《檢閱》的說(shuō)課稿
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，就有可能用到說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以有效提升自己的教學(xué)能力。那么問(wèn)題來(lái)了，說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)？以下是小編收集整理的《檢閱》的說(shuō)課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《檢閱》的說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材
1、教材分析今天，我說(shuō)的課是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)（人教版）三年級下冊第四單元的第二篇課文_《檢閱》。課文講述的是波蘭一所學(xué)校的兒童隊員，在國慶節來(lái)臨前發(fā)生的事，并且經(jīng)過(guò)努力，獲得成功。
2、教學(xué)目標
本組課文圍繞兒童豐富多彩的童年生活所寫(xiě)，為領(lǐng)會(huì )編者意圖，達到應有效果，根據課程目標的"三個(gè)維度"、小學(xué)中年級學(xué)生的心里特點(diǎn)及本篇課文的語(yǔ)言特點(diǎn)和心理變化過(guò)程，制定了以下教學(xué)目標：領(lǐng)悟作者"這個(gè)小伙子真棒！"和"這些小伙子真棒！"的深刻含義。感受大家對博萊克的尊重與愛(ài)護，以及博萊克自尊自信自強的個(gè)性品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生尊重和愛(ài)護他人，自尊自信自強的情懷
3、教學(xué)重、難點(diǎn)
學(xué)習課文，明白兒童隊員，心理發(fā)展過(guò)程與了解本文主要內容是重點(diǎn)。領(lǐng)悟作者"這個(gè)小伙子真棒！"和"這些小伙子真棒！"的深層含義。
二、說(shuō)教情
對于我來(lái)說(shuō)，比較喜歡朗誦藝術(shù)且普通話(huà)較好，因此在教授本課時(shí)，我將適時(shí)通過(guò)范讀，引領(lǐng)學(xué)生誦讀，用這種方法引導學(xué)生感悟文中兒童隊員的心理發(fā)展過(guò)程以及受喝彩的原因。
三、說(shuō)學(xué)情
三年級的學(xué)生能借助學(xué)習工具、生活積累和聯(lián)系上下文，理解文章內容。三年級學(xué)習活潑開(kāi)朗，自我意識增強，有一定的自悟能力，且樂(lè )于表達和交流。但人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的塑造、發(fā)展必須有一個(gè)正確的引導。因此，《檢閱》這篇課文，是塑造他們人生觀(guān)價(jià)值觀(guān)的佳作，十分值得學(xué)習朗讀。
四、說(shuō)教法、學(xué)法
1、教是為學(xué)服務(wù)的，選擇適當的教法，可以最大限度調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。根據新課程標準、教材特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際，將采用以"讀悟結合法"為主，以"情景教學(xué)法"為輔相結合進(jìn)行教學(xué)。
朗讀是語(yǔ)文學(xué)習的重點(diǎn)手段，它能幫助學(xué)生理解課文內容，領(lǐng)悟課文情感，積累語(yǔ)言詞匯，陶冶情操。在教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)多種形式的讀，感悟體驗，表達自己所體驗到的積極情感。
2、學(xué)法的指導是培養學(xué)生可持續發(fā)展的重要環(huán)節。為發(fā)展學(xué)生的主體性，采用"朗讀感悟法"、"合作探究法"相結合進(jìn)行學(xué)習。
合作探究法，是在教學(xué)中以小組談?wù)摰姆绞�，在班級交流。旨在培養學(xué)生合作交流的習慣和練習說(shuō)話(huà)的能力，激發(fā)學(xué)生發(fā)揮豐富想像，引導學(xué)生運用學(xué)過(guò)的語(yǔ)言表情達意。
五、說(shuō)教學(xué)程序
第二課時(shí)，應緊抓課文的重點(diǎn)內容，依據教材特點(diǎn)，以質(zhì)疑為主線(xiàn)，運用反饋教學(xué)進(jìn)行調節反饋，引導學(xué)生質(zhì)疑—悟疑—解疑—回疑的教學(xué)，培養學(xué)生尊重、愛(ài)護他人，學(xué)習博萊克自尊自信自強的品質(zhì)。
�。ㄒ唬┵|(zhì)疑激趣，導學(xué)目標
1、圍繞"這個(gè)小伙子真棒和這些小伙子真棒，你想知道什么？
2、在匯報過(guò)程中進(jìn)行質(zhì)疑。
3、通過(guò)梳疑，歸納出兩個(gè)問(wèn)題：為什么說(shuō)"這個(gè)小伙子真棒"和"這些小伙子真棒"？
