《除數是兩位數的除法》說(shuō)課稿（精選10篇）
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，總歸要編寫(xiě)說(shuō)課稿，是說(shuō)課取得成功的前提。說(shuō)課稿要怎么寫(xiě)呢？以下是小編精心整理的《除數是兩位數的除法》說(shuō)課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《除數是兩位數的除法》說(shuō)課稿 1
尊敬的各位評委、老師，大家好！
今天我說(shuō)課的內容是青島版小學(xué)數學(xué)四年級上冊第五單元除數是兩位數的除法。
我將從說(shuō)課標、說(shuō)教材、說(shuō)建議三個(gè)方面進(jìn)行解說(shuō)。
第一個(gè)部分方面：
說(shuō)課標
說(shuō)課標包括說(shuō)課程目標和內容標準。
首先說(shuō)課程目標
�。ㄒ唬┱n程目標
根據學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，《課程標準》把九年義務(wù)教育的學(xué)習時(shí)間劃分為三個(gè)學(xué)段，四年級處于第二學(xué)段；數學(xué)課程標準從知識技能、數學(xué)思考、問(wèn)題解決、情感態(tài)度四個(gè)方面進(jìn)行闡述，那么第二學(xué)段“數與代數”的學(xué)段目標是：
1.知識技能目標： 能計算三位數除以?xún)晌粩档某�，�?jīng)歷與他人交流各自算法的過(guò)程，并能表達自己的想法。
2.數學(xué)思考目標：，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，能選擇合適的方法進(jìn)行估算，提高估算能力。
3.問(wèn)題解決目標：在自主探索、合作交流的學(xué)習活動(dòng)中，培養學(xué)生的推理能力和小組合作學(xué)習的能力。
4.情感態(tài)度目標：感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
根據對第二學(xué)段“數與代數”的學(xué)段目標的研讀，下面我對本單元目標進(jìn)行解讀：
1.知識技能目標：
在具體的情境中，聯(lián)系練習已有知識經(jīng)驗探索并學(xué)會(huì )除數是整十數的口算除法，能正確地進(jìn)行口算，并體驗不同算法，經(jīng)歷探索除數是兩位數的筆算除法方法，能正確地進(jìn)行筆算。
2.數學(xué)思考目標：結合具體情境進(jìn)行估算，掌握估算方法；經(jīng)歷探索商不變規律的過(guò)程。
3.問(wèn)題解決目標：在探索除法算理算法的過(guò)程中，體驗數學(xué)學(xué)習的探索性。
4.情感態(tài)度目標：在知識的自主建構過(guò)程中，獲得積極的情感體驗，培養學(xué)習數學(xué)的興趣。
再說(shuō)內容標準
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在小學(xué)階段“數與代數”分為：“數的認識”、“數的運算”、“式與方程”、“正反比例”“探索規律”。
在認真研讀第二學(xué)段內容標準的基礎上，確定了本單元的內容準標是：
數的運算：
要求學(xué)生結合實(shí)例掌握除數是兩位數的口算除法，能比較熟練的估算、筆算除數是兩位數的除法，理解掌握商不變的性質(zhì)。
第二個(gè)方面：說(shuō)教材
教材中的內容是實(shí)現課程目標的重要資源，那么，它們是怎樣來(lái)闡述課程理念的呢？我將從“編寫(xiě)特點(diǎn)”“編寫(xiě)體例”“內容結構”“知識與技能立體整合”四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行研說(shuō)，先來(lái)看看它的編寫(xiě)特點(diǎn)：
�。ㄒ唬┍緝越滩牡木帉�(xiě)特點(diǎn)是：
1. 數學(xué)與農業(yè)生產(chǎn)相結合，突出題材的現實(shí)性。
現在的孩子，不論生活在城市，還是生活在農村，他們對農業(yè)知識知道得甚少。為了讓孩子對農業(yè)知識有更多的了解，本單元教材選取了農業(yè)生產(chǎn)的素材來(lái)研究學(xué)習除法計算。
2．將計算與解決問(wèn)題有機結合，重視計算策略的培養。
教材把知識融入現實(shí)問(wèn)題之中，給學(xué)生以廣闊的探索空間，讓他們結合實(shí)際運用不同的策略，不同的方法解決問(wèn)題。如：有的可以用口算解決，有的可以用估算解決，有的可以用筆算解決，讓學(xué)生靈活選用計算方法，體現計算策略的多樣性，突出計算的工具性。
3.練習設計貼近生活，提高運用知識的能力。
自主練習的編排，一方面注重了學(xué)習內容與現實(shí)生活的密切聯(lián)系，有利于提高學(xué)生運用知識解決現實(shí)問(wèn)題的能力，另一方面，注重了與科學(xué)知識的有機結合。其中關(guān)于人體的知識有：血液的循環(huán)、體重及指甲的生長(cháng)速度、關(guān)愛(ài)生命遠離吸煙等等。
4、加強估算，注重培養學(xué)生估算意識。
本單元從例題到習題都十分注重估算意識的培養。1、在口算和筆算的編排中，融入估算。2、加大練習的分量，注重培養學(xué)生的估算意識。本單元的自主練習中，安排了多道估算練習。這些內容從生活的不同角度，提供豐富的估算素材，使學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)，自覺(jué)的進(jìn)行估算，逐步培養估算技能和估算習慣，進(jìn)而形成估算意識。
以上是對編寫(xiě)特點(diǎn)的闡述，接下來(lái)說(shuō)編寫(xiě)體例
�。ǘ┚帉�(xiě)體例
在青島版教材的特色中，其欄目的設置可謂是獨具匠心、特色鮮明。信息窗、合作探索、自主練習、我學(xué)會(huì )了嗎、問(wèn)題口袋、豐收園。他們在整套教材中發(fā)揮著(zhù)畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。同時(shí)，每一個(gè)欄目，教材都賦予了它一定的內涵和功能。下面我就逐一進(jìn)行解讀。
信息窗：教材為學(xué)生學(xué)習除法提供了豐富的素材：農民伯伯收蔬菜、學(xué)生與家長(cháng)采摘水果的情境，創(chuàng )設學(xué)生熟悉的事例，讓學(xué)生從中獲取信息，提出有價(jià)值的問(wèn)題。
合作探索：根據提出的問(wèn)題，設計探究提示，學(xué)生經(jīng)歷獨立思考，合作交流，匯報質(zhì)疑”等多種活動(dòng)，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識以及團隊合作精神。
自主練習：形式多樣、有針對性的練習題，由易到難，由淺入深，即對新知識的鞏固，又有對知識拓展延伸。
我學(xué)會(huì )了嗎：綜合運用本單元知識解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，便于學(xué)生了解自己對本單元知識的掌握情況，然后做出自我評價(jià)。
問(wèn)題口袋：對于有價(jià)值但不屬于本單元所學(xué)習的問(wèn)題，暫時(shí)放入“問(wèn)題口袋”，從而保護學(xué)生提問(wèn)題的積極性。一旦具備解決能力，隨時(shí)取出加以解決。
豐收園：是自評與互評相結合的定性評價(jià)。便于學(xué)生養成評價(jià)與反思的習慣。如：生活中有這么多可以用除法解決的問(wèn)題；靈活掌握方法可以使試商又快又準；驗算是一種好的學(xué)習習慣。
與之前所用過(guò)的青島版、北師大版小學(xué)數學(xué)教材相比較，我發(fā)現新修訂的青島版教材較其他版教材，有更多的欄目設置更加豐富多彩。再說(shuō)內容結構：
�。ㄈ﹥热萁Y構
本冊教材第五單元的內容結構：
教材安排了3個(gè)信息窗和一個(gè)相關(guān)鏈接。教材以“收獲的季節”為線(xiàn)索，第一個(gè)信息窗呈現的'是菜農喜獲豐收的情境，借助問(wèn)題“白菜的產(chǎn)量是蘿卜的幾倍？”讓學(xué)生理解并掌握除數是整十數的口算除法；借助“298噸土豆大約需要運幾次？”這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生在具體情境中體會(huì )并掌握除數是兩位數的估算。
第二個(gè)信息窗呈現的是菜農將蔬菜裝箱的情境，借助問(wèn)題“450千克西紅柿能裝幾箱？”“65千克黃瓜能裝幾箱？”和“平均每箱草莓多少千克？”引入對除數是整十數的筆算除法、商有余數的除法以及除數是接近整十數的除法試商的學(xué)習，讓學(xué)生掌握用四舍法試商的方法。
第三個(gè)信息窗呈現的是人們走進(jìn)豐收的果園采摘蘋(píng)果的情境，通過(guò)問(wèn)題“平均每個(gè)學(xué)生摘了多少筐？”繼續學(xué)習除數是接近整十數試商知識的學(xué)習，學(xué)生掌握五入法試商的方法，借助問(wèn)題“平均每個(gè)家長(cháng)摘了多少筐？”進(jìn)一步學(xué)習用四舍法調商的方法。
