藤野先生獲獎?wù)f(shuō)課稿模板（通用5篇）
作為一名人民教師，編寫(xiě)說(shuō)課稿是必不可少的，借助說(shuō)課稿可以有效提升自己的教學(xué)能力。如何把說(shuō)課稿做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編幫大家整理的藤野先生獲獎?wù)f(shuō)課稿模板（通用5篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
藤野先生獲獎?wù)f(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材
《藤野先生》是八年級上冊第一單元的第一篇課文，在頻繁跟換篇目的語(yǔ)文教科書(shū)里，能一而再、再而三被保留的，便是名篇中的名篇，魯迅的《藤野先生》便是這樣的經(jīng)典。本單元的學(xué)習要求是“融入自己的生活體驗，感悟課文的思想內涵，進(jìn)而了解社會(huì )人生；還要繼續了解敘事性作品的文體特征，還要注意品味含義豐富的語(yǔ)句�！边@篇回憶錄表達了作者對藤野先生的真摯懷念，贊揚了他正直熱誠、治學(xué)嚴謹、沒(méi)有狹隘的民族偏見(jiàn)的高尚品質(zhì)。作者追述了自己棄醫學(xué)文的思想變化，洋溢著(zhù)強烈的愛(ài)國主義思想感情。
二、教學(xué)目標
根據新《大綱》對閱讀和寫(xiě)作的要求，將本課教學(xué)目標擬訂如下：
1、知識目標
了解藤野先生的思想品格，了解魯迅先生中青年時(shí)代的心路歷程。
2，能力目標
學(xué)習本文選取典型事例和抓住主要特征刻畫(huà)人物形象，多方面表現人物品質(zhì)的手法，品味文章中富有感情色彩的語(yǔ)言。
3，情感目標
學(xué)習藤野先生嚴謹認真熱誠正直的高貴品質(zhì)；體會(huì )魯迅先生深沉的愛(ài)國主義情懷。從而培養自己使祖國強盛為己任的愛(ài)國主義情操。
三，重點(diǎn)難點(diǎn)
本文篇幅較長(cháng)，涉及的人和事較多。如果講課時(shí)不分巨細、面面俱到，勢必會(huì )顧此失彼，給學(xué)生“零碎”的感覺(jué)。所以我設計的本課重點(diǎn)為：。學(xué)習本文選取典型事例和抓住主要特征刻畫(huà)人物形象，多方面表現人物品質(zhì)的手法難點(diǎn)為：品味文章中富有感情色彩的語(yǔ)言。
四、課時(shí)安排
這篇課文我設計用兩個(gè)課時(shí)完成教學(xué)，第一個(gè)課時(shí)了解藤野先生的思想品格，了解魯迅先生中青年時(shí)代的心路歷程，第二課時(shí)學(xué)習本文選取典型事例和抓住主要特征刻畫(huà)人物形象，多方面表現人物品質(zhì)的手法，品味文章中富有感情色彩的語(yǔ)言，并進(jìn)行比較閱讀。
五、教法
新課程的理念認為：學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。根據以學(xué)定教的原則，特制定如下教學(xué)與學(xué)習的方法：
�。�、情境教學(xué)法
“情境教學(xué)法”是當今課堂教學(xué)一股清新的活水，能為傳統的課堂教學(xué)注入新的生命。采用情境教學(xué)，可以較好地扣住教材特點(diǎn)，落實(shí)教材因素和學(xué)生因素，強化訓練目標，引誘學(xué)習動(dòng)機，激發(fā)學(xué)習興趣，從而培養學(xué)生的能力。
�。�、朗讀感受法
《藤野先生》這篇回憶性散文寫(xiě)的是作者終生難忘的偉大的人，記的是震動(dòng)作者靈魂的典型的事，因此不管是議論抒情的語(yǔ)言還是寫(xiě)人記事的語(yǔ)言，都包含感情。學(xué)習中，指導學(xué)生多朗讀，運用齊讀，精讀、默讀等閱讀方法，讓學(xué)生與課文進(jìn)行多次接觸，心靈融入濃濃情感之中。
�。�、質(zhì)疑探究法
讓學(xué)生在自主學(xué)習的過(guò)程中，自己去發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，研究問(wèn)題，體現學(xué)生自主學(xué)習的特點(diǎn)，這樣的方式能讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中獲得積極的情感體驗，使他們看到成功的記錄，這種成就感促使學(xué)生可持續性地發(fā)展。
�。�、討論分析法
這既是個(gè)體的學(xué)習，又是團體的學(xué)習。討論是一種雙向或多向的活動(dòng)，當中體現了個(gè)體的思維，又有思維的碰撞、磨合、吸納，是合作學(xué)習的體現。
六、學(xué)法
學(xué)法指導——依據“三有利”原則
�、儆欣诩ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習興趣積極思維。
�、谟欣诔浞职l(fā)揮學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性，培養學(xué)生學(xué)習方法，以利于學(xué)生終身可持發(fā)展。
