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《比熱容》說(shuō)課稿
作為一位杰出的老師，通常需要準備好一份說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于學(xué)生理解并掌握系統的知識。說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家整理的《比熱容》說(shuō)課稿，歡迎大家分享。
《比熱容》說(shuō)課稿1
尊敬的各位評委:
大家好！
我是4號,我說(shuō)課的題目是1號《比熱容》,是山東教育出版社出版的九年級物理上冊第11章第4節的內容,下面我從教材、學(xué)情、教法和學(xué)法、教學(xué)程序、板書(shū)設計五個(gè)方面來(lái)說(shuō)這節課。
(一).說(shuō)教材
一.教材分析:比熱容是11章《熱和能》的重點(diǎn),同時(shí)也是初中物理的一個(gè)難點(diǎn)。它是反映物質(zhì)特性的一個(gè)重要物理量,自然界中的許多現象和生產(chǎn)技術(shù)上的許多問(wèn)題都跟物質(zhì)比熱容有關(guān),但比熱容這一概念對于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較抽象的,針對這一特點(diǎn),應從學(xué)生熟悉的生活常識引入課題,突出物理教學(xué)以觀(guān)察、實(shí)驗為基礎的特點(diǎn),進(jìn)行實(shí)驗探究,體現從形象思維到抽象思維的認識規律。按照新課標要求,體現物理知識來(lái)源于生活。在正確理解比熱容物理意義的基礎上,總結出熱量的計算公式Q＝cm⊿t,運用公式進(jìn)行簡(jiǎn)單的計算是本節的又一重點(diǎn)。故本節課分兩個(gè)課時(shí),第一課時(shí):探究比熱容實(shí)驗.
二.教學(xué)目標
(一)知識與技能
1.通過(guò)實(shí)驗了解比熱容的概念.
2.嘗試用比熱容解釋簡(jiǎn)單的自然現象
3.會(huì )查比熱容表,知道比熱容是物質(zhì)的一種特性。
(二)過(guò)程與方法
通過(guò)探究比較不同物質(zhì)的吸熱能力,培養學(xué)生具有實(shí)驗觀(guān)察能力,合作探究能力,分析概括能力及抽象思維能力;學(xué)會(huì )用表格法表示物理量間的相互聯(lián)系;訓練學(xué)生應用物理知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)探究,學(xué)會(huì )科學(xué)研究方法──控制變量法。
(三)情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
利用探究性學(xué)習活動(dòng)培養學(xué)生自己動(dòng)腦想辦法解決問(wèn)題的能力, 體驗從實(shí)驗到理論的科學(xué)方法。故本節的學(xué)習目標為:(出示課件)
三.教學(xué)重、難點(diǎn)和關(guān)鍵
重點(diǎn):比熱容的概念的建立.
難點(diǎn):1.制定實(shí)驗探究方案;2.了解比熱容概念并能利用它解釋有關(guān)現象。
關(guān)鍵:做好水與煤油吸熱升溫的對比實(shí)驗是突破難點(diǎn)的關(guān)鍵
(二).說(shuō)學(xué)情
1.初中學(xué)生對事物存在著(zhù)濃厚的好奇心,具有強烈的操作興趣,但學(xué)生仍處于從形象思維向抽象思維過(guò)渡時(shí)期。
2.在學(xué)習本節之前,學(xué)生對質(zhì)量、溫度、熱量已有一定的認識,但這種認識具有一定的孤立性、片面性,沒(méi)有深刻意識到它們之間的相互聯(lián)系。
(三).說(shuō)教法和學(xué)法
說(shuō)教法:依據《課標》要求,本課以小組合作學(xué)習方式,讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗探究的全過(guò)程,學(xué)生在交流合作中深入了解比熱容的含義。引導學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程,學(xué)習科學(xué)的研究方法。
說(shuō)學(xué)法:
1.通過(guò)本節課的學(xué)習,使學(xué)生領(lǐng)會(huì )物理學(xué)的基本研究方法之一──“控制變量法”,讓學(xué)生從生活現象入手,進(jìn)行實(shí)驗設計、實(shí)驗操作,學(xué)會(huì )記錄實(shí)驗數據和信息,進(jìn)行合作與交流。
2.在教學(xué)過(guò)程中教師適時(shí)啟發(fā)引導學(xué)生根據實(shí)驗數據信息,學(xué)會(huì )分析、比較、歸納、總結,得出實(shí)驗結論,進(jìn)一步從形象思維過(guò)渡到抽象思維,讓學(xué)生在探究活動(dòng)中切實(shí)體驗物質(zhì)的屬性,加深對比熱容概念的了解。結合《課標》本節的教學(xué)程序設計如下:
(四).說(shuō)教學(xué)程序設計
1.新課引入
從生活走向物理,從物理走進(jìn)社會(huì ),這是新課程理念。(出示課件)本節課從學(xué)生熟悉的汽車(chē)發(fā)動(dòng)機用水冷卻,新疆諺語(yǔ)“早穿皮襖午穿紗,圍著(zhù)火爐吃西瓜”等實(shí)例引出需要探究的物理問(wèn)題。為了解決這些問(wèn)題需學(xué)習本節內容:《物質(zhì)的比熱容>>,引入課題。(情景引入,拉近了物理和生活的距離,并有效激發(fā)了學(xué)生的求知欲望和探索欲望。)
2.生活感知:(出示課件)
�、贌畷r(shí),水吸收的熱量與水的質(zhì)量有什么關(guān)系？(用生活里的現象支持你的觀(guān)點(diǎn))
