《奇怪的大石頭》說(shuō)課稿
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，就有可能用到說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于提高教師的語(yǔ)言表達能力。那么什么樣的說(shuō)課稿才是好的呢？以下是小編幫大家整理的《奇怪的大石頭》說(shuō)課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《奇怪的大石頭》說(shuō)課稿1
一、復習生字新詞
指名讀生字、新詞，進(jìn)一步鞏固生字和詞語(yǔ)。
二、感知巨石形象
課文講的是李四光小時(shí)候的事。小時(shí)候的他常常和小伙伴們圍著(zhù)一塊巨石捉迷藏。讓我們到現場(chǎng)去，去看看這是一塊怎樣的巨石，他們是怎樣圍著(zhù)巨石捉迷藏的。
A、請大家各自輕聲朗讀第2自然段，思考老師提出的問(wèn)題。
B、教師板畫(huà)石頭(或實(shí)物投影儀顯示課文插圖，或電腦多媒體課件顯示巨石)，討論：
a)這是塊怎樣的'石頭?(注意文中的巨石、孤零零)
b)李四光和伙伴們是怎樣圍著(zhù)石頭捉迷藏的?
如果使用電腦多媒體課件的話(huà)，繼續演示李四光圍著(zhù)大石頭躲閃，大石頭遮住了李四光，小伙伴圍著(zhù)石頭轉來(lái)轉去找不到他的情形，引導學(xué)生根據內容描述。
C、小伙伴們轉來(lái)轉去找不到李四光，咦，這是為什么?(石頭大，便于躲藏這也是原因之一)
三、感受好問(wèn)精神
時(shí)間長(cháng)了，李四光對這塊大石頭有了疑問(wèn)。他首先想到的是問(wèn)老師，李四光會(huì )怎么問(wèn)?老師怎么答的?李四光又會(huì )怎么想?同學(xué)們讀讀課文，同桌間演一演。
同桌讀、演后挑選學(xué)生上臺表演。
表演結束后教師問(wèn)李四光扮演者：聽(tīng)了老師的回答，你的疑問(wèn)解決了嗎?為什么?
四、解開(kāi)巨石之謎
李四光又跑去問(wèn)爸爸，他爸爸也說(shuō)不清。后來(lái)這個(gè)疑團有沒(méi)有解開(kāi)，怎么解開(kāi)的，請大家讀最后兩自然段。(讀后討論)
A、李四光怎么解開(kāi)這塊孤零零的巨石之來(lái)歷這一謎團的?引導學(xué)生認識以下要點(diǎn)：
a)李四光思考這個(gè)問(wèn)題想了二十多年;
b)長(cháng)大后到英國學(xué)習了地質(zhì)學(xué)，明白冰川可以推動(dòng)巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。
c)李四光回家鄉專(zhuān)門(mén)考察了這塊大石頭，終于弄明白這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來(lái)的。
B、對這塊巨石的研究引導他發(fā)現了什么重大成果?
五、交流讀后感想
1、完整地朗讀課文。
2、讀了這篇課文，大家都會(huì )有一些感想，請你和大家交流一下。
3、總結鼓勵：
孤零零的巨石聯(lián)系著(zhù)千萬(wàn)年前地質(zhì)事件，童年的疑問(wèn)引發(fā)了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發(fā)現的問(wèn)題可能蘊含著(zhù)大價(jià)值。愿我們小朋友們也有強烈的好奇心，遇事多提問(wèn)、多思考，不懈探求，去揭開(kāi)一個(gè)個(gè)神奇之謎，為國家、為人類(lèi)作貢獻。
六、拓展延伸
1、有多少在工作上做出一番成就的人，他們從小就善于發(fā)現問(wèn)題，勇于探索，最后為他們的成功奠定了基礎，回去找這方面材料。
2、朗讀課文。
《奇怪的大石頭》說(shuō)課稿2
本文圍繞奇怪的大石頭是從哪里來(lái)的，敘述了幾個(gè)與此相關(guān)的事件，表現了李四光積極思考、不懈追求的可貴品質(zhì)。
⑴ 初讀課文，目的有二：一是初步了解內容；二是請學(xué)生邊讀邊想，自己玩過(guò)的捉迷藏與李四光玩的有什么不同，這可以使學(xué)生通過(guò)比較，盡快進(jìn)入課文所描述的事件之中，同時(shí)引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )李四光是如何在玩中思考的。在初步感知課文內容的基礎上，幫助學(xué)生理清課文的敘述順序：李四光與同學(xué)玩捉迷藏對巨石由來(lái)產(chǎn)生疑問(wèn)；向師長(cháng)請教和去英國留學(xué)，才逐漸明白了其中原因；回到家鄉考察，取得震驚世界的研究成果。
⑵ 在學(xué)生對課文內容有所感知的基礎之上，引導學(xué)生細讀課文。為促使學(xué)生思考，教師可以提出問(wèn)題，也可以啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，然后在師生、生生的合作、探究解決問(wèn)題的過(guò)程中，加深對課文內容的理解�？梢試@“奇怪的大石頭‘怪’在哪里”和“李四光是如何思考和解決自己的疑問(wèn)的”兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論。
⑶ 在解決“奇怪的大石頭‘怪’在哪里”的問(wèn)題時(shí)，應引導學(xué)生聯(lián)系上下文、抓住關(guān)鍵詞句展開(kāi)探討。如，“這塊巨石孤零零地立在草地上”，“孤零零”說(shuō)明了其中一怪，它是獨立的；“大石頭把他的身影遮得嚴嚴實(shí)實(shí)的，小伙伴圍著(zhù)石頭轉來(lái)轉去，也找不到他”，說(shuō)明這塊巨石體積龐大；老師說(shuō)“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”，說(shuō)明時(shí)間之久；老師說(shuō)它是“天上掉下來(lái)的隕石”，但李四光又不明白“為什么沒(méi)臥進(jìn)土里去”，并且連父親也不清楚，說(shuō)明它的由來(lái)連大人都弄不清楚，綜合上述幾個(gè)方面，說(shuō)明了此石“真怪”。