學(xué)生的質(zhì)疑既是教學(xué)目標所要完成的任務(wù)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。通過(guò)質(zhì)疑，學(xué)生的興趣得到了激發(fā)，使他們能帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習，通過(guò)學(xué)習解決問(wèn)題。
�。ǘ┨骄繂�(wèn)題，解疑訓練
學(xué)習2——15自然段，在學(xué)生質(zhì)疑的基礎上，圍繞兩個(gè)問(wèn)題引導學(xué)生悟疑，解疑，培養學(xué)生尊重愛(ài)護他人，樹(shù)立自尊自信自強的品格。這一部分，設計了以下教學(xué)環(huán)節：首先，第一方面，了解兒童隊員博萊克的苦力與付出，初步解疑。
1、2、1、讀11—14自然段，思考：我看到了什么？感受到了什么？又想到了什么？2學(xué)生通過(guò)讀書(shū)了解博萊克在檢閱時(shí)的表現后，請學(xué)生介紹。通過(guò)變文為言的練習，使學(xué)生對內容有了進(jìn)一步的了解，為解決質(zhì)疑中的問(wèn)題作準備。第二，深入理解內容，進(jìn)行解疑。
1、通過(guò)老師的假設情景，讓學(xué)生合理想象，說(shuō)說(shuō)有什么發(fā)現？
2、學(xué)生齊聲朗讀11—14自然段，再次體會(huì )博萊克的努力與艱辛，并增強學(xué)生要自尊自信自強的認識。
其次，這些小伙子真棒。第一，了解其他兒童隊員的矛盾、猶豫與最終決定，初步解疑。
1、 了解課文內容2—9自然段，思考：兒童隊員是不是一開(kāi)始就決定讓博萊克參加？決定讓他參加后，有準備讓他站在哪兒呢？
2、學(xué)生通過(guò)讀書(shū)了解兒童隊員在一系列的思想斗爭后，做出大膽決定，并通過(guò)邀請學(xué)生扮演文中的角色，以模擬課本的方式親身直觀(guān)地讓學(xué)生感受兒童隊員的心理發(fā)展過(guò)程。
第二，深入理解，進(jìn)行解疑。
1、讓扮演的學(xué)生及其他學(xué)生談?wù)勱爢T們內心的矛盾、猶豫、最后決定時(shí)的心理感受，從而對觀(guān)眾的"這些小伙子真棒"表示贊同。
2、學(xué)生齊聲朗讀2—9自然段，再次體會(huì )兒童隊員的內心思想，并增強他們要尊重愛(ài)護他人的感性認識。
�。ㄈ┗匾煞答�，鞏固練習。
通過(guò)學(xué)習，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對"這個(gè)小伙子真棒"和"這些小伙子真棒"的理解。 通過(guò)以上環(huán)節的設計，不但解決了疑問(wèn)，而且完成了教學(xué)目標及重、難點(diǎn)。
六、說(shuō)作業(yè)布置。
《課程標準》指出：綜合性學(xué)習主要體現了語(yǔ)文知識的綜合運用，讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)能力的整體發(fā)展……這種學(xué)習方式有利于培養學(xué)生的綜合表達能力、組織策劃能力和人際交往能力。為培養學(xué)生的這些能力，我將作業(yè)布置如下：
1、把故事講給身邊的人聽(tīng)，讓他們說(shuō)說(shuō)這群小伙子有些什么樣的品格值得我們學(xué)習？
2、看到隊伍中的博萊克，想對他說(shuō)什么？
3、想對這群兒童隊員說(shuō)什么？
七、說(shuō)板書(shū)設計。
這一板書(shū)，把課文中最關(guān)鍵最精煉的詞提煉出來(lái)，不但把文章的結構顯現出來(lái)，把博萊克與其他兒童隊員的品格表現出來(lái)，又恰如其份的落實(shí)了教學(xué)的重、難點(diǎn)。幫助學(xué)生抓住課文內容，感受文中人物形象美與陶冶學(xué)生情操，使文章內容一下就能印在學(xué)生頭腦中，達到預期教學(xué)成效。
八、說(shuō)教學(xué)反思。
回顧這節課的教學(xué)，我遵循了"學(xué)生主體、教師主導"的原則，力求讓學(xué)生的情感態(tài)度和人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)得到積極的發(fā)展。既讓重點(diǎn)得到突出，難點(diǎn)突破有法，又解決了"教什么"、"怎么教"、"為什么這樣教"的問(wèn)題，展現了一個(gè)完整的教學(xué)構思，較好地完成了目標。
《檢閱》的說(shuō)課稿2
《檢閱》是第六冊第四單元中一篇課文，文章只要講了波蘭一所學(xué)校的兒童隊員，在國慶來(lái)臨之際，做出了一個(gè)大膽的決定：在國慶游行檢閱時(shí)讓拄拐的博萊克走在第一排。游行時(shí)他們的檢閱隊伍獲得了大家的一致喝彩。
文章根據觀(guān)眾的兩句贊賞可以分成兩部分：第一部分是“這個(gè)小伙子真棒！”這是觀(guān)眾對博萊克在檢閱時(shí)出色表演的由衷贊嘆。
第二部分是“這些小伙子真棒！”這是觀(guān)眾對兒童隊員們這個(gè)偉大的決定由衷贊嘆，是對整個(gè)團隊的稱(chēng)贊。