相關(guān)鏈接，引導學(xué)生學(xué)習商不變的性質(zhì)。
�。ㄋ模┲R與技能立體整合
1.從橫向角度來(lái)看，
本單元安排了3個(gè)信息窗和一個(gè)相關(guān)鏈接。信息窗1教學(xué)除數是整十數的口算、估算；信息窗2先教學(xué)除數是整十數的筆算，再安排的是不需要調商的豎式計算；信息窗3教學(xué)的要調商的豎式計算。相關(guān)鏈接教學(xué)商不變得規律。
2.從縱向角度來(lái)看，
本套教材內容是由低年級到高年級不斷拓展的螺旋式編排。本單元是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了除數是一位數的簡(jiǎn)單口算、筆算，一位數乘多位數，兩位數乘兩位數，三位數乘兩位數和乘法中常見(jiàn)的數量關(guān)系的基礎上進(jìn)行學(xué)習的。通過(guò)對本單元知識的學(xué)習，為后面學(xué)習四則混合運算和小數除法打下基礎。
第三個(gè)方面：說(shuō)建議
“說(shuō)建議”包括說(shuō)“教學(xué)建議”、“評價(jià)建議”、“課程資源的開(kāi)發(fā)與利用建議”
�。ㄒ唬� 先說(shuō)教學(xué)建議
基于我�！跋葘W(xué)后導、互助提升”的數學(xué)教學(xué)模式，結合、我對課程標準的理解以及對本單元的研讀，我從以下四個(gè)方面來(lái)說(shuō)說(shuō)我的建議。
1. 讓學(xué)生在現實(shí)情境中探索計算方法，正確處理算法多樣化。
把計算教學(xué)置入現實(shí)情境之中，把探討算理、算法的活動(dòng)與解決實(shí)際問(wèn)題融于一體，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習活動(dòng)，經(jīng)歷除法計算方法形成過(guò)程。教學(xué)時(shí)，利用教材提供的資源，或選擇學(xué)生熟悉的事例，創(chuàng )設生動(dòng)的具體情境，讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現、提出數學(xué)問(wèn)題、探索計算方法，解決所提出數學(xué)問(wèn)題全過(guò)程，增強學(xué)生的應用意識，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
2. 加強估算教學(xué)。
在學(xué)習除數是整十數、商是兩位數的除法筆算時(shí)，學(xué)生先估計商的大致范圍，為探索筆算方法 ，確認每次商的位置提供思考方向和依據，在學(xué)習用四舍五入法試商時(shí)，學(xué)生估計商是幾位數，進(jìn)一步理解、掌握筆算方法，在學(xué)習調商時(shí)，學(xué)生估計商的最高位是幾位數，熟悉試商方法，這樣就使口算、筆算和估算相互支持，不僅有利于學(xué)生逐步形成必要的計算技能，而且有利于提高學(xué)生的估算能力。
3.建立學(xué)生典型錯題集
在教學(xué)中，搜集典型錯例錦集。本單元“除數是兩位數的除法”運用四舍五入法試商，調商的過(guò)程，內容難度較大，容易出現錯誤，對典型錯例，讓學(xué)生查找錯因，修正完善，教學(xué)時(shí)，分類(lèi)進(jìn)行針對性的強化練習。
接下來(lái)說(shuō)，“評價(jià)建議”
�。ǘ┰u價(jià)建議
結合課程標準，談一下我在教學(xué)中的評價(jià)建議。
1.對基礎知識和基本技能的評價(jià)。
我和大家的做法一樣，讓學(xué)生自己動(dòng)手畫(huà)“知識樹(shù)”來(lái)評價(jià)學(xué)生對基礎知識和基本技能的理解和掌握。實(shí)踐中發(fā)現，學(xué)生把知識點(diǎn)無(wú)序地展開(kāi)，遍地開(kāi)花，后來(lái)在學(xué)習過(guò)程中，把每個(gè)紅綠點(diǎn)所學(xué)知識點(diǎn)記錄下來(lái)，整理時(shí)，把知識結構告訴他們。復習課經(jīng)歷過(guò)程：知識回顧、分類(lèi)歸納、有序思考、再現知識：串成線(xiàn)，連成片，結成網(wǎng)。
2.評價(jià)方法多樣化
�。�1）口頭評價(jià)與肢體評價(jià)相結合。
運用這種評價(jià)方式時(shí)教師把握課堂評價(jià)的時(shí)機，比如說(shuō)當學(xué)生提出一些富有創(chuàng )意的問(wèn)題和有獨特見(jiàn)解時(shí)，我對學(xué)生伸出大拇指說(shuō)孩子你真利害，我們同學(xué)們來(lái)點(diǎn)掌聲吧。
�。�2）語(yǔ)言評價(jià)與“等級”評價(jià)相結合
在學(xué)生課堂作業(yè)時(shí)，可采用評語(yǔ)與“等級”評價(jià)相結合。如用“你的解法很獨特！”“你的字真漂亮”等簡(jiǎn)短、熱情的話(huà)語(yǔ)激勵學(xué)生，使之感受到成功的喜悅。
3.多元化教學(xué)評價(jià)
近幾年來(lái)，我校一直實(shí)施“構建多元化評價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的特色教學(xué)改革，數學(xué)方面，主要包括口算課課練、口算能力測試、解決問(wèn)題、動(dòng)手能力測試以及階段性測試等評價(jià)活動(dòng)。根據不同的測試活動(dòng)結果，評比出不同類(lèi)型的“學(xué)科小標兵”“口算大王”“數學(xué)小旗手”等。
�。ㄈ┳詈笳f(shuō)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用建議
教材是教師教與學(xué)生學(xué)的重要依據，因此，教師要做教材的開(kāi)發(fā)者、創(chuàng )造者，讓教材更貼近學(xué)生生活。
1、拓展學(xué)科資源
數學(xué)與其他學(xué)科有著(zhù)密切的聯(lián)系，教師要從其他學(xué)科中挖掘可以利用的教學(xué)資源，提升學(xué)生的素質(zhì)。這樣，不僅加強了數學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科的整合，而且拓展了學(xué)科視野，情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標也得到了很好的落實(shí)。
2、運用生活資源：
現實(shí)生活中蘊藏著(zhù)大量的數學(xué)信息，豐富多彩的社會(huì )生活為數學(xué)學(xué)習提供了豐富的資源，使學(xué)生感受到數學(xué)的博大精深，領(lǐng)略人類(lèi)的智慧文明。
3、捕捉意外資源
教學(xué)中，教師要善于捕捉意外信息，并巧妙地加以轉化和有效運用，使其成為新的教學(xué)資源。課堂上學(xué)生出現的錯誤，恰當的處理，就是精彩的一瞬間。
4、開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò )資源：
在網(wǎng)絡(luò )如此發(fā)達的時(shí)代，我們還要充分利用并開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò )資源。比如制作課件，可以形象直觀(guān)的幫助學(xué)生理解教學(xué)內容；還可以讓學(xué)生觀(guān)看和課題相關(guān)的短片，提高學(xué)生的學(xué)習熱情和興趣。
以上是我對四年級上冊第五單元的研讀。
讓我們一起攜手并進(jìn)，認真研讀教材，熟練駕馭三種課型，精選教學(xué)策略，讓煥發(fā)生命活力的課堂在文小綻放異彩。
謝謝，我的說(shuō)課內容到此結束，懇請各位老師批評指正。
《除數是兩位數的除法》說(shuō)課稿 2
1、說(shuō)教學(xué)內容。
課本第78－79頁(yè)例（1）、（2）及做一做，練習十三第一題。
2、教材的地位和作用。
本節課是在學(xué)生學(xué)習了多位數乘一位數、除數是一位數的除法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。
3、教學(xué)目標。
1）、學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現除數是整十數的口算方法的全過(guò)程，體驗口算除法方法多樣化。
2）、通過(guò)比較各種方法的優(yōu)點(diǎn)和不足，尋找最佳方法，訓練學(xué)生優(yōu)化策略的思想方法。
3）、學(xué)會(huì )除數是整十數除法的口算方法。
4）、使學(xué)生能夠結合具體情境進(jìn)行除法估算，并說(shuō)明估算的思路。
一、重新認識計算教學(xué)的目標。
