四年級下冊說(shuō)課稿
作為一名教職工，往往需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫(xiě)工作，說(shuō)課稿有助于提高教師的語(yǔ)言表達能力。怎么樣才能寫(xiě)出優(yōu)秀的說(shuō)課稿呢？以下是小編整理的四年級下冊說(shuō)課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
四年級下冊說(shuō)課稿1
各位評委、各位老師：
下午好！今天我要說(shuō)的課題是《拍手拍手》！
一、說(shuō)教材
《拍手拍手》是小學(xué)音樂(lè )（人教版）四年級下冊第一單元中的第一首演唱歌曲，本單元的主題是“手挽手”，讓學(xué)生感受人間友情的傳遞表達莫過(guò)于音樂(lè )，整個(gè)單元編排了兩首演唱歌曲和兩首欣賞樂(lè )曲�！杜氖峙氖帧肥且皇追止澑�，由主歌和副歌構成，主歌曲調生機勃勃、充滿(mǎn)活力；副歌通過(guò)合唱的和聲效果表現孩子們響亮的掌聲和興高采烈的神態(tài)、唱出他們對文明新風(fēng)的熱情贊美；而在各樂(lè )句之間還穿插了伴以掌聲的間奏，來(lái)突顯歌曲的主題和樂(lè )趣所在！
教材中呈現的電腦音樂(lè )任務(wù)一：歌曲間奏還可作怎樣的節奏變化？是讓學(xué)生在掌握歌曲的基礎上，在歌曲間奏地方編創(chuàng )新的節奏型拍手來(lái)為歌曲伴奏，培養學(xué)生創(chuàng )新精神和創(chuàng )造能力！
教材中呈現的音樂(lè )小字典：“〉”重音記號及其石錘砸石頭的圖像，讓學(xué)生認識、理解、明確“重音記號”本質(zhì)含義——有“重音記號”的音符、歌詞演唱重一些，力度強一些，從而進(jìn)一步在歌曲演唱過(guò)程中唱出“重音記號”，體現音樂(lè )要素，升華歌曲的演唱情緒！
教材中呈現的電腦音樂(lè )任務(wù)二：一則是和聲演唱練習，讓學(xué)生通過(guò)演唱練習初步感受、體驗、實(shí)踐合唱的和聲效果，為歌曲中的合唱部分準確演唱做鋪墊；二則演唱、添加強拍節奏樂(lè )器、填寫(xiě)拍號等，讓學(xué)生感受、辨別不同節拍的強弱感及其特征！
二、說(shuō)學(xué)情
我班學(xué)生對音樂(lè )有一定的感受和鑒賞能力，如：能夠初步辨別2/4、3/4、4/4節拍；能用語(yǔ)言描述音樂(lè )的速度、情緒；能夠隨著(zhù)歌曲音樂(lè )進(jìn)行輕聲哼唱默唱！我班學(xué)生對音樂(lè )還有一定的表現能力，如：樂(lè )于參與演唱實(shí)踐活動(dòng)；能夠對前奏作出恰當的反應、并用自然的聲音、準確的節奏和音調進(jìn)行演唱；能夠根據歌曲實(shí)際進(jìn)行一些創(chuàng )編活動(dòng)；能夠對自己或他人的表現進(jìn)行適宜的評價(jià)！
三、說(shuō)目標及重難點(diǎn)
從教材的編排意圖、歌曲結構和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，結合第一課“手挽手”的主題思想，我在《拍手拍手》一課教學(xué)中制定了以下三個(gè)教學(xué)目標：
1、熱情拍手演唱歌曲，來(lái)感受朋友間的友誼之情
2、認識“〉”，且明確其本質(zhì)含義
3、編創(chuàng )間奏節奏型為曲伴奏
目標1、2是教學(xué)重點(diǎn)——這是由“手挽手”這個(gè)單元和“拍手拍手”這首歌曲的教材編排意圖所決定的，只有學(xué)生掌握“〉”這個(gè)音樂(lè )知識，熱情拍手演唱表現歌曲，才能從中感受到朋友間的友誼之情！
目標3是教學(xué)難點(diǎn)——只有學(xué)生真正掌握了歌曲，才能在間奏地方編創(chuàng )出適宜的新節奏型拍手為曲伴奏！
四、說(shuō)教學(xué)法
1、視聽(tīng)模唱法，如：聽(tīng)范唱音樂(lè )、琴聲模唱，自己先學(xué)歌曲。
2、聽(tīng)唱糾正法，如：根據學(xué)生學(xué)習實(shí)際，用琴聲、示范等形式糾正困難或演唱不足的地方。
3、肢體語(yǔ)言法，如：用手勢表示“〉”，用點(diǎn)頭表示“0”。
4、想象創(chuàng )造法，如：編創(chuàng )節奏型，發(fā)展學(xué)生想象力，彰顯學(xué)生個(gè)性。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、新課引入
學(xué)生隨音樂(lè )拍手走進(jìn)教室（播放范唱音樂(lè )）
音樂(lè )中的小朋友在干什么
學(xué)生會(huì )說(shuō)：“音樂(lè )中的小朋友在拍手！”
今天我們就來(lái)學(xué)習這首演唱歌曲《拍手拍手》�。ò鍟�(shū)課題）
上課開(kāi)始，學(xué)生隨著(zhù)音樂(lè )拍手進(jìn)入教室，是為了營(yíng)造音樂(lè )學(xué)習氛圍；新課引入與歌曲內容相聯(lián)系，是讓學(xué)生直接明確學(xué)習內容；而音樂(lè )速度、情緒的渲染，是為了激發(fā)學(xué)生對歌曲的學(xué)習興趣和學(xué)習積極性。
2、初步感受歌曲
首先請你聆聽(tīng)范唱音樂(lè )，并在掌聲地方拍手，之后說(shuō)明歌曲的演唱速度、情緒、節拍及演唱形式�。ò鍟�(shū)：速度、情緒、節拍、演唱形式。并播放音樂(lè )）
學(xué)生隨著(zhù)音樂(lè )在適宜地方拍手，并提出音樂(lè )的演唱速度——稍快、情緒——歡快熱情地、節拍——2/4拍以及演唱形式——合唱（板書(shū)：稍快、歡快熱情地、2/4拍、合唱）
在音樂(lè )學(xué)習中，倡導學(xué)生完整聆聽(tīng)音樂(lè )作品，使學(xué)生在音樂(lè )審美過(guò)程中獲得愉悅的感受與體驗！作為一節歌曲演唱課，對歌曲的速度、情緒、節拍、演唱形式的把握是很有必要的！
3、熱情演唱歌曲
今天我們只學(xué)習歌曲的高聲部，下次課再演唱雙聲部，請以四人小組為單位隨著(zhù)范唱音樂(lè )學(xué)唱2遍，再隨著(zhù)琴聲學(xué)唱1遍，并從中提出自己在學(xué)唱過(guò)程中的困難和不足（播放范唱音樂(lè )、彈琴）
學(xué)生跟著(zhù)范唱音樂(lè )學(xué)唱歌曲2遍，跟著(zhù)琴聲學(xué)唱歌曲1遍，再從學(xué)唱過(guò)程中提出自己困難和不足，如：1、這就是我們衷心的祝賀；2、發(fā)揚文明新風(fēng)；3、使我們的友誼更加深厚……等等
下面我們來(lái)聽(tīng)著(zhù)琴聲和老師、同學(xué)的幫助來(lái)一一解決問(wèn)題
全體學(xué)生聽(tīng)琴2遍模唱歌詞；如果不能唱正確，就請個(gè)別唱正確的同學(xué)起立演唱，充當小老師來(lái)教大家唱；如果還不能解決問(wèn)題，我再加以引導，幫助全體學(xué)生正確演唱歌曲�。ㄔ谶@個(gè)地方，學(xué)生聽(tīng)琴能解決“3”，而“1”“2”兩句歌詞由于涉及八分休止符，學(xué)生很難唱準確，我采用手勢引導，提出：我們用點(diǎn)頭方式來(lái)表示“八分休止符”，點(diǎn)頭時(shí)不唱，在抬頭時(shí)開(kāi)始唱�。ㄗ鍪痉叮�
學(xué)生則先看手勢解決“八分休止符”節奏，再以此跟琴聲解決音準問(wèn)題！
學(xué)生在解決困難的基礎上，全體隨琴聲完整而準確齊唱歌曲。（彈琴）
這首歌曲的演唱速度和演唱情緒是？
學(xué)生回顧歌曲演唱速度、演唱情緒，一起熱情拍手演唱歌曲�。ò樽啵�
今天我要給大家介紹個(gè)音樂(lè )朋友，（板書(shū)“〉”）它在數學(xué)里邊是什么符號？
學(xué)生提出是“大于符號”。
今天我要告訴大家的是：在我們的音樂(lè )里，它不叫“大于符號”，而叫“重音記號”，你從第三頁(yè)的圖上，你認為這個(gè)“重音記號”是什么含義呢？
學(xué)生提出：“有重音記號的歌詞或者音符唱得重一些！”
是的，重音記號就是指有重音記號的歌詞或音符唱得重一些，可是在音樂(lè )角度應該說(shuō)“演唱力度強一些！”（板書(shū)“演唱力度強一些”）那你能唱出歌曲中的“〉”嗎？（播放歌曲）
全體學(xué)生、隨樂(lè )熱情拍手演唱歌曲，并唱出曲中的“〉”！
作為一首演唱歌曲，學(xué)生一定要準確把握歌曲的節奏和音準，由于學(xué)生容易接納形象事物，特采用“點(diǎn)頭”方式掌握“八分休止符”的準確時(shí)值、采用“觀(guān)察圖片”的方式掌握“重音記號”的本質(zhì)含義。
5、編創(chuàng )間奏節奏型為曲伴奏
下面請大家齊讀第3頁(yè)電腦音樂(lè )任務(wù)，看看教材中給我們提了怎樣的音樂(lè )要求？
學(xué)生齊讀電腦音樂(lè )任務(wù)：歌曲間奏還可作怎樣的變化？
你知道這里指的“間奏”是哪個(gè)地方嗎？
學(xué)生提出“間奏”就是歌曲中拍手的地方
請大家以四人小組為單位，編創(chuàng )新的節奏變化，邊拍手邊唱歌，待會(huì )兒進(jìn)行匯報、評價(jià)！
全體四人小組討論編創(chuàng )間奏節奏變化，并進(jìn)行練習（巡視引導）
之后，全體同學(xué)集中匯報各自小組的編創(chuàng )成果，如下：
�。�1）X —
�。�2）X X X
其余同學(xué)評價(jià)該組的編創(chuàng )成果
全體學(xué)生隨樂(lè )用新的間奏節奏型拍手演唱歌曲（播放音樂(lè )）
創(chuàng )造是發(fā)揮學(xué)生想象力和思維潛能的音樂(lè )學(xué)習領(lǐng)域，引導學(xué)生進(jìn)行即興式探究創(chuàng )造活動(dòng)，是學(xué)生積累音樂(lè )創(chuàng )作經(jīng)驗和發(fā)掘創(chuàng )造思維能力的過(guò)程與方法。
今天這節課，你有哪些學(xué)習收獲？
學(xué)生就會(huì )提出自己的收獲，如：學(xué)會(huì )了這首歌曲《拍手拍手》，認識了“﹥”，知道了朋友間的友誼、友情是可以通過(guò)掌聲來(lái)傳遞的……等等！
引導學(xué)生對自己學(xué)習情況進(jìn)行梳理和小結，明確各自在當堂課中的音樂(lè )學(xué)習信息，來(lái)促進(jìn)今后的音樂(lè )學(xué)習質(zhì)量和效率的提升！
六、說(shuō)板書(shū)
我的板書(shū)設計是根據教學(xué)中需要和學(xué)生交流的關(guān)鍵知識點(diǎn)設計的，便于學(xué)生在總結學(xué)習收獲時(shí)，梳理自己的音樂(lè )學(xué)習信息，明確學(xué)習重難點(diǎn)，并加深學(xué)習印象！
結束語(yǔ)：我的說(shuō)課到此結束，謝謝大家！
四年級下冊說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材
本文作者以白樺為中心意象，從不同角度描寫(xiě)它的美。滿(mǎn)身的雪花、雪繡的花邊、潔白的流蘇，在朝霞里晶瑩閃亮，披銀霜，綻花穗，亭亭玉立，豐姿綽約。除了感受詩(shī)歌意境的美之外，還可以強烈地感受到詩(shī)人對家鄉和大自然的熱愛(ài)之情。
這首詩(shī)前兩節重在描摹白樺的外在形象，后兩節重在表現白樺的內在氣質(zhì)。為了突出白樺的形象氣質(zhì)，作者從多方面、多角度或正面刻畫(huà)，或側面烘托，力求塑造的形象鮮明、生動(dòng)。
詩(shī)歌采用四行一節的形式，各節偶句押韻，全詩(shī)押通韻，讀來(lái)音韻回環(huán)和諧，如一首歡快的小夜曲。加之作者在字里行間充溢著(zhù)對白樺由衷的喜愛(ài)、贊美和崇敬之情，所以使這種歡快之情增加了幾分深沉。
二、說(shuō)目標
教學(xué)目標
1.認識本課“繡、瀟”等8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)本課“樺、涂”等11個(gè)生字，學(xué)會(huì )本課新詞、生字詞，了解課文內容。
2.有感情地朗讀這首詩(shī)。
3.感受詩(shī)歌的意境美，體會(huì )詩(shī)人的情感。
4.了解現代詩(shī)的特點(diǎn)。
5.通過(guò)閱讀詩(shī)歌，感受詩(shī)歌的魅力。
重難點(diǎn)
1.感受詩(shī)歌的意境美，及詩(shī)人的情感。
2.了解現代詩(shī)的特點(diǎn)，學(xué)習現代詩(shī)。
三、說(shuō)教法
圍繞“看到的、想到的、感受到的”細讀詩(shī)歌，合作探究交流。接著(zhù)“借助幾個(gè)短語(yǔ)描述這棵白樺，說(shuō)說(shuō)白樺給你留下了怎樣的印象”，深入理解詩(shī)歌。
在學(xué)生理解、感悟了詩(shī)歌內容之后，我還注意“總結區別現代詩(shī)、古詩(shī)的區別，總結現代詩(shī)的特點(diǎn)�！边@一角度引導學(xué)生進(jìn)行欣賞和評價(jià)。提高學(xué)生對課文的欣賞和評價(jià)能力。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲胝n題，介紹作者
1.上節課，我們欣賞了艾青的《綠》，這節課我們再來(lái)學(xué)習一下葉賽寧的《白樺》。
2.板書(shū)課題，齊讀課題。（板書(shū)《白樺》）
3.簡(jiǎn)介作者
�。ǘ┢纷x詩(shī)歌，感悟意境
1.生自由地讀詩(shī)歌，并邊讀邊想象:
�。�1）你眼前仿佛出現了一幅什么畫(huà)面?
�。�2）你仿佛看到了什么?想到了什么?
�。�3）體會(huì )到作者什么情感?
