《巨人的花園》說(shuō)課稿(15篇)
作為一位杰出的老師，總不可避免地需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，通過(guò)說(shuō)課稿可以很好地改正講課缺點(diǎn)。怎么樣才能寫(xiě)出優(yōu)秀的說(shuō)課稿呢？以下是小編幫大家整理的《巨人的花園》說(shuō)課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《巨人的花園》說(shuō)課稿1
我說(shuō)課的內容是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材第七冊第三組的一篇精讀課文——第九課《巨人的花園》（板書(shū)：9、巨人的花園）
一、緊扣特點(diǎn)說(shuō)教材。
1、教材分析。
走進(jìn)第七冊第三組語(yǔ)文，就是走進(jìn)“中外童話(huà)”專(zhuān)題。
教學(xué)時(shí)，既要充分利用教材中提供的優(yōu)秀童話(huà)，也要有效地利用學(xué)生已經(jīng)閱讀過(guò)的童話(huà)，還要引導學(xué)生閱讀更多的童話(huà)，并在大量閱讀、建立感性認識的基礎上，通過(guò)討論、交流，引導學(xué)生體會(huì )童話(huà)特點(diǎn)。
《巨人的花園》是第三組的第一篇精讀課文。課文的作者是英國作家王爾德。文章描述了孩子們在巨人的花園里玩得開(kāi)心，花園一年四季美麗如畫(huà)；然而當巨人回來(lái)時(shí)，勃然大怒，趕走了孩子，砌起了圍墻，花園被籠罩在冰天雪地中，從此花不開(kāi)，鳥(niǎo)不語(yǔ)；當孩子們偷偷地鉆進(jìn)花園游戲時(shí)，花園又是一片春意；巨人一再驅趕，花園又被冰雪覆蓋；最后在一位小男孩的啟發(fā)下，巨人醒悟了拆除了圍墻，把花園給了孩子們，花園于是又春意盎然，巨人再次回到了漂亮的花園和孩子們中間。這篇童話(huà)告訴我們：快樂(lè )應該和大家分享！
本文有三處對比描寫(xiě)，即花園變化前后的對比、冬天性格的巨人和春天性格的孩子進(jìn)行對比、巨人醒悟前后的言行對比，是課文顯著(zhù)的寫(xiě)作特點(diǎn)。
2、教學(xué)目標：
�。�1）認識7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)6個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“允許”“洋溢”“鮮花盛開(kāi)”等詞語(yǔ)。
�。�2）正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，領(lǐng)會(huì )童話(huà)揭示的道理。
�。�3）體會(huì )童話(huà)在表達上的突出特點(diǎn)。
3、教學(xué)重點(diǎn)：想象畫(huà)面，體會(huì )巨人在行動(dòng)上和心理上的變化。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )這篇童話(huà)故事所揭示的道理。
二、促進(jìn)發(fā)展說(shuō)教法。
遵循《語(yǔ)文課程標準》，根據教材特點(diǎn)、教學(xué)目標、重難點(diǎn)，結合學(xué)生年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規律，我選用的教法有：
1、以讀代講、以問(wèn)促讀法。《語(yǔ)文課程標準》強調要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養語(yǔ)感，受到情感熏陶。
本課教學(xué)，我要預設好能促進(jìn)學(xué)生認真讀書(shū)的問(wèn)題，采取多種形式、各種層次的讀書(shū)方式，使學(xué)生在瑯瑯的讀書(shū)聲中悟情明理。
2、讀寫(xiě)結合法。語(yǔ)文教學(xué)要以語(yǔ)言文字訓練為主線(xiàn)，指導學(xué)生正確理解和應用祖國的語(yǔ)言文字，使他們具有適應實(shí)際需要的寫(xiě)作能力。
本課的教學(xué)，力求學(xué)生人人參與，緊扣課文的讀寫(xiě)訓練點(diǎn)，培養學(xué)生的表達能力。
總之，教學(xué)有法，但教無(wú)定法，貴在得法。
三、培養能力說(shuō)學(xué)法。
學(xué)無(wú)止境。學(xué)法是學(xué)生打開(kāi)知識寶庫的金鑰匙。
要使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，必須把課堂這一大舞臺還給學(xué)生，教師應該注重學(xué)法的滲透。在本課的教學(xué)中，我滲透的學(xué)法有：
1、自主、合作、探究法。《語(yǔ)文課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。本課教學(xué)，先讓學(xué)生采用適合自己的方式讀書(shū)，放手讓學(xué)生自主學(xué)習，再讓學(xué)生帶著(zhù)自己的個(gè)性感悟在小組或全班交流，完成自主實(shí)踐、自行發(fā)現、自我構建的過(guò)程。
2、讀書(shū)、思考、感悟法。《語(yǔ)文課程標準》指出：學(xué)生應具有獨立閱讀的能力。因為閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。
四、循序漸進(jìn)說(shuō)程序。
這篇精讀課文，我安排2課時(shí)的教學(xué)時(shí)間。
第一課時(shí)激趣導入，初讀課文，檢查預習，學(xué)習生字新詞，掃除閱讀障礙；整體把握課文內容，理清文章條理；精讀第1——6自然段，對比花園變化前后的內容，初步感受對比的表達特點(diǎn)。
第二課時(shí)在第一課時(shí)的基礎上，繼續精讀課文第7——11自然段，理解課文內容，揭示童話(huà)蘊含的道理，進(jìn)一步體會(huì )對比的表達特點(diǎn)。
下面說(shuō)說(shuō)第一課時(shí)的教學(xué)程序。
第一環(huán)節談話(huà)導入，走進(jìn)文本。
1、談話(huà)導入：同學(xué)們，你們喜歡童話(huà)故事嗎？
你們平時(shí)讀過(guò)哪些童話(huà)故事？（設計的目的是讓學(xué)生口頭交流，有效地利用學(xué)生已經(jīng)讀過(guò)的童話(huà)。）今天，老師帶著(zhù)大家去游覽一座花園。
2、揭示課題并齊讀課題。
第二環(huán)節初讀課文，感知文本。
1、自讀課文，要求讀準字音，不認識的字讀一讀括號里的拼音；讀通課文，讀不通順的地方多讀幾遍。
2、指名分段朗讀課文，教師及時(shí)正音。讀后交流：課文主要講了什么？
3、檢查預習情況，打出多媒體屏幕，出示帶有生字的詞語(yǔ)，指名讀，開(kāi)火車(chē)讀等，掃除閱讀障礙。緊接著(zhù)，充分利用課件，指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字，比如“添”字的右下角有兩點(diǎn)，應該并列。
4、要求學(xué)生正確、流利地朗讀課文，然后說(shuō)說(shuō)：這篇童話(huà)先寫(xiě)什么？再寫(xiě)什么？最后寫(xiě)什么？
第三環(huán)節細讀花園變化前后的內容，領(lǐng)悟文本。
1、以問(wèn)促讀：巨人的花園美嗎？從哪里看出？認真讀讀課文的第1、2自然段。
�。�1）讓學(xué)生自由朗讀課文，一邊讀一邊想一邊畫(huà)出描寫(xiě)巨人花園美麗的句子，同時(shí)一邊寫(xiě)上自己的感受。
�。�2）指導有感情地朗讀：花園是如此之美，請同學(xué)們美美地讀一讀吧！范讀，個(gè)別讀，齊讀，讓學(xué)生在讀中明理悟情。
�。�3）讀寫(xiě)結合：第一自然段中“那里，春天鮮花盛開(kāi)，夏天綠樹(shù)成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片�！币痪鋵�(xiě)出了花園一年四季的美麗，請同學(xué)們也模仿這樣的寫(xiě)法，寫(xiě)一寫(xiě)自己生活的小區、可愛(ài)的校園、美麗的公園，等等。（設計意圖：從讀到寫(xiě)，目的是遷移課文知識，培養學(xué)生表達能力。）
2、精讀第3——6自然段，對比花園變化的前與后。
�。�1）過(guò)渡：當花園的主人——巨人外出旅行歸來(lái)時(shí)，花園發(fā)生了哪些變化？
�。�2）導讀第3——6自然段。
給足學(xué)生讀書(shū)、思考、感悟的時(shí)間，讓學(xué)生帶著(zhù)過(guò)渡語(yǔ)的設問(wèn)，選擇自己喜歡的方式讀課文。
3——4分鐘后，讓學(xué)生在四人小組或全班交流。我根據學(xué)生的反饋情況，相機板書(shū)：美麗孤獨
幸福寒冷
�。ㄔO計理念：突出學(xué)生才是學(xué)習的主人，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，提高學(xué)生的閱讀能力。）
�。�3）提示說(shuō)話(huà)，接觸對比。
提示語(yǔ)：當巨人外出，孩子們玩耍時(shí)，花園——
當巨人回來(lái)，禁止孩子們玩耍，花園卻——
當孩子們偷偷地鉆進(jìn)花園，花園又——
而當巨人訓斥孩子們離開(kāi)時(shí)，花園卻又——
在小男孩的啟發(fā)下，巨人幡然醒悟，于是拆除了圍墻，花園又——
在提示語(yǔ)的引導下，學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，既激發(fā)興趣，又接觸文本，還初步了解對比的寫(xiě)作方法。
�。�4）對比朗讀，感受對比。
第四環(huán)節回歸整體升華文本。
設疑：同樣是花園，為什么會(huì )有這么大的變化？
通過(guò)解疑，讓學(xué)生明白：正是因為花園的主人——巨人的行為，使花園由美麗變得荒涼，巨人也由幸福跌到孤獨。（在質(zhì)疑問(wèn)難中，學(xué)生對“對比”又有了更進(jìn)一步的了解。）
第五環(huán)節布置作業(yè)拓展文本。
1、繼續讀課文第7——11自然段，你讀懂了什么？
2、一邊讀書(shū)一邊想象畫(huà)面，從中你體會(huì )到什么？
以上作業(yè)為第二課時(shí)的教學(xué)做鋪墊。
最后說(shuō)說(shuō)板書(shū)設計：
一篇好的板書(shū)，就是一篇微型教案。它體現了教師的教路、學(xué)生的學(xué)路、作者的文路“三路”合一。本課時(shí)的板書(shū)力求達到以上的要求，既體現內容美，更體現形式美，是內容美和形式美的和諧統一。（板書(shū)：略）
《巨人的花園》說(shuō)課稿2
教材分析：
這是英國作家王爾德寫(xiě)的一篇童話(huà)故事，講的是一個(gè)巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，他在花園周?chē)鹆烁邏�，將孩子們拒于墻外。從此，園里花不開(kāi)，鳥(niǎo)不語(yǔ)，一片荒涼，春、夏、秋都不肯光臨，只有冬天永遠留在這里。一天，孩子們從墻洞爬進(jìn)來(lái)，春天也就跟著(zhù)孩子們來(lái)了，園里立刻變得生機勃勃。當他把孩子們再次趕出花園之后，花園又被冰雪覆蓋了。后來(lái)，在小男孩的啟發(fā)下，巨人醒悟了，隨即拆除了圍墻，花園成了孩子們的樂(lè )園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無(wú)比的幸福。從這篇童話(huà)中，我們可以體會(huì )到，能和大家一起分享的快樂(lè )才是真正的快樂(lè )。
本文的顯著(zhù)特點(diǎn)是運用對比的方法展開(kāi)故事情節、揭示道理。文中有許多處進(jìn)行了對比，如，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對比、感覺(jué)的對比，正是在這些對比中，故事的情節變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現出來(lái)。
教學(xué)目標：
1、通過(guò)閱讀課文，鞏固生字讀音等基礎知識。
2、學(xué)習、積累描寫(xiě)巨人的花園的景色和巨人心理活動(dòng)的句、段，理解巨人的花園變化的原因。
3、在提高朗讀能力的基礎上，發(fā)展感悟、體驗、想象等學(xué)習能力。
4、明白“快樂(lè )應該和大家分享”等道理，愿意和同學(xué)交流自己的閱讀感受。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句的學(xué)習，發(fā)展朗讀、感悟、體驗、想象等學(xué)習能力。
教學(xué)難點(diǎn)：明白“快樂(lè )應該和大家分享”等道理
設計意圖：
一、 以讀為本，在讀中理解、感悟、體驗、想象。
徐世英先生曾將朗讀與講解做過(guò)精辟的比較，他說(shuō)：“講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進(jìn)文中，朗讀是躍出紙外；講解是攤平、擺開(kāi)，朗讀是融貫、顯現；講解是死的，如同進(jìn)行解剖，朗讀是活的，如同賦作品以生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受�！薄罢_、流利、有感情地朗讀課文”是《語(yǔ)文課程標準》（實(shí)驗稿）規定的基本的語(yǔ)文課程目標，本課教學(xué)中我力圖體現從讀中積累語(yǔ)言觸發(fā)語(yǔ)感、讀中再現情境加深理解、讀中訓練想象發(fā)展思維、讀中內心體驗激發(fā)情感等方面內容，以讀為本，讓 “讀”不僅僅作為實(shí)現教學(xué)目標的手段，也是整個(gè)教學(xué)的過(guò)程。
1、 讀中理解。在學(xué)習第1自然段中，我讓學(xué)生朗讀后用自己的話(huà)講講花園的景色，學(xué)生在朗讀的基礎上對“鮮花盛開(kāi)、綠樹(shù)成陰、鮮果飄香、白雪一片”有了自己的理解，再找出概括花園景色的詞語(yǔ)（漂亮），這樣先分散后集中的感受使學(xué)生很容易的就明白了本段的主要內容，也為有感情的朗讀和后來(lái)的背誦打下了基礎。
2、 讀中感悟。在學(xué)習7、8段中，學(xué)生通過(guò)巨人態(tài)度的變化感受其內心的變化。
如：激動(dòng)處，巨人已經(jīng)很長(cháng)時(shí)間都沒(méi)見(jiàn)過(guò)陽(yáng)光了“他抬頭望去，一縷陽(yáng)光從窗外射進(jìn)來(lái)。好幾個(gè)月沒(méi)見(jiàn)過(guò)這么明媚的陽(yáng)光了�！睉撟x出喜悅、興奮的心情；
