十六年前的回憶說(shuō)課稿
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，往往需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫(xiě)工作，說(shuō)課稿有助于教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量。我們應該怎么寫(xiě)說(shuō)課稿呢？以下是小編收集整理的十六年前的回憶說(shuō)課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
十六年前的回憶說(shuō)課稿1
尊敬的各位領(lǐng)導、老師：
大家好！
我說(shuō)課的內容是：人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級下冊第三組：深深地懷念中的第一篇課文《十六年前的回憶》。
一、說(shuō)教材
本冊教材是小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)習的最后一冊教材，是銜接中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習的橋梁。俗話(huà)說(shuō)：編筐窩簍，全在收口。因此，學(xué)生自學(xué)能力的提高，語(yǔ)文閱讀作文能力的提升，不僅對中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習有益，更是學(xué)生終生學(xué)習的.必備能力。
本組課文共有4篇，都是追憶革命先輩的感人事跡。有大義凜然的李大釗，有舍身引路的郝副營(yíng)長(cháng)，有日夜操勞的開(kāi)國總理周總理，有舍己救人的張思德。雖然他們所處的時(shí)期不同，但是為人民服務(wù)的信念是相同的，甚至不惜犧牲自己的生命是相同的。一個(gè)民族不應該忘記歷史，不應該忘記英雄。
《十六年前的回憶》這篇課文通過(guò)作者對李大釗被捕前到被捕后的回憶，展示了革命先烈忠貞革命的偉大精神，表達了作者對父親的崇敬和深深地思念。這篇文章除開(kāi)頭外，是按照被捕前，被捕時(shí)，法庭上，被害后的順序記敘的。
教學(xué)重點(diǎn)：引導學(xué)生感受李大釗忠于革命的偉大精神，受到革命的熏陶感染。
教學(xué)難點(diǎn)：引導學(xué)生理解為什么李大釗能夠從容的面對危險，平和的面對家人的悲傷，以及無(wú)所畏懼的面對死亡。
教學(xué)中注重學(xué)生的體驗過(guò)程，教給他們讀書(shū)作文的方法�！皢�(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”只有教給學(xué)生尋求“活水”的方法，他們才能夠思如泉涌，妙筆生花。
二、說(shuō)學(xué)情
本班62人，學(xué)習語(yǔ)文的興趣都很濃厚，并且具有比較扎實(shí)的語(yǔ)文基礎知識。他們的朗讀入情入境，他們的表達酣暢淋漓，他們的傾聽(tīng)全神貫注，他們的筆尖真情流露。在這樣的課堂，教這樣的學(xué)生，只需要教師的點(diǎn)撥引導，只需要教師的“授之以漁”，“原生態(tài)”的語(yǔ)文課堂即可呈現，當然這只是預期的效果。
三、說(shuō)設計理念
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“天天看書(shū)，終生與書(shū)為友，這是一條不能斷流的潺潺小溪，它充實(shí)著(zhù)思想的江河。
理念一：課堂書(shū)聲瑯瑯，享受精神食糧
理念二：課前查找資料，課堂加深理解
理念三：學(xué)習表達方法，讀寫(xiě)相得益彰
葉圣陶先生曾說(shuō)：學(xué)生眼前要閱讀、要寫(xiě)作，將來(lái)一輩子要閱讀、要寫(xiě)作。因此設計了：寫(xiě)一件令你記憶深刻的事情，運用前后照應的表達方法，把內容寫(xiě)具體。達到了學(xué)以致用。
四、說(shuō)方法策略
從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以學(xué)定教。
從教學(xué)內容出發(fā)，朗讀感悟。
從教學(xué)效果出發(fā)，積極體驗。
五、說(shuō)教學(xué)流程
1、詩(shī)歌導入，聯(lián)想入題
2、整體回顧，理清脈絡(luò )
3、對比朗讀談發(fā)現
4、自由朗讀，品味其人
5、重點(diǎn)引導，加深理解
6、縱觀(guān)全文，交流收獲
7、讀寫(xiě)結合，學(xué)以致用
其實(shí)，語(yǔ)文很小，不過(guò)“字詞句點(diǎn)”，語(yǔ)文很大，包羅“氣象萬(wàn)千”，語(yǔ)文教學(xué)就是把大千世界縮小了給學(xué)生看，語(yǔ)文教育就是把小東西放大了裝進(jìn)學(xué)生的心田。
春暖花開(kāi)，面朝大海，讓我們做一個(gè)快樂(lè )的語(yǔ)文人。以上是我的說(shuō)課。謝謝大家！
十六年前的回憶說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材分析
《十六年前的回憶》是六年級下冊小學(xué)語(yǔ)文部編教材第四單元的一篇講讀課文。本單元以“理想和信念”為主題，編排了《古詩(shī)三首》、《十六年前的回憶》、《為人民服務(wù)》、《金色的魚(yú)鉤》四篇課文。課文題材多樣，從不同側面展現了“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青�！钡挠⑿蹥飧藕兔褡寰�，有助于學(xué)生樹(shù)立遠大理想，培養高尚的道德情操。
本單元編排了兩個(gè)語(yǔ)文要素，一個(gè)是“關(guān)注外貌、神態(tài)、言行的描寫(xiě)，體會(huì )人物品質(zhì)�！币粋�(gè)是“查閱相關(guān)資料，加深對課文的理解�！薄妒昵暗幕貞洝凡粌H可以借助言行體會(huì )人物品質(zhì)，還能通過(guò)查閱資料進(jìn)一步了解先烈的革命事跡。本文通過(guò)對李大釗被捕前到被捕后的回憶，展示了革命先烈忠于革命事業(yè)的偉大精神和面對敵人堅貞不屈的高貴品質(zhì)，表達了作者對父親的敬仰與深切的懷念。除開(kāi)頭外，文章是按被捕前、被捕時(shí)、法庭上、被害后的順序來(lái)敘述的。被捕前寫(xiě)父親燒掉文件和書(shū)籍，工友閻振三被抓，反映出形勢的險惡與處境的危險；被捕時(shí)寫(xiě)了敵人的心虛、殘暴與父親的處變不驚；法庭上描寫(xiě)了李大釗的鎮定、沉著(zhù)；被害后寫(xiě)了全家的無(wú)比沉痛。
本文是回憶錄。作者采用第一人稱(chēng)的敘述方式，回憶了父親被害的全過(guò)程，內容真實(shí)可信，語(yǔ)言樸素自然，既具有文學(xué)價(jià)值，又具有很強的史料價(jià)值。本組課文，既是對學(xué)生已有語(yǔ)文讀寫(xiě)基本功的復習和鞏固，又是今后各方面語(yǔ)文水平進(jìn)一步提高的重要基礎，使教學(xué)前后銜接，環(huán)環(huán)相扣。學(xué)習作者有條理地敘事和表達感情的方法，并在提高理解、表達和觀(guān)察能力的同時(shí)，受到革命傳統教育。選編這篇課文的主要意圖，
一是使學(xué)生借助課文，激發(fā)對革命先烈的崇敬之情；
二是引導學(xué)生領(lǐng)悟課文前后照應的寫(xiě)法。
二、說(shuō)學(xué)情分析。
本單元的語(yǔ)文要素，學(xué)生之前學(xué)習過(guò)，老師要引導學(xué)生根據閱讀的需要查閱資料，通過(guò)自主閱讀把握課文主要內容，引導學(xué)生關(guān)注人物描寫(xiě)的語(yǔ)句，體會(huì )人物品質(zhì)。教學(xué)時(shí)，要結合課文的具體內容，不能脫離語(yǔ)言文字，貼標簽，喊口號，講大道理。
另外，這一課講述的故事有一定的時(shí)代性，與學(xué)生的生活有一定的距離，要借助資料幫助學(xué)生理解課文。
三、說(shuō)教學(xué)目標
本課的教學(xué)目標有三個(gè)：
�。�1）會(huì )寫(xiě)“稚、避”等15個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“埋頭、幼稚”等20個(gè)詞語(yǔ)。
�。�2）正確、流利、有感情地朗讀課文，找出文中對李大釗的言行、神態(tài)、外貌的描寫(xiě)，感受李大釗同志的大無(wú)畏的革命英雄氣概。
�。�3）了解課文首尾呼應的表達方法，查找資料，了解先輩的革命事跡。
四、說(shuō)教學(xué)模式
這篇課文是講讀課文，我按照兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行講解，第一課時(shí)導入新課，整體感知課文。第二課時(shí)重點(diǎn)引導學(xué)生學(xué)習課文，了解李大釗同志被害的過(guò)程，從他的言行、神態(tài)、外貌描寫(xiě)中，感受李大釗的高貴品質(zhì)。對本課一些含義深刻的句子，需要結合當時(shí)的社會(huì )背景來(lái)理解。
五、說(shuō)教學(xué)方法
革命烈士李大釗，很多學(xué)生并不了解。學(xué)習本文，我采用學(xué)生自主閱讀的方法，引導學(xué)生認真閱讀，理解課文，并適當展開(kāi)討論，使學(xué)生深入體會(huì )李大釗同志忠于革命事業(yè)的偉大精神和在敵人面前堅貞不屈的高貴品質(zhì)。
首先，要指導學(xué)生在課前搜集、查閱資料，并在讀課文前交流。了解當時(shí)中國的情況，認識軍閥割據形勢下，李大釗所從事的革命事業(yè)的危險性及李大釗生平。其次，要引導學(xué)生在自讀的過(guò)程中，找出自己感受深刻體會(huì )的句子認真體會(huì )，發(fā)表自己的見(jiàn)解，并與同學(xué)討論，加深理解李大釗同志的革命精神。
六、說(shuō)教學(xué)設計
一堂課猶如一出戲，需要通盤(pán)統籌，精心安排，因此，要搞好課堂教學(xué)的整體設計。在明確了教學(xué)目標，把握了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的基礎上，本著(zhù)面向全體學(xué)生的原則，我對本課的教學(xué)內容和教學(xué)程序作了如下安排：
全文共學(xué)習兩課時(shí)，第一課時(shí)，引導學(xué)生讀懂課文內容，并借助語(yǔ)言文字感受李大釗同志的革命精神，受到革命傳統的熏陶感染。
第二課時(shí)，引導學(xué)生在感知課文內容，把握文章情感的基礎上，進(jìn)行研讀訓練，學(xué)習作者是如何運用語(yǔ)言文字前后連貫、首尾呼應地敘述事情經(jīng)過(guò)，表達思想感情的，從而進(jìn)一步理清文章思路，訓練語(yǔ)言表達。營(yíng)造愉悅、平等、和諧的學(xué)習氛圍，使學(xué)生入情入境，爭作學(xué)習的小主人，培養學(xué)生敢想善問(wèn)，主動(dòng)探究、富于創(chuàng )新的學(xué)習習慣。據此，
我對本課設計了如下的教學(xué)環(huán)節：
一、 激趣導入，整體感知課文第一課時(shí)，我導入新課時(shí)，讓學(xué)生背誦曾學(xué)過(guò)的毛澤東主席《七律 長(cháng)征》，引出在革命年代，有無(wú)數的革命志士為了新中國的成立，拋頭顱，灑熱血。革命先驅李大釗先生就是其中一位，今天，我們一起學(xué)習李大釗同志的女兒李星華，在父親遇難16周年寫(xiě)的文章。導入直奔主題，使學(xué)生自覺(jué)地投入到文章的學(xué)習中來(lái)。接著(zhù)檢查預習生字詞語(yǔ)，學(xué)生自讀課文，讀準字音，讀通句子，給生字注音，并結合上下文理解詞語(yǔ)意思。掃除學(xué)習障礙，初步理解課文內容。由于課文離學(xué)生的生活實(shí)際比較遠，老師借助資料了解李大釗的生平事跡和時(shí)代背景。
二、 再讀課文，梳理故事情節。
學(xué)生在初讀的基礎上，再次默讀課文，結合練習第二題，全班學(xué)生交流課文主要內容，按時(shí)間順序寫(xiě)了哪些事情，給你印象深刻的是那一件事？
�。ㄒ唬�、（2—7）被捕前，父親燒掉文件和書(shū)籍，工友閻振三被抓，父親不顧親友勸說(shuō)堅持留在北京，反映形勢的險惡與處境危險。
二、（8—18）父親被捕的過(guò)程。反動(dòng)派到家里搜捕，父親面對危險處變不驚。
三（19—29）法庭上，父親被審時(shí)依然鎮定沉著(zhù)。
四（30—33）被害后，全家得知父親遇難的消息，給家人帶來(lái)沉重打擊，與開(kāi)頭相照應，表達作者對父親的深切懷念。在此基礎上，引導學(xué)生交流自己的閱讀感受，說(shuō)說(shuō)書(shū)中自己印象深刻的一件事。
三、品讀重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )人物精神品質(zhì)第二課時(shí)，為了讓學(xué)生理解李大釗同志的大無(wú)畏革命英雄氣概，我引導學(xué)生結合第三題，找出文中對李大釗的語(yǔ)言、行動(dòng)、神態(tài)、外貌描寫(xiě)的句子，認真體會(huì )，來(lái)體會(huì )人物的高尚品質(zhì)。
品析語(yǔ)言，進(jìn)入情境從語(yǔ)言訓練入手，把語(yǔ)言訓練和思維訓練結合起來(lái)。學(xué)生在自主學(xué)習“李大釗在處境相當危險的情況下，堅持留在北京工作”這一部分內容時(shí)，體會(huì )出李大釗說(shuō)的兩句話(huà)耐人尋味。
我便著(zhù)重引導學(xué)生探究這兩句話(huà)的內涵：
第一句話(huà)：①“你小孩子家知道什么？”在引導學(xué)生談了對“知道什么”的理解之后，我出示了三種解釋讓學(xué)生選擇：然后讓學(xué)生反復讀，在讀中體會(huì )詞語(yǔ)所包含的意思。