�、塾欣谕诰驅W(xué)生潛能培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
具體操作模式：自主探究，小組合作。
教學(xué)過(guò)程
一聽(tīng)一段故事
1、多媒體播放小提琴曲《思念》教師飽含情感的講述：
七年級我們學(xué)過(guò)魯迅的《從百草原到三味書(shū)屋》回憶起自己的啟蒙老師壽鏡吾先生，老先生的“方正、質(zhì)樸、博學(xué)”，令童年魯迅信服、敬畏。但魯迅在回憶中說(shuō)：“在我所認為我師的之中”，“最使我感激，給我鼓勵的.一個(gè)�！眳s是另外一位日本人——藤野先生。藤野先生是怎樣的一個(gè)人?是什么讓魯迅這樣深情感念呢?為什么在1935年，日本巖波文庫要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海征求魯迅意見(jiàn)，問(wèn)他選哪些文章才好。魯迅回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進(jìn)去。今天，我們就一起去感受這段難忘的經(jīng)歷、認識這位給魯迅以鞭策的.先生好的導語(yǔ)猶如唱戲前的開(kāi)臺鑼鼓一樣未開(kāi)臺先叫座，此導語(yǔ)設計貼近課文內容，激發(fā)學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，再配以《思念》，自然就能吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和欲望，自然引出本課內容。）
2、反復讀課文，借助工具書(shū)解決生字詞。
3、圈點(diǎn)勾畫(huà)文中不理解的詞或句子，提出疑問(wèn)。
新課程標準特別注重培養學(xué)生的懷疑精神，鼓勵學(xué)生對書(shū)本質(zhì)疑，正所謂學(xué)起于思，思源于疑，通過(guò)此環(huán)節旨在培養學(xué)生的懷疑精神，激發(fā)學(xué)生勇于探索，大膽創(chuàng )新的科學(xué)精神
二說(shuō)一些感受
1說(shuō)一說(shuō)藤野先生
魯迅寫(xiě)藤野先生，抓住他的外貌特征、衣著(zhù)穿戴入手去寫(xiě)他的“黑瘦”“八字須”“戴著(zhù)眼鏡”，衣著(zhù)“模糊”，冬天穿一件“舊外套”，有時(shí)“忘記帶領(lǐng)結”；再寫(xiě)他“挾著(zhù)一疊大大小小的書(shū)”，放在講臺上，便用“緩慢而很有頓挫的聲調”向學(xué)生作自我介紹。這形象地描繪出一位生活儉樸、治學(xué)嚴謹的學(xué)者形象。再通過(guò)一些典型事例表現他的精神品質(zhì)。檢查訂正“我”所抄的講義、糾正“我”所繪解剖圖中的錯誤，對“我”肯解剖尸體的高興和放心及問(wèn)“我”中國女人裹腳的事，表現了藤野先生對魯迅的熱情關(guān)心、耐心幫助和教學(xué)工作上的嚴肅認真、一絲不茍的態(tài)度，讀起來(lái)特別親切感人。
讓學(xué)生以“從------------中，我感受到藤野先生的--------”這樣的句型說(shuō)話(huà)，通過(guò)小組討論探究引導學(xué)生認識藤野先生的形象，學(xué)習本文選取典型事例和抓住主要特征刻畫(huà)人物形象的方法
在整體把握和感受文章之后，引導學(xué)生從文章局部進(jìn)行自主閱讀，進(jìn)一步深入文本，與作者對話(huà)，與事件中的人物對話(huà)，在提高學(xué)生對內容要點(diǎn)概括能力，語(yǔ)言感受能力同時(shí)，強化他們的情感體驗。）
2說(shuō)一說(shuō)魯迅先生
懷念藤野先生是文章的一條明線(xiàn)，本文還有另外的一條線(xiàn)索，就是作者的愛(ài)國主義情感，許多材料，如寫(xiě)東京清國留學(xué)生賞櫻花，學(xué)跳舞，寫(xiě)赴仙臺途中對日暮里和水戶(hù)的深刻印象，寫(xiě)仙臺醫專(zhuān)日本人的尋釁和看電影事件，寫(xiě)作者的棄醫從文，都是圍繞著(zhù)這條內在線(xiàn)索，為了讓學(xué)生很好的把握這兩條線(xiàn)索，體會(huì )文章篇幅雖長(cháng)，卻脈絡(luò )分明，材料雖多卻秩序井然，為了讓學(xué)生把握還雙線(xiàn)的脈絡(luò )。我設計了三個(gè)問(wèn)題
1本文是魯迅離別了藤野先生二十年后寫(xiě)的，你能不能讀出字里行間魯迅流露出的情感呢？學(xué)生速讀課文，找出能體現魯迅對藤野先生懷念的文字
2文章這篇課文題為“藤野先生”，但有一半以上的篇幅卻沒(méi)有直接寫(xiě)藤野先生，從這些文字中你能看到一個(gè)什么樣的魯迅呢？
在第二個(gè)問(wèn)題的回答中，教師穿插介紹魯迅棄醫從文的經(jīng)歷