可是巨人又發(fā)脾氣了：“好容易才盼來(lái)春天，你們又來(lái)胡鬧。滾出去！”學(xué)生在理解后就更加能讀出巨人發(fā)脾氣時(shí)的暴躁和粗魯；
“喂！你趕快滾出去！”巨人大聲叱責�！斑池煛北憩F出巨人的憤怒到達了頂點(diǎn)。學(xué)生在一系列的詞語(yǔ)、語(yǔ)氣的程度甚至的標點(diǎn)的感悟中都能很形象的讀出巨人當時(shí)的心情。
3、 讀中體驗。巨人第一次趕走孩子們的時(shí)候，自己的花園里一直都是冬天，第6自然段中描寫(xiě)了花園內外景色的不同。朗讀前引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)“刺骨的寒風(fēng)”、“雪花飛舞”等有所經(jīng)歷的體驗，能夠更加生動(dòng)、形象的再現出花園景色的對比與巨人的孤獨、無(wú)助，學(xué)生帶著(zhù)體驗朗讀，會(huì )真正融入自己的情感，也與文本的內涵相吻合。
4、 讀中想象。文中那個(gè)具有著(zhù)魔力的小男孩，用自己的眼神溫暖了冷酷的巨人， 那醒悟后的巨人又是怎樣的心情呢？學(xué)生在想象中體會(huì )到了巨人內心的愧疚與悔意，再讀巨人的話(huà)時(shí)自然水到渠成。
總之，“讀”是“思”的憑借，是“悟”的前提，是“議”的準備，是“寫(xiě)”的基礎。以讀為本，重視朗讀訓練是語(yǔ)文教學(xué)的根本。
二、 在閱讀理解中訓練扎實(shí)的語(yǔ)文基礎知識。
進(jìn)入新的課程改革以來(lái)，語(yǔ)文課賦予了其太多的內涵和任務(wù)。關(guān)于語(yǔ)文閱讀課如何去上，存在著(zhù)太多的聲音。身為語(yǔ)文教師，好多時(shí)候竟不知道該向著(zhù)哪個(gè)方向走。 所以，“扎實(shí)”這個(gè)詞無(wú)論是在報紙雜志還是在平時(shí)教研活動(dòng)的評課中很少看到或聽(tīng)到，仿佛語(yǔ)言文字訓練扎實(shí)的語(yǔ)文課就是一種倒退。
然而，毋庸質(zhì)疑，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是語(yǔ)文最具特色的學(xué)科特性。正是在這個(gè)意義上，小學(xué)的語(yǔ)文課如果離開(kāi)了扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言文字訓練那將是語(yǔ)文教學(xué)的又一種缺失。在設計教學(xué)的過(guò)程中，我把訓練學(xué)生扎實(shí)的基礎知識作為教學(xué)的目標之一。
1、 課的開(kāi)始，先讓學(xué)生自由朗讀課文，這不僅是對課文內容的整體回顧，也是對課文中生字、生詞的復習與鞏固，在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中，及時(shí)糾正學(xué)生的錯誤讀音，注意了細節的把握，使學(xué)生真正的會(huì )其音，明其意。
2、 語(yǔ)言的學(xué)習是個(gè)日積月累的過(guò)程，每一篇文質(zhì)兼美的課文都應該學(xué)生學(xué)習、收獲的陣地。中年級的學(xué)生在學(xué)習字、詞的基礎上應該逐漸向著(zhù)段、篇過(guò)渡，為高年級的語(yǔ)文學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。在學(xué)習了第一自然段后，我提示學(xué)生了解其構段的方式——先概括后具體，也叫先總后分，使學(xué)生對段落的結構的認識更加清晰，符合中年級學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，為培養其閱讀、寫(xiě)作的能力奠定基礎。
三、以文為本，在閱讀中積累。
語(yǔ)言的學(xué)習是個(gè)日積月累的過(guò)程。學(xué)生在閱讀一篇篇文質(zhì)兼美的課文時(shí)，接觸了大量各具特色、富有表現力的語(yǔ)句、段篇，只有熟記在心，才能變成自己的財富，需要運用時(shí)才能脫口而出或涌流于筆下。
本課教學(xué)中，引導學(xué)生積累語(yǔ)言的方式主要有兩種，一是背誦，二是抄寫(xiě)。其中有的是指定背誦的部分，如第1自然段，有的則是由學(xué)生選擇，背誦自己喜歡的部分，如在總結完全文的學(xué)習過(guò)程后。抄寫(xiě)則是作業(yè)布置中的一項，把自己喜歡的句段摘抄下來(lái)。
這些背誦、抄寫(xiě)的練習，培養學(xué)生積累語(yǔ)言的興趣和主動(dòng)積累語(yǔ)言的習慣。
作為充滿(mǎn)智慧的語(yǔ)文課，應該是展示師生共同成長(cháng)的平臺，只有一名智慧的教師，才可能點(diǎn)燃孩子們的思維，讓他們和學(xué)生碰撞出創(chuàng )造的火花。我把做一名智慧的教師做為自己的追求，和學(xué)生一起，叩問(wèn)心靈，共同享受語(yǔ)文課堂中的熠熠光輝。
《巨人的花園》說(shuō)課稿3
一、說(shuō)教材
《巨人的花園》是英國作家王爾德寫(xiě)的一篇意蘊深刻的童話(huà)，講了這樣一個(gè)故事：一個(gè)巨人擁有一座美麗的花園，但當他看見(jiàn)孩子們在里面玩時(shí)很生氣，把孩子們都趕了出去，他的自私換來(lái)了花園的寒冬，后來(lái)經(jīng)一個(gè)男孩的提醒，巨人知道了自己的冷酷后，他把花園送給了孩子們。從此，花園成了孩子們的樂(lè )園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無(wú)比的幸福。從這篇童話(huà)中我們可以體會(huì )到，能和大家一起分享的快樂(lè )才是真正的快樂(lè )。
這樣一個(gè)生動(dòng)有趣的童話(huà)故事，對四年級的學(xué)生有相當大的吸引力。結合教材特點(diǎn)及四年級學(xué)生的認識規律，我擬訂了以下教學(xué)目標。
二、說(shuō)教學(xué)目標：
1、知識目標：
(1)認識8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“鮮花盛開(kāi)，綠樹(shù)成蔭，洋溢”等詞語(yǔ)。
(2)有感情地朗讀課文，能根據課文內容想像畫(huà)面。
(3)了解童話(huà)的寫(xiě)作特點(diǎn)。
2、能力目標：
學(xué)生自讀自悟，合作探究，讀懂課文內容。
3、情感目標：
讀懂課文內容，懂得快樂(lè )應當與大家共同分享的道理。
4、教學(xué)重點(diǎn)：
想象畫(huà)面，體會(huì )巨人在行動(dòng)上和心理上的變化。
5、教學(xué)難點(diǎn)：
邊讀邊想，通過(guò)朗讀，體會(huì )這篇童話(huà)在表達上的突出特點(diǎn)。
三、設計理念
《新課標》指出，學(xué)生是學(xué)習的主人，閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為。語(yǔ)文教學(xué)中要引導學(xué)生自讀、自悟，大力提倡自主、合作、探究的方式，充分調動(dòng)學(xué)生的情感體驗，關(guān)注學(xué)生的內心感受，培養學(xué)生對事物正確的情感態(tài)度。使朗讀成為學(xué)生探究的重要方式，讓學(xué)生在自主的氛圍中學(xué)習，自主地讀、說(shuō)，在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂這篇意蘊深刻的童話(huà)，讓每一位學(xué)生的心靈都為之一顫，為他們點(diǎn)燃心中的明燈，使他們學(xué)有所獲。
四、教學(xué)策略
教無(wú)定法，妙在學(xué)法，貴在授法。
本課內容生動(dòng)、意蘊深刻、情節引人入勝。因此，在教學(xué)中我充分利用教材的特征，以學(xué)生的發(fā)展為核心，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識，我采取了如下教學(xué)策略。
1、創(chuàng )沒(méi)情境，引發(fā)想象。
小學(xué)中年級學(xué)生仍然以直觀(guān)形象思維為主，我采用生動(dòng)逼真的畫(huà)面讓學(xué)生深刻感受到花園巨人的前后變化，以景入手把他們帶進(jìn)寬松愉悅的學(xué)習環(huán)境中，從而激發(fā)了學(xué)生的想象力，真正讓學(xué)生做到愿學(xué)、愿說(shuō)、樂(lè )學(xué)、樂(lè )說(shuō)、會(huì )學(xué)和會(huì )說(shuō)。
2、以情導讀，以讀促悟。
以情導讀，以讀促悟，是本課教學(xué)中最突出的學(xué)習方法，教學(xué)中我給予學(xué)生充分的時(shí)間和多樣的形式進(jìn)行朗讀，引導學(xué)生在讀中理解課文內容，在讀中感受語(yǔ)言的優(yōu)美，在讀中獲得情感的體驗，教師在學(xué)生研讀的過(guò)程中及時(shí)評價(jià)不斷鼓勵，通過(guò)“讀—議—悟”的形式，讓學(xué)生在讀中悟情，再以情促讀，把語(yǔ)感的培養真正落到實(shí)處。
五、說(shuō)學(xué)法：
崔巒老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：閱讀教學(xué)最重要的是指導學(xué)生把課文讀準確、讀正確、讀流利，最好能讀出感情。還有一個(gè)重要任務(wù)：“認字記詞、積累語(yǔ)言。此外，還要培養讀書(shū)習慣，習得初步的讀書(shū)方法，體現正確價(jià)值觀(guān)的引導”。在這個(gè)理念的指導下，我根據本文表達運用對比這一顯著(zhù)特點(diǎn)，在教學(xué)中也運用對比的朗讀感悟方式，以情導讀，以讀促悟。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
(一)激趣導入，初讀全文。
對于四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對童話(huà)具有莫大的興趣。針對這一點(diǎn)，我設計了這樣的導入：同學(xué)們，中外童話(huà)是一座巨大的寶庫，篇篇動(dòng)人優(yōu)美的童話(huà)讓我們深深陶醉，久久迷戀。有了童話(huà)，我們的童年生活變得絢麗多彩。今天就讓我們一同走進(jìn)王爾德筆下的童話(huà)世界，去感受童話(huà)的無(wú)窮魅力吧!
這樣的導入既能直接切入課題又能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
師：學(xué)貴生疑，疑則進(jìn)也。解疑的最好方法就是品讀全文，讓我們在字里行間尋求答案好嗎?
(二)、初讀感知
1、出示自讀要求
請學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀一讀課文，注意讀準字音，認清字形，讀通句子。讀完以后，想想自己能解答其他學(xué)生提出的哪些問(wèn)題。
2、學(xué)生自由讀書(shū)
給學(xué)生一個(gè)選擇的空間，讓其在沒(méi)有約束的情境下自主閱讀，獲取自己獨特的閱讀體驗。
3、檢查自學(xué)
(多媒體課件出示生字詞)
A、準字音，讀出味道。
B、住字形，指導書(shū)寫(xiě)。
C、理解詞義，引入文本。
(三)、再讀課文，提煉主線(xiàn)，品讀感悟。
文中巨人的花園有幾次變化?為什么會(huì )有這些變化?這些問(wèn)題是課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在教學(xué)中我以花園的三次景象變化為主線(xiàn)，采用在朗讀中尋求答案的方法展開(kāi)教學(xué)：
1、花園變化前后內容的對比讀。
2、冬天性格的巨人和春天性格的孩子內容的對比讀。
3、巨人醒悟前后的言行對比讀。
在花園變化的前后內容的對比讀中我采用填空的方式進(jìn)行對比朗讀。
當巨人外出，孩子們玩耍時(shí)，花園xx ;而當巨人回來(lái)，禁止孩子們玩耍時(shí)，花園卻xx;當孩子們偷偷鉆進(jìn)花園玩耍時(shí)，花園又xx;而當巨人訓斥孩子們離開(kāi)花園卻又xx。
我通過(guò)以上對比朗讀，使學(xué)生對課文內容表達運用的對比方法有了初步的了解。
在冬天性格的巨人與春天性格的孩子內容的對比讀中，我采用了男女生對比朗讀。我先采用情景導入，利用畫(huà)面讓學(xué)生從巨人的言行舉止中來(lái)感受他的任性和冷酷。(出示課件)再通過(guò)讀中促悟的方式引導學(xué)生進(jìn)行想象，當小男孩用他那會(huì )說(shuō)話(huà)的眼睛凝視著(zhù)巨人時(shí)，他會(huì )對巨人說(shuō)些什么呢?這樣的教學(xué)既訓練了同學(xué)們的想象思維，又體現了童話(huà)故事在表達上的突出特點(diǎn)。
在巨人醒悟前后的言行對比讀中，我采用了教師范讀的方式對學(xué)生進(jìn)行指導。
他見(jiàn)到孩子們在花園里玩耍，很生氣：“誰(shuí)允許你們到這兒來(lái)玩的!都滾出去!”
他不禁抱住了那個(gè)孩子“喚來(lái)寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊!要不是你提醒，春天將永遠被我趕走了。謝謝你!”
通過(guò)這樣的對比讀，加強了學(xué)生對課文的理解和感悟。同學(xué)們有的說(shuō)：“人不要自私，要學(xué)會(huì )愛(ài)�！庇械恼f(shuō)：“美好的東西應該和大家一起分享�！庇械倪�說(shuō)：“沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天�！�
我這樣設計是因為本課表達的最大特點(diǎn)是內容的對比。所以我也采用了一系列的對比來(lái)進(jìn)行教學(xué)。這樣循序漸進(jìn)，步步深入，在理解重點(diǎn)句、揭示道理時(shí)，就能水到渠成迎刃而解了。
(三)美讀小結，升華情感。
美讀小結，升華情感這一環(huán)節我是這樣設計的，同學(xué)們美美的齊讀了最后一小結后，我便說(shuō)：“是啊!和大家一起分享的快樂(lè )才是真正的快樂(lè )。瞧!巨人和孩子們生活得多么幸福啊。(出示課件)當學(xué)生們看完畫(huà)面后”，我提問(wèn)：你們能向人們描述這幅幸福的圖畫(huà)嗎?
在此，我采用語(yǔ)言渲染、音樂(lè )、畫(huà)面的方法讓學(xué)生沐浴在愛(ài)的音符中，再一次接受愛(ài)的洗禮，讓學(xué)生明白是愛(ài)使花園變得春意盎然。接著(zhù)我以名言贈送的方式來(lái)教育學(xué)生把分享之道銘記心間。(出示名言)送一份快樂(lè )給別人，你會(huì )得到成倍的快樂(lè )!
