們讀詩(shī)，其實(shí)就是與文本的對話(huà)，與作者情感的交流。
于是我從走進(jìn)文本、走近詩(shī)人、心靈碰撞這三部曲，設定如下教學(xué)目標。
教學(xué)目標
1、有感情地朗讀詩(shī)感受詩(shī)歌美好的意境。
2、學(xué)習作者借景抒情的方法。
3、反復誦讀，感受康橋柔美秀麗的風(fēng)光，感悟作者對康橋的熱愛(ài)和眷戀之情。
4、激發(fā)自己對詩(shī)歌的熱愛(ài)之情，提高文學(xué)素養，并試著(zhù)自己創(chuàng )作。
教學(xué)重點(diǎn)
深情地朗讀；細膩地感悟；詩(shī)意地創(chuàng )作。
教學(xué)難點(diǎn)
細膩地感悟
走進(jìn)文本即通過(guò)朗讀，知道本詩(shī)寫(xiě)了什么，表達了什么感情�！对賱e康橋》所包含的感情也只有在用心反復讀的基礎上才能實(shí)現，所以我把學(xué)習的第一個(gè)任務(wù)設置為：深情地朗讀。
信息技術(shù)與朗讀的整合：什么是深情地朗讀？如何通過(guò)多媒體去實(shí)現深情地朗讀？整合后的效果如何？
朗讀是把書(shū)面語(yǔ)言轉化為發(fā)音規范的有聲語(yǔ)言的再創(chuàng )作活動(dòng). 要使朗讀產(chǎn)生好的效果,必須理解文本,注意停頓、重音、語(yǔ)速、語(yǔ)氣等問(wèn)題. 初一學(xué)生經(jīng)過(guò)小學(xué)六年的積累，有一定的朗讀基礎。但通常，學(xué)生在初讀時(shí)可能是沒(méi)有理解文本，也可能隨大流，所以語(yǔ)氣語(yǔ)速等把握不到位，感情平淡。那如何通過(guò)課堂上訓練，引發(fā)學(xué)生的朗讀素養呢？我想應該有一個(gè)朗讀的范本，可以是學(xué)生范讀，教師范讀，我這里采用的是男聲版錄音范讀。
訓練朗讀的形式有很多種，教師可以根據需要來(lái)設計。
1.學(xué)生齊讀一遍
2.聽(tīng)錄音范讀
3.學(xué)生點(diǎn)評自讀和范讀的區別，得出深情朗讀要做到的幾個(gè)要點(diǎn)。
4.學(xué)生結合要點(diǎn)同桌互讀，互相點(diǎn)評，共同提高。
5.我們實(shí)踐了這三點(diǎn)要求，男女生交叉讀。
6.教師點(diǎn)評
實(shí)踐證明：這一環(huán)節結束后，學(xué)生自覺(jué)得鼓起掌來(lái)，并紛紛表態(tài)：“比一開(kāi)始讀得好多了！”我也真切的感受到學(xué)生找到了朗讀的感覺(jué)。這正是本環(huán)節的設計意圖所在。通過(guò)深情地朗讀，走進(jìn)文本，把握感情，為下一環(huán)節奠定基礎。
需要說(shuō)明的是，范讀只是一個(gè)范本，這個(gè)范本本身沒(méi)有做整合，這里整合的是利用范本師生間、生生間產(chǎn)生的一種互動(dòng)的行為。
本文的意境很美，能使人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想象。我把第二個(gè)任務(wù)設置為：細膩地感悟。這里涉及到一個(gè)整合，信息技術(shù)與想象聯(lián)想的整合：如何讓學(xué)生通過(guò)想象和聯(lián)想走近作者，體會(huì )感情？多媒體應該展示怎樣的畫(huà)面？又該如何展示呢？
傳統的課堂，感悟的方式有很多，比如發(fā)聲讀，默讀，或自己去聯(lián)想想象，可以說(shuō)是比較抽象的。多媒體的`運用，能使學(xué)生置身于音像、語(yǔ)音、文字的環(huán)境中，使文本和作者的情感在內化的過(guò)程中得以外顯。但問(wèn)題也就出來(lái)了，每個(gè)人想象的畫(huà)面不一樣，如何解決想象畫(huà)面和展示畫(huà)面的矛盾沖突呢？比如說(shuō)畫(huà)面是要單純的景還是有人存在的景，要和現實(shí)相像的景還是虛幻一些的景。權衡利弊，我遵循的選畫(huà)面的原則是盡量符合文章意境的圖片。個(gè)性化少一點(diǎn)，共性化多一點(diǎn)的。至于該如何展示，我想隨心所欲是最好的，所以我做了如下的鏈接。
實(shí)踐證明經(jīng)過(guò)這么一整合，學(xué)生借畫(huà)面欣賞景，借文字感悟情，情景交融，以景促讀，以讀促悟，極大的提高了感悟的質(zhì)量。為了使學(xué)生和作者的心靈能碰撞出火花，我問(wèn)：“如果畫(huà)面中有作者，那作者會(huì )是怎樣的一種心情呢？”“如果你在畫(huà)面中，你的心情又如何呢？”
這樣自然而然的過(guò)渡到第三環(huán)節：詩(shī)意地創(chuàng )作。學(xué)生創(chuàng )作詩(shī)歌來(lái)源于深情朗讀后對作者感情的把握，細膩感悟后對借景抒情的理解，是在朗讀感悟基礎上的升華，需要調動(dòng)生活的積累。比如小學(xué)畢業(yè)時(shí)的離別之情。下面是兩個(gè)學(xué)生的創(chuàng )作片段。
回憶，撐一把雨傘， 但我不能留戀，
向記憶深處走去， 靜謐是別離的號角
浮想昔日友誼， 小鳥(niǎo)也為我沉默，
在歡聲笑語(yǔ)中留戀。 沉默是今天的母校。
實(shí)踐證明，此環(huán)節學(xué)生盡情暢寫(xiě)，任意幾個(gè)學(xué)生一組合都是一首好詩(shī)。
總之，本堂課的課件設計思路清晰，從走進(jìn)文本到走近作者到心靈碰撞，每一步都有具體的學(xué)習任務(wù)，教師和學(xué)生時(shí)刻知道自己在做什么，怎么做。
最后，我想說(shuō)：信息技術(shù)與課程的整合是在信息的海洋中掠取一些教學(xué)信息傳播給學(xué)生。通過(guò)師生的交互，學(xué)生的活動(dòng)使之轉化為知識，進(jìn)而內化為學(xué)生的能力和智慧。
以上是我個(gè)人的對詩(shī)歌教學(xué)的一種淺薄的想法，一家之言，見(jiàn)笑！還請各位專(zhuān)家批評指正！謝謝！
《再別康橋》說(shuō)課稿6
尊敬各位老師：
大家下午好！
我說(shuō)課的篇目——《再別康橋》。（課件展示題目）接下來(lái)我將從教材分析、教法與學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、說(shuō)教學(xué)板書(shū)四個(gè)方面向各位老師展示我的教學(xué)設計。
一、說(shuō)教材
1、本課在教材中的地位和特點(diǎn)
熟悉教材是成功授課的前提。高中語(yǔ)文第一冊第一單元為詩(shī)歌單元，收錄了中國現當代的一些優(yōu)秀詩(shī)篇，是高中階段文學(xué)鑒賞的開(kāi)始，對整個(gè)文學(xué)鑒賞教學(xué)有著(zhù)十分重要的意義�！对賱e康橋》排在本單元的第二課，是鑒賞學(xué)習現代詩(shī)歌的典范例文，也是鑒賞其他現代新詩(shī)的基礎。學(xué)生可以借此體會(huì )、比較、鑒別不同題裁、不同風(fēng)格、不同流派的詩(shī)詞，這契合了新課標特別關(guān)注學(xué)生多方位情感體驗，使其受到美的熏陶的要求。對培養學(xué)生的鑒賞能力，有著(zhù)重要的意義。
《再別康橋》一文是“新月詩(shī)歌派”詩(shī)人徐志摩的傳世之作，可以說(shuō)是詩(shī)壇的一棵常青樹(shù)，因為它始終回蕩著(zhù)美的旋律。徐志摩崇尚聞一多的“音樂(lè )美、繪畫(huà)美、建筑美”的詩(shī)學(xué)主張，因而他的詩(shī)歌具有語(yǔ)言清新、音韻和諧、想象豐富、意境優(yōu)美的特點(diǎn)�！对賱e康橋》這首詩(shī)較為典型地表現了徐志摩詩(shī)歌的這種風(fēng)格特點(diǎn)。
2、、說(shuō)教學(xué)目標
高中語(yǔ)文新課程標準對詩(shī)歌閱讀的要求是：加強誦讀，在誦讀中感受作品的形象和意境，獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶。在整體感知的基礎上，學(xué)習從意象和意境、語(yǔ)言技巧等方面對作品進(jìn)行賞析，感悟作品的藝術(shù)魅力，獲得豐富的審美感受。
根據新課程標準的以上要求，結合本文的特點(diǎn)，我確定了本文以下幾個(gè)教學(xué)目標：
�。�1）、知識目標：
品味詩(shī)歌語(yǔ)言，把握詩(shī)歌獨特意象和意境。
�。�2）、能力目標：
掌握誦讀技巧。初步學(xué)習鑒賞現代詩(shī)歌的'方法。
�。�3）、情感目標：
體味作者對康橋依依惜別之情，感知《再別康橋》的詩(shī)意美，音樂(lè )美，建筑美，繪畫(huà)美。
3、根據以上教學(xué)目標，我把本文的教學(xué)重難點(diǎn)確立為：
教學(xué)重點(diǎn)：
訓練學(xué)生誦讀詩(shī)歌的能力，領(lǐng)悟詩(shī)情，賞析詩(shī)歌畫(huà)面、詩(shī)意美。
教學(xué)難點(diǎn)：
把握意象，品味意境，把握作者情感。
二、說(shuō)教法與學(xué)法
由于高一年級學(xué)生對詩(shī)歌鑒賞尚處起步階段，因而在課堂上，老師應將鑒賞搞得生動(dòng)活潑，激發(fā)起學(xué)生的興趣和熱情，培養他們愿聽(tīng)愛(ài)讀，積極主動(dòng)地鑒賞作品的習慣。加上語(yǔ)文新課程標準倡導合作、自主、探究的學(xué)習方式，體現學(xué)生的主體地位，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。本課采用以誦讀法為主其它教學(xué)法為輔的綜合教學(xué)法。
�。�、誦讀法。詩(shī)歌是情感的藝術(shù)，誦讀有助于學(xué)生很好地把握內容，理解作者情思，從而獲得自我的情感體驗，詩(shī)歌的語(yǔ)言是獨特的、精練的、優(yōu)美的，反復誦讀有助于品味詩(shī)歌的語(yǔ)言美。
�。�、問(wèn)答欣賞法。讓學(xué)生在誦讀的基礎上，對《再別康橋》中康橋美景進(jìn)行賞析并對重要意象進(jìn)行解讀，引導學(xué)生欣賞詩(shī)歌的畫(huà)面美，從而進(jìn)行審美體驗。
�。�、探究式學(xué)習法。引導學(xué)生對《再別康橋》體現的作者情感進(jìn)行探究。充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習的能力，引導學(xué)生主動(dòng)地獲取知識。