傳統的`數學(xué)計算教學(xué)的目標注重讓學(xué)生牢記法則，通過(guò)反復練習形成計算技能，而忽視學(xué)生主動(dòng)參與、積極探索、獲取知識的過(guò)程，使計算的學(xué)習變得乏味無(wú)趣，不利于學(xué)生學(xué)習能力的培養。除數是整十數的口算除法這節課，我想放手讓學(xué)生自己探究、學(xué)會(huì )新知識，不僅僅滿(mǎn)足于讓學(xué)生掌握計算法則，學(xué)會(huì )計算，而更注重讓學(xué)生主動(dòng)探索、自主參與算理、算法的探索過(guò)程，注意分類(lèi)、轉化思想的滲透，使學(xué)生的學(xué)習情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)和學(xué)習能力得以培養和發(fā)展從而把學(xué)生的終身可持續發(fā)展作為數學(xué)教育的根本的目標。
二、說(shuō)教法與學(xué)法。
1、計算教學(xué)方式、方法的新探索
本節課采用自主探索、合作交流的課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，體現教師為主導、學(xué)生為主體的教學(xué)思想，努力構建計算教學(xué)的新思路。
2、注重讓學(xué)生在現實(shí)情境中探索計算方法
計算知識是人們在長(cháng)期生產(chǎn)實(shí)踐中逐步發(fā)展起來(lái)的，原本是十分生動(dòng)的數學(xué)活動(dòng)。把計算教學(xué)置于現實(shí)情境之中，把探討計算方法的活動(dòng)與解決實(shí)際問(wèn)題融為一體，從而使計算教學(xué)成為學(xué)生豐富多彩的學(xué)習活動(dòng)，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習活動(dòng)。
3、注重讓學(xué)生主動(dòng)探索、合作交流
在本節課中，我盡量讓學(xué)生參與探索、交流的學(xué)習過(guò)程。學(xué)生利用已有知識、現有圖形，獨立思考得出8020的口算方法，學(xué)生的創(chuàng )造性思維得以充分體現。在學(xué)生獨立探索的基礎上，再通過(guò)小組交流口算方法，讓每個(gè)學(xué)生有說(shuō)話(huà)的機會(huì )。通過(guò)說(shuō)提升學(xué)生對口算過(guò)程的認識，通過(guò)說(shuō)培養學(xué)生的數學(xué)表達能力。這樣，資源得到共享，使學(xué)生在合作交流中拓寬思路，彼此受益。
4、注重練習形式多樣化
口算是一種不借助計算工具、不表述計算過(guò)程而直接通過(guò)思維算出結果的一種計算方式，是一種抽象的思維活動(dòng)。因而需要學(xué)生集中注意力，積極思維。如果學(xué)生對口算產(chǎn)生濃厚興趣，他們就會(huì )自覺(jué)積極地參與。于是，我在教學(xué)中注意練習形式多樣化，如對口令、找朋友、奪紅旗等熟練口算的游戲活動(dòng)，提高口算能力，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中進(jìn)行學(xué)習，富有趣味性，做到寓學(xué)于樂(lè )。
《除數是兩位數的除法》說(shuō)課稿 3
一、說(shuō)教材。
本節內容是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)小學(xué)數學(xué)四年級上冊第五單元第一課時(shí)的內容。在此之前，學(xué)生已學(xué)習掌握了一位數乘兩位數乘法、除數是一位數除法的口算方法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，這為過(guò)渡到本節內容的學(xué)習起著(zhù)鋪墊作用。本節內容是除數是兩位數除法的口算除法，由于口算在日常生活中有著(zhù)廣泛應用，同時(shí)又是學(xué)習除數是兩位數筆算除法的基礎，所以占據著(zhù)非常重要的地位。
二、說(shuō)學(xué)生。
四年級的學(xué)生已經(jīng)具備一定的計算基礎，所以本節的計算學(xué)生應該不難學(xué)會(huì )，主要是讓學(xué)生明白算理，還有就是要聯(lián)系生活實(shí)際，培養學(xué)生的估算意思，讓教學(xué)為生活服務(wù)。
三、說(shuō)目標。
基于以上認識，考慮到學(xué)生已有的認知結構和心理特征，制定了這樣的教學(xué)目標：
知識目標：使學(xué)生理解和掌握整十數除整十數、幾百幾十數（商一位數）的口算方法以及相應的估算，并能正確地進(jìn)行計算；
能力目標：使學(xué)生經(jīng)歷探索口算方法的過(guò)程，使學(xué)生領(lǐng)悟學(xué)習數學(xué)的方法，促進(jìn)他們的遷移、有序思維能力。
情感目標：讓學(xué)生感受數學(xué)與生活的聯(lián)系，培養學(xué)生用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)自主探究學(xué)會(huì )口算、估算的方法，能正確的進(jìn)行口算、估算。教學(xué)難點(diǎn)是理解用整十數除的口算算理。
四、說(shuō)教法和學(xué)法。
本節課是一堂計算教學(xué)課，我依據教學(xué)內容和學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及他們的知識現狀采用了多種方法，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積性和主動(dòng)性。按照自主探究-討論-歸納這樣的思路，運用知識遷移讓學(xué)生發(fā)現新知，掌握新知。在自主探究、討論中讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，并提供動(dòng)口，動(dòng)手、動(dòng)腦的機會(huì )，讓學(xué)生在體驗，感知、討論、合作、比較中靈活掌握本節教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識的獲得，能力發(fā)展的重要途徑�；谛┪以O計了以下的教學(xué)設計。
�。ㄒ唬⿵土暸f知，知識遷移。
1、口算。
20×430×780÷4210÷7
2、估算。
81÷8≈122÷4≈
由于知識之間是有聯(lián)系的，通過(guò)復習為的是讓學(xué)生會(huì )運用知識遷移的方法自己探究學(xué)習本節課的內容，為后面的學(xué)習做好鋪墊。
�。ǘ﹦�(chuàng )設情境，引入新知。
1、先出示樂(lè )滿(mǎn)地圖片，問(wèn)：這是什么地方？你想去玩嗎？然后出示題目：現在學(xué)校購買(mǎi)了80張門(mén)票，每班需要20張門(mén)票，可以分給幾個(gè)班？
如何讓枯燥的口算內容變得豐富，讓乏味的算理變得有情趣，教材中我創(chuàng )造性的使用教材，把教材提供的情境改成去樂(lè )滿(mǎn)地玩如何分門(mén)票，以此為情境展開(kāi)教學(xué)，我覺(jué)得這樣更貼近學(xué)生的生活，能夠激起學(xué)生學(xué)習的興趣。
讓學(xué)生根據問(wèn)題列出算式。
觀(guān)察這題有什么特點(diǎn)？揭示課題。
�。ㄈ┳灾魈骄�，發(fā)現方法。
1、讓學(xué)生嘗試解答。（這時(shí)學(xué)生可能會(huì )出現幾種情況。）
2、以小組為單位，動(dòng)手操作探究計算方法。
每張準備了80張門(mén)票，讓學(xué)生動(dòng)手圈一圈。
3、整理思路，指明匯報。學(xué)生匯報老師電腦演示。
這樣設計是先讓學(xué)生憑著(zhù)各自已有經(jīng)驗感知，再通過(guò)動(dòng)手操作驗證思路，形成表象，歸納抽象出算理。
4、板書(shū)學(xué)生口算想法，然后讓同桌互相說(shuō)一說(shuō)。
5、鞏固練習。
60÷20xx÷30
6、再次創(chuàng )設情境。咱們一共120人，每艘船限坐30人，運幾次才能運完？
這題可以讓學(xué)生獨立完成。因為學(xué)生已有一定的'基礎，讓學(xué)生嘗試練習，學(xué)生會(huì )根據例1的口算方法想，這時(shí)老師應注意的是讓學(xué)生多說(shuō)算理，然后再通過(guò)電腦動(dòng)畫(huà)演示，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解。
7、鞏固練習。
180÷30420÷60
學(xué)生已有表內除法與一位數乘整十、整百、整千數的乘法口算作為基礎，學(xué)生對“除數是兩位數”的除法口算應該不是很難，重要的是讓學(xué)生理解它地算理，于是在課堂中我盡量讓學(xué)生參與“探索、交流”地學(xué)習過(guò)程。學(xué)生利用已有知識獨立思考得出不同的口算方法后，再讓同桌交流口算方法、說(shuō)算理，讓每個(gè)學(xué)生有說(shuō)話(huà)的機會(huì )。通過(guò)“說(shuō)”提升學(xué)生對口算過(guò)程的認識，通過(guò)“說(shuō)”培養學(xué)生的數學(xué)表達能力。