第二句話(huà)：②父親堅決地對母親說(shuō)：“不是常對你說(shuō)嗎？我是不能輕易離開(kāi)北京的。你要知道現在是什么時(shí)候，這里的工作多么重要。我哪能離開(kāi)呢？”引導學(xué)生體會(huì )“堅決”、“輕易”、“什么時(shí)候”的含義，讓學(xué)生在品析詞語(yǔ)中體會(huì )李大釗堅持留在北京工作，忠于革命的偉大精神。然后通過(guò)品析反問(wèn)句“不是常對你說(shuō)嗎？”——“我常對你說(shuō)�！迸c“我哪能離開(kāi)呢？”——“我不能離開(kāi)�！斌w會(huì )李大釗堅持留在北京工作的堅決的態(tài)度。
學(xué)習“被審時(shí)”這一部分，當學(xué)生畫(huà)出“我看到他那亂蓬蓬的長(cháng)發(fā)下面的平靜而慈祥的臉”“他的神情非常安定，非常沉著(zhù)”等語(yǔ)句，我引導學(xué)生抓住“亂蓬蓬”關(guān)鍵詞想象李大釗被捕后都遭遇了什么，再抓住“平靜而慈祥”來(lái)體會(huì )李大釗同志在殘酷的折磨下堅貞不屈的品質(zhì)，感受李大釗同志大無(wú)畏的革命英雄形象。
首尾呼應的寫(xiě)法：根據第四題，引導學(xué)生反復朗讀開(kāi)頭第一段和結尾兩段，學(xué)生理解首尾呼應寫(xiě)法的好處，并感受到課文結尾寫(xiě)得知父親被害后的悲痛，課文開(kāi)頭表現十六年來(lái)對父親念念不忘，體會(huì )作者對父親的懷念。
�。ㄋ模┎殚嗁Y料，拓展延伸。
在了解課文的基礎上，引導學(xué)生結合課前查閱的資料，說(shuō)說(shuō)先烈的事跡。如戰爭年代革命英雄黃繼光、劉胡蘭、邱少云……是因為他們對革命事業(yè)有著(zhù)堅定的信念——相信革命事業(yè)必定勝利，才使他們在敵人面前英勇頑強，將生死置之度外。學(xué)生從戰爭時(shí)代的英雄人物聯(lián)想到現實(shí)生活中的英雄人物，進(jìn)而聯(lián)系到身邊默默奉獻的無(wú)名英雄，必將受到教育、受到感染和熏陶。課外，搜集其他革命先烈事跡，開(kāi)展革命英雄人物的故事演講會(huì )。
十六年前的回憶說(shuō)課稿3
教學(xué)目標：
1、理解課文思想內容，了解李大釗同志在被捕前、被捕后與敵人作斗爭的事跡，使學(xué)生受到生動(dòng)的革命傳統教育。
2、體會(huì )本課前后照應的寫(xiě)法以及這種寫(xiě)法的好處。
3、學(xué)習本課生字新詞，理解重點(diǎn)詞句。
4、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、深入領(lǐng)會(huì )描寫(xiě)李大釗同志革命精神的重點(diǎn)語(yǔ)句。
2、體會(huì )課文前后照應的寫(xiě)法。
教學(xué)時(shí)間：
三課時(shí)
教學(xué)設計：
第一課時(shí)：
一、教學(xué)目標
�。ㄒ唬┏踝x課文，讓學(xué)生通過(guò)查字典，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。
�。ǘ┝私鈺r(shí)代背景，正確地朗讀課文。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
�。ㄒ唬┎樽值�、聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。
�。ǘ┠苷_地朗讀課文。
三、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┘で閷�，激發(fā)興趣。
同學(xué)們，今年的10月1日是我國建國五十周年的日子。正因為有無(wú)數共產(chǎn)黨員拋頭顱、灑熱血為了解救苦難的中國人民，為了崇高的共產(chǎn)主義理想，不伯犧牲自己，才換來(lái)了新中國的誕生，才換來(lái)了幸福的今天。我們國家不會(huì )忘記這些英雄，我們每一代人也不會(huì )忘記他們的。今天學(xué)習的這篇課文主要人物是李大釗。
�。ǘ⿻r(shí)代背景簡(jiǎn)介。
1、自己輕聲讀讀預習部分。
2、當時(shí)中國軍閥割據，北洋奉系軍閥首領(lǐng)張作霖，在帝國主義分子的支持下，下令逮捕共產(chǎn)黨人。1927年4月6日早晨，李大釗被捕。這篇課文按照李大釗同志被捕之前、被捕、被審、被害之后的順序，分為四大段。
�。ㄈ⿲W(xué)生自己初讀課文，并畫(huà)出文中生字。
�。ㄋ模┙處熤该醋匀欢巫x課文，檢查學(xué)生初讀課文的情況，并注意糾正錯誤讀音。
1、指導學(xué)生讀準字音。
被難日（nàn）
2、指導學(xué)生分析字形結構。
本課共有7個(gè)生字。先讓學(xué)生查字典寫(xiě)出每個(gè)字的偏旁、余筆、選擇哪個(gè)字義。
3、課堂討論識記重點(diǎn)字的方法。
在指名7位同學(xué)完成后，討論識記重點(diǎn)字的方法。比如：“閥”里外結構，用同音字替換的方法記住字形，并注意與形近字比較，加強記憶。如“閥”同“伐”“筏”比較，注意丶和要寫(xiě)全�！皠 弊挚梢杂门f字換部首的方法去記。如用“據”換偏旁。聯(lián)系生活實(shí)際記字，如“袍”字同衣服有關(guān)所以用“衤”旁�！把骸弊钟檬职醋�、抓住對方，所以是“扌”�！熬恕笔菋寢尩牡艿芑蚋绺�，是男性，所以下邊是“男”字�！皧省焙汀皯棥弊�，可以自己動(dòng)腦筋想辦法記住它。
�。ㄎ澹├斫庠~語(yǔ)。
1、讓學(xué)生自由輕聲讀文，從中找出不理解的詞語(yǔ)，用“——”畫(huà)出質(zhì)疑。
�。�1）在學(xué)生質(zhì)疑的基礎上，教師引導學(xué)生查字典，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。
以“閥”字為例：“閥”在課文中組成的新詞是“軍閥”，學(xué)生理解起來(lái)比較困難。教師可以引導學(xué)生把“閥”作為帶點(diǎn)字，查字典，找出“軍閥”一詞在字典中的解釋是憑借權勢造成特殊地位的個(gè)人或集團。接著(zhù)，教師再讓學(xué)生從文中找出帶有“軍閥”一詞的句子讀讀。軍閥指張作霖，有勢力有權力投靠日本人的賣(mài)國頭子。
�。�2）以“娛”字為例，找出新詞“娛樂(lè )場(chǎng)”。聯(lián)系生活實(shí)際討論“娛樂(lè )場(chǎng)”的意思是使兒童得到快樂(lè )的活動(dòng)場(chǎng)所。
�。�3）以“劇”字為例，找出新詞“劇烈”，直觀(guān)演示。老師猛烈地搖桌子表示桌子劇烈地晃動(dòng)。
2、出示重點(diǎn)詞語(yǔ)，討論學(xué)習。
書(shū)籍：書(shū)的總稱(chēng)。
慈祥：和藹、安祥。
僻靜：偏僻、安靜。
勉強：使人做自己不愿意做的事。在本課中的意思是：做自己不愿意做的事。
嚴峻：嚴厲、嚴肅。
一擁而入：（人群）擠著(zhù)走進(jìn)去。文中指許多警察一下子擠過(guò)來(lái)。
幼稚：字典中是年紀小的意思。在本課中，用的是它的比喻義，是知識見(jiàn)解淺薄，缺乏經(jīng)驗的意思。學(xué)生查字典時(shí)，要指導他們正確地選擇比喻義。
輕易：隨隨便便。
會(huì )意：領(lǐng)會(huì )別人沒(méi)有明白表示的意思。
恐怖：驚慌、害怕。
沉著(zhù)：鎮靜、從容、不慌不忙的樣子。
�。┱_地朗讀課文，指導長(cháng)句的讀法。
1、自由輕聲通讀全文，畫(huà)出讀不好的句子來(lái)。
2、小組二人討論讀不好的句子如何讀。
3、提出問(wèn)題，全班共同練習朗讀。
�。ㄆ撸┳鳂I(yè)。
1、熟讀課文。
2、抄課后“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”中的詞語(yǔ)。
第二課時(shí)：
一、教學(xué)目標
�。ㄒ唬┩ㄟ^(guò)學(xué)習第一、二段，了解李大釗在被捕前、被捕中的事跡，體會(huì )李大釗的革命精神。
�。ǘ⿵囊�、二段中找出照應的句子體會(huì )這種寫(xiě)法的好處。
�。ㄈ┯懈星榈刈x一、二段課文。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、找出前后照應的句子體會(huì )好處。
2、通過(guò)重點(diǎn)句深入理解課文思想內容。
三、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┲笇W(xué)生分段。
1、默讀課文思考：按事情的發(fā)展順序給課文分成四段。
被捕以前：（1～7自然段）
被捕經(jīng)過(guò)：（8～18自然段）
在法庭上：（19～29自然段）
被害以后：（30～33自然段）
2、如果按時(shí)間分段，找出表示時(shí)間變化的詞來(lái)。
找出“那年春天”，“4月6日的早晨”，“十幾天過(guò)去了”，“28日黃昏”等表示時(shí)間的詞語(yǔ)。小結：段落的劃分可以按事情的發(fā)展順序分；可以找一些明顯的表示時(shí)間變化的詞語(yǔ)。分清段落后逐段學(xué)習。
�。ǘ⿲W(xué)習第一段。
1、讓學(xué)生小聲自讀第一段。思考：從哪些詞語(yǔ)和句子中知道出了什么事？邊畫(huà)邊思考。
學(xué)生自由讀，邊畫(huà)邊練說(shuō)。
“父親每天夜里回來(lái)很晚。每天早晨，不知道他什么時(shí)候又出去了�！笨梢泽w會(huì )出李大釗每天起早貪黑、廢寢忘食在外面為革命事業(yè)奔忙。
“有時(shí)候他留在家里，埋頭整理書(shū)籍和文件”，“把書(shū)和有字的紙片投到火爐里去”�！奥耦^”指工作很專(zhuān)心，體會(huì )出李大釗在家里也在緊張的工作，看出局勢越來(lái)越嚴重，怕黨的機密文件落入敵人之手。表明他忠于黨的事業(yè)。
2、你還有哪些詞語(yǔ)、句子不理解找出來(lái)。
�。�1）“被難日”指什么意思？
指李大釗被敵人殺害的日子。
�。�2）為什么平時(shí)慈祥的父親這一次卻含糊地回答我的問(wèn)題。
作者奇怪地問(wèn)父親為什么把書(shū)和有字的紙片燒掉時(shí)，平時(shí)對兒女總是那樣“慈祥”、“耐心”的李大釗，竟“含糊”地回答作者的問(wèn)題，這件事突出地說(shuō)明李大釗在這一階段中工作緊張的程度，同時(shí)也怕泄露了黨的機密。
�。�3）工友閻振三的被捕為什么讓我們替他著(zhù)急呢？
“閻振三”是我們黨北方革命指揮機關(guān)的交通聯(lián)絡(luò )員。他的被捕，預示著(zhù)敵人將瘋狂地鎮壓革命，共產(chǎn)黨人處境非常危險。
3、讀“父親堅決地對母親說(shuō)”的話(huà)，這里寫(xiě)了幾層意思？表現了李大釗什么精神？
寫(xiě)了兩層意思：
�。�1）“我哪兒能離開(kāi)呢？”這個(gè)反問(wèn)句表示李大釗堅決不離開(kāi)北京，不離開(kāi)自己的工作崗位。表明他堅持到底，忠于黨。
�。�2）“知道現在是什么時(shí)候”，他明白自己的處境很危險，但他更知道這里的工作多么重要”。為了革命工作，他早已把個(gè)人的安危置之度外。表現了他高度的革命責任感，舍身為黨的革命大無(wú)畏精神。
�。ㄈ┲笇Ю首x。
帶著(zhù)對李大釗的崇敬之情讀第7自然段父親的講話(huà)。
�。ㄋ模⿲W(xué)習第二段。
1、“可怕的一天果然來(lái)了”指什么？指李大釗被捕的那天，4月6日清晨。
2、帶著(zhù)對敵人的仇恨及對李大釗的臨危不懼的敬佩感情讀這一段。
3、思考：這一段寫(xiě)敵人逮捕李大釗時(shí)，干嘛帶來(lái)了工友閻振三呢？
實(shí)際上敵人為了要從閻振三口中得到李大釗的情況。但是，敵人的打算落空了。閻振三同志身受酷刑，可是仍搖頭表示不認識李大釗，說(shuō)明共產(chǎn)黨人忠于組織，不出賣(mài)同志。
4、“閻振三”在這一段出現，與上一段有什么聯(lián)系？找出有關(guān)句子讀一讀。
工友閻振三一早上街買(mǎi)東西，直到夜里還不見(jiàn)回來(lái)。第二天，父親才知道他被抓到警察局里去了。
5、打出兩組句子分別讓學(xué)生讀。這叫什么句子呢？
�。ㄟ@叫前后照應的句子。）
6、反復讀這兩個(gè)句子。
�。�1）工友閻振三一早上街買(mǎi)東西，直到夜里還不見(jiàn)回來(lái)。
在軍警中間，我發(fā)現了前幾天被捕的工友閻振三。
�。�2）體會(huì )前后照應的句子好處在哪？
使文章結構嚴謹，使讀者對內容不致產(chǎn)生無(wú)頭緒之感。
7、練習。
第三課時(shí)：
一、教學(xué)目標
�。ㄒ唬⿲W(xué)習三、四段抓住前后照應的句子。
�。ǘ┩ㄟ^(guò)重點(diǎn)句的學(xué)習，體會(huì )李大釗的精神。
�。ㄈw會(huì )開(kāi)頭、結尾呼應的作用。
�。ㄋ模┯懈星榈刈x三、四段。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
�。ㄒ唬┩ㄟ^(guò)重點(diǎn)句的學(xué)習體會(huì )李大釗的精神。
�。ǘ┱J識開(kāi)頭結尾的`作用。
三、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲W(xué)生讀第三段，思考本段主要寫(xiě)了一件什么事？
寫(xiě)李大釗在敵人的法庭上，表現堅定、沉著(zhù)、毫不畏懼。
�。ǘ┙處熤该x第三段，找出與下面這句話(huà)照應的句子來(lái)。
“法官拿起驚堂木重重地在桌子上拍了一下�！�
�。ā胺ü倥瓪鉀_沖的，又拿起他面前那塊木板狠狠地拍了幾下�！保�
從這兩句話(huà)中，看出什么？（討論）看出敵人在審訊中理屈詞窮，只能使勁地敲著(zhù)驚堂木，為自己壯膽。
�。ㄈ┓治鲋攸c(diǎn)句：
1、他的心被一種偉大的力量占據著(zhù)。（偉大的力量指什么？）
指對于革命事業(yè)的信心。
2、從這句話(huà)中體會(huì )到什么？
體會(huì )出忠于革命事業(yè)的偉大精神。
3、比較三組句子，哪個(gè)好，為什么？
�。�1）我看到了他那亂蓬蓬的長(cháng)頭發(fā)下面的平靜而慈祥的臉。
�。�2）我看到了他那頭發(fā)下面的平靜而慈祥的臉。
�。�3）我看到了他那亂蓬蓬的長(cháng)頭發(fā)下面的臉。
從李大釗的外貌上看出李大釗在獄中受到了非人的折磨，短短十幾天頭發(fā)就亂蓬蓬的，可見(jiàn)敵人多么兇狠毒辣。但李大釗的神情仍舊平靜而慈祥，說(shuō)明他對革命事業(yè)有必勝的堅定信念，不畏懼敵人，不怕?tīng)奚膹娜輵B(tài)度。
4、帶著(zhù)這種感情讀這一段。大家評一評誰(shuí)讀得最好？好在什么地方？
�。ㄋ模⿲W(xué)習第四段：
1、默讀最后一段，講了什么意思？