4、多媒體演示法。通過(guò)它音形色兼具的特點(diǎn)，創(chuàng )設情景氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣，以利于學(xué)生形象直觀(guān)地把握課堂內容。
學(xué)法：反復誦讀品語(yǔ)言，聯(lián)想想象賞畫(huà)面，知人論世悟情感。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
根據“教指導學(xué)，為了學(xué)，服務(wù)于學(xué)”的指導思想，我準備采用以下教學(xué)步驟來(lái)完成教學(xué)過(guò)程，實(shí)現教學(xué)目標，突破教學(xué)重難點(diǎn)：
第一步：導入新課
首先，用多媒體展示電視劇《人間四月天》相關(guān)劇照 ，這樣能引起同學(xué)對劇情的回憶，從而吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生對本課的學(xué)習興趣。
第二步：作者簡(jiǎn)介。
力求創(chuàng )新，突破傳統的介紹方式，用講故事的形式介紹作者的生活、情感經(jīng)歷，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。設計這一步驟即所謂“知人論世”，以利于學(xué)生更好地把握作者情感。
第三步：詩(shī)意朗讀，感受詩(shī)歌的音樂(lè )美。
在這一環(huán)節中，先讓學(xué)生自由朗讀，整體感知；再欣賞配樂(lè )朗誦《再別康橋》，能讓學(xué)生從中找出差距；然后教師范讀，并進(jìn)行誦讀指導。（注意音節、重音、基調）再讓學(xué)生伴隨優(yōu)美的樂(lè )曲進(jìn)行誦讀，從而感受詩(shī)歌的音樂(lè )魅力。反復誦讀，是學(xué)生學(xué)習詩(shī)歌的基礎，同時(shí)，也契合了大綱中重視感悟、熏陶和語(yǔ)感培養，提高學(xué)生語(yǔ)文素養的要求。
第四步：激發(fā)想象，體會(huì )詩(shī)歌營(yíng)造的意境和富有流動(dòng)的畫(huà)面美。
新課標要求語(yǔ)文教學(xué)應該充分重視發(fā)展學(xué)生的思維能力。為了讓學(xué)生充分發(fā)揮想像力，進(jìn)入詩(shī)歌夢(mèng)幻般的氛圍，首先精心挑選了一系列與每一節詩(shī)歌相配的優(yōu)美圖片，并用多媒體展示，讓學(xué)生根據詩(shī)意選畫(huà)面。再請個(gè)別學(xué)生朗讀自已最喜歡的一節詩(shī)歌，結合圖片畫(huà)面，用優(yōu)美的語(yǔ)言描繪詩(shī)歌內容，并說(shuō)出喜歡的理由，讓學(xué)生深入體會(huì )每一節的畫(huà)面美。老師抓住詩(shī)中的重要意象，關(guān)鍵詞（動(dòng)作性很強的詞、融入強烈情感的詞）進(jìn)行適當的點(diǎn)撥，借此指導學(xué)生鑒賞現代詩(shī)歌的方法，逐步提高學(xué)生鑒賞能力。
第五步：比較閱讀，體會(huì )建筑美。
為了讓學(xué)生理解和感受新格律詩(shī)的建筑美，我選取了王維的送別詩(shī)《送元二使安西》進(jìn)行結構上的比較。通過(guò)比較，學(xué)生不難發(fā)現本詩(shī)的結構特點(diǎn)：一、三句詩(shī)排在前面，二、四句詩(shī)低格排列，空一格錯落有致，建筑有變化；再者一三句短一點(diǎn)，二四句長(cháng)一點(diǎn)，顯出建筑美。
第六步：揣摩作者情感，感知詩(shī)歌離而不傷、別而不愁的基調。
自古以來(lái)，離別總免不了沉重的愁緒，《再別康橋》是作者與康橋的一場(chǎng)深情的離別，卻透露出較為輕快的情調。為了便于學(xué)生準確把握作者對康橋的依依惜別之情和詩(shī)中有幾分無(wú)奈，又有幾分灑脫的基調，我從中國詩(shī)詞中篩選了以下幾個(gè)將離愁寫(xiě)得黯然銷(xiāo)魂的詩(shī)句，與《再別康橋》進(jìn)行比較，以便學(xué)生把握本詩(shī)離而不傷，別而不愁的基調，以突破教學(xué)難點(diǎn)：
課件展示：
勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。（王維《送元二使安西》）
洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺。（王昌齡《芙蓉樓送辛漸》）
相見(jiàn)時(shí)難別亦難，東風(fēng)無(wú)力百花殘。（李商隱《無(wú)題》
執手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎。（柳永《雨霖鈴》）
第七步：結合畫(huà)面，以圖引文，引導學(xué)生配樂(lè )試背全詩(shī)，再次整體感知詩(shī)歌的詩(shī)意美。
第八步：遷移應用。
徐志摩是“新月派”的代表人物之一，新月詩(shī)派是新詩(shī)史上極為重視形式美的一個(gè)流派。通過(guò)學(xué)習《再別康橋》，可以從中體會(huì )到新詩(shī)的“三美”，即繪畫(huà)美、音樂(lè )美和建筑美，也使學(xué)生對詩(shī)詞格律的認識有了更多的了解。為了拓展學(xué)生的藝術(shù)靈感，提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力，再用多媒體展示徐志摩的另外首詩(shī)《沙揚娜拉》，感受新詩(shī)的特點(diǎn)和“三美”，并留課后作業(yè)：從內容、形式、意境等方面比較兩首詩(shī)歌的異同。
四、說(shuō)板書(shū)設計
一篇優(yōu)美的板書(shū)設計有“微型教案”之稱(chēng)，一篇好的板書(shū)設計能體現本節課的教學(xué)思路，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，也易于學(xué)生學(xué)習。根據求實(shí)、求精、求新、求美的原則，我設計了如下板書(shū)：
以上就是我說(shuō)課的全部過(guò)程，請各位老師批評指正。我的說(shuō)課到此結束，謝謝！
《再別康橋》說(shuō)課稿7
一、作者及背景簡(jiǎn)介
徐志摩(1896-1931)，浙江海寧人，生于富商之家。他是中國現代“才華橫溢的一路詩(shī)人，新月詩(shī)派的代表人物。1931年11月，這個(gè)經(jīng)�！跋腼w”的詩(shī)人坐飛機在山東濟南附近觸山焚化。
《再別康橋》出于他自編的最后詩(shī)集《猛虎集》。這首詩(shī)當寫(xiě)于1928年11月6日詩(shī)人第三次旅游歸國途中，中國海上�！翱禈颉奔础癈ambuidge”(今譯“劍橋”)，詩(shī)人關(guān)于它的作品較多，1922年，從劍橋進(jìn)修歸國后，有詩(shī)《康橋，再會(huì )罷》，1926年，二次旅游該國后，又有散文《我所知道的康橋》，可看出詩(shī)人對康橋的感情是十分深切的。究其原因，一方面康橋充滿(mǎn)了這位浪漫詩(shī)人所需的古老、寧靜，充盈夢(mèng)幻色彩的氛圍，另一方面是康橋是詩(shī)人一生“真愉快”時(shí)光的所在。
三、 欣賞點(diǎn)提示
�、� 全詩(shī)節奏舒緩，但詩(shī)人的情感是起伏的，這起伏的深情你能體會(huì )嗎?
�、� 詩(shī)的構思很有特點(diǎn)，你能說(shuō)出一二嗎?
�、� 從詩(shī)的構思和流淌的情感中，你能體會(huì )出詩(shī)人的個(gè)性特點(diǎn)嗎?
四、 整體思路
全詩(shī)共七節。
第一節最引逗我們情思的是那三個(gè)“輕輕”，使我們體會(huì )到，康橋是美麗，而這美的最集中的表現在一個(gè)“靜”字。三個(gè)“輕輕”是詩(shī)人對康橋之美的觀(guān)照，即使“作別”一刻還要把這種寧靜之美藏于內心，不忍打破這種寧靜之美的惜愛(ài)之情得以展現，并為全詩(shī)確定了情感基調。
第二節至第六節則是作者情感，思緒發(fā)展變化的一個(gè)全過(guò)程的典型概括。
夕陽(yáng)中幻成的金柳，是這種寧靜之美的具體體現，而這金柳在詩(shī)人的心中就像是能使他心情蕩漾，激動(dòng)不安的安靜、嬌美的新浪。那新浪美得讓詩(shī)人不敢正視，他移開(kāi)自己的目光。低頭卻見(jiàn)到柔波之下“招搖”自在的“青荇”。那水草輕柔的隨波而搖，像在同詩(shī)人炫耀自己的自在。此景之下，有誰(shuí)不想做一條這樣的水草呢?一泓閃亮現入詩(shī)人的眼角，使他不由自主的轉頭觀(guān)望――那是拜倫譚，可在夕陽(yáng)的映照下，是揉碎的彩虹在淀濱自己的夢(mèng)!本來(lái)就充滿(mǎn)夢(mèng)幻色彩的虹，卻也在尋著(zhù)自己的夢(mèng)，這自然使詩(shī)人想起以往在河上披星流舟放歌尋夢(mèng)的情形。此時(shí)詩(shī)人像又在尋夢(mèng)，但現實(shí)使詩(shī)人已不能放歌：離別在即，不能;靜美于心，不忍。唯有“悄悄”才是詩(shī)人所愿。而此時(shí)的康橋，也沉默，似乎也不愿離別。
最后一節，與第一節呼應，又有深入，“輕輕”變成了“悄悄”，物我兩眷溢于詩(shī)表。
詩(shī)人以?xún)?yōu)美的意象，寧靜平和的心態(tài)，寫(xiě)了對康橋深深的眷戀之情。
五、練詞以造 緣像而披詩(shī)
――釋《再別康橋》之“招搖”
徐志摩的《再別康橋》是一首幽婉怡人的好詩(shī)。其中，我又獨獨喜歡第三節，原因在于一個(gè)“招搖”。勿庸置疑，這個(gè)詞是詩(shī)人精心錘煉的結果，它用得如此生動(dòng)營(yíng)造了美妙的詩(shī)境，與整首詩(shī)的情調合諧統一，對抒發(fā)詩(shī)人的感情起到了舉足輕重的作用。
一說(shuō)“招搖”，現今常含貶義則必常與“過(guò)市”相連。其實(shí)，它還有“逍遙”一義，而要用“逍遙”來(lái)寫(xiě)水草，則無(wú)拘無(wú)束，自由自在的情態(tài)就得以顯現了，即使有夸耀的成份又有何妨，它夸耀的是一種安閑，是一種自在，“自在逍遙”本是寫(xiě)人之詞，用來(lái)寫(xiě)水草，豈不是生動(dòng)形象?