8、學(xué)習估算。把上面兩題改一改。
現有83張門(mén)票，怎么辦呢？讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。
再出示一共是119人，現在大約需要幾條船？
通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題，使學(xué)生在解決問(wèn)題中體會(huì )到生活中有時(shí)不需要很精確的結果，這時(shí)就要用到估算的方法。把計算教學(xué)置于現實(shí)情境之中，把探討計算方法的活動(dòng)與解決實(shí)際問(wèn)題融為一體，這樣的計算教學(xué)更有意義些。
�。ㄋ模┥罨J識，實(shí)踐應用。
練習是數學(xué)學(xué)習中鞏固新知，形成技能、發(fā)展思維，提高學(xué)生分析、解答能力的有效手段，但學(xué)生年齡小，如果只是單一的讓學(xué)生做口算練習，無(wú)法提高學(xué)生計算的興趣。于是，我在教學(xué)中注意練習形式多樣化，設計了如下練習：
1、猜一猜。題目的背景是一個(gè)風(fēng)景地，學(xué)生解答正確后，就可以知道是什么地方了。
2、開(kāi)啟智慧門(mén)。
3、解決實(shí)際問(wèn)題。
讓學(xué)生在愉悅的氛圍中進(jìn)行學(xué)習，富有趣味性，做得寓學(xué)于樂(lè )。
�。ㄎ澹w納總結，提高認識。
引導學(xué)生小結所學(xué)知識，并談?wù)劷裉斓膶W(xué)習收獲。
通過(guò)這樣的歸納與總結，讓學(xué)生對本節課的知識再次進(jìn)行系統地整理與鞏固，突出本課的重點(diǎn)，構建了知識結構，培養了學(xué)生的能力，提高了認識。
縱觀(guān)整節課的設計，突出了讓學(xué)生用自主探究與合作交流的方式來(lái)學(xué)習，這樣，既體現的新課程的理念，又充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，密切了數學(xué)與生活的聯(lián)系。
《除數是兩位數的除法》說(shuō)課稿 4
一、說(shuō)教材。
分為三步。
(一)是教材簡(jiǎn)析：
《除數是兩位數的除法》這一單元是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了除數是一位數的簡(jiǎn)單口算、筆算，一位數乘多位數，兩位數乘兩位數，三位數乘兩位數和乘法中常見(jiàn)的數量關(guān)系的基礎上進(jìn)行學(xué)習的�！冻龜凳遣唤咏當档墓P算》是在學(xué)生已經(jīng)掌握除數是整十數的口算，除數是整十數或接近整十數的筆算的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。這節課的內容是整數除法的完成和提升階段。這部分內容為今后繼續學(xué)習四則混合運算和小數除法打下基礎。
(二)是教學(xué)目標：
根據本節課在教材中的地位和作用，依據新課程標準的基本理念和學(xué)生的認知水平，我擬定了以下教學(xué)目標：
1、知識與技能：在具體情境中，探索除數是兩位數除法的試商方法，能比較熟練地進(jìn)行計算。
2、過(guò)程與方法：經(jīng)歷提出問(wèn)題、探索、交流算法的過(guò)程，體會(huì )算法多樣化，合理進(jìn)行算法優(yōu)化，形成初步的探究能力和小組合作學(xué)習能力。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：在學(xué)習的過(guò)程中注重培養學(xué)生驗算和靈活選擇合理的方法的學(xué)習習慣。
(三)是教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
除數是兩位數的除法學(xué)生最難掌握的就是試商方法。本節課中的除數24和36如果用常規試商法分別看做20和40來(lái)試商，需要進(jìn)行調商。如果把這兩個(gè)數分別看做25和35來(lái)試商，比較簡(jiǎn)便且不需要調商，利于學(xué)生能迅速、準確地進(jìn)行計算。
基于以上的'思考，確定本節課的教學(xué)重、難點(diǎn)是：
教學(xué)重點(diǎn)：理解和掌握除數是兩位數的除法的筆算方法。
教學(xué)難點(diǎn)：筆算除法的試商方法。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
(一)說(shuō)教法
本節課根據“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的理念，結合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識水平，以學(xué)生的主動(dòng)探究為主線(xiàn)，先以談話(huà)引入，再讓學(xué)生在獨立思考的基礎上小組合作討論，從而發(fā)現靈活的試商方法,并運用所學(xué)知識解決問(wèn)題。
(4)把24看作中間數25試商
第二步：集體交流
教師提出問(wèn)題：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你是怎樣做的?
學(xué)生回答，師依次出示并及時(shí)評價(jià)學(xué)生的方法。
如果學(xué)生想到把24看作25試商的方法要及時(shí)鼓勵，如果學(xué)生沒(méi)有想到這種方法，師可以出示第4種方法，讓學(xué)生研究這種方法的道理和好處。
(在學(xué)生說(shuō)出第(3)、(4)種方法的時(shí)候相機板書(shū)：整十數試商、中間數試商)
第三步：小組合作討論
(1)觀(guān)察比較：把24看作20或25來(lái)試商這兩種方法，你認為哪一種方法簡(jiǎn)便?為什么?
引導學(xué)生發(fā)現：把24看做20試商需要調商，看作25試商不需要調商，計算簡(jiǎn)便。(板書(shū)：調商大↓)
(2)根據學(xué)情深入討論：還有什么數可以看作25來(lái)試商?22和28看作什么數試商快?
引導學(xué)生發(fā)現：24、26這樣與25相差1的數可以看作25來(lái)試商，22、28應看作整十數試商。
第四步：小結
通過(guò)同學(xué)們的自學(xué)與討論，我們發(fā)現了：像24、26這樣的數看作25來(lái)試商比較簡(jiǎn)便。
【設計意圖】本環(huán)節體現了“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的原則。先給學(xué)生自主探索的空間，讓他們相互交流，在自主學(xué)習中發(fā)現數學(xué)算法多樣化的特點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的思維。根據學(xué)情引導學(xué)生深入討論比較幾種試商方法，從而體現計算策略的多樣性，引導學(xué)生掌握合理的試商方法。
2、綠點(diǎn)問(wèn)題的教學(xué)。(出示)
教學(xué)方法同上。在學(xué)生獨立計算的基礎上，進(jìn)行比較(指著(zhù)板書(shū)36)把除數看作40試商，商小了，需要調商(板書(shū)：小↑)，體會(huì )把36看作35試商不需要調商，學(xué)會(huì )運用所學(xué)知識靈活解決具體問(wèn)題。
3、想一想：除數是兩位數的除法如何試商?引導學(xué)生小組討論，比較口算、估算、把除數看作整十數或中間數試商的方法，鼓勵學(xué)生選用簡(jiǎn)便的方法計算。
【設計意圖】本節課是整數除法的完成和提升階段，本單元教學(xué)的難點(diǎn)就是試商方法，通過(guò)學(xué)生回顧總結，便于學(xué)生理順?lè )椒�，鼓勵學(xué)生選擇最適合自己的簡(jiǎn)便方法計算，體現算法的多樣化和優(yōu)化。
(三)自主練習，應用拓展
【設計意圖】本環(huán)節體現了因材施教的教學(xué)原則，針對不同學(xué)生進(jìn)行分層次練習設計，通過(guò)形式多樣的練習讓學(xué)生靈活運用所學(xué)知識，達到學(xué)以致用。
1、( )里最大能填幾?
( )×25<180 14×( )<72
2、□里能填幾?
□04÷32 (商是一位數) □04÷32 (商是兩位數)
3、第81頁(yè)自主練習3
4、分層練習，劃線(xiàn)的題目要驗算。(學(xué)生任選一組完成) (1)84÷14 450÷25
(2)336÷24 546÷26
【設計意圖】學(xué)生根據自己的情況選擇土木并完成，教師根據學(xué)生的做題情況及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，予以糾正。通過(guò)驗算培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。
5、拓展練習
相同品牌包裝的大米：A超市364元14袋，B超市650元26袋。去哪家超市購買(mǎi)大米劃算?