正是因為大石頭有這樣幾“怪”，李四光才產(chǎn)生了疑問(wèn)，他是如何思考和解決自己的疑問(wèn)的呢？首先是因為石頭的“大”，才引起了李四光的興趣，“這么大的一塊石頭，是從哪兒來(lái)的呢？”為了解決這個(gè)問(wèn)題，李四光去向老師請教。老師講到了石頭的幾百年的歷史，可是李四光并不知道“是誰(shuí)把它放在那兒的”，于是老師推測是“天上掉下來(lái)的”隕石，李四光按照老師的推測進(jìn)一步思考，這么大的石頭，要是從天而降，應該砸一個(gè)大坑，可是為什么沒(méi)有呢？對此，老師和父親都說(shuō)不清楚，這又進(jìn)一步表明了石頭的怪──大人也不知道。在教學(xué)過(guò)程當中，應該引導學(xué)生反復誦讀老師與李四光的`對話(huà)，感受李四光的思考問(wèn)題的過(guò)程。除此之外，學(xué)生還應該明確，李四光的可貴之處在于，沒(méi)有因為老師和父親都未能解決自己的疑問(wèn)而放棄求索，“這個(gè)問(wèn)題李四光想了許多年。直到他長(cháng)大以后到英國學(xué)習了地質(zhì)學(xué)，才明白冰川可以推動(dòng)巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里”�！昂髞�(lái)，李四光回到家鄉，專(zhuān)門(mén)考察了這塊大石頭……他發(fā)現在長(cháng)江流域有大量第四紀冰J��！活動(dòng)的遺跡……”，可提醒學(xué)生注意“許多年、直到、才、專(zhuān)門(mén)、考察、發(fā)現”幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，理解李四光執著(zhù)探索的可貴品質(zhì)。
學(xué)生在結合上下文對上述幾方面內容進(jìn)行理解、探討、交流的過(guò)程當中，一方面要通過(guò)課文所描寫(xiě)的事件，懂得勤于思考、善于動(dòng)腦，只有執著(zhù)的追求才會(huì )取得成功的道理，在情感上受到熏陶和感染，另一方面，要了解作者是怎樣把李四光勤于思考、執著(zhù)求索寫(xiě)具體的。
《奇怪的大石頭》說(shuō)課稿3
尊敬的各位領(lǐng)導、老師：
大家好！今天我說(shuō)課的內容是魯教版小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊第二單元的第7課《奇怪的大石頭》，下面我將從幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行說(shuō)課：一、說(shuō)設計理念；二、說(shuō)對教材的解讀；三、說(shuō)教學(xué)方法；四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程；五、說(shuō)板書(shū)設計。
一、設計理念：
在新課標指導下，我本著(zhù)“以人為本、以學(xué)定教”的教學(xué)理念，以學(xué)生的真實(shí)基礎為教學(xué)起點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的提高為目標，力求為學(xué)生創(chuàng )設愉悅、輕松、自主、開(kāi)放的學(xué)習空間和語(yǔ)文實(shí)踐環(huán)境，引導學(xué)生立足文本語(yǔ)言，凸現語(yǔ)文本體，在濃濃的語(yǔ)文味中弘揚人文，積淀精神；努力實(shí)現“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)理想。
下面，我就“以人為本、以學(xué)定教”的教學(xué)理念指導下，先來(lái)談?wù)剬滩牡睦斫夂头治觯?/p>
二、教材解讀
這篇課文講述的是我國著(zhù)名地質(zhì)學(xué)家李四光小時(shí)候玩耍時(shí)，對家鄉的一塊巨石產(chǎn)生了疑問(wèn)，在老師和父親都未能解答的情況下，通過(guò)自己多年的研究終于弄明白了巨石的由來(lái)。
本文脈絡(luò )清晰，圍繞奇怪的巨石，作者將捉迷藏、向老師和父親請教、在英國求學(xué)、考察巨石、取得研究成果等不同時(shí)空發(fā)生的事件整合在一起，充分體現了李四光勤于思考、執著(zhù)求索的可貴品質(zhì)。
遵循刪繁就簡(jiǎn)抓本位的原則，依據教材和低年級語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)，我制定了以下教學(xué)目標：
1、知識與能力目標：會(huì )認8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)字。正確讀寫(xiě)“奇怪、嚴嚴實(shí)實(shí)”等詞語(yǔ)。有感情地朗讀課文。提高學(xué)生理解能力。
2、過(guò)程與方法目標：在自讀自悟、小組合作、教師指導下讀懂課文。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：感受并學(xué)習李四光勤于思考、善于動(dòng)腦、執著(zhù)求索的可貴品質(zhì)。
據新課標要求和我班學(xué)生的實(shí)際情況，我把“讀懂課文，引導學(xué)生了解李四光探索巨石由來(lái)的過(guò)程，領(lǐng)會(huì )李四光是如何思考問(wèn)題、提出問(wèn)題的”作為本課的教學(xué)重點(diǎn)。本文是通過(guò)對話(huà)來(lái)展示人物內心活動(dòng)的，抓住對話(huà)來(lái)體會(huì )李四光的思考是層層深入的，李四光的問(wèn)題是很有邏輯性的，這是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
三、教學(xué)方法
1、教法:在低年級閱讀教學(xué)中，方法的設計十分重要，據新課標基本理念，針對自己對教材的理解，本課我遵循“以學(xué)定教、以人為本、以讀帶講”的基本思路，我主要采用“合作探究”和“讀中感悟”式的教學(xué)方式，采用情感朗讀理解法和直觀(guān)教學(xué)的方法鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，使學(xué)生主動(dòng)參與探究過(guò)程中。
2、說(shuō)法：根據教材和學(xué)生的認知水平，教學(xué)中注重向學(xué)生滲透自讀自悟、合作探究的學(xué)法指導，整體把握、品詞析句、朗讀感悟等方法，悟出效，激活思，調動(dòng)學(xué)生積極性。
四、教學(xué)過(guò)程：
本著(zhù)“教重啟發(fā)，學(xué)重思維感知”的教學(xué)原則，為了突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。下面我以第一課時(shí)為例來(lái)談教學(xué)環(huán)節的設計：
�。ㄒ唬� 直接揭題，質(zhì)疑導入
板書(shū)課題，齊讀，讀了課題，你有什么問(wèn)題？針對學(xué)生的質(zhì)疑，總結有價(jià)值的問(wèn)題：大石頭“怪”在哪里？和李四光是如何思考和解決自己的疑問(wèn)的？
【引導學(xué)生質(zhì)疑，培養學(xué)生的問(wèn)題意識。在傾聽(tīng)過(guò)程中發(fā)現他們困惑的焦點(diǎn)，幫助教師把握學(xué)情，然后以學(xué)生的自主提問(wèn)組織教學(xué)程序，以學(xué)定教，圍繞這樣兩個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行探究式學(xué)習，增強學(xué)生課堂的主體性、自主性�！�
�。ǘ� 初讀課文，整體感知
