藤野先生獲獎?wù)f(shuō)課稿（通用6篇）
作為一位杰出的教職工，就有可能用到說(shuō)課稿，編寫(xiě)說(shuō)課稿是提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑。那要怎么寫(xiě)好說(shuō)課稿呢？以下是小編收集整理的藤野先生獲獎?wù)f(shuō)課稿（通用6篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
藤野先生獲獎?wù)f(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材
新課程標準主張中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應致力于全面提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和人文素養，培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的語(yǔ)感，發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng )新精神，促使學(xué)生養成學(xué)習語(yǔ)文的良好習慣。依據這一原則，并結合本課的具體內容，我確定了以下幾個(gè)教學(xué)目標：
1、積累詞語(yǔ)，朗讀課文，把握文章的內容和主題；
2、理清思路，梳理線(xiàn)索，領(lǐng)會(huì )語(yǔ)言的感情色彩和風(fēng)格特點(diǎn)；
3、學(xué)習選取典型事件，抓住主要特征，表現人物高貴品質(zhì)的寫(xiě)作方法；
4、感受藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強烈的愛(ài)國主義精神。
魯迅先生東渡日本留學(xué)，棄礦從醫，幸遇藤野先生；不久又棄醫從文，惜別藤野先生，在與老師闊別二十年后，他滿(mǎn)懷深情地寫(xiě)下了這篇回憶性散文《藤野先生》。魯迅早年留學(xué)日本期間，正值日俄戰爭，許多日本人深受狹隘民族主義的毒害，但藤野先生毫不受惡劣空氣的影響。魯迅深切感受到藤野先生人格的偉大，懷著(zhù)感激的心情，頌揚了他的師德，頌揚了他對中國人民的友好感情。教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生感受藤野先生正直熱誠、治學(xué)嚴謹、沒(méi)有狹隘的民族偏見(jiàn)的高尚品質(zhì)，體會(huì )魯迅和藤野先生之間的真摯感情，這是本課的教學(xué)重點(diǎn)之一。
魯迅原來(lái)想走“學(xué)醫救國”的道路，但“匿名信風(fēng)波”和“電影事件”極大地傷害了他的民族自尊心，使魯迅認識到要拯救國家，就要醫治國民的麻木、愚昧，這就需要用文藝喚醒沉睡的國民。于是他決定棄醫從文。這一舉動(dòng)正是作者愛(ài)國主義思想感情的表現。教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生理解魯迅先生棄醫從文的思想轉變過(guò)程，這也是本課的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)也是教學(xué)難點(diǎn)所在。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
本文篇幅較長(cháng)，涉及的人和事較多。如果講課時(shí)不分巨細、面面俱到，勢必會(huì )顧此失彼，給學(xué)生“零碎”的感覺(jué)。這就要求教師從總體上把握課文，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。教學(xué)中要始終突出以學(xué)生為本位的思想，從文學(xué)常識的積累、主題內容的把握、重點(diǎn)詞句的.賞析到拓展、遷移、運用，設計不同層次的問(wèn)題，使學(xué)生讀、思、品、說(shuō)、寫(xiě)，讓學(xué)生在不同的情景中，在獨特的體驗中去品味語(yǔ)言、揣摩內涵與反思人生，從中獲得感悟，得到教益。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲胄抡n