再看“招搖”之前的“油油”二字。何謂“油油”?光潤的樣子，水流的樣子，和悅的樣子。用它來(lái)修飾“招搖”不但增強了水草的自在感，而且還使我們想見(jiàn)了水草得以“招搖”的河之水：微風(fēng)輕拂水波輕涌，水質(zhì)清澈，那像涂了凝脂的水草在水中隨微波來(lái)回輕擺，自在安閑。這是怎樣一幅美景啊!而這美景全賴(lài)詩(shī)人的“招搖”。
《文心雕龍：情采》說(shuō)：“情者，文之經(jīng)�！毙熘灸x擇這樣的詞語(yǔ)，創(chuàng )造這樣的境象，全是為情驅使，康河的流水、水草在作者眼中所呈現的那份安閑、自在、正是詩(shī)人心向往之的境界，由此而生出“在康河的柔波里，我甘心做一條水草!”的情緒就是很自然的事情了。其實(shí)，《再別康橋》全詩(shī)都籠罩籠罩著(zhù)詩(shī)人寧靜、安閑、自在之情、之態(tài)，因為旅居康橋的七八年間�？禈�，它最吸引詩(shī)人，帶給詩(shī)人的最大收益也就在于此。
“賴(lài)你和悅寧靜的環(huán)境和圣潔歡樂(lè )的光明，我心我智，方始經(jīng)爬梳洗滌。靈苗隨春草怒生，沐日月光輝�！�
初到康橋，它平靜，閑適的`環(huán)境景物特征逗起的詩(shī)人久尋而不得的逍遙自在的情緒，在其《康橋，再會(huì )罷》中已初露端睨，而在第二次到劍橋后，詩(shī)人的散文《我所知道的康橋》中，這種感情表達的更為清晰、鮮明。
“我那時(shí)有的是閑暇，有的是自由，有的是絕對單純的機會(huì )。說(shuō)也奇怪，竟象是第一次，我辯認了星月的光明，草的青，花的香，流水的殷勤�！�
給詩(shī)人留下如此印象，使詩(shī)人產(chǎn)生如此情緒的康橋，那橋下柔波中的水草怎會(huì )不“招搖”?詩(shī)人怎會(huì )不“甘心做一條水草”(逍遙的)?詩(shī)人又怎忍心打破這安閑自在，打破這康橋留給自己最深刻的東西?所以開(kāi)始的“輕輕”和最后的“悄悄”才是最恰當的抒情之語(yǔ)。
好一個(gè)“招搖”，且是“油油的”“招搖”，使《再到康橋》境顯情出。
六、 作業(yè)：
1.朗誦、背誦該詩(shī);
2.談?wù)勀銓υ撛?shī)的獨特體驗。
《再別康橋》說(shuō)課稿8
今天我說(shuō)課的內容是魯教版高中語(yǔ)文必修二第一單元山水神韻第三課《再別康橋》，我將從教材分析、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程和設計思路這四個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、教材分析
(一)教材地位
《再別康橋》是“新月派”代表詩(shī)人徐志摩的代表作，描繪了一幅幅流動(dòng)的畫(huà)面，構成了一處處美妙的意境，細致入微地將詩(shī)人對康橋的愛(ài)戀，對往昔生活的憧憬，對眼前的無(wú)可奈何的離愁，表現得真摯、濃郁、雋永。這是中國現代詩(shī)歌史上非常著(zhù)名的一首詩(shī)，此篇教材無(wú)論在本單元還是整個(gè)高中語(yǔ)文教材中都具有重要的地位。
(二)教學(xué)目標
這節課，我所面對的是高一學(xué)生。從人的認知規律看，他們已經(jīng)具有一定的抽象思維能力，我準備只花一個(gè)課時(shí)的時(shí)間來(lái)教學(xué)這首詩(shī)。但高一的學(xué)生對新詩(shī)這種新的文學(xué)樣式接觸不多，因此，對現代詩(shī)歌的理解和把握可能會(huì )有些困難。針對上述學(xué)生情況，結合新詩(shī)的特點(diǎn)，確定本節課的教學(xué)目標如下：
1．知識與能力目標
(1)學(xué)生能夠從音樂(lè )美、建筑美和繪畫(huà)美這三個(gè)方面分析詩(shī)歌的“美”。
(2)學(xué)生學(xué)會(huì )從詩(shī)歌的意象及形式兩方面入手賞析詩(shī)歌。
2．過(guò)程與方法目標
課前學(xué)生能夠收集作者、作品的相關(guān)資料，課上反復朗讀《再別康橋》，讓學(xué)生能夠體會(huì )到詩(shī)歌意境和詩(shī)人心境。
3．情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標
認識徐志摩真摯熱烈的浪漫主義個(gè)性，了解作者對母校劍橋大學(xué)的一片深情和無(wú)限崇敬
(三)重點(diǎn)難點(diǎn)
1．重點(diǎn)：《再別康橋》的音樂(lè )美、建筑美和繪畫(huà)美以及詩(shī)人獨具特色的意向選擇。
2．難點(diǎn)：從詩(shī)人獨具特色的意向選擇來(lái)感知“三美”。
“音樂(lè )美、建筑美、繪畫(huà)美”是“新月派”代表詩(shī)人聞一多先生在他的論文《詩(shī)的格律》中所強調的。音樂(lè )美強調音節，繪畫(huà)美講求辭藻，建筑美則要求節和句的勻稱(chēng)，這是“新月派”創(chuàng )作的理念，因此“三美”的感知是本課的重點(diǎn)之一。同時(shí)，中國古代離別詩(shī)不勝枚舉，徐志摩作為一名留洋英國的學(xué)者，他對中國傳統離別詩(shī)歌意象的繼承和對外國詩(shī)歌意象、的借鑒必有其獨到之處，因此，這也是重點(diǎn)之一。但是如何從詩(shī)歌的意象來(lái)感知一個(gè)詩(shī)派的創(chuàng )作理念，即如何從形象思維轉換到抽象思維，這對于高一學(xué)生而言有一定的難度，需要教者詳細分析和引導。
二、教法學(xué)法
1．教法：采用“研究體驗式”創(chuàng )新教學(xué)法。這其實(shí)也是教給學(xué)生一種學(xué)習方法，使他們學(xué)會(huì )自己主動(dòng)探索知識并發(fā)現規律。因此我將具體采用以下教學(xué)方法：朗讀法、情境教學(xué)法、討論法、比較法、視聽(tīng)結合法。
2．學(xué)法：主要是發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。學(xué)生在課前找有關(guān)本課的相關(guān)資料，課堂上則要積極參與討論，課后根據老師布置的課外作業(yè)進(jìn)行鞏固和遷移。
三、教學(xué)過(guò)程
(一)準備階段
我主要的準備工作是備好課，做好PPT課件，找到電視劇《人間四月天》中黃磊扮演的徐志摩在作別康橋時(shí)的朗誦片段，同時(shí)找到《再別康橋》的英文版朗誦和原文，并盡可能多的掌握有關(guān)徐志摩的創(chuàng )作情況和本詩(shī)的創(chuàng )作背景及與之相關(guān)的材料。在課前兩天布置學(xué)生預習該課，讓他們能主動(dòng)地去查找作者、作品的相關(guān)資料。
(二)課堂教學(xué)過(guò)程
1．導入課文
先設置三個(gè)問(wèn)題：詩(shī)歌的感情基調怎么樣?從詩(shī)歌的開(kāi)始到結束，這種感情有否發(fā)生變化?如果有，是怎么變化的?播放黃磊朗誦的視聽(tīng)結合的《再別康橋》，讓學(xué)生視、聽(tīng)、觸三覺(jué)結合，初步體會(huì )詩(shī)歌的“三美”和意境之美。
2．作者簡(jiǎn)介
聽(tīng)完學(xué)生的回答，老師加以引導，對作者徐志摩的經(jīng)歷、思想和創(chuàng )作情況以及本詩(shī)的寫(xiě)作背景進(jìn)行補充式介紹(因為課前已讓學(xué)生自己去查找相關(guān)資料)。在這里特別要強調“康橋情結”，這樣同學(xué)們能夠對詩(shī)歌的創(chuàng )作背景等有一種宏觀(guān)上的了解，便于接下來(lái)詩(shī)歌的整體賞析。
3．整體鑒賞
(1)朗誦全詩(shī)。
�、僮寣W(xué)生體會(huì )全詩(shī)意境鮮明、富有流動(dòng)的畫(huà)面美。
�、谧寣W(xué)生在吟誦中體會(huì )這首詩(shī)章法整齊、韻律優(yōu)美的藝術(shù)特點(diǎn)。
(2)鑒賞《再別康橋》。
�、俸暧^(guān)上明確：全詩(shī)以離別康橋時(shí)感情起伏為線(xiàn)索，抒發(fā)了對康橋依依惜別的深情。從每一詩(shī)節入手，我帶著(zhù)學(xué)生一起分析詩(shī)歌每一節的內容大意。
�、谖⒂^(guān)上，從詩(shī)歌的意象入手：在幻燈片上列舉中國古代離別詩(shī)的意象，讓同學(xué)們了解意象的疊印才使得詩(shī)歌充滿(mǎn)美感，然后由我分節朗誦詩(shī)歌，讓學(xué)生找出每一詩(shī)節的`意象。
分組討論：這些意象的選擇有什么作用?
�、蹚脑�(shī)歌的形式入手：介紹‘‘三美”。介紹‘‘新月派”這個(gè)詩(shī)派，重點(diǎn)是把聞一多先生的“三美”理論進(jìn)行分析。我認為在“三美”中，繪畫(huà)美最難，因此我重點(diǎn)分析本詩(shī)的繪畫(huà)美，而其余二美則由學(xué)生自己分析回答，我只加以引導和總結。
4．小結本文
5．布置作業(yè)。(知識拓展)
�。�1）閱讀徐志摩的散文《我所知道的康橋》。
�。�2）運用三美理論賞析聞一多《死水》，300字左右。
培養學(xué)生知識遷移能力和進(jìn)行拓展閱讀能力。
6．再次播放黃磊朗誦的《再別康橋》，在朗誦中再次體會(huì )并結束這一課。
四、設計思路
這節課的設計思路首先考慮到的是充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，然后結合教師的介人授課風(fēng)格和學(xué)生的知識結構及年齡特點(diǎn)來(lái)展開(kāi)。在取得良好的課堂氛圍的同時(shí)，達到預期的教學(xué)目的，讓同學(xué)們在輕松的課堂氣氛中學(xué)到知識并發(fā)展能力。
板書(shū)設計
詩(shī)歌三美：音樂(lè )美――音節（押韻）
建筑美――勻稱(chēng)（句式）
繪畫(huà)美――辭藻（意象）
《再別康橋》說(shuō)課稿9
【教學(xué)理念】
1、情感自我體驗，喚起愛(ài)學(xué)。
2、開(kāi)放自主協(xié)作，培養會(huì )學(xué)。
3、聯(lián)想探索實(shí)踐，鼓勵善學(xué)。
【教材研究】
1、學(xué)情分析：
高中一年級的學(xué)生往往對那種純粹的、原始的、本真的情感體會(huì )較為膚淺，《再別康橋》是新月派詩(shī)人徐志摩的傳世之作，有極高美學(xué)價(jià)值，它所抒發(fā)的離愁別緒是人類(lèi)共同的情感經(jīng)歷，通過(guò)誦讀容易將學(xué)生帶人詩(shī)境，喚醒他們沉寂的`真情，從而引起強烈的共鳴。
2、教材地位及作用：
培養學(xué)生高尚的審美情趣和良好的審美創(chuàng )造力是語(yǔ)文學(xué)科的任務(wù)，高中語(yǔ)文第一冊即為詩(shī)歌單元，收錄了中國現當代的一些優(yōu)秀詩(shī)篇�！对賱e康橋》排在本單元的第二課，屬于必讀課。學(xué)生可以借此體會(huì )、比較、鑒別不同題裁、不同風(fēng)格、不同流派的詩(shī)詞，這又契合了新課改特別關(guān)注學(xué)生多方位情感體驗，使其受到美的熏陶的要求。
3、教學(xué)目標：
由于本詩(shī)是徐志摩的傳世之作，在其它書(shū)籍和網(wǎng)絡(luò )上有豐富的學(xué)習資源，加上詩(shī)歌獨特的藝術(shù)魅力及研究性學(xué)習的理論，我把本課的學(xué)習目標定位成：
�、� 認知目標：
