小學(xué)數學(xué)說(shuō)課稿模板《找次品》
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，通常需要用到說(shuō)課稿來(lái)輔助教學(xué)，通過(guò)說(shuō)課稿可以很好地改正講課缺點(diǎn)。那么說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編收集整理的小學(xué)數學(xué)說(shuō)課稿模板《找次品》，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)數學(xué)說(shuō)課稿《找次品》1
一、說(shuō)教材
《找次品》是人教版小學(xué)五年級下冊第八單元的內容。本節課以“找次品”這一操作活動(dòng)為載體，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、猜測、試驗等方式感受解決問(wèn)題策略的多樣性。在此基礎上，通過(guò)歸納、推理的方法體會(huì )運用優(yōu)化策略解決問(wèn)題的有效性，感受數學(xué)的魅力，培養觀(guān)察、分析、推理以及解決問(wèn)題的能力。新課程標準中指出：培養學(xué)生良好的數學(xué)思維能力是數學(xué)教育教學(xué)要達到的重要目標之一，因而新課標教材系統而有步驟地滲透數學(xué)思想方法，嘗試把重要的數學(xué)思想方法通過(guò)學(xué)生可以理解的簡(jiǎn)單形式，采用生動(dòng)有趣的實(shí)例呈現出來(lái)。
二、說(shuō)學(xué)情
對于學(xué)生已經(jīng)不是第一次研究解決問(wèn)題的策略�！罢掖纹贰钡膶W(xué)習對簡(jiǎn)單的優(yōu)化思想方法、通過(guò)畫(huà)圖的方式發(fā)現事物隱含的規律等都有所滲透，充分利用學(xué)生已有的邏輯推理能力和綜合運用所學(xué)知識等解決問(wèn)題的能力。另外，本節課會(huì )涉及到“可能”、“一定”、可能性的大小等知識點(diǎn)學(xué)生在此之前已學(xué)過(guò)。本節課學(xué)生的探究活動(dòng)主要在于天平的使用。在使用的過(guò)程中，小組合作交流探討、探究能夠很好地完成教學(xué)任務(wù)。
三、教學(xué)目標
依據前面對教材的分析和對學(xué)情的把握，我確定了以下三維教學(xué)目標：
【知識與技能】
初步認識“找次品”這類(lèi)問(wèn)題的基本解決手段和方法，并能解決實(shí)際問(wèn)題。
【過(guò)程與方法】
通過(guò)觀(guān)察、猜測、試驗、推理等活動(dòng)，體會(huì )解決問(wèn)題策略的多樣性及運用優(yōu)化的方法解決問(wèn)題的有效性，提高應用意識和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
【情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】
感受數學(xué)在日常生活中的廣泛應用，嘗試用數學(xué)的方法來(lái)解決實(shí)際生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
【重點(diǎn)】
歸納解決問(wèn)題的最優(yōu)策略，體會(huì )解決問(wèn)題策略的多樣性。
【難點(diǎn)】
運用最優(yōu)的方法來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
五、說(shuō)教法和學(xué)法
為了實(shí)現教學(xué)目標，有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中主要采用：小組討論法。學(xué)生積極地參與討論、合作交流，各抒己見(jiàn)。這樣既能啟迪思維，又增加了合作的意識，便于形成平等、寬松、民主的學(xué)習氛圍，促進(jìn)學(xué)生的參與。同時(shí)讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦去探索發(fā)現，并解決問(wèn)題，真正體現以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。