出示問(wèn)題“對于魯迅和《朝花夕拾》，你了解多少？”，讓學(xué)生結合文學(xué)常識的積累了解魯迅先生的原名、籍貫、地位及代表作品，尤其是《朝花夕拾》回憶散文集的性質(zhì)及其創(chuàng )作背景，為理解本文做情感鋪墊。
�。ǘz查預習
多媒體出示“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”，要求學(xué)生讀準字音，理解詞義。
�。ㄈ┱w感知
首先讓學(xué)生閱讀標題，揣測文章內容，思考如果沒(méi)有閱讀課文，假如讓你來(lái)寫(xiě)這篇文章，你會(huì )寫(xiě)些什么，主題會(huì )是什么？此環(huán)節讓學(xué)生自由發(fā)揮，只要合乎情理或能自圓其說(shuō)即可。在此基礎上，使學(xué)生明確認識到“文似看山不喜平”，好文章大都是一波三折的，更何況是大手筆的魯迅，從而激發(fā)學(xué)生感悟名篇、深刻探究的學(xué)習激情。
第二出示問(wèn)題組，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題聽(tīng)讀課文，這里采用師生共讀的方式。思考問(wèn)題如下：
�。�1）在這篇回憶性散文中，作者寫(xiě)了早年在日本留學(xué)時(shí)期的生活。在這段經(jīng)歷中，作者轉換了三個(gè)地點(diǎn)，請找出文中表明地點(diǎn)轉換的語(yǔ)句。
�。�2）文章標題是對全文思想內容鮮明精練的概括。據此，你認為課文是以什么為中心記敘的，敘述線(xiàn)索又是什么？請結合文意談出自己的理解。
�。�3）課文除直接寫(xiě)藤野先生外，還寫(xiě)了哪些內容？這些材料是圍繞什么線(xiàn)索來(lái)組織的？
�。�4）本文表達了作者怎樣的思想感情？你是從哪里領(lǐng)會(huì )到的？
這里留給學(xué)生一定的思考時(shí)間，在自主閱讀的基礎上，通過(guò)小組討論明確問(wèn)題。通過(guò)第一題來(lái)給課文劃分段落，使學(xué)生能夠理清文章的思路，了解通過(guò)時(shí)間、地點(diǎn)的變換來(lái)敘述事件的好處，從中學(xué)習構思布局的寫(xiě)作方法；通過(guò)第二、三題明確認識本文有兩條敘事線(xiàn)索，明線(xiàn)是魯迅與藤野先生的交往，暗線(xiàn)是作者思想感情的變化。通過(guò)第四題理解字里行間流露出的作者的愛(ài)國之情，使學(xué)生能夠在自我閱讀理解的基礎上，抓住重點(diǎn)詞句（如“東京也無(wú)非是這樣”、“實(shí)在標致極了”等），抓住典型事件（如“匿名信風(fēng)波”和“電影事件”），感悟作者的思想感情。至此完成第一課時(shí)的學(xué)習任務(wù)，突破學(xué)習重點(diǎn)——理清文章的思路和線(xiàn)索，感悟作者的思想感情。
�。ㄋ模┭凶x賞析
在這一環(huán)節重點(diǎn)突破本課的另一個(gè)個(gè)學(xué)習重點(diǎn)——了解藤野先生的高尚品質(zhì)，并學(xué)習通過(guò)選取典型事例刻畫(huà)人物的寫(xiě)作方法。要求學(xué)生帶著(zhù)以下問(wèn)題速讀第二部分“在仙臺”。
�。�1）在這一部分主要敘述了哪幾件事？分別表現了藤野先生怎樣的品質(zhì)？請用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言加以概括；
�。�2）你認為最讓魯迅感動(dòng)的是什么？說(shuō)說(shuō)理由；
�。�3）那段感人至深又發(fā)人深省的往事是什么？請你帶著(zhù)感情復述一下這件往事。
結合第一題總結出這一部分共敘述了四件事，表現了藤野先生多方面的高尚品質(zhì)：
修改我的講義——正直熱誠、工作認真負責、一絲不茍
糾正解剖圖——熱情關(guān)心、嚴格要求
關(guān)心解剖實(shí)習 ——正直無(wú)私、真摯誠懇