仙臺學(xué)醫的動(dòng)機，在《吶喊》自序中寫(xiě)到“我的夢(mèng)很美滿(mǎn)，預備卒業(yè)回來(lái)，救治象我父親似的被誤的病人的疾苦，戰爭時(shí)候便去當軍醫，一面有促進(jìn)了國人對維新的信仰�！笨梢�(jiàn)他是懷著(zhù)救國救民的思想選擇了醫學(xué)這一職業(yè)的�？墒�，當在學(xué)醫的過(guò)程中，看到了槍斃中國人的影片后，而且圍著(zhù)看的也是一群中國人，魯迅受到了極大的刺激，于是促進(jìn)了魯迅棄醫從文的思想產(chǎn)生。他覺(jué)得，“醫學(xué)并非一件要緊事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能是做毫無(wú)意義的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的，所以我們的第一要素，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時(shí)以為當然要首推文藝，于是想提倡文藝運動(dòng)了�！�
3寫(xiě)藤野先生與愛(ài)國是否沖突？二者有無(wú)交點(diǎn)？
這三個(gè)問(wèn)題環(huán)環(huán)相連，層層深入，引導學(xué)生一步一步理清文章的脈絡(luò )
二者并不矛盾，因為愛(ài)國而學(xué)醫、因學(xué)醫而見(jiàn)藤野先生、因愛(ài)國而棄醫、因棄醫而別藤野先生！文章的主題也水到渠成。寫(xiě)學(xué)醫棄醫，表達對藤野先生的感激懷念之情，也更深刻、含蓄地表現出作者的赤誠愛(ài)國情。
三品一處妙筆
本文帶有較多的文學(xué)性，這不僅從選材和描寫(xiě)上可以看出來(lái)，而且從語(yǔ)言運用上也顯示出它的文學(xué)性。
本文語(yǔ)言精練準確，耐人尋味，常常在看似平淡無(wú)奇的語(yǔ)句中，有力地表現了豐富深刻的含義和復雜深沉的心境。如開(kāi)頭寫(xiě)“清國留學(xué)生”和中國留學(xué)生會(huì )館的文字。又如：“中國是弱國，分數在60分以上，便不是自己的能力了：也無(wú)怪他們疑惑�！痹偃纾骸八哪樕路鹩行┍�，似乎想說(shuō)話(huà)，但竟沒(méi)有說(shuō)�！薄捌鋵�(shí)我并沒(méi)有決意要學(xué)生物學(xué)，因為看得他有些凄然，便說(shuō)了一個(gè)慰安他的謊話(huà)�！�
文中多處運用巧妙的說(shuō)法進(jìn)行諷刺，如：“形成一座富士山”“油光可鑒”，“宛如小姑娘的發(fā)髻一般”“精通時(shí)事的人”日本的“愛(ài)國青年”等。而“標致”“正人君子”則是用反語(yǔ)進(jìn)行諷刺了
讓學(xué)生以“我發(fā)現文中有這樣一處妙筆。----------”的句式說(shuō)話(huà)，品味文章的秒處
自主”和“感悟”是語(yǔ)文新課標中閃亮登場(chǎng)的兩個(gè)關(guān)鍵詞，在閱讀教學(xué)中，只有學(xué)生感悟了，語(yǔ)文能力和水平才能提高，體味個(gè)中的妙處，既能使學(xué)生再次認真的閱讀文本，也是學(xué)生個(gè)體獨特閱讀體驗的一次交流，在這個(gè)過(guò)程中提升自己品析文章的能力
四，做一次比較
“操千曲而后曉聲，觀(guān)千劍而后識器”這句話(huà)告訴我們一個(gè)道理——比較，是人們認識、鑒別事物的一種有效方法比較閱讀是一教高的閱讀層次，有利于調動(dòng)閱讀的積極性和主動(dòng)性,更加深刻地理解讀物的內容,提高閱讀效果
在這一關(guān)鍵環(huán)節中，教師應設計好適合于學(xué)生的“臺階”，讓學(xué)生達到自學(xué)的效果。采用探究學(xué)習的方法，培養發(fā)現問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力。
藤野先生獲獎?wù)f(shuō)課稿2
各位評委老師：
大家好！我今天說(shuō)課的題目是《藤野先生》。下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書(shū)設計等幾個(gè)方面展開(kāi)我的說(shuō)課。
【說(shuō)教材及學(xué)情】
首先我先來(lái)談?wù)勎覍滩牡睦斫�，本篇課文是選自人教版八年級上冊第二單元的一篇課文。魯迅早年留學(xué)日本期間，正值日俄戰爭，許多日本人深受狹隘民族主義的毒害，但藤野先生毫不受惡劣空氣的影響。魯迅深切感受到藤野先生人格的偉大，懷著(zhù)感激的心情，頌揚了他的師德，頌揚了他對中國人民的友好感情。
八年級的學(xué)生認知水平有了一定的提高，對魯迅先生的文章也有了一定的了解，因此對于文章的把握也會(huì )相對容易些。
【說(shuō)三維目標】
基于對教材和學(xué)情的分析，我將本課的教學(xué)目標設置如下：
1.知識與技能目標：認識并理解課文中的生字詞，了解藤野先生。
2.過(guò)程與方法目標：通過(guò)朗讀法，理解描寫(xiě)藤野先生和我在求學(xué)來(lái)往之間的句子。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：體會(huì )藤野先生無(wú)私的精神，并讓這種情感得到升華。
【說(shuō)重難點(diǎn)】
我將理解課文中描寫(xiě)藤野先生和我之間交往的句子并受到感染作為我的教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)。