�、跓畷r(shí),水吸收的熱量與水的溫度升高多少有什么關(guān)系？ (用生活里的現象支持你的觀(guān)點(diǎn))(這種設置問(wèn)題的方法,比教材中直接提問(wèn)水吸收的熱量與水的質(zhì)量和升高的溫度是什么關(guān)系,更具開(kāi)放性,能有效培養學(xué)生的發(fā)散思維。)
總結得到:水在溫度升高時(shí)吸收的熱量,跟水的質(zhì)量有關(guān),和升高的溫度有關(guān) 。
那么(出示課件)
�、蹖①|(zhì)量相同的銅塊和鐵塊加熱,升高相同的溫度,需要的熱量一樣多嗎？(強調質(zhì)量、升高的溫度相等)
(通過(guò)層層遞進(jìn)的問(wèn)題設置引導學(xué)生猜想物質(zhì)吸熱可能與物質(zhì)種類(lèi)有關(guān),使探究目標更為顯性化。)
提出探究問(wèn)題:不同的物質(zhì),在質(zhì)量相等,升高相同溫度時(shí),吸收的熱量是否相同？
3.制定計劃與設計實(shí)驗:
實(shí)驗方案的制定是探究是否順利的關(guān)鍵,由于本實(shí)驗涉及的內容較多,學(xué)生綜合考慮有一定的難度,故教師可引導學(xué)生重點(diǎn)探討如下問(wèn)題,以幫助學(xué)生設計實(shí)驗。(出示課件)
(一)根據問(wèn)題討論設計實(shí)驗
(１)選取什么物質(zhì)進(jìn)行對比？用什么工具測質(zhì)量？
(２)用什么工具對它們加熱？
(３)用什么工具顯示它們溫度的變化？
(４)怎樣比較它們吸收熱量的多少？(學(xué)生在完成本實(shí)驗提示的基礎上來(lái))
(二)討論設計實(shí)驗方案
學(xué)生交流討論、展示設計方案,表述自己的設計思路,應有兩種方案(出示課件)。
方案一:取等質(zhì)量的水和煤油,加熱相同的時(shí)間(吸收相等的熱量)后,比較溫度的變化。
方案二:取等質(zhì)量的水和煤油,使其升高相同的溫度,比較加熱的時(shí)間(吸收熱量的多少)。
(讓各小組討論,然后教師特別強調“相同條件”是哪些,強調控制變量法的思想,明確按實(shí)驗方案二進(jìn)行實(shí)驗,與提出的問(wèn)題一致,簡(jiǎn)化了實(shí)驗,可使學(xué)生做實(shí)驗的目的更明確一些)
4.進(jìn)行實(shí)驗,收集數據(本環(huán)節事先應安排好小組分工,明確小組要求)(出示課件)
物質(zhì)名稱(chēng) 質(zhì)量m/g 初溫t1/℃ 末溫t2/℃ 升高的溫度t2-t1/℃ 加熱時(shí)間t/min 水 煤油
(將學(xué)生劃組,明確分工,其目的是將課堂還給學(xué)生,使學(xué)生成為課堂的主人,同時(shí)通過(guò)評比星級小組,星級組員,充分調動(dòng)學(xué)生的積極性。通過(guò)分組實(shí)驗,培養學(xué)生觀(guān)察能力、動(dòng)手實(shí)驗能力,嚴謹求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和與他人合作的精神。)
5.分析和論證
選擇學(xué)生有代表性的一組數據,(實(shí)驗數據誤差大)組織學(xué)生討論。做好兩種物質(zhì)的數據對比,學(xué)會(huì )分析數據,探究結論,先小組交流意見(jiàn),再師生共同交流,最后確定實(shí)驗結論。
6.評估:
交流實(shí)驗的得與失,操作是否規范,實(shí)驗誤差的原因(熱源不可能絕對一致、加熱時(shí)間的控制等),結論是否恰當,描述是否準確等等。在學(xué)生得到質(zhì)量相等的不同的物質(zhì),升高相同溫度時(shí),吸收的熱量不同的基礎上自然引入下面問(wèn)題？
7.交流與合作:
(1)水和煤油誰(shuí)的吸熱能力強？
(2)如何科學(xué)地比較不同物質(zhì)的這種特性？
在學(xué)生提出該問(wèn)題的基礎上讓學(xué)生自學(xué):
(看課本Ｐ34頁(yè)的的文字,解決下列問(wèn)題)(出示課件)
(１)比熱容的物理意義是什么？
(２)比熱容的定義是什么？
(３)比熱容的單位是什么？符號呢？
討論如何比較不同物質(zhì)吸熱能力不同,引入比熱容的概念。在討論中注意尊重學(xué)生意見(jiàn),適當點(diǎn)撥,在不同意見(jiàn)的碰撞中發(fā)現真理。幫助學(xué)生正確了解比熱容的含義,認識比熱容是物質(zhì)的一種特性。學(xué)會(huì )查比熱容表,通過(guò)讀表,發(fā)現規律,從而培養學(xué)生分析能力,發(fā)展學(xué)生創(chuàng )新思維能力。
8.走進(jìn)生活,拓展應用
主要嘗試用比熱容解釋簡(jiǎn)單的自然現象及生產(chǎn)生活的應用事例,使物理走向社會(huì ),及時(shí)反饋矯正。(出示課件)
�、傩〗M討論：為什么三峽水電站建成后能調節當地的氣候,使冬天氣溫將升高2C,而夏天將降低2C？
�、谏罨簢L試解釋海陸風(fēng)的成因。
�、弁卣梗洪喿x“氣候與熱污染”,請交流各自搜集的資料、解釋成因并提出改善這一現象的建議。
�、苷n后思考：根據水的比熱容的物理意義,嘗試解答：把質(zhì)量為2kg、溫度為30℃的水燒開(kāi)（一標準大氣壓下）,水吸收的熱量是多少？
設計意圖：《新課程標準》要求教學(xué)“從物理走向社會(huì )”,只有將所學(xué)的知識等加以運用才能內化為自己的東西,所以讓學(xué)生通過(guò)解釋簡(jiǎn)單的生活現象中發(fā)現的問(wèn)題,解決了生活中的疑問(wèn),增強了學(xué)生學(xué)習物理的成就感和自信心,同時(shí)培養了學(xué)生將所學(xué)知識服務(wù)于人類(lèi)的意識和使命感。
9.課堂總結
回扣目標,讓學(xué)生總結學(xué)到了什么,有哪些疑問(wèn),及時(shí)補救。
(五).說(shuō)板書(shū)設計
(簡(jiǎn)明扼要,突出重點(diǎn))(出示課件)
比熱容
一.實(shí)驗探究
1.水吸收的熱量多少與水的質(zhì)量和升高的溫度有關(guān)。
2.質(zhì)量相等的不同物質(zhì)升高相同的溫度,吸收的熱量不同。
二.比熱容