豐厚初讀，能為深入學(xué)習打下基礎。所以，在初讀環(huán)節上，給學(xué)生充分的`讀書(shū)時(shí)間，讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)地接觸文本，在與文本充分接觸中自主識字，走進(jìn)文本，做到“不讀熟，不開(kāi)講”�！半E”等字音難點(diǎn)注意引導學(xué)生在語(yǔ)境中整體認讀。新課標中第二學(xué)段目標指出能初步把握文章的主要內容，對于剛升入三年級的學(xué)生，這是存在一定難度的，也是需要我們在平時(shí)扎扎實(shí)實(shí)訓練的。我設計了這樣的問(wèn)題：“這篇課文講了什么？”學(xué)生的回答可能會(huì )比較繁瑣和片面，此時(shí)我將逐步引導學(xué)生概括：主要人物是誰(shuí)、做了什么事、結果怎樣？這樣，學(xué)生在掌握方法的同時(shí)也提高了整體把握文本的能力。
�。ㄈ� 研讀問(wèn)題
這是第一課時(shí)中最重要的一個(gè)教學(xué)環(huán)節。在解決“大石頭怪在哪里”的問(wèn)題時(shí)，先讓學(xué)生默讀第二段找出有關(guān)詞句，再引導學(xué)生聯(lián)系上下文，抓住關(guān)鍵詞句體會(huì )�！肮铝懔恪闭f(shuō)明它是獨立的；“嚴嚴實(shí)實(shí)”看出它很大。這塊巨石確實(shí)怪，難怪李四光對它產(chǎn)生了很多的疑問(wèn)。為了弄明白他特意去問(wèn)了老師和父親，讓學(xué)生小組明確分工，合作讀對話(huà)，學(xué)生的合作意識和能力得到培養。
“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，只有當教師和學(xué)生一起走進(jìn)文本，學(xué)生才能有話(huà)可說(shuō)，有感而發(fā)，才能培養語(yǔ)感，發(fā)展思維。引導學(xué)生讀好老師與李四光的對話(huà)，感受李四光思考問(wèn)題的過(guò)程。一般我們都會(huì )認為老師的話(huà)應該比較權威，可李四光按照老師的推測進(jìn)一步思考：這么大的石頭從天而降，應該砸一個(gè)大坑，可為什么沒(méi)有呢？從中我們感受到了李四光的勤于思考、善于提問(wèn)。此外，他沒(méi)有因為老師和父親未能解決自己的疑問(wèn)而放棄求索，通過(guò)抓住“許多年、直到、才、專(zhuān)門(mén)、考察、發(fā)現”幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行朗讀體會(huì )，對于李四光孜孜不倦、執著(zhù)探索有了更形象、更深入的理解。整個(gè)環(huán)節融閱讀、理解、感受、體驗、表達等于一體，是學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐與情思激發(fā)共融互促的過(guò)程。學(xué)生對課文有了全面的理解，在情感上受到了熏陶和感染，教師的主導作用和學(xué)生的主體地位也得到了強化。
�。ㄋ模┛偨Y升華
李四光從一塊巨石質(zhì)疑，通過(guò)自己的探索，研究的成果震驚了全世界，你從中得到什么啟示？你想對李四光爺爺說(shuō)些什么？通過(guò)前面的鋪墊，李四光的形象也漸漸飽滿(mǎn)，此時(shí)的說(shuō)話(huà)訓練已是水到渠成。本文的教學(xué)目標也得以全面實(shí)現。
五、板書(shū)設計：
板書(shū)： 7、奇怪的大石頭
李四光
巨石 勤于思考
孤零零
嚴嚴實(shí)實(shí) 執著(zhù)求索
著(zhù)名的地質(zhì)學(xué)家
這樣的板書(shū)設計既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，又能把課文的思路、教師的教路、學(xué)生的學(xué)路融為一體。使學(xué)生對課文有了更清晰的認識。
語(yǔ)文教學(xué)的有效性，就是有效實(shí)現三維目標的整合，有效提升學(xué)生的語(yǔ)文素養，這始終是我追求的目標，這節課也是我追求過(guò)程的一個(gè)中間站，正如一位專(zhuān)家所言：語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有句號，只有逗號。
《奇怪的大石頭》說(shuō)課稿4
一、教材分析：
1、關(guān)于教材：《奇怪的大石頭》是魯教版語(yǔ)文三年級上冊第二組的一篇課文，講述的是我國著(zhù)名地質(zhì)學(xué)家李四光從小對家鄉的一塊巨石產(chǎn)生疑問(wèn)，通過(guò)自己多年研究終于弄明白巨石由來(lái)的感人故事，表現了李四光勤于思考、執著(zhù)求索的可貴品質(zhì)。
2、編寫(xiě)意圖：選編這篇課文的意圖，不僅使學(xué)生懂得遇事要勤于思考、善于動(dòng)腦、執著(zhù)追求才會(huì )取得成功，還要讓學(xué)生體會(huì )作者是通過(guò)哪些具體事例把李四光勤于思考、善于動(dòng)腦、執著(zhù)追求寫(xiě)具體的。
二、學(xué)情分析。
課文中難理解的詞語(yǔ)比較多，像“突兀、秦嶺、隕石、第四紀冰川”， 第四紀冰川活動(dòng)的地質(zhì)知識和李四光學(xué)生也很陌生，可以課前布置學(xué)生收集相關(guān)資料。
三、教學(xué)目標
根據本組訓練重點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，確立了本課第一課時(shí)的教學(xué)目標。
1、認識8個(gè)字，會(huì )寫(xiě)“藏”。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，感受李四光勤于思考、善于動(dòng)腦、執著(zhù)求索的可貴品質(zhì)。
四、教學(xué)重、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：讀懂課文，感受李四光勤于動(dòng)腦，執著(zhù)求索的品質(zhì)
教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)會(huì )李四光如何思考問(wèn)題、提出問(wèn)題，知道作者是如何抓住這兩點(diǎn)把內容寫(xiě)具體的。
五、教學(xué)準備
三年級的學(xué)生已有獨立識字的能力，因此本課的字詞學(xué)習將由學(xué)生在家預習完成。學(xué)生課前收集相關(guān)資料。課件。。
六、教學(xué)方法：
以新課標為指導，以人為本，著(zhù)眼于學(xué)生實(shí)際，將“教師主導，學(xué)生主體”的理念貫穿教學(xué)的始終，落實(shí)好工具性、人文性本質(zhì)統一。充分利用多媒體創(chuàng )設情景，在教學(xué)中抓住重點(diǎn)句子讓學(xué)生多種形式、反復朗讀，以讀促思，讀中感悟