品味詩(shī)的意象，領(lǐng)悟詩(shī)的意境，體會(huì )詩(shī)人真情。(工具性)
�、� 能力目標：
培養學(xué)生收集資料、自主探索、協(xié)作創(chuàng )新的能力。(研究性)
�、� 德育目標:
體悟作者情懷，引發(fā)共鳴，逐漸養成良好的審美情趣培養審美能力。(人文性)
4、教學(xué)重難點(diǎn)：
學(xué)生對詩(shī)歌并不陌生，但是他們對傳統教學(xué)模式的依賴(lài)和對大語(yǔ)文環(huán)境下自主學(xué)習能力的缺失，鑒于此我把本課的重難點(diǎn)作了如下設定:
�、� 教學(xué)重點(diǎn)：
領(lǐng)悟詩(shī)情，獲得情感體驗;品析“三美”， 感受藝術(shù)性 。
�、� 教學(xué)難點(diǎn)：
培養學(xué)生通過(guò)意象體悟詩(shī)人情感的鑒賞能力及查詢(xún)收集、整理歸納、協(xié)作探索的能力。
《再別康橋》說(shuō)課稿10
尊敬的各位評委、老師：
大家好，我今天說(shuō)課的課堂是《再別康橋》，下面我將從以下六個(gè)方面來(lái)對本文的設計進(jìn)行說(shuō)明。
一、【說(shuō)教材】
這篇課文是人教版高中語(yǔ)文必修一第一單元的第二課（詩(shī)兩首其一），選自《徐志摩全集》。從單元導語(yǔ)來(lái)看，本單元主要是對現代新詩(shī)進(jìn)行學(xué)習，關(guān)于如何來(lái)鑒賞詩(shī)歌，單元導語(yǔ)也給了我們清晰的建議，即“鑒賞詩(shī)歌應在反復朗誦的基礎上，著(zhù)重分析意象，同時(shí)品味語(yǔ)言”，發(fā)揮想象，感受充溢于作品的真情。（示意圖表示）
我就是在這樣宏觀(guān)的框架下來(lái)建構本單元的學(xué)習內容。同時(shí)，我們每一課著(zhù)重講框架中的一至兩個(gè)知識點(diǎn)（（《沁園春長(cháng)沙》意象、知人論世；《雨巷》意象、音樂(lè )美；《再別康橋》、意象、情感、“三美”），使得每課之間在教學(xué)目標上相互聯(lián)系、互為補充，從而更系統地完成本單元的整理教學(xué)目標--“把握新詩(shī)的藝術(shù)特征、掌握鑒賞新詩(shī)的一般方法、提高學(xué)生的審美情趣、讓學(xué)生嘗試寫(xiě)寫(xiě)現代詩(shī)”。
二、【說(shuō)目標】
1、知識與技能：
�、僬莆罩攸c(diǎn)字詞（7個(gè)）；
�、趯Α靶略屡伞贝碓�(shī)人徐志摩（“愛(ài)、自由、美”的信仰追求）做一定的了解；
�、哿私獗驹�(shī)的創(chuàng )作背景；
�、軐W(xué)會(huì )分析每節的主要意象“云彩、金柳、青荇、清潭、夢(mèng)、夏蟲(chóng)、云彩”和詩(shī)人想借之表達的情感；
�、堇斫猬F代新詩(shī)“三美”的美學(xué)主張，并學(xué)會(huì )分析本詩(shī)是如何實(shí)踐這一主張的。
2、過(guò)程與方法：
�、偻ㄟ^(guò)有感情的分層次誦讀，讓學(xué)生感受體驗詩(shī)的意境和形象；
�、诓捎枚嗝襟w教學(xué)（精選劍橋大學(xué)的圖片），幫助學(xué)生感受康河之美、理解詩(shī)人的康河情結；
�、蹏@本詩(shī)，進(jìn)行拓展閱讀，包括《我所知道的康橋》、《偶然》、《你是人間四月天》，引導學(xué)生課下從書(shū)刊（互聯(lián)網(wǎng)）搜集有關(guān)材料；
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
�、偈箤W(xué)生在經(jīng)典詩(shī)文的學(xué)習中，得到精神陶冶和審美愉悅
�、谑箤W(xué)生了解“詩(shī)意的棲居”不僅僅是一句高雅的口號，更是值得我們?yōu)橹吨T實(shí)踐的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：①重點(diǎn)字詞的積累；
�、诎盐铡叭馈钡脑�(shī)歌理論；
�、蹖Ρ驹�(shī)“意象-情感”進(jìn)行分析；
教學(xué)難點(diǎn)：①對“三美”詩(shī)歌理論的理解。
三、【說(shuō)教法】
本堂課主要采用了興趣導入法、講解法、點(diǎn)撥法進(jìn)行教學(xué)
四、【說(shuō)學(xué)法】
通過(guò)分層次朗讀、課堂討論、重點(diǎn)識記的方法來(lái)指導學(xué)生學(xué)習本詩(shī)
五、【說(shuō)教學(xué)設計】
�。ㄒ唬⿲朐O計：
學(xué)生三分鐘演講來(lái)導入新課：
1、上周假期作業(yè)是現代詩(shī)創(chuàng )作，劉媛媛同學(xué)提前在同學(xué)們的作品中選擇了一首她最喜歡的現代詩(shī)（王真的《陌上花開(kāi)》）來(lái)進(jìn)行點(diǎn)評和分享。
2、這首學(xué)生自己寫(xiě)的原創(chuàng )小詩(shī)，其中也運用到了“三美”的美學(xué)主張，為我們《再別康橋》的學(xué)習也起了一定的鋪墊作用，營(yíng)造了一種詩(shī)意的氛圍。
3、同齡人始終是同齡人最好的榜樣。讓學(xué)生來(lái)幫助老師導入新課，一方面可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，另一方面也能培養學(xué)生的分享意識。
�。ǘ┓謱哟卫首x設計：
1、齊讀：清除閱讀障礙，領(lǐng)略詩(shī)歌原味。
�、俟串�(huà)重點(diǎn)字詞
�、跇顺龉潝�、韻腳
2、抽讀：每個(gè)學(xué)生讀一小節，給更多學(xué)生展示的平臺。
�、僮赃x一個(gè)角度（意象、意境、情感、語(yǔ)言、形式），談?wù)勀銓@首詩(shī)歌的初步理解或第一印象。
3、范讀：聽(tīng)名家配樂(lè )朗誦，感受本詩(shī)的畫(huà)面美。
�、僬垖W(xué)生閉上眼睛，用心聆聽(tīng)，跟隨優(yōu)美的音樂(lè )和詩(shī)意的語(yǔ)言去想象徐志摩筆下如詩(shī)如畫(huà)的康河美景。并談?wù)勀囊环?huà)面給你的印象最深，為什么？
老師跟隨學(xué)生所描述的畫(huà)面，共同討論每一節詩(shī)的精彩之處。學(xué)生未提到的詩(shī)節，老師稍作補充。這樣的設計，是為了突出學(xué)生在課堂之上的主體地位，讓他們能夠在本堂課盡量發(fā)揮自己的想象，從而主動(dòng)地走進(jìn)徐志摩筆下的康橋的世界。
老師要明確的每一節的重點(diǎn)，引導學(xué)生對以下問(wèn)題進(jìn)行思考：
第一節：實(shí)寫(xiě)自身悄悄到來(lái)和離別康橋時(shí)的情思。
1、三個(gè)“輕輕的”連用，有何表達效果？
�、偾楦校簽槿�(shī)奠定了輕柔纏綿的感情基調，寫(xiě)出了作者不忍心打破康橋的寧靜。
�、诠澴啵函B詞的連用，使本詩(shī)的.節奏更加舒緩、音韻更加和諧，讀起來(lái)朗朗上口。
輕柔、飄逸、自由、絢爛
�。ㄎ魈�------------云彩）
輕輕作別
�。ǖ碾x愁、深深的情思）
第二節：寫(xiě)岸邊柳樹(shù)倒映康河的情景。
1、“那河畔的金柳，是夕陽(yáng)中的新娘”【暗喻】*拓展比喻的分類(lèi)和表達效果
柔媚、美麗、嬌羞
�。ń鹆�------------新娘）
心頭蕩漾
�。詰�、摯愛(ài)）
第三節：寫(xiě)康河的水草
1、軟泥上的青荇，油油的在水底招搖�！緮M人】
表達效果：
�、儋x予青荇以人的神態(tài)，形象地寫(xiě)出了青荇對詩(shī)人的熱烈的歡迎
�、凇罢袚u”一詞也寫(xiě)出了青荇在康河中那自由自在的狀態(tài)，表達了詩(shī)人對自由和美的追求。
自由自在
�。ǹ岛�-----------青荇）
游游招搖、甘心
�。ㄗ杂勺非�、依戀之情）
第四節：寫(xiě)榆陰下的清潭
“那榆陰下的一潭，不是泉，是天上虹”【暗喻】
空間變化：下--上--下
動(dòng)靜結合：靜--動(dòng)--靜
虛實(shí)結合：清泉 vs 虹/夢(mèng)
絢爛、靜美
清潭----------虹/夢(mèng)
揉碎、沉淀
�。ň鞈�、幸福、沉浸其中）
第五節：詩(shī)人流連忘返、泛舟放歌的情景。
1、這一節畫(huà)面感極強，像電影里的鏡頭一般
2、“尋夢(mèng)”
康橋之夢(mèng)？
求學(xué)之夢(mèng)？
愛(ài)情之夢(mèng)？
借此補充本詩(shī)的寫(xiě)作背景、詩(shī)人“愛(ài)、自由、美”的信仰和追求
斑斕、絢爛、美好
長(cháng)篙----------尋夢(mèng)
漫溯、滿(mǎn)載、放歌
�。ㄇ楦械母叱保�
第六節：詩(shī)人由幻想回到了現實(shí)。
1、讓學(xué)生感受詩(shī)人情感的起伏變化（轉喜為悲），思考：為什么此時(shí)“我不能放歌”？
因為悄悄是別離的笙簫，詩(shī)人從美夢(mèng)中醒來(lái)，回到清冷的現實(shí)，離別之傷襲上心來(lái)，哪還有心情放聲高歌。
2、夏蟲(chóng)也為我沉默【擬人】
悄悄的別離
夏蟲(chóng)----------沉默
沉默的康橋
�。ɑ氐浆F實(shí)、轉喜為悲）
第七節：呼應開(kāi)頭，最后點(diǎn)題。
結合課后習題，解決第三題兩個(gè)重要的知識點(diǎn)：
1、徐志摩的這首經(jīng)典之作到底美在哪里？結合中國現代新詩(shī)“三美”的美學(xué)主張對其進(jìn)行鑒賞：
�、僖魳�(lè )美（語(yǔ)言）節奏、韻律
節奏感( 疊字） 韻律美 （押韻）
�、诮ㄖ溃ㄐ问剑┕澋膭蚍Q(chēng)、句的均齊
全詩(shī)七節、四行一節、每行字數相近、
錯落排列、回環(huán)呼應
�、劾L畫(huà)美(意象、意境)
“云彩 金柳 夕陽(yáng) 青荇 清潭...... ”
意象：色彩豐富、視覺(jué)美感；意境優(yōu)美
2、回環(huán)往復的結構形式及其表達效果：
�、購娀苏鎿吹那楦校旱谝还澓妥詈笠还�，語(yǔ)意相似，結構相同，個(gè)別字詞稍作改動(dòng)，都表達了詩(shī)人與母校告別的依依不舍與纏綿悱惻的情感，一種揮之不去的惆悵傷感的情緒始終繞在心頭。
�、趧�(chuàng )造了深邃的意境：詩(shī)人融情于景，他的情懷不是直白顯露的，而是熱烈而有分寸的；詩(shī)人淡淡起頭，又淡淡結尾，輕輕的到來(lái)又悄悄的離去，然而字字句句中又無(wú)不蘊藏著(zhù)詩(shī)人對康橋的濃濃情思和依依不舍。這種淡淡的詩(shī)味和濃濃的情思，也給讀者留下了更多想象和回味的空間。
總結：請學(xué)生來(lái)為我們總結一下本詩(shī)的大致內容和作者想要表達的情感
這是一首抒情意味極濃的詩(shī)，首節三個(gè)“輕輕的”寫(xiě)出了詩(shī)人對康橋難以割舍的感情，為全詩(shī)奠定了一個(gè)輕柔纏綿的基調；中間四節描繪了康橋迷人的風(fēng)光，滲透了詩(shī)人無(wú)限的情思，第六節是一個(gè)過(guò)渡，詩(shī)人由幻想回到現實(shí)；最后一節只將第一節稍做改動(dòng)，進(jìn)一步深化了離別的心緒。
課內拓展：《我所知道的康橋》節選、《偶然》、胡適《悼志摩》、林徽因《你是人間四月天》
《再別康橋》說(shuō)課稿11
一、說(shuō)教材：
1、單元地位、作用