2.小組內討論交流。
3.班上交流，師相機引導:
4.讀一讀，選擇以下幾個(gè)短語(yǔ)描述這棵白樺，說(shuō)說(shuō)白樺給你留下了怎樣的印象？
潔白的流蘇 姍姍來(lái)遲的朝霞 燦燦的金暉
晶亮的雪花 白雪皚皚的樹(shù)枝 銀色的光華
�。ㄈ┰僮x課文，總結特點(diǎn)
1.學(xué)習飽含感情的詞語(yǔ)，有感情地朗讀課文。
2.你有什么新的發(fā)現?你發(fā)現現代詩(shī)與古詩(shī)的區別是什么？
3.詩(shī)歌有什么特點(diǎn)？
�。ㄋ模┱n后練筆，延續感情
1.你知道哪些與植物有關(guān)的詩(shī)歌，說(shuō)出來(lái)和大家分享一下。
出示：
梨樹(shù)（希爾達·杜利特爾）
銀色的塵霧
從地面升起
我的手夠不著(zhù)
你升得那么高
哦，白銀
我手夠不著(zhù)
你花團錦簇向著(zhù)我們
沒(méi)別的花能開(kāi)出
如此堅挺純白的花瓣
沒(méi)別的花能從如此罕見(jiàn)的白銀
再分離出白銀
哦，潔白的梨花
你一簇簇花團
怒放在枝頭
用你紫色的心
帶來(lái)夏天，帶來(lái)成熟的果實(shí)
2.師：試著(zhù)當一回小詩(shī)人，把自己的感受寫(xiě)下來(lái)。寫(xiě)的時(shí)候注意分行。寫(xiě)完后，和大家分享。
3.同學(xué)們，學(xué)習新詩(shī)，我們分享了白樺的美，領(lǐng)略了白樺高潔的品格，體會(huì )了作者對家鄉的熱愛(ài)和思念之情。
�。ㄎ澹┱f(shuō)板書(shū)設計
白樺
看到：披銀霜，綻花穗
想到：高尚人格
情感：熱愛(ài)之情
新詩(shī)：高度概括抒情言志
豐富的想象具有音樂(lè )美
四年級下冊說(shuō)課稿3
【說(shuō)教材】
觀(guān)察物體這一內容在20xx版本小學(xué)數學(xué)教材中，出現了三次。
分別為二年級上冊第五單元觀(guān)察物體（一）、四年級下冊第二單元《觀(guān)察物體（二）》以及五年級下冊第一單元《觀(guān)察物體（三）》。
1.縱向對比
縱觀(guān)整個(gè)小學(xué)階段的觀(guān)察物體，教學(xué)內容呈現遞進(jìn)的關(guān)系，分為三個(gè)層次。
第一層次，二上，從不同位置觀(guān)察到的物體形狀，辨認不同位置看到的簡(jiǎn)單物體和簡(jiǎn)單幾何形體的形狀。
第二層次，四下，辨認從不同位置觀(guān)察到的幾何組合體的形狀，從同一位置觀(guān)察不同的幾何組合體。
第三層次，五下，根據從一個(gè)方向看到的形狀圖拼搭幾何組合體，根據三個(gè)方向看到的形狀圖拼搭幾何組合體。
綜上所述，教材編排先幫助學(xué)生從直觀(guān)觀(guān)察立體圖形的形象，頭腦中建立表象，能夠根據直觀(guān)立體圖形進(jìn)行想象，進(jìn)而分辨不同方向觀(guān)察例題圖形而得到圖形。進(jìn)一步，由建立的幾何直觀(guān)進(jìn)行空間想象，通過(guò)逆向推理，根據觀(guān)察到的形狀圖還原例題圖形。如此。在整體目標要求的統領(lǐng)之下，層層分解，拾級而上，螺旋式上升編排。
2.橫向對比
再來(lái)與20xx年版本的蘇教版進(jìn)行橫向對比。觀(guān)察物體在蘇教版教材中出現了兩次。分別是二年級上冊第七單元《觀(guān)察物體》，四年級上冊第三單元《觀(guān)察物體》
二上，從不同的位置觀(guān)察統一物體，體會(huì )看到的形狀可能是不一樣的，辨認從某個(gè)位置觀(guān)察到的簡(jiǎn)單物體的形狀，根據看到的形狀正確判斷觀(guān)察者的位置。
四上，例1從前面、右面、上面觀(guān)察常見(jiàn)物體，例2從前面、右邊、上面觀(guān)察簡(jiǎn)單的幾何體，用圖形表示看到的形狀。例3觀(guān)察稍復雜的幾何體，并表示看到的形狀。人教版五下的，根據從一個(gè)方向看到的形狀圖拼搭幾何組合體，根據三個(gè)方向看到的形狀圖拼搭幾何組合體的教學(xué)內容，直接放在了課內習題中。
通過(guò)2個(gè)版本教材的深入對比，發(fā)現觀(guān)察物體這一內容其實(shí)相差不多，蘇教版只是在第二學(xué)段的加深了課后習題的難度。
那么，基于大概念、整體性的教學(xué)視角，嘗試將第二層次與第三層次的觀(guān)察物體的內容，進(jìn)行適當的整合。
學(xué)情分析：
學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了從不同角度觀(guān)察實(shí)物、簡(jiǎn)單幾何體的形狀，不同位置觀(guān)察同一物體，看到到的圖形可能相同；同一位置觀(guān)察不同物體，看到的圖形也可能相同，學(xué)生基本能夠理解。只是在這節課學(xué)習之前，學(xué)生的認識是模糊的，對現象的表述不夠準確，需要教師的積極引導，來(lái)幫助學(xué)生建立比較清晰的數學(xué)認識。
最后，本節課確定了如下的教學(xué)目標。
教學(xué)目標：
1.經(jīng)歷觀(guān)察的過(guò)程，學(xué)會(huì )觀(guān)察物體的方法，能辨認從不同位置觀(guān)察到的幾何組合體的形狀，并能根據觀(guān)察到的平面圖形推測出物體的立體形狀。
2.通過(guò)對物體的觀(guān)察活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察、比較、推理、概括、想象、猜測等系列過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的思維能力，拓寬學(xué)生的空間想象力。
3.通過(guò)學(xué)生對立體圖形的“空間”與“平面”的互逆推導，加強學(xué)生對物體空間與平面的深度認識，滲透變與不變的哲學(xué)思想，養成多角度觀(guān)察及思考問(wèn)題的好習慣。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：通過(guò)觀(guān)察，正確辨認從不同方向觀(guān)察幾何組合體所得到的平面圖形。
難點(diǎn)：根據平面圖形推測拼搭物體。
【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】
一、生活化激活舊知
導入環(huán)節通過(guò)圖片欣賞激活學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，讓學(xué)生感知從不同角度看同一物體，觀(guān)察到的結果可能不同。
二、多層次動(dòng)手操作
第一層次（一）從不同位置觀(guān)察一個(gè)物體
1.擺一擺
�。�1）根據一個(gè)方向看到的圖形，嘗試拼擺：
�。�2）依據兩個(gè)方向看到的圖形，動(dòng)手拼擺：
�。�3）根據三個(gè)方向看到的圖形，繼續拼擺：
第二層次
�。ǘ┨剿�4個(gè) 組成的其他幾何體
1.拼擺幾何體
�。�1）小組合作：
�。�2）學(xué)生展示：
2.畫(huà)一畫(huà)
3.歸納總結
第三層次（三）根據平面圖形拼搭相應的幾何體
一個(gè)物體，我們從不同位置進(jìn)行觀(guān)察，可以畫(huà)出看到的圖形。反過(guò)來(lái)，根據從不同位置觀(guān)察到的圖形，你能想象這個(gè)物體應該怎么擺嗎？
1.想一想
�。�1）符合這兩個(gè)條件，最多可以擺幾塊？不擺，只想象，你想象到了什么物體？
�。�2）最少需要幾塊？
�。�3）小組合作：
�、贁[：用9塊正方體擺出符合這兩個(gè)條件的幾何體？
�、谙耄哼@9塊小正方體怎么擺，就可以符合這兩個(gè)條件？
學(xué)生小組合作、拼擺、展示。
2.聯(lián)想
3.溝通聯(lián)系
四年級下冊說(shuō)課稿4
一、教材分析
�。�、教材的地位和作用：
我授課內容是新規范英語(yǔ)三年級起點(diǎn)四年級下冊Module 3 unit 1 Will you take your kite?本單元圍繞打算去野餐展開(kāi)會(huì )話(huà)和教學(xué)活動(dòng)。本節課是本單元的其中一個(gè)重點(diǎn)，主要是讓同學(xué)學(xué)會(huì )運用將來(lái)時(shí)描述自身的計劃。在綜合操練、益智活動(dòng)中進(jìn)一步提高同學(xué)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合素質(zhì)能力。
�。�、教學(xué)目標：（知識目標、能力目標、德育目標）
知識目標：
�。ǎ保⿲W(xué)習、掌握 picnic Satueday Sunday why because so等單詞
(２)能力靈活運用句型：Will you take you ---tomorrow?Yes ,I will. /No ,I won’t.
I will take ---.
能力目標：提高同學(xué)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等綜合能力
德育目標：鍛煉同學(xué)的語(yǔ)言運用能力，培養其考慮的意識和計劃意識。
確立教學(xué)目標的依據：教務(wù)于學(xué)，教學(xué)的主要任務(wù)不是積累知識，而是發(fā)展思維。教師在傳授知識的同時(shí)，更主要的是要教會(huì )同學(xué)方法發(fā)展能力，通過(guò)考慮，將有關(guān)知識重新提煉總結。一個(gè)有經(jīng)驗的教師應當把他的勝利看作在于他使同學(xué)通過(guò)教學(xué)以后能獨立地依靠自身的力量邁開(kāi)自身的步伐。只管自身怎樣教、不問(wèn)同學(xué)怎樣學(xué)的教師不是一個(gè)稱(chēng)職的教師。因為他的教學(xué)不可能培養出有獨立能力的同學(xué)。因此，基于以上觀(guān)點(diǎn)結合新課標對知識傳授、能力培養、思想教育三者統一的要求在分析教材的基礎上我擬定這節課的教學(xué)目標為：通過(guò)情境，引出主題內容，通過(guò)物品展開(kāi)訓練，讓同學(xué)自身感受英語(yǔ)的意思，并且還有獎品，激發(fā)同學(xué)開(kāi)口的欲望。
�。�、重點(diǎn)與難點(diǎn)：
重點(diǎn)：學(xué)習單詞：picnic 句型：Will you take you ---tomorrow?Yes ,I will. /No ,I won’t.
I will take ---.
難點(diǎn)：新單詞相關(guān)語(yǔ)句在實(shí)際生活中的應用
確立重點(diǎn)與難點(diǎn)的依據：根據新課標的要求，同學(xué)的實(shí)際英語(yǔ)水平和英語(yǔ)教學(xué)的目的和作用。
二、教材處置：
教材是教學(xué)的依據，但它不是教學(xué)的產(chǎn)物，作為教師應該對教材進(jìn)行科學(xué)的處置。我在處置這個(gè)單元教材時(shí)本著(zhù)兩個(gè)目標：第一是立足教材拓展教學(xué)空間注意線(xiàn)索清晰，使教材知識系統化；第二符合普遍認識規律，方便同學(xué)記憶，貼近實(shí)際，能使同學(xué)應用于生活。
三、說(shuō)教法：
通過(guò)任務(wù)教學(xué)，它是現在廣泛提倡的英語(yǔ)教學(xué)法之一，通過(guò)給同學(xué)一項確定的任務(wù)，在完成任務(wù)的過(guò)程中充沛調動(dòng)同學(xué)的口、眼、嘴、大腦，全身心的投入到學(xué)習中來(lái)，使他們感到學(xué)習英語(yǔ)的真實(shí)性。這種方法符合同學(xué)的心理特點(diǎn)，可以激發(fā)他們的學(xué)習興趣，使他們將注意力高度集中在所學(xué)內容上，從而感知并理解好所學(xué)內容；身心體驗法；實(shí)際應用法，開(kāi)展以同學(xué)為主體的雙邊教學(xué)活動(dòng) 。讓同學(xué)通過(guò)觀(guān)察老師的肢體演示明白理解新單詞，新句型的含義，初步接觸與之相關(guān)的語(yǔ)句，在做任務(wù)、游戲競爭、自編相關(guān)對話(huà)中深化內容，拓展應用余地，豐富知識技能。
四、教學(xué)手段：
利用實(shí)物協(xié)助同學(xué)理解，利用實(shí)物展開(kāi)口語(yǔ)對話(huà)，利用真實(shí)情境引出新內容。
五、教學(xué)程序：
1、復習舊課 (4-6分鐘)
首先是唱英語(yǔ)兒歌，復習一周七天。然后用游戲，檢查同學(xué)對這七天的掌握程度。
2、巧設情景，引入新課 學(xué)習新課(15-25分)
教師非常高興，因為明天有一個(gè)野餐，拿出準備好的包和風(fēng)箏。引出句型I will take ---.讓同學(xué)猜明天我將要帶什么？（ 包里面的物品，有餅干，水果，蛋糕，------猜對了就分給他一些。）教師忽然提出問(wèn)題:what day is today?得知后很傷心，抱怨自身記性不好。引出sam也犯了個(gè)錯誤，咱們一起看一下。
3．能力訓練 ( 9-12分鐘)
兒童好動(dòng)，注意力易分散，愛(ài)發(fā)表見(jiàn)解，希望得到老師的褒揚，所以在教學(xué)中應抓住同學(xué)這一生理特點(diǎn)，一方面要運用直觀(guān)生動(dòng)的形象，引發(fā)同學(xué)的興趣，使他們的注意力始終集中在課堂上；另一方面要發(fā)明條件和機會(huì )，讓同學(xué)發(fā)表見(jiàn)解，發(fā)揮同學(xué)學(xué)習的主動(dòng)性。根據這些身心特征，為了配合鞏固學(xué)習，我設計了三個(gè)競爭環(huán)節。
第一輪競賽環(huán)節：分角色讀課文，男女生分，同桌 ，同學(xué)競爭對峙，通過(guò)這個(gè)環(huán)節即鍛煉同學(xué)的語(yǔ)言能力更培養了其考慮的意識和與他人合作的意識。
第二輪競賽環(huán)節為小組扮演，給給同學(xué)戴上頭飾扮演故事中的人物�？梢宰陨砀鶕䦟�(shí)際替換故事中的內容，評出最佳扮演獎，最有創(chuàng )意獎， 并給予獎勵。這樣給予了同學(xué)大量的練習空間，同學(xué)們都想獲獎，課堂的氣氛就會(huì )異常的熱烈。
第三輪競賽環(huán)節 要求同學(xué)在紙上畫(huà)一些自身經(jīng)常在野餐時(shí)帶的物品，讓同桌猜，看誰(shuí)能難倒同桌，難倒全班同學(xué)和老師。
6、安排作業(yè)(2分鐘)
展示板書(shū)