學(xué)法滲透：根據以上教法，學(xué)生可采用“自主、合作、探究”的方法學(xué)習本課，讓學(xué)生運用問(wèn)、讀、思、議等方法，在教師的引導下動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，通過(guò)多種感官參與獲取知識，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，這也體現了以“教師為主導，學(xué)生為主體”的原則
八、教學(xué)設計：
�。ㄒ唬�、導入新課，走近李四光。
1、（課件示：李四光照片）師：同學(xué)們，你們知道眼前這位老人是誰(shuí)嗎？學(xué)生交流對李四光的了解。教師重點(diǎn)簡(jiǎn)介李四光的成就。
2、李四光爺爺為什么能取得這么大的成就呢?今天，就讓我們一起學(xué)習他小時(shí)候的故事——《奇怪的大石頭》。
教師板書(shū)課題并齊讀。
�。ǘ┵|(zhì)疑問(wèn)難，初步了解課文內容。
1、看到這個(gè)題目，你有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？
�。▽W(xué)生質(zhì)疑：大石頭什么樣子的？大石頭怪在哪里？……）
2、請同學(xué)們帶著(zhù)這些問(wèn)題，自由朗讀課文，到文中尋找答案
�。▽W(xué)貴有疑，從課題處著(zhù)眼，引導學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，有了好奇心，學(xué)生自然會(huì )投入到學(xué)習中來(lái)。學(xué)生質(zhì)疑中興趣濃厚，為下面的學(xué)習探究做了鋪墊。）
�。ㄈ�、檢查認讀生字。
1、（ 出示詞語(yǔ)）自己認讀詞語(yǔ)。指名讀詞、（注意讀準翹舌音“著(zhù)、震”易錯音“隕”），互動(dòng)糾錯、齊讀。
2、談對詞語(yǔ)“突兀、秦嶺、隕石、第四紀冰川”的理解。
�。ㄔO計意圖： 預習是學(xué)生自己摸索，自己動(dòng)腦，自己理解的過(guò)程。經(jīng)過(guò)預習，學(xué)生的自學(xué)能力得到了鍛煉。對于三年級的學(xué)生，要逐步培養學(xué)生預習和收集處理信息的能力。 ）
�。ㄋ模�、書(shū)寫(xiě)生字。
�。ā墩Z(yǔ)文課程標準》明確指出：“寫(xiě)字是一項重要的語(yǔ)文基本功，是鞏固識字的手段，對于提高學(xué)生文化素質(zhì)起著(zhù)重要作用，必須從小打好寫(xiě)字的基礎�！彼哉n上指導學(xué)生寫(xiě)字不可少。）
1、首先出示要求會(huì )寫(xiě)的生字，認讀。注意讀準“著(zhù)、藏、震.”示“藏” 。
2、師范寫(xiě)生觀(guān)察筆順，生跟著(zhù)書(shū)空。
3、寫(xiě)一個(gè)，展示學(xué)生書(shū)寫(xiě)，評價(jià)。
4、生再練寫(xiě)一個(gè)。
�。ㄎ澹�、深入探究，感受李四光善于思考、執著(zhù)探索的可貴品質(zhì)。
1、感受大石頭的怪。
�。�1）、 問(wèn)題引入。奇怪的大石頭“怪”在哪里？在書(shū)上畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句。
師生交流，指導朗讀，重點(diǎn)理解并讀好四個(gè)句子。根據學(xué)生回答，教師相機出示，
�。ㄍ妒荆�
a 這塊巨石孤零零地立在草地上。(從“孤零零”感受石頭是獨立的一塊)。
b大石頭把他的身影遮得嚴嚴實(shí)實(shí)的，小伙伴圍著(zhù)石頭轉來(lái)轉去，也找不到他。(從“嚴嚴實(shí)實(shí)、轉來(lái)轉去、也，感受石頭特別大)。
c．這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了，我小時(shí)侯它就在那兒了。（從“幾百年”感受石頭時(shí)間長(cháng)）。
d.（聽(tīng)說(shuō)天上常常掉下來(lái)隕石，也許它就是從天上掉下來(lái)的吧！--這我可說(shuō)不上來(lái)。）（5—7段）
這塊大石頭確實(shí)“怪”。（板書(shū)“怪”）
�。ㄔO計意圖：學(xué)習這一部分內容，老師把更多的時(shí)間留給學(xué)生探究學(xué)習，讓學(xué)生充分的思考、朗讀、感悟，培養學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習能力。通過(guò)抓住重點(diǎn)語(yǔ)句中的重點(diǎn)詞語(yǔ)朗讀品味，讓學(xué)生感受到這塊石頭很怪。）
2、體會(huì )李四光解決疑惑的過(guò)程和執著(zhù)探索的精神。
�。�1）、正是覺(jué)得石頭怪，李四光才產(chǎn)生了疑問(wèn)，（板書(shū)：產(chǎn)生疑問(wèn)）緊接著(zhù)，引導學(xué)生討論：李四光是如何思考和解決自己的疑問(wèn)的？
a.學(xué)生分角色朗讀老師和李四光的對話(huà)（3---8段），感受李四光思考問(wèn)題的過(guò)程。
b.師生交流，
�。�2）解決疑惑。
a.師引導：雖然老師和父親都說(shuō)不清楚石頭的來(lái)歷，但是李四光沒(méi)有放棄求索，朗讀課文的最后兩段，看看李四光是怎樣解決自己的疑惑的�。ò鍟�(shū)：解決疑惑）
b.師生交流。
出示：這個(gè)問(wèn)題李四光想了（ ）。（ ）他長(cháng)大以后到英國學(xué)習了地質(zhì)學(xué)，（ ）明白冰川可以推動(dòng)巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。
后來(lái)，李四光回到家鄉，（ ）考察了這塊大石頭。他（ ）弄明白了，這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來(lái)的。經(jīng)過(guò)（ ）的考察，他發(fā)現在長(cháng)江流域有大量第四冰川活動(dòng)的'遺跡。他的這一研究成果，震驚了全世界。
括號里填什么，不填可以嗎？為什么？（重點(diǎn)抓住“許多年”“直到”“才”“專(zhuān)門(mén)考察”“進(jìn)一步考察”“終于”等關(guān)鍵詞語(yǔ)，反復誦讀句子來(lái)體會(huì )李四光解決疑惑的過(guò)程和執著(zhù)探索的精神。）（設計意圖：閱讀教學(xué)要加強對重點(diǎn)語(yǔ)句的品味和朗讀訓練，通過(guò)恰當的問(wèn)題設計以理解課文內容，弄清善于思考、敢于探索與獲取成果的關(guān)系。這一環(huán)節引導學(xué)生各種形式朗讀老師和李四光的對話(huà)，感受李四光思考問(wèn)題的過(guò)程，感受李四光執著(zhù)探索的可貴品質(zhì)。）（板書(shū)：執著(zhù)求索）
�。�、 延伸課堂，升華認識 .