(四)綜合學(xué)習，拓展延伸。
《新課標》中指出，語(yǔ)文教學(xué)中要培養學(xué)生的綜合素養，注重讀寫(xiě)結合。一篇篇課文就是一個(gè)個(gè)鮮活的范例。教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節，我是這樣設計的。當學(xué)生明白童話(huà)中所揭示的道理之后，我引導學(xué)生合作演一演，或把自己搜集到的童話(huà)讀一讀，或在小組內對人物形象議一議。
通過(guò)這些綜合性學(xué)習，使學(xué)生在揣摩、比較、體會(huì )中感悟本課的表達特點(diǎn)，感受童話(huà)的魅力，很好地突破了本課重點(diǎn)。
《巨人的花園》說(shuō)課稿4
1.說(shuō)教材
本課取自英國著(zhù)名劇作家、散文家、詩(shī)人王爾德的童話(huà)《自私的巨人》，根據現代小學(xué)生的認知特點(diǎn)，在鄂教版中有所改編。鄂教版的教材里基本上都是新課文，因此，要教好一篇文章特別是大師級的作家寫(xiě)的文章，首先要了解它的出處，教師才能對全文有較為準確地把握。經(jīng)查閱和對比，本課與原文大致相同，但原文的結尾部分被隱去，因此，在課堂教學(xué)中，教師完全可以把原文的結尾在適當的時(shí)機拿出來(lái)與學(xué)生交流討論，起到升華情感的作用。
2.說(shuō)教法
本課是篇童話(huà)，故事曲折有趣，語(yǔ)言通俗易懂，但本文中擬人手法運用較多，句子變化多端，因此，引導學(xué)生領(lǐng)悟本課中精彩的句子，并練習模仿是本課教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)。
由于文章大意學(xué)生容易把握，那么對文章的主題——“只有關(guān)愛(ài)他人，與他人分享美好的事物，才會(huì )給自己帶來(lái)快樂(lè )”如何深入地體會(huì )，在心靈深處有所感悟，則是本課教學(xué)中的另一個(gè)重點(diǎn)。
下面就這些內容，以片斷的形式再現。
片斷一：品味佳句，特色創(chuàng )造
[出示句子：春天來(lái)了，到處鳥(niǎo)語(yǔ)花香，可是巨人的花園里依舊一片冬天的景象。]
[師]巨人的花園現在是一片冬天的景象，可是卻“有人歡喜有人憂(yōu)”，大家仔細讀讀課文，看看誰(shuí)高興，誰(shuí)不高興。最好作出適當的批注。
[生1]鳥(niǎo)兒、樹(shù)木、花朵它們不高興。(朗讀相關(guān)句子)
“因為沒(méi)有小孩的蹤跡，鳥(niǎo)兒不肯到花園里唱歌，樹(shù)木也忘了開(kāi)花。偶爾有一朵美麗的花探出頭來(lái)，看見(jiàn)布告牌，又把頭縮回去睡覺(jué)去了�！�
[師]說(shuō)說(shuō)你的體會(huì )。
[生1]這些事物都是春天里的，可是現在巨人的花園里依舊是一片冬天的景象，沒(méi)有它們蘇醒的環(huán)境，所以它們高興不起來(lái)。
[師]你想得真好，話(huà)也說(shuō)得完整。能帶著(zhù)自己的感受讀一讀這幾句嗎?
指名學(xué)生賽讀。
[師]我覺(jué)得在這幾句里，那朵美麗的花最可憐。你們瞧，本來(lái)它已經(jīng)探出頭來(lái)了，可是……(生接說(shuō)：看見(jiàn)布告牌又把頭縮回去睡覺(jué)了。)這是什么樣子?(學(xué)生在座位上模仿。)作者寫(xiě)得生動(dòng)，大家演得逼真。在這一自然段里還有不少像這樣的句子。再來(lái)說(shuō)說(shuō)看，誰(shuí)喜歡花園里一片冬天的景象?
[生](讀句子)只有雪和霜覺(jué)得高興。雪用白色的大衣蓋著(zhù)草，霜把所有的樹(shù)枝涂成銀色。北風(fēng)整天在園子里四處吼叫。冰雹也來(lái)湊熱鬧，把房屋上的瓦片弄壞了一大半。
[師]你找得很全面，我們來(lái)演一演，現在雪、霜、北風(fēng)、冰雹在花園里的表演。老師來(lái)讀句子，你想演哪種角色就演哪種。
(師讀句子，生在座位上表演。)
[師]作者在這些句子里把事物當作人一樣來(lái)表達，大家既容易讀懂，又覺(jué)得句子表達得形象生動(dòng)。這些事物大家基本上都認識，能不能用文中的方法也說(shuō)些能體現它們的特點(diǎn)的句子?大家可以先討論一下。
(學(xué)生討論后再集體交流。)
[反思]
本課的第6自然段是擬人句相對集中的一個(gè)自然段，在本段中滲透學(xué)生對擬人句的體會(huì )與模仿練習是一個(gè)很好的機會(huì )。因此，在學(xué)生能理解文章內容的前提下，花更多地時(shí)間讓學(xué)生去表演擬人句所描述的景象，就能較深刻地體會(huì )到擬人句的好處，再加上及時(shí)的說(shuō)話(huà)練習，更能鞏固對擬人句的理解和運用。
文章中的句子精彩紛呈，課堂上不可能詳細地品味每一句，讓學(xué)生在品味每一句的同時(shí)還結合自己的體會(huì )進(jìn)行再創(chuàng )造。因此，如果能像這樣由點(diǎn)及面地進(jìn)行句子的品味與創(chuàng )造練習，抓住內容集中的段落進(jìn)行重點(diǎn)地教學(xué)，在這一點(diǎn)上將會(huì )起到事半功倍的作用。
片斷二：欣賞原文，升華感情
[師]這篇文章是英國的大作家王爾德的著(zhù)名作品，原文名為《自私的巨人》。英國的《典雅》雜志曾將他與安徒生相提并論，說(shuō)他的這篇童話(huà)堪稱(chēng)完美之作，整本童話(huà)集更是純正英語(yǔ)的結晶。
[出示原文結尾部分，教師配樂(lè )朗誦。]
(冬天的一個(gè)早晨，巨人起床穿衣時(shí)朝窗外望了望�，F在他已不討厭冬天了，因為他心里明白這只不過(guò)是讓春天打個(gè)噸，讓花兒們歇口氣罷了。
突然，他驚訝地揉揉眼，定睛看了又看。眼前的景色真是美妙無(wú)比：在花園盡頭的角落里，有一棵樹(shù)上開(kāi)滿(mǎn)了逗人喜愛(ài)的白花，滿(mǎn)樹(shù)的枝條金光閃閃，枝頭上垂掛著(zhù)銀色的果實(shí)，樹(shù)的下邊就站著(zhù)巨人特別喜愛(ài)的那個(gè)小男孩。
巨人激動(dòng)地跑下樓，出門(mén)朝花園奔去。他急匆匆地跑過(guò)草地，奔向孩子。來(lái)到孩子面前，他臉紅脖子粗地憤憤說(shuō)道，“誰(shuí)敢把你弄成這樣?”只見(jiàn)孩子的一雙小手掌心上留有兩個(gè)釘痕，他的一雙小腳上也有兩個(gè)釘痕。
“誰(shuí)敢把你弄成這樣?”巨人吼道，“告訴我，我去取我的長(cháng)劍把他殺死�！�
“不要!”孩子回答說(shuō)，“這些都是愛(ài)的烙印啊�！�
“你是誰(shuí)?”巨人說(shuō)著(zhù)，心中油然生出一種奇特的敬畏之情。他一下子跪在小男孩的面前。
小男孩面帶笑容地看著(zhù)巨人說(shuō)道：“你讓我在你的花園中玩過(guò)一次。今天我要帶你去我的花園，那就是天堂�！�
那天下午孩子們跑進(jìn)花園的時(shí)候，他們看見(jiàn)巨人躺在那棵樹(shù)下，已經(jīng)死了，滿(mǎn)身都蓋著(zhù)白花。)
[師]聰明的孩子們，聽(tīng)老師讀了原文的結尾，你們現在有什么想說(shuō)的、想問(wèn)的嗎?
(學(xué)生交流略。)
[反思]
并不是每篇課文都有原文可以比對，但是如果有原文可以拿來(lái)欣賞的話(huà)，我們怎能放過(guò)這個(gè)良機呢?本課對結尾部分的改動(dòng)較大，原文中的那個(gè)哭泣的小男孩其實(shí)是天使的化身，在巨人去世前引領(lǐng)他步入天堂。原文結尾中的巨人已由原來(lái)自私的人轉變?yōu)橐粋�(gè)非常有愛(ài)心的人，由他看到小男孩身上的傷痕非常地憤怒，可見(jiàn)他確實(shí)已 “洗心革面”，并且“痛改前非”。在本課的結尾對這一部分的修改則顯得本文的主題不突出，因為巨人前后的變化對比并不強烈，所以學(xué)生對主題的理解還浮于文字，并沒(méi)有觸及心靈�，F在提倡感悟由文中來(lái)，還要回文中去。怎樣才能讓學(xué)生的心靈深受震動(dòng)呢?我想到了原文。
我出示了原文，并把原文朗讀給學(xué)生聽(tīng)。讀完后，我看到有的孩子已經(jīng)紅了眼圈，從他們對結尾的看法來(lái)看，巨人能改正自己的錯誤是讓人高興的，像這樣的人我們都舍不得他離我們而去，我們都喜歡那些愿意與他人他分享美好事物的人，我們都希望自己能博得大家的喜愛(ài)，只有像這樣的人才能給大家留下美好的回憶，那么我們也要學(xué)會(huì )關(guān)愛(ài)他人，與他人分享美好的事物。
雖然只是短短的補白，卻讓給孩子們的心靈上了深刻的一課，對“分享即是快樂(lè )”留下了深深的印象，對課文中的巨人也有了新的看法，對自己今后的做人的態(tài)度也起了正面、積極的引導作用。因此，像這樣的補白能讓學(xué)生更深刻地理解主題，從多角度去看待問(wèn)題，真正地學(xué)會(huì )做人。
《巨人的花園》說(shuō)課稿5
一、說(shuō)教材
《巨人的花園》是部編版四年級語(yǔ)文下冊第八單元的一篇精讀課文。本單元的主題是“奇妙的童話(huà)”，編排的課文都體現了童話(huà)的奇妙想象，讓學(xué)生在學(xué)習中體會(huì )童話(huà)的語(yǔ)言美、思想美、想象美。本課是英國作家王爾德寫(xiě)的一篇意蘊深刻的童話(huà)，講述的是一個(gè)巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍很生氣，便在花園四周筑起圍墻，將孩子們拒之門(mén)外。從此，花園里一片荒涼，一直處于寒冷的冬天。后來(lái)，在一個(gè)小男孩的啟發(fā)下，巨人知道了沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天，他拆除圍墻，和孩子們共同生活，感到無(wú)比的幸福。故事告訴我們，能和大家一起分享的快樂(lè )才是真的快樂(lè )。文章生動(dòng)活潑，想象奇妙，意蘊深刻，是對學(xué)生進(jìn)行人文教育和語(yǔ)文素養教育的好教材。
二、說(shuō)教學(xué)目標
1.認識“碩、允”等8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“碩、允”等11個(gè)字。正確讀寫(xiě)“允許、禁止”等詞語(yǔ)。
2.正確、流利地朗讀課文，體會(huì )花園的前后變化以及巨人行動(dòng)和心理上的變化。
3.能根據課文內容想象畫(huà)面，明白快樂(lè )應當和大家分享的道理，并和同學(xué)交流感受。
4.發(fā)揮想象，把孩子們在巨人的花園里盡情玩耍的情景寫(xiě)下來(lái)。
正確、流利地朗讀課文，體會(huì )花園的前后變化以及巨人行動(dòng)和心理上的變化是教學(xué)的重點(diǎn)，發(fā)揮想象，把孩子們在巨人的花園里盡情玩耍的情景寫(xiě)下來(lái)是教學(xué)的難點(diǎn)。
三、說(shuō)教法學(xué)法
本課的教學(xué)設計重在體現教師的主導作用，學(xué)生的主體作用。突出學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，創(chuàng )設學(xué)習情境，引導學(xué)生活動(dòng)，啟迪學(xué)生思維。培養學(xué)生自主學(xué)習和探究意識。我主要采取的有以下教學(xué)方法：
情景教學(xué)法。根據課文的描述，適時(shí)創(chuàng )設情境，引導學(xué)生思考、想象，體會(huì )巨人花園的不同景色。
講解法。在學(xué)生探究理解的過(guò)程中，教師適當補充、引導，實(shí)現教師的主導作用。
朗讀體會(huì )法。通過(guò)自由讀、默讀、表演讀、感情朗讀等，讓學(xué)生走進(jìn)人物，體會(huì )作者的寫(xiě)作方法，體會(huì )童話(huà)的神奇想象。
自主探究與交流延伸相結合學(xué)習法。在閱讀故事的過(guò)程中，學(xué)生自主探究學(xué)習，感知故事內容，通過(guò)與同學(xué)、老師交流，感知童話(huà)的寓意。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲胝n題
回顧《寶葫蘆的秘密》，導入新課。
�。ǘ┏踝x感知
給學(xué)生充足的時(shí)間讓學(xué)生自主探究，讀準字音，讀通課文，遇到不理解的字詞借助工具書(shū)解決。
交流字詞認讀、理解。
�。ㄈ┏踝x課文，整體感悟
1.以小組為單位，練習把課文朗誦通順流利。
2.思考課文主要寫(xiě)了什么內容？指名回答補充。
3.品讀課文第1、2自然段，感受花園的美麗、可愛(ài)。
�。ㄋ模┘氉x課文，探討花園景色變化的原因
�。ㄒ唬┭凶x6—9自然段，感受花園的凄涼。
1.課件顯示花園冬景圖片，生看圖說(shuō)感受。（板書(shū)：凄涼）
2.默讀課文6-9自然段，用“___”畫(huà)出描寫(xiě)花園凄涼景象的句子。
3.讀讀你畫(huà)出的句子，說(shuō)一說(shuō)你能從哪些詞句體會(huì )到花園的凄涼。
4.指名生匯報。
�。ǘ┗刈x3-5自然段，探究花園變化的原因。（過(guò)渡，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。）
1.以前，那么可愛(ài)的大花園，現在變得這樣凄涼。巨人回來(lái)后到底做了什么?指名生讀3-5自然段。
2.從巨人的行為中，你感受到了什么？
3.總結：可見(jiàn)，巨人的自私、冷酷讓他趕跑了孩子，花園凄涼的景象，就像他那顆自私、冷酷的心�；▓@景色因孩子們的離開(kāi)而發(fā)生了變化。（板書(shū)：趕跑孩子）
�。ㄎ澹┮x“變化”，深化認識
1.師生合作，引讀課文。思考：花園的景色又發(fā)生了什么變化？是什么讓花園的景象發(fā)生了變化？
看到這一情景，巨人明白了——
沒(méi)有孩子和快樂(lè )的地方就沒(méi)有春天！
巨人明白了后，他這樣做——生齊讀13—14自然段。
2.梳理變化。
當孩子們來(lái)到花園，花園變成了（春天）
當孩子們紛紛逃離花園，花園變成了（冬天）
當一個(gè)最小的孩子落在樹(shù)枝上，花園又變回了（春天）
巨人終于明白了：有（孩子）的地方就有（春天）
�。┱w回顧，拓展延伸
1.回顧全文，總結道理。
2.說(shuō)說(shuō)巨人的快樂(lè )是什么？學(xué)了這篇童話(huà)，你又明白了什么？（快樂(lè )要與大家分享）
3.思考：花園發(fā)生了哪些變化？巨人又有什么轉變？
4.完成本課小練筆，發(fā)揮想象，把孩子們在巨人的花園里盡情玩耍的情景寫(xiě)下來(lái)。
�。ㄆ撸┱n文小結
本文講述了巨人擁有一座非常美麗的花園，但自私的他卻不準任何人進(jìn)入，即使是天真無(wú)邪的小孩子也一樣。失去了孩童稚真笑語(yǔ)的花園變得不再美麗，鳥(niǎo)兒不再歌唱，花兒不再綻放，春天不再光臨，冰雪封凍了整座花園。有天，由于孩童的再度來(lái)到，春天的美景又重現花園，觸動(dòng)了巨人的心，也讓巨人不再自私。告訴我們，能和大家一起分享的快樂(lè )才是真正的幸福。
五、說(shuō)板書(shū)設計
本次板書(shū)設計，力求能清晰地濃縮本課的文眼和精髓，讓重難點(diǎn)一目了然。為此，我設計了如下板書(shū)。以巨人的轉變?yōu)榫�(xiàn)索串起全文，摘錄花園的景色對比變化，直觀(guān)地展現了花園的變化，表現了童話(huà)的奇妙，從而突出主旨，幫助學(xué)生理解故事的寓意。
《巨人的花園》說(shuō)課稿6
學(xué)習目標
1.認識8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“鮮花盛開(kāi)、綠樹(shù)成陰、鮮果飄香、洋溢、允許、圍墻、告示牌、增添、隆冬、孤獨、狂風(fēng)大作、雪花飛舞、草翠花開(kāi)、訓斥、覆蓋、凝視、火辣辣、冷酷、愉快、拆除”等詞語(yǔ)。
2.有感情地朗讀課文，能根據課文內容想象畫(huà)面。
3.讀懂課文，明白“快樂(lè )應當和大家分享”的道理，愿意和同學(xué)交流閱讀的感受。
教學(xué)重點(diǎn)
想象畫(huà)面，體會(huì )巨人在行動(dòng)上和心理上的變化。
教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì )這篇童話(huà)在表達上的突出特點(diǎn)。
課前準備
1.多媒體課件。
2.學(xué)生搜集和閱讀童話(huà)故事。
3.配樂(lè )曲《神秘花園》和歌曲《分享》。
第一課時(shí)
一、激發(fā)興趣，引入新課。
1、教師：童話(huà)那動(dòng)人的故事和優(yōu)美的語(yǔ)言，總能把我們帶入美好的情境，使我們受到真、善、美的熏陶。同學(xué)們，你們讀過(guò)哪些童話(huà)?哪個(gè)童話(huà)給你的印象最深?