本課以素質(zhì)教育為目的，結合教材重點(diǎn)、難點(diǎn)和英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)，利用情境教學(xué)，從視、聽(tīng)、說(shuō)等方面使同學(xué)得到鍛煉，在愉快、輕松的氛圍中達到初步運用英語(yǔ)交際的能力。
由于缺少經(jīng)驗，在教學(xué)過(guò)程中難免會(huì )出現缺乏，敬請各位老師不吝賜教。
四年級下冊說(shuō)課稿5
今天我說(shuō)課的內容是《天平游戲一》，這一課是北師大版小學(xué)數學(xué)四年級下冊“認識方程”單元第四課時(shí)的內容。下面我從教材分析、教法與學(xué)法和教學(xué)流程三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行闡述。
一、說(shuō)教材分析
本教材利用等式的性質(zhì)引入解方程的方法，并利用天平這一直觀(guān)的教具，讓學(xué)生觀(guān)察天平兩邊都加上或減去相同質(zhì)量的游戲，引導發(fā)現等式的性質(zhì)并且利用等式的性質(zhì)解簡(jiǎn)易方程。本課是學(xué)生系統學(xué)習方程的開(kāi)始，它的重要內容是結合情境，揭示方程含義、理解等式性質(zhì)、會(huì )用等式性質(zhì)解簡(jiǎn)易方程。
運用方程解決問(wèn)題貫穿小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，本節課學(xué)習學(xué)生已積累一些關(guān)于方程的知識經(jīng)驗，等式的特點(diǎn)并能用自己的言語(yǔ)進(jìn)行描述，因此就為本課的學(xué)習奠定基礎。
《數學(xué)課程標準》提倡：“以問(wèn)題情境—建立模型—解釋、應用與擴展”的基本模式呈現教學(xué)內容，讓學(xué)生經(jīng)歷“數學(xué)化”和“再創(chuàng )造”過(guò)程。因此，教材創(chuàng )設了多個(gè)生活情境并通過(guò)天平游戲，讓生發(fā)現等式的性質(zhì)，從而體會(huì )等式的性質(zhì)的作用，這對于學(xué)生學(xué)習方程起重要作用，為以后學(xué)習更復雜的方程打下基礎。接著(zhù)通過(guò)“試一試”進(jìn)一步鞏固解方程方法。最后，“練一練”培養學(xué)生的應用意識。
基于以上對教材的認識以及對編寫(xiě)者意圖的理解，根據數學(xué)課程標準的基本理念，我確定以下教學(xué)目標：
1、通過(guò)天平游戲，探索等式兩邊都加上或減去同一個(gè)數等式仍成立的性質(zhì)。
2、利用探索發(fā)現的等式性質(zhì)，解簡(jiǎn)單方程。
3、培養探索求解的學(xué)習品格。
本節課的教學(xué)重點(diǎn)是引導發(fā)現等式的性質(zhì)，教學(xué)難點(diǎn)是利用等式的性質(zhì)解決簡(jiǎn)單的方程。
二、說(shuō)教法與學(xué)法
《數學(xué)課程標準》指出：“有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純的依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式�！币虼嗽诒竟澱n的教學(xué)中，我準備采用觀(guān)察法、實(shí)驗法、合作交流等教學(xué)方法，以自主探索、小組合作作為學(xué)習的主要學(xué)習方式，引導學(xué)生“獨立思考—自主探索—合作交流”遵循由淺到深，由具體到抽象的規律，為生創(chuàng )設了一個(gè)寬松、民主、和諧的學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生在探索交流中感受、體會(huì )、理解和應用等式的性質(zhì)。
三、說(shuō)教學(xué)流程
根據《數學(xué)課程標準》對方程教學(xué)的具體建議，結合學(xué)生實(shí)際情況，在分析教材，合理選擇教法與學(xué)法的基礎上，我對本節課的教學(xué)流程的設計如下：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，激趣引入
上課就課件動(dòng)畫(huà)出示一些關(guān)于平衡的圖片，激起學(xué)生學(xué)習的欲望，緊接著(zhù)就說(shuō)：“今天老師給大家帶來(lái)了其中一位朋友，想不想一起來(lái)了解這位新朋友？”以交朋友方式引起學(xué)生的興趣，從而引入課題《天平游戲》，為后面的探索學(xué)習創(chuàng )造一個(gè)良好氛圍。
�。ǘ┳灾魈剿�，合作交流
由于學(xué)生的認知結構是由簡(jiǎn)單到復雜，由具體到抽象的過(guò)程，因此在這一環(huán)節中，我分三個(gè)層次來(lái)教學(xué)：具體情境，感受天平平衡—總結抽象，認識規律—提出假設，驗證規律。
首先，第一個(gè)層次是利用多媒體依次展示天平圖一、二、三、四的各個(gè)操作。你能發(fā)現什么？怎么用算式表示？讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察情境，用自己的言語(yǔ)來(lái)描述發(fā)現并把自己的發(fā)現與同桌相應的交流。這樣由簡(jiǎn)單到復雜，具體到抽象的演示使學(xué)生記憶深刻，充分體現了學(xué)生為主體，教師為主導的原則。
第二個(gè)層次是讓小組討論：通過(guò)剛才的幾個(gè)天平游戲的實(shí)驗你有什么發(fā)現？怎么用一個(gè)等式描述？通過(guò)小組合作交流，培養合作交流意識。
第三個(gè)層次我先提出假設：如果天平兩邊減去相同的質(zhì)量，天平會(huì )出現什么情況？讓學(xué)生先獨立思考后同桌交流，并請個(gè)同學(xué)上臺演示課本的后四副圖的實(shí)驗。最后，你又發(fā)現什么規律？這樣既培養學(xué)生自主探索能力又培養合作交流意識。
�。ㄈ├弥R，解決問(wèn)題
課件出示課本的例題：求出y+8=10中未知數y。讓生討論解決問(wèn)題，并適當滲透“使方程左右兩邊相等的未知數的值叫方程的解”，“求方程的解的過(guò)程叫解方程”兩個(gè)概念。這樣培養學(xué)生的數學(xué)應用意識。
�。ㄋ模╈柟叹毩�，深華認識
《數學(xué)課程標準》強調：從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題轉化成數學(xué)問(wèn)題的過(guò)程。因此，我在練習設計上著(zhù)重層次性，靈活性：
1、基礎練習；x-19=2 x-12.3=3.8
2、拓展練習：一公交車(chē)原有30人，到一站牌下車(chē)12人，上車(chē)9人，車(chē)上還有多少人？請用方程解答。
�。ㄎ澹┱n題總結，強化認知
今天，這節課我們學(xué)習了什么？老師覺(jué)得今天我們班有20人表現的非常棒，有x人如果再認真點(diǎn)，全班三十七人就超級棒了。請大家根據我們班今天的表現寫(xiě)一個(gè)方程并求出x。結合實(shí)際情況對所學(xué)知識進(jìn)行總結，既接近學(xué)生生活又易于接受。
板書(shū)設計：
天平游戲5=5
5+2=5+2
等式兩邊都加上同一個(gè)數，等式仍成立x=10
X+5=10+5
5-2=5-2
等式兩邊都減去同一個(gè)數，等式仍成立x+5-5=10+5-5
四年級下冊說(shuō)課稿6
一、說(shuō)教材
《白鵝》是編排在部編版四年級下冊第四單元第3課，本文主要是向我們描繪了一只高傲的白鵝的形象特點(diǎn),從而表達了作者對于白鵝的喜愛(ài)之情。全文共有7個(gè)自然段。共可以分為4個(gè)大段：第一段（1—2）主要描寫(xiě)了白鵝高傲的姿態(tài)；第二段（3）主要描寫(xiě)了白鵝的叫聲；第三段（4）主要描寫(xiě)了白鵝的步態(tài)；第四段（5-7）主要描寫(xiě)了白鵝的吃飯。全文結構非常清楚，條理清晰，一目了然。主要是圍繞著(zhù)“鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態(tài)和吃相中”這句話(huà)來(lái)統領(lǐng)全文的。全文就是細致刻畫(huà)白鵝的三大方面重點(diǎn)來(lái)描寫(xiě)了它的性格特點(diǎn)，這句話(huà)起著(zhù)承上啟下的作用。
這篇文章的語(yǔ)言活潑、詼諧、準確運用了多種修辭表現手法，主要運用了對比，擬人，反語(yǔ)等。而反語(yǔ)的應用，更顯得這只鵝雖然固執迂腐，卻率真質(zhì)樸，憨態(tài)可居，文中字里行間可以感受到作者對白鵝的喜愛(ài)。
面對這份文本，雖然這個(gè)階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習基礎，具備了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，而且掌握了多種學(xué)習方法，但是這個(gè)階段的學(xué)生具體感性的思維正向抽象的思維轉變，學(xué)生對于課文中的重點(diǎn)詞句的理解還存在一定的困難。所以在教學(xué)策略方面，主要是讓學(xué)生自讀、自悟，在讀中感悟、從讀中品味。作為教者的我們只有幫助學(xué)生建構這樣的感性的語(yǔ)文世界，才能品味到語(yǔ)言的精妙之處。因而，本文最大的教學(xué)價(jià)值是訓練學(xué)生去領(lǐng)會(huì )語(yǔ)言的獨特與精妙之處，初步掌握運用多種表現手法把事物的特點(diǎn)寫(xiě)具體細致。
二、說(shuō)教學(xué)目標
基于對教材特點(diǎn)的分析、解讀，基于學(xué)生學(xué)習水平的估計，基于編者意圖的領(lǐng)會(huì )，我制定了如下的教學(xué)目標：
知識與能力目標：認讀13字，會(huì )正確書(shū)寫(xiě)14字，聯(lián)系上下文理解“厲聲呵斥、厲聲叫器，引吭大叫、局促不安、步調從容、大模大樣、三眼一板、一絲不茍、倘若、從容不迫、窺伺、不勝其煩”等詞語(yǔ)，能夠正確、流利、有感情等朗讀課文；
過(guò)程與方法目標：了解白鵝的特點(diǎn)，學(xué)習作者抓住特點(diǎn)寫(xiě)具體的方法，體會(huì )作者用詞的準確生動(dòng)和幽默風(fēng)趣。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：體會(huì )作者的喜愛(ài)之情。
對于以上的教學(xué)目標，我認為：
教學(xué)重點(diǎn)是：引導學(xué)生了解作者是怎樣把白鵝高傲的特點(diǎn)寫(xiě)出來(lái)的。
教學(xué)難點(diǎn)：從看似貶義的詞語(yǔ)中體會(huì )他對白鵝的喜愛(ài)之情。
三、說(shuō)教學(xué)理念
我確定這樣的教學(xué)目標，是帶著(zhù)這樣的教學(xué)理念，力圖體現：
1.彰顯語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)特征，我認為語(yǔ)文是由語(yǔ)言與文字組成的，學(xué)語(yǔ)習文應該成為終極目標，唯有立足于語(yǔ)言習得表達，才能體現學(xué)科的本位。在整個(gè)教學(xué)設計的過(guò)程中，我處處以語(yǔ)言為珍珠，用文字來(lái)串線(xiàn)，形成語(yǔ)文課堂的本質(zhì)特征。
2.體現學(xué)生的主體性作用，即學(xué)生是學(xué)習的主人。從感知、理解、積累、運用等語(yǔ)言實(shí)踐的過(guò)程中都應該以學(xué)生為主體，在自足感悟的基礎上有序地展開(kāi)，教師應該是學(xué)生的合作者，伙伴者，促進(jìn)者。
四、說(shuō)教學(xué)流程
我帶著(zhù)這樣的教學(xué)理念，為了更好、更有效地落實(shí)教學(xué)目標，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，力求簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、扎扎實(shí)實(shí)地上好語(yǔ)文課，真實(shí)展開(kāi)我的我的教學(xué)流程。我的教學(xué)流程有以下五大板塊。
第一板塊：創(chuàng )設情境，導入新課。
上課初始，談話(huà)引入：同學(xué)們，一說(shuō)起鵝，你們會(huì )想到什么？由學(xué)生比較熟悉的話(huà)題引入，學(xué)生可能會(huì )說(shuō)，想起鵝的樣子。也可能會(huì )說(shuō)想起《詠鵝》這首詩(shī)，如果有學(xué)生提到這首詩(shī)，那就大家一起背一背。
接下來(lái)，引出新課，“今天我們一起來(lái)學(xué)習豐子愷先生寫(xiě)的《白鵝》，在他筆下，這只白鵝什么樣子呢？好，讓我們先來(lái)了解一下豐子愷先生吧�！庇烧n題又引出對豐子愷先生的介紹。
第二板塊：初讀感知，整體把握。
在這一板塊中，我要實(shí)現2個(gè)目標。通過(guò)學(xué)生專(zhuān)心地初讀課文來(lái)幫助學(xué)生掃清閱讀的障礙。在學(xué)生預習自讀的基礎上，我篩選出如下重要的字詞，引導學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習。
在字音方面，特別注意：鄭 看 囂 促 奢 侈 侍 窺 伺 供等字的正確讀音；
在字形方面，特別注意：吠 促 頗 劇 茍 譬 館 脾 敏 捷等字的正確書(shū)寫(xiě)形式；
在字義方面，特別注意：三眼一板、鄭重、厲聲、高傲、引吭大叫、局促不安、從容不迫、不勝其煩、架子十足等字詞的意思。對于有些難于理解的字詞我主要是通過(guò)讓學(xué)生查字典、查詞語(yǔ)手冊和聯(lián)系上下文在語(yǔ)境中的相機理解。比如文中的“高傲”的意思應該是表示：自以為了不起，看不起人；極其驕傲。
在學(xué)生初讀課文之后，對于文章中的有些長(cháng)句以及難句比較難于理解，句式比較長(cháng)，因此要正確引導學(xué)生給予停頓指導。對于長(cháng)句要引導學(xué)生讀通、讀順，讓學(xué)生多自由朗讀，多讀讀，練一練。
在初讀過(guò)后，應該對文章有一個(gè)整體的感知與把握。我就在課上讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這只高傲的白鵝給你留下了什么印象，或者是從文章中的哪些語(yǔ)句描寫(xiě)中可以看出來(lái)呢？讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己初讀的感知，引導學(xué)生正確地說(shuō)出其文章所要表達的是一種怎么樣的文情呢？