李四光的研究成果震驚了全世界，假如你是他小時(shí)候一起玩捉迷藏的伙伴你會(huì )對他說(shuō)什么？假如你是他小時(shí)候的老師你會(huì )對他說(shuō)什么？假如你是和他素不相識的人，你會(huì )對他說(shuō)什么？
板書(shū)設計：奇怪的大石頭
怪-產(chǎn)生疑問(wèn)-解開(kāi)巨石之謎
執著(zhù)求索
這堂課的板書(shū)設計，既能形象直觀(guān)地概括本節課的主要內容，便于學(xué)生理解，進(jìn)而輔助教學(xué)，提高了教學(xué)效率。
《奇怪的大石頭》說(shuō)課稿5
《奇怪的大石頭》是魯教版小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊第二單元的第七課，課文講的是李四光小時(shí)候對家鄉的一塊巨石產(chǎn)生了疑問(wèn)，通過(guò)自己多年的研究終于弄明白巨石由來(lái)的故事。體現出了李四光勤于思考、善于動(dòng)腦，數十年執著(zhù)求索的可貴品質(zhì)。
這篇課文主要通過(guò)對話(huà)來(lái)展示人物內心的活動(dòng)。選編的意圖一是讓學(xué)生懂得遇事要勤于思考、善于動(dòng)腦，只有執著(zhù)的追求才會(huì )取得成功的道理。二是體會(huì )作者是通過(guò)哪些具體事例把這種品質(zhì)寫(xiě)具體的。
結合本課內容，根據“知、過(guò)、情”三個(gè)維度，我將本課第一課時(shí)的教學(xué)目標設計如下：
知識與能力目標：
1、會(huì )認8個(gè)字，會(huì )寫(xiě)2個(gè)字，能正確讀寫(xiě)“奇怪、著(zhù)名”等詞語(yǔ)。
2、讀懂課文，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、提高學(xué)生的理解能力和收集信息的能力。
過(guò)程與方法目標： 在自讀自悟、小組合作、教師指導下讀懂課文。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：感受李四光勤于思考、善于動(dòng)腦、執著(zhù)求索的可貴品質(zhì)。
其中，讀懂課文，感受李四光勤于動(dòng)腦，執著(zhù)求索的品質(zhì)是本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)，領(lǐng)會(huì )李四光如何思考問(wèn)題、提出問(wèn)題，體會(huì )作者是怎樣把內容寫(xiě)具體是文章的教學(xué)難點(diǎn)。此外，雖然三年級的學(xué)生有了一定的識字、寫(xiě)字能力，但在識字寫(xiě)字方面還不能完全放手。
為了更好的體現新課標精神，高效的落實(shí)本課時(shí)的教學(xué)目標，我打算采取以下的教學(xué)策略。新課標注重課程的開(kāi)放和生成。因此，我打算讓學(xué)生自己質(zhì)疑解疑，以讀代教，在解疑過(guò)程中，引導他們回歸課本，仔細閱讀課文，在讀中發(fā)現，在讀中品味，在讀中感悟，在讀中升華。重點(diǎn)指導學(xué)生讀好人物的對話(huà)來(lái)感受李四光的品質(zhì)。引導學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習。
為了高效率的完成教學(xué)任務(wù)，我深入研讀了教材，了解了學(xué)情，設計了如下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節。
首先是課前交流預習時(shí)遇到的問(wèn)題？教師隨機播放相關(guān)課件。課前交流的目的一是考察學(xué)生收集信息的能力，這也是本課的教學(xué)目標之一，二是為下一步學(xué)習課文掃清障礙。
接下來(lái)進(jìn)入課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節——質(zhì)疑導入。板書(shū)課題，指名讀課題，教師引導質(zhì)疑：看到課題，你有什么想問(wèn)的？在這里我預設了幾個(gè)問(wèn)題：奇怪的大石頭怪在哪里？它從哪來(lái)的？點(diǎn)撥孩子，只要我們認真讀課文，善于思考，大家的問(wèn)題都可在文中找到答案，今天我們就來(lái)學(xué)習──《奇怪的大石頭》。齊讀課題。
第二個(gè)環(huán)節是初讀課文，整體感知。每一次讀書(shū)我都會(huì )給學(xué)生提出明確的閱讀要求，本次朗讀的要求是：放聲朗讀課文，讀準字音，讀通句子。讀完以后，對本課的字詞加以檢查。這是本課的一些重點(diǎn)詞語(yǔ)，有一些是容易讀錯的生詞，有的`是本課的關(guān)鍵詞。在學(xué)生讀的過(guò)程中我將既是要求會(huì )認，又是要求會(huì )寫(xiě)的字加以整合，指導書(shū)寫(xiě)，如“著(zhù)”、“秦”。讀完后讓學(xué)生用上其中的一些詞語(yǔ)講一講，這篇文章主要講了什么內容。這里設計的意圖有三點(diǎn)。一是按照新課標的要求讓學(xué)生初步學(xué)會(huì )把握文章的主要內容，二是幫助學(xué)生理清文章的敘述順序。三是教給學(xué)生一種把握文章主要內容的方法，那就是重點(diǎn)詞語(yǔ)連綴法。剛升三年級的孩子，一上來(lái)就直接讓他們整體把握文章內容，對他們而言有一定的困難，通過(guò)連綴關(guān)鍵詞語(yǔ)的方式也相應降低了難度，符合學(xué)生的身心發(fā)展規律，體現了循序漸進(jìn)的教育理念。
《奇怪的大石頭》說(shuō)課稿6
一、說(shuō)教材
1、教材分析
《奇怪的大石頭》這一課講的是我國著(zhù)名地質(zhì)學(xué)家李四光小時(shí)候玩耍時(shí)，對家鄉的一塊巨石產(chǎn)生了疑問(wèn)，在老師和父親都未能解答的情況下，通過(guò)自己多年的研究終于弄明白了巨石的由來(lái)，本文是通過(guò)李四光與老師的對話(huà)表現了李四光勤于思考、執著(zhù)追求的可貴品質(zhì)。
2、教學(xué)目標
依據教材的特點(diǎn)和新課標中對中年級學(xué)生的要求，我確定本課的教學(xué)目標如下：
知識與技能：
1．會(huì )認8個(gè)字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)字，能正確讀寫(xiě)“奇怪、著(zhù)名”等詞語(yǔ)。
2．讀懂課文，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
過(guò)程與方法：
以讀為主，在自讀自悟、探究學(xué)習中，引導學(xué)生通過(guò)抓住關(guān)鍵詞聯(lián)系上下文體會(huì )李四光的好問(wèn)善思的品質(zhì)。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
學(xué)生通過(guò)感情朗讀感受李四光勤于思考、善于動(dòng)腦、執著(zhù)求索的可貴品質(zhì)。
3、教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：讀懂課文，了解李四光探索巨石由來(lái)的過(guò)程，領(lǐng)會(huì )李四光如何思考問(wèn)題、提出問(wèn)題。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )李四光的問(wèn)題很有邏輯性，李四光的思考是層層深入的。
4、教學(xué)準備：課前布置預習，安排搜集有關(guān)“隕石，冰川”資料，豐富學(xué)生的知識積累，培養收集信息的能力。
5、教學(xué)時(shí)間：本課打算兩課時(shí)完成。
二、說(shuō)學(xué)情
本篇課文講述的是地質(zhì)學(xué)家李四光的故事，學(xué)生把握課文內容難度不大，但要透過(guò)內容體會(huì )人物的高貴品質(zhì)，從中受到熏陶，對于剛上三年級的學(xué)生有一定難度，教學(xué)中注意加強指導。
三、說(shuō)教法
課標中明確指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極地思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審判樂(lè )趣。依據課標精神，我主要采用“質(zhì)疑課題，以讀代講，讀思結合，層層深入”的方法來(lái)引導學(xué)生通過(guò)抓住文中的重點(diǎn)語(yǔ)句，自讀自悟，領(lǐng)會(huì )文章所要表達的內涵。