(學(xué)生回答)
2、教師：原來(lái)同學(xué)們讀過(guò)這么多的童話(huà)呢，今天我們來(lái)學(xué)習英國作家王爾德寫(xiě)的一則童話(huà)——《巨人的花園》。(貼板書(shū)課題)
3、介紹王爾德。(出示PPT看王爾德的照片和生平介紹)
4、讀題想象。教師：請同學(xué)們閉上眼睛，大膽想象：在你的心目中，這個(gè)巨人的花園會(huì )是什么樣的?
二、自主學(xué)習，初步感知。
要求：(1)借助拼音讀準生字，讀通讀順課文。
(2)思考：課文是按什么順序寫(xiě)的?故事中出現了哪些人物?
學(xué)生自由讀課文，邊讀邊思考教師提出的問(wèn)題。
2、了解字詞學(xué)習情況。
(1) PPT出示詞語(yǔ)：
洋溢允許圍墻訓斥冷酷
愉快隆冬孤獨覆蓋凝視
拆除增添告示牌火辣辣
狂風(fēng)大作雪花飛舞
鮮花盛開(kāi)草翠花開(kāi)
綠樹(shù)成陰鮮果飄香
(2)指名朗讀，相機正音。(交流識字方法)
(3)給詞語(yǔ)分類(lèi)。
教師：童話(huà)故事中出現了哪些人物?(生：巨人、孩子)請同學(xué)們將以上詞語(yǔ)歸到有聯(lián)系的類(lèi)別里。
巨人：允許孤獨訓斥火辣辣冷酷拆除愉快
孩子：洋溢增添凝視
花園：圍墻告示牌隆冬覆蓋狂風(fēng)大作雪花飛舞
鮮花盛開(kāi)草翠花開(kāi)綠樹(shù)成陰鮮果飄香
(生：給詞語(yǔ)分類(lèi)。)
(4)詞語(yǔ)理解，導學(xué)預設。
訓斥: ①畫(huà)出巨人訓斥孩子的話(huà)。
“誰(shuí)允許你們到這兒來(lái)玩的!都滾出去!”
“好容易才盼來(lái)春天，你們又來(lái)胡鬧。都滾出去!”
“喂!你趕快滾出去!”
(學(xué)生：讀文畫(huà)出巨人訓斥孩子的句子)
�、谧x中想象：巨人在“訓斥”孩子們時(shí)是什么樣子的?他的聲音、表情如何?
(學(xué)生：邊讀邊想象)
�、圩プ 坝柍狻鼻昂蟮奶崾�，指導學(xué)生有感情地朗讀。
(學(xué)生：有感情地朗讀課文)
“冷酷洋溢凝視”等詞用聯(lián)系上下文的方法理解。
(5)梳理故事脈絡(luò )。
�、俟适率前词裁错樞驅�(xiě)的?(時(shí)間順序)
�、谡堈页霰硎緯r(shí)間的詞語(yǔ)。(從前、有一年秋天、不久、一天早晨、從那以后)
�、鄹鶕@些詞語(yǔ)把課文分成三段。
學(xué)生：找出表示時(shí)間的詞語(yǔ)，并根據詞語(yǔ)把課文分成三段。
�、苡蒙蠒r(shí)間詞，說(shuō)說(shuō)故事主要內容。
(學(xué)生：說(shuō)故事的主要內容。)
三、課堂作業(yè)，指導書(shū)寫(xiě)。
1.出示生字“溢、允、墻、牌、添、訓”認讀，自己想辦法記住字形。
2.你還能用這些生字組和課文不一樣的詞嗎?選一個(gè)最喜歡的詞說(shuō)一個(gè)句子。
3.重點(diǎn)指導以下字的書(shū)寫(xiě)。
允應該讀yun第三聲，不要讀成rǔn 、yǒng。
“添字的右下部分容易寫(xiě)錯，要引導學(xué)生觀(guān)察仔細。
4.生書(shū)寫(xiě)練習，教師巡視。
四、布置作業(yè)。
1、抄寫(xiě)生字，抄寫(xiě)好詞好句。
2、熟讀課文，進(jìn)行有感情朗讀。
第二課時(shí)
一、回顧舊知，復習導入。
教師：同學(xué)們，上節課我們學(xué)習了課文中的生字新詞，初步了解了課文內容。古人云：學(xué)貴生疑，疑則進(jìn)也。解疑的最好方法就是讀書(shū)。這節課，我們就來(lái)繼續品讀這篇感人的童話(huà)。
二、讀文想象，感受體驗。
1、花園變化前后的對比。
(1)默讀課文，畫(huà)出描寫(xiě)花園景象的句子。(學(xué)生：讀文畫(huà)句子)
(2)在小組內讀一讀自己畫(huà)的句子，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
(3)點(diǎn)撥對比朗讀：(課件出示相關(guān)畫(huà)面，創(chuàng )設情境，感受花園的美麗與荒涼)
�、倜雷x，感受美麗和快樂(lè )。
a誰(shuí)愿意讀描寫(xiě)花園美麗的句子?(PPT出示花園和句子)
b聽(tīng)配音《神秘的花園》朗讀想象畫(huà)面。(你仿佛看到了什么?聞到了什么?聽(tīng)到了什么?)
c聽(tīng)到花園里傳出孩子們的歡聲笑語(yǔ)，你有什么感受?(小組交流)
D讓我們帶著(zhù)這快樂(lè )的心情，一起來(lái)感受花園的美麗吧。(學(xué)生：在老師指導下品讀句子，感受花園的美麗。)
教師過(guò)渡：不知什么原因，花園里美麗的景色不見(jiàn)了，出現在人們眼前的是這樣的景象。(播放表現花園景色凄涼的課件)
�、谧哌M(jìn)花園，感受荒涼。
學(xué)生：看錄像，讀句子，感受花園的荒涼。
a看完錄像，你想說(shuō)什么?
b帶著(zhù)你的感受，讀大屏幕上的句子。
但不知為什么，巨人的花園里仍然是冬天，天天狂風(fēng)大作，雪花飛舞。巨人裹著(zhù)毯子，還瑟瑟發(fā)抖。他想：“今年的春天為什么這么冷，這么荒涼呀……”
小結過(guò)渡：這可真是一個(gè)神奇的花園啊!可是不知同學(xué)們想過(guò)沒(méi)有，同樣一個(gè)花園，為什么會(huì )有這么大的不同呢?請談?wù)勀愕囊?jiàn)解?
(學(xué)生各抒己見(jiàn)，說(shuō)明原因。)
2、巨人的性格和孩子的性格的對比。
(1)點(diǎn)撥，梳理：花園之所以有那么大的變化，是因為花園里人的不同。
(2)感受巨人的性格：
�、俳處煟寒斁奕嗣鎸⒆觽円淮我淮蔚剡M(jìn)入他的花園，態(tài)度是怎樣的?認真讀課文，畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句。
(學(xué)生認真讀書(shū)，畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句。)
�、诼�(lián)系上下文想象一下，他說(shuō)這些話(huà)時(shí)，心里可能會(huì )怎樣想，他說(shuō)話(huà)時(shí)的表情會(huì )是什么樣子的。
(學(xué)生：聯(lián)系上下文，想象畫(huà)面，四人小組交流體會(huì )。)
課件出示相關(guān)語(yǔ)句：
誰(shuí)允許你們到這兒來(lái)玩的!都滾出去!
好容易才盼來(lái)春天，你們又來(lái)胡鬧，滾出去!
喂!你趕快滾出去!
�、鄹鶕约旱睦斫�，有感情地朗讀體現巨人性格的語(yǔ)句。
�、軐W(xué)生表演讀。
學(xué)生：帶著(zhù)自己的感受讀巨人訓斥孩子們的句子。體會(huì )巨人的任性、冷酷。
�、菽阌X(jué)得巨人是一個(gè)怎樣的人?
小結過(guò)渡：這樣的性格就像一年四季中的冬天，冷酷無(wú)情。
(板書(shū)：任性、冷酷、冬天)
那么孩子們的性格是怎樣的呢?
(3)品讀，體會(huì )孩子們的性格：
�、僮x大屏幕的句子。
花園里常年洋溢著(zhù)孩子們歡樂(lè )的笑聲。
孩子們的歡笑使花園增添了春意。
小男孩沒(méi)有拔腿逃跑，卻用他那會(huì )說(shuō)話(huà)的眼睛凝視著(zhù)巨人。
�、谝龑崂恚汉⒆觽冇兄�(zhù)春天般美好的性格，會(huì )給人帶來(lái)溫暖。
�、劢Y合文中語(yǔ)句指導朗讀。
學(xué)生：讀句子，體會(huì )孩子們春天般美好的性格會(huì )給人帶來(lái)溫暖。
�、茈S機理解重點(diǎn)句：
小男孩沒(méi)有拔腿逃跑，卻用他那會(huì )說(shuō)話(huà)的眼睛凝視著(zhù)巨人。
引導學(xué)生想象：小男孩面對巨人的大聲叱責，可能會(huì )對巨人說(shuō)些什么呢?
學(xué)生：想象小男孩面對巨人大聲叱責時(shí)的畫(huà)面，相互交流。
(4)小結過(guò)渡：
巨人聽(tīng)了小男孩的話(huà)會(huì )怎么想?怎么做呢?
3、巨人醒悟前后的言行對比讀。
(1)把自己當做巨人，讀一讀第9自然段。
(2)學(xué)生談?wù)勛约鹤x后的理解和感受。(學(xué)生自讀，想象巨人醒悟后的心里活動(dòng)和神態(tài)。)
出示：?jiǎn)緛?lái)寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊!
�、倬奕嗣靼琢诉@句話(huà)，你明白了嗎?
�、诳隙ㄓ袆�(chuàng )意的回答：任性、冷酷的心喚來(lái)的是寒冬。要喚來(lái)春天，就要有一顆寬容善良的心。
(2)組織學(xué)生討論：你喜歡這個(gè)時(shí)候的巨人嗎?為什么?