同時(shí)在特定的情境中進(jìn)行學(xué)習能激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生思維，轉變學(xué)生的學(xué)習方式，變要我學(xué)為我要學(xué)。為了解決問(wèn)題，學(xué)生會(huì )主動(dòng)探索、觀(guān)察，發(fā)現生活中的平移現象。這樣安排有利于數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，使學(xué)生感受到數學(xué)的價(jià)值，增強學(xué)生應用數學(xué)的意識。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)導入新課
首先是導入環(huán)節，我會(huì )設置如下情境來(lái)導入：“1986年1月28日，美國第二架航天飛機“挑戰者”號在進(jìn)行飛行時(shí)發(fā)生爆炸，價(jià)值12億美元的航天飛機化作碎片墜入大西洋，造成世界航天史上最大的悲劇。據調查，這次災難的主要原因是一個(gè)不合格的零件(橡皮圈)引起的�？梢�(jiàn)不合格零件的危害有多大”來(lái)自然而然地引出課題。
設計意圖：這樣設計不但可以活躍課堂氣氛，融洽師生關(guān)系，還可以讓學(xué)生認識到次品所帶來(lái)的危害，為新課的講授做好鋪墊。
(二)生成原理
接下來(lái)出示教材例題：有3瓶鈣片，其中1瓶少了3片。你能設法把它找出來(lái)嗎?鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式來(lái)找出來(lái)。教師積極評價(jià)各種方案，例如：打開(kāi)瓶子數一數、用手掂一掂、用天平秤等，并鼓勵學(xué)生說(shuō)說(shuō)如何使用天平來(lái)找到次品，陳述理由想辦法把用天平找次品的過(guò)程清楚地表示出來(lái)，鼓勵學(xué)生嘗試用圖形來(lái)表示找次品的過(guò)程。
為了進(jìn)一步學(xué)會(huì )天平的使用和用圖形來(lái)表示找次品的過(guò)程，出示接下來(lái)的例題：9個(gè)零件里有1個(gè)是次品(次品重一些)，假如用天平稱(chēng)，至少稱(chēng)幾次就保證一定能找到次品?初接觸這個(gè)題目，學(xué)生理解會(huì )有一定難度。我會(huì )要求學(xué)生：默讀題目，找出關(guān)鍵詞解釋一下。特別是對“至少稱(chēng)幾次就能保證一定能找到次品”關(guān)鍵句進(jìn)行強調，加深理解。在整個(gè)探究的過(guò)程中，我會(huì )讓學(xué)生分組探究，選擇自己喜歡的方式來(lái)探究找出次品的次數，并將小組結果繪制在表格中。在此過(guò)程中，我會(huì )積極地指導學(xué)生，通過(guò)歸納、推理的方法體會(huì )運用優(yōu)化策略解決問(wèn)題的有效性。
設計意圖：我認為數學(xué)課堂要善于利用學(xué)生生活經(jīng)歷為素材，將生活中的實(shí)際問(wèn)題提升為數學(xué)高度，充分利用學(xué)生的知識經(jīng)驗基礎、認知特點(diǎn)進(jìn)行設計，組織學(xué)習。同時(shí)設置循序漸進(jìn)地提問(wèn)來(lái)引導學(xué)生主動(dòng)探究，真正體會(huì )解決問(wèn)題策略的多樣性及運用優(yōu)化的方法解決問(wèn)題的有效性，培養學(xué)生的應用意識和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
(三)深化原理
下面我會(huì )就上面的例題提出疑問(wèn)，讓學(xué)生思考：怎樣才能保證找出次品需要稱(chēng)的次數最少，繼而由師生共同總結得出找次品的最優(yōu)策略。
設計意圖：通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)引發(fā)學(xué)生思考，繼而由師生總結得出本節課的核心內容。
這一環(huán)節教師充分指導學(xué)生完成任務(wù)，將學(xué)習的主動(dòng)權完全還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
(四)應用原理