四、說(shuō)學(xué)法
依據以上教學(xué)方法，本節課中我始終貫徹“學(xué)生為主體，教師為主導，訓練為主線(xiàn)”的教學(xué)原則，以學(xué)生的自主式探究性學(xué)習為主，鼓勵學(xué)生采用“讀——思——練”的學(xué)習方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
教學(xué)本課計劃兩課時(shí)，第一課時(shí)完成交流資料，識字學(xué)詞，讀通課文，整體感知課文內容的教學(xué)任務(wù)。第二課時(shí)完成深入研讀，感受人物可貴品質(zhì)的教學(xué)任務(wù)。
下面我就第二課時(shí)重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)我的教學(xué)程序。我的課堂教學(xué)分為以下環(huán)節：
�。ㄒ唬┵|(zhì)疑導入，激發(fā)興趣
巴爾扎克說(shuō)過(guò)：打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙，毫無(wú)疑義是問(wèn)號。因此上課伊始，我引導學(xué)生：“同學(xué)們，請你仔細的再看看課題，讀讀，在你的腦中產(chǎn)生了怎樣的疑問(wèn)？”學(xué)生交流，師梳理出以下問(wèn)題：
1、大石頭怪在哪里？
2、這塊怪石頭和李四光有什么關(guān)系？
�。ū娝苤�，題目是課文內容的高度概括，正確地理解課題，從中得到學(xué)好這一課的啟示是非常重要的。教學(xué)這一課，我舍棄以往較為繁瑣復雜的導入方式，而是緊扣課題，引導學(xué)生圍繞課題進(jìn)行質(zhì)疑，既能培養學(xué)生的發(fā)散思維，也使教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習需要，學(xué)習的興趣所在，找到整體教學(xué)的切入點(diǎn)。）
學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)走進(jìn)文本，興趣就更加濃厚了，為下面的探究學(xué)習做了鋪墊。
接著(zhù)進(jìn)入第二環(huán)節：
�。ǘ┳哌M(jìn)文本，認識怪石
“奇怪的大石頭”到底是一塊怎樣的大石頭呢？請同學(xué)們仔細地讀讀課文的有關(guān)自然段，邊讀邊思考，并畫(huà)出有關(guān)的句子。
學(xué)生讀書(shū)，小組交流。
針對這部分的學(xué)習，我主要引導學(xué)生在多種形式的朗讀中，通過(guò)抓住文中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行探究學(xué)習。如，“這塊巨石孤零零地立在草地上”，“孤零零”說(shuō)明了其中一怪，它是獨立的；“大石頭把他的身影遮得嚴嚴實(shí)實(shí)的，小伙伴圍著(zhù)石頭轉來(lái)轉去，也找不到他”，說(shuō)明這塊巨石的體積龐大。老師說(shuō)“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”，說(shuō)明時(shí)間久遠；老師說(shuō)它是“天上掉下來(lái)的隕石”，但李四光又不明白“為什么沒(méi)臥進(jìn)土里去”，并且連父親也不清楚，說(shuō)明它的由來(lái)連大人都弄不清楚。綜合上述幾個(gè)方面，都說(shuō)明了大石頭“真怪”。
�。ū经h(huán)節，教師先是引導學(xué)生通過(guò)朗讀文中的語(yǔ)言文字來(lái)感受巨石的'怪異，接著(zhù)教師出示課件，更是直觀(guān)形象地將巨石呈現在學(xué)生面前，調動(dòng)學(xué)生多種感官來(lái)認識這塊巨石，同時(shí)又是一塊怪石，為下文李四光的提問(wèn)埋下了伏筆。）
�。ㄈ┳プ≈攸c(diǎn)，感受人物
正是因為大石頭有這樣幾“怪”，李四光才產(chǎn)生了疑問(wèn)，那么他是如何思考和解決自己的疑問(wèn)的呢？本環(huán)節的設計，我主要圍繞這一關(guān)鍵問(wèn)題，引導學(xué)生展開(kāi)探究學(xué)習的。
1、自讀課文的3—8自然段，找出李四光圍繞巨石提出了哪些疑問(wèn)？
首先我引導學(xué)生正是因為石頭的“大”，才引起了李四光的興趣，“這么大的一塊石頭，是從哪兒來(lái)的呢？”為了解決這個(gè)問(wèn)題，李四光去向老師請教。老師講到了石頭的幾百年的歷史，可是李四光并不知道“是誰(shuí)把它放在那兒的”，于是老師推測是“天上掉下來(lái)的隕石”，李四光按照老師的推測進(jìn)一步思考，這么的的石頭，要是從天而降，應該砸一個(gè)大坑，課時(shí)為什么沒(méi)有呢？對此，老師和父親都說(shuō)不清楚，這也又進(jìn)一步證明了石頭的怪——來(lái)歷不明。
由于這部分主要寫(xiě)的是李四光與老師的對話(huà)，因此在教學(xué)中，我主要采用生生合作、師生合作分角色表演朗讀的方式，重點(diǎn)指導學(xué)生讀好李四光表示疑問(wèn)的句子，在反復誦讀中感受李四光思考問(wèn)題的過(guò)程。
在指導學(xué)生誦讀的過(guò)程中，我主要抓住李四光的這一句話(huà)，引導學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)朗讀，在讀好的基礎上，出示句子：“這么重的大石頭從天上掉下來(lái)，力量。它應該�？伤�？”
�。ㄗ寣W(xué)生通過(guò)口頭填空的練習，加深對文本的理解，增強對人物的感受。）
�。ū经h(huán)節，我主要以李四光對這塊大石頭產(chǎn)生的疑問(wèn)為切入口，引導學(xué)生朗讀感悟相關(guān)的句子，使學(xué)生之間、師生之間產(chǎn)生互動(dòng)對話(huà)，重點(diǎn)思考李四光是怎么提問(wèn)題的；以問(wèn)題帶動(dòng)思考，以讀書(shū)促進(jìn)思維，從而領(lǐng)悟李四光勤于思考、善于提問(wèn)的可貴品質(zhì)。教師隨機進(jìn)行板書(shū)：勤思、善問(wèn)）
，《奇怪的大石頭》說(shuō)課 霍小付芳
2、那么李四光心中的疑惑到底解開(kāi)了嗎？又是怎么解開(kāi)的呢？引導學(xué)生默讀課文的最后兩個(gè)自然段，畫(huà)出李四光解決疑問(wèn)的句子。
出示相關(guān)句子：“這個(gè)問(wèn)題李四光想了許多年。直到他長(cháng)大以后到英國學(xué)習了地質(zhì)學(xué)，才明白冰川可以推動(dòng)巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里�！弊寣W(xué)生再來(lái)讀讀這幾句，說(shuō)說(shuō)從中感受到了什么？
引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞“許多年、直到……才”等，通過(guò)朗讀體會(huì )，教師引導，李四光沒(méi)有因為老師和父親都未能解決自己的疑問(wèn)而放棄求索，“這個(gè)問(wèn)題李四光想了許多年。直到他長(cháng)大以后到英國學(xué)習了地質(zhì)學(xué)，才明白冰川可以推動(dòng)巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里”。對這個(gè)問(wèn)題研究的時(shí)間長(cháng)，一直沒(méi)有放棄，直至找到答案，從而使學(xué)生對于李四光孜孜不倦、執著(zhù)探索有了更形象、更深入的理。
�。ㄔ谶@個(gè)環(huán)節的設計中，我力求將學(xué)生置于閱讀的主體地位，以調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性積極性為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生在讀、議中感受李四光那執著(zhù)追求的科學(xué)鉆研精神。教師板書(shū)：執著(zhù)）
�。ㄋ模┙涣鞲邢�，內化認識
1、李四光從一塊巨石質(zhì)疑，通過(guò)自己的探索，研究的成果震驚了全世界，讓我們再次回歸課文整體，再次通過(guò)朗讀感受李四光
的優(yōu)秀品質(zhì)。