學(xué)生：小組討論。
梳理揭示寓意：只有和大家分享的快樂(lè )才是真正的快樂(lè )。
4、美讀最后一段。
巨人用寬容善良的心融化了堅冰。從此，他的花園里又春意盎然，充滿(mǎn)了歡聲笑語(yǔ)，花園又成了孩子們的樂(lè )園。
讓我們隨著(zhù)孩子們的歡笑聲快樂(lè )地朗讀最后一個(gè)自然段。(課件出示巨人和孩子們在花園中快樂(lè )嬉戲的情景，配音樂(lè ))?什么音樂(lè )適合
學(xué)生：朗讀最后一個(gè)自然段，感受孩子和巨人共享快樂(lè )的情景。
三、拓展深化，總結升華。
1、教師：學(xué)習了《巨人的花園》，你們最大的收獲是什么?(請談一談。尊重學(xué)生的個(gè)性體驗。)
2、教師：是啊，與人分享的快樂(lè )才是真正的快樂(lè )!(板書(shū)出示)
我有幸讀了故事原文，尤其喜歡故事的結尾，我想與大家分享我的快樂(lè )。(許多年過(guò)去了，巨人變得年邁體弱。他已無(wú)力再與孩子們嬉戲，只能坐在一把巨大的搖椅上，一邊觀(guān)看孩子們玩游戲，一邊欣賞著(zhù)自己的花園，他常說(shuō)：“我有許多美麗的鮮花，但孩子們才是最美的花朵�！�)
3、同學(xué)們，把你的學(xué)習體會(huì )和收獲也試著(zhù)創(chuàng )編成一條名言。播放歌曲《分享》。(學(xué)生練寫(xiě)，有時(shí)間就交流，沒(méi)有就利用明天早讀時(shí)再交流)
四、課后拓展，布置作業(yè)。
1、收集有關(guān)幸福的名人名言。
2、課外同步閱讀《小青石》和《格林童話(huà)》。
3、收集王爾德的其它童話(huà)故事，用自己喜歡的方式講給大家聽(tīng)。
板書(shū)設計：
9巨人的花園
巨人任性冷酷(冬天)孩子
善良寬容(春天)
分享快樂(lè )
《巨人的花園》說(shuō)課稿7
一、教材分析：
《巨人的花園》是本冊書(shū)第三單元“感受親情”單元的一篇課文�！案惺苷媲椤惫舶ㄎ迤恼拢骸兑话褍A斜的傘》感受的是平淡細膩而無(wú)私的愛(ài)在親人之間的傳遞與延續；《伙伴》感受的是朋友間的赤誠之情；《信任》品嘗的是人與人之間信任與被信任的喜悅；《金色的蒲公英》品味的是媽媽對女兒充滿(mǎn)愛(ài)的教育。而《巨人的花園》則通過(guò)巨人的花園由“開(kāi)滿(mǎn)五顏六色的鮮花”到“冰雪覆蓋，滿(mǎn)園荒涼”再變回到“鳥(niǎo)語(yǔ)花香”，以及巨人由自私自利到不自私自利，從而學(xué)會(huì )與人分享快樂(lè )的變化，讓我們感受到愛(ài)是分享，真正的快樂(lè )來(lái)自分享。課文以童話(huà)的形式，用對比的方法展開(kāi)故事情節，使其中蘊涵的道理自然流露，貼近兒童心里，孩子容易接受。
同時(shí)，我認為這篇課文也是第六單元“安徒生和他的童話(huà)”的前奏，其童話(huà)的形式和愛(ài)的主題正與安徒生童話(huà)中“同情和關(guān)愛(ài)”的主題產(chǎn)生共鳴。
根據“課標”要求、教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我們確定以下教學(xué)目標——
知識目標：讀懂課文，知道課文講了一個(gè)怎樣的故事，知道巨人以及巨人的花園發(fā)生了哪些變化。
技能目標：能復述課文，有感情地朗讀課文。
情感目標：體會(huì )故事告訴人們的道理。明白自私自利的人不會(huì )快樂(lè )，只有學(xué)會(huì )與人分享才能獲得真正的快樂(lè )！
教學(xué)重難點(diǎn)：理解巨人的花園以及巨人變化的原因，從而感悟出學(xué)會(huì )與人分享才會(huì )快樂(lè )。
二、設計理念：
閱讀教學(xué)是學(xué)生認識世界、發(fā)展思維、獲得體驗的重要途徑，是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)過(guò)程，應讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
三、教法學(xué)法：
我們采用“創(chuàng )設情境——引導探究——激發(fā)情感”的思路，引導學(xué)生通過(guò)默讀感悟、情境體驗、對話(huà)交流、激情朗讀，體會(huì )巨人前后態(tài)度情感的變化，從而感悟出愛(ài)就是分享，分享才會(huì )快樂(lè )！
四、教學(xué)流程及設計意圖：
�。ㄒ唬╅喿x引入，點(diǎn)明愛(ài)的主題
本單元所有文章都在回答“愛(ài)是什么”這一問(wèn)題，我們由67頁(yè)閱讀鏈接中選自劉墉玉蘭花中的一個(gè)故事引入，讓學(xué)生自讀，明白選文中愛(ài)是什么的主題。這段選文與巨人的花園的主題正好吻合，但內容更淺顯，能幫助學(xué)生理解課文，故而作為引入，也算做是我們對文本內容的一個(gè)整合。
�。ǘ┳运阶岳�，走進(jìn)愛(ài)的冬天
這一環(huán)節主要通過(guò)讀中想象和想象中讀的方法，讓學(xué)生想象當春天又來(lái)時(shí)，花園中卻仍是冬天的荒涼景象，交流自己此時(shí)的感受并讀出自己的感受。在這一環(huán)節中，我們注意尊重、珍視孩子的獨特體驗，從而讀出自己的個(gè)性。再通過(guò)“表演探究”了解花園之所以沒(méi)有春天的原因，探究出巨人自私自利的內心世界。
�。ㄈ┽θ恍盐�，找回愛(ài)的春天
這一環(huán)節主要引導學(xué)生理解課文第四自然段。這一段是課文理解中的難點(diǎn)，我們設想能通過(guò)與故事中人物對話(huà)和感情朗讀探究出巨人思想變化的原因，從而領(lǐng)悟學(xué)會(huì )分享才會(huì )快樂(lè )。最后通過(guò)給花園起名字使主題得到升華。
�。ㄋ模┙探o方法，指導復述
出示本文的故事提綱，讓學(xué)生看提綱復述，告訴學(xué)生這是講故事的一種方法。
我們這節課的設計更多的是追求一種自然，希望能讓學(xué)生在自然、主動(dòng)的狀態(tài)下、在不知不覺(jué)的體驗中得到情感的熏陶。
評說(shuō)課稿
1、對教材分析的透徹、明白。
2、教學(xué)目標明確，具體，有層次性，
3、教師對課文重點(diǎn)選擇恰當，教學(xué)中采用了多種形式的閱讀，但對不同學(xué)生的閱讀層次，沒(méi)有充分的體現。
4、教學(xué)重難點(diǎn)得到體現，并能解決重難點(diǎn)。
5、教學(xué)過(guò)程清楚明白，脈絡(luò )清晰，圍繞著(zhù)“愛(ài)”的主題進(jìn)行教學(xué)，主題突出。
《巨人的花園》說(shuō)課稿8
一、緊扣特點(diǎn)說(shuō)教材
1、教材分析
《巨人的花園》講述的是一個(gè)巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，便在花園的周?chē)鹆藝鷫�，將孩子們拒之門(mén)外。從此，花園里花不開(kāi)，鳥(niǎo)不語(yǔ)，一片荒涼。后來(lái)，在一個(gè)小男孩的'啟發(fā)下，巨人拆除了圍墻，與孩子們共同生活，感到無(wú)比的幸福。
2、教學(xué)目標
(1)知識與技能：學(xué)文與學(xué)詞結合，通過(guò)對比朗讀感受本篇童話(huà)在表達上的特點(diǎn)。
(2)過(guò)程與方法：學(xué)會(huì )多元交流，能根據課文內容想象畫(huà)面。
(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：明白快樂(lè )應當和大家分享的道理，愿意和大家交流閱讀感受。
3、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：抓住童話(huà)中不同人物的言行描寫(xiě)細細品味。
難點(diǎn)：在悟讀中初步體會(huì )本篇童話(huà)在表達上的突出特點(diǎn)。
二、促進(jìn)發(fā)展說(shuō)教法
《新課標》指出，學(xué)生是學(xué)習的主人，閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，語(yǔ)文教學(xué)中要引導學(xué)生自讀、自悟，充分調動(dòng)學(xué)生的情感體驗，關(guān)注學(xué)生的內心感受。因此，根據課文特點(diǎn)，我將圍繞“對比”展開(kāi)教學(xué)。我將采用多媒體輔助教學(xué)法、朗讀教學(xué)法、情境教學(xué)法等。讓學(xué)生通過(guò)對比思考，引導學(xué)生深入感悟來(lái)實(shí)施教學(xué)，同時(shí)在教學(xué)中扶放結合，滲透學(xué)習方法。
三、培養能力說(shuō)學(xué)法
新課標積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。因此，在本課的教學(xué)中我滲透了讀中悟，悟中讀的學(xué)法。正所謂書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)，通過(guò)形式多樣的誦讀，讓學(xué)生領(lǐng)略文章內涵;運用想象、小組合作學(xué)習方法，可以實(shí)現文本、學(xué)生以及學(xué)生之間的多元互動(dòng)，從而提升學(xué)習的效果。
四、循序漸進(jìn)說(shuō)程序
第一環(huán)節：精彩回顧，繼續學(xué)文。
上課伊始，我這樣問(wèn)學(xué)生：“通過(guò)上節課的學(xué)習，我們已經(jīng)對這篇童話(huà)有了初步的了解，下面，咱們來(lái)玩個(gè)跟童話(huà)有關(guān)的小游戲——看圖片，猜猜看，它們來(lái)自于哪篇童話(huà)?”我會(huì )在屏幕上出示幾位童話(huà)主人公，很自然地導入課文的學(xué)習。
第二環(huán)節：精讀課文，突破重點(diǎn)。
(一)花園變化前后的對比讀
1、提示說(shuō)話(huà)，接觸對比
讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀讀課文，想想巨人的花園原來(lái)是什么樣的，后來(lái)又是怎樣的?并在相關(guān)的語(yǔ)句下畫(huà)上記號。稍后，適時(shí)請學(xué)生交流。并在屏幕上出示相關(guān)的語(yǔ)句。
2、對比朗讀，感受對比
以對比朗讀的方法讓學(xué)生先讀讀描寫(xiě)花園漂亮的語(yǔ)句，再讀讀因為巨人的行為而變得寒冷、荒涼的語(yǔ)句和花園后來(lái)又富有春意的語(yǔ)句，最后再讀讀描寫(xiě)花園變成了冬天的語(yǔ)句。
(二)冬天性格的巨人和春天性格的孩子內容的對比讀
1、巨人的性格
(1)我這樣引導學(xué)生：“這可真是一個(gè)神奇的花園啊!可是不知同學(xué)們想過(guò)沒(méi)有，同樣一個(gè)花園，為什么會(huì )有這么大的不同呢?”
(2)“當巨人面對孩子們一次又一次進(jìn)入他的花園，態(tài)度是怎么樣的?”我讓學(xué)生再次認真讀讀課文，劃出有關(guān)的語(yǔ)句。
(3)當學(xué)生交流完后，我適時(shí)出示相關(guān)語(yǔ)句：“誰(shuí)允許你們到這兒來(lái)玩的!都滾出去!”、“好容易才盼來(lái)春天，你們又來(lái)胡鬧。滾出去!”、“喂!你趕快滾出去!”在研讀巨人斥責孩子們這三句話(huà)時(shí)，我是這樣設計的：請你們讀一讀這三句話(huà)，并聯(lián)系上下文想一想，巨人說(shuō)這些話(huà)的時(shí)候，心里可能是怎么想的?他說(shuō)話(huà)的時(shí)候可能是什么樣子的?
2、孩子們的性格
讓學(xué)生試著(zhù)上面的方法，找一找，讀一讀，品一品，悟一悟。并隨機理解重點(diǎn)句：小男孩沒(méi)有拔腿逃跑，卻用他那會(huì )說(shuō)話(huà)的眼睛凝視著(zhù)巨人。讓學(xué)生通過(guò)想象補白：小男孩會(huì )對巨人說(shuō)些什么?讓學(xué)生在想象中走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行對話(huà)。
(三)巨人醒悟前后的言行對比讀
1、讓學(xué)生再次朗讀感受巨人醒悟前的冷酷、無(wú)情的句子。
2、再讓學(xué)生找出描寫(xiě)巨人醒悟后言行的重點(diǎn)句：“喚來(lái)寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊!”再次朗讀，然后讓學(xué)生談?wù)剬@句話(huà)的理解。
第三環(huán)節：巧設練筆，升華情感
設計有創(chuàng )造性的小練筆：“巨人趕走了小孩，你覺(jué)得他趕走的僅僅是小孩嗎?還有什么?你想對他說(shuō)些什么?”讓學(xué)生在練筆中，再次升華學(xué)生的情感。
第四環(huán)節：廣泛閱讀，超越文本
結合本單元綜合性學(xué)習的內容，讓學(xué)生收集更多的童話(huà)故事讀一讀，并開(kāi)展一次講童話(huà)、演童話(huà)的比賽。
《巨人的花園》說(shuō)課稿9
一、教材內容
《巨人的花園》是英國作家王爾德寫(xiě)的一篇童話(huà)故事，講的是一個(gè)巨人有一個(gè)美麗的花園，由于他的自私，狹隘，把在花園里玩耍的孩子用高墻拒之門(mén)外，可是，春天也伴隨著(zhù)孩子們的離去而離開(kāi)了舉人，花園里只留下冬天和荒涼，后來(lái)，在一個(gè)小男孩的啟發(fā)下，巨人醒悟了，隨即拆除了圍墻，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無(wú)比的幸福。從這篇童話(huà)中，我們可以體會(huì )到，能和大家一起分享的快樂(lè )才是真正的快樂(lè )。
二、聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)策略
本文的顯著(zhù)特點(diǎn)是運用對比的方法展開(kāi)故事情節、揭示道理。文中有許多處進(jìn)行了對比，如，花園情景的對比，巨人態(tài)度和感覺(jué)的對比，正是在這些對比中，故事的情節變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現出來(lái)。針對教材特點(diǎn)，我以“變”為中心，輻射全文，圍繞花園的變化和巨人的變化為中心展開(kāi)教學(xué)。在設計教案時(shí)，我把朗讀作為體驗文本的手段和歸宿。整個(gè)教學(xué)設計通過(guò)不同層面、多種形式的讀，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，探究文本的意蘊，體悟文本的情愫，感受文本的美妙，讓學(xué)生在反復觸摸文本語(yǔ)言的過(guò)程中，獲得言語(yǔ)智慧的滋養，享受學(xué)習語(yǔ)文所帶來(lái)的愉悅。
根據這一教學(xué)理念，我設計了一個(gè)心形的板書(shū)，（出示幻燈）即幫助學(xué)生理清了思路，有把握了文章重點(diǎn)。
三、循序漸進(jìn)，說(shuō)流程