【說(shuō)教法學(xué)法】
結合教學(xué)重難點(diǎn)我將采用讀書(shū)指導法、主問(wèn)題法、關(guān)鍵詞法的教法以及探究法、討論法、圈點(diǎn)勾勒法的學(xué)法，最后再采用多媒體輔助教學(xué)法重點(diǎn)開(kāi)展我的教學(xué)過(guò)程。
【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】
接下來(lái)，我要說(shuō)說(shuō)最重要的一個(gè)環(huán)節——說(shuō)教學(xué)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程環(huán)節如下：
一、情景導入，激發(fā)興趣
同學(xué)們在你們的印象中有沒(méi)有讓你敬佩的老師，請同學(xué)們上講臺來(lái)談?wù)勀愕母惺�，從而順勢地引出今天我們所要學(xué)習的課題《藤野先生》。這樣做的目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，達到“課未始，興已濃”的課堂氛圍。
二、初讀課文，整體感知
我請同學(xué)們借助手邊的工具書(shū)去預習這篇課文，在讀的過(guò)程中要求同學(xué)們把課文中的生字詞和描寫(xiě)藤野先生嚴謹的治學(xué)態(tài)度的句子畫(huà)出來(lái)，同桌進(jìn)行討論。這樣做的目的是為了突出學(xué)生的自主性，同時(shí)為下面的細讀課文奠定基礎。
三、研讀課文，分析內容
這一環(huán)節是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中最重要的環(huán)節，我會(huì )將學(xué)生分為四人一組，通過(guò)分小組讀、分角色讀、全班讀的形式朗讀本篇課文。接下來(lái)順勢拋出相關(guān)問(wèn)題，要求學(xué)生將課文中描寫(xiě)藤野先生幫我修改講義，還有幫助我學(xué)習解剖學(xué)的句子找出來(lái)仔細品味。全班進(jìn)行交流合作，然后派代表起來(lái)回答問(wèn)題，用時(shí)5分鐘。老師再進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥與總結。通過(guò)對文章的分析，學(xué)生能夠體會(huì )藤野先生認真負責、嚴格要求、正直無(wú)私的高貴品質(zhì)。
四、拓展延伸，升華情感。
繼續播放藤野先生與作者交往的小視頻。讓學(xué)生身臨其境地感受到這種情感，并讓這種情感得到升華。
五、作業(yè)布置
說(shuō)課即將接近尾聲，作業(yè)布置如下。
觀(guān)察身邊讓你感觸最深的事，先和朋友進(jìn)行交流，明天我們一起來(lái)交流與討論。
【說(shuō)板書(shū)設計】
為了讓學(xué)生更好的了解本課內容，板書(shū)設計如下：
我的說(shuō)課結束，謝謝各位考官！
藤野先生獲獎?wù)f(shuō)課稿3
各位評委：
大家好！我是x號，課文是《藤野先生》。
一、教材分析
《中學(xué)語(yǔ)文課標》要求，閱讀文學(xué)類(lèi)作品時(shí)，要體驗情感，領(lǐng)悟主題，得到啟示，能夠正確評價(jià)作品，并且會(huì )品味語(yǔ)言。人教版八年級下冊第一單元學(xué)習敘述類(lèi)文學(xué)作品，選用魯迅的《藤野先生》我認為比較恰當，但是難度較大。魯迅在文中回顧了留學(xué)日本的經(jīng)歷，與藤野先生的交往，贊美了藤野先生的的高貴品格，又把愛(ài)國情感融匯其中，很巧妙。
二、學(xué)情及學(xué)法分析
初二的學(xué)生學(xué)習本文，有一定的難度，一是閱歷較淺，二是心理不夠成熟。
魯迅在寫(xiě)作時(shí)，一向把自己的思想藏得很深，他說(shuō)的與他想的往往不同。
鑒于以上原因，課上要多用閱讀品味思考的方法，在老師的講授引導下，看清文中的魯迅。安排兩課時(shí)，一課時(shí)歸納事件，及人物性格，完成重點(diǎn)。二課時(shí)歸納主題，解決句義，突破難點(diǎn)。實(shí)際操作時(shí)，目標重點(diǎn)難點(diǎn)是交融的。
三、目標
根據三維目標的要求，依據以上的分析，制定目標如下：
1.閱讀中識字解詞，歸納事件，整理思路。
2.品味中辨析重點(diǎn)詞句的運用，體會(huì )深遠含義。
3.喜歡本文，進(jìn)而喜歡魯迅，喜歡推敲咀嚼文學(xué)作品。
4.教學(xué)重點(diǎn)是寫(xiě)人的具體化，難點(diǎn)是對含義深刻句子的理解，對主題的理解。
四、過(guò)程
1.導入：板書(shū)文章標題后，提問(wèn)：“藤野先生是誰(shuí)?”直接切入文章的主人公。
預習過(guò)的學(xué)生，就可以答出“魯迅的老師”。
再提問(wèn)：“什么時(shí)候的老師?”
也可以答出“留學(xué)日本時(shí)的老師“。
三提問(wèn)：“魯迅認為這個(gè)老師怎么樣?”