《再別康橋》是人教版高中語(yǔ)文必修一第一單元第二課的第二首詩(shī)歌，是一首現代詩(shī)歌，本單元是詩(shī)歌單元，主要學(xué)習現代新詩(shī)，要求在反復朗讀的基礎上，著(zhù)重分析詩(shī)歌意象，同時(shí)品味語(yǔ)言，發(fā)揮想象，感受充溢于作品的真情。讀詩(shī)可以陶冶性情，可以學(xué)習用精煉的語(yǔ)言和新穎的意象來(lái)表達情意，花季雨季的高中生應該喜歡用詩(shī)的語(yǔ)言來(lái)表達豐富的情感，學(xué)習本單位的新詩(shī)一定會(huì )激發(fā)那些有興趣的高中生來(lái)寫(xiě)寫(xiě)新詩(shī)。
2、教學(xué)目標、重難點(diǎn)
本課的教學(xué)目標有以下三個(gè)：
知識目標：品味詩(shī)的意象美，領(lǐng)悟詩(shī)的意境，體會(huì )詩(shī)人真情。
能力目標：培養學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。
德育目標：體悟作者情懷，引發(fā)共鳴，逐漸養成良好的審美情趣，提高審美能力。
這三個(gè)教學(xué)目標的設置符合學(xué)生的認知規律，即整體感知——局部思維——遷移拓展。根據本單元的教學(xué)目標，并結合學(xué)生實(shí)際，我把領(lǐng)悟詩(shī)情、獲得情感體驗和品析“三美”、感受藝術(shù)性設定為本節課的教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)就在于意象的把握與體味。
二、說(shuō)教法：
古希臘學(xué)者普羅塔戈說(shuō)過(guò)：“頭腦不是一個(gè)要被填滿(mǎn)的容器，而是一束需要被點(diǎn)燃的火把�！睘榱诉_到目標、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、解決疑點(diǎn)，根據素質(zhì)教育和創(chuàng )新教育的精神，再結合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，確定本節課教法的指導思想是：激發(fā)學(xué)生興趣，引導他們積極思維，熱情參與，獨立自主地解決問(wèn)題。具體做法如下：
1、誦讀法
《語(yǔ)文教學(xué)論》中指出："朗讀是書(shū)面語(yǔ)言的有聲化，具有移情的作用，
能夠激發(fā)美感，喚起內心視象，感受作品的意境。"葉圣陶先生也提倡過(guò)"美讀"的方法。在詩(shī)歌教學(xué)中，誦讀應該是重要的一環(huán)，反復地誦讀作品，在誦讀中把握詩(shī)的韻味。誦讀法既是教法也是學(xué)法。象《再別康橋》這樣一首意境很美的詩(shī)歌，更需要通過(guò)誦讀去感受詩(shī)中的情感、韻味，把握其中的美。
2、情境教學(xué)法
�。�1）《再別康橋》猶如一幅極富美感的圖畫(huà)，教學(xué)中可采用情境教學(xué)法激勵學(xué)生們展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象，加入自己的感受，使這幅畫(huà)面立體生動(dòng)，讓學(xué)生在具體形象的情境中深深體會(huì )這首詩(shī)的意境美、詩(shī)意美。
�。�2）用富有文學(xué)意韻的語(yǔ)言來(lái)組織教學(xué)，并借助多媒體課件，幫助學(xué)生建立立體可感的視聽(tīng)形象，營(yíng)造一個(gè)充滿(mǎn)詩(shī)意的課堂教學(xué)氛圍。
3、點(diǎn)撥法
教師是課堂的主導者，在一個(gè)學(xué)生自主探究合作的課堂中，教師適度的
點(diǎn)撥可引導學(xué)生積極思維，促進(jìn)課堂預設的生成。
三、說(shuō)學(xué)法：
作為高一學(xué)生，他們往往對那種純粹的、原始的、本真的感情體會(huì )較膚淺，并且缺乏一定的鑒賞詩(shī)歌的能力，常常拿著(zhù)這樣一首詩(shī)歌，他們覺(jué)得很美，卻不知道為什么會(huì )有這樣的詩(shī)意美，無(wú)法品味詩(shī)歌的意境，所以我將教會(huì )學(xué)生有感情地朗讀并體會(huì )詩(shī)歌感情作為這節課教學(xué)的首要任務(wù)。在學(xué)法上，我貫徹的指導思想是把“學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生”，倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，讓學(xué)生通過(guò)討論法、朗讀法、聯(lián)想法，動(dòng)口動(dòng)腦，培養學(xué)生自主獲得知識的能力，同時(shí)養成良好的朗讀習慣。
四、說(shuō)課堂教學(xué)程序
根據教學(xué)目標，我采用以下教學(xué)步驟：
（一）情感激趣，導入新課
從播放徐志摩的另一首詩(shī)《偶然》譜成的曲子導入。
"我是天空里的一片云，/偶爾投影在你的波心——/你不必訝異，/更無(wú)須歡喜——/在轉瞬間消滅了蹤影。/你我相逢在黑夜的海上，/你有你的，我有我的，方向；/你記得也好，/最好你忘掉，/在這交會(huì )時(shí)互放的光亮！"）詩(shī)人徐志摩與康橋"偶然""交會(huì )"，而"這交會(huì )時(shí)互放的光亮"，必將成為他永難忘懷的記憶而長(cháng)伴人生。讓我們與徐志摩一起《再別康橋》（板書(shū)課題和作者）
我的導入之所以這樣設計是因為音樂(lè )能陶冶人的性靈，優(yōu)美的畫(huà)面及柔美的音樂(lè )可以將學(xué)生帶入一個(gè)淡淡的憂(yōu)愁的境界。多媒體展示歌詞，教師恰當的銜接語(yǔ)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和欲望，使學(xué)生進(jìn)入到情景之中。
（二）時(shí)空鏈接走近作者
�。�1）簡(jiǎn)介徐志摩
�。�2）關(guān)于再別康橋的寫(xiě)作背景
這一環(huán)節我先讓學(xué)生穿越時(shí)空與徐志摩展開(kāi)對話(huà)，順著(zhù)學(xué)生的發(fā)問(wèn)，導出問(wèn)題，先讓學(xué)生自行解決，老師歸納。并用幻燈片展示。盡可能將課堂的主動(dòng)權交給學(xué)生。"知人論事"在文學(xué)作品類(lèi)的教學(xué)中是必要的。因為對詩(shī)人的生活背景、遭遇作適當的介紹，可以幫助學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人的內心，深入理解詩(shī)歌的情感。
（三）誦讀涵詠整體感知
�。�1）學(xué)生默讀。
�。�2）個(gè)別朗讀。
�。�3）名家范讀。［播放電視劇《人間四月天》中徐志摩的扮演者黃磊在劇中對這首詩(shī)的朗誦。讓學(xué)生找出朗讀差距，進(jìn)一步把握這首詩(shī)的朗讀情感，同時(shí)讓學(xué)生在朗讀過(guò)程中掃清字詞的障礙。］
�。�4）配樂(lè )朗讀。［我為這首詩(shī)的朗誦配上《人間四月天》的主題音樂(lè )。在纏綿、惆悵而又帶有輕靈、飄逸的音樂(lè )中，教師進(jìn)行示范吟誦，注意節奏、輕重、情感，讀出音韻美，營(yíng)造一種夢(mèng)幻般的感覺(jué)。帶動(dòng)學(xué)生有感情朗讀。］
�。�5）學(xué)生齊讀。
在朗讀這一環(huán)節中，默讀可以讓學(xué)生把握朗讀的節奏、情感，個(gè)人讀可展示個(gè)性，音樂(lè )制造了情境，范讀激發(fā)了美感，齊讀引起群體感受，從而體味本詩(shī)音樂(lè )美的藝術(shù)性特點(diǎn)。在"美讀"中解決教學(xué)重點(diǎn)1領(lǐng)悟詩(shī)情，獲得情感體驗。朗讀已為學(xué)生們對詩(shī)的理解做了鋪墊，同時(shí)又為下文對詩(shī)意的鑒賞蓄勢。（學(xué)生帶著(zhù)對康橋的憧憬進(jìn)入－－
（四）激發(fā)想象賞景悟情
A、品意象
�。�1）詩(shī)中直接描寫(xiě)康橋的景物的有哪幾節？（2、3、4節）
�。�2）如果把這三節的內容換成三幅畫(huà)，我們可以選取哪些景？請用自己的語(yǔ)言加以描述。（學(xué)生思考，小組交流，推選代表全班交流）
老師要引導學(xué)生選好景點(diǎn)，對學(xué)生的發(fā)言予以充分肯定，尊重學(xué)生的獨特體驗。尤其是運用聯(lián)想和想象對畫(huà)面加以具體的描述的學(xué)生。這一環(huán)節主要根據新課標教學(xué)建議"讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣"在此基礎上請學(xué)生自由朗讀這三節詩(shī)。
�。�3）更進(jìn)一步思考：詩(shī)人告別康橋時(shí)為什么不選取周?chē)慕ㄖ�、那里的人們，而是選取了金柳、柔波、青荇等自然景物？
語(yǔ)文新課程標準積極倡導合作、自主、探究的學(xué)習方式，這一段學(xué)習從詩(shī)歌畫(huà)面美入手，引導學(xué)生體會(huì )作者通過(guò)意象選擇營(yíng)造的意境，并發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性營(yíng)造追求語(yǔ)言美的課堂氛圍。學(xué)生的主體性和教師的主導作用都得到較好體現。并解決教學(xué)重點(diǎn)2賞析詩(shī)中的畫(huà)意美、詩(shī)意美。
B、悟真情
步驟：將全詩(shī)分為三個(gè)版塊，分別賞析。抓住詩(shī)中意象，賞析重點(diǎn)詞語(yǔ)，把握詩(shī)人情感變化。
第二、三、節：通過(guò)重點(diǎn)賞析"新娘""水草""蕩漾""招搖""甘心"等詞語(yǔ)，把握詩(shī)人情感的變化：由依依惜別時(shí)的感傷無(wú)奈而陶醉留戀于康河美景。
第四、五節：通過(guò)重點(diǎn)賞析"沉淀著(zhù)彩虹似的夢(mèng)""尋夢(mèng)？""放歌""笙簫"夏蟲(chóng)"等詞語(yǔ)，體悟詩(shī)人情感的發(fā)展高潮。
第一、七節：通過(guò)重點(diǎn)賞析：三個(gè)"輕輕的""悄悄""不帶走一片云彩"詞語(yǔ)通過(guò)比較第一節和第七節，體悟詩(shī)人離別母校之時(shí)輕柔的嘆息般的旋律與依依別情完美地統一在一起。同時(shí)感受詩(shī)歌的回環(huán)之美。
設計意圖：這一環(huán)節的設計主要依據新課標所要求的"欣賞文學(xué)作品，對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價(jià)""品味作品中富于表現力的語(yǔ)言"但凡讀懂了詩(shī)的人都會(huì )有這樣的體驗，如果不一句一句地反復咀嚼，只是一路順暢地讀下去，結果什么也得不到。詩(shī)歌濃郁的情感、跳躍的形象、凝練的語(yǔ)言，決定詩(shī)歌教學(xué)的特點(diǎn)：反復朗讀細細品味、啟發(fā)聯(lián)想、再現形象，其中教師的引導作用是關(guān)鍵。教師的講與新課標提倡的學(xué)生探究性學(xué)習有機結合，讓思考深入，以求突破本課的難點(diǎn)：意象的把握與體味，也達到了體味詩(shī)歌繪畫(huà)美的目標。
（五）比較閱讀，剖析情感
《再別康橋》是一首離別詩(shī)，寫(xiě)離別的詩(shī)句你知道哪些？試著(zhù)比較異同。啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，尋找有關(guān)詩(shī)詞名句，擴大課堂的容量。讓學(xué)生通過(guò)對比探究離別之情的.不同，體會(huì )這首離別詩(shī)不落窠臼的高明之處。