【設計意圖】這一練習為能力較強的學(xué)生設計，使他們學(xué)會(huì )運用多種方法解決問(wèn)題。
(四)全課總結，布置作業(yè)
作業(yè)設計：
A：第81頁(yè)自主練習
B：第81頁(yè)自主練習4、5
C：計算下面各題，并探索試商方法：
128÷24 362÷72 210÷42 191÷38 335÷64 273÷52
【設計意圖】本環(huán)節體現了因材施教、針對不同學(xué)生進(jìn)行分層次練習的教學(xué)原則。C組練習想讓學(xué)習能力較強的學(xué)生通過(guò)計算、比較，發(fā)現商是5的規律，培養學(xué)生的思維能力。
板書(shū)設計：
除數是兩位數的除法
整十數試商大↓
調商小↑
中間數試商
【設計意圖】本節課重點(diǎn)講了靈活的試商方法，并把這種方法與整十數試商方法進(jìn)行比較，使學(xué)生能發(fā)現這兩種方法的不同，并靈活選擇進(jìn)行計算。板書(shū)簡(jiǎn)潔明了，突出重點(diǎn)。
《除數是兩位數的除法》說(shuō)課稿 5
今天我說(shuō)課的內容是人教版聾校數學(xué)第七冊第三單元《除數是兩位數的除法》中筆算除法——除數是兩位數商是一位數除法。我說(shuō)課的內容分為說(shuō)教材、說(shuō)教法學(xué)法、說(shuō)教學(xué)流程三部分。
一、說(shuō)教材。
分為三步：
�。ㄒ唬┦墙滩姆治觯�
《除數是兩位數的除法》這一單元是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了除數是一位數的簡(jiǎn)單口算、筆算，一位數乘多位數，兩位數乘兩位數，三位數乘兩位數和乘法中常見(jiàn)的數量關(guān)系的基礎上進(jìn)行學(xué)習的。為了解決試商這個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，教材主要講了兩個(gè)內容：
�、偕淌且晃粩�。主要解決商的書(shū)寫(xiě)位置、除的順序、突出基本的試商方法，幫助學(xué)生理解筆算的算理。
�、谏虄晌粩�。對于試商的方法，本單元主要采用“四舍五入”法，即用“四舍五入”的方法把除數看著(zhù)與它接近的整十數去試除被除數。這種試商方法學(xué)生比較容易掌握，并且在大多數情況下，試一兩次就能確定出一位商。在教學(xué)一般的試商方法的基礎上，教材還注意教學(xué)在特殊情況下，靈活地運用試商方法。那么我今天主要講的是用“五入”的方法來(lái)進(jìn)行除法運算。
(二)教學(xué)目標：
1、初步掌握用整十數除的試商方法和豎式的書(shū)寫(xiě)格式，會(huì )用列豎式的方法計算商是一位數、除數是整十數的除法。
2、初步掌握用“四舍”、“五入”法試商，會(huì )用這兩種試商方法進(jìn)行筆算。
3、初步掌握除數不接近整十數的除法的試商方法，能正確計算除數不接近整十數的筆算除法。
4、讓學(xué)生經(jīng)歷探索過(guò)程，了解商的變化規律。
5、學(xué)生能夠結合具體的情境進(jìn)行出發(fā)估算，并說(shuō)明估算的思路。
6、通過(guò)學(xué)習、探究，培養學(xué)生的計算能力、概括能力和推理能力。
(三)是教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：
1、能熟練的進(jìn)行試商和商的定位。
2、培養根據具體情況采用不同方法試商的能力。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、確定商的位置及試商方法。
2、運用“四舍”、“五入”法試商。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
�。ㄒ唬┱f(shuō)教法
本節課根據“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的理念，結合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識水平，以學(xué)生的`主動(dòng)探究為主線(xiàn)，先以談話(huà)引入讓學(xué)生在獨立思考，從而發(fā)現靈活的試商方法,并運用所學(xué)知識解決問(wèn)題。
�。ǘ┱f(shuō)學(xué)法
我設計了：獨立思考——實(shí)踐應用的學(xué)習方法。在算法交流，分析比較這一環(huán)節中，讓學(xué)生獨立思考：把除數看做哪個(gè)數試商？學(xué)生在比較中掌握靈活的試商方法，從而達到算法的多樣化和優(yōu)化的目的，并在后面的練習中進(jìn)行實(shí)踐應用。
三、說(shuō)教學(xué)流程
我為了讓學(xué)生學(xué)得更輕松，更容易入手，以“復習準備——例題講解（獨立思考與交流）——鞏固反饋——課堂總結”這一教學(xué)流程，使學(xué)生更好地學(xué)習這部分內容。
�。ㄒ唬�、溝通舊知，勾起學(xué)生對舊知的回憶，為下面的新知識學(xué)習作鋪墊。
�。ǘ�、創(chuàng )設情境
從比較中掌握試商的基本方法，并 能靈活的進(jìn)行運算。
�。ㄈ�、自主探索
出示例5嘗試列豎式計算，然后進(jìn)行觀(guān)察比較。
教學(xué)例6時(shí)，讓學(xué)生估算，再進(jìn)行討論。試商時(shí)可以吧38看作幾十？商6合適嗎？那商6小了怎么辦？
�。ㄋ模�、鞏固新知、回顧反思
通過(guò)練習進(jìn)一步掌握試商的方法，并啟發(fā)學(xué)生思考：“你學(xué)會(huì )了什么？”
《除數是兩位數的除法》說(shuō)課稿 6
大家好！我是小學(xué)數學(xué)組的xx號考生，今天我說(shuō)課的題目是《除數是兩位數的除法》，下面開(kāi)始我的說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬┱f(shuō)教材的地位與作用
除數是兩位數的除法，是人教版四年級上冊的學(xué)習內容，是小學(xué)生學(xué)習整數除法的最后階段，是整數除法的完成和提升階段。本課是在學(xué)生掌握了“除數是一位數的除法”的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，因此本課的教學(xué)具有一定的總結性和概括性。學(xué)習這部分內容，有利于學(xué)生完整地掌握整數除法的計算方法，并為以后進(jìn)一步學(xué)習小數除法積累經(jīng)驗。
�。ǘ┱f(shuō)教學(xué)目標
1.知識與技能目標：理解不夠商1寫(xiě)0占位的意義，掌握除數是兩位數的除法的計算方法。
2.過(guò)程與方法目標：通過(guò)對商末尾有零的除法的學(xué)習，進(jìn)一步加深對兩位數除法計算方法的掌握，并能初步運用所學(xué)知識準確地進(jìn)行計算。培養分析、比較、靈活運用知識的能力，養成仔細觀(guān)察、認真思考、自覺(jué)驗算的好習慣。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：能夠運用所學(xué)知識解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，感受數學(xué)在生活中的作用。
�。ㄈ┱f(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：不夠商1寫(xiě)0占位。
教學(xué)難點(diǎn)：理解算理并比較熟練地計算這類(lèi)除法題。
二、說(shuō)教法
本節課根據“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的理念，結合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識水平，以學(xué)生的主動(dòng)探究為主線(xiàn)，先以復習引入，再讓學(xué)生在獨立思考的基礎上小組合作討論，從而發(fā)現靈活的試商方法，并運用所學(xué)知識解決問(wèn)題。
三、說(shuō)學(xué)法
根據學(xué)情我設計了“獨立思考—合作探究—實(shí)踐應用”的學(xué)習方法。在算法探索、分析比較環(huán)節中，在學(xué)生獨立思考的基礎上，小組合作討論：把除數看作哪個(gè)數試商？學(xué)生在討論中交流各自的想法，掌握靈活試商的方法，從而達到算法多樣化和優(yōu)化的目的，并在后面的練習中進(jìn)行實(shí)踐應用。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿵土晫�
1.口算
52÷13＝ 600÷20＝ 7200÷36＝ 640÷16＝
在口算過(guò)程中說(shuō)一說(shuō)計算52÷13和600÷20時(shí)是怎么想的？
2.筆算
750÷5＝ 900÷6＝