1.概念:單位質(zhì)量的某種物質(zhì)溫度升高1℃吸收的熱量。符號c。
2.單位;J/(kg ℃)
3.意義:1千克的某種物質(zhì)每升高(降低) 1℃,吸收(放出)熱量是多少J
(六).結束語(yǔ)
在整個(gè)授課過(guò)程中,利用探究法進(jìn)行教學(xué),激發(fā)學(xué)生對物理現象學(xué)習和研究的興趣,培養學(xué)生的觀(guān)察、試驗能力和應用知識解決問(wèn)題的能力,努力提高學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。
以上是我對《比熱容》這節教材的認識和這堂課的整體設計。
謝謝各位評委老師！
附：后記
我抽的面試題目是1號：主要是問(wèn)課堂遇到突發(fā)事件如何處理，思考闡述3分鐘，感覺(jué)當時(shí)有點(diǎn)緊張，回答的不夠全面，考完了又整理了一下，希望對今后需要考試的同行有幫助！
在課堂教學(xué)中，師生之間、學(xué)生之間會(huì )發(fā)生爭執。學(xué)生不會(huì )輕易放棄自己的見(jiàn)解，常有誰(shuí)說(shuō)不服誰(shuí)的情況。當著(zhù)眾人面對他們加以大聲呵斥和責罵，這樣只會(huì )招來(lái)反感和叛逆。
課堂45分鐘是有限的，毫無(wú)節制的爭論會(huì )影響教學(xué)進(jìn)度。因此，當學(xué)生不能被教師說(shuō)服時(shí)，或學(xué)生幾種意見(jiàn)爭執不下時(shí)，教師要采取“冷處理”的辦法，暫時(shí)“休戰”，課后慢慢解決。這樣既保護學(xué)生的積極性，又使課堂教學(xué)得以順利進(jìn)行。
作為老師，課堂上我必須保持一個(gè)良好的學(xué)習氛圍，我現在是在上課，我所面對的不是一個(gè)或幾個(gè)搗亂的學(xué)生，而是全班這么多可愛(ài)的學(xué)生，全班其余的同學(xué)是無(wú)辜的，他們有權利享受上課的快樂(lè )。課堂上我的主要工作是實(shí)現教學(xué)目標，完成教學(xué)任務(wù)。
《比熱容》說(shuō)課稿2
教學(xué)目標
1、知識與技能
嘗試用比熱容解釋簡(jiǎn)單的`自然現象。
能根據比熱容進(jìn)行簡(jiǎn)單的熱量計算。
了解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種屬性。
2、過(guò)程與方法
通過(guò)探究，比較不同物質(zhì)的吸熱能力。
通過(guò)閱讀“氣候與熱污染”，了解利用比熱容解釋海邊與沙漠晝夜溫差問(wèn)題并了解一下“熱島效應”。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
利用探究性學(xué)習活動(dòng)培養學(xué)生自己動(dòng)腦筋想辦法解決問(wèn)題的能力。
教學(xué)重點(diǎn)：比熱容的概念和熱量有關(guān)計算。
教學(xué)難點(diǎn)：理解比熱容概念并能利用它解釋有關(guān)現象。
教學(xué)方法：實(shí)驗探究法、歸納演繹法。
教學(xué)用具：等質(zhì)量的水和煤油、燒杯、電熱水器。
教學(xué)過(guò)程：
一、引入新課
學(xué)生閱讀教材前面的“想想議議”，在學(xué)生理解“水溫度升高時(shí)吸收的熱量和水的質(zhì)量、溫度升高的度數有關(guān)，水的質(zhì)量越大，溫度升高的度數越多，吸收的熱量越多”的基礎上，讓學(xué)生討論所有的物質(zhì)，在質(zhì)量相等、溫度升高的度數也相等時(shí)，吸收的熱量之間的關(guān)系。
二、進(jìn)行新課
(1)演示實(shí)驗：出示盛有等質(zhì)量的水和煤油的兩只燒杯，但我們明顯地看出兩者的體積不相同，這是為什么？（請學(xué)生回答）不同的物質(zhì)其密度不同，密度是物質(zhì)的屬性。
介紹電加熱器（俗稱(chēng)：“熱得快”），強調電加熱器每一秒鐘放出的熱量是一定的，兩個(gè)電加熱器是相同的，在相同的時(shí)間里它們放出的熱量也是相等的。
請兩名同學(xué)幫助觀(guān)察溫度計，并隨時(shí)報告溫度。
實(shí)驗結果：煤油溫度升得快。這表明質(zhì)量相等的水和煤油在溫度升高的度數相同時(shí)，水吸的熱量比煤油多。
(2)比熱容：換用其他物質(zhì)，重復上述實(shí)驗，得到的結果是類(lèi)似的。就是說(shuō)，質(zhì)量相等的不同物質(zhì)，在溫度升高的度數相同時(shí)，吸收的熱量是不同的。這跟我們在測量物體質(zhì)量時(shí)，遇到的情況相似；相同體積的不同物質(zhì)，質(zhì)量一般不相同。當時(shí)為表示物質(zhì)的這一特性，引入了密度的概念棗某種物質(zhì)單位體積的質(zhì)量。那么，現在我們應該怎樣表示上述實(shí)驗所反映的物質(zhì)特性呢？（啟發(fā)學(xué)生討論，在此基礎上歸納出比熱容的概念）
單位質(zhì)量的某種物質(zhì)溫度升高1℃吸收的熱量叫做這種物質(zhì)的比熱容，簡(jiǎn)稱(chēng)比熱。
比熱是通過(guò)比較單位質(zhì)量的某種物質(zhì)溫升1℃時(shí)吸收的熱量，來(lái)表示各種物質(zhì)的不同性質(zhì)。
(3)比熱的單位：在國際單位制中，比熱的單位是焦/（千克℃），讀作焦每千克攝氏度。
如果某物質(zhì)的比熱是a焦/（千克℃），它是說(shuō)單位質(zhì)量為一千克的該種物質(zhì)，每升高1℃時(shí)（或降低1℃時(shí)），吸收（或放出）的熱量是a焦。
(4)比熱表
比熱是物質(zhì)的一種特性，各種物質(zhì)都有自己的比熱。物理學(xué)中，常把由實(shí)驗測定的物質(zhì)的比熱，列成表格，便于查找。
課本中列出了幾種物質(zhì)的比熱，請同學(xué)們查出鋁的比熱及它的單位。你能具體地說(shuō)明鋁的比熱的物理意義嗎？（提問(wèn)）