在這一部分我會(huì )要求學(xué)生用前面所得到的規律來(lái)探究變式練習：找出10個(gè)、11個(gè)零件中的1個(gè)次品(次品重一些)，看看是不是保證找出次品的次數也是最少的。
設計意圖：通過(guò)此道練習題讓學(xué)生真正掌握找次品的最優(yōu)策略，強化對探究過(guò)程的理解。
而且整個(gè)過(guò)程都是在學(xué)生自主探究中完成，可以使每個(gè)學(xué)生的學(xué)生更具活力，也有利于讓學(xué)生感受到數學(xué)的成就感。
(五)小結作業(yè)
回顧這節課的學(xué)習過(guò)程，請多個(gè)同學(xué)談?wù)勥@節課學(xué)到的知識，并提問(wèn)：還有什么疑問(wèn)?并做一做課后作業(yè)。
設計意圖：小學(xué)的課堂應著(zhù)重讓學(xué)生體會(huì )知識的獲得過(guò)程，并能真正學(xué)會(huì )將所學(xué)的知識應用到實(shí)際生活，能發(fā)現生活中的數學(xué)問(wèn)題。
小學(xué)數學(xué)說(shuō)課稿《找次品》2
一、 教材分析
《找次品》是人教版數學(xué)五年級下冊第七單元數學(xué)廣角的內容�，F實(shí)生活生產(chǎn)中的“次品”有許多種不同的情況，有的是外觀(guān)與合格品不同，有的是所用材料不符合標準等。這節課的學(xué)習中要找的次品是外觀(guān)與合格品完全相同，只是質(zhì)量有所差異，且事先已經(jīng)知道次品比合格品輕（或重），另外在所有待測物品中只有唯一的一個(gè)次品。
新課程標準中指出：培養學(xué)生良好的數學(xué)思維能力是數學(xué)教學(xué)要達到的重要目標之一。因而新課標教材系統而有步驟地滲透數學(xué)思想方法，嘗試把重要的數學(xué)思想方法通過(guò)學(xué)生可以理解的簡(jiǎn)單形式，采用生動(dòng)有趣的事例呈現出來(lái)。通過(guò)教學(xué)使學(xué)生受到數學(xué)思想方法的熏陶，形成探索數學(xué)問(wèn)題的興趣與欲望，逐步發(fā)展數學(xué)思維能力。
“找次品”的.教學(xué)，共兩課時(shí)，旨在通過(guò)“找次品”滲透優(yōu)化思想，讓學(xué)生充分感受到數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。優(yōu)化是一種重要的數學(xué)思想方法，運用它可有效地分析和解決問(wèn)題。本節課是第一課時(shí)，以“找次品”這一操作活動(dòng)為載體，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、猜測、試驗等方式感受解決問(wèn)題策略的多樣性，在此基礎上，體會(huì )運用優(yōu)化策略解決問(wèn)題的有效性，感受數學(xué)的魅力，培養觀(guān)察、分析、推理以及解決問(wèn)題的能力。
二、學(xué)情分析
解決問(wèn)題的策略研究學(xué)生已經(jīng)不是第一次接觸，此前學(xué)習過(guò)的“沏茶”、“田忌賽馬”、“打電話(huà)”等都屬于這一范疇，在這幾節課的學(xué)習中，對簡(jiǎn)單的優(yōu)化思想方法、通過(guò)畫(huà)圖的方式發(fā)現事物隱含的規律等都有所滲透，學(xué)生已經(jīng)具有一定的邏輯推理能力和綜合運用所學(xué)知識解決問(wèn)題的能力。另外，本節課中會(huì )涉及到的 “可能”、“一定”、可能性的大小、等知識點(diǎn)學(xué)生在此之前都已學(xué)過(guò)的。
本節課學(xué)生的探究活動(dòng)中要用到天平，在以往學(xué)習等式的性質(zhì)等知識時(shí)，學(xué)生對天平的結構、用法以及平衡與不平衡所反映的信息都已經(jīng)有了很好的掌握。
三、教學(xué)目標
知識技能目標：讓學(xué)生初步認識“找次品”這類(lèi)問(wèn)題的基本解決手段和方法。