了解女人裹腳——認真求實(shí)、治學(xué)嚴謹
使學(xué)生認識到通過(guò)典型事例，抓住主要特征刻畫(huà)人物的好處。
在第二題中則讓學(xué)生重點(diǎn)了解藤野先生沒(méi)有民族偏見(jiàn)這一高尚品質(zhì)，魯迅雖然是弱國的國民，但藤野先生卻給他滿(mǎn)腔熱忱的幫助和指導，魯迅的醫學(xué)專(zhuān)業(yè)成績(jì)“及格”�？扇毡镜摹皭�(ài)國青年”對此卻無(wú)端猜疑，“借”了魯迅的筆記查看，他們的言行充滿(mǎn)對弱國國民的歧視。藤野先生和“愛(ài)國青年”對魯迅的態(tài)度截然不同，形成了鮮明的對照。
第三題則結合《魯迅自傳》進(jìn)行比較閱讀，從而讓學(xué)生更好的了解魯迅棄醫從文的思想轉變過(guò)程，完成對教學(xué)難點(diǎn)的突破。
�。ㄎ澹┨骄垦a疑
為了達到“一石激起千層浪”的效果，挖掘教材，設計一些出乎學(xué)生意料的疑難問(wèn)題，促使學(xué)生的大腦處于興奮狀態(tài)，以活躍課堂氣氛，并加深對文章的理解。問(wèn)題如下：
1、本文是贊美藤野先生高尚品質(zhì)的，卻寫(xiě)了他的“掌故”，這樣是否有損于他的形象嗎？
2、日本學(xué)生給魯迅的信，以托爾斯泰的話(huà)開(kāi)頭，隱含什么內容？
3、藤野先生向魯迅泄露了題目嗎？如沒(méi)有，你有何依據？
4、魯迅對藤野先生充滿(mǎn)敬佩、感激之情，為何分別時(shí)，卻向藤野先生說(shuō)了謊？
�。┎贾米鳂I(yè)
抓住人物的主要特征，通過(guò)兩三件具體事例，來(lái)刻畫(huà)給你幫助最大的一個(gè)人。
�。ㄆ撸┌鍟�(shū)設計
為了讓學(xué)生清晰地理解作品的思想感情、結構層次、表現手法，我精心設計板書(shū)，體現教學(xué)思路。把課文內容濃縮于板書(shū)，讓學(xué)生獲得感性認識；根據板書(shū)，有序地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，把握課堂教學(xué)動(dòng)向。
整個(gè)教學(xué)流程，既要重視學(xué)生人文精神的提升，又要重視學(xué)生語(yǔ)文素養的提高，以體現語(yǔ)文教學(xué)工具性和人文性的統一。教師應該點(diǎn)撥到位，從而開(kāi)啟學(xué)生的心靈之窗，引導學(xué)生深刻探究，從而抓住內在的東西，以培養自學(xué)能力，能夠學(xué)以致用，突出其主體地位。
藤野先生獲獎?wù)f(shuō)課稿2
各位老師：
大家好!我說(shuō)課的題目是《藤野先生》，下面開(kāi)始我的說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
《藤野先生》選自部編版八年級上冊第二單元第5課，選自魯迅先生的《朝花夕拾》，是一篇回憶性散文。作者在文中回憶了在日本的留學(xué)生活，熱烈贊頌了藤野先生辛勤治學(xué)、誨人不倦的精神和踏實(shí)嚴謹的作風(fēng)，特別是他對中國人民的誠摯友誼。同時(shí)，也表現出作者強烈的愛(ài)國主義思想以及同帝國主義勢力斗爭的戰斗精神。
二、說(shuō)學(xué)情
學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，合理把握學(xué)情是教師上好一堂課的基礎，也是教師授課的依據與出發(fā)點(diǎn)。八年級的學(xué)生已經(jīng)有了較強的語(yǔ)文積累，具有文本分析的能力，對常見(jiàn)的人物描寫(xiě)的方法也有所掌握，也學(xué)習過(guò)魯迅先生的其他文章，對魯迅有所了解，但是本文魯迅先生所表達的情感對他們來(lái)說(shuō)難以把握，這就要求教師在教學(xué)中要加強引導。此外，這一階段的學(xué)生已經(jīng)有了較強的口語(yǔ)表達能力，能夠獨立或與人合作解決一些問(wèn)題，對于問(wèn)題的看法還有自己的觀(guān)點(diǎn)，這為本課的學(xué)習提供了有利條件。
三、說(shuō)教學(xué)目標