全家人得知李大釗同志被害后，心情無(wú)比的悲痛。
2、指導朗讀。
�。�1）指名讀，說(shuō)優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)。
�。�2）老師范讀。
�。�3）跟讀，體會(huì )感情。
�。�4）再指名讀，評一評，議一議。
3、思考課文最后三個(gè)自然段與開(kāi)頭有什么聯(lián)系？你從這樣的開(kāi)頭、結尾中體會(huì )到了什么？
�。�1）讀開(kāi)頭和后三個(gè)自然段。
�。�2）討論問(wèn)題。
�。�3）發(fā)言總結。
內容上首尾連貫、前后照應，使文章結構謹嚴，表達清楚；表現了作者對父親深切懷念的沉痛心情。
�。ㄎ澹┚毩曉O計：
1、找出與下面句子相照應的句子來(lái)？
�。�1）1927年4月28日，我永遠忘不了那一天。
�。�2）4月6日早晨，妹妹換上了新衣，母親帶她去散步了。
答案：
�。�1）母親醒過(guò)來(lái)了，她低聲問(wèn)我：“昨天是幾號？記住，昨天是你爹被害的日子�！�
�。�2）在高高的磚墻圍起來(lái)的警察廳的院子里，我看見(jiàn)母親和妹妹也都被帶來(lái)了。
2、課文圍繞李大釗講了哪幾件事情？
講了四件事。第一，李大釗在局勢十分危急時(shí)刻，仍然在北京堅持革命工作；第二，李大釗被捕經(jīng)過(guò)；第三，李大釗在法庭上所表現的堅定與沉著(zhù)的意志品質(zhì)；第四，全家得知李大釗被害消息后，無(wú)比悲痛的情形。
3、李大釗的表現怎樣？
李大釗堅貞不屈、臨危不懼、忠于革命事業(yè)的崇高精神。
�。┳鳂I(yè)：
十六年前的回憶說(shuō)課稿4
學(xué)習目標
1．字詞教學(xué)，積累字詞。
2．聽(tīng)讀訓練，培養語(yǔ)感。
3．懷念先烈，努力學(xué)習。
4．深入探究，敢于懷疑。
教學(xué)重難點(diǎn)
感受李大釗同志的革命精神，培養學(xué)習中的質(zhì)疑精神。
教學(xué)準備：
�、偈占P(guān)于李大釗的資料。
�、谧詫W(xué)生字新詞。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、激情導入，引發(fā)興趣
同學(xué)們，每當清明節時(shí)，我們都要祭奠過(guò)世的親人，緬懷離世的朋友。而每一年清明節，我們更應該想起那些為了中國的解放，為了世界的和平而英勇?tīng)奚母锩攘�。我們曾�?jīng)為黃繼光勇堵槍眼而感動(dòng)，為邱少云烈火燒身而震撼，也為盧溝橋的英雄而振奮，更為狼牙山的壯士而激動(dòng)。今天，讓我們在清明節即將來(lái)臨之際，一起走進(jìn)第10課，深深地懷念中國共產(chǎn)黨的創(chuàng )始人之一、中國革命的先驅──李大釗同志�？创笃聊�
二、聽(tīng)讀訓練，整體感知1.認識先烈
李大釗（1889—1927），中國共產(chǎn)黨的創(chuàng )始人之一，河北省樂(lè )亭縣人。積極傳播馬克思列寧主義，積極領(lǐng)導了五四運動(dòng)。1927年4月6日被軍閥張作霖逮捕，28日英勇就義。
2.聽(tīng)讀課文
在聽(tīng)讀過(guò)程中，會(huì )有課文錄音和老師的提問(wèn)等幾種不同的聲音，要求集中思想仔細聽(tīng)自己要聽(tīng)的聲音并做簡(jiǎn)單記錄，同時(shí)在課文中找出下面字詞卡片中的字詞，標注拼音，做好標記。聽(tīng)讀完畢后，匯報你的收獲。
聽(tīng)力等級劃分：
優(yōu)秀：聽(tīng)出9-10個(gè)問(wèn)題良好：聽(tīng)出7-8個(gè)問(wèn)題
及格：聽(tīng)出5-6個(gè)問(wèn)題一般：只能聽(tīng)出1-4個(gè)問(wèn)題
3.積累字詞
閥fá娛yú僻pì怖bù押yā舅jiù
絞jiǎo霖lín閻yán屜tì袍páo釗zhāo
軍閥僻靜恐怖絞刑舅老爺憲兵肥胖苦刑娛樂(lè )場(chǎng)押下去
朗讀上面的字詞
4.問(wèn)題匯總，感知課文：
(1).本文是什么體裁?回憶錄
(2).誰(shuí)回憶誰(shuí)?“我”回憶父親
(3).回憶了一件什么時(shí)間的事？1927年
(4).重點(diǎn)回憶了哪幾個(gè)場(chǎng)面？被捕前后和法庭上三個(gè)場(chǎng)面
(5).文中哪些地方可以看出局勢越來(lái)越緊張？環(huán)境
(6).李大釗為什么不離開(kāi)北京？語(yǔ)言
(7).李大釗在被捕前干了些什么？動(dòng)作
(8).被捕時(shí)，李大釗又有什么表現？神態(tài)
(9).在法庭上看到父親是個(gè)什么樣子？外貌
(10)課文按什么順序，回憶了父親一些事情。時(shí)間順序
5.課堂總結
父親的形象
被捕前：忘我工作、高度負責
被捕時(shí)：處變不驚，臨危不懼
法庭上：堅貞不屈，守口如瓶
父親被害后，母親要我記住什么？包含了幾層意思？
�。�1）懷念父親（2）憎恨敵人（3）報仇雪恨
1927年的4月28日對于李星華的家人來(lái)說(shuō)是個(gè)悲痛的日子，因為他們失去了一個(gè)摯愛(ài)的親人；
1927年的4月28日對于中國人民來(lái)說(shuō)是個(gè)悲痛的日子，因為我們失去了一個(gè)偉大的領(lǐng)導人。
在我們新中國成立的道路上，像李大釗這樣為了心中的理想，為了革命的信念不惜拋頭顱、灑熱血的英雄還有很多，最終，他們打下了江山。
今天的我們，應該怎么做？
緬懷先烈，繼承先烈遺志
努力學(xué)習，將來(lái)建設國家
三．練習質(zhì)疑，深入思考
敢于懷疑，根據課文內容質(zhì)疑課題：
1.初看課題，你是否覺(jué)得有不同的解釋?zhuān)?/p>
2.再看課文，課題的意思應是什么呢？
3.如此，你覺(jué)得文、題是否相符？
4.題乃文之眼，請你起一個(gè)新標題。
十六年前的回憶說(shuō)課稿5
《十六年前的回憶》是人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文第十二冊第三組教材中的一篇精讀課文。這篇課文通過(guò)對李大釗被捕前到被捕后的回憶，展示了革命先烈忠于革命事業(yè)的偉大精神和面對敵人堅貞不屈的高貴品質(zhì)，表達了作者對父親的敬仰與深切的懷念。除開(kāi)頭外，文章是按照被捕前、被捕時(shí)、法庭上、被害后的順序敘述的。被捕前寫(xiě)父親燒掉文件和書(shū)籍，工友閻振三被抓，反映出形勢的險惡與處境的危險；被捕時(shí)寫(xiě)了敵人的心虛、殘暴與父親的處變不驚；法庭上描寫(xiě)了李大釗的安定、沉著(zhù)；被害后寫(xiě)了全家的無(wú)比沉痛。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生借助語(yǔ)言文字感受李大釗先生的革命精神，受到革命傳統的熏陶感染。
難點(diǎn)是引導學(xué)生理解為什么李大釗先生能夠從容面對危險，平和面對親人的悲傷，無(wú)所畏懼地面對死亡。同時(shí)，教材選編這篇課文的目的，除了使學(xué)生借助課文，激起對革命先烈的崇敬之情外，還讓學(xué)生領(lǐng)悟課文前后照應的寫(xiě)法。
教學(xué)目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、了解李大釗在被捕前、被捕時(shí)和被捕后與敵人作斗爭的事跡，受到生動(dòng)的革命傳統教育3。領(lǐng)悟課文前后照應的表達方法。我設計了如下教學(xué)思路：
一、借助學(xué)生已有情感基礎，深刻領(lǐng)會(huì )文本內容及思想本學(xué)期，我們教研組的教研課題是“感悟，提高表達技巧”。
既是感悟，就一定要有所感才能有所悟。學(xué)生只有走進(jìn)了作者的情感世界，才能和作者產(chǎn)生情感共鳴，體會(huì )作者所要表達的思想，在此基礎上感受人物偉大精神和崇高品質(zhì)，而學(xué)生只有在感悟之后，才能真切地體會(huì )到文章中表達技巧的妙處，從而得到啟示，在平時(shí)的習作中嘗試運用此種方法。為了引導學(xué)生迅速進(jìn)入作者的角色，具體的情境中升華，使學(xué)生在心靈上受到震撼的同時(shí)，感受肩上所擔負的歷史使命。這樣，既使學(xué)生在預設的情感氛圍中感知了女兒李星華眼中的李大釗先生，深入理解了課文，又使課文的教學(xué)在減少說(shuō)教意味的同時(shí)，對學(xué)生潛移默化地進(jìn)行了革命傳統教育。
二、多法并舉，理解重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
突出對課文重、難點(diǎn)的教學(xué)，既可以提高課堂教學(xué)質(zhì)量，也可以減輕學(xué)生負擔，使課堂四十分鐘對學(xué)生產(chǎn)生最大的效益，同時(shí)使學(xué)生對課文的理解也更透徹。所以，在理解重、難點(diǎn)時(shí)我采用了以下方法：
1、在理解“被捕”這一部分時(shí)，我采用“講授法”“對比法”的訓練方法。通過(guò)講解，指導朗讀，使學(xué)生了解李大釗在被捕時(shí)神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言以體會(huì )他沉著(zhù)鎮定，從容不迫的精神。通過(guò)劃出“我”和憲兵表現的詞語(yǔ)，采用“對比法”教學(xué)求理解，使學(xué)生體會(huì )正面描寫(xiě)人物、對比表現人物、反襯突出中心的妙用，從而學(xué)習這種對比寫(xiě)人的方法，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。
2、在理解“被審”時(shí)，我采用“自學(xué)法”“演示法”“直觀(guān)法”教學(xué)。通過(guò)學(xué)生自學(xué)默讀這部分課文，畫(huà)出描寫(xiě)李大釗在被審時(shí)的神態(tài)詞語(yǔ)，然后討論這些詞語(yǔ)，提出：你從中體會(huì )到什么？究竟是什么力量使李大釗能在兇狠的敵人和摯愛(ài)的親人面前沉著(zhù)冷靜呢？通過(guò)聯(lián)系上文，補充相關(guān)背景資料，朗讀文中描寫(xiě)李大釗外貌、神態(tài)的語(yǔ)句，來(lái)幫助學(xué)生更深入地理解課文，使其對文本的學(xué)習達到思想和內容的和諧，互為映襯。同時(shí)，通過(guò)學(xué)生演課本劇的形式，進(jìn)一步培養學(xué)生表演、朗讀、把握人物情感的能力，以提高學(xué)生的感悟水平，從而更好地在習作中對這些表達技巧加以恰當運用。
3、在指導學(xué)生理解前后照應，首尾呼應的表達方法時(shí)，我采用“引讀法”暗示課文中的前后照應關(guān)系，而后采用“講授法”，使學(xué)生了解“前后照應”的含義，弄清這種寫(xiě)法的好處，以便在以后習作中應用。
三、指導朗讀，以讀促悟，受到教育。
在學(xué)生理解課文基礎上，指導學(xué)生體會(huì )作者當時(shí)的心境，以期使學(xué)生和作者產(chǎn)生共鳴時(shí)去朗讀課文，讀出愛(ài)憎分明之感；通過(guò)指名、默讀、齊讀、自由讀等多種形式，讀出對李大釗的懷念之情；通過(guò)教師領(lǐng)讀，讀出“前后照應，首尾連貫”的好處；最后用引讀把學(xué)生帶入情境，再一次體會(huì )課文情感，總結課文。
這節課我依據教材特點(diǎn)，學(xué)生實(shí)際，采用多種教法和朗讀形式，既培養了學(xué)生的閱讀能力，又訓練了學(xué)生的邏輯思維、語(yǔ)言整合和“感悟，提高表達技巧”的能力。
十六年前的回憶說(shuō)課稿6
【教材解析】
《十六年前的回憶》一文是李大釗同志的女兒李星華在1943年李大釗遇難十六周年的時(shí)候寫(xiě)的一篇回憶錄。這篇文章從女兒的視角，為我們還原了一位革命先烈在危難時(shí)刻為了民族解放和人民幸福從容赴死的感人形象，表達了對父親為理想獻身精神的理解、敬佩，表達了對反對派殘殺革命者的痛恨，以及對父親的敬仰和深切的懷念。
本文采用倒敘的手法，以“憶”作統領(lǐng)，除開(kāi)頭外，按時(shí)間順序依次回憶了被捕前、被捕時(shí)、被審時(shí)、被害后的情形。文章第1自然段總起全文，點(diǎn)明1927年4月28日是父親的被難日。第2--7自然段交代了父親被捕前的情況。第8--18自然段敘述了父親被捕的過(guò)程。第19--29自然段記敘了作者看到的庭審過(guò)程：父親在法庭上被審時(shí)依然鎮定、沉著(zhù)。第30--33自然段寫(xiě)全家得知父親遇難的消息，反映了父親遇難給家人帶來(lái)的沉重打擊，又呼應了開(kāi)頭，表達了作者對父親的深切懷念。
本文突出的表達特點(diǎn)是在敘述的過(guò)程中運用人物描寫(xiě)的多種方法，客觀(guān)、立體地塑造了一位英雄父親的形象。另一個(gè)表達特點(diǎn)是運用對比手法烘托了豐滿(mǎn)的革命者形象。第三個(gè)表達特點(diǎn)是前后照應。
【課時(shí)目標】
1.有感情地朗讀課文。
2.關(guān)注人物言行、神態(tài)和外貌描寫(xiě)，感受李大釗同志英勇無(wú)畏的革命氣概。
3.了解課文首尾呼應的表達方法，體會(huì )這種寫(xiě)法的好處。
4.查找資料，了解先輩的革命事跡。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
關(guān)注人物言行、神態(tài)和外貌描寫(xiě)，感受李大釗同志大無(wú)畏的英雄革命氣概。
【教學(xué)過(guò)程】
一、復習導入，回顧前文。
1、課件出示詞語(yǔ)，指名讀、齊讀。
2、上節課我們初讀了課文，理清了課文的寫(xiě)作順序，知道了課文的主要內容。請同學(xué)們回憶一下。（指名回答）
3、下面，我們再來(lái)深入學(xué)習課文，感受李大釗是一個(gè)怎樣的革命者？課文是從哪些方面來(lái)表現他的高尚品格？
二、閱讀，感受人物品質(zhì)
�。ㄒ唬�、快速瀏覽課文，找出有關(guān)描寫(xiě)李大釗言行、神態(tài)、外貌的句子。說(shuō)一說(shuō)，作者為什么對十六年前的回憶那么清晰。
�。ǘ�、默讀課文，完成以下任務(wù)：
1、找一找：在李星華的清晰回憶中，李大釗身上有哪些和平時(shí)不一樣的表現。