第三板塊：圍繞主問(wèn)題，品味語(yǔ)言。
自由朗讀課文，和大家說(shuō)一說(shuō)，這只白鵝給你留下什么樣的印象？認真讀了課文的學(xué)生，就可以找出文中的重點(diǎn)句“好一個(gè)高傲的動(dòng)物！”。當然，如果學(xué)生沒(méi)有說(shuō)出“高傲”，可以引導學(xué)生找一找文中豐子愷對這只白鵝的印象。）
把這句話(huà)出示在屏幕上，并提問(wèn)，什么叫“高傲”？學(xué)生根據自己的理解會(huì )說(shuō)，“高傲”是傲氣的意思，是看不起別人、不把別人放在眼里的意思……
為什么作者初次見(jiàn)到白鵝，就有這樣的印象呢？指讀第1自然段，從文中找到答案。學(xué)生可以抓住“伸長(cháng)了脖頸”“左顧右盼”，說(shuō)明白鵝初次到我家，東瞧西看，一點(diǎn)兒也不拘束。通過(guò)對重點(diǎn)的理解來(lái)體會(huì )白鵝高傲的特點(diǎn)。
課文在很多地方都用了明貶實(shí)褒的寫(xiě)法，課文一開(kāi)始這個(gè)“高傲”就是這樣一種用法，可以在這時(shí)把這個(gè)語(yǔ)言特點(diǎn)告訴給學(xué)生。初次來(lái)到一個(gè)陌生的環(huán)境，這只白鵝就給作者留下了如此鮮明的印象，如果有人這樣評價(jià)你，你心里會(huì )怎么樣？作者竟把它喜歡的動(dòng)物稱(chēng)“高傲的動(dòng)物”，把“高傲”這個(gè)貶義詞褒用，語(yǔ)言多有特色呀！一起讀一讀作者的感嘆。
作者初見(jiàn)這只白鵝，就認為它是一只高傲的動(dòng)物，那么文中圍繞這個(gè)特點(diǎn)還進(jìn)行了怎樣的描寫(xiě)呢？由這個(gè)問(wèn)題引出2-5自然段，學(xué)生們小聲讀2-5自然段，這幾個(gè)自然段是圍繞哪句話(huà)寫(xiě)的，請把它找出來(lái)并畫(huà)在書(shū)上。通過(guò)對“更”字的理解，說(shuō)明白鵝的高傲在叫聲、步態(tài)、吃相這三方面表現得更加突出，而且還起到了承上啟下的作用，承接了上文“好一個(gè)高傲的動(dòng)物”，也引出了下文，讀起來(lái)非常自然。
這時(shí)，我讓學(xué)生默讀課文，邊讀邊畫(huà)，哪些句子表現出了白鵝的高傲呢？給大家讀一讀你找到的句子。學(xué)生在體會(huì )這部分內容時(shí)，主要通過(guò)想象與對比感受白鵝的“高傲”，如“叫聲”這部分，讓學(xué)生想象，凡有生客進(jìn)來(lái)，鵝必然厲聲叫囂，它可能在喊：（ ）。甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，它可能在叫：（ ）。通過(guò)想象，賦予鵝人的語(yǔ)言與思想，進(jìn)一步感受它的特點(diǎn)。
在“叫聲”和“步態(tài)”這兩部分中，還有一個(gè)寫(xiě)法，就是運用對比的方法，把鵝與狗、鴨進(jìn)行了對比，從而突出它的厲害與傲慢，讓學(xué)生在讀中感受，可以通過(guò)有語(yǔ)氣地朗讀，來(lái)表現出白鵝的特點(diǎn)。
第5自然段“吃相”圍繞第一句話(huà)展開(kāi)即可，通過(guò)對詞句的朗讀，以及結合課文內容想象畫(huà)面，來(lái)感受白鵝可笑的樣子，非常有特點(diǎn)的一面，它不僅很高傲，而且還顯得很死板，不知變通。
第6、7自然段，寫(xiě)得非常生動(dòng)有趣，同時(shí)很直接地表現出作者的喜愛(ài)之情，學(xué)生可以通過(guò)文字感受到。讓學(xué)生讀一讀，然后找出自己覺(jué)得最有意思的語(yǔ)句和大家交流，在交流過(guò)程中，體會(huì )白鵝吃飯時(shí)的特點(diǎn)，即必須有人在旁邊侍候，因為它雖然知道狗會(huì )常常來(lái)偷吃它的飯，但它還是不知變通地總是吃一口飯就走開(kāi)去遠處喝水吃草，當飯被狗吃光，它還要責備人們對他照顧不夠。而且從這部分中，也可以再一次感受到這只白鵝的厲害，因為狗每次想偷吃飯時(shí)，都得先“窺伺”，不敢明目張膽地來(lái)吃，而且得趁著(zhù)白鵝離開(kāi)時(shí)“敏捷地跑”“努力地吃”“立刻逃”，好像在抓緊時(shí)間盡量多吃點(diǎn)兒，生怕一會(huì )兒白鵝回來(lái)對它不客氣似的。
第四板塊：升華情感，進(jìn)行實(shí)踐。
在這個(gè)板塊當中我主要做2件事情：第一就是讓學(xué)生背誦積累，引導學(xué)生在充分朗讀的基礎上，大量去積累，理解運用，使學(xué)生明確作者的寫(xiě)作特點(diǎn)，對于一些寫(xiě)作方法可以適當運用到自己今后的習作中。第二.自己選擇摘抄描寫(xiě)白鵝性格特點(diǎn)方面的優(yōu)美的語(yǔ)句，仿照其寫(xiě)作手法進(jìn)行模擬訓練。這樣可以不僅可以豐富學(xué)生積累語(yǔ)言，而且發(fā)展學(xué)生的思維能力，更是提升其語(yǔ)言的品質(zhì)。
第五板塊：回應目標，總結全課。
這篇文章以活潑、詼諧、準確的語(yǔ)言描繪了一只高傲的白鵝形象。運用了多種修辭表現手法，主要運用了對比，擬人，反語(yǔ)等。而反語(yǔ)的應用，更顯得這只鵝雖然固執迂腐，卻率真質(zhì)樸，憨態(tài)可掬，文中字里行間可以感受到作者對白鵝的喜愛(ài)。
五、說(shuō)板書(shū)設計
15白鵝
高傲叫聲：嚴肅鄭重
步態(tài)：傲慢
吃相：從容不迫
喜愛(ài)
四年級下冊說(shuō)課稿7
各位專(zhuān)家，各位老師：
大家好！很榮幸能站在這里與大家共同探討與交流，我今天說(shuō)課的內容是語(yǔ)文出版社六年級下冊第六單元第二篇課文《永生的眼睛》。下面我將從教材，學(xué)生，教學(xué)目標，重難點(diǎn)，教法，學(xué)法以及教學(xué)流程這幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
拿到文章，我站在普通讀者、學(xué)生和教師的立場(chǎng)反復研讀了課文。感受到第六單元這組課文以一幅幅動(dòng)人的畫(huà)面展示著(zhù)人們對生命的熱愛(ài)。這篇課文的作者是美國的琳達·里弗斯，文章講述了一家三代人已經(jīng)和準備為盲人捐獻角膜的動(dòng)人事跡，贊美了他們高尚的情操。題目“永生的眼睛”中，“眼睛”折射出的是人性的善良和美好，“永生”則弘揚了關(guān)愛(ài)他人、無(wú)私奉獻的崇高精神必將世代相傳，永不泯滅。從更深的意義上理解，“永生的眼睛”體現的就是一種熱愛(ài)生命的情懷。
二、說(shuō)學(xué)生
六年級學(xué)生讀了本篇課文后，應該能夠感受到這其中體現的真善美，感悟到生命的美好，也能夠涌起很多的感動(dòng)。但是我想，他們還不能清楚地知道究竟是什么使自己產(chǎn)生了感動(dòng)，這正是教學(xué)中應該幫助學(xué)生提升的地方。
三、說(shuō)教學(xué)目標、重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)成功的基礎是不但要吃透教材，而且要科學(xué)地制定出教學(xué)目標，才能駕于全局。正如美國教育家布魯姆所說(shuō)：“科學(xué)地確定學(xué)習目標是教學(xué)的首要環(huán)節�！币虼�，根據《語(yǔ)文課程標準》、教材特點(diǎn)以及學(xué)生實(shí)際，制定本課的第二課時(shí)教學(xué)目標為：
1．圍繞對話(huà)核心主題——“因為誰(shuí)、為什么而感動(dòng)”、抓住具體的語(yǔ)言文字進(jìn)行體會(huì )感受。
2．能正確、流利、有感情地讀課文；在對話(huà)中培養關(guān)愛(ài)他人、幫助他人、無(wú)私奉獻的優(yōu)秀品質(zhì)，珍惜和熱愛(ài)生命和美好的生活。
3．了解角膜捐獻，對捐獻角膜有一個(gè)比較正確的認識。
目標涵蓋“知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”三個(gè)維度。其中教學(xué)目標1、2是本課教學(xué)重點(diǎn)，目標3是教學(xué)難點(diǎn)。
四、說(shuō)教法、學(xué)法
教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。方法得當，可以起到“一石激起千層浪”的效果，為促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的提高，體現語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)，踐行新課程理念，我采用“對話(huà)式教學(xué)法”�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程”，對話(huà)是閱讀的本質(zhì)，也是閱讀教學(xué)的本質(zhì)，因此，營(yíng)造一個(gè)和諧的、高效的對話(huà)課堂是本節課的設計理念。本節課設計中，我采用 “語(yǔ)文對話(huà)式閱讀教學(xué)模式”進(jìn)行設計，形成了以 “對話(huà)核心主題”為中心點(diǎn)，以“對話(huà)分主題”為線(xiàn)索，以“對話(huà)依托點(diǎn)”為具體內容，“由點(diǎn)拉線(xiàn)、由線(xiàn)畫(huà)面、由面及點(diǎn)”的主題鮮明、各環(huán)相融、對話(huà)引證式的課堂結構，并具體設計了“預習與交流→確定對話(huà)核心主題→引出分主題→借助對話(huà)依托點(diǎn)闡述分主題→整合分主題回歸核心主題”的教學(xué)流程。
五、說(shuō)教學(xué)流程
上課之前，我布置學(xué)生進(jìn)行預習，這是確定“對話(huà)核心主題”的重要素材。
�。ㄒ唬⿲胝n文，揭示課題
導入的設計至關(guān)重要，所謂“萬(wàn)事開(kāi)頭難”就是這個(gè)道理。富有感情與哲理的導入，就像在師生之間架起溝通心距的橋梁，通過(guò)橋梁師生的心接近了。這篇課文學(xué)習中，教師首先配樂(lè )朗誦一位接受角膜移植手術(shù)而重見(jiàn)光明的人寫(xiě)的文章。
《你的眼睛》
像遠方淡藍的大海，
那永恒的痛苦，
像塵土隱沒(méi)在你的眼中。
你的眼睛是清泉，
它的希望的光照著(zhù)我，
通過(guò)流水的閃爍，
宛如水底的珍珠。
讀完后教師說(shuō)：“這位重見(jiàn)光明的人在呼喚、在尋找給他帶來(lái)光明的使者，這位光明的使者到底是誰(shuí)呢？今天，我們就來(lái)學(xué)習一篇感人至深的文章，它是由美國的琳達·里弗斯寫(xiě)的作品《永生的眼睛》”。這樣的導入，為后面的對話(huà)創(chuàng )設了很好的情境，為后面參與你“因為什么而感動(dòng)”這一主題的對話(huà)打下基礎。
【設計意圖】這不是一首普通的詩(shī)，這是一首獲得溫迪捐贈的眼角膜的人書(shū)寫(xiě)的情詩(shī)，表達了他重見(jiàn)光明后的內心感受。以此詩(shī)作導入，配之教師深情朗誦，不僅能激起學(xué)生的學(xué)文興趣，還能為課文的深入學(xué)習墊定了一個(gè)情感基調。
�。ǘ┏鍪緦υ�(huà)核心主題“你因為什么而感動(dòng)”
教師說(shuō)：“同學(xué)們，這篇課文老師讀了很多遍，當我讀第一遍的時(shí)候，我有了一種感動(dòng)。當我讀了很多遍的時(shí)候，我的心中涌動(dòng)著(zhù)許多的感動(dòng)。在同學(xué)們預習的時(shí)候，我發(fā)現很多同學(xué)也有這樣的感動(dòng)。文章為什么帶給我們這么多的感動(dòng)，我們感動(dòng)的究竟是什么？今天這節課，就讓我們來(lái)交流這些感動(dòng)，共享這些感動(dòng)�！边@一“對話(huà)核心主題”的確定，充分考慮了作品的內涵、創(chuàng )作的意圖、學(xué)生和教師的感受等多方面因素，符合閱讀心理和規律，能夠使對話(huà)有效展開(kāi)。
�。ㄈ┮龇种黝}，運用對話(huà)依托點(diǎn)展開(kāi)對話(huà)
首先，讓學(xué)生默讀課文，用心靈與作者交流，與文本對話(huà)。接著(zhù)，學(xué)生交流自己心中的感動(dòng)，教師根據學(xué)生交流情況進(jìn)行引導。我預設學(xué)生會(huì )提出因為文章中人物的“富有愛(ài)心”、“勇于奉獻”、“熱愛(ài)生命”而感動(dòng)，這些就是分論點(diǎn)。教師追問(wèn)：你為什么會(huì )有這種感動(dòng)，能不能從課文中找到相關(guān)的語(yǔ)句和其他資料讀一讀、說(shuō)一說(shuō)。這些語(yǔ)句和資料就是“對話(huà)依托點(diǎn)”。此中，我預設重點(diǎn)把握兩個(gè)語(yǔ)段，這兩個(gè)語(yǔ)段是文章表達思想的重點(diǎn)段。
第一個(gè)語(yǔ)段：“琳達，”父親平靜地摟著(zhù)我，“你能給予他人的最珍貴的東西莫過(guò)于你自身的一部分。很久以前，我和你媽媽就想過(guò)，如果我們死后的軀體能幫助他人恢復健康，我們的死就有了一些意義�！备赣H這番話(huà)給我上了人生中最重要的一課。
這一段，我通過(guò)創(chuàng )設一種沖突情境激發(fā)學(xué)生深入對話(huà)。首先，引導學(xué)生理解父親和琳達的態(tài)度是不相同的，并找到相關(guān)的段落朗讀；其次，教師以“能給予別人的東西有很多種，身體是最珍貴的。中國的傳統說(shuō)法是身體發(fā)膚，受之父母，不能損傷。面對著(zhù)捐贈器官這件事，琳達是痛苦難忍，可父親卻如此平靜，難道父親不愛(ài)妻子，不尊重給予自己身體的父母嗎？”引導學(xué)生討論從而進(jìn)一步得出：父親愛(ài)妻子、愛(ài)自己、尊重父母，但也愛(ài)別人的生命——“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”，“愛(ài)吾生命以及人之生命”。這時(shí)，教師適時(shí)補充呈現關(guān)于眼角膜的資料和《假如給我三天光明》中能反映作者渴盼得到光明的部分文本，說(shuō)明對于盲人而言是多么渴望得到角膜重見(jiàn)光明，使學(xué)生心靈得到震撼，真正地為琳達父親感動(dòng)。然后在感動(dòng)中全班齊讀該段，并以“這時(shí)，你想對琳達的父親說(shuō)些什么”的方式表達感動(dòng)。