基于教材與學(xué)情，從課程標準中“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養”的基本理念出發(fā)，我設計了以下教學(xué)目標：
1.通讀課文，理清文章脈絡(luò )。
2.通過(guò)反復閱讀，結合作者與藤野先生交往的事例，感知藤野先生人物形象。
3.體會(huì )藤野先生正直熱誠，治學(xué)嚴謹，沒(méi)有民族偏見(jiàn)的高貴品質(zhì)，感受魯迅先生強烈的愛(ài)國主義精神。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
基于以上對教材、學(xué)情的分析和教學(xué)目標的設立，通過(guò)分析典型事例，感知藤野先生人物形象是我的教學(xué)重點(diǎn)，體會(huì )藤野先生的高貴品質(zhì)，感受魯迅先生強烈的愛(ài)國主義精神，為我本堂課的教學(xué)難點(diǎn)。
五、說(shuō)教學(xué)方法
根據本課目標和文本特點(diǎn)，我將采用以下教學(xué)方法：講授法、朗讀法、討論法等。
那么接下來(lái)我將著(zhù)重介紹我的教學(xué)過(guò)程，這也是我本次說(shuō)課最為核心的環(huán)節。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)導入新課
在導入環(huán)節我會(huì )采用談話(huà)式導入：老師在我們每個(gè)人的學(xué)習生活中扮演著(zhù)重要的角色，相信在同學(xué)們的記憶里一定有一位給你們留下深刻印象，令你們難忘的老師，今天我們要學(xué)習的課文的主人公藤野先生也是一位老師，魯迅先生在課文中說(shuō)：“在我所認為我師的之中，他是最使我感激，給我鼓勵的一個(gè)�！睘槭裁呆斞赶壬鷷�(huì )這么說(shuō)?藤野先生又是個(gè)什么樣的人?讓我們一起走進(jìn)《藤野先生》，來(lái)看看魯迅先生眼中的藤野先生是什么樣子的。
(二)整體感知
在整體感知環(huán)節，由于在課前已經(jīng)提前給學(xué)生布置過(guò)了預習作業(yè)，所以我會(huì )先找學(xué)生簡(jiǎn)單說(shuō)一說(shuō)他所了解的魯迅先生。
接下來(lái)我會(huì )讓學(xué)生自由朗讀課文，根據書(shū)下注釋與工具書(shū)解決生字詞。解決生字詞可以?huà)咔彘喿x障礙，讓學(xué)生對文章內容有大致的把握，為接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)打基礎。
最后，我再引導學(xué)生通讀文章，思考文章一共提到了幾次地點(diǎn)的轉變，并結合文中地點(diǎn)的轉變，說(shuō)一說(shuō)在每個(gè)地方都發(fā)生了什么事?學(xué)生通讀文章，找出文章一共提到了三次地點(diǎn)的轉變，即從東京到仙臺再到離開(kāi)仙臺。并根據地點(diǎn)轉變概括出文章主要寫(xiě)了作者在東京的所見(jiàn)所感，在仙臺的學(xué)習生活以及離開(kāi)仙臺后對藤野先生的懷念。
(三)深入研讀
深入研讀，是本節課的核心內容，我會(huì )這樣開(kāi)展本堂課的深入研讀：
1.再讀文章，找到藤野先生第一次出現的段落，畫(huà)出原文中對藤野先生描寫(xiě)的語(yǔ)句，運用了什么描寫(xiě)手法?進(jìn)一步思考，與同桌討論這段描寫(xiě)有什么作用?學(xué)生找到在第六段第一次出現了藤野先生，并畫(huà)出原文語(yǔ)句，明確這一段用了外貌描寫(xiě)與動(dòng)作描寫(xiě)，抓住了藤野先生的外貌特征與具體動(dòng)作，將一個(gè)正直的學(xué)者形象描繪得栩栩如生，表現出藤野先生嚴于治學(xué)。
2.接下來(lái)我會(huì )提問(wèn)第二個(gè)問(wèn)題：繼續閱讀，概括出作者與藤野先生交往中發(fā)生的幾件事，從這幾件事中能看出藤野先生什么樣的品質(zhì)?小組共同討論后，我會(huì )指定兩三位學(xué)生名來(lái)回答，一同總結，明確文中共寫(xiě)了四件事：1.添改講義;2.糾正解剖圖;3.關(guān)心解剖實(shí)習;4.了解中國女人裹腳。體現出藤野先生認真負責、正直熱誠、治學(xué)嚴謹的品質(zhì)。