這一問(wèn)題是擊中難點(diǎn)，初二學(xué)生不容易說(shuō)清楚。于是引導學(xué)生閱讀文本。
2. 一讀文本：找出文中寫(xiě)了關(guān)于藤野的幾件事。此環(huán)節要盡量多給學(xué)生自學(xué)的時(shí)間，教師學(xué)生都要保持安靜。學(xué)生利用以往的學(xué)習經(jīng)驗，完全可以歸納出來(lái)。教師不要代勞，不要養成學(xué)生課堂懶惰的習慣。
師生共同明確：(一)相識。<生活樸素，教學(xué)嚴謹>
(二)改講義。<嚴格要求，循循善誘>
(三)問(wèn)裹腳。<實(shí)事求是>
(四)漏題門(mén)。<正義感。>(此處會(huì )有學(xué)生質(zhì)疑，“藤野”對此事并無(wú)表示。這時(shí)要引導學(xué)生細讀這段文章，“我便將這事告知了藤野先生；有幾個(gè)和我熟識的同學(xué)也很不平，一同去詰責干事托辭檢查的無(wú)禮，并且要求他們將檢查的結果，發(fā)表出來(lái)�！边@后面的表態(tài)和行動(dòng)，有沒(méi)有藤野參與。學(xué)生會(huì )發(fā)生激烈的討論，最后明確“也”字的意義，應該有藤野參與。此處提醒學(xué)生讀書(shū)要仔細。點(diǎn)擊難點(diǎn))
(五)話(huà)別<師生情深>
小結：可見(jiàn)藤野是魯迅最感激、最?lèi)?ài)戴、最敬仰的一位恩師。板書(shū)
在這一環(huán)節中，應該不斷突出重點(diǎn)，歸納出事件之后，分析人物性格，就是要注意引導學(xué)生寫(xiě)人的具體化。比如話(huà)別一段，“我”告知他將離開(kāi)，寫(xiě)藤的神態(tài)，“他的臉色仿佛有些悲哀，似乎想說(shuō)話(huà)，但竟沒(méi)有說(shuō)”。寫(xiě)出了人物內心豐富的情感變化，傷心，想挽留，又無(wú)可挽留。想表示悲傷，堅韌的個(gè)性又使他掩蔽。于是“我”急忙安慰。師生二人，可謂心有靈犀，令人感動(dòng)。
在“將走的前幾天，他叫我到他家里去，交給我一張照相，后面寫(xiě)著(zhù)兩個(gè)字道：“惜別”，還說(shuō)希望將我的也送他。但我這時(shí)適值沒(méi)有照相了；他便叮囑我將來(lái)照了寄給他，并且時(shí)時(shí)通信告訴他此后的狀況�！币欢�，質(zhì)樸的敘述，淺白的語(yǔ)言，卻浸透了依依離別的深情。
大家齊讀，品味，體驗沒(méi)有抒情勝于抒情的效果。
五、總結說(shuō)課
這是我安排的第一課時(shí)，依據課標和教學(xué)理念，我主要運用了閱讀品味法，朗讀體驗法。注重教師的啟發(fā)引導，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗，鼓勵學(xué)生的個(gè)性張揚。在具體操作時(shí)，還要注意“不憤不啟，不悱不發(fā)”的原則，把握學(xué)生的思維發(fā)展和情緒變化。
板書(shū)：
藤野先生
魯迅
感激
愛(ài)戴恩師
敬仰
藤野先生獲獎?wù)f(shuō)課稿4
一、說(shuō)教材
該課文是八年級下期語(yǔ)文第一單元的一篇文章，本單元的主題是追述自己人生道路上的難忘經(jīng)歷，或是展現名人、偉人的一個(gè)生活側面，揭示人生意義�！短僖跋壬酚洈⒘俗髡�1902年夏末至1906年初春在日本留學(xué)的生活片斷。寫(xiě)作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的 1926年10月12日。魯迅早年留學(xué)日本期間，正值日俄戰爭，許多日本人深受狹隘民族主義的毒害，但藤野先生毫不受惡劣空氣的影響。魯迅深切感受到藤野先生人格的偉大，懷著(zhù)感激的心情，頌揚了他的師德，頌揚了他對中國人民的友好感情。
魯迅原來(lái)想走“學(xué)醫救國”的道路，但“匿名信**”和“電影事件”極大地傷害了他的民族自尊心，使魯迅認識到要拯救國家，就要醫治國民的麻木、愚昧，這就需要用文藝喚醒沉睡的國民。于是他決定棄醫從文。這一舉動(dòng)正是作者愛(ài)國主義思想感情的表現。我們也知道初中的學(xué)生也正處于自我意識覺(jué)醒，青春叛逆時(shí)期，讓他們了解名人、偉人的經(jīng)歷，理解他們的人格魅力和人生追求，可以喚起學(xué)生內心美好的情感，引導他們思考自己的追求。所以依據課文內容和學(xué)生的實(shí)際情況，我確定了以下教學(xué)目標：
土地改革的歷史意義：土地改革的完成，徹底摧毀了我國存在兩千多年的封建土地制度，地主階級也被消滅；農民翻了身，得到了土地，成為土地的主人。這使人民政權更加鞏固，也大大解放了農村生產(chǎn)力，農業(yè)生產(chǎn)獲得迅速恢復和發(fā)展，為國家工業(yè)化建設準備了條件。
1、積累詞語(yǔ)，朗讀課文，把握文章的內容和主題；
2、理清思路，梳理線(xiàn)索，領(lǐng)會(huì )語(yǔ)言的感情色彩和風(fēng)格特點(diǎn)；