過(guò)程方法目標：學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、猜測、試驗、推理等活動(dòng)，體會(huì )解決問(wèn)題策略的多樣性及初步滲透優(yōu)化思想。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：感受到數學(xué)在日常生活中的廣泛應用，嘗試用數學(xué)的方法來(lái)解決實(shí)際生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題，初步培養學(xué)生的應用意識和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
四、教學(xué)方法
1.加強學(xué)生的試驗、操作活動(dòng)。本節課內容的活動(dòng)性和操作性比較強，可以采取學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、小組討論、探究的方式教學(xué)。先多給學(xué)生一些時(shí)間，讓他們充分地操作、試驗、討論、研究，找到解決問(wèn)題的多種策略�；顒�(dòng)完成后再讓學(xué)生分組匯報結果。
2.重視培養學(xué)生的猜測、推理能力和探索精神。引導學(xué)生從紛繁復雜的方法中，從簡(jiǎn)化解題過(guò)程的角度，找出最優(yōu)的解決策略。引導學(xué)生逐步脫離具體的實(shí)物操作，轉而采用列表、畫(huà)圖等方式進(jìn)行較為抽象的分析，實(shí)現從具體到抽象的過(guò)渡。
五、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┱n前互動(dòng)
在這一環(huán)節中，我設計了與學(xué)生比賽撕紙的游戲，看誰(shuí)沿折痕撕的最好，撕的次數最少，然后根據學(xué)生撕的情況，指出撕的好的就是正品，不好的就是次品，這里的次品我們一眼就能看出來(lái)，而在生活中常常有這樣的情況，在一些看似完全相同的物品中混著(zhù)一個(gè)質(zhì)量不同(輕一點(diǎn)或是重一點(diǎn))的物品，需要想辦法把它找出來(lái)，像這一類(lèi)問(wèn)題我們把它叫做“找次品”，這節課我們就一起來(lái)研究如何利用天平“找次品”。 板書(shū)課題：找次品（設計意圖：本環(huán)節中，我主要想通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)，消除學(xué)生對我的陌生感，同時(shí)，根據學(xué)生撕紙的好壞，能很好地引入課題，而撕好的紙片又是一個(gè)很好的學(xué)具，為下面的學(xué)習做好了準備。）
�。ǘ┨釂�(wèn)
1、出示3瓶鈣片，說(shuō)明：在這3瓶鈣片中有一瓶少裝了2顆，你能幫我找出是哪一瓶少裝了嗎？用什么方法？
學(xué)生自由發(fā)言。
在同學(xué)們說(shuō)的這些方法中，你認為哪一種方法最好？為什么？
[設計意圖：在這一環(huán)節中，要引導學(xué)生根據次品的特點(diǎn)發(fā)現用天平“稱(chēng)”的方法最好，知道并不需要稱(chēng)出每個(gè)物品的具體質(zhì)量，而只要根據天平的平衡原理對托盤(pán)兩邊的物品進(jìn)行比較就可以了。]
出示天平，介紹原理。
讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎樣利用天平來(lái)找出這瓶鈣片呢？
學(xué)生回答后小結：可以把其中的2瓶分別放在天平的兩個(gè)托盤(pán)中，如果天平平衡則沒(méi)放上去的那一瓶少裝了；如果天平不平衡則翹起一端的托盤(pán)中所放的那一瓶少裝了。
[設計意圖：數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。在教學(xué)例1前，先以3個(gè)待測物品為起點(diǎn)，降低了學(xué)生思考的難度，能較順利地完成初步的邏輯推理：那就是并不需要把每個(gè)物品都放上去稱(chēng)，3個(gè)物品中把2個(gè)放到天平上，無(wú)論平衡還是不平衡，都能準確地判斷出哪個(gè)是次品。只有理解了這些，后面的探究、推理活動(dòng)才能順利進(jìn)行。]
2、接著(zhù)出示4瓶口香糖，讓學(xué)生接著(zhù)探究找次品的方法。在和同桌說(shuō)一說(shuō)，
指名生說(shuō)： ①、4（2,2）、2（1,1） 2次
�、�、4（1,1,2）、2（1,1） 2次
�、�、4（1,1,1,1,） 2次