圍繞這兩句話(huà)，我把文章分成兩課時(shí)，第一課時(shí)除了解決文章的生字新詞通讀全文以外，讓學(xué)生通過(guò)10——14自然段的深入學(xué)習，感受檢閱時(shí)博萊克的表現，漸而體會(huì )博萊克自信、堅強的品質(zhì)。
本節課屬于第二課時(shí)，即文章的第1——9以及15、16自然段。目標是讓學(xué)生正確流利有感情地朗讀基礎上，能夠揣摩人物的內心世界，感受兒童隊員們寬容、善良、團結友愛(ài)，以及觀(guān)眾博愛(ài)的胸懷。
首先通過(guò)讀詞對詞語(yǔ)進(jìn)行了一定的鞏固，第一個(gè)問(wèn)題的拋出正是對上一節課的一個(gè)總的回顧。
本課的重點(diǎn)就是圍繞“棘手”這個(gè)詞，放手讓學(xué)生自由找語(yǔ)句，主要是第3——6自然段，來(lái)體會(huì )隊員們當時(shí)為難、矛盾、猶豫的心情。在這個(gè)環(huán)節中，我充分進(jìn)行了預設，這樣一方面給予了學(xué)生很大的學(xué)習自由度，也能因勢利導，順著(zhù)他們的思路進(jìn)行教學(xué)。第6自然段中5個(gè)問(wèn)句應該說(shuō)是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，這是隊員們矛盾心情的充分體現，因此我通過(guò)兩段話(huà)的對比，讓學(xué)生自己尋找不同之處，從而體會(huì )到隊員們復雜的心情。
然后引導學(xué)生通過(guò)討論來(lái)設想，如果讓博萊克去參加檢閱會(huì )怎樣？不讓他參加又會(huì )怎樣？站在兒童隊員們的立場(chǎng)上再度深入體會(huì )他們矛盾的心理，為后來(lái)隊長(cháng)所做的偉大的決定做好一個(gè)情感的鋪設。
接著(zhù)是通過(guò)不同形式的朗讀來(lái)體會(huì )隊長(cháng)振奮人心的主意以及解決問(wèn)題后隊員們激動(dòng)、興奮的心情。趕快拋出一個(gè)問(wèn)題：你覺(jué)得這是一個(gè)怎樣的團隊？學(xué)生紛紛說(shuō)是一個(gè)團結友愛(ài)、寬容的團隊。就是因為有了這些善良的隊員們，才有了博萊克展示自我的一個(gè)機會(huì )，此時(shí)讓學(xué)生再讀檢閱時(shí)的情形，引出觀(guān)眾的贊嘆“這個(gè)小伙子真棒！這些小伙子真棒！”
但是我覺(jué)得文章并不單單是隊員們對博萊克表現出了關(guān)懷與寬容，觀(guān)眾們也一樣包容了他，我們知道，對于一個(gè)殘疾的人來(lái)說(shuō)，根本不可能會(huì )跟全隊保持一致的步伐，因此我在這里也提到了一點(diǎn)：我們應該把掌聲也送給可愛(ài)的觀(guān)眾們。
最后是一個(gè)小練筆，由讀說(shuō)感悟到寫(xiě)的訓練，在學(xué)生充滿(mǎn)想法的時(shí)候，給予一定的時(shí)間，讓他們把想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)，既是對文本的升華，也是對寫(xiě)作的一次小小練習。
我還想說(shuō)的是：這堂課融合了很多老師的經(jīng)典意見(jiàn)和建議，是大家智慧的結晶，我只是有了一個(gè)展示的機會(huì )，再次希望大家多多指教。
《檢閱》的說(shuō)課稿3
一、說(shuō)教材：
《檢閱》是人教版第六冊第四組的一篇課文，講述了波蘭一所學(xué)校的兒童隊員，在國慶來(lái)臨之際，做出了一個(gè)大膽的決定：在國慶游行檢閱時(shí)，讓拄拐的博萊克走在第一排。游行時(shí)，他們的檢閱隊伍獲得了大家的一致喝彩。
二、說(shuō)教學(xué)目標：
基于對教材的理解，將本課教學(xué)目標定為：
�。�1）會(huì )認5個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字。正確讀寫(xiě)"檢閱、俱樂(lè )部、挑選"等詞語(yǔ)。
�。�2）有感情地朗讀課文。
�。�3）理解課文內容，感受兒童隊員對殘疾人博萊克的尊重和愛(ài)護，以及博萊克自尊自強的個(gè)性品質(zhì)，體會(huì )隊員們美好的心靈。
3、教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：幫助學(xué)生理解課文內容，在閱讀中體會(huì )人物心理的變化，并有感情地朗讀課文。
難點(diǎn)：體會(huì )關(guān)鍵句"這個(gè)小伙子真棒！" "這些小伙子真棒！"的深層含義。
三、說(shuō)教學(xué)方法：
�。�1）、情景導入法、引導法、探究法。創(chuàng )設情景，引導學(xué)生質(zhì)疑，然后組織學(xué)生探究并體驗，
最后結合實(shí)際進(jìn)行拓展延伸，從而體現教師的主導性和學(xué)生的主體地位。
�。�2）、朗讀體會(huì )法。簡(jiǎn)化閱讀教學(xué)中的講讀環(huán)節，扣住關(guān)鍵句，指導學(xué)生反復誦讀，在誦讀中積極思考，以讀促思，以讀促情，從而體會(huì )體會(huì )隊員們美好的心靈。
�。�3）角色轉換法。讓學(xué)生把自己當做文中人物：博萊克或那些兒童隊員們，體驗人物的心情，促進(jìn)對文本的理解。