這篇課文篇幅較長(cháng)，故事情節賦予變化，學(xué)生讀懂課文需要下一番功夫，因此，在初讀課文時(shí)，我留給學(xué)生充分的時(shí)間讀，朗讀與默讀相結合，并安排了復述，使學(xué)生充分讀懂了課文。
在此基礎上，我重點(diǎn)設計了兩個(gè)問(wèn)題，（出示幻燈）
�。�1）尋找描寫(xiě)花園的句子，進(jìn)行花園變化前后內容的對比讀。
�。ǜ鶕䦟W(xué)生回答教師總結板書(shū)：迷人荒涼鳥(niǎo)語(yǔ)花香）
�。�2）巨人的態(tài)度、感受前后發(fā)生了什么變化？是什么讓巨人轉變了態(tài)度？
�。ń處煱鍟�(shū)：自私苦惱快樂(lè )）
為了使小組討論不流于形式，我先讓學(xué)生自己獨立思考，再在小組交流意見(jiàn)，全班交流的同時(shí)，相機指導學(xué)生朗讀，自讀自悟，逐步體會(huì )出無(wú)私的分享才是真正的快樂(lè )。
課文最后，我安排了寫(xiě)話(huà)練習，（出示幻燈）
1、同學(xué)們，從巨人的花園重新充滿(mǎn)歡聲笑語(yǔ)中，你明白了什么道理？
2、請為這個(gè)美麗的花園起個(gè)名字并說(shuō)明理由。
3、我的警言送巨人。這一環(huán)節主要鍛煉學(xué)生的表達及概括能力，形成自己的名言，告誡巨人的同時(shí)自己也受到教育。
通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題，使閱讀與說(shuō)話(huà)相結合，使人文教育融入學(xué)習中。為了收到更好的學(xué)習效果，我讓學(xué)生把課文編成了童話(huà)劇，并以小組為單位演一演。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我始終圍繞對比、通過(guò)想象情境展開(kāi)教學(xué)，對學(xué)生扶放結合，引導學(xué)生自讀自悟、合作討論，使教學(xué)收到良好效果。
四、回眸課堂，說(shuō)反思
本課教學(xué)的重點(diǎn)是想象畫(huà)面，體會(huì )巨人在行動(dòng)上和心理上的變化，教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì )這篇童話(huà)在表達上的突出特點(diǎn)。
作為三年級的學(xué)生，他們已接觸了不少童話(huà)，童話(huà)本身以其生動(dòng)有趣深深吸引了這些愛(ài)幻想的孩子。孩子對童話(huà)的濃厚興趣使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性到底能吸引住多少孩子，得靠教師的精心引導，因為孩子們畢竟沒(méi)真正掌握閱讀童話(huà)的技巧。
《巨人的花園》說(shuō)課稿10
說(shuō)教材
《巨人的花園》是一篇英國作家王爾德寫(xiě)的童話(huà)故事，是小學(xué)四年級語(yǔ)文教材上冊第二組單元第九篇課文。文章以其優(yōu)美的語(yǔ)言，動(dòng)人的故事情節深受孩子們的喜愛(ài)。故事講述了一個(gè)巨人在花園周?chē)鹆藝鷫�，將孩子們拒于墻外。從此，花園不再有鳥(niǎo)語(yǔ)花香，一片荒涼，只有冬天。后來(lái)，在小男孩的啟發(fā)下，巨人醒悟，拆除圍墻，花園又成了孩子們的樂(lè )園。巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無(wú)比幸福。
說(shuō)教學(xué)目標
1、認識并掌握課后生字。
2、正確掌握文中一些優(yōu)美的詞語(yǔ)。
3、有感情地朗讀課文，能根據課文內容想象畫(huà)面。
4、在閱讀中，感受“快樂(lè )應當與大家分享”的道理。
說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)
認識并掌握生字
說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)
有感情地朗讀課文，能根據課文內容想象畫(huà)面。
學(xué)習的目的：
1、對學(xué)生進(jìn)行知識與技能的訓練。
2、培養學(xué)生想象能力。
3、體會(huì )童話(huà)中蘊含的道理。
說(shuō)教法
教學(xué)本課分為三步：
1、學(xué)習并掌握課后生字，了解文中一些詞語(yǔ)的意思，積累優(yōu)美詞語(yǔ)，了解課文內容。
2、利用情境教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)入課文的情境中感受文中人物的情感。
3、學(xué)習對比手法，使學(xué)生體會(huì )文中蘊含的道理。
說(shuō)學(xué)法
1、學(xué)生邊讀邊想象邊體會(huì )，培養學(xué)生的動(dòng)腦，動(dòng)手能力，增強學(xué)生學(xué)習、探究興趣。
2、抓住文中的語(yǔ)言描寫(xiě)，文中人物的變化，體會(huì )童話(huà)的樂(lè )趣和道理。
3、在多讀過(guò)程中，培養朗讀能力和綜合能力。說(shuō)教學(xué)流程（第二課時(shí)）
《巨人的花園》說(shuō)課稿11
【教材分析】
這是英國作家王爾德寫(xiě)的一篇童話(huà)故事，講的是一個(gè)巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，他在花園周?chē)鹆烁邏�，將孩子們拒于墻外。從此，園里花不開(kāi)，鳥(niǎo)不語(yǔ)，一片荒涼，春、夏、秋都不肯光臨，只有冬天永遠留在這里。一天，孩子們從墻洞爬進(jìn)來(lái)，春天也就跟著(zhù)孩子們來(lái)了，園里立刻變得生機勃勃。當他把孩子們再次趕出花園之后，花園又被冰雪覆蓋了。后來(lái)，在小男孩的啟發(fā)下，巨人醒悟了，隨即拆除了圍墻，花園成了孩子們的樂(lè )園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無(wú)比的幸福。從這篇童話(huà)中，我們可以體會(huì )到，能和大家一起分享的快樂(lè )才是真正的快樂(lè )。
本文的顯著(zhù)特點(diǎn)是運用對比的方法展開(kāi)故事情節、揭示道理。文中有許多處進(jìn)行了對比，如，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對比、感覺(jué)的對比，正是在這些對比中，故事的情節變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現出來(lái)。
【教學(xué)目標】
�。�、通過(guò)閱讀課文，鞏固生字讀音等基礎知識。
�。�、學(xué)習、積累描寫(xiě)巨人的花園的景色和巨人心理活動(dòng)的句、段，理解巨人的花園變化的原因。
�。�、在提高朗讀能力的基礎上，發(fā)展感悟、體驗、想象等學(xué)習能力。
�。�、明白快樂(lè )應該和大家分享等道理，愿意和同學(xué)交流自己的閱讀感受。
【教學(xué)重點(diǎn)】
通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句的學(xué)習，發(fā)展朗讀、感悟、體驗、想象等學(xué)習能力。
【教學(xué)難點(diǎn)】
明白快樂(lè )應該和大家分享等道理。
【設計意圖】
一、以讀為本，在讀中理解、感悟、體驗、想象
徐世英先生曾將朗讀與講解做過(guò)精辟的比較，他說(shuō)：講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進(jìn)文中，朗讀是躍出紙外；講解是攤平、擺開(kāi)，朗讀是融貫、顯現；講解是死的，如同進(jìn)行解剖，朗讀是活的，如同賦作品以生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受。正確、流利、有感情地朗讀課文是《語(yǔ)文課程標準》（實(shí)驗稿）規定的基本的語(yǔ)文課程目標，本課教學(xué)中我力圖體現從讀中積累語(yǔ)言觸發(fā)語(yǔ)感、讀中再現情境加深理解、讀中訓練想象發(fā)展思維、讀中內心體驗激發(fā)情感等方面內容，以讀為本，讓讀不僅僅作為實(shí)現教學(xué)目標的手段，也是整個(gè)教學(xué)的過(guò)程。
�。�、讀中理解：
在學(xué)習第１自然段中，我讓學(xué)生朗讀后用自己的話(huà)講講花園的景色，學(xué)生在朗讀的基礎上對鮮花盛開(kāi)、綠樹(shù)成陰、鮮果飄香、白雪一片有了自己的理解，再找出概括花園景色的詞語(yǔ)（漂亮），這樣先分散后集中的感受使學(xué)生很容易的就明白了本段的主要內容，也為有感情的朗讀和后來(lái)的背誦打下了基礎。
�。�、讀中感悟：
在學(xué)習７、８段中，學(xué)生通過(guò)巨人態(tài)度的變化感受其內心的變化。
如：激動(dòng)處，巨人已經(jīng)很長(cháng)時(shí)間都沒(méi)見(jiàn)過(guò)陽(yáng)光了他抬頭望去，一縷陽(yáng)光從窗外射進(jìn)來(lái)。好幾個(gè)月沒(méi)見(jiàn)過(guò)這么明媚的陽(yáng)光了。應該讀出喜悅、興奮的心情；
可是巨人又發(fā)脾氣了：好容易才盼來(lái)春天，你們又來(lái)胡鬧。滾出去！學(xué)生在理解后就更加能讀出巨人發(fā)脾氣時(shí)的暴躁和粗魯；喂！你趕快滾出去！巨人大聲叱責。叱責表現出巨人的憤怒到達了頂點(diǎn)。學(xué)生在一系列的詞語(yǔ)、語(yǔ)氣的程度甚至的標點(diǎn)的感悟中都能很形象的讀出巨人當時(shí)的心情。
�。�、讀中體驗：
巨人第一次趕走孩子們的時(shí)候，自己的花園里一直都是冬天，第６自然段中描寫(xiě)了花園內外景色的不同。朗讀前引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)刺骨的寒風(fēng)、雪花飛舞等有所經(jīng)歷的體驗，能夠更加生動(dòng)、形象的再現出花園景色的對比與巨人的孤獨、無(wú)助，學(xué)生帶著(zhù)體驗朗讀，會(huì )真正融入自己的情感，也與文本的內涵相吻合。
�。�、讀中想象：
文中那個(gè)具有著(zhù)魔力的小男孩，用自己的眼神溫暖了冷酷的巨人，那醒悟后的巨人又是怎樣的心情呢？學(xué)生在想象中體會(huì )到了巨人內心的愧疚與悔意，再讀巨人的話(huà)時(shí)自然水到渠成。
總之，讀是思的憑借，是悟的前提，是議的準備，是寫(xiě)的基礎。以讀為本，重視朗讀訓練是語(yǔ)文教學(xué)的根本。
二、在閱讀理解中訓練扎實(shí)的語(yǔ)文基礎知識
進(jìn)入新的課程改革以來(lái)，語(yǔ)文課賦予了其太多的內涵和任務(wù)。關(guān)于語(yǔ)文閱讀課如何去上，存在著(zhù)太多的聲音。身為語(yǔ)文教師，好多時(shí)候竟不知道該向著(zhù)哪個(gè)方向走。所以，扎實(shí)這個(gè)詞無(wú)論是在報紙雜志還是在平時(shí)教研活動(dòng)的評課中很少看到或聽(tīng)到，仿佛語(yǔ)言文字訓練扎實(shí)的語(yǔ)文課就是一種倒退。
然而，毋庸質(zhì)疑，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是語(yǔ)文最具特色的學(xué)科特性。正是在這個(gè)意義上，小學(xué)的語(yǔ)文課如果離開(kāi)了扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言文字訓練那將是語(yǔ)文教學(xué)的又一種缺失。在設計教學(xué)的過(guò)程中，我把訓練學(xué)生扎實(shí)的基礎知識作為教學(xué)的目標之一。
�。�、課的開(kāi)始，先讓學(xué)生自由朗讀課文，這不僅是對課文內容的整體回顧，也是對課文中生字、生詞的復習與鞏固，在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中，及時(shí)糾正學(xué)生的錯誤讀音，注意了細節的把握，使學(xué)生真正的會(huì )其音，明其意。
�。�、語(yǔ)言的學(xué)習是個(gè)日積月累的過(guò)程，每一篇文質(zhì)兼美的課文都應該學(xué)生學(xué)習、收獲的陣地。中年級的學(xué)生在學(xué)習字、詞的基礎上應該逐漸向著(zhù)段、篇過(guò)渡，為高年級的語(yǔ)文學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。在學(xué)習了第一自然段后，我提示學(xué)生了解其構段的方式──先概括后具體，也叫先總后分，使學(xué)生對段落的結構的認識更加清晰，符合中年級學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，為培養其閱讀、寫(xiě)作的能力奠定基礎。
三、以文為本，在閱讀中積累
語(yǔ)言的學(xué)習是個(gè)日積月累的過(guò)程。學(xué)生在閱讀一篇篇文質(zhì)兼美的課文時(shí)，接觸了大量各具特色、富有表現力的語(yǔ)句、段篇，只有熟記在心，才能變成自己的財富，需要運用時(shí)才能脫口而出或涌流于筆下。
本課教學(xué)中，引導學(xué)生積累語(yǔ)言的方式主要有兩種，一是背誦，二是抄寫(xiě)。其中有的是指定背誦的部分，如第１自然段，有的則是由學(xué)生選擇，背誦自己喜歡的部分，如在總結完全文的學(xué)習過(guò)程后。抄寫(xiě)則是作業(yè)布置中的一項，把自己喜歡的句段摘抄下來(lái)。
這些背誦、抄寫(xiě)的練習，培養學(xué)生積累語(yǔ)言的興趣和主動(dòng)積累語(yǔ)言的習慣。
作為充滿(mǎn)智慧的語(yǔ)文課，應該是展示師生共同成長(cháng)的平臺，只有一名智慧的教師，才可能點(diǎn)燃孩子們的思維，讓他們和學(xué)生碰撞出創(chuàng )造的火花。我把做一名智慧的教師做為自己的追求，和學(xué)生一起，叩問(wèn)心靈，共同享受語(yǔ)文課堂中的熠熠光輝。
《巨人的花園》說(shuō)課稿12
一、說(shuō)教材
1。教材地位和作用
《巨人花園》是人教版語(yǔ)文四年級上冊第三組第一篇文章，和《幸福是什么》、《去年樹(shù)》《小木偶故事》一起構成童話(huà)單元，作為單元起始篇目，學(xué)好本課是學(xué)習本單元基礎。
2。教材內容
《巨人花園》是英國作家王爾德寫(xiě)一篇童話(huà)故事，文章通過(guò)巨人和花園諸多變化，揭示“能和大家一起分享快樂(lè )才是真正快樂(lè )“道理。
3。教學(xué)目標
語(yǔ)文課程標準強調，課程目標要根據知識和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度設計，基于以上對教材理解，結合四年級學(xué)生特點(diǎn)，設定教學(xué)目標如下：
�、倌苷_流利地朗讀課文，認識、理解課文生字新詞。
�、谀芨鶕n文內容想象畫(huà)面，品讀感悟文章內涵，
�、墼趯Ρ乳喿x中，初步明白“做人不能自私自利，快樂(lè )要與大家分享”道理。