2、想一想：聯(lián)系上下文分析一下，李大釗為什么有這樣的表現？
3、從這些表現中，你體會(huì )到李大釗有哪些高尚品格？（在句子旁邊作批注）
�。ㄈ┙涣鞣窒恚�
1、誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)被捕前，李大釗和平時(shí)不一樣的表現。
課件出示：父親一向是慈祥的，從沒(méi)有罵過(guò)我們，更沒(méi)打過(guò)我們。我總愛(ài)向父親問(wèn)許多幼稚可笑的問(wèn)題。他不論多忙，對我的問(wèn)題總是很感興趣，總是耐心地講給我聽(tīng)。這一次不知道為什么，父親竟這樣含糊地回答我。
�。�1）你可以從哪些句子，看出父親的慈祥？
�。�2）父親一向是慈祥的，但是現在卻是含糊地回答，由此你體會(huì )到李大釗有怎樣的品格？（指名回答）
2、誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)被捕時(shí)，李大釗和平時(shí)不一樣的表現。
課件出示：
短短的一段新聞還沒(méi)看完，就聽(tīng)見(jiàn)啪，啪……幾聲尖銳的槍聲，接著(zhù)是一陣紛亂的喊叫。
“什么?爹!”我瞪著(zhù)眼睛問(wèn)父親。
“沒(méi)有什么，不要怕。星兒，跟我到外面看看去�！�
父親不慌不忙地從抽屜里取出一把閃亮的槍?zhuān)拖蛲庾�。我緊跟在他身后，走出院子，暫時(shí)躲在一間僻靜的小屋里。
�。�1）紛亂的喊叫從哪里來(lái)？你仿佛聽(tīng)見(jiàn)敵人在喊什么？（指名回答）
�。�2）面對嚴峻的形式，李大釗表現如何？由此你體會(huì )到李大釗有怎樣的品格？（指名回答）
�。�3）分角色朗讀，感受李大釗沉著(zhù)冷靜、英勇無(wú)畏的革命者形象。
3、誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)被審時(shí)，李大釗在法庭上不一樣的表現。
課件出示：
在法庭上，我們跟父親見(jiàn)了面。父親仍舊穿著(zhù)他那件灰布舊棉袍，可是沒(méi)戴眼鏡。我看到了他那亂蓬蓬的長(cháng)頭發(fā)下面的平靜而慈祥的臉。
�。�1）在法庭上，看到這樣的父親，你會(huì )有什么疑問(wèn)？（指名回答）
�。�2）老師補充說(shuō)明：李大釗在獄中受到過(guò)各種嚴刑拷打，受到了常人難以忍受的折磨。
�。�3）李大釗在獄中受盡了折磨，但他的臉是平靜而慈祥的，是什么力量在支撐著(zhù)他？（指名回答：他的心被一種偉大的力量占據著(zhù)。這個(gè)力量就是他平日對我們講的——他對于革命事業(yè)的信心。）
�。�4）全班齊讀，體會(huì )李大釗忠于革命、堅貞不屈的革命精神。
�。�5）庭審結束時(shí)，李星華清晰地記得父親望了望他們。請走進(jìn)人物內心世界分組寫(xiě)：李大釗和李星華當時(shí)的心里話(huà)。（指名分享）
�。ㄋ模┠x李大釗被害后這部分，思考：最后兩個(gè)自然段與開(kāi)頭有什么聯(lián)系？這樣寫(xiě)有什么好處？（指名回答）
教師小結：課文最后兩個(gè)自然段與開(kāi)頭是首尾呼應的關(guān)系。這樣寫(xiě)不僅使文章結構嚴謹，對文章的中心起到了強化作用，也表現了作者對敵人強烈的憎恨，更加突出了作者對父親的無(wú)限追思之情。
三、總結課文，拓展延伸
�。ㄒ唬┩ㄟ^(guò)學(xué)習本文，你認識了一位怎樣的李大釗先生？（指名回答）
教師小結：通過(guò)這篇課文的學(xué)習，我們認識了一個(gè)對親人充滿(mǎn)慈愛(ài)，對革命忠誠、堅貞不屈的李大釗。
�。ǘ┩ㄟ^(guò)這節課的學(xué)習，你收獲到了什么？除了李大釗，你還了解哪位革命先烈的英雄事跡呢？（指名回答）
無(wú)數革命先烈為了人民幸福，浴血奮戰，前仆后繼。這樣的英雄還有葉挺、劉胡蘭、董存瑞、飛奪瀘定橋的紅四軍……他們在革命事業(yè)的道路上，譜寫(xiě)了壯烈的篇章。
�。ㄈ┛偨Y全文主旨：人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青。
四、作業(yè)設計：
1.品讀文中描寫(xiě)李大釗外貌、神態(tài)和言行的句子，從中體會(huì )李大釗的精神品質(zhì)。
2.查找資料，了解先烈的革命事跡，并和同學(xué)交流。
板書(shū)：
十六年的回憶
永不磨滅的回憶
永垂不朽的精神
教學(xué)反思：
回顧今天的課堂，一是主要采用不同的朗讀方法，讓學(xué)生找出李大釗和平時(shí)表現不一樣的語(yǔ)句，在旁邊作批注，寫(xiě)感受，然后交流分享自己的體會(huì )，加深領(lǐng)會(huì )李大釗同志的革命精神。二是引導學(xué)生閱讀最后三個(gè)自然段和第一自然段在內容上的聯(lián)系，體會(huì )首尾呼應的好處。
課堂上也存在著(zhù)一定的遺憾，課堂上學(xué)生主動(dòng)參與的面不夠，課堂氣氛不夠活躍。教學(xué)側重于李大釗忠于革命的崇高品質(zhì)，但李大釗對女兒的愛(ài)引導不到位，使人物形象不夠立體。
十六年前的回憶說(shuō)課稿7
教學(xué)目標：
�。�、針對課文的特點(diǎn)，借助課外資料和多媒體課件，讓學(xué)生走進(jìn)文本，與文本真誠對話(huà)，在讀書(shū)體悟中，感受李大釗不僅是一個(gè)普通的父親，更是一個(gè)偉大的人，并從中受到熏陶與感染。
�。�、學(xué)會(huì )生字、新詞；理解課文內容；體會(huì )前后照應的寫(xiě)作特點(diǎn)。
�。�、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導學(xué)生緊扣文中描寫(xiě)李大釗言行的重點(diǎn)語(yǔ)句，從人性的角度出發(fā)，在讀中加深對人物的了解，表達自己心中的情感體驗。
教學(xué)難點(diǎn)：
�。�、創(chuàng )設情境，挑起學(xué)生的讀書(shū)欲望，引發(fā)學(xué)生探究的心理。
�。�、搭建平臺，拉近時(shí)空距離，以文本為載體，讓學(xué)生、教師、作者之間情感交融。
課時(shí)安排：
兩課時(shí)。
第一課時(shí)教學(xué)內容：
1、師生談話(huà)，單元整體導入。
2、讀題質(zhì)疑，導入新課。
3、初讀課文，整體感知。
4、師生交流資料。
5、學(xué)生默讀課文，圍繞自己感受很深的地方作批注。
6、集體交流“被捕前”、“被捕時(shí)”這兩部分的內容
第二課時(shí)教學(xué)內容：
1、集體交流“被捕后”這一部分。
2、有感情朗讀課文的第一自然段和最后三個(gè)自然段，感受前后照應的寫(xiě)作手法對表達感情所起的`作用。
3、讀寫(xiě)結合。
課后反思
上了教研課后，有同事說(shuō)：這下子心情緊張過(guò)后該輕松了吧。其實(shí)不然。這節課備課評課過(guò)程中，有很多的東西值得我學(xué)習，也有太多的東西令我思索。
把這樣的老課文拿來(lái)教學(xué)，我首先從人性的角度去解讀文本，讓學(xué)生在咀嚼涵詠中感受人性光輝。因此，普通人的情感成為我和學(xué)生對話(huà)的平臺。我從親情、父親這個(gè)角度提醒學(xué)生去解讀李大釗，這個(gè)定位告訴孩子李大釗是活生生的人，是有血有肉的人，這樣能較好地把握人性的特點(diǎn)。
教學(xué)這樣的課文教者首先自己要感動(dòng)，然后才是如何讓學(xué)生感動(dòng)。不僅僅是學(xué)生，甚至還包括我們自己，對李大釗都是知之甚少。學(xué)生的生活經(jīng)驗與情感積累，與文本的情感內涵相距甚遠，再加上文章篇幅較長(cháng)，學(xué)生很難被文章打動(dòng)。課堂上我安排了一段資料的介紹，以一種震撼人心的力量渲染情境。我也沉浸其中，因為我被李大釗的人性光輝感動(dòng)著(zhù)！
十六年前的回憶說(shuō)課稿8
《十六年前的回憶》是九年義務(wù)教育五年制小學(xué)語(yǔ)文第十冊第五組教材中的一篇講讀課文，這篇課文主要講的是作者回憶父親李大釗同志被捕前，被捕，被審，被害的經(jīng)過(guò)，從而表達了李大釗忠于革命事業(yè)的精神和在敵人面前堅貞不屈，不惜獻身的嵩高品質(zhì)，也使我們認識到當時(shí)反動(dòng)軍閥狠殘暴的本質(zhì)。根據這一課文的內容，在這一課時(shí)教學(xué)中我設計了如下的教學(xué)目標：
1、聯(lián)系上下文，體會(huì )語(yǔ)感，辨析“沉重”、“沉著(zhù)”等詞，并用詞造句。
2、通過(guò)理解課文內容，體會(huì )李大釗忠于革命、忠于黨，不惜獻身的高貴品質(zhì)。
3、學(xué)習前后照應，首尾連貫的寫(xiě)作方法。
4、有感情的朗讀課文。
基于以上的課文內容和教學(xué)目標：我們可以看出本課的教學(xué)重點(diǎn)是：（1）理解課文“被捕”與“被審”兩部分，體會(huì )李大釗同志沉著(zhù)，臨危不懼的革命精神和堅貞不屈、大義凜然、不惜獻身的革命氣概；（2）通過(guò)學(xué)習用簡(jiǎn)練、通俗的語(yǔ)言對李大釗的描寫(xiě)，學(xué)習家人的方法。教學(xué)難點(diǎn)：是讓學(xué)生弄清文中前后照應、首尾連貫的句子及運用這種寫(xiě)法的好處，提高學(xué)生寫(xiě)作水平。
小語(yǔ)大綱五年級“識字、寫(xiě)字”中提出：五年級學(xué)生要提高辨析詞語(yǔ)的能力，通過(guò)對“沉重”“沉著(zhù)”的辨析經(jīng)進(jìn)一上理解李大釗的品質(zhì)。本課是一篇很好的思想政治教育課文，指導學(xué)生理解李大釗忠于革命、忠于黨，不惜犧牲的精神和對反動(dòng)軍閥的兇狠、殘酷的憎恨，這也是《大綱》提出的在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓練的過(guò)程中，對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育和道德品質(zhì)教育的反映。這樣既加強了學(xué)生的愛(ài)黨、愛(ài)祖國的教育，也培養了學(xué)生在為人處事時(shí)能愛(ài)憎分明。本課編排在本冊教材中每五組，本組的訓練重點(diǎn)是前后照應、首尾連貫，這是小學(xué)階段最后一篇指導寫(xiě)法的訓練項目，為此，指導學(xué)生弄清文中的前后照應、首尾連貫的句子，提高學(xué)生寫(xiě)作水平是很必要的。根據教材編寫(xiě)的意圖，本組訓練特點(diǎn)以及高年級學(xué)生的認識能力和我班的實(shí)際情況，我設計了如下教學(xué)結構。
一、從“憶”入手，自讀課文，感知課文大意。
閱讀教學(xué)要從整體著(zhù)眼，這一點(diǎn)就告訴我們，使學(xué)生獲得一個(gè)整體的印象是很重要的，這個(gè)印象即是文章的主要內容。如果避開(kāi)文章的主題，分散教學(xué)，就會(huì )使教與學(xué)的活動(dòng)變得支離破碎，所形成的知識概念就是松散、孤立的，對課文的理解也可能片面的理解或以篇概全的弊端。為了引導學(xué)生從整體入手感知課文。在教學(xué)中我采用了以“憶”作統領(lǐng)提出：課文憶了誰(shuí)？憶了他哪幾個(gè)時(shí)間段的事情？憶了哪一天使“我”忘不了？（幻燈片出示）再運用“自讀——討論”法理解這些問(wèn)題。這樣既使學(xué)生從感知上了解課文大意，也培養了學(xué)生的自學(xué)能力。這符合高年級學(xué)生認識理解規律的。
二、采用多種教學(xué)方法，理解重、難點(diǎn)。
突出對課文重、難點(diǎn)的理解，既節約課堂時(shí)間，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，也減輕學(xué)生負擔，膈學(xué)生對課文理解的更透徹。為此，在理解重、難點(diǎn)時(shí)我采用了以下方法：
1、在理解“被捕”這一部分時(shí)，我采用“講授法”“對比法”的訓練方法。通過(guò)講解，指導朗讀，使學(xué)生了解李大釗在被捕時(shí)神態(tài)以體會(huì )他對革命的追求。通過(guò)劃出“我”和憲兵表現的詞語(yǔ)，采用“對比法”教學(xué)求理解李大釗的沉著(zhù)鎮定，從容不迫的精神，從而學(xué)習這種對比寫(xiě)人的方法，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。
2、在理解“被審”時(shí)，我采用“自學(xué)法”“演示法”“直觀(guān)法”教學(xué)，通過(guò)學(xué)生自學(xué)默讀這部分課文，要求學(xué)生畫(huà)出描寫(xiě)破大釗在被審時(shí)的神態(tài)詞語(yǔ)，然后討論這些詞語(yǔ)。，提出：你從中體會(huì )到李大釗有什么樣的品質(zhì)？是什么力量使李大釗能在兇狠的敵人面前沉著(zhù)冷靜呢？找出原因句，體會(huì )李大釗的內心活動(dòng)，來(lái)更深入的理解課文，以達到新舊知識的融洽。如：復習了事情的前因后果。通過(guò)學(xué)生扮演角色，演課本劇的形式，更進(jìn)一步提高學(xué)生的表演、朗讀、理解課文的能力，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。出示掛圖，指導讀圖，理解“安定、沉著(zhù)”等詞語(yǔ)。
十六年前的回憶說(shuō)課稿9
設計說(shuō)明
“閱讀是一種對話(huà)�！睂W(xué)生與文本的對話(huà)無(wú)疑是課堂閱讀活動(dòng)的主體，是閱讀教學(xué)的中心。正如《語(yǔ)文課程標準》里所說(shuō)的那樣：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對話(huà)的過(guò)程�！辫b于嶄新的閱讀理念，審視閱讀教學(xué)的過(guò)程，筆者以為：閱讀課的教學(xué)首先要保證學(xué)生獨立、充分、深入地與文本對話(huà)。其對話(huà)的內容至少包括：讀懂了什么，受到怎樣的情感熏陶，獲得了怎樣的思想啟迪。所以，《十六年前的回憶》第二課時(shí)的教學(xué)是建立在第一課時(shí)的基礎上的。引導學(xué)生更深入地與文本進(jìn)行對話(huà)，在生本、生生、師生的不斷對話(huà)中去發(fā)散學(xué)生的思維，去發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，從中感受李大釗同志的高大形象和革命精神，與文本產(chǎn)生共鳴，受到情感的熏陶、思想的啟迪。