�。�4）讀寫(xiě)結合法。在閱讀感悟文本的基礎上，創(chuàng )設情境進(jìn)行寫(xiě)話(huà)，強化表達能力。
四、說(shuō)教學(xué)流程：
我將分兩課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。下面我將著(zhù)重介紹第二課時(shí)的教學(xué)設計：
�。ㄒ唬┣榫郴仡�，導入質(zhì)疑
1、播放兒童隊員參加檢閱時(shí)的情景的課件，教師配合進(jìn)行敘說(shuō)：七月，波蘭首都華沙舉行了隆重的國慶檢閱，在參加檢閱的所有隊伍中，有一群兒童隊員得到了觀(guān)眾的一致稱(chēng)贊。觀(guān)眾是怎樣稱(chēng)贊的？
2、在學(xué)生回答時(shí)，教師板書(shū)課文的兩個(gè)關(guān)鍵句：這個(gè)小伙子真棒！這些小伙子真棒！接著(zhù)讓學(xué)生結合自身經(jīng)驗用夸贊的語(yǔ)氣讀讀這兩句話(huà)。
3、學(xué)生讀后，教師緊接著(zhù)提出疑問(wèn)和讀書(shū)要求：這個(gè)小伙子是誰(shuí)？觀(guān)眾為什么會(huì )稱(chēng)贊博萊克很棒呢？請同學(xué)們趕快讀課文，找出能表現博萊克很棒的段落。
�。ǘ┳哌M(jìn)故事，研讀"這個(gè)小伙子真棒！"
1、學(xué)生自讀課文找出描寫(xiě)博萊克參加檢閱時(shí)表現的段落，教師出示該段落和相關(guān)的圖片，問(wèn)：這段話(huà)中的他是指誰(shuí)？看看圖，再讀這段話(huà)，你們從哪兒看出博萊克很棒？
2、引導學(xué)生結合博萊克自身身體特點(diǎn)逐句逐層次的讀悟，首先采用角色對比法：將博萊克與正常兒童對比，與自己以往參加檢閱的經(jīng)歷對比，再啟發(fā)想象：想象他在平時(shí)是如何克服困難，堅持訓練步伐的。接著(zhù)進(jìn)行角色轉換：將自己當作博萊克本人，接受老師訪(fǎng)問(wèn)檢閱時(shí)的心情想法，從中感受博萊克確實(shí)了不起，感受他的自尊自強、勇敢自信的個(gè)性品質(zhì)，以次來(lái)促進(jìn)理解"這個(gè)小伙子真棒！"這句話(huà)。在體會(huì )的基礎上，采用了師生合作讀，指名讀，齊讀等方式的朗讀，朗讀時(shí)，老師進(jìn)行或肯定或點(diǎn)撥、或激勵或提示的評價(jià)，以評促讀，讀中感悟。
�。ㄈ┥钊胛谋�，感悟"這些小伙子真棒！"
1、教師小結過(guò)渡：博萊克以他的自信自強、勇敢堅強贏(yíng)得了觀(guān)眾們的稱(chēng)贊，其他的兒童隊員們?yōu)槭裁吹玫搅擞^(guān)眾們的稱(chēng)贊呢？請同學(xué)們自由朗讀課文的2至9自然段，看看兒童隊員們在一起干什么。
2、體會(huì )隊員討論時(shí)為難的心情。
重點(diǎn)抓住第六段，采取角色轉換法，讓學(xué)生來(lái)充當文中的主人公，老師把檢閱要不要博萊克參加，把他放在哪個(gè)位置這個(gè)棘手的問(wèn)題叫給學(xué)生們處理。老師做如下引導，來(lái)讓學(xué)生親身感受矛盾心理：隊員們想到的三個(gè)辦法，你愿意跟博萊克說(shuō)哪個(gè)？學(xué)生如答：都不愿意，就追問(wèn)為什么都不愿意說(shuō)？如果學(xué)生愿意說(shuō)其中某種辦法，就追問(wèn)他準備怎么跟他說(shuō)？在問(wèn)博萊克：你聽(tīng)到隊員們這樣說(shuō)，你心情怎樣？你想了什么？以次激起矛盾心理，并同時(shí)感受孩子們善良心靈，他們關(guān)心愛(ài)護殘疾人的品質(zhì)。
3、學(xué)習兒童隊長(cháng)堅定的決定，指導朗讀他的話(huà)，體會(huì )他的善良與公平對待每個(gè)人的品質(zhì)。
4、指導朗讀隊員們贊同隊長(cháng)決定的話(huà)，感受隊員們心情的變化，體會(huì )他們同樣的善良。
5、小結：這次國慶檢閱，不僅檢閱了孩子們整齊的隊伍，更檢閱了他們美好的心靈。
�。ɡ首x是語(yǔ)文課的靈魂，沒(méi)有朗讀的語(yǔ)文課一定不是一堂好課。通過(guò)不斷反復朗讀"這個(gè)小伙子真棒！"和"這些小伙子真棒！"這兩句話(huà)，并且每次都是在不同感悟的基礎上引導朗讀。同時(shí)結合其它句子的朗讀，有默讀，指名讀、齊讀等形式多樣，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。）
�。ㄋ模┳叱鑫谋�，升華認識。
1、讀完課文，老師這樣延伸：其實(shí)，生活中有許多像博萊克這樣的殘疾人，也有許多像這些兒童隊員一樣的人們，接著(zhù)出示各種殘疾人自強不息的照片，對學(xué)生進(jìn)行意志品質(zhì)的教育：身殘志不殘，萬(wàn)事都不難，有一個(gè)健康的身體，更要有一顆善良美好的心靈。
2、任選一個(gè)內容，寫(xiě)寫(xiě)你想說(shuō)的話(huà)。
�。�1）看著(zhù)隊伍中的博萊克和隊員們，我想對他們說(shuō)："……"
�。�2）波蘭華沙電視臺的記者采訪(fǎng)博萊克，面對鏡頭，他這樣說(shuō)："……"