師：觀(guān)察方法②和③，可以看出它們其實(shí)是同一種方法，而且分的份數③比②多，所以我們只寫(xiě)一種。在這強調，可以避免學(xué)生在下面的尋找中避免這種方法，
師：同學(xué)們，老師想的和你們一樣，不信就看看，
看課件示意圖，說(shuō)一說(shuō)和你說(shuō)的那種方法一樣？能否判斷次品在哪個(gè)盤(pán)里？為什么？
說(shuō)一說(shuō)哪種方法有可能一次把次品找出來(lái)？
�。ㄗ寣W(xué)生初步有最優(yōu)方案的意識 ）
�。ㄈ罢掖纹贰钡慕鉀Q方法
1、同桌為一組合作：從5瓶口香糖中找出少裝了的那瓶次品。
�。ê献饕螅�，用5個(gè)紙片當做5瓶口香糖，在課桌上擺一擺，然后說(shuō)一說(shuō)你們是怎樣稱(chēng)的？稱(chēng)了幾次？其中一人負責作好記錄。）
2、指名匯報，根據學(xué)生的回答同步用圖示法板書(shū)學(xué)生的操作步驟：
平衡：1 1次
5（2，2，1）
不平衡：2（1，1） 2次
在說(shuō)第二種方法時(shí)，指名學(xué)生在黑板上板書(shū)過(guò)程，讓學(xué)生能初步掌握這種記錄方法，為下面學(xué)生獨立進(jìn)行記錄做好鋪墊，并提問(wèn)學(xué)生：在用第一種稱(chēng)法稱(chēng)第一次時(shí)，你最希望看到什么情況？為什么？那么為什么還要稱(chēng)第二次呢？
從這兒我們可以看出，用天平找次品的方法是多種多樣的。
[設計意圖：有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。在這一環(huán)節中，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，親身經(jīng)歷分、稱(chēng)、想的全過(guò)程，從不同的方法中體驗解決問(wèn)題策略的多樣性。但考慮到學(xué)生用天平來(lái)稱(chēng)在操作上會(huì )很麻煩，以前對天平的結構、用法以及平衡與不平衡所反映的信息都已經(jīng)有了很好的掌握，為了便于學(xué)生操作和節省時(shí)間，所以讓學(xué)生紙片在課桌上模擬天平來(lái)進(jìn)行實(shí)踐探究。圖示法較為抽象，對學(xué)生來(lái)說(shuō)不容易理解，在這里只是讓學(xué)生初步感知，教學(xué)時(shí)教師根據學(xué)生的回答同步板書(shū)，并讓學(xué)生試著(zhù)書(shū)寫(xiě)第二種方法步便于學(xué)生理解每項數據、每種符號的含義，為后面的書(shū)寫(xiě)打下一定的基礎。]
觀(guān)察板書(shū)的圖示法，思考：至少稱(chēng)幾次就一定能找到這個(gè)次品呢？
[設計意圖：學(xué)生在實(shí)際的操作中，可能會(huì )出現提前找到次品的情況，如果運氣好的話(huà)稱(chēng)1次就可能找到次品。在這里必須引導學(xué)生在理解“至少稱(chēng)幾次就一定能找到這個(gè)次品” 的含義，在此基礎上讓學(xué)生明白：當我們選用一種方法來(lái)分析的研究問(wèn)題時(shí)，應注意把可能出現的結果考慮全面，才能得出正確的結論。同時(shí)也為下面的填表、探究?jì)?yōu)化策略作好準備。]
�。ㄋ模┩卣固岣�
在這一環(huán)節，我讓學(xué)生去探究6瓶、7瓶、8瓶口香糖中，尋找次品的方法，首先是鞏固學(xué)生對數字代表稱(chēng)的過(guò)程的理解，能更好的進(jìn)行應用，同時(shí)利用簡(jiǎn)單的數字，讓學(xué)生能很好的尋找找次品的方法，為下節課探究?jì)?yōu)化策略打下基礎，
�。ㄎ澹┛偨Y。
在這個(gè)環(huán)節，我只是讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)找次品的方法是多樣的，在找次品時(shí)，有可能第一次就找到，也有可能最后找到，所以我們要充分考慮最不利的情況，就是最后一次找到，那我們要用最好的方法、最少的次數找到次品。并對學(xué)生提出了讓學(xué)生探究9、10、11或更大的數中尋找次品的方法，為下節課做好鋪墊。
板書(shū)設計：
在板書(shū)上，我只是板書(shū)了3、4、5的找次品的方案，重點(diǎn)讓學(xué)生明白每種方法的具體過(guò)程。
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