（六）綜觀(guān)全詩(shī)，發(fā)掘詩(shī)歌的建筑美
共七節，每節兩句，單行和雙行錯開(kāi)一格排列，無(wú)論從排列上，還是從字數上，都整齊劃一，給人以美感。并聽(tīng)配樂(lè )朗誦，觀(guān)看康橋美景。
�。ㄕn堂教學(xué)任務(wù)到此基本完成，已經(jīng)達到了教學(xué)的目標，解決了教學(xué)的難點(diǎn)、重點(diǎn)）
（七）余音繞梁收束全文
詩(shī)人離別康橋時(shí)不帶走一片云彩，他離開(kāi)人世時(shí)也不帶走一片云彩，他走得很匆忙，因為飛機失事，那一年他才35歲。胡適飽含淚水寫(xiě)下《追悼志摩》："志摩走了，他帶走了這個(gè)世界上的全部色彩……"
詩(shī)人雖然過(guò)早地離去，但是他的名字、才氣，他的詩(shī)情、他的浪漫卻留在了人世，他的《再別康橋》成了中國現代詩(shī)歌中一顆璀璨的明珠，留給人們無(wú)限的遐想與仰慕。
在這種氣氛的渲染下，老師與學(xué)生齊讀《再別康橋》（配《人間四月天》的主題音樂(lè )）。在濃濃的詩(shī)意中結束對這首詩(shī)的學(xué)習。留給學(xué)生更多的感染，更多的回味。以期實(shí)現情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標。
（八）作業(yè)布置：
一節好課的結束應該是學(xué)生課外閱讀的開(kāi)始。我布置的課外作業(yè)是：朗誦并背誦徐志摩詩(shī)歌《沙揚娜拉》。
沙揚娜拉
—————贈日本女郎
徐志摩
最是那一低頭的溫柔
像一朵水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞，
道一聲珍重，道一聲珍重，
這一聲珍重里有密甜的憂(yōu)愁——————沙揚娜拉！
（九）評價(jià)與反思
《再別康橋》是一首精美的詩(shī)，因此，在說(shuō)課方案中，我確立了朗讀—鑒賞——比較這一教學(xué)思路，將朗讀和鑒賞作為教學(xué)的重點(diǎn)，尤其是采用了不同的朗讀方式，輔以多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生在朗讀中從語(yǔ)言層面理解詩(shī)歌的內容，用心去體驗詩(shī)歌的情感，品味詩(shī)歌的語(yǔ)言和音樂(lè )美。在教材處理上，摒棄一般的從詩(shī)歌的開(kāi)頭講到結尾的方式，從詩(shī)的中間入手，再說(shuō)開(kāi)頭和結尾，這主要是根據詩(shī)的結構特點(diǎn)來(lái)確定的。直接抓住康橋的景物描寫(xiě)進(jìn)行鑒賞，充分欣賞這首詩(shī)景中含情，融情于景，亦情亦景、情景交融的意境美。我的說(shuō)課結束了，因水平有限，有許多不當之處，敬請各位老師批評指正，
謝謝！
《再別康橋》說(shuō)課稿12
說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：《再別康橋》的音樂(lè )美、建筑美和繪畫(huà)美以及詩(shī)人獨具特色的意象選擇。
2、難點(diǎn)：從詩(shī)人獨具特色的意象選擇來(lái)感知“三美”。
為什么要確立以上兩個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)，而不確立其它重難點(diǎn)呢？其理由如下：
《再別康橋》是人教版高中語(yǔ)文必修一第一單元第二課的第二首詩(shī)歌，是一首現代詩(shī)歌，本單元是詩(shī)歌單元，主要學(xué)習現代新詩(shī)，要求在反復朗讀的基礎上，著(zhù)重分析詩(shī)歌意象，同時(shí)品味語(yǔ)言，發(fā)揮想象，感受充溢于作品的真情。讀詩(shī)可以陶冶性情，可以學(xué)習用精煉的語(yǔ)言和新穎的意象來(lái)表達情意。
高中語(yǔ)文新課標對詩(shī)歌閱讀的要求是：加強誦讀涵泳，在誦讀涵泳中感受作品的意境和形象，獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶。在整體感知的基礎上，學(xué)習從意境和意象、語(yǔ)言技巧等方面對作品進(jìn)行賞析，感悟作品的藝術(shù)魅力，獲得豐富的審美感受。
從學(xué)生認知情況來(lái)看，學(xué)生學(xué)習這篇課文時(shí)剛從初中升入高中，以前對意象的認識分析并不多，很難體會(huì )作者的音樂(lè )美、建筑美、繪畫(huà)美，在反復朗讀的基礎上，需要教師的充分合理的引導。
教學(xué)環(huán)節：
�。�1）學(xué)生默讀。
�。�2）個(gè)別朗讀。
�。�3）名家范讀。[播放電視劇《人間四月天》中徐志摩的扮演者黃磊在劇中對這首詩(shī)的朗誦。讓學(xué)生找出朗讀差距，進(jìn)一步把握這首詩(shī)的朗讀情感，同時(shí)讓學(xué)生在朗讀過(guò)程中掃清字詞的障礙。]
�。�4）配樂(lè )朗讀
�。�5）學(xué)生齊讀。
在朗讀這一環(huán)節中，默讀可以讓學(xué)生把握朗讀的節奏、情感，個(gè)人讀可展示個(gè)性，音樂(lè )制造了情境，范讀激發(fā)了美感，齊讀引起群體感受，從而體味本詩(shī)音樂(lè )美的藝術(shù)性特點(diǎn)。在"美讀"中解決教學(xué)重點(diǎn)，領(lǐng)悟詩(shī)情，獲得情感體驗。朗讀已為學(xué)生們對詩(shī)的理解做了鋪墊，同時(shí)又為下文對詩(shī)意的鑒賞蓄勢。（學(xué)生帶著(zhù)對康橋的憧憬進(jìn)入課文學(xué)習）
然后進(jìn)行提問(wèn)：
�。�1）詩(shī)中直接描寫(xiě)康橋的景物的.有哪幾節？（2、3、4節）
�。�2）如果把這三節的內容換成三幅畫(huà)，我們可以選取哪些景？請用自己的語(yǔ)言加以描述。（學(xué)生思考，小組交流，推選代表全班交流）
老師要引導學(xué)生選好景點(diǎn)，對學(xué)生的發(fā)言予以充分肯定，尊重學(xué)生的獨特體驗。尤其是運用聯(lián)想和想象對畫(huà)面加以具體的描述的學(xué)生。這一環(huán)節主要根據新課標教學(xué)建議"讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣"在此基礎上請學(xué)生自由朗讀這三節詩(shī)。
�。�3）更進(jìn)一步思考：詩(shī)人告別康橋時(shí)為什么不選取周?chē)慕ㄖ�、那里的人們，而是選取了金柳、柔波、青荇等自然景物？
語(yǔ)文新課程標準積極倡導合作、自主、探究的學(xué)習方式，這一段學(xué)習從詩(shī)歌畫(huà)面美入手，引導學(xué)生體會(huì )作者通過(guò)意象選擇營(yíng)造的意境，并發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性營(yíng)造追求語(yǔ)言美的課堂氛圍。學(xué)生的主體性和教師的主導作用都得到較好體現。并解決教學(xué)重點(diǎn)賞析詩(shī)中的畫(huà)意美、詩(shī)意美。
《再別康橋》說(shuō)課稿13
一、說(shuō)教材：
人教版高中語(yǔ)文必修一第一單元第二課的第二首詩(shī)歌，是一首現代詩(shī)歌，本單元是詩(shī)歌單元，主要學(xué)習現代新詩(shī)，要求在反復朗讀的基礎上，著(zhù)重分析詩(shī)歌意象，同時(shí)品味語(yǔ)言，發(fā)揮想象，感受充溢于作品的真情。
本課的教學(xué)目標是：
1、品味詩(shī)的意象美，體悟詩(shī)人的真情；
2、通過(guò)反復誦讀，培養學(xué)生主動(dòng)分析鑒賞詩(shī)歌的能力；
3、反復朗讀，品味現代新詩(shī)的三美：音樂(lè )美、繪畫(huà)美、建筑美。
這三個(gè)教學(xué)目標的設置符合學(xué)生的認知規律，即整體感知——局部思維——遷移拓展。根據本單元的教學(xué)目標、學(xué)習重點(diǎn)，并結合學(xué)生實(shí)際，確定本節課的訓練重點(diǎn)是把握詩(shī)歌意象，體味詩(shī)歌情感。
二、說(shuō)教法：
古希臘學(xué)者普羅塔戈說(shuō)過(guò)：“頭腦不是一個(gè)要被填滿(mǎn)的容器，而是一束需要被點(diǎn)燃的火把�！睘榱诉_到目標、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、解決疑點(diǎn)，根據素質(zhì)教育和創(chuàng )新教育的精神，再結合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，確定本節課教法的指導思想是：想方設法引起學(xué)生注意，引導他們積極思維，熱情參與，獨立自主地解決問(wèn)題。具體做法如下：
1情景設置法——激發(fā)感情，引起興趣。
2點(diǎn)撥法——展開(kāi)聯(lián)想，拓展思路。
3配樂(lè )朗讀法——反復朗讀，深入體會(huì )。
三、說(shuō)學(xué)法：
教會(huì )學(xué)生有感情地朗讀并體會(huì )詩(shī)歌感情已經(jīng)成為這節課教學(xué)的首要任務(wù)。在學(xué)法上，我貫徹的指導思想是把“學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生”，倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，讓學(xué)生通過(guò)討論法、朗讀法、聯(lián)想法，動(dòng)口動(dòng)腦，培養學(xué)生自主獲得知識的能力，同時(shí)養成良好的朗讀習慣。
四、教學(xué)程序：
這首詩(shī)歌我準備用一課時(shí)的時(shí)間處理完，內容不多，但是重點(diǎn)得突出。具體分為四個(gè)環(huán)節：
�。ㄒ唬⿲胄抡n，激發(fā)學(xué)生興趣
上課之前，我會(huì )給大家播放電視劇《人間四月天》里一首歌曲，詞是徐志摩的詩(shī)歌《我不知道風(fēng)是在哪一個(gè)方向吹》，曲是專(zhuān)門(mén)為這首詩(shī)歌以及徐志摩本人而作，感情舒緩，意境朦朧，這首詩(shī)很能代表徐志摩，可以說(shuō)是他的“標簽”之作。通過(guò)歌唱更添上幾分詩(shī)歌的"夢(mèng)"態(tài).熟悉徐志摩家庭悲劇的人,或許可以從中捕捉到一些關(guān)于這段羅曼史的影子。徐志摩是個(gè)追求愛(ài)、自由和美得多情才子，通過(guò)這首歌曲將學(xué)生帶入詩(shī)人豐富的感情世界。
導入語(yǔ)：“輕輕地我走了，正如我輕輕地來(lái)”一首帶有淡淡哀愁的離別詩(shī)，牽動(dòng)了多少文人學(xué)者的心，徐志摩，他就是這樣悄悄地來(lái)，又這樣悄悄地走了。被胡適稱(chēng)為“情圣”和“詩(shī)圣”的詩(shī)人徐志摩到底是怎樣一個(gè)人呢？這節課讓我們和志摩一起“再別康橋”，走進(jìn)詩(shī)人追求愛(ài)、自由和美得詩(shī)意的內心。
�。ǘ┱w感知，讀中學(xué)讀