課前準備
教師準備：搜集李大釗同志的相關(guān)資料及圖片，制作課件。
學(xué)生準備：
1.結合預習卡預習課文。
2.搜集有關(guān)李大釗同志的相關(guān)資料。
課時(shí)安排
2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、談話(huà)導入，激趣導學(xué)
1.導入：每個(gè)人都有刻骨銘心的記憶，今天我們將和作家李星華一起感受那一幅幅令人難忘的歷史畫(huà)面。
2.教師板書(shū)課題，學(xué)生讀題，教師在關(guān)鍵詞下面做上記號。
3.教師引導學(xué)生圍繞關(guān)鍵詞質(zhì)疑。(誰(shuí)回憶？回憶誰(shuí)？回憶了哪些事情？為什么說(shuō)是“十六年前”的回憶？)
設計意圖：抓住題眼、觸發(fā)情思，利用學(xué)生的好奇心調動(dòng)其探究文本的興趣。
二、自讀課文，掃清障礙
1.帶著(zhù)疑問(wèn)，自由朗讀課文，注意讀準字音，把課文讀通讀順。
2.學(xué)習生字新詞。
(1)指導學(xué)生讀準字音。
幼稚(zhì) 避免(bì) 僻靜(pì) 嚴峻(jùn)
(2)指導學(xué)生分析字形結構。
本課共有15個(gè)生字。先讓學(xué)生查字典寫(xiě)出每個(gè)字的偏旁、字義。
(3)課堂討論識記重點(diǎn)字的方法。
(4)理解詞語(yǔ)。
讓學(xué)生自由輕聲讀文，從中找出不理解的詞語(yǔ)，用“____”畫(huà)出。
在學(xué)生質(zhì)疑的基礎上，教師引導學(xué)生查字典，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。
3.整體感知。
導學(xué)：李星華在文中主要回憶了父親李大釗的哪些事？迅速地瀏覽一下課文，用自己的話(huà)簡(jiǎn)單地說(shuō)一說(shuō)。
指導學(xué)生學(xué)會(huì )抓住關(guān)鍵詞，按時(shí)間順序歸納課文主要內容。
教師根據學(xué)生的發(fā)言，相機板書(shū)：被捕前，被捕時(shí)，被捕后。對課文內容進(jìn)行梳理。
設計意圖：這一環(huán)節主要是了解課文內容，并把課文讀準確、讀通順，從找時(shí)間、說(shuō)事件中了解作者的表達順序，適時(shí)引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)每一段的內容，為深入學(xué)習課文打下基礎。
三、交流資料，了解作者
1.學(xué)生交流自己搜集到的資料。
2.教師出示課件，引導學(xué)生初步了解時(shí)代背景和人物的生平。
設計意圖：對于李大釗這個(gè)人，對于他所處的時(shí)代，對于發(fā)生在他身上的事情，我們都可能不太了解。此環(huán)節設計可起到跨越時(shí)空，體會(huì )那令人難忘的歲月的教學(xué)效果。
四、獨立閱讀，整體感知
1.導學(xué)：這篇課文我當學(xué)生的時(shí)候讀過(guò)，當老師以后也讀過(guò)，但每一次讀，我的心里都會(huì )有一種深深的感動(dòng)�，F在，請同學(xué)們再讀一讀課文，在你讀的過(guò)程中，圍繞著(zhù)李大釗這個(gè)人，他說(shuō)的哪些話(huà)，做的哪些事令你感受最深？一邊讀，一邊做批注。
引導學(xué)生抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)等感悟人物的品質(zhì)。
2.自主閱讀，圈點(diǎn)批畫(huà)。
3.小組交流。(如果學(xué)生在自主學(xué)習階段讀書(shū)批注比較充分，觀(guān)點(diǎn)鮮明，則考慮直接進(jìn)入集體交流。)
設計意圖：學(xué)生在深入了解李大釗后，就情不自禁地讀起課文來(lái)，為烈士堅定的信念所震撼！由此看出：語(yǔ)文，正是依靠著(zhù)文字向閱讀者傳遞著(zhù)信息與情感，只有“讀進(jìn)去”，才能“悟出來(lái)”。
第二課時(shí)
一、復習導入，理清思路
1.聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。
2.復習課文的寫(xiě)作順序，引導學(xué)生思考：李大釗給你們留下的最深刻的印象是什么？
3.導入：課文是需要細細品味的，這節課就讓我們繼續走進(jìn)《十六年前的回憶》，走進(jìn)那段歷史。
設計意圖：簡(jiǎn)單的復習旨在喚起學(xué)生對基礎知識和課文的整體回憶，讓學(xué)生理清思路，為下面的學(xué)習做鋪墊。
二、精讀課文，走進(jìn)人物內心
(一)學(xué)習“被捕前”這部分。
1.指名讀課文第2～7自然段，教師相機出示重點(diǎn)段，學(xué)生扣住段中的重點(diǎn)句子，先議后讀，表達自己的感受。
父親堅決地對母親說(shuō)：“不是常對你說(shuō)嗎？我是不能輕易離開(kāi)北京的。你要知道現在是什么時(shí)候，這里的工作多么重要。我哪能離開(kāi)呢？”母親只好不再說(shuō)什么了。
2.教師根據學(xué)生的發(fā)言，出示課文的第2～7自然段，通過(guò)“局勢越來(lái)越嚴峻”和父親態(tài)度的對比，感受人物的內心。
教師要引導學(xué)生少說(shuō)空話(huà)，通過(guò)對關(guān)鍵詞句的理解，表達自己內心的想法。
預設：
生1：由“堅決”可以體會(huì )到李大釗說(shuō)話(huà)時(shí)的毫不猶豫，態(tài)度的堅定，留下的決心。
生2：由“不能輕易”“哪能離開(kāi)”可以體會(huì )到不到最后關(guān)頭，他是不會(huì )離開(kāi)的。
生3：由“現在是什么時(shí)候”“多么重要”可以體會(huì )到李大釗把工作看得比自己的生命還要重要。
3.多種形式朗讀課文，讀中體會(huì )李大釗不同于普通人的地方——他是一個(gè)把黨的工作看得比生命更重要的人。
(二)學(xué)習“被捕時(shí)”這部分。
1.指導學(xué)生朗讀課文的第11自然段。引導學(xué)生扣住關(guān)鍵詞語(yǔ)“不慌不忙”，走進(jìn)人物內心。
導學(xué)：“幾聲尖銳的槍聲”，父親聽(tīng)見(jiàn)了，可他依舊“不慌不忙”，想象一下，他當時(shí)的心里在想些什么？
2.指導學(xué)生閱讀課文的第17自然段，引導學(xué)生扣住關(guān)鍵詞語(yǔ)“嚴峻態(tài)度”，走進(jìn)人物內心。
導思：你從“嚴峻”想到了什么？
3.指導學(xué)生有感情地朗讀課文。
(三)學(xué)習“被捕后”這部分。
1.指導學(xué)生讀議第20自然段，引導學(xué)生抓住父親外表的變化談感受。
2.依循學(xué)生的閱讀需要，以課文的第23自然段為切入點(diǎn)，聯(lián)系上下文學(xué)習。
(1)根據第23自然段中的第1、2句話(huà)，導學(xué)：這是“我們”被捕十多天之后，親人間的第一次見(jiàn)面，其實(shí)這也是最后一次見(jiàn)面�！拔覀儭倍嗝聪Ｍ赣H能對“我們”說(shuō)些什么��！可是，文章怎么寫(xiě)的？請同學(xué)們讀一讀第23自然段的第1句和第2句話(huà)。
(2)學(xué)生朗讀質(zhì)疑：“沒(méi)有說(shuō)一句話(huà)”，為什么？父親是不是不愛(ài)他的孩子？誰(shuí)來(lái)談?wù)勛约旱南敕ǎ?/p>
(3)聯(lián)系上下文閱讀第19～28自然段，學(xué)生談自己的想法。
3.教師小結：在李大釗的子女后來(lái)的訪(fǎng)談和傳記作品中，我們都可以感受到李大釗對孩子的愛(ài)。他是孩子的父親，他是妻子的丈夫，他深深地愛(ài)著(zhù)他們�？墒菫榱瞬贿B累親人，為了不在敵人面前表現出絲毫的軟弱，他把愛(ài)深深地埋在心里。這是普通人難以做到的事情��！這種力量從何而來(lái)？
(1)聯(lián)系上下文，同桌間互相探討，在探討中走進(jìn)人物的內心世界，感悟人物精神的偉大。
(2)相機出示重點(diǎn)句子：“他的心被一種偉大的力量占據著(zhù)。這個(gè)力量就是他平日對我們講的——他對于革命事業(yè)的信心�！敝攸c(diǎn)朗讀這段話(huà)，在讀中感悟人物之所以不平凡的內在原因。
(3)總結全文：正是因為他的心被這樣一種力量占據著(zhù)，所以面對越來(lái)越嚴重的局勢，他毫不猶豫地選擇留下；面對魔鬼般的敵人，他依然保持著(zhù)他那嚴峻的態(tài)度；面對兇狠的法官，親人的呼喊，能那樣的鎮定、從容。他是一個(gè)平凡的人，他更是一個(gè)偉大的人。為什么？因為他的心——(生齊讀重點(diǎn)句)
設計意圖：教師引導學(xué)生走進(jìn)文本、走進(jìn)人物內心世界。學(xué)習這篇課文，可以體會(huì )到李大釗同志忠于革命的偉大精神和臨危不懼的高尚品質(zhì)。但課文內容離學(xué)生的生活較遠，學(xué)生很難理解烈士的偉大精神。通過(guò)讓學(xué)生有感情地朗讀的方式再現當時(shí)的情景，體會(huì )人物的內心。這時(shí)學(xué)生漸漸為人物的品質(zhì)所折服，他們的神情肅穆了，朗讀的語(yǔ)氣也飽含了對烈士的尊重。
三、升華情感，體會(huì )表達方式
1.課件出示李大釗臨刑前的一張照片，并配上音樂(lè )。
2.再讀文章的首尾兩個(gè)部分，體會(huì )其在內容上的聯(lián)系和情感表達上的作用。
3.朗讀課文首尾兩個(gè)部分，體會(huì )首尾呼應的表達方法。
設計意圖：幫助高年級學(xué)生體會(huì )文章首尾呼應的表達方法，同時(shí)通過(guò)這個(gè)問(wèn)題使孩子進(jìn)一步感受李大釗對家人的深刻影響，感受文章表達出來(lái)的深切懷念與悲痛之情。
四、讀寫(xiě)結合，拓展練筆
1.創(chuàng )設情境，讀寫(xiě)結合。
(1)過(guò)渡：無(wú)數革命先烈為了民族解放和人民幸福，浴血奮戰，前仆后繼。李大釗、劉胡蘭、董存瑞，還有飛奪瀘定橋的紅四團……他們在革命事業(yè)的道路上譜寫(xiě)了壯烈的篇章。查找資料，了解先烈的革命事跡，和同學(xué)交流。
(2)小組合作交流，教師相機補充。
(3)動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)。
2.展示學(xué)生的作品。
設計意圖：讀寫(xiě)結合，引導學(xué)生結合文中的具體事例和框架的資料交流，并感受文章的表達效果，鼓勵學(xué)生在習作中加以巧妙地運用。
板書(shū)設計
教學(xué)反思
1.閱讀教學(xué)不僅僅是一種“告訴”，而是師生與文本及作者進(jìn)行反復、深層次的“對話(huà)”。本節課的教學(xué)在“對話(huà)”的過(guò)程中，體驗、領(lǐng)悟、探究與發(fā)現，把握與發(fā)展文本的內核之所在。
2.在引導學(xué)生與文本進(jìn)行對話(huà)時(shí)，為了抓住文本的“熱點(diǎn)”與“難點(diǎn)”，打造課堂的熱源效應，打通課堂的壁壘，將閱讀活動(dòng)立體化，將平等對話(huà)互動(dòng)化，將探究體驗情感化。
3.不足之處：理想的閱讀，應該是課文、學(xué)生、教師、作者(編者)四者之間對話(huà)交流的平等互動(dòng)關(guān)系，且富有情感的。但這一點(diǎn)做得還不到位。
十六年前的回憶說(shuō)課稿10
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬┙滩姆治�
《十六年前的回憶》是一篇回憶錄，作者是李星華。課文以第一人稱(chēng)，回憶了李星華的父親、革命烈士李大釗從被捕到遇害的全過(guò)程，表現了革命者對革命事業(yè)的忠誠，也表達了作者對父親的敬仰與深切懷念。文中有很多對人物的神態(tài)、言行描寫(xiě)，反映出了人物的不同性格，也反映出了李大釗對革命事業(yè)的忠誠的品質(zhì)和沉穩、正直不屈的性格特點(diǎn)，這也緊扣了單元主題：閱讀時(shí)，關(guān)注神態(tài)、言行的描寫(xiě)，體會(huì )人物品質(zhì)。對培養學(xué)生的表達能力和捕捉信息能力有很好的啟發(fā)作用。
�。ǘ┙虒W(xué)目標
1.會(huì )寫(xiě)“稚、避”等15個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)并積累“避免、僻靜”等詞語(yǔ)。
2.能正確流利地朗讀課文。
3.了解李大釗同志被害的過(guò)程和與敵人作斗爭的事跡，感受李大釗的高貴品質(zhì)。感悟作者表達的思想感情。
4.學(xué)習作者的寫(xiě)作方法，領(lǐng)悟課文前后照應、首位連貫的表達方法。
�。ㄈ┙虒W(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：
了解李大釗同志被害的過(guò)程，感受李大釗的高貴品質(zhì)。
難點(diǎn)：
學(xué)習作者的寫(xiě)作方法，感悟作者表達的思想感情。
二、說(shuō)教法：
根據設定的教學(xué)目標，這節課我采用的教學(xué)方法有：
1.朗讀法
本課飽含深情，要讓學(xué)生通過(guò)大量的朗讀充分感受課文中人物形象，感受作者誠摯的情感。主要采用學(xué)生跟隨范讀、自由朗讀等形式。
2.發(fā)現點(diǎn)拔教學(xué)法
本課的語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)話(huà)，情感直白，學(xué)生可以理解，在教學(xué)過(guò)程中，重點(diǎn)分析的是人物形象，通過(guò)對人物品格言行的分析，了解形式的嚴峻、敵人的殘暴，還有父親的沉穩和高尚的品格，帶領(lǐng)學(xué)生感受革命者的高度忠誠和作者對父親的深切懷念。
3.多媒體輔助教學(xué)法
課的教學(xué)同時(shí)準備了多媒體課件，內容涵蓋作者簡(jiǎn)介和人物相關(guān)資料，課文生字等內容，輔助教學(xué)，避免枯燥的說(shuō)教形式，讓課堂更生動(dòng)。