3.順勢我會(huì )提出第三個(gè)問(wèn)題：找到發(fā)生了哪些事情使得作者離開(kāi)仙臺，放棄學(xué)醫?學(xué)生概括出發(fā)生了匿名信事件與看電影時(shí)間兩件事。繼續提問(wèn)：這兩件事看似和藤野先生無(wú)關(guān)，作者為什么要寫(xiě)?而這兩件事又體現了作者什么樣的精神?小組討論交流后，結合我的引導共同總結，明確答案：在這兩件事中作者寫(xiě)了一群與藤野先生完全不同的日本人，通過(guò)強烈的對比，能夠表現出藤野先生對作者的關(guān)心和尊重以及他毫無(wú)民族偏見(jiàn)的高尚品質(zhì)。作者對日本“愛(ài)國青年”表示憤懣，是由于他們看不起中國人;看電影之后毅然決定棄醫從文，更是出于愛(ài)國的考慮，這都體現出作者強烈的愛(ài)國主義情感。
4.最后我會(huì )讓學(xué)生仔細閱讀文章最后一部分，思考作者離開(kāi)日本后為什么如此懷念藤野先生。找學(xué)生回答后，共同探討得出：藤野先生與其他人完全不同，他關(guān)心作者、尊重作者，藤野先生的關(guān)愛(ài)與幫助是作者在日本感受到的唯一的溫暖與光明，藤野先生關(guān)愛(ài)學(xué)生、治學(xué)嚴謹，他不歧視來(lái)自弱國的子民，不輕視來(lái)自于被凌辱的中國的作者，毫無(wú)民族偏見(jiàn)。
通過(guò)以上環(huán)節我達成了我的三維目標，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。
(四)延伸作業(yè)
為了進(jìn)一步拓寬學(xué)生的閱讀面，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，拓展延伸環(huán)節我設計為：請同學(xué)們分享一下你所讀過(guò)的魯迅先生的其他作品。
最后，我會(huì )和學(xué)生一起總結本節課所學(xué)內容。并給學(xué)生留這樣一個(gè)作業(yè)：選一位任課老師，抓住他的特點(diǎn)寫(xiě)一段話(huà)，下節課與大家分享。
七、說(shuō)板書(shū)設計
好的板書(shū)要全面而簡(jiǎn)明的將授課內容傳遞給學(xué)生，清晰直觀(guān)，便于學(xué)生理解和記憶。通過(guò)板書(shū)，學(xué)生能直觀(guān)抓住要點(diǎn)，我的板書(shū)就力求體現這一點(diǎn)：
藤野先生獲獎?wù)f(shuō)課稿3
教學(xué)目標
1、理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法；
2、感受藤野先生的高尚品質(zhì)，體會(huì )作者在文中表達的深沉的思想感情；
3、領(lǐng)會(huì )語(yǔ)言的感情色彩和風(fēng)格特點(diǎn)。
學(xué)情分析
重點(diǎn)難點(diǎn)
1、了解藤野先生的高尚品質(zhì)。
2、理解本文依據時(shí)間的推移、地點(diǎn)的轉換和事件的發(fā)生的先后順序來(lái)記敘。
3、理解作者“棄醫從文”的思想轉變過(guò)程。
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課
藤野先生是魯迅先生最尊敬的老師；回憶性敘事散文《藤野先生》是魯迅最看重的作品。1935年，日本巖波文庫要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海征求魯迅意見(jiàn)，問(wèn)他選哪些文章才好。魯迅回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進(jìn)去�！彼哪康氖墙璐舜蚵�(tīng)藤野先生的下落，同時(shí)委托增田涉先生代為尋找。第二年，《魯迅選集》出版，增田涉又到上海送樣書(shū)，魯迅再次問(wèn)起藤野先生的下落，增田涉說(shuō)沒(méi)有打聽(tīng)到。魯迅先生嘆息說(shuō)：“藤野先生大概不在人世了吧！”字里行間，情真意切。