第二個(gè)語(yǔ)段：“在這一刻我領(lǐng)悟到，父親所留下的遠非一副角膜。他所遺留的是輝映在我女兒眼睛里的一片驕傲”。
教師通過(guò)“作者說(shuō)父親留下的遠非一副角膜，那么，父親留下的更是什么？”來(lái)幫助學(xué)生體會(huì )“熱愛(ài)生命的精神”；用“‘輝映在我女兒眼睛里的一片驕傲！’”來(lái)啟發(fā)學(xué)生與作者自己14歲的時(shí)候的情況進(jìn)行比較，從而感受溫迪的富有愛(ài)心、勇于奉獻和熱愛(ài)生命。
第三，我出示本文后面三個(gè)自然段，并再一次配樂(lè )朗讀，激發(fā)出學(xué)生對溫迪更深的敬意和對“永生的眼睛”的內涵的更深的理解。
沒(méi)想到，僅僅是兩周之后，我再一次為器官捐獻組織簽署了同意書(shū)：我可愛(ài)的女兒，才華橫溢的小畫(huà)家溫迪，在一次交通事故中喪生了……當我簽字時(shí)，她的話(huà)縈繞在我耳際：“一個(gè)人什么也看不見(jiàn)該有多痛苦！”
失去溫迪三周后，我收到一封來(lái)自?shī)W列根勇敢者角膜中心的信。信上寫(xiě)道：“角膜移植非常成功�，F在，兩位昔日的盲人已‘重見(jiàn)天日’。他們成為您女兒——一一位極其熱愛(ài)生命的女孩兒活的紀念，并有幸分享她的美麗……”
這一刻，我彷佛看到了我金發(fā)的溫迪，她手中的畫(huà)筆依舊不停地揮動(dòng)著(zhù)，她的碧眼仍然閃耀著(zhù)驕傲的光芒。
當學(xué)生沉浸在情境之中，教師用“看了這樣的結尾，你的心靈是否有了一種震撼，你的心中是否又多了一份感動(dòng)，把你的這份感動(dòng)，用你的筆寫(xiě)出來(lái)吧�！睂�(xiě)好后，請部分學(xué)生朗讀自己所寫(xiě)的內容，要求讀出自己心靈深處那份最深刻的感動(dòng)。
所以在這一環(huán)節中，在呈現“對話(huà)核心主題”后，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，運用“對話(huà)依托點(diǎn)“闡述“對話(huà)分主題”，積極地發(fā)揮“平等中的首席”作用，通過(guò)“說(shuō)課文內容”、“品關(guān)鍵詞句”、“讀相應語(yǔ)段”等方式幫助學(xué)生更深入地理解和感受，培養語(yǔ)文能力。
�。ㄋ模┱戏种黝}回歸對話(huà)核心主題，升華“感動(dòng)”，延伸課外。
首先，教師滿(mǎn)懷激情地說(shuō)：“同學(xué)們，人類(lèi)美好的情感是沒(méi)有國界的，這來(lái)自異國的文章深深地感動(dòng)了我們。我們?yōu)樗麄兊母挥袗?ài)心而感動(dòng)，為他們的——勇于奉獻——而感動(dòng)，為他們的熱愛(ài)生命——而感動(dòng)……當我們擁有了這些感動(dòng)之后，讓我們再來(lái)看看課題，《永生的眼睛》永生的僅僅是眼睛嗎？?jì)H僅是將要消失的眼睛在別人的身上得到了延續嗎？還有
什么？（學(xué)生交流）引導學(xué)生：還指他們一家三代人富有愛(ài)心、勇于奉獻、熱愛(ài)生命的那種偉大的行動(dòng)和美好的情懷將感染著(zhù)身邊的每一個(gè)人，感染著(zhù)我們，將永遠流傳下去，得到了真正的永生。他們這一家三代人也將永遠留在我們的心中，他們也是永生的�！�
然后讓學(xué)生帶著(zhù)這樣的理解，再來(lái)讀課題。并給予簡(jiǎn)短的時(shí)間討論：“我們身體所能給予他人的不僅僅是角膜，還可以是什么？”并呈現資料加以說(shuō)明這個(gè)世界上有許多人就是這樣做的。接著(zhù)，教師說(shuō)：“如果你善于感動(dòng)生活中的真、善、美，善于為生活中的小事而感動(dòng)，那么，你將會(huì )是一個(gè)幸福而快樂(lè )的人�！闭n外延伸作業(yè)是“把這個(gè)故事講給別人聽(tīng)，用你的這份感動(dòng)感染身邊的親人和朋友吧�！�
在對分主題進(jìn)行對話(huà)之后，教師通過(guò)總結，完成對“對話(huà)核心主題”的集體構建。使學(xué)生在明白為什么而感動(dòng)的基礎上，拓展感動(dòng)的外延，將“感動(dòng)”延伸到日常的生活之中，促使學(xué)生在思想、情感上的提升。同時(shí)，這一課堂結束形式，與開(kāi)頭形成很好的照應，體現課堂結構的圓合之美。
結尾：在幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我體會(huì )最深的一點(diǎn)就是帶著(zhù)激情去工作，才能使平凡的工作煥發(fā)光彩，使平凡的生活充滿(mǎn)樂(lè )趣。我的說(shuō)課完畢，謝謝。
四年級下冊說(shuō)課稿8
一、說(shuō)課標：
《新課標》指出，現實(shí)生活中蘊含著(zhù)大量的數學(xué)信息，數學(xué)在現實(shí)世界中有著(zhù)廣泛地應用。同時(shí)還指出，在學(xué)習過(guò)程中要初步培養學(xué)生的合作精神，通過(guò)觀(guān)察，對比等數學(xué)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的各種能力，因此在教學(xué)本節課時(shí)，通過(guò)去書(shū)店購書(shū)的情境創(chuàng )設，讓學(xué)生更加感受到數學(xué)就在身邊。
二、說(shuō)教材：
《小數加法和減法》是蘇教版小學(xué)數學(xué)第九冊第三單元第一課時(shí)的內容。這部分的內容是在學(xué)生掌握了整數加減法以及小數的意義和性質(zhì)的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。這部分知識在今后的生活及進(jìn)一步學(xué)習中都廣泛的應用，所以掌握這部分內容為學(xué)生以后學(xué)習及解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題具有十分重要的意義。因此；據本節課的地位及要求確定了以下三個(gè)方面的數學(xué)目標：
1、知識目標：理解和學(xué)會(huì )小數加減法的計算方法，認識小數加減法與整數加減法在計算方法上的聯(lián)系。
2、能力目標：通過(guò)自主探究，比較歸納培養學(xué)生的遷移類(lèi)推和抽象概括能力。
3、德育目標：在教學(xué)中注重學(xué)生學(xué)習習慣的養成，使學(xué)生養成良好的計算習慣。
教學(xué)重點(diǎn)：注意小數加減法和整數加減法之間的聯(lián)系。
教學(xué)難點(diǎn)：理解“小數點(diǎn)對齊”的道理和計算法則。
三、說(shuō)教法、學(xué)法
在教學(xué)過(guò)程中，依據教學(xué)內容和學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及他們的知識現狀采用了多種方法，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積性和主動(dòng)性。學(xué)生通過(guò)對自己提出的問(wèn)題，進(jìn)行分析和解決，從而促了他們的反思能力與自我監控能力。在引導學(xué)生感受算理與算法的過(guò)程中，放手讓學(xué)生嘗試，讓學(xué)生主動(dòng)、積極地參與新知識的形成過(guò)程中，并適時(shí)調動(dòng)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的方法，然后讓學(xué)生自己去比較方法的正確與否，簡(jiǎn)單與否。這樣學(xué)生對算理與算法用自己的思維方式去理解，既明于心又說(shuō)于口。再按照自主探究-討論-歸納這樣的思路，運用知識遷移讓學(xué)生發(fā)現新知，掌握新知。在自主探究、討論中讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，學(xué)會(huì )自學(xué)探究，并提供動(dòng)口，動(dòng)手、動(dòng)腦的機會(huì )，讓學(xué)生在體驗，感知、討論、合作、比較中靈活掌握本節教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
四、教學(xué)程序：
調查分析：
在教學(xué)小數加法和減法前我對曾對班內幾位同學(xué)進(jìn)行了一次簡(jiǎn)單的調查，發(fā)現已經(jīng)有部分學(xué)生會(huì )計算小數的加法和減法，對于許多學(xué)生已知結論的課該如何去上？
在教學(xué)安排上，依據學(xué)生的認知水平和知識掌握程度，設計了三個(gè)教學(xué)層次：
(一)情境導入、激發(fā)興趣
新穎的導課，能一石激起千層浪，更好地激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣，更好地為學(xué)習新知識奠定堅實(shí)的基礎。為了體現數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，我采用了去書(shū)店購書(shū)的情境導入，讓學(xué)生選出自己喜歡的書(shū)，激起他們參與學(xué)習的熱情，讓學(xué)生想學(xué)，為學(xué)生的繼續學(xué)習搭起了現實(shí)生活與抽象數學(xué)的橋梁。
(二)循序漸進(jìn)，探究新知
數學(xué)知識的形成有著(zhù)固有的規律，邏輯性很強，不能有半點(diǎn)的跨越與漏洞，結合數學(xué)知識的形成特點(diǎn)。圍繞教學(xué)重點(diǎn)采用了以下步驟：
(1)讓學(xué)生根據所給的條件編一步計算題，在探討怎樣列式？為什么這樣列式？中得出小數加減法的意義和整數加減法的意義相同。從而突破重點(diǎn)。再將題目歸納成加法和減法兩類(lèi)，進(jìn)一步系統的學(xué)習。
(2)在探究加法算法上讓學(xué)生討論，得出兩種方法：一種是把2.58元和3.15元化成“分”為單位或“元、角、分”為單位的整數來(lái)計算。提問(wèn)：擺豎式時(shí)為什么分與分，角與角，元與元對齊？得出相同數位對齊的道理，為“小數點(diǎn)對齊”的道理埋下了伏筆。另一種是直接用小數計算。豎式的擺法肯定也對，通過(guò)這兩個(gè)數為什么這樣擺？得出小數加法與整數加法一樣，都是把相同數位對齊再加，而在小數加法中只要把小數點(diǎn)對齊就可以做到相同數位對齊。進(jìn)一步突破難點(diǎn)，明確計算原理后，讓學(xué)生試做另一道加法題，在此基礎上啟發(fā)學(xué)生比較小數加法和整數加法的異同，小數加法的關(guān)鍵是什么？以便學(xué)生領(lǐng)會(huì )小數加法的計算方法。
(3)在教學(xué)小數的減法時(shí)我把探究知識的主動(dòng)權完全交給學(xué)生，讓學(xué)生自已發(fā)現問(wèn)題，總結規律、解決問(wèn)題，達到讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，能學(xué)習，愛(ài)學(xué)習的目的。
�。�4)“試一試”的練習讓學(xué)生接觸得數的小數末尾有0的情況，使學(xué)生知道一般要根據小數的性質(zhì)進(jìn)行化簡(jiǎn)。
(三)深化練習、鞏固新知
練習是數學(xué)學(xué)習中鞏固新知，形成技能、發(fā)展思維，提高學(xué)生分析、解答能力的有效手段，為了加深學(xué)生對法則的理解、對法則的應用，更好的領(lǐng)會(huì )小數加減法的意義與整數加減法的意義相同，我設計了不同層次的練習以便學(xué)生掌握知識并能熟練應用。
1、礎知識練習：練一練（口算），判斷改錯，練習二1-3
2、應用性練習：練習二4-5
�。ㄎ澹┙虒W(xué)過(guò)程
一、情境導入、激發(fā)興趣
同學(xué)們，你們喜歡去新華書(shū)店嗎？其實(shí)在書(shū)店里也有許多關(guān)于數學(xué)的問(wèn)題，下面就是其中之一。
二、循序漸進(jìn)，探究新知
1、出示例題：小明在書(shū)店里看到了他喜歡的三本書(shū)，價(jià)格如下：
《哈里波特》《快樂(lè )數學(xué)》《蠟筆小新》
2.58元3.15元5.79元
根據這些條件你能提出一些一不步計算的問(wèn)題嗎？
2、對比提出的問(wèn)題，歸納成兩類(lèi)（加法和減法）
買(mǎi)一本《哈里波特》和一本《快樂(lè )數學(xué)》一共要付多少元？
買(mǎi)一本《哈里波特》和一本《蠟筆小新》一共要付多少元？
一本《蠟筆小新》比一本《哈里波特》貴多少元？
一本《哈里波特》比《快樂(lè )數學(xué)》便宜多少元？
3、教學(xué)小數加法計算法則
�、俪鍪荆嘿I(mǎi)一本《哈里波特》和一本《快樂(lè )數學(xué)》一共要付多少元？
用什么方法計算？怎樣列式？（板書(shū)算式）為什么用加法算？
�、谟懻撚嬎惴椒ǎ�
根據我們以前所學(xué)習的知識能解決嗎？（可以讓學(xué)生先小組討論，然后大堂交流）
把2.58元和3.15元化成“分”為單位或“元、角、分”為單位的整數來(lái)計算（板書(shū)計算過(guò)程，并說(shuō)出最后結果）
擺豎式時(shí)為什么分與分，角與角，元與元對齊？（相同數位對齊）
計算后再把結果轉化為元，對于這樣的算法你有何想法？（麻煩）
你能不能直接用
小數計算？怎樣擺豎式？為什么這樣擺？這和那種方法是一樣的？相同數位對齊，只要把小數里的什么對齊？（板書(shū)小數加法豎式）
第二題你會(huì )做嗎？完成在練習本上。集體訂正。
�、塾懻摚和ㄟ^(guò)上面兩題的練習你覺(jué)得小數加法和整數加法在計算上有什么相同的地方？小數加法的關(guān)鍵是什么？
�、苄〗Y：小數加法和整數加法一樣，都要把相同數位對齊，在小數加法里就是把小數點(diǎn)對齊，從低位加起；哪一位相加滿(mǎn)十，就向前一位進(jìn)一。最后要對齊橫線(xiàn)上的小數點(diǎn)，在得數里點(diǎn)上小數點(diǎn)。
4、教學(xué)小數減法計算法則
�、俚谌�、四題怎樣列式？5.79-3.15你會(huì )算嗎？自己試一試
�、谡l(shuí)來(lái)提醒大家小數減法要注意些什么？
�、�3.15-2.58可以自己試一試
這一題與上一題有什么不同？（退位）小數退位應遵循什么規則？
�、苄禍p法與整數減法在計算上有什么相同的地方?結果的小數點(diǎn)要怎樣點(diǎn)?