3、學(xué)習選取典型事件，抓住主要特征，表現人物高貴品質(zhì)的寫(xiě)作方法；不好。不能更好地體現出母親遵紀守法的自覺(jué)性。前者指從湖中釣出的大鱸魚(yú)，后者指事業(yè)上的顯著(zhù)成績(jì)。
4、感受藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強烈的愛(ài)國主義精神。
讓學(xué)生感受藤野先生正直熱誠、治學(xué)嚴謹、沒(méi)有狹隘的民族偏見(jiàn)的高尚品質(zhì)，理解魯迅先生棄醫從文的思想轉變過(guò)程，是本課的教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)也是教學(xué)難點(diǎn)所在。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
本文篇幅較長(cháng)，涉及的人和事較多。教學(xué)需要2個(gè)課時(shí)。而且如果講課時(shí)不分巨細、面面俱到，勢必會(huì )顧此失彼，給學(xué)生“零碎”的感覺(jué)。這就要求教師從總體上把握課文，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。在這篇文章的兩個(gè)重點(diǎn)中，和藤野先生的交往是敘事線(xiàn)索，學(xué)生比較好把握，所以我把攻克“感受藤野先生高貴品質(zhì)”這一重點(diǎn)，在此基礎上再讓學(xué)生體會(huì )魯迅的愛(ài)國主義精神。從易到難的掌握本文的兩個(gè)重點(diǎn)。而課堂要真正地成為學(xué)生的課堂，真正使學(xué)生成為學(xué)習的主人就必須調動(dòng)學(xué)生的積極性。為此，我設計一中心“問(wèn)題”促使學(xué)生采用小組合作法，在合作交流中完成對課文的解讀，引導學(xué)生感受藤野先生的高尚品質(zhì)。但要領(lǐng)會(huì )魯迅的愛(ài)國主義情感，課文字里行間流露著(zhù)作者強烈的思想感情的詞語(yǔ)、句子，就必須讓學(xué)生通過(guò)朗讀獲得體驗。
我們提倡戒煙不是為了省幾個(gè)錢(qián)，也不是花不起錢(qián)，更不是為了減少環(huán)境污染，而是為了自己與他人的生命健康。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(第一課時(shí))
(一)檢查預習
出示“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”，要求學(xué)生讀準字音，理解詞義。
(二)導入新課
學(xué)必求良師。一位好的老師有時(shí)會(huì )對學(xué)生的終身發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。魯迅在國家風(fēng)雨飄搖的時(shí)候，遠赴他國求學(xué)，在苦苦追求而屢遭侮辱時(shí)，一位恩師以無(wú)私的愛(ài)和真誠的幫助給了魯迅莫大的斗爭勇氣。這位恩師就是——藤野先生。
(三)整體感知，探討研讀：
第一：首先讓學(xué)生閱讀標題，揣測文章內容，思考如果沒(méi)有閱讀課文，假如讓你來(lái)寫(xiě)這篇文章，你會(huì )寫(xiě)些什么，主題會(huì )是什么?此環(huán)節讓學(xué)生自由發(fā)揮，只要合乎情理或能自圓其說(shuō)即可。
學(xué)生一般會(huì )說(shuō)寫(xiě)一些和老師之間發(fā)生的故事，用寫(xiě)事來(lái)反映這個(gè)人。這時(shí)候老師表?yè)P學(xué)生，因為他的寫(xiě)作思路和大文豪魯迅是一樣的。然而，老師此時(shí)也要點(diǎn)到課文是從開(kāi)頭就開(kāi)始寫(xiě)魯迅和藤野先生之間的故事嗎?引起學(xué)生對文章段落層次的思考及魯迅這樣安排材料的意圖。
第二：讓學(xué)生默讀全文，圈點(diǎn)出文章變換的幾個(gè)地點(diǎn)，層次按照時(shí)間和地點(diǎn)的轉移劃分文章的段落，明確本文的段落層次，重點(diǎn)研讀魯迅和藤野先生的交往部分。
(1)在，表達對的厭惡；
(2)在，回憶與的交往；
走入山中，又見(jiàn)知己，能沒(méi)有好心情嗎?“我”帶著(zhù)滿(mǎn)懷的好心情，發(fā)出由衷的感慨：這山中的一切，哪個(gè)不是我的朋友?(在讀中訓練句式，體會(huì )反問(wèn)句表達情感的作用)請6位同學(xué)讀，讀出與老朋友打招乎時(shí)的“熱切”。
(3)在，表達對藤野先生的和。
(通過(guò)圈點(diǎn)整體感知文章結構，從而明確全文是以與藤野先生的交往為敘事線(xiàn)索的，這是全文的一條明線(xiàn)。)
(四)研讀賞析