訂正時(shí)，要求學(xué)生說(shuō)一說(shuō)計算過(guò)程。特別要強調，在求出商的最高位以后，除到被除數的哪一位不夠商1，就對著(zhù)那一位商0。
設計意圖：舊知的復習是為了喚起學(xué)生對新知的預判，也是為學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習做必要的鋪墊。
�。ǘ┨骄啃轮�
兩位數除三位數
�。�1）導入
通過(guò)剛才的復習，說(shuō)明同學(xué)們對除數是一位數，商末尾有0的除法掌握得很好。
出示問(wèn)題：學(xué)校共有612名學(xué)生，每18人組成一個(gè)環(huán)保小組，可以組成多少組？
教師：你怎樣理解“可以組成多少組”這個(gè)問(wèn)題？你認為商是幾位數？
設計意圖：新知的學(xué)習是在舊知的基礎上，有意義的問(wèn)題可以幫助學(xué)生在自己的知識儲存中選取有用的舊知作為探求新知必備的“食糧”。
�。�2）探究方法
預設如下：
教師：先算18除什么數？
學(xué)生：先看被除數前兩位，18除61個(gè)十，商3。
接著(zhù)問(wèn)：這個(gè)3表示的是什么？余下的是多少？
學(xué)生：商3表示3個(gè)十，余下的是7個(gè)十。然后用18除72，商4。
設計意圖：在新知教學(xué)中，放手讓學(xué)生自己去探索商是兩位數的筆算除法的方法，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中會(huì )產(chǎn)生認知的沖突，以前學(xué)的是被除數的前兩位不夠，看前三位，而現在夠了，怎么辦呢？通過(guò)學(xué)生自己去經(jīng)歷這一過(guò)程，探索出商是兩位數的筆算除法的方法，教師在這一過(guò)程中起的始終是穿針引線(xiàn)的作用。
�。�3）試一試
989÷43= 244÷58= 68÷26=
兩位數除三位數，商末尾有0
出示：930÷31＝
�、賹W(xué)生試算930÷31，一名學(xué)生在黑板上計算，教師在下巡視，及時(shí)發(fā)現學(xué)生嘗試做題時(shí)出現的問(wèn)題。
�、诮處煟哼@道題的商是多少？為什么？被除數十位上的商是3，已經(jīng)沒(méi)有余數了，為什么還要在個(gè)位上商0？
�、坌〗M討論，充分發(fā)表各種見(jiàn)解。
預設各種理解：
a.因為根據除法的計算法則，除到被除數的哪一位，就要對著(zhù)那一位寫(xiě)商；如果不夠商1，就要在那一位上商0，所以商的個(gè)位上就寫(xiě)0。
b.被除數十位上的商雖然是3已經(jīng)沒(méi)有余數了，但個(gè)位上的0除以31仍然得0，所以商的個(gè)位應寫(xiě)0。
c.因為930÷31商的首位在被除數的十位上，商應該是兩位數，所以應該是30。
d.因為除到被除數的十位商3，除到被除數的個(gè)位商0，表示商是30個(gè)一，也就是30，所以個(gè)位要寫(xiě)0。
e.如果商的個(gè)位不寫(xiě)0，商是一位數3，不表示兩位數30，經(jīng)驗算，3×31不等于930，所以商不是3。
教師對學(xué)生的各種見(jiàn)解給予充分肯定，然后指導商寫(xiě)得不完整的`同學(xué)把商寫(xiě)完整，從而使學(xué)生再次體會(huì )到：做除法時(shí)除到被除數十位正好沒(méi)余數，而個(gè)位是0，只要在被除數個(gè)位上商0就可以了。
注意：教師要強調這個(gè)0不能丟，并用紅色粉筆描一描這個(gè)末尾0。
設計意圖：課堂上設置“大問(wèn)題”，為學(xué)生創(chuàng )設自主探索的空間，把學(xué)習的內容留白，讓學(xué)生自己去填寫(xiě)，充分調動(dòng)了學(xué)生探索的積極性，也給學(xué)生探索留下了足夠的時(shí)間和空間。
3.對比練習
�。�1）練習
把被除數改成940，即940÷31。
教師：想一想這道題與剛才那道題有什么不同？做題過(guò)程中有疑問(wèn)的可以跟同桌議一議。
結合板演豎式提問(wèn)：當十位上商3后，出現了余數“1”，為什么還要把被除數個(gè)位上的0移下來(lái)？引導學(xué)生明確因為十位上的余數“1”表示一個(gè)十，把個(gè)位上的0移下來(lái)，余數則表示是10。
提問(wèn)：商的末尾不添0行嗎？為什么？
教師強調：商的末尾不添0，商就不是兩位數，也就不能表示3個(gè)十，而只是3；同樣若商的末尾不添0，根據“被除數＝除數×商＋余數”驗算，結果也不能等于被除數。
設計意圖：雖然把例題改為練習題，但卻給學(xué)生指引出探索的方向、方法，留給學(xué)生探究的空間，巧妙地把學(xué)習難度降低了，也能引起學(xué)生的探究興趣。
�。�2）比較
教師提問(wèn)：比較兩道例題有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？
學(xué)生口述：相同點(diǎn)——都是商末尾有0的兩位數除法。不同點(diǎn)——前一道沒(méi)余數，而后一道有余數。
師生共同小結商末尾有0的除法，有兩種情況：一種是沒(méi)有余數，商末尾的0必須寫(xiě)上；一種是有余數但不夠商1時(shí)，也要用0占位。為了防止商末尾的0丟掉，可在計算前判斷商的位數，計算后進(jìn)行驗算。
�。�3）做一做
722÷36= 901÷90=
教師：邊做邊想除數是兩位數除法的筆算方法。
�。�4）小結
師生共同小結除數是兩位數除法的計算方法：
�、購谋怀龜档母呶怀�，先用除數試除被除數的前兩位，如果它比除數小，再試除數前三位。
�、诔奖怀龜档哪囊晃�，就在那一位上面寫(xiě)商。
�、矍蟪雒恳晃簧�，余下的數必須比除數小。
設計意圖：通過(guò)比較和總結，幫助學(xué)生梳理筆算除法的方法。
�。ㄈ┬轮\用
1.做一做
784÷54=6 49÷31=3 64÷12=7 62÷38=
2.判斷
下面的計算對嗎？
902÷22=41 583÷19=30……13
教師：在筆算除法時(shí)有沒(méi)有需要提醒大家的？
設計意圖：練習做到有層次、有梯度，類(lèi)型多樣，使學(xué)生學(xué)得既扎實(shí)又靈活。不局限于例題的學(xué)習，用錯例進(jìn)行舉證可以幫助學(xué)生避免同類(lèi)錯誤的發(fā)生。
3.解決問(wèn)題
劉叔叔帶700元買(mǎi)化肥，同一種化肥買(mǎi)了16袋，剩60元。每袋化肥的價(jià)錢(qián)是多少？
教師：解決問(wèn)題的關(guān)鍵是什么？
預設：花了的錢(qián)不知道，要先求，因為剩了60元，只有去掉這60元，剩下的錢(qián)才是用來(lái)買(mǎi)化肥的。
學(xué)生自主完成計算過(guò)程。
�。ㄋ模┤n小結
除數是兩位數的筆算除法，在試商的過(guò)程中，應注意什么？
我的說(shuō)課到此結束，謝謝各位評委老師的聆聽(tīng)。
《除數是兩位數的除法》說(shuō)課稿 7
一、說(shuō)教材
今天我說(shuō)課的內容是人教版數學(xué)教材三年級下冊第二單元《除數是一位數的除法》第二小節《筆算除法》的第一課時(shí)——《“一位數除兩位數商是兩位數”的筆算除法》。本節課是整數除法的相關(guān)知識，學(xué)這一內容之前，學(xué)生已經(jīng)具備了口算除法和除法豎式的基礎，所以，學(xué)生的認知結構已具備同化新知的基礎，我認為學(xué)生學(xué)習本課內容是可行的，但是具有一定的挑戰性。學(xué)了這一內容后，為學(xué)生掌握除數是兩位數的除法，學(xué)習除數是多位數的除法奠定了扎實(shí)的知識和思維基礎，讓學(xué)生在活動(dòng)中理解筆算除法的算理，探索用豎式計算的合理程序。體現了義務(wù)教育為學(xué)生終生發(fā)展奠定基礎這一理念，是學(xué)生在以后學(xué)習和工作中解決復雜問(wèn)題的基礎。
二、說(shuō)教材的編排特點(diǎn)
教材從主題圖創(chuàng )設的植樹(shù)情境引入今天的教學(xué)，意在培養學(xué)生的環(huán)保意識，使學(xué)生體會(huì )植樹(shù)活動(dòng)中也有數學(xué)，激活學(xué)生的問(wèn)題意識，強化數學(xué)教學(xué)的育人功能。
教科書(shū)安排了兩個(gè)例題，例1是一位數除兩位數，被除數的各個(gè)數位上的數都能被整除，主要解決的是順序和舒適寫(xiě)法的問(wèn)題；例2也是一位數除兩位數，但除到被除數十位上有余數。本節課內容，對學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習筆算除法有著(zhù)非常重要的作用，具體在下面教學(xué)程序中在詳細闡述。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)是：理解算理，掌握算法，掌握筆算除法的步驟和商的書(shū)寫(xiě)位置。
難點(diǎn)是：讓學(xué)生理解每求出一位商后，如果有余數，應該與下一位數連在一起繼續除的道理。
四、說(shuō)教學(xué)目標：
1、知識與技能：