給一段音樂(lè )，讓學(xué)生自讀詩(shī)歌，在讀的過(guò)程中分析詩(shī)歌基本感情，然后討論交流，說(shuō)出詩(shī)歌感情基調以及朗讀時(shí)應保持怎樣的語(yǔ)調和節奏。
首段三個(gè)“輕輕地”顯出旋律輕快柔和，即抒發(fā)了作者對康橋的依依不舍，又奠定了全詩(shī)哀而不傷的基調。
感情：離而不傷，別而不愁
總體語(yǔ)調：舒緩低沉
節奏：輕柔和諧
�。ㄈ┭形鼋Y構，分析意象，精讀感悟
閱讀教學(xué)中應該像葉圣陶先生說(shuō)的那樣：“設身處地，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉……美讀得其法，作者胸有境，入境始于親�！彼栽谶@一環(huán)節中，我們可以扣“問(wèn)“展開(kāi)，結合學(xué)法指導，從分析意象出發(fā)，指導學(xué)生邊讀邊悟情。
1、王國維先生說(shuō)：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)�！币簿褪钦f(shuō)在表情達意時(shí)，往往要選擇典型景物來(lái)表達特定感受，這些典型的寄托了作者感情的景物，我們稱(chēng)它為意象。那么這首詩(shī)選擇了哪些意象來(lái)表達詩(shī)人怎樣的'情感？
品味詩(shī)歌意象上的繪畫(huà)美，詩(shī)的語(yǔ)言多采用有色彩的詞語(yǔ)：西天的云彩、河畔的金柳、波光里的艷影、軟泥上的青荇、彩虹似的夢(mèng)、青草、星輝斑斕；這些意象清新飄逸，寄托了作者依依惜別的深情。
對比:與君離別意，同是宦游人。海內存知己，天涯若比鄰.（王勃的《送杜少府之任蜀州》）
李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。（李白《贈汪倫》）
相見(jiàn)時(shí)難別亦難，東風(fēng)無(wú)力百花殘。（李商隱《無(wú)題》）
多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節。（柳永《雨霖鈴》）
離別的對象不同：一般離別詩(shī)離別的是人，這首詩(shī)離別的卻不是人，是“西天的云彩”，告別對象由人間向自然景物轉移，跳出了寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。
感情“離而不傷，別而不愁”。
2、詩(shī)人既要“在星輝斑斕里放歌”，又“不能放歌”，為什么如此的矛盾呢？
介紹詩(shī)歌創(chuàng )作背景：此詩(shī)寫(xiě)于1928年11月6日，初載1928年12月10日《新月》月刊第1卷第10號，署名徐志摩�？禈�，即英國著(zhù)名的劍橋大學(xué)所在地。1920年10月—1922年8月，詩(shī)人曾游學(xué)于此，康橋時(shí)期是徐志摩一生的轉折點(diǎn)。詩(shī)人說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“正是康河的水，開(kāi)啟了詩(shī)人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的詩(shī)人的天命。因此他后來(lái)曾滿(mǎn)懷深情地說(shuō)：“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自我意識是康橋給我胚胎的�！保ā段鼰熍c文化》）1928年，詩(shī)人故地重游。11月6日，在歸途的南中國海上，他吟成了這首傳世之作�？梢哉f(shuō)，“康橋情結”貫穿在徐志摩一生的詩(shī)文中。
因此，可從徐志摩故地重游百感交集，無(wú)從說(shuō)起：六年來(lái)的情感經(jīng)歷生活感受縈繞腦海，欲說(shuō)還休——語(yǔ)言在復雜的情感面請意境失去了力量，只能是彈奏深幽低回的心曲。
3、朗讀詩(shī)歌首尾兩節，比較作者在煉字上的不同，并品味詩(shī)歌語(yǔ)言的音樂(lè )美（押韻；音節和諧,節奏感強；回環(huán)復沓）
康橋的一切早就給了詩(shī)人許多美好的印象，如今要和它告別了，千縷柔情、萬(wàn)種感觸用上心頭。明明是那么濃烈的惜別之情，詩(shī)人卻把它化作一片西天的云彩，輕輕地招一招手，悄悄地揮一揮衣袖，悄悄地走了，就像輕輕地來(lái)一樣。多么的灑脫、飄逸！在這種人情、景致兩心相知的境界中，我們感悟到一種悠遠淡泊但是又執著(zhù)堅定的意念，人世總有別離，但情致性靈卻天長(cháng)地久。
詩(shī)人最后是“悄悄地”走了，從第一節“輕輕地”變?yōu)樽詈蟆扒那牡亍�，在原�?lái)的輕柔惜別感情中，又抹上了一層淡淡哀愁的色彩。但“揮一揮衣袖，不帶走一片云彩”又顯得比“輕輕的招手，作別西天的云彩”更為灑脫。進(jìn)一步體會(huì )詩(shī)歌哀而不傷的感情。
4、綜觀(guān)全詩(shī)，發(fā)掘詩(shī)歌的建筑美（節的勻稱(chēng)和句的整齊；共七節,每節兩句,單行和雙行錯開(kāi)一格排列,無(wú)論從排列上,還是從字數上,都整齊劃一,給人以美感。）；并聽(tīng)配樂(lè )朗誦，觀(guān)看康橋美景。
�。ㄋ模�、作業(yè)布置：
一節好課的結束應該是學(xué)生課外閱讀的開(kāi)始。我布置的課外作業(yè)是：朗誦并背誦徐志摩詩(shī)歌《沙揚娜拉》。
沙揚娜拉
-----贈日本女郎
徐志摩
最是那一低頭的溫柔
像一朵水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞，
道一聲珍重，道一聲珍重，
這一聲珍重里有密甜的憂(yōu)愁------
沙揚娜拉！
《再別康橋》說(shuō)課稿14
各位評委、老師：上午好!
今天我說(shuō)課的篇目是現代詩(shī)人徐志摩的一篇膾炙人口的詩(shī)歌——《再別康橋》。我將從說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書(shū)設計五個(gè)方面向各位老師展示我的教學(xué)設計。
說(shuō)教材
1.教材的地位和特點(diǎn)
培養學(xué)生高尚的審美情趣和良好的審美創(chuàng )造力是語(yǔ)文學(xué)科的任務(wù)。高中語(yǔ)文第一冊第一單元為詩(shī)歌,收錄了中國現當代的優(yōu)秀詩(shī)篇。是高中階段文學(xué)鑒賞的開(kāi)始�！对賱e康橋》出自人教版高中語(yǔ)文課程標準實(shí)驗教材(必修)第一冊第一單元排在本單元的第二課，是鑒賞學(xué)習現代詩(shī)歌的典范例文，也是鑒賞其他現代新詩(shī)的基礎。學(xué)生可以借此體會(huì )、比較、鑒別不同題裁、不同風(fēng)格、不同流派的詩(shī)詞，這又契合了新課改特別關(guān)注學(xué)生多方位情感體驗，使其受到美的熏陶的要求。對培養學(xué)生的鑒賞能力，有著(zhù)重要的意義。
2.學(xué)習目標和重點(diǎn)，難點(diǎn)的確立
高中語(yǔ)文新課標對詩(shī)歌閱讀的要求是：加強誦讀涵泳，在誦讀涵泳中感受作品的意境和形象，獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶。在整體感知的基礎上，學(xué)習從意境和意象、語(yǔ)言技巧等方面對作品進(jìn)行賞析，感悟作品的藝術(shù)魅力，獲得豐富的審美感受。
《再別康橋》一文是“新月派”詩(shī)人徐志摩的傳世之作，因為徐志摩崇尚聞一多的“音樂(lè )美、繪畫(huà)美、建筑美”的詩(shī)學(xué)主張，因而他的詩(shī)歌具有語(yǔ)言清新、音韻和諧、想象豐富、意境優(yōu)美、神思飄逸的特點(diǎn)�！对賱e康橋》這首詩(shī)較為典型地表現了徐志摩詩(shī)歌的這種風(fēng)格特點(diǎn)。詩(shī)歌記下了詩(shī)人1928年秋重到英國，再別康橋時(shí)的情感體驗，表現了一種帶著(zhù)淡淡憂(yōu)愁的離情別緒。
根據新課程標準及教參的要求，結合本文的特點(diǎn)，我確定了本文的三維教學(xué)目標。
知識和能力目標：了解現代詩(shī)的特點(diǎn)。品味詩(shī)歌語(yǔ)言，把握詩(shī)歌獨特意象和意境，學(xué)習詩(shī)中象征手法的運用;
過(guò)程和方法目標：培養學(xué)生對詩(shī)詞的興趣和熱情;掌握背誦技巧。
情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標：體味作者對康橋依依惜別之情，感知《再別康橋》的音樂(lè )美，建筑美，繪畫(huà)美。
根據以上教學(xué)目標，我把本文的教學(xué)重難點(diǎn)確立為：
教學(xué)重點(diǎn)：訓練學(xué)生誦讀詩(shī)歌的能力，把握詩(shī)歌的獨特意象，品味詩(shī)歌的意境。
教學(xué)難點(diǎn)：感受詩(shī)歌涌動(dòng)著(zhù)的激情，把握主題，理解意象的意義和象征的作用。
說(shuō)教法
高中語(yǔ)文新課標倡導合作、自主、探究的學(xué)習方式，教學(xué)過(guò)程應重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，引導學(xué)生主動(dòng)地獲取知識，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。本課采用以誦讀法為主其它教學(xué)法為輔的綜合教學(xué)法。
1誦讀法。詩(shī)歌是情感的藝術(shù),誦讀有助于學(xué)生很好地把握內容，理解作者情思,從而獲得自我的情感體驗,詩(shī)歌的語(yǔ)言是獨特的、精練的、優(yōu)美的，誦讀有助于品味詩(shī)歌的語(yǔ)言美。
2問(wèn)答欣賞法。讓學(xué)生在誦讀的基礎上，對《再別康橋》中康橋美景的賞析和意象進(jìn)行解讀，引導學(xué)生欣賞詩(shī)歌的畫(huà)面美，從而受到審美的體驗。
3探究式學(xué)習法。引導學(xué)生對《再別康橋》情感和主題的探究。充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習的能力，引導學(xué)生主動(dòng)地獲取知識，重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。
說(shuō)學(xué)法
加強對學(xué)生的學(xué)法指導在新課改的大背景下尤為重要。教是為了不教,教給學(xué)生學(xué)習的`方法要比單純的知識傳授要重要得多。1.聯(lián)想鑒別、協(xié)作探究徐志摩是現代詩(shī)壇獨具魅力的詩(shī)人，單憑一首詩(shī)是很難“窺一斑而知全豹”為更好地培養培養學(xué)生的比較分析鑒別能力，我們引入聯(lián)想比較法。學(xué)生可課外查尋有關(guān)抒寫(xiě)離愁別緒的詩(shī)詞和課文進(jìn)行比較，另外可以引導喜愛(ài)徐志摩的學(xué)生閱讀詩(shī)人的其他詩(shī)并作進(jìn)一步深人鉆研。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程
根據“教指導學(xué)，為了學(xué)，服務(wù)于學(xué)”的指導思想，我準備采用以下教學(xué)步驟來(lái)達到教學(xué)目的：
1.導入新課