2、學(xué)了這篇課文，你有什么感受？以“李四光爺爺，我想對你說(shuō)——”為題，交流感想。
�。ū经h(huán)節，我引導學(xué)生回歸課文整體，通過(guò)對文本的閱讀，將作者的情感內化為自己的情感認識，提升了對李四光的崇敬之情。）
�。ㄎ澹┩卣寡由�，設計作業(yè)
語(yǔ)文作業(yè)是課堂教學(xué)的延續，是教學(xué)活動(dòng)的組成部分，其目的在于鞏固和內化所學(xué)內容，使之轉化為學(xué)生的語(yǔ)文能力，發(fā)展為學(xué)生的語(yǔ)文素養。在提倡多閱讀，少做題的前提下，我依據課標精神，設計以下作業(yè)：
1、閱讀有關(guān)李四光的故事。
2、辦一份《走近李四光》的手抄報。
這樣的設計實(shí)現了由課內向課外的延伸，不僅使學(xué)生在課外閱讀中鞏固了課內所學(xué)，同時(shí)也達到提高學(xué)生語(yǔ)文素養的目的。
六、說(shuō)板書(shū)
本課的板書(shū)簡(jiǎn)明扼要，條理清晰，便于學(xué)生對所學(xué)知識的理解和系統記憶。
總之，本節課的設計，我力圖體現
“以學(xué)生為主體，以讀為本，倡導自主合作探究的學(xué)習方式”這一教學(xué)理念，以學(xué)定教，順學(xué)而導，致力于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。不當之處，敬請指教！
《奇怪的大石頭》說(shuō)課稿7
今天我說(shuō)課的內容是《奇怪的大石頭》，是人教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊第二單元的一篇精讀課文。下面我將從設計理念、教材分析、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程幾個(gè)方面來(lái)展開(kāi)我的教學(xué)構想。
一、設計理念
在新課標指導下，我本著(zhù)“以人為本、以學(xué)定教”的教學(xué)理念，以學(xué)生的真實(shí)基礎為教學(xué)起點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的提高為目標，力求為學(xué)生創(chuàng )設愉悅、輕松、自主、開(kāi)放的學(xué)習空間和語(yǔ)文實(shí)踐環(huán)境，引導學(xué)生立足文本語(yǔ)言，凸現語(yǔ)文本體，在濃濃的語(yǔ)文味中弘揚人文，積淀精神;努力實(shí)現“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)理想。
下面，我就“以人為本、以學(xué)定教”的教學(xué)理念指導下，先來(lái)談?wù)剬滩牡睦斫夂头治觯?/p>
二、說(shuō)教材
課文講述的是我國著(zhù)名地質(zhì)學(xué)家李四光小時(shí)候玩耍時(shí)，對家鄉的一塊巨石產(chǎn)生了疑問(wèn)，在老師和父親都未能解答的情況下，通過(guò)自己多年的研究終于弄明白了巨石的由來(lái)。
本文脈絡(luò )清晰，先介紹了李四光是著(zhù)名的地質(zhì)學(xué)家，接著(zhù)講了李四光玩耍時(shí)對怪石產(chǎn)生了疑問(wèn)，然后講向師長(cháng)請教和去英國留學(xué)，逐漸明白了其中的原因;最后講回家鄉進(jìn)一步考察，取得了震驚世界的研究成果，表現了李四光勤于思考、執著(zhù)求索的可貴品質(zhì)。在寫(xiě)法上，本文通過(guò)對話(huà)展示人物的內心活動(dòng)，發(fā)現他善于思考、提問(wèn)的能力。
本單元的訓練重點(diǎn)是在具體的教學(xué)過(guò)程中，要引導學(xué)生通過(guò)默讀和朗讀理解詞句，把握文章的主要內容，體會(huì )名人身上的優(yōu)秀品質(zhì)，并使學(xué)生受到熏陶和感染。
依據上述的教材分析以及三年級學(xué)生的認知特點(diǎn)，結合本人的教學(xué)實(shí)際，故確定如下的教學(xué)目標
1、會(huì )認8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)字。正確讀寫(xiě)“奇怪、嚴嚴實(shí)實(shí)”等詞語(yǔ)。有感情地朗讀課文。提高學(xué)生理解能力。
2、在自讀自悟、小組合作、教師指導下讀懂課文。
3、感受并學(xué)習李四光勤于思考、善于動(dòng)腦、執著(zhù)追求的精神。
據新課標要求和學(xué)生的實(shí)際情況，我把“讀懂課文，引導學(xué)生了解李四光探索巨石由來(lái)的過(guò)程，領(lǐng)會(huì )李四光是如何思考問(wèn)題、提出問(wèn)題的”作為本課的教學(xué)重點(diǎn)。體會(huì )作者是怎樣把內容寫(xiě)具體的是本文的教學(xué)難點(diǎn)。
三、說(shuō)教法、學(xué)法
本著(zhù)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文、完完全全為學(xué)生、扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的原則，根據中段的閱讀教學(xué)要求，我圍繞“奇怪的大石頭怪在哪里”，體會(huì )李四光是如何思考和解決自己疑問(wèn)的為主線(xiàn)，讀、思、義結合，指導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，通過(guò)多種讀書(shū)方法，體會(huì )文章表達的感情。
在學(xué)法的確定上，我注重引導學(xué)生聯(lián)系上下文來(lái)理解課文，采用“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，在調動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)，在學(xué)生自讀自悟的基礎上順學(xué)而導，從而促進(jìn)目標的達成，實(shí)現課堂教學(xué)的有效性。
四、說(shuō)教學(xué)程序
預計本課分兩個(gè)課時(shí)完成。第一教時(shí)主要是初讀課文，教學(xué)生字、詞，了解課文大意。
下面我詳細地說(shuō)說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)安排。我打算從以下三個(gè)環(huán)節展開(kāi)教學(xué)。 (一) 直接揭題，質(zhì)疑導入;(二)多點(diǎn)勘探，突破重點(diǎn);(三)交流感受，教師總結。
(一) 直接揭題，質(zhì)疑導入
板書(shū)課題，齊讀，能說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事嗎?你有什么問(wèn)題?針對學(xué)生的質(zhì)疑，總結有價(jià)值的問(wèn)題：大石頭“怪”在哪里?和李四光是如何思考和解決自己的疑問(wèn)的?
引導學(xué)生質(zhì)疑，培養學(xué)生的問(wèn)題意識。在傾聽(tīng)過(guò)程中發(fā)現他們困惑的焦點(diǎn)，幫助教師把握學(xué)情，然后以學(xué)生的自主提問(wèn)組織教學(xué)程序，以學(xué)定教，圍繞這樣兩個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行探究式學(xué)習，增強學(xué)生課堂的主體性、自主性。
二、多點(diǎn)勘探，突破重點(diǎn)
這個(gè)環(huán)節，我分兩個(gè)小環(huán)節進(jìn)行：
第一個(gè)小環(huán)節是感知怪石形象。
首先利用課文插圖，(出示石頭圖)引起學(xué)生好奇心，提出問(wèn)題，這塊石頭怪在哪里?(板書(shū)：奇怪)這時(shí)，我引導學(xué)生在默讀的基礎上，找出關(guān)鍵語(yǔ)句，使他們通過(guò)抓住重點(diǎn)詞句，深化理解，感悟大石頭之怪。
學(xué)生有可能從這幾個(gè)方面來(lái)回答，
出示4個(gè)句子：
�、龠@塊巨石孤零零地立在草地上。
�、诖笫^把他的身影遮得嚴嚴實(shí)實(shí)的小伙伴圍著(zhù)石頭轉來(lái)轉去，也找不到他。
�、圻@么重的大石頭從天上掉下來(lái)，力量一定非常大。
它應該把草地砸一個(gè)很深很深的大坑�？伤鼮槭裁礇](méi)臥進(jìn)土里去呢?