三、說(shuō)學(xué)法。
本課要求學(xué)生在課前做好預習，包括預習生字，大概了解課文內容，查找作者及李大釗的相關(guān)資料。課內主要是朗讀課文，學(xué)習生字和課文內容，結合課后習題，進(jìn)行適當練習，從而掌握本課要學(xué)習的內容。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
本課的教學(xué)課時(shí)是二課時(shí)，要結合課前的預習和課后習題，緊扣教材，結合教學(xué)目標，合理安排教學(xué)流程，以達成教學(xué)目標。
�。ㄒ唬┎贾妙A習
1.利用工具書(shū)，把不認識的字詞注上音并識記字形、字義。
2.畫(huà)出自己不懂的地方和印象深刻的地方，思考為什么。
3.搜集李大釗的資料簡(jiǎn)介。
�。ǘ┍竟澱n的教學(xué)內容分兩課時(shí)完成：
第一課時(shí)
一、談話(huà)導入
上節課我們了解了石灰、竹的品質(zhì)，古詩(shī)中也有很多贊頌梅花頑強不屈的斗爭精神。梅花的品格也在無(wú)數革命者身上得到展現。李大釗同志就是其中一個(gè)，為了革命，不畏艱險，面對敵人，無(wú)所畏懼。
二、檢查預習情況
1.學(xué)生自由讀課文，讀準字音，讀通句子，畫(huà)出印象深刻的地方和不理解的詞句，交流理解。
2.出示生字，教師檢查生字學(xué)習情況。重點(diǎn)交流的幾個(gè)字：稚，僻，刑，哼。
三、整體感知，理解內容
1.學(xué)生通讀課文，邊讀邊想：
作者永遠忘不了的是哪一天？為什么永遠忘不了？
本文介紹了誰(shuí)的什么事？（李大釗同志被捕前、被捕時(shí)、被捕后與敵人斗爭的事跡）
2.理清課文順序和脈絡(luò )，劃分段落。（除第一自然段外，其余按時(shí)間順序記敘）
第一段（1）闡明題目；第二段（2-7）被捕前；第三段（8-18）被捕時(shí)；第四段（19-30）被審時(shí)；第五段（31-33）被害后
3.默讀課文，交流印象深刻的事。
第二課時(shí)
一、回顧交流，導入新課
上節課我們初步感了解了課文的內容，這節課，我們就來(lái)深入感受革命先烈的堅強不屈精神。
二、深入學(xué)習，感受人物形象
1.學(xué)習被捕前部分。
“那年春天”的實(shí)際時(shí)間（承上啟下作用）
表現局勢危急的地方和李大釗的態(tài)度（結合課文）
2.學(xué)習被捕時(shí)部分。（抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)）
感受緊張氣氛和人物不同的態(tài)度。（“我”的驚恐、敵人的殘暴、父親的沉著(zhù)和蔑視）
3.學(xué)習被審時(shí)部分。（關(guān)注人物外貌、神態(tài)）
“沒(méi)戴眼鏡，亂蓬蓬的頭發(fā)”（經(jīng)受折磨）
“平靜而慈祥的臉”（對敵人的無(wú)所畏懼和對親人的愛(ài)）
“安定、沉著(zhù)”從容鎮定，絕不動(dòng)搖。
4.學(xué)習被害后部分。（讀好對話(huà)）
對話(huà)表達出的感情。（牢記犧牲，繼承先烈的革命精神，將革命事業(yè)進(jìn)行到底）
最后兩個(gè)自然段與開(kāi)頭的關(guān)系。（前后照應，首尾連貫）
三、總結全文，領(lǐng)會(huì )精神
1.總結李大釗的精神品質(zhì)，課件展示李大釗的事跡。
�。ɡ畲筢撏緦τH人充滿(mǎn)慈愛(ài)，對革命事業(yè)無(wú)限忠誠，對敵人頑強斗爭、堅貞不屈。）
2.結合課文，自由說(shuō)說(shuō)感悟。
3.完成課后習題。
四、課文小結
課文通過(guò)對革命先烈李大釗同志被捕遇害前后的回憶，展示了革命先烈對革命事業(yè)的無(wú)限忠誠，還展示了革命先烈面對敵人時(shí)的堅貞不屈的高貴品質(zhì)，同時(shí)也表達了作者讀父親的敬仰與深切的懷念。
十六年前的回憶說(shuō)課稿11
尊敬的各位：
大家好！我說(shuō)課的內容是：人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級下冊第三組：深深地懷念中的第一篇課文《十六年前的回憶》。
【說(shuō)教材】
《十六年前的回憶》是一篇講讀課文，這篇課文主要講的是作者回憶父親李大釗同志被捕前，被捕，被審，被害的經(jīng)過(guò)，從而表達了李大釗忠于革命事業(yè)的精神和在敵人面前堅貞不屈，不惜獻身的嵩高品質(zhì)，也使我們認識到當時(shí)反動(dòng)軍閥狠殘暴的本質(zhì)。
【說(shuō)目標】
根據這一課文的內容，在這一課時(shí)教學(xué)中我設計了如下的教學(xué)目標：
�。�、聯(lián)系上下文，體會(huì )語(yǔ)感，辨析“沉重”、“沉著(zhù)”等詞，并用詞造句。
�。�、通過(guò)理解課文內容，體會(huì )李大釗忠于革命、忠于黨，不惜獻身的高貴品質(zhì)。
�。�、學(xué)習前后照應，首尾連貫的寫(xiě)作方法。
�。�、有感情的朗讀課文。
基于以上的課文內容和教學(xué)目標：
我們可以看出本課的教學(xué)重點(diǎn)是：
�。�、理解課文“被捕”與“被審”兩部分，體會(huì )李大釗同志沉著(zhù)，臨危不懼的革命精神和堅貞不屈、大義凜然、不惜獻身的革命氣概。
�。�、通過(guò)學(xué)習用簡(jiǎn)練、通俗的語(yǔ)言對李大釗的描寫(xiě)，學(xué)習家人的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
是讓學(xué)生弄清文中前后照應、首尾連貫的句子及運用這種寫(xiě)法的好處，提高學(xué)生寫(xiě)作水平。
【說(shuō)過(guò)程】
小語(yǔ)大綱五年級“識字、寫(xiě)字”中提出：
五年級學(xué)生要提高辨析詞語(yǔ)的能力，通過(guò)對“沉重”“沉著(zhù)”的辨析經(jīng)進(jìn)一上理解李大釗的品質(zhì)。本課是一篇很好的思想政治教育課文，指導學(xué)生理解李大釗忠于革命、忠于黨，不惜犧牲的精神和對反動(dòng)軍閥的兇狠、殘酷的憎恨，這也是《大綱》提出的在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓練的過(guò)程中，對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育和道德品質(zhì)教育的反映。這樣既加強了學(xué)生的愛(ài)黨、愛(ài)祖國的教育，也培養了學(xué)生在為人處事時(shí)能愛(ài)憎分明。本課編排在本冊教材中每五組，本組的訓練重點(diǎn)是前后照應、首尾連貫，這是小學(xué)階段最后一篇指導寫(xiě)法的訓練項目，為此，指導學(xué)生弄清文中的前后照應、首尾連貫的句子，提高學(xué)生寫(xiě)作水平是很必要的。根據教材編寫(xiě)的意圖，本組訓練特點(diǎn)以及高年級學(xué)生的認識能力和我班的實(shí)際情況，我設計了如下教學(xué)結構：
一、從“憶”入手，自讀課文，感知課文大意
閱讀教學(xué)要從整體著(zhù)眼，這一點(diǎn)就告訴我們，使學(xué)生獲得一個(gè)整體的印象是很重要的，這個(gè)印象即是文章的主要內容。如果避開(kāi)文章的主題，分散教學(xué)，就會(huì )使教與學(xué)的活動(dòng)變得支離破碎，所形成的知識概念就是松散、孤立的，對課文的理解也可能片面的理解或以篇概全的弊端。為了引導學(xué)生從整體入手感知課文。
在教學(xué)中我采用了以“憶”作統領(lǐng)提出：
課文憶了誰(shuí)？憶了他哪幾個(gè)時(shí)間段的事情？憶了哪一天使“我”忘不了？（幻燈片出示）再運用“自讀──討論”法理解這些問(wèn)題。
這樣既使學(xué)生從感知上了解課文大意，也培養了學(xué)生的自學(xué)能力。這符合高年級學(xué)生認識理解規律的。
二、采用多種教學(xué)方法，理解重、難點(diǎn)
突出對課文重、難點(diǎn)的理解，既節約課堂時(shí)間，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，也減輕學(xué)生負擔，膈學(xué)生對課文理解的更透徹。為此，在理解重、難點(diǎn)時(shí)我采用了以下方法：
�。�、在理解“被捕”這一部分時(shí)，我采用“講授法”“對比法”的訓練方法。通過(guò)講解，指導朗讀，使學(xué)生了解李大釗在被捕時(shí)神態(tài)以體會(huì )他對革命的追求。通過(guò)劃出“我”和憲兵表現的詞語(yǔ)，采用“對比法”教學(xué)求理解李大釗的沉著(zhù)鎮定，從容不迫的精神，從而學(xué)習這種對比寫(xiě)人的方法，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。
�。�、在理解“被審”時(shí)，我采用“自學(xué)法”“演示法”“直觀(guān)法”教學(xué)，通過(guò)學(xué)生自學(xué)默讀這部分課文，要求學(xué)生畫(huà)出描寫(xiě)破大釗在被審時(shí)的神態(tài)詞語(yǔ)，然后討論這些詞語(yǔ)。提出：
你從中體會(huì )到李大釗有什么樣的品質(zhì)？是什么力量使李大釗能在兇狠的敵人面前沉著(zhù)冷靜呢？找出原因句，體會(huì )李大釗的內心活動(dòng)，來(lái)更深入的理解課文，以達到新舊知識的融洽。如：復習了事情的前因后果。通過(guò)學(xué)生扮演角色，演課本劇的形式，更進(jìn)一步提高學(xué)生的表演、朗讀、理解課文的能力，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。出示掛圖，指導讀圖，理解“安定、沉著(zhù)”等詞語(yǔ)。
�。�、在指導學(xué)生理解前后照應，首尾連貫這個(gè)難點(diǎn)時(shí)，我采用“講授法”，使學(xué)生了解“前后照應”的含義，而后采用“列舉法”列舉幾篇課文中的前后照應關(guān)系，理解前后照應。通過(guò)學(xué)生舉一反三的訓練，弄清這種寫(xiě)法的好處，以便在以后作文中應用。
三、指導朗讀，升華情感，產(chǎn)生共鳴
在學(xué)生理解課文基礎上，產(chǎn)生語(yǔ)感，和作者產(chǎn)生共鳴，體會(huì )作者當時(shí)的心境，去朗讀課文。以指導學(xué)生讀出愛(ài)憎分明之感，通過(guò)指名、默讀、齊讀、自由讀等形式，讀出對李大釗的懷念之情，讀出“前后照應，首尾連貫”的好處。最后用朗讀帶并配樂(lè )的形式，把學(xué)生帶入情境，最后再一次體會(huì )課文情感，總結課文。
這節課我依據教材特點(diǎn)，師生特點(diǎn)。采用多種教法，朗讀形式，即培養了學(xué)生的閱讀能力，也訓練了學(xué)生的邏輯思維、語(yǔ)言表達和表演概括能力。
十六年前的回憶說(shuō)課稿12
一、說(shuō)教材
1、教材簡(jiǎn)析
《十六年前的回憶》是九年義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文第12冊第三組的一篇講讀課文。本文通過(guò)對李大釗被捕前到被捕后的回憶，展示了革命先烈忠于革命事業(yè)的偉大精神和面對敵人堅貞不屈的高貴品質(zhì)，表達了作者對父親的敬仰與深切的懷念。除開(kāi)頭外，文章是按被捕前、被捕時(shí)、法庭上、被害后的順序來(lái)敘述的。被捕前寫(xiě)父親燒掉文件和書(shū)籍，工友閻振三被抓，反映出形勢的險惡與處境的危險;被捕時(shí)寫(xiě)了敵人的心虛、殘暴與父親的處變不驚;法庭上描寫(xiě)了李大釗的鎮定、沉著(zhù);被害后寫(xiě)了全家的無(wú)比沉痛。
本文是回憶錄。作者采用第一人稱(chēng)的敘述方式，回憶了父親被害的全過(guò)程，內容真實(shí)可信，語(yǔ)言樸素自然，既具有文學(xué)價(jià)值，又具有很強的史料價(jià)值。本組課文，既是對學(xué)生已有語(yǔ)文讀寫(xiě)基本功的復習和鞏固，又是今后各方面語(yǔ)文水平進(jìn)一步提高的重要基礎，使教學(xué)前后銜接，環(huán)環(huán)相扣。結合導讀的要求以及所選的課文可以看出，這組教材的重點(diǎn)訓練項目是綜合運用以前學(xué)到的語(yǔ)文基本功，來(lái)閱讀、理解課文，學(xué)習作者有條理地敘事和表達感情的方法，并在提高理解、表達和觀(guān)察能力的同時(shí)，受到熱革命傳統教育。
選編這篇課文的主要意圖，一是使學(xué)生借助課文，激發(fā)對革命先烈的崇敬之情;二是引導學(xué)生領(lǐng)悟課文前后照應的寫(xiě)法。
2、教學(xué)目標
(1)讀讀記記“含糊、尖銳、僻靜、恐怖、粗暴、制服、憲兵、魔鬼、肥胖、苦刑、殘暴、匪徒、拘留、窩頭、姥爺”等詞語(yǔ)。
(2)正確、流利、有感情地朗讀課文。
(3)了解李大釗在被捕前、被捕時(shí)和被捕后與敵人作斗爭的事跡，受到生動(dòng)的革命傳統教育。
(4)領(lǐng)悟課文前后照應、首尾連貫的表達方法。
3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
(1)教學(xué)重點(diǎn)：引導學(xué)生學(xué)習課文，了解李大釗同志被害的過(guò)程，感受李大釗的高貴品質(zhì)。
(2)教學(xué)難點(diǎn)：對本課一些含義深刻的句子，需要結合當時(shí)的社會(huì )背景來(lái)理解。
二、說(shuō)教法和學(xué)法
新的課程標準明確指出，在閱讀教學(xué)中，教師要善于指導學(xué)生學(xué)習通過(guò)語(yǔ)言文字正確理解課文內容，體會(huì )思想感情，提高認識，受到思想教育。教師還要指導學(xué)生學(xué)習體會(huì )作者是如何運用語(yǔ)言文字來(lái)表達思想感情，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的熱情。
對于李大釗，部分學(xué)生并不了解。學(xué)習本文，要引導學(xué)生認真閱讀，理解課文，并適當展開(kāi)討論，使學(xué)生深入體會(huì )李大釗同志忠于革命事業(yè)的偉大精神和在敵人面前堅貞不屈的高貴品質(zhì)。怎樣引導呢?