首先，播放黃磊演唱的歌曲《再別康橋》，音樂(lè )能陶冶人的性靈，使學(xué)生進(jìn)入到情景之中。其次，我借用課件展示徐志摩的簡(jiǎn)要情況和劍橋大學(xué)校園的圖片，即以圖片加文字的形式讓學(xué)生從視覺(jué)上對課文有一定的感知，幫助理解詩(shī)人的“康橋情結”。再次，用多媒體以文字形式展示時(shí)代背景。因為每個(gè)詩(shī)人都是獨特的，每首詩(shī)都有它產(chǎn)生的社會(huì )根源及個(gè)性特點(diǎn)。對詩(shī)人的生活背景、遭遇作適當的介紹，可以幫助學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人的內心，深入理解詩(shī)歌的情感。好的導語(yǔ)猶如唱戲前的開(kāi)臺鼓一樣未開(kāi)臺先叫座，這樣的導入課文，自然就能吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和欲望。
2.詩(shī)意朗讀，感受詩(shī)歌的音樂(lè )美。
在這一環(huán)節中，先讓學(xué)生自由朗讀，再欣賞配樂(lè )朗誦《再別康橋》，能讓學(xué)生從中找出差距。然后教師范讀，并進(jìn)行誦讀指導。(注意音節、重音、基調)讓學(xué)生在優(yōu)美的樂(lè )曲中感受到詩(shī)歌的音樂(lè )魅力。
3.激發(fā)想象，體會(huì )詩(shī)歌營(yíng)造的意境和富有流動(dòng)的畫(huà)面美。
為了讓學(xué)生充分發(fā)揮想像力，進(jìn)入詩(shī)歌夢(mèng)幻般的氛圍，首先把全詩(shī)分成七幅畫(huà)面，精心挑選了一系列與詩(shī)歌每一幅畫(huà)面相配的優(yōu)美圖片，并用多媒體展示。讓學(xué)生根據詩(shī)意選畫(huà)面。再找個(gè)別學(xué)生朗讀自已最喜歡的一節詩(shī)歌，結合圖片畫(huà)面，說(shuō)出喜歡的理由，讓學(xué)生深入體會(huì )每一節的畫(huà)面美。老師抓住詩(shī)中的亮點(diǎn)，關(guān)鍵詞進(jìn)行適當的點(diǎn)撥，借此指導學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的方法，受到審美的熏陶。
4.比較閱讀，體會(huì )建筑美。
為了讓學(xué)生理解和感受新格律詩(shī)的建筑美，我選取了唐代詩(shī)人劉禹錫的格律詩(shī)《望洞庭》進(jìn)行比較。通過(guò)比較，學(xué)生發(fā)現了新格律詩(shī)的結構特點(diǎn)：一、三句詩(shī)排在前面，二、四句詩(shī)低格排列，空一格錯落有致，建筑有變化;再者一三句短一點(diǎn)，二四句長(cháng)一點(diǎn)，顯出建筑美。
5.整體感知詩(shī)歌離而不傷、別而不愁的格調。
自古以來(lái)，離別總免不了沉重的愁緒，我從中國詩(shī)詞中找了幾個(gè)寫(xiě)黯然銷(xiāo)魂的離別的詩(shī)句，拿來(lái)與《再別康橋》比較一下：(王維《送元二使安西》)勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。(李商隱《無(wú)題》)相見(jiàn)時(shí)難別亦難，東風(fēng)無(wú)力百花殘。(柳永《雨霖鈴》)執手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎。通過(guò)比較是學(xué)生深入體會(huì )到《再別康橋》是一場(chǎng)深情的離別，卻透露出輕快的情調，學(xué)生可以準確把握這首詩(shī)有幾分無(wú)奈，又有幾分灑脫的基調。
6.遷移應用
徐志摩是“新月派”的代表人物之一，新月詩(shī)派是新詩(shī)史上極為重視形式美的一個(gè)流派。通過(guò)學(xué)習《再別康橋》，可以從中體會(huì )到新詩(shī)的“三美”，即繪畫(huà)美、音樂(lè )美和建筑美，也使學(xué)生對詩(shī)詞格律的認識有了更多的了解。為了拓展學(xué)生的藝術(shù)靈感，提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力，再用多媒體展示徐志摩的另外兩首詩(shī)《偶然》和《沙揚娜拉》，感受新詩(shī)的特點(diǎn)和“三美”，并留課下作業(yè)：根據對《再別康橋》三美的分析，試分析這兩首詩(shī)中的“三美”。
《再別康橋》說(shuō)課稿15
一、說(shuō)教材
《再別康橋》選自于長(cháng)春版語(yǔ)文教材八年級上冊，是“新月派”詩(shī)人徐志摩的傳世之作，抒寫(xiě)了詩(shī)人1928年秋重返英國劍橋大學(xué)，故地重游時(shí)的感受，表現了一種帶著(zhù)淡淡憂(yōu)愁的離情別緒。這首詩(shī)音韻和諧、意境優(yōu)美，在樸素的詩(shī)句中把對康橋的那種刻骨銘心的愛(ài)展現得淋漓盡致�？梢哉f(shuō)，《再別康橋》代表了徐志摩的藝術(shù)成就，也代表了中國新詩(shī)的藝術(shù)成就。
二、說(shuō)學(xué)生
對八年級學(xué)生來(lái)講，這首詩(shī)極易喚起他們的閱讀興趣，但由于對現代詩(shī)知識掌握不多，他們對詩(shī)歌的理解往往留于膚淺，蜻蜓點(diǎn)水，走馬觀(guān)花，難以深刻把握詩(shī)的思想內容。
三、教學(xué)目標
基于以上認識，我確定本課的教學(xué)目標為：
知識與技能：把握詩(shī)中的意象，感悟詩(shī)歌的意境美
過(guò)程與方法：通過(guò)反復誦讀理解詩(shī)歌的思想感情
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：體悟作者情懷,引發(fā)共鳴，逐漸養成良好的審美情趣培養審美能力。
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì )詩(shī)人的思想感情。
由于學(xué)生閱讀的現代詩(shī)歌不多，加上詩(shī)歌本身抽象難懂，所以本課的教學(xué)難點(diǎn)是抓住意象，感悟詩(shī)歌的.意境美。
四、說(shuō)方法
本課的教學(xué)我主要采用朗讀法和討論點(diǎn)拔法來(lái)達成教學(xué)目標。
五、教學(xué)過(guò)程
下面我具體說(shuō)一下教學(xué)過(guò)程
首先，導入新課
課前播放歌曲《再別康橋》。讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這首歌的演唱者是誰(shuí)，在學(xué)生答不出來(lái)的情況下，我再順勢導入：的確，隨著(zhù)時(shí)間的流逝，這首歌的演唱者己經(jīng)漸漸為人們所淡忘，但是，每當聽(tīng)到這首歌，我們總會(huì )想起一位才華橫溢的詩(shī)人，他就是徐志摩。今天我們就一起學(xué)習徐志摩的名篇——《再別康橋》，去感受那一段柔美的康橋情結。通過(guò)這樣的導入來(lái)創(chuàng )設情境，讓學(xué)生從另一個(gè)藝術(shù)層面去感受志摩的詩(shī)，引發(fā)其閱讀期待。
接下來(lái)，本著(zhù)知人論世的原則，讓學(xué)生交流課前搜集的相關(guān)資料，簡(jiǎn)要介紹英國劍橋大學(xué)以及徐志摩在此的求學(xué)經(jīng)歷，了解這首詩(shī)的創(chuàng )作背景，以利于學(xué)生更好地把握詩(shī)歌的思想感情。
第二步：深情朗讀，整體感知。
播放課文的配樂(lè )朗誦，使學(xué)生“耳醉其音，心醉其情”，再指導學(xué)生反復誦讀，并談一談對全詩(shī)的整體感受。為進(jìn)一步理解詩(shī)歌作鋪墊。
第三步：在學(xué)生充分閱讀的基礎上，走進(jìn)意境，感悟詩(shī)情。
這首詩(shī)的教學(xué)，我主要引導學(xué)生抓住康橋景色“美麗”和“寧靜”這兩個(gè)特點(diǎn)，引體會(huì )詩(shī)人的思想感情。
首先提出這樣一個(gè)問(wèn)題：這是一首離別詩(shī)，人們常說(shuō)“多情自古傷離別”，但這首詩(shī)卻并沒(méi)有像傳統的離別詩(shī)那樣過(guò)于注重傷感凝重的情緒的渲泄，而是側重于對離別之地的自然景色的描寫(xiě)。那么詩(shī)中康橋的哪些景物讓你感受到了美?請學(xué)生默讀全詩(shī)展開(kāi)豐富的想像，將文字轉化成畫(huà)面，并用生動(dòng)的語(yǔ)言描繪出來(lái)。
從而引導學(xué)生抓住“河畔的金柳”“軟泥上的青荇”“榆陰下的一潭”等景物進(jìn)行深入的品讀。在此過(guò)程中，教師針對學(xué)生的發(fā)言給予點(diǎn)拔和指導，使學(xué)生初步感受詩(shī)歌優(yōu)美的意境。在此基礎上，引導學(xué)生認識到：在這首詩(shī)里，詩(shī)人之所以能將原本平常的自然景物寫(xiě)得如此之美，一個(gè)最重要原因就是——在對景物的描寫(xiě)過(guò)程中融入了自己的喜愛(ài)之情，做到了寓情于景，情景交融。進(jìn)而使學(xué)生明確：像金柳、青荇、深潭等這些被賦予了作者主觀(guān)情感的客觀(guān)物象，就叫做——意象�！耙狻� 即詩(shī)人的主觀(guān)情意;“象”是指詩(shī)人感受到的客觀(guān)物象。詩(shī)歌往往是借助于意象來(lái)抒發(fā)感情的。此時(shí)，可以再聯(lián)系一下，曾學(xué)過(guò)的古典詩(shī)歌中的意象，如“枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家”“渭城朝朝雨徘岢荊客舍青青柳色新”等句，以進(jìn)一步加深學(xué)生對意象的理解，從而突出本課的教學(xué)重點(diǎn)。
接下來(lái)，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考：康橋的景色，除了“美麗”之外，還有一個(gè)突出特點(diǎn)是什么呢?(寧靜)引導學(xué)生抓住開(kāi)頭的三個(gè)“輕輕的”和結尾的兩個(gè)“悄悄的”，通過(guò)反復朗讀和小組討論來(lái)體會(huì )詩(shī)中所渲染的寧靜的氣氛。進(jìn)而使學(xué)生認識到這種“靜”與詩(shī)人的情感二者之間的關(guān)系。即：詩(shī)人不忍讓自己的離別破壞這種境界，即使是揮揮手打一下招呼，也不能有一點(diǎn)喧嘩，輕輕地來(lái)，輕輕的走，輕輕的告別和揮手，此時(shí)此刻，無(wú)聲的悄悄是一首深情離別的歌，無(wú)言的沉默是對康橋最美的告別。至此，學(xué)生領(lǐng)悟了詩(shī)人的情感，教學(xué)難點(diǎn)得以突破。
所以，整首詩(shī)的教學(xué)，我實(shí)際上是按照由抓住物象——理解意象——體會(huì )意境——感悟詩(shī)情的順序展開(kāi)的。之后，全班有感情的齊讀全詩(shī)，再次領(lǐng)悟詩(shī)歌優(yōu)美的意境和詩(shī)人的情懷，從而加深理解和體驗。
最后進(jìn)行課堂小結：
這首詩(shī)集中描寫(xiě)了康河的美麗與寧靜，作者對于康橋這個(gè)自己曾經(jīng)獲取青春生命乳汁的地方，這個(gè)曾給予自己智慧與自由情懷的美麗母校，表達了深情的贊美、無(wú)限的眷戀。
作業(yè)：課外閱讀徐志摩的《沙揚娜拉》并與本詩(shī)進(jìn)行比較。
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