1926年8月底，由于北洋軍閥反動(dòng)政府的迫害，魯迅離開(kāi)北京，到廈門(mén)大學(xué)任教�！短僖跋壬愤@篇散文就是魯迅離別藤野先生20年后，于1926年10月12日在廈門(mén)大學(xué)寫(xiě)的，回憶了他1904年夏末至1906年初春在日本留學(xué)時(shí)的生活片段。這篇回憶性散文帶有較多的文學(xué)性，注意典型事例的描繪，著(zhù)重表現人物的精神面貌。我們學(xué)習時(shí)要特別注意。
藤野先生，姓藤野，名嚴，排行第九，1874年生于福井縣一個(gè)醫生家庭，在名古屋愛(ài)知縣立醫學(xué)專(zhuān)門(mén)學(xué)校畢業(yè)。1904年在仙臺醫學(xué)專(zhuān)門(mén)學(xué)校教學(xué)。1915年，仙臺醫學(xué)專(zhuān)門(mén)學(xué)校改為東北醫科大學(xué)，藤野先生到東京學(xué)耳鼻科，以后回到家鄉──福井縣木村開(kāi)業(yè)。1945年8月11日逝世，終年72歲。
二、整體感知
1、學(xué)生默讀課文，初步感知文意。
2、疏解疑難字詞，讀準字音，弄懂詞義：
緋紅（fēi）油光可鑒（jiàn）標致不遜（xùn）匿（nì）名
詰（jié）責托辭喝（hè）采適值抑揚頓挫深?lèi)海╳ù）痛絕
物以希為貴
3、請你找出文中敘述時(shí)間推移和地點(diǎn)轉換的詞語(yǔ)，理清內容，列出結構簡(jiǎn)表。
根據時(shí)間的推移、地點(diǎn)的轉換，將全文分成三個(gè)部分。
第一部分（第1-3段）在東京，見(jiàn)藤野先生前。
第二部分（第4-35段）在仙臺，與藤野先生相處相識。
第三部分（第36-38段）離開(kāi)仙臺，深切懷念藤野先生。
三、理解人物
學(xué)生采用跳讀方式，閱讀有關(guān)寫(xiě)藤野先生的內容。
用“從__________的描述中，我感受到藤野先生的__________”的句式，表述自己的發(fā)現。
�。▽W(xué)生交流）
1、外貌描寫(xiě)（白描）
“黑瘦”“八字須”“戴著(zhù)眼鏡…‘挾著(zhù)一疊大大小小的書(shū)”，講課是“緩慢而很有頓挫”，衣著(zhù)“模胡”，“冬天是一件舊外套，寒顫顫的”。
——活透出先生的生活儉樸、不拘小節、治學(xué)嚴謹。
比較、體會(huì )：
老師覺(jué)得作者寫(xiě)的藤野先生不太漂亮，因此改為下面一段文字，可以嗎？
他，既有高倉健一樣的體魄，又有三浦友和一樣的相貌。臉色白而透紅，眼睛大而明亮，頭發(fā)整齊而又有一點(diǎn)波浪。他穿著(zhù)一套筆挺的西裝，潔白的襯衣上打著(zhù)一條漂亮的領(lǐng)帶，皮鞋擦得又黑又亮。一走上講臺，就用洪鐘一樣的聲音說(shuō)：“我，就是藤野嚴九郎�！�
不好，失去了特點(diǎn)，像電影明星，不像學(xué)者藤野先生。
2、通過(guò)四件具體的事件，突出精神性格。
A、主動(dòng)關(guān)心“我”的學(xué)習，認真為“我”改講義。
自始至終認真負責的精神。
B、為“我”改正解剖圖。
對學(xué)生的嚴格要求和循循善誘。
C、關(guān)心“我”的解剖實(shí)習。
熱情誠懇，關(guān)心入微。
D、向“我”了解中國女人裹腳。
對骨學(xué)的興趣和求實(shí)精神。
四、課堂小結
這篇課文，通過(guò)人物外貌的白描，以及四件事情的具體敘述，寫(xiě)出了作者與藤野先生交往中的經(jīng)歷，既可信，又耐人尋味，從不同側面不同角度，熱情贊揚了藤野先生正直熱誠、治學(xué)嚴謹、沒(méi)有狹隘民族偏見(jiàn)的高尚品質(zhì)。
五、布置作業(yè)
1、熟讀課文，進(jìn)一步理解藤野先生的高尚品質(zhì)。
2、課外搜集有關(guān)藤野先生的資料，準備與同學(xué)們交流。
4.2第二學(xué)時(shí)評論(0)教學(xué)目標評論(0)學(xué)時(shí)重點(diǎn)評論(0)學(xué)時(shí)難點(diǎn)教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)1【講授】藤野先生