首先，要指導學(xué)生在課前搜集、查閱資料，并在讀課文前交流。了解當時(shí)中國的情況，認識軍閥割據形勢下，李大釗所從事的革命事業(yè)的危險性及李大釗生平。
其次，要引導學(xué)生在自讀的過(guò)程中找出需要深入體會(huì )的句子，如描寫(xiě)李大釗被捕前、被捕時(shí)和被捕后言行的句子，發(fā)表自己的見(jiàn)解，并與同學(xué)討論，加深領(lǐng)會(huì )李大釗同志的革命精神。
在明確了教學(xué)目標，把握了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的基礎上，本著(zhù)面向全體學(xué)生的原則，我對本課的教學(xué)內容和教學(xué)程序作了如下安排：全文共學(xué)習兩課時(shí)，第一課時(shí)，引導學(xué)生讀懂課文內容，并借助語(yǔ)言文字感受李大釗同志的革命精神，受到革命傳統的熏陶感染。第二課時(shí)，引導學(xué)生在感知課文內容，把握文章情感的基礎上，進(jìn)行研讀訓練，學(xué)習作者是如何運用語(yǔ)言文字前后連貫、首尾呼應地敘述事情經(jīng)過(guò)，表達思想感情的，從而進(jìn)一步理清文章思路，訓練語(yǔ)言表達。
在課堂教學(xué)中，如何更好地完成課程標準所強調、追求的“加強綜合，突出重點(diǎn)，注重語(yǔ)言的感悟、積累和運用，注重基本技能的訓練，從整體上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養”的要求呢?又如何體現新的課程改革所注重的培養學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習方式呢?我認為，關(guān)鍵要把教師的主導作用和學(xué)生的主體地位有機地結合起來(lái)，突出語(yǔ)文課程評價(jià)的功能，注意教師的評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)和學(xué)生之間的互相評價(jià)相結合，營(yíng)造愉悅、平等、和諧的學(xué)習氛圍，使學(xué)生入情入境，爭作學(xué)習的小主人，培養學(xué)生敢想善問(wèn)，主動(dòng)探究、富于創(chuàng )新的學(xué)習習慣。據此，我對本課設計了如下的教學(xué)環(huán)節：
1、以題激趣，感知課文
第一課時(shí)，在情境激趣的基礎上，設置懸念，以題激趣：是誰(shuí)在回憶?回憶的是誰(shuí)?回憶的是哪些事?時(shí)隔十六年了，為什么還要回憶?以此，抓住題眼，觸發(fā)情思，使學(xué)生自覺(jué)地投入到文章的學(xué)習中來(lái)，并結合課前預習時(shí)所查資料，邊讀邊想：通過(guò)自學(xué)，你可以自行解決什么問(wèn)題?對李大釗的英雄形象，你產(chǎn)生了怎樣的第一印象?此外，還存在哪些疑難等等。這樣，既可以了解學(xué)生初步感知課文內容的基本情況，準確把握課堂教學(xué)的起點(diǎn)，又引發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習，掃除閱讀障礙的參與意識，得到嘗試質(zhì)疑、自能讀書(shū)的有效訓練。
2、主旨入手，拓展教學(xué)
扣住文章的主旨部分展開(kāi)教學(xué)，有利于學(xué)生發(fā)散思維能力的培養。第二課時(shí)，為了讓學(xué)生找到文章的主旨部分，我引導學(xué)生質(zhì)疑：李大釗在敵人面前英勇無(wú)畏，將生死置之度外，是一種什么樣的力量占據著(zhù)他的心?——對革命事業(yè)的信心。這一句貫通全文，是表現李大釗精神的主線(xiàn)。這里我抓住“信心”一詞展開(kāi)教學(xué)。在理解“信心”一詞的基礎上，圍繞“信心”一詞讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，如戰爭年代革命英雄黃繼光、劉胡蘭、邱少云……是因為他們對革命事業(yè)有著(zhù)堅定的信念——相信革命事業(yè)必定勝利，才使他們在敵人面前英勇頑強，將生死置之度外。學(xué)生從戰爭時(shí)代的英雄人物聯(lián)想到現實(shí)生活中的英雄人物，進(jìn)而聯(lián)系到身邊默默奉獻的無(wú)名英雄，必將受到教育、受到感染和熏陶。
抓住文章的中心詞語(yǔ)，加以分析品位，展開(kāi)聯(lián)想，既激起學(xué)生的學(xué)習興趣，又使其加快領(lǐng)悟文章的內涵。
3、品析語(yǔ)言，進(jìn)入情境
言為心聲。從語(yǔ)言訓練入手，把語(yǔ)言訓練和思維訓練結合起來(lái)。學(xué)生在自主學(xué)習“李大釗在處境相當危險的情況下，堅持留在北京工作”這一部分內容時(shí)，體會(huì )出李大釗說(shuō)的兩句話(huà)耐人尋味。我便著(zhù)重引導學(xué)生探究這兩句話(huà)的內涵：第一句話(huà)：①“你小孩子家知道什么?”在引導學(xué)生談了對“知道什么”的理解之后，我出示了三種解釋讓學(xué)生選擇：(A、小孩子什么都不知道;B、小孩子知道得不多;C、小孩子什么都知道)然后讓學(xué)生反復讀，在讀中體會(huì )詞語(yǔ)所包含的意思。第二句話(huà)：②父親堅決地對母親說(shuō)：“不是常對你說(shuō)嗎?我是不能輕易離開(kāi)北京的。你要知道現在是什么時(shí)候，這里的工作多么重要。我哪能離開(kāi)呢?”引導學(xué)生體會(huì )“堅決”、“輕易”、“什么時(shí)候”的含義，讓學(xué)生在品析詞語(yǔ)中體會(huì )李大釗堅持留在北京工作，忠于革命的偉大精神。然后通過(guò)品析反問(wèn)句“不是常對你說(shuō)嗎?”--“我常對你說(shuō)�！迸c“我哪能離開(kāi)呢?”--“我不能離開(kāi)�！斌w會(huì )李大釗堅持留在北京工作的堅決的態(tài)度。
為了保證學(xué)生課有所得，本篇課文著(zhù)重向學(xué)生滲透兩種學(xué)習方法：
學(xué)法之一：體會(huì )三個(gè)對比，學(xué)習寫(xiě)法
�、疟刃蜗�。拿作者筆下狠毒兇殘的敵人，與臨危不懼的李大釗同志進(jìn)行橫的比較，突出李大釗處變不驚、把生死置之度外的英雄形象，學(xué)習作者抓住本質(zhì)特點(diǎn)描寫(xiě)人物的寫(xiě)作方法。
�、票葢B(tài)度。拿父親燒文件對“我”提出的問(wèn)題的嚴肅態(tài)度，與父親平時(shí)對“我”耐心、和藹的態(tài)度進(jìn)行縱的比較，有力地突出了父親忠于革命的精神。
�、潜壬駪B(tài)。大家都知道透過(guò)人物的神態(tài)可以窺見(jiàn)人物的內心，反映其精神狀態(tài)。我們如何品析人物的神態(tài)描寫(xiě)呢?
李大釗被捕時(shí)，“面對氣勢洶洶而來(lái)的敵人”，他又是怎樣表現的呢?在學(xué)生合作學(xué)習了這一部分之后，我著(zhù)重抓住這樣兩句話(huà)來(lái)引導學(xué)生品析人物神態(tài)，從神態(tài)中領(lǐng)悟人物的思想感情。A、“父親不慌不忙地從抽屜里取出一支閃亮的小手*，就向外走�！�(把“不慌不忙”換成“匆匆忙忙”行不行?為什么?)B、面對兇惡的敵人，“父親保持著(zhù)他那慣有的嚴峻態(tài)度”。品析“慣有”、“嚴峻”：這兩個(gè)詞去掉行不行?教師扣住“慣有”一詞，進(jìn)一步引導學(xué)生想象父親平時(shí)對待革命工作的態(tài)度。父親平時(shí)的態(tài)度和面對敵人的態(tài)度保持一致說(shuō)明了什么?說(shuō)明父親處變不驚，把生死置之度外。拿父親被捕前搜身、法庭提審及接受審訊時(shí)不同的神態(tài)作比較，感受李大釗同志雖身陷囹圄，但初衷不改，堅定不移、革命到底的豪邁氣概。
學(xué)法之二：前后照應，首尾連貫
課文除了首尾呼應之外，還多處做到了前后照應，如引導學(xué)生理解討論后得知，課文前后照應，讀者讀了就會(huì )對事情的來(lái)龍去脈了解得更加清楚，得到的印象和感受也就更加深刻，并引導學(xué)生將這一寫(xiě)作方法運用到今后的寫(xiě)作中去。
設計以上學(xué)習方法的目的是：1、閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂(lè )趣。2、培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。3、培養學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng )意的閱讀拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。
特別值得一提的是本篇課文的朗讀訓練：朗讀能力是一項重要的基本功，它不是天生就有的，也不是靠教師講出來(lái)的，而是靠在教師指導下練出來(lái)的。原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“要使學(xué)生學(xué)會(huì )有表情地、流暢地、有理解地閱讀，要使他們在讀的時(shí)候不去考慮自己是在讀�！奔床煌Ａ粼谧置嫔�，而直接去理解讀的內容，所謂“半自動(dòng)化”的讀。要求學(xué)生有感情地讀，則要入情入境，設身處地地領(lǐng)會(huì )作者的表達意圖。通過(guò)有感情地朗讀，加強對課文內容的理解，加深對課文思想感情的體會(huì )，從而保證了閱讀教學(xué)的質(zhì)量。
最后，我要說(shuō)的是本課的板書(shū)設計。以第二課時(shí)為例，我對本課的板書(shū)進(jìn)行了如下設計：
板書(shū)正中寫(xiě)課題，然后自左而右依次寫(xiě)偉大的力量、李大釗，然后寫(xiě)出李大釗表現出的特點(diǎn)：忠于革命、無(wú)所畏懼、沉著(zhù)斗爭;然后是作者的寫(xiě)作方法：對人物語(yǔ)言、神態(tài)的直接描寫(xiě)以及家人、敵人、自己的對比，旨在突出李大釗的精神實(shí)質(zhì)。這樣，從內容到思想，使文章內容清楚具體，學(xué)習重點(diǎn)一目了然，更好地幫助學(xué)生靈活、深刻地理解和掌握學(xué)習內容，真正發(fā)揮了板書(shū)應有的作用。
總之，《十六年前的回憶》一課的教學(xué)設計，嘗試了新的語(yǔ)文教學(xué)模式，即由重“情節內容”輕“言語(yǔ)形式”轉換為以語(yǔ)言訓練為核心的內容和形式的統一;由重教師的教，輕學(xué)生的學(xué)，轉換為以學(xué)生學(xué)習活動(dòng)為主體的教與學(xué)的統一;由重知識傳授輕能力培養，轉換為以發(fā)展能力為主體的知識與能力的統一;由重“理解”輕“運用”，轉換為以提高運用能力為目的的“理解”與“運用”的統一。通過(guò)以上的設計旨在提高學(xué)生的整體素質(zhì)，陶冶情操，塑造靈魂，健全人格，培養良好的學(xué)習習慣，達到全面提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力及綜合素質(zhì)的目的。
板書(shū)設計：
10 六年前的回憶
時(shí)間順序
被捕前：忠于革命
被捕時(shí)：無(wú)所畏懼
法庭上：沉著(zhù)斗爭
被害后：全家悲痛
十六年前的回憶說(shuō)課稿13
教學(xué)目標：
1、自主學(xué)習字詞，會(huì )寫(xiě)“閥、避”等12個(gè)生字。正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、 學(xué)生掌握按時(shí)間順序表達的寫(xiě)法。
3、學(xué)生細讀文本，抓住描寫(xiě)李大釗的語(yǔ)言、動(dòng)作和外貌的句子，從言行體會(huì )他對親人的愛(ài)，對革命事業(yè)的忠貞。
4、領(lǐng)悟課文前后照應、首尾連貫的表達方法。并說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)的好處。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、自主學(xué)習字詞，會(huì )寫(xiě)“閥、避”等12個(gè)生字。正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、 學(xué)生掌握按時(shí)間順序表達的寫(xiě)法。
3、學(xué)生細讀文本，抓住描寫(xiě)李大釗的語(yǔ)言、動(dòng)作和外貌的句子，從言行體會(huì )他對親人的愛(ài)，對革命事業(yè)的忠貞。
教學(xué)難點(diǎn)：
領(lǐng)悟課文前后照應、首尾連貫的表達方法。并說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)的好處。
第一課時(shí)
教學(xué)目標：
1、自主學(xué)習字詞，會(huì )寫(xiě)“閥、避”等12個(gè)生字。正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、初步理解課文內容， 學(xué)生掌握按時(shí)間順序表達的寫(xiě)法。
教具準備：
課件
教學(xué)設計：