從表中還可以看出，各物質(zhì)中，水的比熱最大。這就意味著(zhù)，在同樣受熱或冷卻的情況下，水的溫度變化要小些。水的這個(gè)特征對氣候的影響很大。在受太陽(yáng)照射條件相同時(shí)，白天沿海地區比內陸地區溫升慢，夜晚沿海地區溫度降低也少。所以一天之中，沿海地區溫度變化小，內陸地區溫度變化大。在一年之中，夏季內陸比沿海炎熱，冬季內陸比沿海寒冷。
水比熱大的特點(diǎn)，在生產(chǎn)、生活中也經(jīng)常利用。如汽車(chē)發(fā)動(dòng)機、發(fā)電機等機器，在工作時(shí)要發(fā)熱，通常要用循環(huán)流動(dòng)的水來(lái)冷卻。冬季也常用熱水取暖。（分析課本，說(shuō)明利用水取暖和汽車(chē)發(fā)動(dòng)機散熱器的原理）
三、小結：
通過(guò)一些具體問(wèn)題的討論，使學(xué)生進(jìn)一步理解比熱的概念。
四、布置作業(yè)：課后“動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理”。
《比熱容》說(shuō)課稿3
一、說(shuō)教材
比熱容是初中物理中一個(gè)非常重要的物理量，也是一個(gè)比較難理解的物理量．教材首先從日常生活常識出發(fā)，說(shuō)明物質(zhì)在溫度變化時(shí)，吸收（或釋放）的熱量與物體質(zhì)量和溫度變化量有關(guān)，從而為比熱容概念的引出作好鋪墊．然后安排演示實(shí)驗，引導學(xué)生觀(guān)察、對比、分析，最終抽象出比熱容的概念，并進(jìn)一步由比熱容的定義說(shuō)明其單位．最后列出一些常見(jiàn)物質(zhì)的比熱容表，并聯(lián)系實(shí)際討論一些日�，F象。
比熱容是一個(gè)比較抽象的概念，通過(guò)對它的學(xué)習，可以有意識地培養學(xué)生抽象思維能力。并在引導學(xué)生在解釋一些生活和自然中的相關(guān)實(shí)例的過(guò)程中，獲得科學(xué)技術(shù)應用于實(shí)際生產(chǎn)的認識。
二、說(shuō)教學(xué)目標與重點(diǎn)難點(diǎn)：
�。ㄒ唬�、說(shuō)教學(xué)目標
1、知識與技能
�。�1）了解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種屬性
�。�2）知道水的比熱容較大，知道這一特點(diǎn)在生活中的一些應用。
�。�3）嘗試用比熱容解釋簡(jiǎn)單的自然現象。
2、過(guò)程與方法
通過(guò)探究，比較不同物質(zhì)的吸熱能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
�。�1）利用探究性學(xué)習活動(dòng)培養學(xué)生自己動(dòng)腦想辦法解決問(wèn)題的能力。
�。ǘ�、教學(xué)重點(diǎn)：比熱容概念的建立
�。ㄈ�、教學(xué)難點(diǎn)：
1、制定實(shí)驗探究方案；
2、理解比熱容概念并能利用它解釋有關(guān)現象。
三、說(shuō)學(xué)情
從學(xué)生角度看，學(xué)生已基本掌握探究的程序，基本掌握了控制變量、等效替代法等方法的運用，本節的探究活動(dòng)教材采用的是一種部分探究方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，讓學(xué)生在探究活動(dòng)中切實(shí)體驗物質(zhì)的熱屬性，以加深學(xué)生對比熱容概念的理解。
四、說(shuō)教法
依據《物理課程標準》的要求，本課以小組合作學(xué)習方式，教師適時(shí)啟發(fā)、參與討論，引導學(xué)生經(jīng)過(guò)科學(xué)探究的過(guò)程，學(xué)習科學(xué)的研究方法。
五、說(shuō)學(xué)法
依據《物理課程標準》的要求，為了提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，本節課采取小組合作學(xué)習方式，教師適時(shí)啟發(fā)、參與討論，引導學(xué)生經(jīng)過(guò)科學(xué)探究的過(guò)程，學(xué)習科學(xué)的研究方法。
1、通過(guò)本節課的學(xué)習，使學(xué)生領(lǐng)會(huì )物理學(xué)的基本研究方法之一----“控制變量法”，讓學(xué)生從觀(guān)察日常生活中的現象入手，了解如何進(jìn)行實(shí)驗設計、實(shí)驗操作，學(xué)會(huì )記錄實(shí)驗數據和信息，進(jìn)行合作與交流。
2、在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)啟發(fā)引導學(xué)生主動(dòng)的根據實(shí)驗數據信息，學(xué)會(huì )分析、比較、歸納、總結，得出實(shí)驗結論，進(jìn)一步從形象思維過(guò)渡到抽象思維，提出新知識，完成從實(shí)踐到理論的認識上的飛躍。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng )設情境，提出問(wèn)題
師：小時(shí)候有一個(gè)夢(mèng)想：去大海邊玩。同學(xué)們想去嗎？聽(tīng)去過(guò)海邊的人講，海水很涼，砂石很熱，你想知道原因嗎？
�。▌�(chuàng )設物理情景，在自然導入新課的同時(shí)，拉近了物理和生活的距離，并有效激發(fā)了學(xué)生的求知欲望和探索欲望。）
二、新知探究
�。ㄒ唬�、提出問(wèn)題：生活經(jīng)驗檢查
燒水時(shí)，水吸收的熱量與水的質(zhì)量有什么關(guān)系？與水溫升高的多少有什么關(guān)系？請你用生活中觀(guān)察到的現象來(lái)說(shuō)明。
1、用同樣的爐火分別燒一大鍋水和一小杯水，加熱到相同的溫度，誰(shuí)吸熱的時(shí)間長(cháng)？誰(shuí)吸收的熱量多？
2、把一壺水燒熱和燒開(kāi),哪種情況需要吸更多的熱?