1）、使學(xué)生在理解算理的基礎上，初步學(xué)會(huì )一位數除兩位數，商是兩位數的筆算方法。
2）、進(jìn)一步培養學(xué)生的筆算能力，動(dòng)手操作能力和初步概括能力。
2、過(guò)程與方法：通過(guò)動(dòng)手操作，探索和思考，經(jīng)歷“一位數除兩位數商是兩位數”的筆算方法的形成過(guò)程。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：感受數學(xué)的直觀(guān)與簡(jiǎn)約美，體驗數形結合的思想，培養學(xué)生與同伴交流、合作的意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
我從讓學(xué)生學(xué)得更輕松，更容易入手，試圖改變傳統教學(xué)的“復習準備——例題講解——鞏固反饋——課堂總結”這一教學(xué)流程，而給學(xué)生主動(dòng)探索的'空間，更多合作交流的時(shí)間，所以，本節課主要經(jīng)歷了以下五個(gè)流程：溝通舊知——創(chuàng )設情景——自主探索——鞏固新知——回顧反饋。
一）、溝通舊知讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)怎樣筆算的？
勾起學(xué)生對舊知的回憶，為下面的新知識學(xué)習作鋪墊。
二）、創(chuàng )設情境
1、一方面對學(xué)生進(jìn)行保護環(huán)境，熱愛(ài)勞動(dòng)教育，另一方面引導學(xué)生根據圖中信息提出問(wèn)題。
2、既培養學(xué)生的估計能力，使其形成良好的數感，又可以讓學(xué)生養成先估計再筆算的習慣。
三）、自主探索
出示例1嘗試列豎式計算，邊用小棒分一分，邊自我檢查，分別指出4、2、1這三個(gè)數對應的小棒圖。
教學(xué)例2時(shí)，讓學(xué)生估算，再進(jìn)行討論。然后比較例1、例2的區別，引導概括總結，通過(guò)操作后的比較，既突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，又能在理解算理的同時(shí)，歸納計算方法。
四）、鞏固新知、回顧反思
啟發(fā)學(xué)生思考：“你學(xué)會(huì )了什么？”緊扣知識技能目標，“是怎么學(xué)會(huì )的？”緊扣過(guò)程和方法及情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)，“課后感想”體現了課堂延伸，課堂不僅是解決問(wèn)題的場(chǎng)所，也是產(chǎn)生問(wèn)題的場(chǎng)所）。
《除數是兩位數的除法》說(shuō)課稿 8
一、說(shuō)教材：
1、教學(xué)內容：
本節課是人教版數學(xué)教材三年級下冊第二單元《除數是一位數的除法》第二小節《筆算除法》,按照教材的編寫(xiě)和我的教學(xué)經(jīng)驗,我把這部分內容分為兩課時(shí),兩位數除以一位數（首位能整除）第一課時(shí)——教材第19頁(yè)例1。
2、教材分析：
本課是整數除法的相關(guān)知識，這一部分內容有著(zhù)承上啟下的作用：學(xué)這一內容之前，學(xué)生已經(jīng)具備了口算除法和除法豎式的基礎，所以，學(xué)生的認知結構已具備同化新知的基礎，我認為學(xué)生學(xué)習本課內容是可行的.，但是具有一定的挑戰性。學(xué)了這一內容后，為學(xué)生掌握除數是兩位數的除法，學(xué)習除數是多位數的除法奠定了基礎。因此，學(xué)好本節課內容，對學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習筆算除法有著(zhù)非常重要的作用。
根據新的教學(xué)理念與教材的編排特點(diǎn)，結合學(xué)生已有認知水平，以新的課程標準為指導，我制訂了以下教學(xué)目標。
知識技能目標：，會(huì )正確筆算兩位數除以一位數（首位能整除）。
能力目標：在探索算法的過(guò)程中，培養學(xué)生觀(guān)察和表達能力，提高計算能力。
情感態(tài)度目標：積極主動(dòng)地參與到數學(xué)活動(dòng)中，在自評、互評、師評中獲得成功體驗，增強自信心。
重點(diǎn)是掌握兩位數除以一位數商是兩位數的筆算除法中除的順序和商的書(shū)寫(xiě)位置。難點(diǎn)是除法豎式中商的書(shū)寫(xiě)位置及算理。
二、說(shuō)教法和學(xué)法：
說(shuō)教法：本節課主要采用“引導---自學(xué)”教學(xué)模式，采反饋教學(xué)法、嘗試教學(xué)法等方法。
說(shuō)學(xué)法：本節采用的學(xué)法是讓學(xué)生在嘗試中練習、在練習中反饋。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、在自學(xué)跟蹤課
首先解讀學(xué)習目標,其次學(xué)生獨學(xué),用雙色筆標出疑難,接著(zhù)在對學(xué)和群學(xué)中解決疑難,并板書(shū)出本組的疑難,最后師生共同解決疑難.
2、合作展示
由于是兩節課連著(zhù)上，目標一樣就沒(méi)解讀，直接讓小組長(cháng)帶領(lǐng)組員再組內預展，接著(zhù)就是大展示，最后由于時(shí)間關(guān)系沒(méi)做測評。
四、教后反思
通過(guò)本節課的學(xué)習，學(xué)生掌握了兩位數除以一位數的除法的筆算方法，但是有部分學(xué)生只是機械式的模仿，不明白算理，這引起了我的思考；像計算這類(lèi)課，在大組合課堂中怎么上，才能讓學(xué)生明白算理，告別機械式的模仿？
《除數是兩位數的除法》說(shuō)課稿 9
一、教材分析
內容概述：本節課選自小學(xué)數學(xué)（具體年級根據課程安排），主要學(xué)習除數是兩位數的除法運算，包括基本的算法理解、試商方法及實(shí)際應用。
地位作用：本節內容是在學(xué)生掌握了除數是一位數的除法基礎上進(jìn)行拓展，是進(jìn)一步學(xué)習更復雜除法運算和解決實(shí)際問(wèn)題的重要基礎。
二、學(xué)情分析
學(xué)生基礎：學(xué)生已具備一定的除法運算能力，但對兩位數除法的試商過(guò)程可能感到陌生。
學(xué)習難點(diǎn)：試商策略的選擇與調整，以及如何快速準確地完成計算。
興趣點(diǎn)：通過(guò)生活中的實(shí)際問(wèn)題引入，激發(fā)學(xué)生探索數學(xué)規律的興趣。
三、教學(xué)目標
知識與技能：學(xué)生能夠理解并掌握除數是兩位數的除法算法，包括試商、調商的過(guò)程。
過(guò)程與方法：通過(guò)小組合作、動(dòng)手操作等方式，培養學(xué)生獨立思考和解決問(wèn)題的能力。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：激發(fā)學(xué)生對數學(xué)的興趣，體驗數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，培養耐心細致的學(xué)習態(tài)度。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：掌握除數是兩位數的除法算法，特別是試商方法。
難點(diǎn)：靈活應用試商策略，提高計算的準確性和效率。
五、教學(xué)方法
情境教學(xué)法：通過(guò)創(chuàng )設貼近生活的數學(xué)情境，引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題。
探究合作學(xué)習：小組合作，共同探索除法運算的規律，促進(jìn)思維碰撞。
直觀(guān)演示法：利用多媒體或教具直觀(guān)展示計算過(guò)程，幫助學(xué)生理解抽象概念。
六、教學(xué)過(guò)程
導入新課：通過(guò)生活實(shí)例（如購物分賬、班級物品分配等）引出除數是兩位數的除法問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生興趣。
新知講授：
介紹除數是兩位數的除法基本概念。
講解試商方法，通過(guò)例題演示如何確定商的初值及調整過(guò)程。
強調計算步驟中的注意事項，如先估后算、余數處理等。
實(shí)踐操作：
分組練習，學(xué)生嘗試獨立完成幾道除法題目，教師巡回指導。
小組分享解題思路和遇到的困難，集體討論解決。
鞏固提升：
設計一些稍有難度的題目，如包含多步驟計算的'應用題，檢驗學(xué)生掌握情況。
引導學(xué)生總結試商技巧，提升解題效率。
總結回顧：
學(xué)生自我總結本節課的學(xué)習收獲。
教師強調重點(diǎn)，布置作業(yè)，鼓勵學(xué)生在生活中尋找除法應用實(shí)例。
七、評估與反饋
課堂表現：觀(guān)察學(xué)生參與討論、練習的積極性，以及解決問(wèn)題的能力。