一、介紹背景，導入新課。
【出示課件1、2】
師：毛主席在“詠梅”詞中，贊頌了梅花頑強不屈的斗爭精神。梅花的品格在無(wú)數革命者身上得到具體體現。李大釗同志就是其中一個(gè)，為了革命，他不謂艱險，面對敵人，他大義凜然，表現了革命者無(wú)所畏懼的崇高品德，李大釗是中國共產(chǎn)黨的創(chuàng )始人之一。新文化運動(dòng)和“五四”愛(ài)國運動(dòng)的直接組織者和領(lǐng)導者。對中國早期馬克思主義的傳播起過(guò)重要作用。
師：【出示課件4】本課是革命先驅李大釗烈士的女兒李星華在1943年寫(xiě)的，這年正值李大釗同志遇難１６周年──李大釗烈士犧牲于1927年，所以文章題目叫《十六年前的回憶》。板書(shū)課題。李大釗的女兒李星華同志，在父親遇難十六周年所寫(xiě)的回憶錄中，把我們帶到那腥風(fēng)血雨的年代。
二、初讀課文，整體感知。
1.朗讀課文：
自由朗讀課文，把課文讀得正確流利。遇到不理解的詞語(yǔ)，通過(guò)看注釋、查詞典等方式弄懂。
2.詞語(yǔ)學(xué)習：
�、沤涣髯约阂讯脑~語(yǔ)。
�、普J讀生字新詞。
【出示課件5】
埋頭、軍閥、避免、皮靴、尖銳、抽屜、恐怖、粗暴、魔鬼、苦刑、嚴峻、殘暴、匪徒、拘留、啃窩頭、絞刑、撿起。
�。�3）理解詞語(yǔ)�！境鍪菊n件6】
含糊：不明確；不清晰。
軍閥：指擁有武裝部隊，割據一方，自成派系的人。
局勢：泛指 [政治、軍事等] 一個(gè)時(shí)期內的發(fā)展情況
輕易：本課指十分容易隨隨便便。
恐怖：驚慌、害怕。
一擁而入：形容很多人同時(shí)闖進(jìn)門(mén)來(lái)。
嚴峻：嚴肅而厲害。
會(huì )意：領(lǐng)會(huì )別人沒(méi)有明確表達的意思。
絞刑：死刑的一種，用繩子勒死。
沉著(zhù)：冷靜，鎮靜，從容，不慌不忙的樣子。
三、默讀課文，理清結構。
【出示課件7】1.標注自然段。（共33個(gè)自然段）
2、二、思考：作者回憶的是一件什么事情？
作者重點(diǎn)回憶了父親李大釗被害的事情。
3.請同學(xué)們結合題目，看注釋?zhuān)x第1自然段，說(shuō)說(shuō)自己知道了什么？
“被害日”指什么？
【出示課件8】（板書(shū)：永遠忘不了父親被難日）
4. 【出示課件9】默讀2～32自然段并思考：
作者回憶了十六年前的哪些事情？分別是哪些自然段寫(xiě)到的？可以小組討論。
3.小組通過(guò)交流討論，理清寫(xiě)作順序和課文結構，融入重點(diǎn)片段的朗讀感悟。建議2～32自然段分為四個(gè)部分：
�、诺�1～7自然段：寫(xiě)父親被捕前的一些事情（被捕前）
�、频�8～17自然段：寫(xiě)父親被捕的經(jīng)過(guò)（被捕時(shí)）
�、堑�18～29自然段：寫(xiě)我們和父親最后一次見(jiàn)面的情景（法庭上）
�、鹊�30～33自然段：寫(xiě)父親被害后，一家人非常悲痛（被害后）。
四、小組合作，交流感悟。組內初步交流自學(xué)成果，互相補充，如仍有解決不了的問(wèn)題，可作上記號，待合作探究時(shí)解決。
五、課堂總結，布置作業(yè)。
1、課堂總結：作者是在父親逝世十六周年時(shí)寫(xiě)的，通過(guò)回憶父親被捕前、被捕時(shí)、在法庭上以及父親遇難后的沉痛心情，表達了作者對父親的懷念。我們把這樣的表達方法稱(chēng)作倒敘。你還想起了我們以前學(xué)過(guò)哪些文章，也采取了這樣的表達方法呢？課后收集一下。
2、布置作業(yè)：
1.自學(xué)生字、抄寫(xiě)文中詞語(yǔ)。
2.有感情地朗讀課文。
第二課時(shí)
教學(xué)目標：
1、學(xué)生細讀文本，抓住描寫(xiě)李大釗的語(yǔ)言、動(dòng)作和外貌的句子，從言行體會(huì )他對親人的愛(ài)，對革命事業(yè)的忠貞。
2、領(lǐng)悟課文前后照應、首尾連貫的表達方法。并說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)的好處。
教具準備：
課件
教學(xué)設計：
一、復習導入，深入學(xué)習。
同學(xué)們，通過(guò)上節課的學(xué)習，我們知道了這篇課文采用倒敘的方式描寫(xiě)了哪些內容呢？那這節課，我們繼續來(lái)學(xué)習課文，更深入地了解李大釗同志。
二、體會(huì )忠貞，學(xué)習品質(zhì)。
1、分析被捕前和被捕時(shí)的句子，把你印象最深的地方勾畫(huà)出來(lái)，把你的體會(huì )標注在旁邊�！境鍪菊n件10-16】（板書(shū)：被捕前：局勢嚴重忠于革命 被捕時(shí)：不慌不忙）
2．【出示課件17】默讀課文第三部分，并思考：李大釗同志是個(gè)怎樣的人？從哪個(gè)句子、詞語(yǔ)能看出來(lái)？請畫(huà)出相關(guān)句子，并在旁邊寫(xiě)出你的體會(huì )。
3．自主讀書(shū)并思考問(wèn)題，并在小組內交流。
4．匯報交流，隨機品讀。
【出示課件18】“父親仍舊穿著(zhù)他那件灰布舊棉袍，可是沒(méi)戴眼鏡。我看到了他那亂蓬蓬的長(cháng)頭發(fā)下面的平靜而慈祥的臉�！�
引導學(xué)生體會(huì )從這句話(huà)可以看出父親雖受敵人的折磨，但依舊沉著(zhù)、慈祥。
出示練習：“沒(méi)戴眼鏡”“亂蓬蓬的長(cháng)頭發(fā)”。這句話(huà)抓住了人物_________的外貌_________描寫(xiě)，說(shuō)明了_________。
對李大釗施了重刑，“平靜”說(shuō)明李大釗經(jīng)歷殘酷的折磨后依舊堅強，“慈祥”充分體現了李大釗對親人的愛(ài)。
【出示課件19】“父親瞅了瞅我們，沒(méi)對我們說(shuō)一句話(huà)。他臉上的表情非常安定，非常沉著(zhù)。他的心被一種偉大的力量占據著(zhù)。這個(gè)力量就是他平日對我們講的──他對于革命事業(yè)的信心�！�
出示練習：
�。�1）從“瞅了瞅”這個(gè)詞語(yǔ)可以體會(huì )到_________。
李大釗同志不但在敵人的嚴刑拷打下毫不動(dòng)搖，而且也不因親人的喊聲、哭聲而憂(yōu)傷。
�。�2）“非常安定，非常沉著(zhù)”這是抓住了人物的_________描寫(xiě)，這可以看出_________。
李大釗同志在極端危險和困難的情況下能夠坦然自若，對革命的事業(yè)充滿(mǎn)了必勝的信心。（板書(shū)：被捕后：平靜慈祥堅貞不屈）
三、體會(huì )沉痛，觸動(dòng)心弦。
1．過(guò)渡：魯迅先生有這么一句話(huà)“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子�！�，這也是李大釗先生的寫(xiě)照。請大家輕聲讀課文第四部分，并思考一下這一部分講了什么內容？【出示課件20】
2．學(xué)生自主讀課文，思考問(wèn)題并畫(huà)出相關(guān)句子。
3．匯報交流，（板書(shū)：記住父親被害的日子）并引導學(xué)生理解課文最后三個(gè)自然段與開(kāi)頭的關(guān)系�！境鍪菊n件21、22】
出示練習：
我知道課文最后三個(gè)自然段與開(kāi)頭的關(guān)系是_________，這樣寫(xiě)的好處是_________。（板書(shū)：前后照應 首尾連貫）
4．文章除了開(kāi)頭和結尾做到了首尾呼應，在文中還有很多這樣前后照應的句子，請用波浪線(xiàn)畫(huà)出來(lái)�！境鍪菊n件23】
�。�1）弄清什么叫“前后照應”。
�。�2）試找出與下面句子相照應的句子，說(shuō)說(shuō)有什么好處。
�、�1927年4月28日，我永遠忘不了那一天。
�、谀赣H醒過(guò)來(lái)了，她低聲問(wèn)我：“昨天是幾號？記住，昨天是你爹被害的日子�！蔽业吐晫δ赣H說(shuō)：“媽?zhuān)蛱焓?月28�！�
�、畚叶自谂赃�，看他把書(shū)和有字的紙片投到火爐里去。
�、芎髞�(lái)聽(tīng)母親說(shuō)，軍閥張作霖要派人來(lái)檢查。為了避免黨組織被破壞，父親只好把一些書(shū)籍和文件燒掉。
�、莨び验愓袢辉缟辖仲I(mǎi)東西，直到夜里還不見(jiàn)回來(lái)。
�、拊谲娋虚g，我發(fā)現了前幾天被捕的工友閻振三。
5．【出示課件24】小結：這些句子前后照應，使人讀了會(huì )對事情的來(lái)龍去脈了解得更加清楚，印象和感受也會(huì )更深。
6．知識小擂臺。
�、僭谖闹姓页鱿旅嬖~語(yǔ)的近義詞。
慈愛(ài)（ ）鎮定（ ）占領(lǐng)（ ）
�、谡n文最后三個(gè)自然段與開(kāi)頭的關(guān)系是（），這樣寫(xiě)的好處是（）。
�、邸八男谋灰环N偉大的力量占據著(zhù)�！敝械摹皞ゴ蟮牧α俊笔侵竉________。
�、軐W(xué)了《十六年前的回憶》，我認識了一位_________的李大釗。
四、總結課文，拓展延伸
1．通過(guò)這節課的學(xué)習，你收獲到了什么？除了李大釗，你還了解哪位革命先烈的英雄事跡呢？
2．教師小結：通過(guò)這篇課文的學(xué)習，我們認識了一個(gè)對親人充滿(mǎn)慈愛(ài)，對革命事業(yè)無(wú)限忠誠，對敵人頑強斗爭、堅貞不屈的李大釗。讓我們繼往開(kāi)來(lái)，把和平之花呵護得更好吧。
3.布置作業(yè)
1．收集有關(guān)李大釗的故事或者他寫(xiě)的文章。
2．有感情地朗讀全文。
板書(shū)設計：
十六年前的回憶
永遠忘不了父親被難日
被捕前：局勢嚴重忠于革命 前后照應
被捕時(shí)：不慌不忙 首尾連貫
被捕后：平靜慈祥堅貞不屈 記住父親被害的日子
教學(xué)反思：
《十六年前的回憶》這篇文章是一篇回憶錄，是李大釗的女兒李星華于1943年寫(xiě)的，是對學(xué)生進(jìn)行革命傳統教育的好教材。為了突出重點(diǎn)，
突破難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)我努力做到以下幾點(diǎn)：
一、做到長(cháng)文短教。
由于課文篇幅較長(cháng)，內容較多，學(xué)生在理解上肯定會(huì )有一定的難度。備課前我也去查閱了有關(guān)長(cháng)篇課文的教學(xué)方法，可以采取“直奔中心”法，即從整體入手，通過(guò)整體感悟，讓學(xué)生直接觸及中心正題，抓住重點(diǎn)段落進(jìn)行研讀，放棄逐字逐句的講解。于是在本課的教學(xué)過(guò)程中，我從以下兩個(gè)方面入手：第一方面，從整體上理清文章的脈絡(luò )，概括出李大釗是怎樣的人，并以此為線(xiàn)索，抓重點(diǎn)詞句探究；第二方面，抓住文章表現的情感，以朗讀為主，在讀中體會(huì )李大釗的品質(zhì)，從而感受語(yǔ)言文字的生動(dòng)，優(yōu)美。
二、走進(jìn)李大釗的內心，實(shí)現與文本對話(huà)。
當我讀完這一篇課文的時(shí)候，我也被李大釗對革命事業(yè)充滿(mǎn)必勝信心，在敵人面前堅強不屈，用自己的言行影響親人的高尚情操深深感動(dòng)。我想這是每一位閱讀了這篇課文之后的讀者都會(huì )共鳴的想法。那么如何讓學(xué)生也能夠體會(huì )到這些呢？這成為了我備課時(shí)的一個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn)。我想只有通過(guò)對文章中重點(diǎn)字詞的體會(huì )，作者的細節描寫(xiě)等，讓學(xué)生展開(kāi)合理的想象，才能走進(jìn)李大釗的內心世界，于是在教學(xué)中抓住“局勢越來(lái)越嚴重，父親的工作也越來(lái)越緊張。他的朋友勸他離開(kāi)北京，母親也幾次勸他。父親堅決地對母親說(shuō)∶‘不是常對你說(shuō)嗎？我是不能輕易離開(kāi)北京的。你要知道現在是什么時(shí)候，這里的工作多么重要。我哪能離開(kāi)呢？’”“父親瞅了瞅我們，沒(méi)對我們說(shuō)一句話(huà)。他臉上的表情非常安定，非常沉著(zhù)。他的心被一種偉大的力量占據著(zhù)。這個(gè)力量就是他平日對我們講的—他對于革命事業(yè)的信心�！�、“父親立刻就會(huì )意了，接著(zhù)說(shuō)∶‘她是我最大的孩子。我的妻子是個(gè)鄉下人。我的孩子年紀都還小，她們什么也不懂。一切都跟她們沒(méi)有關(guān)系�！赣H說(shuō)完了這段話(huà)，又望了望我們�！钡染涠我I(lǐng)學(xué)生體會(huì )李大釗的高尚品質(zhì)。
三、訓練學(xué)生的口語(yǔ)表達能力。
通過(guò)閱讀我們不難發(fā)現，其實(shí)這篇文章還有很多的空白點(diǎn)需要學(xué)生去思考，比如“父親在敵人面前態(tài)度嚴峻，猜測父親當時(shí)心里是怎么想的？”“父親說(shuō)完了這段話(huà)，又望了望我們。想一想父親心里在想什么呢？”等等，這些都是文本的空白點(diǎn)。于是課堂上我引導學(xué)生們開(kāi)始思考。這些口語(yǔ)表達的設計，即讓學(xué)生走進(jìn)了李大釗的內心，體會(huì )到他當時(shí)的情感，又進(jìn)行了口語(yǔ)表達能力的訓練。
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