�、苓@塊突兀的大石頭到底是怎么來(lái)的?為什么它的四周都是平整的土地，沒(méi)有一塊石頭呢?
學(xué)生說(shuō)到哪兒就理解到哪兒，真正做到以學(xué)定教，順學(xué)而導。
如果學(xué)生說(shuō)到句一句二，我將在他們交流的基礎上，抓住一個(gè)“孤零零”凸顯其中一怪，它是獨立的。 抓住一個(gè)“嚴嚴實(shí)實(shí)”彰顯石頭之大，這是二怪。
學(xué)生談到這里時(shí)(句三：這么重的大石頭從天上掉下來(lái)，力量一定非常大，它應該把草地砸一個(gè)很深很深的大坑，可它為什么沒(méi)臥進(jìn)土里去呢?)，我將引導他們體會(huì )作者用詞精妙，用換詞的方法展開(kāi)討論，“很深很深”縮減為“很深”，“臥”改換成“陷”好嗎?為什么?從而使他們透過(guò)語(yǔ)言文字品味詞語(yǔ)運用的準確性，進(jìn)而看出李四光很會(huì )提問(wèn)題。
對于李四光提出的問(wèn)題，老師和爸爸都說(shuō)不清楚。
當學(xué)生說(shuō)到這里時(shí)(句四：這塊突兀的大石頭到底是怎么來(lái)的?為什么它的四周都是平整的土地，沒(méi)有一塊石頭呢?)
我將著(zhù)重引導學(xué)生運用聯(lián)系上下文理解課文的方法理解“突�！币辉~。繼而引導學(xué)生用這種方法進(jìn)一步加深對上文中“孤零零”一詞的理解。(四周都是平整的'土地，沒(méi)有一塊石頭)。
通過(guò)抓住關(guān)鍵細節，咬文嚼字，品味鑒賞，感受巨石之怪，那么，一塊巨石竟然引出了李四光一連串的疑問(wèn)，從這兒看出了李四光是個(gè)什么樣的人?學(xué)生則可以通過(guò)交流真正感受到李四光的善于觀(guān)察，勤于思考等一系列好問(wèn)精神。學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字讀懂了它的內涵，真正做到了品味重點(diǎn)語(yǔ)言，突破難點(diǎn)。在理解品味之后進(jìn)行角色演讀，情景再現，先師生分角色讀，再邀請學(xué)生表演讀，重點(diǎn)讀出李四光表示疑問(wèn)的語(yǔ)氣。通過(guò)自主閱讀，讓學(xué)生反復體驗生活情境，感受石頭的奇怪和李四光思考問(wèn)題的過(guò)程，既是對這一部分的一個(gè)回歸，也是朗讀的一個(gè)展示，讓學(xué)生互讀、師生對讀充盈到整個(gè)課堂。
閱讀教學(xué)應以讀悟語(yǔ)，以讀悟情，因此，本環(huán)節設計重在引導學(xué)生在品詞品句、品讀中體會(huì )作者遣詞造句的精妙和受到文本蘊含的人文熏陶。
第二個(gè)環(huán)節：感受李四光好問(wèn)精神，執著(zhù)品質(zhì)
面對這樣一塊怪石，李四光是如何思考，解決自己疑問(wèn)的呢?教師板書(shū)：?。
這個(gè)問(wèn)題既是教學(xué)的重點(diǎn)也是教學(xué)的難點(diǎn)，我引導學(xué)生反復誦讀老師與李四光的對話(huà)，重點(diǎn)指導學(xué)生讀這段話(huà)：這么重的大石頭從天上掉下來(lái)，力量(會(huì )怎么著(zhù))。它應該把草地(怎么樣)，可它(卻怎么樣了呢)?
讓學(xué)生讀、思、議結合，感知李四光思考問(wèn)題的過(guò)程。
在老師，父親沒(méi)有解決自己的疑問(wèn)的情況下，他放棄了嗎?(讓學(xué)生明確這正是李四光的可貴之處)。
他是怎樣解決自己的疑問(wèn)的呢?
讓學(xué)生讀課文的最后兩個(gè)自然段后談體會(huì )，從“許多年、直到、才、專(zhuān)門(mén)、考察”等關(guān)鍵詞體會(huì )出李四光勤學(xué)好問(wèn)執著(zhù)求索的精神。教師相機板書(shū)：好問(wèn)、執著(zhù)。
引導學(xué)生通過(guò)談體會(huì )，在交流過(guò)程中體會(huì )關(guān)鍵詞語(yǔ)在表情達意方面的作用，同時(shí)進(jìn)一步解決了怎樣把李四光勤于思考、執著(zhù)探索這一內容寫(xiě)具體的這是一教學(xué)難點(diǎn)
三：交流感受，教師總結
通過(guò)過(guò)渡語(yǔ)：童年的疑問(wèn)終于解開(kāi)了，但李四光沒(méi)有停止研究，出示“經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的考察……”課文最后幾句話(huà)。生朗讀。
此時(shí)此刻，你想對李四光說(shuō)些什么?在學(xué)生述說(shuō)感想的基礎上，教師激情總結：正是李四光小時(shí)侯勤于思考、善于動(dòng)腦、執著(zhù)求索的品質(zhì)，才有了震驚世界的研究。如果我們從小也有好問(wèn)、執著(zhù)的品質(zhì)，就會(huì )揭開(kāi)一個(gè)個(gè)神奇之跡，就會(huì )取得巨大成功，為國家、為人類(lèi)作貢獻!
設計這一環(huán)節，在學(xué)生暢所欲言的基礎上，進(jìn)一步感悟名人身上所具有的優(yōu)秀品質(zhì)，同時(shí)培養學(xué)生敢于求索的意識和精神，升華了情感，實(shí)現工具性和人文性有機地統一。
板書(shū)設計
奇怪的大石頭
奇怪 ? 好問(wèn) 執著(zhù)
這樣的板書(shū)設計既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，又能把課文的思路、教師的教路、學(xué)生的學(xué)路融為一體。使學(xué)生對課文有了更清晰的認識。
語(yǔ)文教學(xué)的有效性，就是有效實(shí)現三維目標的整合，有效提升學(xué)生的語(yǔ)文素養，這始終是我追求的目標，這節課也是我追求過(guò)程的一個(gè)中間站，正如一位專(zhuān)家所言：語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有句號，只有逗號。
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