�、菪〗Y：小數減法與整數減法一樣，都是把相同數位對齊，在小數減法里就是把小數點(diǎn)對齊，從低位減起；哪一位不夠減，就從前一位退一作十再減；最后要對齊橫線(xiàn)上的小數點(diǎn)，在得數里點(diǎn)上小數點(diǎn)。
5、剛才通過(guò)學(xué)習我們知道了小數加減法的計算法則，你覺(jué)得小數加減法應遵循什么方法？（整數加減法）不同的是特別要注意什么？（小數點(diǎn)對齊）
6、今天我們學(xué)的是小數的加法和減法，是書(shū)上8、9頁(yè)的內容，回去后大家在仔細看一看。
7、完成“試一試”
學(xué)生可以先獨立完成，然后比較在結果上和前面幾題有什么不同的地方，小數末尾的0可以怎樣處理，為什么？
8、今天你學(xué)會(huì )了什么？
三、深化練習、鞏固新知
1、完成“練一練”第1題。說(shuō)一說(shuō)計算時(shí)要注意什么。
完成“練一練”第2題。
完成“練一練”第3題。重點(diǎn)交流第1、3題怎樣算
2、二第1、2、3題。
3、判斷改錯：（數位不對齊的，小數末尾0沒(méi)去的，減法做成加法的三種類(lèi)型）
4、做練習二第4、5題。
四年級下冊說(shuō)課稿9
一、教材分析
這是一首優(yōu)美、抒情，富有田園風(fēng)格的兒童歌曲。它的旋律婉轉起伏，歌詞純樸生動(dòng)，充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意。歌曲以歡快的小溪為題材，生動(dòng)地描繪了大自然的美麗景象，讓兒童感受到生活的美好，抒發(fā)了對大自然的熱愛(ài)之情。
二、教具分析：電子琴、多媒體課件。
三、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬�、導入
我采用了讓學(xué)生聆聽(tīng)溪水聲、觀(guān)看小溪流水的畫(huà)面引入。通過(guò)這樣做，讓學(xué)生對大自然有一個(gè)初步的了解，讓學(xué)生感受大自然中溪水的聲音，同時(shí)，通過(guò)此環(huán)節對下一個(gè)步驟進(jìn)行一個(gè)較好的導入。
�。ǘ�、感受情境（出示多媒體課件）
�。�1）節奏練習
�。�2）模唱練習
通過(guò)對這兩個(gè)練習的學(xué)習，讓學(xué)生掌握本課的難點(diǎn)節奏。
�。ㄈ�、新課教學(xué)
1）通過(guò)初次聆聽(tīng)歌曲，對歌曲有一個(gè)大致地了解，便于新歌教學(xué)。例如：歌曲的拍號及這種拍號的強弱規律等。并且讓學(xué)生在聆聽(tīng)歌曲的同時(shí)為歌曲起一個(gè)好聽(tīng)的名字，便于發(fā)展學(xué)生的想像力。
2）學(xué)唱歌曲的曲調，鍛煉他們的自學(xué)能力。
3）跟琴演唱曲調，并找學(xué)生當小老師。
4）在全體同學(xué)都會(huì )唱曲調的同時(shí)，填唱歌曲歌詞。完整地演唱歌曲。
�。ㄋ模�、情感處理
�。�1）說(shuō)說(shuō)同學(xué)們眼中的小溪流水是什么樣子的？
�。�2）指導學(xué)生用連貫地、有彈性地、歡快地來(lái)演唱這首歌曲。
�。ㄎ澹�、抽查學(xué)生對歌曲曲調及歌詞的掌握情況。
�。�、老師總結本節課所教授的內容，并從中教育學(xué)生熱愛(ài)大自然，保護大自然。
四年級下冊說(shuō)課稿10
一、教材解讀：
1、教材的內容：人教版實(shí)驗教材四年級下冊第五單元第三課時(shí)
2、教材簡(jiǎn)析：三角形分類(lèi)是在學(xué)生認識了直角、鈍角、銳角和三角形的基礎上開(kāi)展學(xué)習的，教材分為兩個(gè)層次：按角分為銳角三角形、鈍角三角形和直角三角形，并通過(guò)集合圖來(lái)體現分類(lèi)的不重復和不遺漏原則；按邊分為等腰三角形、等邊三角形和一般三角形，著(zhù)重引導學(xué)生認識等腰三角形、等邊三角形邊和角的特征。學(xué)好這部分知識為以后進(jìn)一步學(xué)習三角形的有關(guān)知識打下基礎。
3、教學(xué)目標：
�。�1）通過(guò)觀(guān)察與操作，發(fā)現三角形中角與邊的特征，學(xué)會(huì )按一定標準給三角形分類(lèi)，感受三角形與日常生活的聯(lián)系。
�。�2）經(jīng)歷觀(guān)察與探索的過(guò)程，培養學(xué)生觀(guān)察分析，動(dòng)手操作能力，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。
4、教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì )給三角形分類(lèi)。
5、教學(xué)難點(diǎn)：找出三角形角與邊的特征。
6、教學(xué)準備：多媒體課件，各種不同的三角形紙片若干袋（每袋都一樣），三角板，量角器，直尺、雙面膠若干
二、教學(xué)設想
自主學(xué)習的過(guò)程實(shí)際就是教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。以活動(dòng)促學(xué)習是本節的教學(xué)定位。通過(guò)情景創(chuàng )設，學(xué)生經(jīng)歷探索發(fā)現、討論交流、獨立思考等活動(dòng)，逐步建立對三角形角與邊特征的認識。通過(guò)看一看、想一想、量一量、分一分、連一連、猜一猜等多種形式的學(xué)習，為學(xué)生提供更多數學(xué)對話(huà)的機會(huì )，通過(guò)教具、學(xué)具、多媒體的運用，讓學(xué)生經(jīng)歷從現實(shí)空間到幾何空間的'抽象變化的過(guò)程，從而獲得對三角形邊、角特征的認識，進(jìn)而學(xué)會(huì )給三角形分類(lèi)。
三、教法與學(xué)法
教法：創(chuàng )設情景為自主探究搭建平臺；積極引導為有效學(xué)習指明方向；主動(dòng)參與為合作交流營(yíng)造氛圍；激勵評價(jià)為主動(dòng)學(xué)習鼓勵加油。學(xué)法：觀(guān)察分析在情景中提出問(wèn)題；探索思考在操作中解決問(wèn)題；分組交流在探索中理解問(wèn)題；獨立反思在總結中內化問(wèn)題。
四、教學(xué)流程
1、情景導入。問(wèn)：你能按一定標準給教室里的人分分類(lèi)嗎？利用學(xué)生身邊的事物，往往更能激起學(xué)生的求知欲望。同時(shí)為多角度的給三角形分類(lèi)作好鋪墊。
2、探索新知。出示一些三角形紙片，問(wèn)：三角形有哪些特征呢？（三個(gè)角、三條邊、三個(gè)頂點(diǎn)）手拿實(shí)物問(wèn)：每個(gè)三角形的角和邊一樣嗎？今天我們就根據三角形各自的邊和角特征來(lái)分分類(lèi)。學(xué)生動(dòng)手探索分3個(gè)環(huán)節，前兩個(gè)環(huán)節采用比賽的形式，促使學(xué)生考慮合理分工、團結合作，提高課堂效率。
�、儆^(guān)察與測量。分給每個(gè)學(xué)習一袋三角形紙片、一張彩色紙板和雙面膠（每個(gè)小組的三角形一樣），引導學(xué)生在小組長(cháng)的帶領(lǐng)下，進(jìn)行觀(guān)察、測量、記錄各個(gè)三角形的特征。
�、谡�、分類(lèi)。根據記錄的數據，經(jīng)過(guò)小組分析、討論，將分類(lèi)后的三角形貼在彩色板上。
�、廴嗾故窘涣�、師生點(diǎn)評。
�、軞w納小結。
給出銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形的名稱(chēng)，找出不同點(diǎn)和相同點(diǎn)，出示集合圖，講解分類(lèi)的不重復和不遺漏原則；給出等腰三角形、等邊三角形的名稱(chēng)，找出它們的特征。
3、鞏固練習
�、胚B一連。（課件出示）
等腰三角形等邊三角形銳角三角形鈍角三角形直角三角形
目的是讓學(xué)生在練習中鞏固各種三角形的特征，并利用這些特征給三角形分類(lèi)。
�、朴螒�，猜一猜。
給出三角形的一個(gè)角或兩個(gè)角，猜一猜可能是什么三角形？目的是讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形的特征。深刻辨別它們之間的區別和聯(lián)系。當學(xué)生感到有些疲勞時(shí)，這時(shí)我就根據教材內容和學(xué)生心理特點(diǎn)，采用游戲練習方式，增加題目的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
�、桥袛�。（課件出示）
�、僖粋�(gè)三角形里如果有兩個(gè)銳角，必定是一個(gè)銳角三角形。（）
�、谒械牡妊切味际卿J角三角形。（）
�、鬯械牡冗吶切味际卿J角三角形。（）
目的是辯明概念。同時(shí)，要求學(xué)生用手勢表示，能促使人人參與學(xué)習，達到面向全體的作用。
�、忍羁�。
�、僖阎妊切蔚膬蛇呴L(cháng)為4cm和5cm，則它的周長(cháng)為（）。
�、谝阎妊切蔚闹荛L(cháng)為17cm，其中一條邊長(cháng)為7cm，則它的其腰長(cháng)為（）。
�、垡阎妊切蔚膬蛇呴L(cháng)分別是4cm和8cm則它的周長(cháng)為（）。
在鞏固等腰三角形特征的同時(shí)又注重培養學(xué)生靈活運用所學(xué)知識解決問(wèn)題的能力。
4、全文小結：以談收獲和實(shí)際應用的方式結束。
四年級下冊說(shuō)課稿11
一、說(shuō)教材
古代教育學(xué)家孔子說(shuō)：“不學(xué)詩(shī)，無(wú)以言�！边@句話(huà)在今天有很大的意義，因為古詩(shī)語(yǔ)言精煉，情感強烈，節奏鮮明，意境優(yōu)美，引導學(xué)生學(xué)些古詩(shī)，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養學(xué)生對語(yǔ)言文字的興趣和敏感力。我們的教材安排的古詩(shī)內容的學(xué)習，數量雖然不多，但全是些名篇佳作，是我們對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練和審美教育的好材料。本課《江南春》和《春日偶成》兩首古詩(shī)，分別是唐代詩(shī)人杜牧和宋代詩(shī)人程顥所作。每首詩(shī)都是七言絕句。我準備按順序先教學(xué)《江南春》，引導學(xué)生自主學(xué)習，掌握基本學(xué)習古詩(shī)的方法，接著(zhù)再學(xué)《春日偶成》。
《江南春》的作者是唐代詩(shī)人杜牧。詩(shī)題《江南春》，顧名思義，描寫(xiě)江南的綺麗春色。同時(shí)又慨嘆南朝覆滅，流露興亡之感，寄托了諷喻之意。全詩(shī)一二句寫(xiě)今：千里江南，到處是綠葉紅花，到處是水村山郭，到處是酒旗招風(fēng)，展現了一幅生機勃勃、春色無(wú)邊景無(wú)限的畫(huà)面。三四句吊古：南朝統治者迷信佛教，廣建佛寺，意圖托庇神靈，江山永固，可是時(shí)移事易，當年的四百八十寺，還有多少佛臺經(jīng)院掩映在蒼茫的煙雨中呢？
《春日偶成》作者是宋代詩(shī)人程顥。這首詩(shī)是作者春日郊游，即景生情，意興所致寫(xiě)下來(lái)的。描寫(xiě)了風(fēng)和日麗的春日景色，抒發(fā)了春日郊游的愉快心情。全詩(shī)一二句寫(xiě)景：淡云、輕風(fēng)、紅花、綠柳，加上近午的日光，長(cháng)流的河水，多么自然有致的大好春景��！三四句抒情：身處這宜人春色里，使人陶然若醉，可是有誰(shuí)知道他內心的快樂(lè )，甚至還以為他像少年人一樣偷閑貪玩呢？
二、說(shuō)學(xué)法教法
(1)學(xué)法
�、儆欣诩ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習興趣積極思維。
�、谟欣诔浞职l(fā)揮學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性，培養學(xué)生學(xué)習方法，以利于學(xué)生終身可持發(fā)展。
�、塾欣谕诰驅W(xué)生潛能培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
具體操作模式：自主探究，小組合作。
教學(xué)過(guò)程要突出學(xué)生為主體的原則。閱讀教學(xué)的主要目標，是要培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力，從而最大限度地來(lái)提高讀書(shū)人的素質(zhì)，以適應未來(lái)科學(xué)技術(shù)的挑戰。因此，閱讀教學(xué)中，教師絕不可包辦代替，而要讓學(xué)生作為閱讀主體，自主、積極、全身心地參與教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，最大限度調動(dòng)自己的生活積累（人生閱歷、知識儲備、藝術(shù)修養、閱讀經(jīng)驗等）進(jìn)行創(chuàng )造，進(jìn)而形成對語(yǔ)言文化知識的系統性、綜合性、規律性的理性認識和邏輯把握，并把語(yǔ)言文化知識、經(jīng)驗內化為自己的思想、觀(guān)念、信念和行為，最終升華為崇高的理想情操和健全的人格特征。
(2)教法
�、僮ダ收b。詩(shī)歌的節奏、韻律要*讀來(lái)感受，詩(shī)歌所蘊藉的感情內涵也*讀來(lái)體會(huì )。讀，不僅是自己的領(lǐng)悟所必需；讀，也是感染他人，產(chǎn)生共鳴之所需。所以對詩(shī)歌不僅要求朗讀，還應要求能朗誦，讀出情和意。因此朗讀貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。本課教學(xué)按照學(xué)習的漸進(jìn)性原則安排了四個(gè)層次的誦讀，每個(gè)層次的誦讀又帶動(dòng)對課文內容和感情四個(gè)層次的理解，層層深入，學(xué)生在誦讀中感悟，在感悟中誦讀。
�、趫猿謫l(fā)式。問(wèn)題要精簡(jiǎn)，并且針對不同層次的學(xué)生，使用不同的點(diǎn)撥手法。在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習交流的基礎上，適當點(diǎn)撥，指導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，通過(guò)朗讀，運用聯(lián)想、想象，體會(huì )詞的意境，理解詞的感情。使學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀詩(shī)歌的方法 ?
�、圩兘讨R為教方法。培養學(xué)生自主探究的興趣與能力，教導他們養成配合工具書(shū)積極理解詩(shī)文內容的閱讀習慣。
�。�3）手段——以生為主體，以師為主導，結合掛圖等輔助教學(xué)。
四年級下冊說(shuō)課稿12
尊敬的各位評委老師：
大家上午好！我今天說(shuō)課的內容是湘教版小學(xué)美術(shù)教科書(shū)第八冊中第2課《走迷宮》。下面我將著(zhù)重從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程這幾個(gè)方面對這個(gè)課時(shí)的教學(xué)設計進(jìn)行詳細說(shuō)明。
一、教材分析
《走迷宮》這一課是湘版美術(shù)四年級下冊中第二課，本課題屬于“設計·應用”領(lǐng)域，教學(xué)內容是引導學(xué)生大膽想象與創(chuàng )造，運用描繪、設計、制作等多種造型活動(dòng)，表現出自己獨特的平面迷宮，借以釋放學(xué)生對奧秘領(lǐng)域的好奇之心、探索之愿。
二、學(xué)情分析
四年級的學(xué)生已經(jīng)具有一定的審美能力和美術(shù)素養。在美術(shù)課堂上，除了掌握基本知識技法，最重要的就是培養學(xué)生的觀(guān)察習慣，自己發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。讓學(xué)生充分地感受創(chuàng )作的靈感往往來(lái)源于生活。
三、教學(xué)目標
基于對教材的理解和學(xué)生情況的把握，我確立了以下教學(xué)目標：
1、能大膽想像與創(chuàng )造，注意設計與功用的關(guān)系，運用多軸造型方法表現出一個(gè)平面迷宮。
2、收集有關(guān)迷宮的資料，了解它的文化和歷史以及造型特點(diǎn)。
3、在活動(dòng)中體驗探究、合作的樂(lè )趣
四、教學(xué)重難點(diǎn)
我在吃透教材的基礎上，根據新課標我確立了以下教學(xué)重難點(diǎn)：能大膽想像與創(chuàng )造，注意設計與功用的關(guān)系。
五、教法學(xué)法
在教學(xué)中，為了更好地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，體現課程設計注重人文關(guān)懷，側重學(xué)生的體驗過(guò)程，針對小學(xué)四年級兒童的心理特點(diǎn)和認知規律，我遵循“教為主導，學(xué)為主體”的教學(xué)思想，通過(guò)情景創(chuàng )設，引導學(xué)生主動(dòng)探究，體驗學(xué)習的過(guò)程，培養學(xué)生自主學(xué)習主動(dòng)探究的意識；通過(guò)評價(jià)激勵，引導學(xué)生積極互動(dòng)，體會(huì )創(chuàng )作的快樂(lè )，發(fā)展學(xué)生的想象力、提高學(xué)生的創(chuàng )造力。
六、教學(xué)過(guò)程
本課教學(xué)過(guò)程可以設計以下幾個(gè)環(huán)節：體驗迷宮——了解迷宮——分析方法——設計制作——評析作品。
教師通過(guò)做游戲讓學(xué)生對本課產(chǎn)生興趣，又通過(guò)說(shuō)故事讓學(xué)生了解迷宮的由來(lái)，感受到學(xué)習內容的趣味性，引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)設計一個(gè)平面迷宮需要具備哪些部分，通過(guò)多媒體輔助觀(guān)看多幅作品，請學(xué)生說(shuō)說(shuō)都喜歡哪一張，為什么？使學(xué)生從認識迷宮過(guò)渡到分析迷宮，激發(fā)學(xué)生設計興趣。在如何處理通路、障礙物、背景等處理方法上會(huì )面臨一些困難，運用掛圖教師和學(xué)生一起討論如何設計才能更美觀(guān)，它的步驟怎樣？最后請畫(huà)好的學(xué)生上前展示，其他同學(xué)說(shuō)說(shuō)都喜歡誰(shuí)的作品，為什么喜歡？請同學(xué)把自己設計的迷宮與同學(xué)或家人一起玩一玩。
�。ㄒ唬w驗迷宮的玩法
1．教師在一分鐘之內試玩迷宮圖，請學(xué)生監督計時(shí)，每隔lO秒報時(shí)一次。
2．學(xué)生試玩迷宮游戲：全體學(xué)生同時(shí)打開(kāi)封好的信封，拿出迷宮格局圖，同桌合作一起走迷宮。3．請走得最快的同桌上來(lái)演示走法。
�。ǘ┝私饷詫m的相關(guān)知識
1．迷宮的含義：這是對結構復雜、道路難辨，進(jìn)去后不容易找到出口的建筑物的總稱(chēng)。
2．介紹傳說(shuō)中最古老的迷宮建筑：米諾斯王宮。
3．后來(lái)有人仿照這種迷宮建筑創(chuàng )造了平面的迷宮圖，就形成了走迷宮的游戲。
�。ㄈ┓纸饷詫m圖的設計方法
1．．提問(wèn)：大家想不想自己設計一個(gè)迷宮圖呢?