作業(yè)反饋：檢查作業(yè)完成情況，特別是試商策略的準確性和計算的正確性。
個(gè)別輔導：針對學(xué)習有困難的學(xué)生，提供額外的練習和指導，確保每位學(xué)生都能掌握知識點(diǎn)。
《除數是兩位數的除法》說(shuō)課稿 10
一、教材分析：
本單元內容是學(xué)生在已掌握了除數是一位數除法的計算之后的繼續學(xué)習，是學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習除法的一個(gè)十分重要的內容，同時(shí)也為以后學(xué)習四則混合運算及小數除法打下重要基礎。本節課教學(xué)的例3是在前面學(xué)習例1和例2，掌握了除數是整十數除法的計算方法之后的知識延伸，要求學(xué)生掌握除數接近整十數的兩位數除法的試商、調商過(guò)程，為后面學(xué)習例4例5例6打下基礎。
二、學(xué)生分析：對于四年級的學(xué)生來(lái)講，他們已經(jīng)掌握了除數是一位數除法的計算方法，通過(guò)前面例1例2的學(xué)習，對除數是整十數的除法也有了一定的接觸，學(xué)生能利用這些知識進(jìn)行正遷移，但他們對于試商這一概念的理解仍還有一定難度。
三、教學(xué)目標和教學(xué)重難點(diǎn)：
參照《課標》，根據對教材及學(xué)生學(xué)情的分析，我確定了以下教學(xué)目標：
知識目標與能力目標：能夠運用“四舍”、“五入”的試商方法，正確地計算除數是兩位數的筆算除法，在此過(guò)程中培養學(xué)生自主觀(guān)察、分析、歸納知識的能力。
過(guò)程與方法目標：讓學(xué)生在合作學(xué)習、自主探索中，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習數學(xué)并應用數學(xué)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：激發(fā)學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的興趣，明白數學(xué)來(lái)源于生活，又應用于生活。
教學(xué)重點(diǎn)：計算除數是兩位數的除法時(shí)，用四舍五入法進(jìn)行試商
教學(xué)難點(diǎn)：計算除數是兩位數的除法時(shí)，調商的過(guò)程。
四、教法和學(xué)法分析：
為了能有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，本節課我力圖教學(xué)觀(guān)念的轉變，充分體現學(xué)生的主體地位和教師的主導作用，還課堂給學(xué)生。學(xué)生在老師的不斷引領(lǐng)下，從被動(dòng)接受學(xué)習變?yōu)樵谧灾�、探究、合作中學(xué)習，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，再自己想辦法解決，并能以小組為單位共同合作完成；讓學(xué)生親自體會(huì )學(xué)知識的'過(guò)程。
五、教學(xué)準備：
多媒體課件。
六、教學(xué)過(guò)程：
我的教學(xué)總體思路是：情景導入，引出新課——自主探究，學(xué)習新知——概括總結，形成技能——練習鞏固，拓展增高——教學(xué)小結，結束課堂。
�。ㄒ唬⿵土晫�，引出新課
1、（ ）里最大能填幾？（板書(shū)：（ ）里最大能填幾？并寫(xiě)一兩個(gè)不等式）
20×( ）＜85 60×( ) ＜206 40×( ) ＜316
90×( ) ＜643 70×( ) ＜165 30×( ) ＜282
設計意圖：為試商打下基礎
2、昨天我們學(xué)習了除數是整十數的除法，對于這樣的題，你會(huì )做嗎？133÷20＝（請生到黑板上完成。）
設計意圖：通過(guò)復習上節課所學(xué)《除數是整十數的除法》喚醒學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，利用正遷移主動(dòng)、自主地學(xué)習新知識。
�。ǘ┲鲃�(dòng)探究，學(xué)習新知。
1、出示情景圖，你能提出一些數學(xué)問(wèn)題嗎？從學(xué)生所提出的問(wèn)題中精選出下面兩個(gè)問(wèn)題：
�。�1）王老師有84元錢(qián)，買(mǎi)《作文選》21元/本，能買(mǎi)多少本？
�。�2）王老師帶了196元錢(qián)，買(mǎi)磁帶39元/盒，又能買(mǎi)多少盒？還剩多少元？
接下來(lái)，引導學(xué)生列出84÷21和196÷39兩個(gè)算式，問(wèn)學(xué)生會(huì )計算嗎？想學(xué)嗎？從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。（板書(shū)：84÷21= 196÷39=）
2、教學(xué)84÷21：
�。�1）我讓學(xué)生觀(guān)察84÷21與133÷20，除數有什么不同，引導學(xué)生利用四舍五入法將除數看成近似數20。（板書(shū)： ————除數看成整十數20（四舍））
�。�2）引導學(xué)生分組討論：觀(guān)察被除數與除數的特征，你認為應該商幾？動(dòng)手算一算，你的商合適嗎？如果商大了怎么辦？小了呢？
�。�3）引導全班學(xué)生一起完成計算。
3、教學(xué)196÷39
�。�1）讓學(xué)生應用前面計算84÷21的方法，帶著(zhù)三個(gè)問(wèn)題試一試能否自己獨立完成：
A、除數39應看成哪個(gè)整十數來(lái)試商？
B、你覺(jué)得應該商幾？
C、你的商合適嗎？如果商大了怎么辦？小了呢？
�。�2）根據學(xué)生獨立完成的情況再次帶著(zhù)前面這三個(gè)問(wèn)題分組討論，小組內解決自己獨立完成時(shí)遇到的不能解決的問(wèn)題，并試著(zhù)說(shuō)一說(shuō)除數接近整十數的兩位數除法一般的計算過(guò)程。在這一過(guò)程中，我將新自參與到小組討論中，進(jìn)行分組指導。
�。�3）小組匯報討論結果，完成計算：
A、將除數39看成40來(lái)試商；（板書(shū)： ———除數看成整十數40（五入））
B、把除數看成整十數來(lái)試商，如果商大了，就改小一個(gè)數再試商，如果商小了就改大一個(gè)數再試商，直到商合適為止。這里需要各小組相互補充和教師根據實(shí)際情況的適時(shí)引導來(lái)形成這樣一個(gè)結論。
�。ㄈ└爬ǹ偨Y，形成技能
根據前面學(xué)生的自主探究和合作學(xué)習結果，在這一環(huán)節，我將及時(shí)概括總結，得出結論：計算除數是兩位數的除法，需要應用四舍五入法取把接近整十數的除數看成一個(gè)整十數來(lái)試商，如果商大了，就改小一個(gè)數再試商，如果商小了就改大一個(gè)數再試商，直到商合適為止。（板書(shū)：除數→整十數 試商 大→改小 小→改大）
通過(guò)總結，形成結論，有利于學(xué)生計算技能的形成，同時(shí)引導學(xué)生完成教材中練習部分，讓學(xué)生進(jìn)一步形成計算技能。
�。ㄋ模┚毩曥柟�，拓展提高：
力求練習的多樣性，全面性。我主要出示了一下幾種題型：
1、利用今天所學(xué)的知識直接說(shuō)出下面除法算式中的除數應該看成幾進(jìn)行試商？
64÷22 350÷58 444÷79 249÷31
這是進(jìn)行基礎性的訓練，讓學(xué)生再次體驗此計算方法，保證絕大部分學(xué)生吃得了。
2、算一算。
69÷23＝ 185÷38＝
這是今天的主題，著(zhù)重訓練。
3、生活智多星
�。�1）一共有200棵樹(shù)苗，每行種28棵，一共可以種幾行？還剩幾棵？
�。�2）學(xué)校一共展示了336件昆蟲(chóng)標本，每塊展板放49件，可以放滿(mǎn)幾塊展板？
4、智力挑戰題
279÷3□＝□ 商最大是（ ），商最小是（ ）
3、4；兩題是練習提高，保證優(yōu)生吃得飽。
�。ㄎ澹┙虒W(xué)小結，結束課堂：
這一環(huán)節，我將提問(wèn)：同學(xué)們這節課你們學(xué)到了哪些本領(lǐng)呢？通過(guò)師生之間的親密交談，再次引領(lǐng)學(xué)生回顧本節課所學(xué)知識，在輕松愉悅中結束課堂。
總之， 本節課的教學(xué)，我以新課標的理念為指導，用學(xué)生自主探索，合作交流等學(xué)法去組織教學(xué)過(guò)程，使教法與學(xué)法和諧統一，輕松地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，極大地優(yōu)化課堂教學(xué)，構建了一個(gè)充滿(mǎn)生機與活力的數學(xué)課堂。
以上就是我的說(shuō)課內容，我的說(shuō)課完畢，謝謝大家!
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