4。教學(xué)重難點(diǎn)
童話(huà)主要是通過(guò)豐富想象、幻想和夸張來(lái)塑造形象、反映生活，對兒童進(jìn)行思想教育，基于文體特點(diǎn)，確定教學(xué)重難點(diǎn)如下：
教學(xué)重點(diǎn)：想象畫(huà)面，體會(huì )巨人在行動(dòng)上和心理上變化。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )童話(huà)特點(diǎn)，感受童話(huà)魅力。
二、說(shuō)教法
《新課標》指出，學(xué)生是學(xué)習主人，閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，語(yǔ)文教學(xué)中要引導學(xué)生自讀、自悟，充分調動(dòng)學(xué)生情感體驗，關(guān)注學(xué)生內心感受。因此，本課教學(xué)擬采用多媒體輔助教學(xué)法、朗讀教學(xué)法、情境教學(xué)法等。
三、說(shuō)學(xué)法
新課標積極倡導自主、合作、探究學(xué)習方式。本文人物形象鮮明，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔優(yōu)美，情節夸張有致，契合四年級學(xué)生閱讀興趣�？梢灾笇W(xué)生學(xué)生采用誦讀感悟、想象、小組合作等學(xué)習方法。
書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)，通過(guò)形式多樣誦讀，讓學(xué)生明白反復誦讀，不斷揣摩，才可以領(lǐng)略文章內涵；運用想象、小組合作學(xué)習方法，可以實(shí)現文本、學(xué)生以及學(xué)生之間多元互動(dòng)，從而提升學(xué)習效果。
四、說(shuō)教學(xué)程序
�。ㄒ唬⿲胄抡n，激發(fā)興趣。
1。投影展示一組與課文內容相關(guān)圖片，讓學(xué)生猜測圖片意思。
�。ㄓ弥庇^(guān)具體圖片激發(fā)學(xué)生興趣、學(xué)習主動(dòng)性，激起孩子們對文本閱讀期待。）
2。教師板書(shū)課題，學(xué)生初讀課文，驗證自己猜測是否正確。
�。ǘ﹥A聽(tīng)故事，再現情節。
1。播放音畫(huà)結合朗讀課件，再現課文情節，校正字詞讀音。
�。ㄇ榫呈钦Z(yǔ)文教學(xué)一個(gè)“小天地”，如果教師在教學(xué)中創(chuàng )設好一定情境，使學(xué)生進(jìn)入角色，就能喚起學(xué)生情感體驗，帶來(lái)意想不到收獲。）
2。投影展示重點(diǎn)字詞。
�。ū经h(huán)節設置實(shí)現了教學(xué)目標1）
�。ㄈ┫胂螽�(huà)面，品讀感悟。
1。男女生輪讀巨人砌墻和拆墻后、孩子進(jìn)入和被趕出后花園里不同景象，其他學(xué)生閉目想象畫(huà)面，感受花園變化。
�。ù谁h(huán)節指導學(xué)生運用誦讀法和想象法讀書(shū)，引導學(xué)生在情境中解讀文本，實(shí)現教學(xué)目標2。）
2。讓學(xué)生默讀課文，找出花園變化句子，分析變化原因。
3。指名分讀巨人醒悟前后語(yǔ)言。課件展示巨人語(yǔ)言，小組合作討論“巨人說(shuō)這些話(huà)時(shí)候，心里可能是怎么想？他說(shuō)話(huà)時(shí)候可能是什么樣子？”
�。ㄔO計兩個(gè)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探求欲望，通過(guò)小組合作，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、全員參與。此環(huán)節體現課標精神，落實(shí)了教學(xué)目標2，突破了教學(xué)重點(diǎn)。）
�。ㄋ模└形蛑髦�，升華情感。
投影展示問(wèn)題：花園景物和巨人態(tài)度為什么會(huì )有這樣變化，文章想說(shuō)明什么道理？
學(xué)生討論解決
�。ㄍㄟ^(guò)這一環(huán)節學(xué)習，落實(shí)教學(xué)目標3，突破教學(xué)難點(diǎn)。）
�。ㄎ澹┱n堂總結，布置作業(yè)
《巨人的花園》說(shuō)課稿13
一、說(shuō)教材
《巨人的花園》是部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級下冊第八單元的第二篇精讀課文，本組課文的專(zhuān)題是童話(huà)故事，要求學(xué)生在讀課文時(shí)體會(huì )童話(huà)的語(yǔ)言美、意境美、思想美�！毒奕说幕▓@》是英國作家王爾德寫(xiě)的一篇意蘊深刻的童話(huà)，講述的是一個(gè)巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，便在花園的周?chē)鹆藝鷫�，將孩子們拒之門(mén)外。從此，花園里花不開(kāi)，鳥(niǎo)不語(yǔ)，一片荒涼。后來(lái)，巨人醒悟了，拆除了圍墻，與孩子們共同生活，感到無(wú)比的幸福。從這篇童話(huà)中我們可以體會(huì )到，能和大家一起分享的快樂(lè )才是真正的快樂(lè )。
二、說(shuō)教學(xué)目標
語(yǔ)文課程標準強調，課程目標要根據知識和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度設計，基于以上對教材的理解，結合四年級學(xué)生特點(diǎn)，設定教學(xué)目標如下：
1.認識8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)11個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“洋溢、允許、圍墻、禁止、告示牌”等詞語(yǔ)。
2.有感情地朗讀課文，能根據課文內容想象畫(huà)面。
3.讀懂課文，明白“快樂(lè )應當和大家分享”的道理，愿意和同學(xué)交流閱讀的感受。
童話(huà)主要是通過(guò)豐富的想象、幻想和夸張來(lái)塑造形象、反映生活，對兒童進(jìn)行思想教育，基于文體特點(diǎn)，確定教學(xué)重難點(diǎn)如下：
教學(xué)重點(diǎn)：想象畫(huà)面，體會(huì )巨人在行動(dòng)上和心理上的變化。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )童話(huà)特點(diǎn)，感受童話(huà)魅力。
三、說(shuō)學(xué)情
四年級的學(xué)生對童話(huà)非常喜愛(ài)，也讀了很多課內外的童話(huà)故事。這個(gè)故事非常接近學(xué)生的生活，又充滿(mǎn)了神奇的想象。相信本文能夠激起學(xué)生的學(xué)習興趣。
四、說(shuō)教法學(xué)法
教法：《新課標》指出，學(xué)生是學(xué)習的主人，閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，語(yǔ)文教學(xué)中要引導學(xué)生自讀、自悟，充分調動(dòng)學(xué)生的情感體驗，關(guān)注學(xué)生的內心感受。因此，根據課文特點(diǎn)，我將圍繞“對比”展開(kāi)教學(xué)。我將采用多媒體輔助教學(xué)法、朗讀教學(xué)法、情境教學(xué)法等。讓學(xué)生通過(guò)對比思考，引導學(xué)生深入感悟來(lái)實(shí)施教學(xué)，同時(shí)在教學(xué)中扶放結合，滲透學(xué)習方法。
學(xué)法：新課標積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。因此，在本課的教學(xué)中我滲透了讀中悟、悟中讀的學(xué)法。正所謂“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，通過(guò)形式多樣的誦讀，讓學(xué)生領(lǐng)略文章內涵；運用想象、小組合作學(xué)習方法，可以實(shí)現文本、學(xué)生以及學(xué)生之間的多元互動(dòng)，從而提升學(xué)習的效果。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
第一環(huán)節：激趣導入，初讀全文。
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“興趣是最好的老師�！彼哪昙壍膶W(xué)生對童話(huà)又有很
大的興趣。針對這一點(diǎn)，我設計了這樣的導入：
1.教師：童話(huà)那動(dòng)人的故事和優(yōu)美的語(yǔ)言，總能把我們帶入美好的情境，使我們受到真、善、美的熏陶。同學(xué)們，你們讀過(guò)哪些童話(huà)？哪個(gè)童話(huà)給你的印象最深？
2.讀題想象。教師：請同學(xué)們閉上眼睛，大膽想象：在你的心目中，這個(gè)巨人的花園會(huì )是什么樣的？這樣的導入既能直接切入課題，又能充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。為學(xué)好課文埋下伏筆。
3. 學(xué)生自由讀課文，邊讀邊思考教師提出的問(wèn)題。
�。�1）借助拼音讀準生字，讀通讀順課文。
�。�2）思考：課文是按什么順序寫(xiě)的？故事中出現了哪些人物？
第二環(huán)節：精讀課文，突破重點(diǎn)。
�。ㄒ唬┗▓@變化前后的對比讀
1.提示說(shuō)話(huà)，接觸對比
想想巨人的花園原來(lái)是什么樣的，后來(lái)又是怎樣的？并在相關(guān)的語(yǔ)句下畫(huà)上記號。稍后，適時(shí)請學(xué)生交流。并在屏幕上出示相關(guān)的語(yǔ)句。
2.對比朗讀，感受對比
以對比朗讀的方法讓學(xué)生先讀讀描寫(xiě)花園漂亮的語(yǔ)句，再讀讀因為巨人的行為而變得寒冷、荒涼的語(yǔ)句和花園后來(lái)又富有春意的語(yǔ)句，最后再讀讀描寫(xiě)花園變成了冬天的語(yǔ)句。
�。ǘ┒煨愿竦木奕撕痛禾煨愿竦暮⒆觾热莸膶Ρ茸x
1.巨人的性格
�。�1）我這樣引導學(xué)生：“這可真是一個(gè)神奇的花園��！可是不知同學(xué)們想過(guò)沒(méi)有，同樣一個(gè)花園，為什么會(huì )有這么大的不同呢？”
�。�2）“當巨人面對孩子們一次又一次進(jìn)入他的花園，態(tài)度是怎么樣的？”我讓學(xué)生再次認真讀讀課文，畫(huà)出有關(guān)的語(yǔ)句。
�。�3）當學(xué)生交流完后，我適時(shí)出示相關(guān)語(yǔ)句：“你們在這兒干什么！
我自己的花園就是我自己的花園。除了我自己以外，我不允許任何人在里面玩�！痹谘凶x巨人斥責孩子們這三句話(huà)時(shí)，我是這樣設計的：請你們讀一讀這三句話(huà)，并聯(lián)系上下文想一想，巨人說(shuō)這些話(huà)的時(shí)候，心里可能是怎么想的？他說(shuō)話(huà)的時(shí)候可能是什么樣子的？
2.孩子們的性格
讓學(xué)生試著(zhù)上面的方法，找一找，讀一讀，品一品，悟一悟。并隨機理解重點(diǎn)句：小男孩沒(méi)有拔腿逃跑，卻用他那會(huì )說(shuō)話(huà)的眼睛凝視著(zhù)巨人。讓學(xué)生通過(guò)想象補白：小男孩會(huì )對巨人說(shuō)些什么？讓學(xué)生在想象中走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行對話(huà)。
�。ㄈ┚奕诵盐蚯昂蟮难孕袑Ρ茸x
1.讓學(xué)生再次朗讀感受巨人醒悟前的冷酷、無(wú)情的句子。
2.再讓學(xué)生找出描寫(xiě)巨人醒悟后言行的重點(diǎn)句：“ 我多么自私��！現在我明白為什么春天不肯到這兒來(lái)了。孩子們，花園現在是你們的了！”再次朗讀，然后讓學(xué)生談?wù)剬@句話(huà)的理解。
第三環(huán)節：巧設練筆，升華情感
設計有創(chuàng )造性的小練筆：“巨人趕走了小孩，你覺(jué)得他趕走的僅僅是小孩嗎？還有什么？你想對他說(shuō)些什么？”讓學(xué)生在練筆中，再次升華學(xué)生的情感。
第四環(huán)節：綜合學(xué)習，拓展延伸。
《新課標》中指出，語(yǔ)文教學(xué)中要培養學(xué)生的綜合素養，注重讀寫(xiě)結合。一篇篇課文就是一個(gè)個(gè)鮮活的范例。教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節，我是這樣設計的。當學(xué)生明白童話(huà)中所揭示的道理之后，我引導學(xué)生合作演一演，或把自己搜集到的童話(huà)讀一讀，或在小組內對人物形象議一議。
通過(guò)這些綜合性學(xué)習，使學(xué)生在揣摩、比較、體會(huì )中感悟本課的表達特點(diǎn)，感受童話(huà)的魅力，很好地突破了本課重點(diǎn)。
六、說(shuō)作業(yè)設計
1.收集有關(guān)幸福的名人名言。
2.課外同步閱讀《小青石》和《格林童話(huà)》。
3.收集王爾德的其它童話(huà)故事，用自己喜歡的方式講給大家聽(tīng)。
七、說(shuō)板書(shū)設計
25巨人 的 花園
趕走 孩子 冬天
留住 孩子 春天
《巨人的花園》說(shuō)課稿14
一、說(shuō)教材
1、教材地位和作用
《巨人花園》是人教版語(yǔ)文四年級上冊第三組第一篇文章，和《幸福是什么》、《去年樹(shù)》《小木偶故事》一起構成童話(huà)單元，作為單元起始篇目，學(xué)好本課是學(xué)習本單元基礎。
2、教材內容
《巨人花園》是英國作家王爾德寫(xiě)一篇童話(huà)故事，文章通過(guò)巨人和花園諸多變化，揭示“能和大家一起分享快樂(lè )才是真正快樂(lè )“道理。
3、教學(xué)目標
語(yǔ)文課程標準強調，課程目標要根據知識和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度設計，基于以上對教材理解，結合四年級學(xué)生特點(diǎn)，設定教學(xué)目標如下：
�、倌苷_流利地朗讀課文，認識、理解課文生字新詞。
�、谀芨鶕n文內容想象畫(huà)面，品讀感悟文章內涵，
�、墼趯Ρ乳喿x中，初步明白“做人不能自私自利，快樂(lè )要與大家分享”道理。
4、教學(xué)重難點(diǎn)
童話(huà)主要是通過(guò)豐富想象、幻想和夸張來(lái)塑造形象、反映生活，對兒童進(jìn)行思想教育，基于文體特點(diǎn)，確定教學(xué)重難點(diǎn)如下：
教學(xué)重點(diǎn)：想象畫(huà)面，體會(huì )巨人在行動(dòng)上和心理上變化。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )童話(huà)特點(diǎn)，感受童話(huà)魅力。
二、說(shuō)教法