2．比較老師和同學(xué)各自玩的迷宮圖，說(shuō)說(shuō)你更喜歡哪種形式的圖。
3．迷宮圖的構成：通過(guò)五張不同迷宮圖片的對比分析，了解好的迷宮圖需要有：起點(diǎn)與終點(diǎn)；復雜的路徑(通路、岔路、死路)；障礙物、相關(guān)背景；主題。
4．學(xué)生討論設計迷宮圖：
(1)構思主題，啟發(fā)學(xué)生想像能形成一定路線(xiàn)、與空間位移相聯(lián)系的內容作為主題，如：螞蟻找家。
(2)用鉛筆勾畫(huà)路徑單線(xiàn)，暫定為迷宮的唯一通道。
(3)在單線(xiàn)的基礎上再添畫(huà)一些迷惑視線(xiàn)的岔路。注意道路的曲折。
(4)將所有單線(xiàn)修改為雙線(xiàn)。
(5)在岔道上確定障礙物的位置，使之成為死路，并檢查路線(xiàn)的確定是否合理。
(6)添畫(huà)相關(guān)景物、障礙物和背景，使畫(huà)面具有一定意境和情趣。
(7)給畫(huà)面上色，注意路徑的顏色與背景要有對比。
5．觀(guān)看兩張迷宮，談?wù)勥@些迷宮的獨特之處。
(1)道路迂回曲折，讓人迷惑。
(2)配有有趣的圖形、景物。如：秋千、索道。
�。ㄋ模﹦�(chuàng )作平面迷宮圖
學(xué)生作業(yè)：設計一個(gè)有意境、有趣味的迷宮圖，和同學(xué)一起玩一玩。
�。ㄎ澹┰u析作品拓展知識
1．談?wù)勛约涸O計的迷宮，參與作品的自評、互評。
2．欣賞德國的大型向日葵迷宮，體會(huì )藝術(shù)與生活的關(guān)系。
在這節課整個(gè)教學(xué)過(guò)程中我充當一個(gè)引導者，讓學(xué)生盡量的手、眼、腦都活躍起來(lái)，充分調動(dòng)他們的積極性，讓他們成為學(xué)習的主任。鼓勵學(xué)生積極思考，自主探究，調動(dòng)了主體意識，實(shí)現了創(chuàng )新意識、創(chuàng )新思維、創(chuàng )新能力的培養，達到了知識與能力的同步提。
我的說(shuō)課就到這里，如有不足之處，請各位評委老師指正。謝謝！
四年級下冊說(shuō)課稿13
《小數乘小數》的教學(xué)基礎無(wú)非是四年級中因數的變化引起積變化的規律和五年級小數乘整數的知識，我們的老師都以這兩點(diǎn)為突破口，教學(xué)細節存同求異各有方法，可以看出五位老師都是對教材進(jìn)行了深入的研究的。五節課的基本思路大同小異常，都是緊緊依托學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，通過(guò)教師引導、學(xué)生自主探索、討論交流，在不斷產(chǎn)生疑問(wèn)中，自然而又流暢的進(jìn)行新知識的學(xué)習，基本環(huán)節大致都分為：
1、創(chuàng )設一定的生活情境，引出可探索的“數學(xué)問(wèn)題”�！吧罴唇逃�，數學(xué)的知識只有來(lái)源于貼近學(xué)生的生活實(shí)際，那么學(xué)生的學(xué)習才有可能是積極的主動(dòng)的。五節課，五位老師分別通過(guò)新校園教室面積的計算、籃板面積的計算、房屋面積的計算，從小數乘整數的式子引出小數乘小數的計算式子。學(xué)生認識到這樣的計算確實(shí)是一種需要，從學(xué)生個(gè)體的內心產(chǎn)生急于需要弄明白怎樣計算的沖動(dòng)，而自然過(guò)度到小數乘小數的教學(xué)中。學(xué)生對新知識的學(xué)習產(chǎn)生興趣，為進(jìn)一步學(xué)習探究創(chuàng )造了良好的心理準備條件。
2、嘗試計算、自主探索，主動(dòng)獲得小數乘小數的算理。這一環(huán)節大致都是讓學(xué)生估算，掌握估算的技巧，然后聯(lián)系原由的學(xué)習經(jīng)驗學(xué)生獨立嘗試小數乘小數的計算，然后重點(diǎn)都放在對小數乘小數的算理的理解上，都做到了不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì )怎么計算，更讓學(xué)生理解為什么要這么計算。在這一環(huán)節中，五位老師的組織形式是多樣的，有個(gè)人獨立自學(xué)嘗試，有同桌交流相互探討，有大組合作動(dòng)手實(shí)踐的。學(xué)生的思維在這段教學(xué)中得到了鍛煉與發(fā)展。
3、運用計算法則，實(shí)踐聯(lián)系解決問(wèn)題。數學(xué)來(lái)源于生活，必然又回歸于生活并高于生活。五位老師在學(xué)生初步掌握小數乘小數的計算法則與算理的基礎讓?zhuān)瑧蒙罨木毩曌寣W(xué)生的知識得到系統的整理與鞏固，并不斷拓展提高學(xué)生的思維能力。
我是最后一個(gè)評課的，前面評課的老師比較全面的對課進(jìn)行了評價(jià)，我只有幾點(diǎn)思考和大家一起共免：
1、關(guān)于估算。
估算的方法比較多樣，根據不同的算式，正確的答案可以在估算結果的左右，也可以在兩個(gè)估算結果的中間，只要學(xué)生能說(shuō)出估算的方法，那么這樣的估算都是有效的。而有的老師在課中的估算只涉及到一種，似乎有所缺陷。
估算放在哪里？本節課許多老師都是把估算作為教學(xué)的一個(gè)環(huán)節，這個(gè)環(huán)節可以放在哪？算式初始，可以根據算式進(jìn)行估算，大致把精確的結果框定一個(gè)范圍，也可以放在得出正確結果以后，對這個(gè)結果用估算的方法進(jìn)行檢驗。所以有的老師即使上課中開(kāi)始把估算這一環(huán)節遺忘了，也大可不必把那估算的環(huán)節生硬的插入教學(xué)過(guò)程中，讓其他老師都知道你是把教學(xué)環(huán)節給忘了，你現在是在補教學(xué)環(huán)節。忘了就忘了，可以在得出計算結果后補啊，用估算來(lái)檢驗，這樣補的環(huán)節自然也能很好的完成估算教學(xué)。
而且估算是學(xué)生的一種內在本領(lǐng)，不是在新課的時(shí)候當環(huán)節交了就好了，當學(xué)生在練習鞏固中出現錯誤時(shí)，也可以用估算迅速的判斷結果的對錯。要讓學(xué)生把估算內化為自己的本領(lǐng)，自然而然的應用于自己的計算中。這點(diǎn)任陽(yáng)的王芳老師做的比較好，她在鞏固練習中最后安排了一組判斷題：
�。�1）1.25*3.2=4……（ ）；
�。�2）8.05*1.2=4……（ ），這組判斷第一個(gè)需要學(xué)生去計算的，第二個(gè)計算不如去估算。讓學(xué)生的思維得到了提高，也讓學(xué)生明白估算真的很有價(jià)值。
2、教師的語(yǔ)言。
教師的語(yǔ)言體現的教師的情緒，而教師的情緒更是學(xué)生情緒的晴雨表，對帶動(dòng)學(xué)生的積極性提高課堂效率有著(zhù)舉足輕重的作用。我們很容易但到，何小吳津老師的課學(xué)生的情緒是飽滿(mǎn)的，上課是積極的，學(xué)生的回答發(fā)言既探究活動(dòng)是活躍的，這和該老師的語(yǔ)言調動(dòng)是分不開(kāi)的。作為借班上課，課前的談話(huà)還是比較重要的，要讓課前談話(huà)既調動(dòng)學(xué)生的積極性又能為課的開(kāi)展做好鋪墊。同時(shí)教師的語(yǔ)言要科學(xué)簡(jiǎn)潔。最起碼做到不羅嗦，教師說(shuō)的少，目的是讓學(xué)生學(xué)生的表達更充分更自由。同樣是小數末尾“0”的處理，有的老師說(shuō)“可以把小數末尾的0撇去”，有的說(shuō)“可以把小數末尾的0劃去”，有的說(shuō)“可以把小數末尾的0化簡(jiǎn)”，數學(xué)語(yǔ)言需要表達的嚴謹和科學(xué)。再次教師的語(yǔ)言應該是平等賦予激勵的。我摘錄了何小吳老師的三句話(huà)：
1、同學(xué)們你做完后坐好，我就明白你完成了。
2、第一個(gè)發(fā)言的學(xué)生老師很滿(mǎn)意，第二個(gè)發(fā)言的學(xué)生說(shuō)得完整老師滿(mǎn)意。
3、沒(méi)關(guān)系，我們聽(tīng)聽(tīng)別的同學(xué)的意見(jiàn)。教師不經(jīng)意的語(yǔ)言可以給學(xué)生帶來(lái)深刻的體會(huì )，平等欽敬的人文關(guān)懷對學(xué)生心理品質(zhì)的發(fā)展有著(zhù)積極的作用！教師應該在今后的教學(xué)中不斷錘煉自己的語(yǔ)言。
3、傳統教學(xué)媒介與多媒體的比較。
五節課，大家不約而同的都使用了多媒體作為教學(xué)手段，將例題思考過(guò)程算式等都通過(guò)屏幕展示給學(xué)生，利用多媒體強悍的呈現力和靈活的交互性，讓課變的生動(dòng)，提高了課堂效率。但有一節課老師還用到了7塊小黑板，掛在黑板上形成了獨特的板書(shū)結構。這幾快小黑板的作用不亞于多媒體的展示，最起碼多媒體展示后就沒(méi)了，而本課的重點(diǎn)利用小黑板始終呈現在學(xué)生面前。而且小黑板之間的相互移動(dòng)與對比也能很好的讓學(xué)生發(fā)現新知、探究新知。至少在這節課上，小黑板的手段不輸給多媒體。其實(shí)有的課，特別是平時(shí)的家常課真的每節課都去做課件，那真的很費時(shí)間，而且使用的效果也不一定比小黑板等其他傳統教學(xué)媒介好，那么我們就要合理利用僅有的教學(xué)手段，上出有特色的好課。
4、課堂作業(yè)。
公開(kāi)課不留作業(yè)似乎成了慣例。我們五節課都沒(méi)有布置課堂作業(yè)，我覺(jué)得作為計算課，在課堂上加強了計算訓練的話(huà)確實(shí)可以不留課堂作業(yè)，或者要留在課內也能完成。但我就在想，我們平時(shí)的課也能不留作業(yè)嗎？我們需要在提高課堂效率上不斷努力。作業(yè)可以直接寫(xiě)在書(shū)本上，今天的課有3位老師直接用了課本將練習寫(xiě)在書(shū)本，有1位老師設計了作業(yè)紙。
以上的想法比較亂，我是想到哪寫(xiě)到哪，有許多不到之處請批評指正。
四年級下冊說(shuō)課稿14
一、設計依據
語(yǔ)文課程標準明確指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,學(xué)生對語(yǔ)文教材的理解又是多元的,因此,應該重視語(yǔ)文的熏陶和感染作用,注意教學(xué)內容的價(jià)值取向，同時(shí)也要尊重學(xué)生在學(xué)習中的獨特體驗,閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為�！�
二、角色體現
讓學(xué)生成為學(xué)習主人,發(fā)展的主體,教師要當好學(xué)生學(xué)習的組織者、幫助者、引導者、激勵者，更應當是參與者。
三、教材解讀：（教師理解教材,掌握教材,超越教材的過(guò)程。）
一位教育家說(shuō)過(guò)：“欲求教書(shū)好,先做讀書(shū)人�！鄙虾谜n的關(guān)鍵是教師要吃透教材,但不要迷信“教參”，要創(chuàng )造性地理解教材、使用教材（對教學(xué)內容進(jìn)行過(guò)濾與重組）。這是備課的重要環(huán)節。
1、理解教材
《生命生命》這個(gè)題目讓人好奇，這重復之中一定飽含著(zhù)特別的情,一定是思考后發(fā)現的驚喜，是歡呼，是贊嘆，抒發(fā)的是作者對生命的熱愛(ài)之情。
生命多么寶貴，可生命是什么？誰(shuí)都想找到它的答案。課文開(kāi)頭的設問(wèn)引起了讀者的興趣與思考。接著(zhù)課文以“飛蛾求生”“香瓜子的頑強”“作者聽(tīng)自己的心跳”三個(gè)事例證明生命的存在，回答了生命是求得生存的力量。最后展示了作者積極的生命態(tài)度，讓有限的生命體現無(wú)限的價(jià)值。
2、學(xué)習與批判
通過(guò)反復讀書(shū)，我深深地體會(huì )到：文中作者列舉的三個(gè)事例，反映了不同的生命態(tài)度，飛蛾落到作者的手中，極力鼓動(dòng)雙翅求生，一粒香瓜子在沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有泥土的磚縫里，不屈向上，茁壯成長(cháng)，這小動(dòng)物，小植物對生命是多么渴望，它們珍惜生命，不失去一絲機會(huì )，不放過(guò)一分一秒，極力去展示自己，實(shí)現自己的生命價(jià)值。除此之外別無(wú)選擇。比起它倆，人的生命是多么旺盛，多么強大，可沒(méi)有像飛蛾，香瓜子那樣珍惜，還要有自己對生命的不同使用方法，可以好好使用，也可以白白糟蹋多么可惜，多么可悲呀！對于最有靈性的人，竟這樣不視生命為幸運，不一心一意地去向上去成長(cháng)，去展示。這句“可以白白地糟蹋它是多么的不妥，這是對生命的不尊重。由此，我聯(lián)想到現在的人有多少在糟蹋生命，要說(shuō)人不如飛蛾，不如香瓜子該不過(guò)分吧！
好在作者在文章結尾宣揚積極的生命態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
總之，這篇課文，應該讓學(xué)生從中得到生命的啟迪與熏染，懂得怎樣珍惜生命。
四、教學(xué)目標
有了對教材的理解和對學(xué)生的了解，我確定本課的教學(xué)目標：
1、讓學(xué)生自學(xué)本課的生字，讀寫(xiě)打新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好句好段。
3、理解含義深刻的句子，感悟生命的可愛(ài)與可貴，懂得珍惜生命，尊重生命，讓有限的生命體現無(wú)限的價(jià)值。
當然，這些細節目標要注意體現“三維目標”，注重語(yǔ)感培養，思維訓練，語(yǔ)言表達，人格提升，這是教學(xué)永恒的目標。
五、課前準備
準備好文中含義深刻的句子，課上和學(xué)生細細品味。
六、教學(xué)設計（六個(gè)環(huán)節）
�。ㄒ唬┳x懂課文
目的是讓學(xué)生正確，流利地朗讀課文，解決字詞，整體把握課文內容。
學(xué)法體現：讓學(xué)生充分讀書(shū)，自主學(xué)習。
1、導入：同學(xué)們，我們多么幸運，因為我們擁有生命，你想知道什么是生命嗎？下面請用你自己喜歡的方式讀19課。
讀書(shū)要求：
�。�1）先把課文讀正確，遇到生字多讀幾遍。
2、檢查讀書(shū)：?jiǎn)?wèn)題設計
�。�1）課文主要講了什么內容？
�。�2）通過(guò)幾件事講的？用小標題概括。
�。ǘ┳x出發(fā)現，讀也思考，讀出感受