�。ㄟ@種設置問(wèn)題的方法，比教材中直接提問(wèn)水吸收的熱量與水的質(zhì)量和升高的溫度是什么關(guān)系，更具開(kāi)放性，能有效培養學(xué)生的發(fā)散思維。）
得出結論：水在溫度升高時(shí)吸收的熱量，跟水的質(zhì)量有關(guān)，和升高的溫度有關(guān) 。
學(xué)生得出：對于同一種物質(zhì)，物體的質(zhì)量越大，溫度升高的度數越多，吸收的熱量_越多_____
對于不同的物質(zhì)，例如：一種是水，另一種是砂子，如果它們的質(zhì)量相同，溫度升高的度數也相同，它們吸收的熱量是否相同？
�。ㄍㄟ^(guò)層層遞進(jìn)的問(wèn)題設置引導學(xué)生猜想物質(zhì)吸熱可能與物質(zhì)種類(lèi)有關(guān)，使探究目標更為顯性化。）
�。ǘ�、猜想與假設：學(xué)生猜想物體吸收熱量的多少還可能與物質(zhì)的種類(lèi)有關(guān)。
�。ㄈ�、制定計劃與設計實(shí)驗
1、實(shí)驗目的：讓相同質(zhì)量的水和砂子吸收相同的熱量，比較它們溫度升高的多少來(lái)研究它們吸熱能力的差異。
2、實(shí)驗器材：兩支酒精燈、兩個(gè)金屬盤(pán)、兩個(gè)鐵架臺（帶鐵夾）、兩塊石棉網(wǎng)、質(zhì)量相同的____和____、兩支_________、________。
�。ń處熞龑W(xué)生既然物質(zhì)吸收熱量可能與質(zhì)量、溫度變化、物質(zhì)種類(lèi)有關(guān)，那么該實(shí)驗用什么探究方法。）
3、怎樣確定水和煤油吸收的熱量是否相同？
學(xué)生經(jīng)討論認為：通過(guò)加熱時(shí)間的長(cháng)短來(lái)間接反映物質(zhì)吸熱多少。
�。ń處煆娬{：必須保證熱源相同且較穩定。體現轉換思想）
4、動(dòng)畫(huà)播放實(shí)驗過(guò)程
數據記錄表
展示實(shí)驗記錄表，引導學(xué)生分析得出：
5、分析論證
結論一：質(zhì)量相同的不同物質(zhì)，吸收相同的熱量，升高的溫度不同。 結論二：質(zhì)量相同的不同物質(zhì)，升高相同的溫度，吸收的熱量不同。 小 結
物體吸收的熱量不僅與物體的質(zhì)量、物體溫度的變化有關(guān)還與物質(zhì)的種類(lèi)有關(guān)。
6、交流與合作：
提出問(wèn)題：
如何科學(xué)地比較不同物質(zhì)的這種特性呢？
觀(guān)察表格 類(lèi)比分析
表一：
表二：
引導學(xué)生分析：
表一采用“相同體積比較質(zhì)量”，即用相同體積比質(zhì)量，從而引入密度這一反映物質(zhì)特性的物理量。
表二應采用怎樣的方法從熱學(xué)角度比較物質(zhì)的這種特性呢？
質(zhì)量為m千克 的某種物質(zhì)，溫度升高△t℃，吸收了Q的熱量？質(zhì)量為1千克的這種物質(zhì)，溫度升高△t℃，吸收了_____熱量；
質(zhì)量為1千克的這種物質(zhì)，溫度升高1℃，吸收了熱量________ 。
三、鉆研新知
1、意義：描述不同物質(zhì)的吸熱本領(lǐng)
2、定義：?jiǎn)挝毁|(zhì)量的某種物質(zhì)溫度升高1℃所吸收的熱量叫做這種物質(zhì)的比熱容，簡(jiǎn)稱(chēng)比熱，符號：C
3、公式：
4、單位：焦耳每千克攝氏度
5、物理意義：比熱容是物質(zhì)本身的一種特性，它反映的是物質(zhì)吸熱或放熱能力大小的物理量
例如：水的比熱容為4.2103
它表示的物理含義：
討論如何比較不同物質(zhì)吸熱能力不同，引入比熱容的概念。在討論中注意尊重學(xué)生意見(jiàn)，適當點(diǎn)撥，在不同意見(jiàn)的碰撞中發(fā)現真理。幫助學(xué)生正確了解比熱容的含義，認識比熱容是物質(zhì)的一種特性。學(xué)會(huì )查比熱容表，通過(guò)讀表，發(fā)現規律，從而培養學(xué)生分析能力，發(fā)展學(xué)生創(chuàng )新思維能力。
6、練習鞏固：主要嘗試用比熱容解釋簡(jiǎn)單的自然現象及生產(chǎn)生活的應用事例，使物理走向社會(huì )，及時(shí)反饋矯正。
《比熱容》說(shuō)課稿4
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬┙滩牡奶攸c(diǎn)
“比熱容”是義教初中物理第二冊第二章第五節的內容，是本章中的一個(gè)重點(diǎn)，同時(shí)也是初中物理的一個(gè)難點(diǎn)。比熱容是反映物質(zhì)特性的一個(gè)重要物理量，自然界中的許多現象和生產(chǎn)技術(shù)上的許多問(wèn)題都跟物質(zhì)的比熱容有關(guān)，學(xué)好比熱容知識能使學(xué)生加深理解熱量的概念，更好的理解和運用熱量的計算公式。比熱容這一概念對于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較抽象的，針對這一特點(diǎn)，應從學(xué)生熟悉的生活常識引入課題，抓住初中學(xué)生好奇心強的特點(diǎn)，因勢利導，突出物理教學(xué)以觀(guān)察、實(shí)驗為基礎的特點(diǎn)，進(jìn)行實(shí)驗探究，體現從形象思維到抽象思維的認識規律。
�。ǘ┙虒W(xué)目標
�。�1）知識目標理解什么是物質(zhì)的比熱容；知道比熱容的單位J/（kg℃）和讀法、寫(xiě)法；會(huì )查物質(zhì)的比熱容表；會(huì )根據水的比熱容較大這一特性來(lái)解釋一些有關(guān)的簡(jiǎn)單現象。
�。�2）能力目標培養學(xué)生具有觀(guān)察實(shí)驗能力，合作探究能力，分析概括能力及抽象思維能力；學(xué)會(huì )用表格法表示物理量間的相互聯(lián)系；訓練學(xué)生應用物理知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
�。�3）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)培養學(xué)生具有科學(xué)的求知欲，敢于猜想，主動(dòng)與他人合作、交流的精神，體驗從實(shí)驗到理論探究物理規律的科學(xué)思想和科學(xué)方法。
�。ㄈ┙虒W(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)理解比熱容的概念及物理意義。，
難點(diǎn)比熱容與熱量、溫度、質(zhì)量三者間的變化關(guān)系；比熱容單位的讀、寫(xiě)。
�。ㄋ模┙叹邷蕚�
教師用投影儀及幻燈片。
學(xué)生用相同的燒杯、溫度計、電加熱器各兩只，水、煤油、電源、鐘表。（每四人共用一套）
二、說(shuō)學(xué)情
1、初中學(xué)生正處于發(fā)育、成長(cháng)階段，他們對事物存在著(zhù)濃厚的好奇心，具有強烈的操作興趣，但這一階段的學(xué)生仍處于從形象思維向抽象思維過(guò)渡時(shí)期。