《新課標》指出，學(xué)生是學(xué)習主人，閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，語(yǔ)文教學(xué)中要引導學(xué)生自讀、自悟，充分調動(dòng)學(xué)生情感體驗，關(guān)注學(xué)生內心感受。因此，本課教學(xué)擬采用多媒體輔助教學(xué)法、朗讀教學(xué)法、情境教學(xué)法等。
三、說(shuō)學(xué)法
新課標積極倡導自主、合作、探究學(xué)習方式。本文人物形象鮮明，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔優(yōu)美，情節夸張有致，契合四年級學(xué)生閱讀興趣�？梢灾笇W(xué)生學(xué)生采用誦讀感悟、想象、小組合作等學(xué)習方法。
書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)，通過(guò)形式多樣誦讀，讓學(xué)生明白反復誦讀，不斷揣摩，才可以領(lǐng)略文章內涵；運用想象、小組合作學(xué)習方法，可以實(shí)現文本、學(xué)生以及學(xué)生之間多元互動(dòng)，從而提升學(xué)習效果。
四、說(shuō)教學(xué)程序
�。ㄒ唬⿲胄抡n，激發(fā)興趣。
1、投影展示一組與課文內容相關(guān)圖片，讓學(xué)生猜測圖片意思。
�。ㄓ弥庇^(guān)具體圖片激發(fā)學(xué)生興趣、學(xué)習主動(dòng)性，激起孩子們對文本閱讀期待。）
2、教師板書(shū)課題，學(xué)生初讀課文，驗證自己猜測是否正確。
�。ǘ﹥A聽(tīng)故事，再現情節。
1、播放音畫(huà)結合朗讀課件，再現課文情節，校正字詞讀音。
�。ㄇ榫呈钦Z(yǔ)文教學(xué)一個(gè)“小天地”，如果教師在教學(xué)中創(chuàng )設好一定情境，使學(xué)生進(jìn)入角色，就能喚起學(xué)生情感體驗，帶來(lái)意想不到收獲。）
2、投影展示重點(diǎn)字詞。
�。ū经h(huán)節設置實(shí)現了教學(xué)目標1）
�。ㄈ┫胂螽�(huà)面，品讀感悟。
1、男女生輪讀巨人砌墻和拆墻后、孩子進(jìn)入和被趕出后花園里不同景象，其他學(xué)生閉目想象畫(huà)面，感受花園變化。
�。ù谁h(huán)節指導學(xué)生運用誦讀法和想象法讀書(shū)，引導學(xué)生在情境中解讀文本，實(shí)現教學(xué)目標2。）
2、讓學(xué)生默讀課文，找出花園變化句子，分析變化原因。
3、指名分讀巨人醒悟前后語(yǔ)言。課件展示巨人語(yǔ)言，小組合作討論“巨人說(shuō)這些話(huà)時(shí)候，心里可能是怎么想？他說(shuō)話(huà)時(shí)候可能是什么樣子？”
�。ㄋ模└形蛑髦�，升華情感。
投影展示問(wèn)題：花園景物和巨人態(tài)度為什么會(huì )有這樣變化，文章想說(shuō)明什么道理？
學(xué)生討論解決
�。ㄍㄟ^(guò)這一環(huán)節學(xué)習，落實(shí)教學(xué)目標3，突破教學(xué)難點(diǎn)。）
�。ㄎ澹┱n堂總結，布置作業(yè)
《巨人的花園》說(shuō)課稿15
親愛(ài)的同行們：
上午好！
今天上午我執教的《巨人的花園》是人民教育出版社編著(zhù)的義務(wù)教育課程標準試驗教科書(shū)《語(yǔ)文》四年級上冊第三單元的第一篇精讀課文。我想分預習設計、第一課時(shí)、第二課時(shí)給大家說(shuō)說(shuō)我的準備情況。
一、預習
�。ǘ嗝襟w課件出示預習設計）
孩子們，我們一起準備
親愛(ài)的同學(xué)們，明天上午黎老師將和許多老師一起跟你一起學(xué)習《巨人的花園》這篇課文，黎老師多么希望受到老師們的表?yè)P呀！因此，為了上好這節課，黎老師作了許多準備；你也想得到老師們的表?yè)P嗎？那就像黎老師一樣認真去準備吧。你愿意嗎？
那就趕快拿出語(yǔ)文書(shū)，拿出筆吧。
1、輕聲把《巨人的花園》朗讀一遍，標出自然段。
2、用○在課文中畫(huà)出下面這些會(huì )認字：溢、允、喧、添、訓、酷、頰、折；用畫(huà)出這些生字所帶的詞語(yǔ)。
3、像黎老師一樣分析下面的會(huì )寫(xiě)字。（上面寫(xiě)音節，音節后面的括號里寫(xiě)這個(gè)音節的大寫(xiě)字母；下面左邊是這個(gè)生字的部首，右邊寫(xiě)除去部首還有幾畫(huà)。會(huì )了嗎？那就趕快行動(dòng)吧�。�
yì（y）
溢允墻牌
添訓
覆凝
辣酷
愉拆
4、是不是有點(diǎn)累了，堅持！再讀一遍課文，遇到不理解的字、詞、句作上記號，你還可以查一查工具書(shū)解決；解決不了的，沒(méi)關(guān)系，明天課堂上我們一起努力！
5、課文后面有三道題，想一想，你會(huì )做嗎？
6、明天，黎老師還想和你聊聊童話(huà)，你也可以做一些準備，比如，你喜歡讀童話(huà)嗎？為什么呢？你讀過(guò)哪些童話(huà)，最喜歡什么？
我班上的孩子們從四年級下期開(kāi)始采用這種方法進(jìn)行預習，只是我們班的孩子們是就在語(yǔ)文書(shū)上完成的。之前我們是用這樣的方法進(jìn)行預習的，（實(shí)物出示）叫作《磨刀不誤砍柴功》。正如這句俗語(yǔ)包含的深刻含義一樣，學(xué)習是需要預習的。我和在座的各位教師一樣，是今天才和孩子們進(jìn)行第一次見(jiàn)面，能夠順利完成學(xué)習任務(wù)，得益于預習。
第一課時(shí)
每組開(kāi)頭的導語(yǔ)點(diǎn)明本組的專(zhuān)題，并提示學(xué)習要求。學(xué)生作為學(xué)習的主體，應該明確自己的學(xué)習任務(wù)�！毒奕说幕▓@》是人民教育出版社編著(zhù)的義務(wù)教育課程標準試驗教科書(shū)《語(yǔ)文》四年級上冊第三單元的第一篇精讀課文。所以這節課的第一個(gè)環(huán)節運用于處理導語(yǔ)，分成以下三個(gè)環(huán)節，點(diǎn)到為止：
1、親愛(ài)的同學(xué)們，今天黎老師和許多老師跟你一起走進(jìn)第三組課文，請你打開(kāi)語(yǔ)文書(shū)，翻到第40頁(yè)，自由地讀一讀導讀內容，一邊讀一邊想，讀了導讀以后，你知道了什么呢？
2、編書(shū)的叔叔說(shuō)：童話(huà)深受同學(xué)們的喜愛(ài)，因為童話(huà)那動(dòng)人的故事和優(yōu)美的語(yǔ)言，總能把我們帶入美好的情景，使我們受到真、善、美的熏陶。你喜歡童話(huà)么？為什么？
3、學(xué)習本單元，有哪些任務(wù)呢？
�。�1）了解童話(huà)的內容。
�。�2）品位童話(huà)的語(yǔ)言。
�。�3）體會(huì )童話(huà)的特點(diǎn)。
�。�4）感受童話(huà)的魅力。
一、初讀課文
這個(gè)教學(xué)環(huán)節分四部進(jìn)行：（多媒體課件出示）
1、出示讀書(shū)要求：自由朗讀課文，遇到讀不準的字，讀不通順的句子，就停下來(lái)，多讀幾遍，直到讀正確了，讀通順了，才繼續往下讀。遇到不認識的字、不理解的詞語(yǔ)，做上記號。（1分鐘）
2、學(xué)生自由讀書(shū)，教師巡視。（5分鐘）
3、檢查生字、生詞的讀音。（10分鐘）
4、檢查課文的朗讀。在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解：洋溢、允許、喧囂、增添、斥責、訓斥、臉頰、拆除（15分鐘）
目的只有一個(gè)，就是把時(shí)間還給孩子們，讓孩子們讀書(shū)，把課文讀會(huì )。要特別說(shuō)明的一點(diǎn)是，“看”是課堂上最重要的學(xué)習方式之一，有指向的“看”能大大提高課堂效率。所以，在檢查生字的讀音的時(shí)候，我先讓孩子們看著(zhù)我一個(gè)一個(gè)地板書(shū)的，留給孩子們回憶的空間、思考的空間、學(xué)習的空間。平常我自己的課堂教學(xué)中，詞語(yǔ)，我也是采用這樣的方式。我發(fā)覺(jué)從四年級上期開(kāi)始改“提前板書(shū)在黑板上”為“看著(zhù)老師板書(shū)”以后，孩子們的錯別字現象明顯減少啦！，二、齊聲朗讀課文，說(shuō)說(shuō)讀了課文以后知道了什么。
這個(gè)環(huán)節是想讓孩子們整體感知課文，了解孩子們的認知狀況，為下文的學(xué)習做好鋪墊。
第三課時(shí)
人民教育出版社編著(zhù)的義務(wù)教育課程標準試驗教科書(shū)《語(yǔ)文》四年級上冊《教師用書(shū)》中明確談到精讀課文的五個(gè)教學(xué)重點(diǎn)：練習朗讀和默讀；理解內容，體會(huì )感情；領(lǐng)悟表達的方法；積累語(yǔ)言；向課外擴展延伸。（多媒體出示）在進(jìn)行設計的時(shí)候，我就在想，我該怎樣將這五個(gè)教學(xué)重點(diǎn)應該貫穿在這一堂課當中呢？。
第三組導讀中提出了本單元的教學(xué)任務(wù)：“走進(jìn)奇妙的童話(huà)世界，了解童話(huà)的內容，品味童話(huà)的語(yǔ)言，體會(huì )童話(huà)的特點(diǎn)……進(jìn)一步感受童話(huà)的魅力”。（多媒體出示）在進(jìn)行設計的時(shí)候，我又在想，我該怎樣將體現呢？
《巨人的花園》課文后面一共有三個(gè)問(wèn)題。這篇童話(huà)很有趣，我要多讀幾遍；我們來(lái)交流一下：從這篇童話(huà)中懂得了什么；課文中的學(xué)多地方，讀了以后都能夠在頭腦中浮現畫(huà)面。例如，寫(xiě)巨人推倒圍墻前后的情景。讓我們從課文中找一找，互相說(shuō)說(shuō)想到的畫(huà)面，并抄寫(xiě)喜歡的句子。（多媒體出示）在進(jìn)行設計的時(shí)候，我就在想，我該怎樣實(shí)實(shí)在在地落實(shí)這些教學(xué)任務(wù)呢？
貫穿、體現、落實(shí)都希望通過(guò)以下四個(gè)流程完成。
一巨人的花園是什么樣的呢？
這篇課文的課題是《巨人的花園》，巨人的花園是什么樣的呢？這是一個(gè)自然而然就能想到的問(wèn)題，借助這個(gè)教學(xué)環(huán)節，體會(huì )童話(huà)的特點(diǎn)運用排比的修辭手法。這是四年級下期要學(xué)到的一個(gè)知識。
二、孩子們是怎樣爭取到花園里去玩耍的呢？
希望借助這個(gè)問(wèn)題，完成“了解童話(huà)的內容”這個(gè)教學(xué)任務(wù)。
理解課文的主要內容，是四年級的一個(gè)訓練重點(diǎn)，四年級下期第八單元明確要求學(xué)生能學(xué)著(zhù)用一定的方法概括課文的主要內容，如果平時(shí)的教學(xué)中不加以滲透，等到四年級下期最后一個(gè)單元的時(shí)候，孩子們是不會(huì )具備這個(gè)能力的。那怎樣實(shí)現這個(gè)過(guò)渡呢？就在老師們使用的這本《教師用書(shū)》上，清楚的講了引導學(xué)生理解課文內容的三個(gè)方法：通過(guò)理解重點(diǎn)詞句進(jìn)而理解內容；邊讀邊展開(kāi)想象，把課文描述的內容在頭腦中形成畫(huà)面；理清文章的條理，再用自己的話(huà)敘述課文的內容等。（多媒體出示）在教學(xué)《巨人的花園》的第二個(gè)環(huán)節，我是運用第三種方法實(shí)現的。孩子們第一次接觸這個(gè)知識，是有難度的，這是很正常的事情，于是我設計了這樣一
個(gè)環(huán)節：（多媒體出示）
2、看來(lái)，你有一定的難度，你可以從下面的提示中去努力：
�。�1）巨人回來(lái)前，孩子們在花園里是怎樣玩的？。
�。�2）巨人回來(lái)了，他見(jiàn)到孩子們在花園里玩耍，很生氣，斥責孩子們，孩子們怎樣了呢？。
�。�3）當春天來(lái)到的時(shí)候，孩子們在花園里是怎樣玩的？。
�。�4）可是巨人又發(fā)脾氣了，又斥責了孩子們，孩子們怎樣了呢？。
�。�5）面對巨人的大聲斥責，一個(gè)小男孩有什么表現？。
�。�6）小男孩讓春天又重新回到了巨人的花園里，他立刻拆除了花園的圍墻，把花園給了孩子們，孩子們在花園里是怎樣玩的？。
這個(gè)環(huán)節相當于給了孩子一個(gè)梯子，孩子們爬坡的時(shí)候輕松一些，不至于影響孩子們學(xué)習的積極性。
給了梯子，孩子們不一定都能上坡，還必須教會(huì )孩子們使用梯子的方法
我是通過(guò)以下幾個(gè)環(huán)節來(lái)實(shí)現的：（多媒體出示）
1、領(lǐng)頭羊來(lái)帶一帶：
�。�1）抽一個(gè)同學(xué)回答，多媒體課件同時(shí)出示句子；這個(gè)環(huán)節就是為此而設計的。2、不會(huì )的學(xué)生跟著(zhù)學(xué)學(xué)。（2）全班同學(xué)一起看著(zhù)屏幕上的提示自己說(shuō)說(shuō)；給每一個(gè)孩子實(shí)踐的時(shí)間和空間。
3、全體學(xué)生記一記：學(xué)習不能停留在書(shū)本上，必須走進(jìn)生活，這就需要老師給孩子們時(shí)間和空間，引導孩子們把知識有書(shū)本引入大腦，因此，我設計了第三個(gè)教學(xué)環(huán)節。（3）隱去提示，再抽一學(xué)生回答，全班同學(xué)一起看著(zhù)屏幕上的提示自己說(shuō)說(shuō)。
三、巨人是怎樣斥責孩子們的？
我希望借助這個(gè)教學(xué)環(huán)節，品味童話(huà)的語(yǔ)言特點(diǎn)，同時(shí)完成第三題。（多媒體出示課文歐面的第三題）我想以“巨人的三次斥責”為依托，實(shí)現這個(gè)目標。這個(gè)教學(xué)環(huán)節中，我還設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：同學(xué)們想得不錯，試著(zhù)讀一讀這三句話(huà)，讀了這三句話(huà)，你有什么感受呢？（多媒體出示這個(gè)問(wèn)題）順帶體會(huì )一下文章所表達的思想感情。
三、小男孩是怎樣說(shuō)服巨人的？
我希望借助這個(gè)環(huán)節，讓孩子們體會(huì )童話(huà)的基本特征。童話(huà)最基本的特征是幻想。我是通過(guò)以下三個(gè)層次來(lái)實(shí)現這個(gè)目的的：（多媒體出示）
1、我們來(lái)仔細讀一讀重點(diǎn)寫(xiě)小男孩的第8自然段。邊讀邊想象：小男孩面對巨人的大聲叱責，可能會(huì )說(shuō)些什么？
2、這些話(huà)小男孩都沒(méi)有說(shuō)，卻用他那雙會(huì )說(shuō)話(huà)的眼睛凝視著(zhù)巨人。巨人看著(zhù)他的眼神，心里感到火辣辣的。這個(gè)小男孩在樹(shù)下一伸手，桃樹(shù)馬上綻出綠芽，開(kāi)除許多美麗的桃花，幫巨人喚回了春天，這是多么神奇的事情呀，這種表現手法叫作幻想。
�。�3）課文中還有些地方也用到了這樣的表現手法，你能把它找出來(lái)嗎？
及時(shí)檢測孩子們的掌握和運用情況。
我認為這堂課最大的特點(diǎn)：有目標明確；訓練扎實(shí)有效；學(xué)生參與率高。
不足之處，肢解課文，影響了課文的整體美。
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