目的地：在學(xué)生初步了解課文內容的基礎上，進(jìn)一步讀書(shū)，自主學(xué)習，自由發(fā)現，體現個(gè)性化閱讀，凋動(dòng)學(xué)生的讀書(shū)熱情，抓住重點(diǎn)句子，關(guān)鍵詞語(yǔ)，體會(huì )情感，獲得感動(dòng)。受到熏陶和感染。喚醒孩子們對生命的熱愛(ài)，有感情朗讀課文，讀出自己的感受，并鼓勵學(xué)生背誦喜歡的段落。
學(xué)法：這個(gè)環(huán)節是本課的教學(xué)重點(diǎn)，先引導學(xué)生自主學(xué)習，再小組合作交流，然后匯報所得，展示朗讀。在朗讀的過(guò)程中，教師要引導激勵學(xué)生敢想，敢說(shuō)，敢讀，學(xué)生參與互評，激發(fā)學(xué)生互相超越的精神，以求得對課文有更深刻的理解。
通過(guò)這個(gè)環(huán)節的學(xué)習，讓學(xué)生為“飛蛾珍惜生命，極力求生而感動(dòng)，為瓜子生命力頑強，在沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有泥土的磚縫中不屈向上，茁壯成長(cháng)，珍惜生命的每分每秒，也要為有人糟蹋生命而惋惜，懂得讓有限的生命體現無(wú)限的價(jià)值。
情境導入：你想從每個(gè)事例中發(fā)現它們的生命態(tài)度嗎？讓我們再去讀書(shū)，看看誰(shuí)最?lèi)?ài)生命？誰(shuí)不夠熱愛(ài)生命？一會(huì )把你的發(fā)現講給同學(xué)，談給老師，好嗎？
�。ㄈ┩卣股A，尋找珍惜生命的榜樣
目的：讓學(xué)生靜下心來(lái)思考，更加清楚地認識生命，感悟生命的價(jià)值。
情感導入：同學(xué)們，擁有生命多么幸福，我們一定要珍惜生命，讓自己有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。你知道怎樣做才算珍惜生命嗎？下面就讓我們一起從生活中，從學(xué)習中，從自己了解的古今中外人物中，發(fā)現誰(shuí)在珍惜生命，誰(shuí)在糟蹋生命。
在學(xué)生說(shuō)完自己的發(fā)現后，一定讓學(xué)生知道作者也是珍惜生命的榜樣，并介紹作者的生平。
�。ㄋ模┓此甲晕�，獲得教育，得到啟迪
目的：觸及心靈的教育，才能收到良好的教育效果，這篇課文是啟迪學(xué)生心靈的好材料，體現了人文性與工具性的統一的課程特點(diǎn)。諾貝爾獎獲得者羅曼羅蘭說(shuō)過(guò)：“從來(lái)沒(méi)有人讀書(shū)，只有在讀書(shū)中聯(lián)想自己，發(fā)現自己，檢查自己，提升自己，超越自己�！蔽艺J為自我反思就是培養學(xué)生學(xué)會(huì )自我教育——因為真正的教育是讓學(xué)生學(xué)會(huì )自我教育。（蘇堆姆霖斯基）
情境導入：同學(xué)們，剛才，我們贊頌了珍惜生命的榜樣，幫助了糟蹋生命的朋友�，F在我們聯(lián)想一下自己，想一想贊揚自己，說(shuō)說(shuō)自己珍惜生命的快樂(lè )；想不想幫助自己，讓自己不珍惜生命的做法永遠留給過(guò)去。
�。ㄎ澹┓e累語(yǔ)言背誦最后一段。
�。┳鳂I(yè)：指導寫(xiě)記生字，背誦全文。
四年級下冊說(shuō)課稿15
一，說(shuō)教材
（一）教材的地位和作用
《三角形內角和》一課是人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材四年級下冊第五單元的內容，是在學(xué)生學(xué)習了《三角形的特性》以及《三角形三邊關(guān)系》，《三角形的分類(lèi)》之后進(jìn)行的，在此之后則是《圖形的拼組》，它是三角形的一個(gè)重要特征，也是掌握多邊形內角和及解決其他實(shí)際問(wèn)題的基礎，因此，學(xué)習，掌握三角形的內角和是180°這一規律具有重要意義。
（二）教學(xué)目標
基于以上對教材的分析以及對教學(xué)現狀的思考，我從知識與技能，教學(xué)過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三方面擬定了本節課的教學(xué)目標：
1。通過(guò)量一量;算一算;拼一拼折一折的小組活動(dòng)的方法，探索發(fā)現驗證三角形內角和等于180°，并能應用這一知識解決一些簡(jiǎn)單問(wèn)題。
2。通過(guò)把三角形的內角和轉化為平角進(jìn)行探究實(shí)驗，滲透轉化;的數學(xué)思想。
3。通過(guò)數學(xué)活動(dòng)使學(xué)生獲得成功的體驗，增強自信心。培養學(xué)生的創(chuàng )新意識，探索精神和實(shí)踐能力。
（三）教學(xué)重，難點(diǎn)
因為學(xué)生已經(jīng)掌握了三角形的概念，分類(lèi)，熟悉了鈍角，銳角，平角這些角的知識。對于三角形的內角和是多少度，學(xué)生并不陌生，也有提前預習的習慣，學(xué)生幾乎都能回答出三角形的內角和是180°。在整個(gè)過(guò)程中學(xué)生要了解的是內角的概念，如何驗證得出三角形的內角和是180°。因此本節課我提出的教學(xué)的重點(diǎn)是：驗證三角形的內角和是180°。
二，說(shuō)教法，學(xué)法
本節課主要是通過(guò)教師的精心引導和點(diǎn)撥，學(xué)生在小組中合作探索，通過(guò)量一量，折一折，撕一撕，畫(huà)一畫(huà)，選擇不同的一種或者幾種方法來(lái)驗證三角形的內角和是180°。
因為《課程標準》明確指出要結合有關(guān)內容的教學(xué)，引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察，操作，猜想，培養學(xué)生初步的思維能力。四年級學(xué)生經(jīng)過(guò)第一學(xué)段以及本單元的學(xué)習，已經(jīng)掌握了三角形的分類(lèi)，比較熟悉平角等有關(guān)知識;具備了初步的動(dòng)手操作，主動(dòng)探究的能力，他們正處于由形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段。因此，本節課，我將重點(diǎn)引導學(xué)生從猜測――驗證展開(kāi)學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生感受這種重要的數學(xué)思維方式。
三，說(shuō)教學(xué)過(guò)程
我以引入，猜測，證實(shí)，深化和應用五個(gè)活動(dòng)環(huán)節為主線(xiàn)，讓學(xué)生通過(guò)自主探究學(xué)習進(jìn)行數學(xué)的思考過(guò)程，積累數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。
引入
呈現情境：出示多個(gè)已學(xué)的平面圖形，讓學(xué)生認識什么是內角;。（ 把圖形中相鄰兩邊的夾角稱(chēng)為內角） 長(cháng)方形有幾個(gè)內角 （四個(gè)）它的內角有什么特點(diǎn) （都是直角）這四個(gè)內角的和是多少 （360°）三角形有幾個(gè)內角呢 從而引入課題。
【設計意圖】讓學(xué)生整體感知三角形內角和的知識，這樣的教學(xué)， 將三角形內角和置于平面圖形內角和的大背景中， 拓展了三角形內角和的數學(xué)知識背景， 滲透數學(xué)知識之間的聯(lián)系， 有效地避免了新知識的橫空出現
猜測
提出問(wèn)題：長(cháng)方形內角和是360°，那么三角形內角和是多少呢
【設計意圖】引導學(xué)生提出合理猜測：三角形的內角和是180°。
（三）驗證
�。�1）量：請學(xué)生每人畫(huà)一個(gè)自己喜歡的三角形，接著(zhù)用量角器量一量，然后把這三個(gè)內角的度數加起來(lái)算一算，看看得出的三角形的內角和是多少度
�。�2）撕―拼：利用平角是180°這一特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生能否也把三角形的三個(gè)內角撕下來(lái)拼在一起，成為一個(gè)平角 請學(xué)生同桌合作，從學(xué)具中選出一個(gè)三角形，撕下來(lái)拼一拼。
�。�3）折—拼：把三角形的三個(gè)內角都向內折，把這三個(gè)內角拼組成一個(gè)平角，一個(gè)平角是180°，所以得出三角形的內角和是180°。
�。�4）畫(huà)：根據長(cháng)方形的內角和來(lái)驗證三角形內角和是180°。
一個(gè)長(cháng)方形有4個(gè)直角，每個(gè)直角90°，那么長(cháng)方形的內角和就是360°，每個(gè)長(cháng)方形都可以平均分成兩個(gè)直角三角形，每個(gè)直角三角形的內角和就是180°。從長(cháng)方形的內角和聯(lián)想到直角三角形的內角和是180°。
【設計意圖】利用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識構建新的數學(xué)知識， 這不僅有助于學(xué)生理解新的知識， 而且是一種非常重要的學(xué)習方法。在探索三角形內角和規律的教學(xué)中，注意引導學(xué)生將三角形內角和與平角，長(cháng)方形四個(gè)內角的和等知識聯(lián)系
起來(lái)， 并使學(xué)生在新舊知識的連接點(diǎn)和新知識的生長(cháng)點(diǎn)上把握好他們之間的內在聯(lián)系。在整個(gè)探索過(guò)程中學(xué)生積極思考并大膽發(fā)言， 他們的創(chuàng )造性思維得到了充分發(fā)揮。
深化
質(zhì)疑： 大小不同的三角形， 它們的內角和會(huì )是一樣嗎
觀(guān)察指著(zhù)黑板上兩個(gè)大小不同但三個(gè)角對應相等的三角形并說(shuō)明原因，三角形變大了， 但角的大小沒(méi)有變。）
結論： 角的兩條邊長(cháng)了， 但角的大小不變。因為角的大小與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)。
實(shí)驗： 教師先在黑板上固定小棒， 然后用活動(dòng)角與小棒組成一個(gè)三角形， 教師手拿活動(dòng)角的頂點(diǎn)處， 往下壓， 形成一個(gè)新的三角形， 活動(dòng)角在變大， 而另外兩個(gè)角在變小。這樣多次變化， 活動(dòng)角越來(lái)越大， 而另外兩個(gè)角越來(lái)越小。最后， 當活動(dòng)角的兩條邊與小棒重合時(shí)。
結論：活動(dòng)角就是一個(gè)平角180°， 另外兩個(gè)角都是0°。
【設計意圖】小學(xué)生由于年齡小， 容易受圖形或物體的外在形式的影響。教師主要是引導學(xué)生與角的有關(guān)知識聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察利用角的大小與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)的舊知識來(lái)理解說(shuō)明。
對于利用精巧的小教具的演示， 讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，交流，想象， 充分感受三角形三個(gè)角之間的聯(lián)系和變化， 感悟三角形內角和不變的原因。
（五）應用
1�；A練習：書(shū)本練習十四的習題9，求出三角形各個(gè)角的度數。
2。變式練習：一個(gè)三角形可能有兩個(gè)直角嗎 一個(gè)三角形可能有兩個(gè)鈍角嗎 你能用今天所學(xué)的知識說(shuō)明嗎3。（1）將兩個(gè)完全一樣的直角三角形拼成一個(gè)大三角形， 這個(gè)大三角形的內角和是多少
�。�2） 將一個(gè)大三角形分成兩個(gè)小三角形， 這兩個(gè)小三角形的內角和分別是多少
4。智力大挑戰： 你能求出下面圖形的內角和嗎 書(shū)本練習十四的習題
【設計意圖】習題是溝通知識聯(lián)系的有效手段。在本節課的四個(gè)層次的練習中， 能充分注意溝通知識之間的內在聯(lián)系， 使學(xué)生從整體上把握知識的來(lái)龍去脈和縱橫聯(lián)系，逐步形成對知識的整體認知， 構建自己的認知結構， 從而發(fā)展思維， 提高綜合運用知識解決問(wèn)題的能力。
第一題將三角形內角和知識與三角形特征結合起來(lái)，引導學(xué)生綜合運用內角和知識和直角三角形，等邊三角形等圖形特征求三角形內角的度數。
第二題將三角形內角和知識與三角形的分類(lèi)知識結合起來(lái)，引導學(xué)生運用三角形內角和的知識去解釋直角三角形，鈍角三角形中角的特征， 較好地溝通了知識之間的聯(lián)系。
第三題通過(guò)兩個(gè)三角形的分與合的過(guò)程，使學(xué)生感受此過(guò)程中三角內角的 變化情況， 進(jìn)一步理解三角形內角和的知識。
第四題是對三角形內角和知識的進(jìn)一步拓展， 引導學(xué)生進(jìn)一步研究多邊形的內角和。教學(xué)中， 學(xué)生能把這些多邊形分成幾個(gè)三角形， 將多邊形內角和與三角形內角和聯(lián)系起來(lái)，并逐步發(fā)現多邊形內角和的規律， 以此促進(jìn)學(xué)生對多邊形內角和知識的整體構建。能充分注意溝通知識之間的內在聯(lián)系， 使學(xué)生從整體上把握知識的來(lái)龍去脈和縱橫聯(lián)系，逐步形成對知識的整體認知， 構建自己的認知結構， 從而發(fā)展思維， 提高綜合運用知識解決問(wèn)題的能力。
第一題將三角形內角和知識與三角形特征結合起來(lái)，引導學(xué)生綜合運用內角和知識和直角三角形，等邊三角形等圖形特征求三角形內角的度數。
第二題將三角形內角和知識與三角形的分類(lèi)知識結合起來(lái)，引導學(xué)生運用三角形內角和的知識去解釋直角三角形，鈍角三角形中角的特征， 較好地溝通了知識之間的聯(lián)系。
第三題通過(guò)兩個(gè)三角形的分與合的過(guò)程，使學(xué)生感受此過(guò)程中三角內角的 變化情況， 進(jìn)一步理解三角形內角和的知識。
第四題是對三角形內角和知識的進(jìn)一步拓展， 引導學(xué)生進(jìn)一步研究多邊形的內角和。教學(xué)中， 學(xué)生能把這些多邊形分成幾個(gè)三角形， 將多邊形內角和與三角形內角和聯(lián)系起來(lái)，并逐步發(fā)現多邊形內角和的規律， 以此促進(jìn)學(xué)生對多邊形內角和知識的整體構建。
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