2、在學(xué)習本節之前，學(xué)生對質(zhì)量、溫度、熱量已有一定的認識，但這種認識具有一定的孤立性、片面性，沒(méi)有深刻意識到它們之間的相互聯(lián)系。
3、比熱容是學(xué)生接觸到的比較復雜的一個(gè)物理量，學(xué)生有一定的畏難心理，教師要抓住學(xué)生對實(shí)驗探究的濃厚興趣，適時(shí)鼓勵學(xué)生克服困難。
三、說(shuō)教法
依據《物理課程標準》的要求，為了提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，本節課采取小組合作學(xué)習方式，教師適時(shí)啟發(fā)、參與討論，引導學(xué)生經(jīng)過(guò)科學(xué)探究的過(guò)程，學(xué)習科學(xué)的研究方法。
四、說(shuō)學(xué)法
1、通過(guò)本節課的學(xué)習，使學(xué)生領(lǐng)會(huì )物理學(xué)的基本研究方法之一----“控制變量法”，讓學(xué)生從觀(guān)察日常生活中的現象入手，了解如何進(jìn)行實(shí)驗設計、實(shí)驗操作，學(xué)會(huì )記錄實(shí)驗數據和信息，進(jìn)行合作與交流。
2、在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)啟發(fā)引導學(xué)生主動(dòng)的根據實(shí)驗數據信息，學(xué)會(huì )分析、比較、歸納、總結，得出實(shí)驗結論，進(jìn)一步從形象思維過(guò)渡到抽象思維，提出新知識，完成從實(shí)踐到理論的認識上的飛躍。
五、說(shuō)教學(xué)流程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，提出問(wèn)題
提問(wèn)：
�。�1）燒開(kāi)一壺水與燒開(kāi)半壺水需要的熱量一樣多嗎？
�。�2）把一壺水燒開(kāi)與燒成溫水需要的熱量一樣多嗎？先讓學(xué)生回答以上問(wèn)題后，教師指出：水在溫度升高時(shí)吸收的熱量，跟水的質(zhì)量有關(guān)，跟溫度升高的度數有關(guān)，水的質(zhì)量越大，溫度升高的度數越多，吸收的熱量越多。別的物質(zhì)也一樣。再接著(zhù)提出以下問(wèn)題：
�。�3）所有的物質(zhì)，在質(zhì)量相等、溫度升高的度數也相等時(shí)，吸收的熱量是不是一樣多呢？用投影儀投影題目，讓學(xué)生思考，激發(fā)起學(xué)生探究的欲望。
�。ǘ┮龑W(xué)生猜想
引導學(xué)生猜想，并要求學(xué)生把自己的猜想記下。通過(guò)學(xué)生動(dòng)腦想、動(dòng)口說(shuō)，培養學(xué)生勇于探索的精神。
�。ㄈ┲贫ㄓ媱澟c設計實(shí)驗
1、討論研究方法
教師啟發(fā)、引導學(xué)生設想：用水和煤油這兩種物質(zhì)來(lái)進(jìn)行比較研究。如何比較研究呢？教師引導學(xué)生回憶：在“研究壓強跟壓力、受力面積的關(guān)系”時(shí)，采用“固定受力面積不變，研究壓強跟壓力的關(guān)系”或“固定壓力不變，研究壓強跟受力面積的關(guān)系”。這樣的方法即是“控制變量法”。本節課就采用這種方法來(lái)進(jìn)行研究。
2、設計實(shí)驗
先讓各小組討論，然后教師講解實(shí)驗方法及步驟，特別強調“相同條件”是哪些。
�。ㄋ模�、學(xué)生分組實(shí)驗，收集數據信息
每四人為一組，小組成員分工要明確，才能充分調動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性。通過(guò)分組實(shí)驗，培養學(xué)生觀(guān)察能力、動(dòng)手實(shí)驗能力，嚴謹求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和與他人合作的精神。本實(shí)驗屬定性探究，只需學(xué)生將觀(guān)察結果在下列表格中填“相等”、“不相等”、“多”、“少”等，同時(shí)驗證猜想。
表一：研究在質(zhì)量和吸收的熱量相等的條件下，水和煤油升高的溫度是否相等？（投影）水和煤油吸收的熱量是否相等？（投影）
�。ㄎ澹┓治雠c概括，引入新概念
根據實(shí)驗結果，教師引導學(xué)生分析得出結論：質(zhì)量相等的水和煤油升高相同的溫度吸收的熱量不相等。在此基礎上可以推廣到其他物質(zhì)，得出“質(zhì)量相等的不同物質(zhì)升高相同的溫度吸收的熱量不相等”的一般性結論。然后向學(xué)生指出，為了比較各種物質(zhì)這種性質(zhì)上的不同，而引入比熱容這一物理量。
�。┙虒W(xué)比熱容
1、比熱容的定義
教師下達任務(wù)：看哪個(gè)小組給比熱容下的定義最好？讓各小組討論好后，派代表發(fā)言，同組的其他同學(xué)可以補充。（教師點(diǎn)撥：關(guān)鍵詞----單位質(zhì)量某種物質(zhì)溫度升高吸收的熱量）。通過(guò)競答方式，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。
2、比熱容的單位
在教師的啟發(fā)引導下，由各小組根據已學(xué)習過(guò)的復合單位的知識（如密度、功率等），進(jìn)行理論探究，得出比熱容的單位。
3、查比熱容表，理解比熱容是物質(zhì)的特性之一
投影下表，布置任務(wù)：各小組看課本上的比熱容表，查出下表中物質(zhì)的比熱容值，并討論后派代表發(fā)言（填空）：
教師再設置以下問(wèn)題，讓各小組討論：①一碗水與一盆水，誰(shuí)的比熱容大？②把一根鐵絲m截為長(cháng)短不同的a、b兩段，那么鐵絲a、b與m的比熱容一樣嗎？③水和冰的比熱容值不同，這說(shuō)明了什么？④從比熱容表中看出，水的比熱容較大，這在工農業(yè)生產(chǎn)和日常生活中有用嗎？
通過(guò)對以上問(wèn)題的討論，加深學(xué)生對比熱容的物理意義及比熱容是物質(zhì)的特性的理解。第④個(gè)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，從而導入下邊的教學(xué)內容。
4、水的比熱容較大這一特性的實(shí)際意義
乘學(xué)生對第④個(gè)問(wèn)題凝或不解的時(shí)候，教師把學(xué)生的思路引導到下邊的三個(gè)問(wèn)題上來(lái)：
�。�1）我國新疆地區流傳這樣的顏語(yǔ)：“早穿棉襖午穿紗，圍著(zhù)火爐吃西瓜”，你知道這是為什么嗎？
�。�2）冬天用熱水通過(guò)散熱器取暖，你能說(shuō)出這樣做的道理嗎？
�。�3）為什么汽車(chē)駕駛員每走一段路要給發(fā)動(dòng)機加水？通過(guò)對以上問(wèn)題的探究，培養學(xué)生應用物理知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力，體現從物理走向生活、走向社會(huì )的理念。