�。�3）博萊克回到家里，他激動(dòng)的心情無(wú)法平靜下來(lái)。他在日記中這樣寫(xiě)道："……"（請替他把日記寫(xiě)下來(lái)。）
3、交流小練筆，評價(jià)修改。
�。ㄍ诰蛘n文的空白點(diǎn)，在平等對話(huà)的基礎上調動(dòng)學(xué)生的情感體驗，讓他們去想象思考，從而獲得情感的共鳴。創(chuàng )設情境，讓學(xué)生在的真情實(shí)感在筆尖流淌，讀寫(xiě)結合，在寫(xiě)中積淀語(yǔ)言，在寫(xiě)中升華情感。）
五、講板書(shū)設計：
14 檢閱
這個(gè)小伙子真棒！ 這些小伙子真棒！
博萊克 兒童隊員
自信自強 尊重
勇敢堅強 關(guān)愛(ài)
《檢閱》的說(shuō)課稿4
一、說(shuō)教材：
《檢閱》是人教版第六冊第四組的一篇課文，報告了波蘭一所學(xué)校的兒童隊員，在國慶到臨之際，做出了一個(gè)大膽的決定：在國慶游行校閱閱兵時(shí)，讓拄拐的博萊克走在第一排。游行時(shí)，他們的校閱閱兵步隊得到了各人的同等喝采。
二、說(shuō)教學(xué)目的：
基于對課本的明白，將本課教學(xué)目的定為：
�。�1）會(huì )認5個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字。準確讀寫(xiě)“校閱閱兵、俱樂(lè )部、挑選”等詞語(yǔ)。
�。�2）有情感地朗讀課文。
�。�3）明白課文內容，感覺(jué)兒童隊員對殘疾人博萊克的恭敬和敬服，以及博萊克自負自強的本性品格，領(lǐng)會(huì )隊員們優(yōu)美的心靈。
3、教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：資助學(xué)生明白課文內容，在閱讀中領(lǐng)會(huì )人物生理的變革，并有情感地朗讀課文。
難點(diǎn)：體會(huì )關(guān)鍵句“這個(gè)小伙子真棒！”“這些小伙子真棒！”的深層含義。
三、說(shuō)教學(xué)方法：
�。�1）情景導入法、引導法、探究法。創(chuàng )設情景，引導學(xué)生質(zhì)疑，然后組織學(xué)生探究并體驗，
最后結合實(shí)際進(jìn)行拓展延伸，從而體現教師的主導性和學(xué)生的主體地位。
�。�2）朗讀體會(huì )法。簡(jiǎn)化閱讀教學(xué)中的講讀環(huán)節，扣住關(guān)鍵句，指導學(xué)生反復誦讀，在誦讀中積極思考，以讀促思，以讀促情，從而體會(huì )體會(huì )隊員們美好的心靈。
�。�3）角色轉換法。讓學(xué)生把自己當做文中人物：博萊克或那些兒童隊員們，體驗人物的心情，促進(jìn)對文本的理解。
�。�4）讀寫(xiě)結合法。在閱讀感悟文本的基礎上，創(chuàng )設情境進(jìn)行寫(xiě)話(huà)，強化表達能力。
四、說(shuō)教學(xué)流程：
我將分兩課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。下面我將著(zhù)重介紹第二課時(shí)的教學(xué)設計：
�。ㄒ唬┣榫郴仡�，導入質(zhì)疑
1、播放兒童隊員參加檢閱時(shí)的情景的課件，教師配合進(jìn)行敘說(shuō)：七月，波蘭首都華沙舉行了隆重的國慶檢閱，在參加檢閱的所有隊伍中，有一群兒童隊員得到了觀(guān)眾的一致稱(chēng)贊。觀(guān)眾是怎樣稱(chēng)贊的？
2、在學(xué)生回答時(shí)，教師板書(shū)課文的兩個(gè)關(guān)鍵句：這個(gè)小伙子真棒！這些小伙子真棒！接著(zhù)讓學(xué)生結合自身經(jīng)驗用夸贊的語(yǔ)氣讀讀這兩句話(huà)。
3、學(xué)生讀后，教師緊接著(zhù)提出疑問(wèn)和讀書(shū)要求：這個(gè)小伙子是誰(shuí)？觀(guān)眾為什么會(huì )稱(chēng)贊博萊克很棒呢？請同學(xué)們趕快讀課文，找出能表現博萊克很棒的段落。
�。ǘ┳哌M(jìn)故事，研讀“這個(gè)小伙子真棒！”
1、學(xué)生自讀課文找出描寫(xiě)博萊克參加檢閱時(shí)表現的段落，教師出示該段落和相關(guān)的圖片，問(wèn)：這段話(huà)中的他是指誰(shuí)？看看圖，再讀這段話(huà)，你們從哪兒看出博萊克很棒？
2、引導學(xué)生聯(lián)合博萊克自身身材特點(diǎn)逐句逐條理的讀悟，起首接納腳色比擬法：將博萊克與正常兒童比擬，與本身以往到場(chǎng)校閱閱兵的履歷比擬，再開(kāi)導想象：想象他在平常是怎樣降服困難，對峙訓練步調的。接著(zhù)舉行腳色轉換：將本身看成博萊克本人，擔當老師訪(fǎng)問(wèn)校閱閱兵時(shí)的心情想法，從中感覺(jué)博萊克確實(shí)了不得，感覺(jué)他的自負自強、大膽自大的本性品格，以次來(lái)促進(jìn)明白“這個(gè)小伙子真棒！”這句話(huà)。在領(lǐng)會(huì )的基礎上，接納了師生互助讀，指名讀，齊讀等方法的朗讀，朗讀時(shí)，老師舉行或肯定或點(diǎn)撥、或鼓勵或提示的評價(jià)，以評促讀，讀中感悟。
�。ㄈ┥钊胛谋�，感悟“這些小伙子真棒！”