在這一環(huán)節重點(diǎn)突破本課的另一個(gè)個(gè)學(xué)習重點(diǎn)——了解藤野先生的高尚品質(zhì)，并學(xué)習通過(guò)選取典型事例刻畫(huà)人物的寫(xiě)作方法。要求學(xué)生帶著(zhù)以下問(wèn)題速讀第二部分“在仙臺”。(以小組合作的方式完成對課文的理解)
我在牙簽的尾端抹上洗發(fā)液，牙簽就會(huì )慢慢向前游去。牙簽為什么會(huì )游泳呢?原來(lái)是因為洗發(fā)液中含有去污的“表面活性劑成分”，這種成份使水的表面張力變弱。牙簽尖的那一部分動(dòng)起來(lái)，是因為牙簽尾部沾了洗發(fā)液后，使周?chē)乃鎻埩ο陆�，牙簽整體就被拉動(dòng)了。
(1)、在這一部分主要敘述了哪幾件事?分別表現了藤野先生怎樣的品質(zhì)?請用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言加以概括；
“哪里需要獻出愛(ài)心，雷鋒叔叔就出現在哪里”的意思是：(哪里需要獻出愛(ài)心，哪里就有雷鋒精神的體現。)
(2)、用課文中的一個(gè)詞來(lái)評價(jià)魯迅心中的藤野先生。說(shuō)說(shuō)理由。
結合第一題總結出這一部分共敘述了四件事，表現了藤野先生多方面的高尚品質(zhì)：(教師根據學(xué)生的答案，完成板書(shū)。)
修改我的.講義：正直熱誠、工作認真負責、一絲不茍
糾正解剖圖：熱情關(guān)心、嚴格要求
關(guān)心解剖實(shí)習：正直無(wú)私、真摯誠懇
了解女人裹腳：認真求實(shí)、治學(xué)嚴謹
使學(xué)生認識到通過(guò)典型事例，抓住主要特征刻畫(huà)人物的好處。在第二題中通過(guò)“偉大”這個(gè)詞，連通課文的前后，讓學(xué)生重點(diǎn)了解藤野先生沒(méi)有民族偏見(jiàn)這一高尚品質(zhì)，魯迅雖然是弱國的國民，但藤野先生卻給他滿(mǎn)腔熱忱的幫助和指導，魯迅的醫學(xué)專(zhuān)業(yè)成績(jì)“及格”。這“小而言之，是為中國，就是希望中國有新的醫學(xué)；大而言之，是為學(xué)術(shù)，就是希望新的醫學(xué)傳到中國去”�？扇毡镜摹皭�(ài)國青年”對此卻無(wú)端猜疑，“借”了魯迅的筆記查看，他們的言行充滿(mǎn)對弱國國民的歧視。藤野先生和“愛(ài)國青年”對魯迅的態(tài)度截然不同，形成了鮮明的對照。
遇到了一個(gè)如此好的老師，可魯迅又為什么會(huì )棄醫從文呢?是什么觸動(dòng)了他?(引起學(xué)生的思考，自然地過(guò)渡到第二課時(shí)的重點(diǎn)內容。)
第二課時(shí)，安排了拓展延伸——比較賞析——情感遷移的教學(xué)環(huán)節。利用文章多層面的內容，通過(guò)拓展延伸，把握對文章感情線(xiàn)索——魯迅的愛(ài)國之情的理解，并在拓展延伸的閱讀中提高學(xué)生的思維層次與質(zhì)量，鼓勵學(xué)生的獨立思辨能力的發(fā)展，激發(fā)他們質(zhì)疑、辨疑的意識。讓課內教學(xué)走向課外，同時(shí)能提高學(xué)生的的語(yǔ)言表達能力。
(一)此詩(shī)譯成白話(huà)詩(shī)
祖國啊，我的心靈無(wú)法逃脫丘比特的神箭，雖然你風(fēng)雨飄搖，像夜晚一樣黑暗。即使你并不了解我的情感，我也要將一腔熱血向你奉獻！
加強課后的輔導，注重學(xué)以致用。開(kāi)展各種地理小知識競賽活動(dòng)，幫助學(xué)生理解和掌握所學(xué)的地理知識，并提高應用地理知識的能力。
《自題小像》
靈臺無(wú)計逃神矢，風(fēng)雨如磐暗故園。
寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。
導入：引入魯迅的《自題小像》，介紹參讀材料，感受作者的愛(ài)國情懷。
(導入環(huán)節引導學(xué)生進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生對魯迅愛(ài)國之情的欽佩感慨，營(yíng)造一種激昂的課堂教學(xué)氣氛。)
(二)賞讀品析
1.讀：請學(xué)生有感情的朗讀課文的第一部分，圈點(diǎn)出能表現作者愛(ài)國情懷的字詞、句。
培養學(xué)生檢索篩選、判斷信息的能力，理解字里行間流露出的作者的愛(ài)國之情，使學(xué)生能夠在自我閱讀理解的基礎上，抓住重點(diǎn)詞句(如“東京也無(wú)非是這樣”、“實(shí)在標致極了”“油光可鑒”等)感悟作者的思想感情。同時(shí)老師引導學(xué)生體會(huì )到魯迅白描手法刻畫(huà)靈魂的高超藝術(shù)功力，魯迅抓住“盤(pán)辮子”的特點(diǎn)寫(xiě)“清國留學(xué)生”的外貌，與其說(shuō)是寫(xiě)外貌，不如說(shuō)是畫(huà)靈魂——他以簡(jiǎn)潔而又樸素的語(yǔ)言表現了極深刻、極豐富的內容，有畫(huà)龍點(diǎn)睛之效。使學(xué)生的藝術(shù)認識能力有所提高。