�。ㄆ撸┎贾谜n外探究題
1、除了本節我們設計的實(shí)驗外，你還能再設計一個(gè)新的實(shí)驗方案嗎？試試看。
2、參觀(guān)汽車(chē)或拖拉機修理廠(chǎng)（場(chǎng)），向修理師傅請教發(fā)動(dòng)機散熱器的構造及散熱原理，并提出你的改進(jìn)意見(jiàn)。
以上題目，每小組至少選做一題。完成后組織交流。通過(guò)設計開(kāi)放型問(wèn)題，培養學(xué)生創(chuàng )新能力。
�。ò耍┱f(shuō)板書(shū)設計
(簡(jiǎn)明扼要，突出重點(diǎn))
比熱容
一.實(shí)驗探究
1.水吸收的熱量多少與水的質(zhì)量和升高的溫度有關(guān)。
2.質(zhì)量相等的不同物質(zhì)升高相同的溫度，吸收的熱量不同。
二.比熱容
1.概念：?jiǎn)挝毁|(zhì)量的某種物質(zhì)溫度升高1℃吸收的熱量。符號c。
2.單位：J/(kg℃)
3.意義：1千克的某種物質(zhì)每升高(降低)1℃，吸收(放出)熱量是多少J。
�。ū葻崛菔俏镔|(zhì)的一種屬性。）
《比熱容》說(shuō)課稿5
各位老師好，今天，我說(shuō)課的內容是《實(shí)驗探究：物質(zhì)的比熱容》，根據新課標理念，對于本節課，我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)以及教學(xué)過(guò)程等幾個(gè)方面加以說(shuō)明。
(過(guò)渡句)想要上好一節課，就要對教學(xué)對象和教學(xué)內容有充分的了解，基于此，我將對教材與學(xué)生情況進(jìn)行分析。
一、教材分析
本節選自滬科版初中物理九年級第十三章第2節，本節課通過(guò)實(shí)驗探究物質(zhì)升高相同溫度能量變化情況得出物質(zhì)具有不同的吸放熱能力，也就是在實(shí)驗的基礎上理解比熱容物理意義，然后總結出熱量的計算公式，并運用公式進(jìn)行簡(jiǎn)單的計算。本節課是本章的一個(gè)重點(diǎn)，同時(shí)也是初中物理的一個(gè)難點(diǎn)。本節課的學(xué)習有助于提升學(xué)生運用物理知識解決實(shí)際問(wèn)題能力。
(過(guò)渡句)分析完教材我再來(lái)說(shuō)一說(shuō)我所面對的學(xué)生：
二、學(xué)情分析
而我所面對的學(xué)生是九年級的學(xué)生，他們正處于邏輯思維發(fā)展的過(guò)渡期，已經(jīng)能夠獨立思考一些問(wèn)題，但是比熱容這一概念對于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)還是比較抽象的，針對這一特點(diǎn)，應從學(xué)生熟悉的生活常識引入課題，并突出物理教學(xué)以觀(guān)察、實(shí)驗為基礎的特點(diǎn)，進(jìn)行實(shí)驗探究，體現從形象思維到抽象思維的認識規律。讓學(xué)生能夠真正掌握本節課知識。
(過(guò)渡句)基于以上對教材和學(xué)生特點(diǎn)的分析，結合新課標的理念，我將從三維角度分析本節課的教學(xué)目標。
三、教學(xué)目標
【知識與技能】了解比熱容的物理意義、計算公式;能用比熱容的意義解釋生活中的現象;
【過(guò)程與方法】通過(guò)實(shí)驗探究物質(zhì)升高相同溫度能量變化情況得出比熱容這一特性的過(guò)程，增強動(dòng)手操作能力和分析歸納能力;
【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】感受生活中的物理，增強學(xué)習物理的興趣。
(過(guò)渡句)確立了教學(xué)目標，教學(xué)重難點(diǎn)也就顯而易見(jiàn)了。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
【重點(diǎn)】比熱容的定義、公式及應用;
【難點(diǎn)】利用比熱容的內容解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
(過(guò)渡句)為了更高的突破重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，順利達成教學(xué)目標，我將采用的教學(xué)方法是：
五、教學(xué)方法
講授法、探究實(shí)驗法、問(wèn)答法、小組討論法。
(過(guò)渡句)有了方案與方法，就要到實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中去檢驗，接下來(lái)就是我的教學(xué)過(guò)程設計環(huán)節。
六、教學(xué)過(guò)程
對于本節課，我將從新課導入、新知講授、鞏固提高、小結作業(yè)這幾個(gè)環(huán)節進(jìn)行講授。
首先是導入環(huán)節：
我會(huì )采用情景的方式進(jìn)行導入，在大屏幕上呈現兩個(gè)情景：
情景一：艷陽(yáng)高照的夏天，有兩個(gè)人正從沙灘向海邊奔跑，甲說(shuō)：沙子太燙腳了;乙說(shuō)：快點(diǎn)跑，到海里就涼爽了。
情景二：炎熱夏天的傍晚，有兩個(gè)學(xué)生在海邊游玩，為了納涼問(wèn)題兩人發(fā)生激烈爭執，甲主張劃船到海中去，因為白天海里就比較涼爽，乙則認為晚上是不一樣的，在岸上散步更涼爽。
然后提出問(wèn)題：產(chǎn)生這兩種不同感受的原因是什么?如何用物理知識解釋呢?讓學(xué)生產(chǎn)生認知沖突，從而引入本節課的內容——實(shí)驗探究：物質(zhì)的比熱容。
【意圖：通過(guò)生活中常見(jiàn)的情景引入新課，可以吸引學(xué)生的注意力，提高他們的學(xué)習興趣，并產(chǎn)生認知沖突，從而產(chǎn)生疑惑，學(xué)生帶著(zhù)明確的目的進(jìn)入課堂，更加有利于接下來(lái)內容的學(xué)習�！�
接下來(lái)就是新課講授環(huán)節了，這是課程的核心，包括兩個(gè)部分，分別是“實(shí)驗探究建立概念”和“深化概念”。
1.建立概念
對于概念的建立是通過(guò)實(shí)驗探究的方式進(jìn)行的。我會(huì )提出問(wèn)題：升高相同的溫度，所需熱量有什么不同?學(xué)生根據生活經(jīng)驗能夠說(shuō)出對于同一種物質(zhì)，升高相同溫度，質(zhì)量大的需要熱量多，而對于不同物質(zhì)的溫度變化時(shí)所吸收(或放出)的熱量會(huì )有所困惑。
接下來(lái)我就會(huì )以此作為實(shí)驗探究的思考問(wèn)題。讓學(xué)生進(jìn)行猜想，學(xué)生的答案可能會(huì )有所不同，所以接下來(lái)就需要通過(guò)實(shí)驗進(jìn)行驗證。
首先我會(huì )提問(wèn)學(xué)生實(shí)驗的方法以及所需的器材，在確定了實(shí)驗裝置圖和基本思路之后繼續提問(wèn)：如何控制相同熱源?如何確定物質(zhì)吸收熱量的多少?