1、教師小結過(guò)渡：博萊克以他的自信自強、勇敢堅強贏(yíng)得了觀(guān)眾們的稱(chēng)贊，其他的兒童隊員們?yōu)槭裁吹玫搅擞^(guān)眾們的稱(chēng)贊呢？請同學(xué)們自由朗讀課文的2至9自然段，看看兒童隊員們在一起干什么。
2、體會(huì )隊員討論時(shí)為難的心情。
重點(diǎn)抓住第六段，采取角色轉換法，讓學(xué)生來(lái)充當文中的主人公，老師把檢閱要不要博萊克參加，把他放在哪個(gè)位置這個(gè)棘手的問(wèn)題叫給學(xué)生們處理。老師做如下引導，來(lái)讓學(xué)生親身感受矛盾心理：隊員們想到的三個(gè)辦法，你愿意跟博萊克說(shuō)哪個(gè)？學(xué)生如答：都不愿意，就追問(wèn)為什么都不愿意說(shuō)？如果學(xué)生愿意說(shuō)其中某種辦法，就追問(wèn)他準備怎么跟他說(shuō)？在問(wèn)博萊克：你聽(tīng)到隊員們這樣說(shuō)，你心情怎樣？你想了什么？以次激起矛盾心理，并同時(shí)感受孩子們善良心靈，他們關(guān)心愛(ài)護殘疾人的品質(zhì)。
3、學(xué)習兒童隊長(cháng)堅定的決定，指導朗讀他的話(huà)，體會(huì )他的善良與公平對待每個(gè)人的品質(zhì)。
4、指導朗讀隊員們贊同隊長(cháng)決定的`話(huà)，感受隊員們心情的變化，體會(huì )他們同樣的善良。
5、小結：這次國慶檢閱，不僅檢閱了孩子們整齊的隊伍，更檢閱了他們美好的心靈。
�。ɡ首x是語(yǔ)文課的靈魂，沒(méi)有朗讀的語(yǔ)文課一定不是一堂好課。通過(guò)不斷反復朗讀“這個(gè)小伙子真棒！”和“這些小伙子真棒！”這兩句話(huà)，并且每次都是在不同感悟的基礎上引導朗讀。同時(shí)結合其它句子的朗讀，有默讀，指名讀、齊讀等形式多樣，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。）
�。ㄋ模┳叱鑫谋�，升華認識。
1、讀完課文，老師這樣延伸：實(shí)在，生存中有很多像博萊克這樣的殘疾人，也有很多像這些兒童隊員一樣的人們，接著(zhù)出示種種殘疾人自強不斷的照片，對學(xué)生舉行意志品格的教誨：身殘志不殘，萬(wàn)事都不難，有一個(gè)康健的身材，更要有一顆善良優(yōu)美的心靈。
2、任選一個(gè)內容，寫(xiě)寫(xiě)你想說(shuō)的話(huà)。
�。�1）看著(zhù)步隊中的博萊克和隊員們，我想對他們說(shuō)：“……”
�。�2）波蘭華沙電視臺的記者采訪(fǎng)博萊克，面臨鏡頭，他這樣說(shuō)：“……”
�。�3）博萊克回抵家里，他沖動(dòng)的心情無(wú)法清靜下來(lái)。他在日志中這樣寫(xiě)道：“……“（請替他把日志寫(xiě)下來(lái)。）
3、交換小練筆，評價(jià)修改。
�。òl(fā)掘課文的空缺點(diǎn)，在同等對話(huà)的基礎上變更學(xué)生的情緒體驗，讓他們去想象思索，從而得到情緒的共鳴。建立情境，讓學(xué)生在的真情實(shí)感在筆尖流淌，讀寫(xiě)聯(lián)合，在寫(xiě)中積淀語(yǔ)言，在寫(xiě)中升華情緒。）
《檢閱》的說(shuō)課稿5
課前的點(diǎn)滴思考：
《檢閱》一文重點(diǎn)寫(xiě)了兒童隊員準備檢閱的事，以及檢閱時(shí)的情景，閱讀文本時(shí)，我仔細研究了課文的人文性，因為只有找準了課文的基點(diǎn)，教學(xué)中才能采用相應的教學(xué)策略。俗話(huà)說(shuō)：“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特�！比绾未_定文本的人文性是教學(xué)目標的定位之一。這篇課文對文本意義的領(lǐng)悟可以是把握在“關(guān)注殘疾人就應該給他們和普通人同樣的機會(huì )”。
但顯然這是一個(gè)較低層次的解讀。要升華檢閱的價(jià)值，預測達到的效果是在學(xué)生的腦海中建構起這不僅僅是一次普普通通的隊列隊形的檢閱，也是一次人性的檢閱，更是一次人生的檢閱。這似乎對于一個(gè)三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)又難以理解。研究中我發(fā)現了文本本身存在的問(wèn)題，這篇文章的主人公是誰(shuí)？從篇幅上看應該是兒童隊員，但從內在中分析應該是博萊克，因為，一切問(wèn)題都是圍繞著(zhù)他展開(kāi)的。但是，文章寫(xiě)博萊克的文字只有短短的一個(gè)自然段，幾十個(gè)字。兒童隊員在討論博萊克的問(wèn)題，卻沒(méi)有博萊克參加。于是，我意識到了這里面存在著(zhù)一個(gè)很明顯的“主人公缺失”的問(wèn)題。
博萊克的命運操縱在兒童隊員們的手中，自己卻沒(méi)有絲毫的決定自己做什么怎么做的權利，也許博萊克不愿意參加。大家的做法也會(huì )讓人理解成這是博萊克的同情甚至是憐憫，這些問(wèn)題的提出，讓學(xué)生產(chǎn)生了另外一種思考的方式，生成了一種全新的思想，那就是：別人強加給我，要我做的事情，不一定是我自己愿意做的事情，我有同意的權力，也同樣有拒絕的權力。到這里，對殘疾人的尊重就不只局限于給他和正常人平等參與的機會(huì )了，還在于尊重他的思想，尊重他的選擇。這顯然是大家對博萊克的不尊重。這是作為一名閱讀者對文本進(jìn)行的批判。