2.說(shuō)：老師提出話(huà)題：”如果沒(méi)有愛(ài)國熱情，魯迅就xxx”讓學(xué)生充分討論發(fā)言。(回答問(wèn)題時(shí)，要朗讀課文中能表現魯迅情感的句子)
例如：如果沒(méi)有愛(ài)國熱情魯迅就不會(huì )東渡日本尋求救國救民的道路。
如果沒(méi)有愛(ài)國熱情，魯迅就不會(huì )厭惡“清國留學(xué)生”不學(xué)無(wú)術(shù)，就不會(huì )對東京充滿(mǎn)失望之情，就不會(huì )前往仙臺見(jiàn)到藤野先生，如果沒(méi)有愛(ài)國熱情，就不會(huì )對日本所謂“愛(ài)國青年”義憤填膺，就不會(huì )棄醫從文……
(這一個(gè)話(huà)題可以激活學(xué)生所有的思維，設置了一座學(xué)生與文本、學(xué)生與作者對話(huà)的橋梁，在這種分析中，學(xué)生可以加深了對作品主題的深入理解，體會(huì )到作品的感情線(xiàn)索是魯迅的愛(ài)國之情。從而也明白課文開(kāi)頭部分所起的作用。)
3.探究補疑：學(xué)生自主提出問(wèn)題(可以是不理解的，也可以是質(zhì)疑)
(三)情感遷移
魯迅來(lái)日本學(xué)醫，是想醫學(xué)救國，當他發(fā)現體格健全的國民，也只能做毫無(wú)意義的示眾的材料和看客是，他選擇了棄醫從文。從魯迅的人生選擇中你想到了什么?
設計這一環(huán)節的目的，是為了讓學(xué)生更好的思索個(gè)人與國家之間的關(guān)系，讓同學(xué)明白人生的選擇要有意義。
藤野先生獲獎?wù)f(shuō)課稿5
說(shuō)教學(xué)目標：
《藤野先生》是部編教材八年級語(yǔ)文上冊第二單元第一課，是一篇回憶性散文�！墩Z(yǔ)文課程標準》要求：“欣賞文學(xué)作品，對作品中感人的情節和形象，能說(shuō)出自己的體驗，要品味作品中的語(yǔ)言�！北締卧虒W(xué)目標中也提出：品味風(fēng)格多樣的語(yǔ)言，提高文學(xué)鑒賞能力。本課的預習提示中也提出：看看作者筆下的藤野先生是一個(gè)什么樣的人，魯迅作品的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，幽默，耐人尋味，細細體味。由這些要求，我確定本課的教學(xué)目標為：通過(guò)品析字詞法，理解作者的愛(ài)國主義情感，理解藤野先生的高尚品質(zhì)。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
一、導入
我采用簡(jiǎn)單介紹魯迅先生的老師的情況引出藤野先生。
“悠悠師生情，拳拳報國心。今天講什么，藤野先生�！鼻皟删涫菍裉煲獙W(xué)的重點(diǎn)內容的概括，也是對本文的理解的一種提示。這樣，先入為主，引起學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。然后板書(shū)題目。
接著(zhù)采用簡(jiǎn)介壽鏡吾、章太炎、藤野這三位魯迅在文章中寫(xiě)過(guò)的老師，引出對藤野的敬仰，尤其是課文的后兩段中的話(huà)，讓學(xué)生讀，品味情感，引出下一個(gè)環(huán)節。
二、銘記一份感激
主要分析段落里的“偉大”，因何而偉大，“瞥”字所蘊含的情感。若將“瞥”字改為“深深地注視”會(huì )怎樣？通過(guò)字詞的賞析，教給學(xué)生一種閱讀的方法。
三、感受一種深情
與藤野先生相處的事件。
體會(huì )“敬重”所體現出的一種情感。
在此環(huán)節，仍然采用本節課所教到的字詞賞析方法，讓學(xué)生通過(guò)品析字詞，體會(huì )其中的情感。
四、體會(huì )一種境遇
由文中的四個(gè)句子，抓取其中的關(guān)健詞：無(wú)非、大概、當然、特別，從而體會(huì )魯迅先生在日本的境遇，從這些字詞里邊所生發(fā)出的愛(ài)國之情。
這個(gè)環(huán)節主要采用學(xué)生分組討論的方法，由學(xué)生在學(xué)習了前面的賞析方法后，探討?hù)斞赶壬木秤�，�?ài)國情感。同時(shí)，在此處我將會(huì )補充一些相關(guān)的背景知識。
說(shuō)教學(xué)方法：
這篇課文教學(xué)我采用抓蘊含特殊意義的詞，引導學(xué)生品析的方法，組織教學(xué)。同時(shí)，在學(xué)了方法后，開(kāi)展小組合作學(xué)習，共同探究，獲取新知。
說(shuō)學(xué)法：
本節課主要是理解藤野先生的高尚品質(zhì)和作者的愛(ài)國主義情感。如何才能在20分鐘內有效解決這個(gè)問(wèn)題，需要找好切入點(diǎn)，需要對學(xué)生加以引導，輔以方法。所以本節課，我引導學(xué)生在讀中悟，在合作交流中探討，在品味中理解。朗讀、交流、品析則是學(xué)生在本節課中所用到的主要方法。
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