學(xué)生通過(guò)思考可以得出結論，然后師生共同總結出：使兩酒精燈的火焰基本相同，便可以近似認為他們是相同的熱源，熱源相同，就可以通過(guò)加熱時(shí)間長(cháng)短確定吸熱的多少。最后確定實(shí)驗所需要測量出的物理量，并提示實(shí)驗中的注意事項。
【意圖：通過(guò)這樣一步步的引導，學(xué)生能夠清楚所要探究的問(wèn)題，同時(shí)也再一次理解他那就實(shí)驗的設計過(guò)程�！�
接下來(lái)，讓學(xué)生以物理學(xué)習小組為單位進(jìn)行實(shí)驗，過(guò)程中我會(huì )進(jìn)行巡視指導，同時(shí)會(huì )讓學(xué)生在實(shí)驗時(shí)回顧酒精燈和溫度計的使用方法，避免出現操作失誤。然后要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗、記錄數據。
實(shí)驗之后分析實(shí)驗結果。學(xué)生通過(guò)數據分析能夠得出：相同質(zhì)量的水或煤油，升高相同溫度時(shí)，吸收的熱量幾乎是相同的;相同質(zhì)量的水和煤油，升高相同的溫度時(shí)，水吸收的熱量比煤油多。
最后師生共同總結得出：相同質(zhì)量的同種物質(zhì)，升高相同溫度，吸收的熱量相同;相同質(zhì)量的不同種物質(zhì)，升高相同的溫度，吸收的熱量不相同。
【意圖：讓學(xué)生經(jīng)歷問(wèn)題的猜想與假設、制定實(shí)驗、進(jìn)行實(shí)驗、得出結論的過(guò)程，感受物理學(xué)習的樂(lè )趣，提高課堂的參與度，親自通過(guò)實(shí)驗得出結論更能加深對于問(wèn)題的理解和結論的把握，更加有利于對其意義的理解�！�2.深化概念
學(xué)生通過(guò)實(shí)驗得出結論，這時(shí)我會(huì )進(jìn)行說(shuō)明：不同物質(zhì)吸放熱能力是不同的，我們把表述物質(zhì)吸放熱特性的物理量叫做比熱容。從而對其物理意義有更加深入的理解。
接下來(lái)我會(huì )對其計算方法、公式表達、單位和含義進(jìn)行講解和說(shuō)明。并重點(diǎn)強調其變形公式 ——即可以通過(guò)已知物理量求熱量。
接下來(lái)通過(guò)大屏幕展示不同物質(zhì)的比熱容，讓學(xué)生知道水的比熱容最大。
【意圖：在學(xué)生通過(guò)實(shí)驗理解物質(zhì)吸放熱能力不同的基礎上提出比熱容的概念，更能加深對其物理意義的理解，而深化的內容對于運用比熱容知識解釋生活現象及一些計算又有很廣泛的應用�！�
到這里，本節課的主干知識就講完了，我們的目的并不只是讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)懂，還要能夠學(xué)以致用。
我會(huì )讓學(xué)生回憶導入中的問(wèn)題，并運用比熱容的內容進(jìn)行解釋。學(xué)生通過(guò)思考能夠說(shuō)出：白天溫度較高，地面和海水都吸收了相同的熱量，可是海水的比熱容比較大，所以它溫度升高的就慢;而夜間溫度比較低，他倆都釋放相同的熱量，海水溫度降低的慢。最后師生共同總結出：白天海水溫度小于陸地，而晚上陸地溫度小于海水。
然后出示習題，讓學(xué)生運用公式及其變形式進(jìn)行計算。
【意圖：可以加深學(xué)生對于本節課知識的理解，也能夠讓學(xué)生學(xué)以致用，體會(huì )物理與生活的緊密聯(lián)系�！�
最后，進(jìn)行課堂小結和作業(yè)的布置。
我會(huì )讓學(xué)生總結本節課有什么收獲。
作業(yè)是完成課后習題，并運用比熱容知識解釋生活中的實(shí)際問(wèn)題。
【意圖：課堂總結幫助學(xué)生形成完整的知識體系，而作業(yè)則是讓大家課后及時(shí)復習防止遺忘�！�
(過(guò)渡句：下面進(jìn)入我說(shuō)課的最后一個(gè)環(huán)節，板書(shū)設計。)
七、說(shuō)板書(shū)設計
這是我的板書(shū)設計，采用提綱式的設計簡(jiǎn)潔明了，可以讓學(xué)生在之后的復習中有章可循有本可依。
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