三年級的學(xué)生也是無(wú)法落實(shí)這一步的。經(jīng)過(guò)再三思考，最終我把文本的落腳點(diǎn)放在了對博萊克身殘志堅，頑強拼搏精神的體會(huì )和兒童隊員們那顆善良、友愛(ài)美好的心靈的感悟。
目標定位：
1、能根據課文展開(kāi)豐富的想象，并能補充課文的留白。
2、有感情地朗讀課文，理解課文內容。
3、感受兒童隊員對殘疾人博萊克的尊重和愛(ài)護，以及博萊克自尊自強的個(gè)性品質(zhì)。
教學(xué)設計思路與理念：
1、為落實(shí)教學(xué)目標，首先整堂課有一條明顯的知識鏈。即如何引導學(xué)生感悟博萊克身殘志堅，頑強拼搏精神和兒童隊員們那顆善良、友愛(ài)美好的心靈。因而教學(xué)中，我緊緊抓住兩句話(huà)：這個(gè)小伙子真棒！”和“這些小伙子真棒！”這兩句話(huà)貫穿了整堂課。也可以說(shuō)這兩句話(huà)像一根線(xiàn)把課堂的幾個(gè)環(huán)節串連在了一起。教學(xué)中分兩步走，一是讓學(xué)生感悟博萊克身殘志堅，頑強拼搏精神；二是感悟兒童隊員們那顆善良、友愛(ài)美好的心靈的感悟。
2、注重感悟方式，提高感悟實(shí)效。教學(xué)策略的選擇一切為教學(xué)目標的達成服務(wù)。為了讓學(xué)生比較深入充分地感悟博萊克的身殘志堅，頑強拼搏精神和兒童隊員們、那顆善良、友愛(ài)美好的心靈，我設計了以下幾個(gè)環(huán)節：一是讓學(xué)生想像博萊克在訓練過(guò)程中遇到的困難以及為克服困難所付出的代價(jià)；二是讓學(xué)生充分與博萊克、與兒童隊員對話(huà)，在與文本、師生、生生的互動(dòng)中感悟他們的人文精神。三是通過(guò)挖掘課文的空白點(diǎn)，在平等對話(huà)的基礎上調動(dòng)學(xué)生的情感體驗，讓他們去想像思考，從而獲得情感的共鳴。
因而我設計了以下問(wèn)題：“如果你是兒童隊員中的一員，你會(huì )怎么處理呢？為什么？”“同學(xué)們，你們碰到過(guò)類(lèi)似博萊克這樣的事嗎？”“同學(xué)們，你們想想，腿有殘疾的博萊克是不是更需要大家的鼓勵和信任呢？那么此時(shí)的你會(huì )怎樣處理博萊克這件事呢？”四是讀寫(xiě)結合。讓學(xué)生通過(guò)寫(xiě)的方式把自己的情感表達出來(lái)，達到情感的升華。
3、以讀為本，讀悟結合。曾有教育專(zhuān)家說(shuō)過(guò)：“朗讀是語(yǔ)文課的靈魂，沒(méi)有朗讀的語(yǔ)文課一定不是一堂好課。本節課我也在努力實(shí)踐這一句話(huà)。整堂課我就是通過(guò)不斷反復朗讀“這個(gè)小伙子真棒！”和“這些小伙子真棒！”這兩句話(huà)貫穿的，并且每次都是在不同感悟的基礎上引導朗讀。同時(shí)結合其它句子的朗讀，有默讀，指名讀、齊讀等形式多樣，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。
教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，今天的課例無(wú)論成敗，我想只要會(huì )給大家帶來(lái)一些啟示就足以，我們要堅信只有自己努力過(guò)并為之而付出過(guò)，我們新課程的探索之路才會(huì )越走越好！
《檢閱》的說(shuō)課稿6
教材分析：
這篇課文講述波蘭一所學(xué)校的兒童隊員，在國慶來(lái)臨之際，做出了一個(gè)大膽的決定：在國慶游行檢閱時(shí)，讓拄拐的博萊克走在第一排。游行時(shí)，他們的檢閱隊伍獲得了大家的一致喝彩。課文的思路很清晰：先是交待了事件發(fā)生的時(shí)間和背景，然后細致描述了兩個(gè)場(chǎng)景：兒童隊員準備參加國慶檢閱，商量怎么解決一件“棘手的事”；國慶節那天兒童隊員參加檢閱的情景。
課文對人物形象的刻畫(huà)很突出。集中體現在文中細致的心理描寫(xiě)：剛開(kāi)始，大家都很猶豫，很矛盾，不知道怎樣解決該不該讓博萊克參加檢閱這個(gè)難題。又想使自己的檢閱隊伍整齊劃一，又不想傷害大家的好伙伴博萊克。還是隊長(cháng)打破了僵局，提出了一個(gè)大膽的方案，并獲得了大家的一致贊同，大家的心情由忐忑不安到激動(dòng)自豪，經(jīng)歷了一個(gè)艱難的變化過(guò)程。
課文的語(yǔ)言描寫(xiě)也很有特色。從文中幾個(gè)人物的對話(huà)中，可以看出他們鮮明的個(gè)性特點(diǎn)，人物形象比較豐滿(mǎn)。
教學(xué)目標：
1．會(huì )認5個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“俱樂(lè )部、鴉雀無(wú)聲、截肢、隊伍、沉默、局面、羨慕、情不自禁、隆重、主席臺、觀(guān)眾、糾正、淹沒(méi)”等詞語(yǔ)。
2．有感情地朗讀課文，理解課文內容。
3．感受大家對殘疾人博萊克的尊重和愛(ài)護，以及博萊克自尊自強的個(gè)性品質(zhì)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：幫助學(xué)生理解課文內容，在閱讀中體會(huì )人物心理的變化，并有感情地朗讀課文。
難點(diǎn)：體會(huì )關(guān)鍵句“這個(gè)小伙子真棒！” “這些小伙子真棒！”的深層含義。
教學(xué)設計思路與理念：
1、為落實(shí)教學(xué)目標，首先整堂課有一條明顯的知識鏈。即如何引導學(xué)生感悟博萊克身殘志堅，頑強拼搏精神和兒童隊員們那顆善良、友愛(ài)美好的心靈。因而教學(xué)中，我緊緊抓住兩句話(huà)：這個(gè)小伙子真棒！”和“這些小伙子真棒！”這兩句話(huà)貫穿了整堂課。也可以說(shuō)這兩句話(huà)像一根線(xiàn)把課堂的幾個(gè)環(huán)節串連在了一起。教學(xué)中分兩步走，一是讓學(xué)生感悟博萊克身殘志堅，頑強拼搏精神；二是感悟兒童隊員們那顆善良、友愛(ài)美好的心靈的感悟。
2、注重感悟方式，提高感悟實(shí)效。教學(xué)策略的選擇一切為教學(xué)目標的達成服務(wù)。為了讓學(xué)生比較深入充分地感悟博萊克的身殘志堅，頑強拼搏精神和兒童隊員們、那顆善良、友愛(ài)美好的心靈，我設計了以下幾個(gè)環(huán)節：一是讓學(xué)生想像博萊克在訓練過(guò)程中遇到的困難以及為克服困難所付出的代價(jià)；二是讓學(xué)生充分與博萊克、與兒童隊員對話(huà)，在與文本、師生、生生的互動(dòng)中感悟他們的人文精神。三是通過(guò)挖掘課文的空白點(diǎn)，在平等對話(huà)的基礎上調動(dòng)學(xué)生的情感體驗，讓他們去想像思考，從而獲得情感的共鳴四是讀寫(xiě)結合。讓學(xué)生通過(guò)寫(xiě)的方式把自己的情感表達出來(lái)，達到情感的升華。
3、以讀為本，讀悟結合。曾有教育專(zhuān)家說(shuō)過(guò)：“朗讀是語(yǔ)文課的靈魂，沒(méi)有朗讀的語(yǔ)文課一定不是一堂好課。本節課我也在努力實(shí)踐這一句話(huà)。整堂課我就是通過(guò)不斷反復朗讀“這個(gè)小伙子真棒！”和“這些小伙子真棒！”這兩句話(huà)貫穿的，并且每次都是在不同感悟的基礎上引導朗讀。同時(shí)結合其它句子的朗讀，有默讀，指名讀、齊讀等形式多樣，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。
教學(xué)過(guò)程:
一.創(chuàng )設情境,導入課文
出示國慶閱兵的圖片，
師：如果，那時(shí)的你正站在天安門(mén)城樓前，看著(zhù)他們，你會(huì )說(shuō)些什么？做些什么？
揭題。
二.自讀課文，整體感知
�。�.自讀課文，要求：讀準字音，讀后用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言把這個(gè)故事講給大家聽(tīng)聽(tīng)。
�。�.交流。
三.走進(jìn)故事，感悟“這個(gè)小伙子真棒！”
師：在這一次盛大的檢閱中，博萊克和兒童隊員們以他們出色的表現博得了觀(guān)眾的稱(chēng)贊，他們是這樣說(shuō)的——觀(guān)眾為什么稱(chēng)贊他們？?jì)H僅是因為隊伍走得整齊嗎？
幻燈出示描寫(xiě)博萊克的句子．
�。保宰x，齊讀．
�。玻胂箅[藏在背后的鏡頭。
師：俗話(huà)說(shuō)“臺上一分鐘，臺下十年功”。透過(guò)這個(gè)鏡頭，你仿佛看到了什么？
�。常笇Ю首x：這個(gè)小伙子真棒！
四.深入文本,感悟“這些小伙子真棒!”
師：如果說(shuō)博萊克靠他的自信和堅強迎來(lái)了觀(guān)眾的掌聲，那么，其他兒童隊員呢？他們可是手腳健全的��！為什么他們也得到了大家的稱(chēng)贊呢？
�。�.出示２至９小節，讀一讀，想想自己知道了什么？
�。搀w會(huì )隊員討論時(shí)為難的心情。
抓住“為難”、“棘手”、“鴉雀無(wú)聲”、“沉默”等詞語(yǔ)，隊員心理的想法及五個(gè)問(wèn)號，來(lái)體會(huì )孩子內心的矛盾。
�。�.學(xué)習兒童隊長(cháng)堅定的決定，指導朗讀他的話(huà)。
�。�.指導朗讀描寫(xiě)博萊克的這段話(huà)。
�。�.指導朗讀人們贊揚兒童隊員的話(huà)。
五.走出文本，升華認識。
�。�.師：博萊克成功了！兒童隊成功了！看著(zhù)他們越走越遠的身影，我們每個(gè)人肯定都有這樣的感受——
課件出示：這次國慶檢閱，不僅檢閱了孩子們整齊的隊伍，更檢閱了（他們美好的心靈）。
�。�.布置作業(yè)：任選一個(gè)內容，寫(xiě)寫(xiě)你想說(shuō)的話(huà)。
(1)看著(zhù)隊伍中的博萊克和隊員們,我想對他們說(shuō):“……”
�。ǎ玻┎ㄌm華沙電視臺的記者采訪(fǎng)博萊克，面對鏡頭，他這樣說(shuō)：“……”
�。ǎ常┎┤R克回到家里，他激動(dòng)的心情無(wú)法平靜下來(lái)。他在日記中這樣寫(xiě)道：
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