一、檢查作業(yè)
1、默寫(xiě)詞語(yǔ)、拼音
2、思考下列問(wèn)題：
�。�1）作者抓住藤野先生的什么特征來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)？
�。�2）作者寫(xiě)了藤野先生的哪四個(gè)典型事例？分別表現了他怎樣的思想品質(zhì)？
二、深入理解人物
1、同樣是日本人，別的日本人是怎樣看待中國人的？這種態(tài)度，最集中地體現在哪兩件事件上？
A、“匿名信事件”
譏刺“我”得了教員漏出來(lái)的題目，才考試合格的。
“中國是弱國，所以中國人當然是低能，分數在六十分以上，便不是自己的能力了：也無(wú)怪他們疑惑�！�
——前半句揭露了日本“愛(ài)國青年”的荒謬邏輯，表達對此的憤恨和抨擊；后半句寫(xiě)出了作者在遭受屈辱后極為辛酸和憤懣的感情。
B、“看電影事件”
做偵探的中國人被日本軍隊槍斃，別的中國人在圍觀(guān)，日本觀(guān)眾在歡呼。
“嗚呼，無(wú)法可想�！�
——反映出作者難以抑制的激憤！
C、這兩件事各有什么側重？
匿名信事件——弱國國民受人歧視。
看電影事件——中國老百姓的愚昧、不覺(jué)悟。
2、與藤野先生相比，你覺(jué)得他“偉大”在何處？
藤野先生在日本舉國上下都鄙視中國人的風(fēng)氣下，能夠做到?jīng)]有狹隘的民族偏見(jiàn)，以公正之心對待來(lái)自弱國的學(xué)生，給予極大的關(guān)心、鼓勵和真誠的幫助，尤其顯得難能可貴。所以，在“我”的眼里和心里是偉大的。
3、文中還寫(xiě)到哪些在日本的'中國人？
清國留學(xué)生、“我”。
4、作者抓住什么特征，借用哪些修辭手法來(lái)描寫(xiě)“清國留學(xué)生”的丑態(tài)？
抓住他們盤(pán)辮子的特征。
運用比喻、夸張、反語(yǔ)，表明了作者對清國留學(xué)生的厭惡、嘲諷。
5、文中哪些方面體現出“我”強烈的愛(ài)國主義思想感情？
A、對清國留學(xué)生的失望、厭惡；
B、記得“日暮里”，暗含家國愁思；
C、記得“水戶(hù)”，對愛(ài)國志士朱舜水的崇敬；
D、對藤野先生的敬仰；
E、把懷念藤野先生的深情，化為實(shí)際的戰斗行動(dòng)。
三、課堂小結
至此，我們可以清楚地看到，作者愛(ài)憎分明地刻劃了兩類(lèi)人物，并形成鮮明對比。一類(lèi)是日本人：像藤野先生一樣沒(méi)有狹隘民族偏見(jiàn)的日本人，也有像所謂的“愛(ài)國青年”一樣，對中國充滿(mǎn)鄙視、尋釁滋事的日本人；既有渾渾噩噩、麻木愚昧的中國人（清國留學(xué)生、圍觀(guān)殺人的百姓），也有懷著(zhù)強烈愛(ài)國主義感情的“我”。這一切，都給我們的頭腦形成強烈的沖擊，不由感慨：要自尊自強，振興中華。
四、布置作業(yè)
1、完成“研討與練習”二；
2、課外查找魯迅“棄醫從文”的有關(guān)資料。
藤野先生獲獎?wù)f(shuō)課稿4
各位評委老師：
大家好!我今天說(shuō)課的題目是《藤野先生》。下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書(shū)設計等幾個(gè)方面展開(kāi)我的說(shuō)課。
【說(shuō)教材及學(xué)情】
首先我先來(lái)談?wù)勎覍滩牡睦斫�，本篇課文是選自人教版八年級上冊第二單元的一篇課文。魯迅早年留學(xué)日本期間，正值日俄戰爭，許多日本人深受狹隘民族主義的毒害，但藤野先生毫不受惡劣空氣的影響。魯迅深切感受到藤野先生人格的偉大，懷著(zhù)感激的心情，頌揚了他的師德，頌揚了他對中國人民的友好感情。
八年級的學(xué)生認知水平有了一定的提高，對魯迅先生的文章也有了一定的了解，因此對于文章的把握也會(huì )相對容易些。
【說(shuō)三維目標】
基于對教材和學(xué)情的分析，我將本課的教學(xué)目標設置如下：
1.知識與技能目標：認識并理解課文中的生字詞，了解藤野先生。
2.過(guò)程與方法目標：通過(guò)朗讀法，理解描寫(xiě)藤野先生和我在求學(xué)來(lái)往之間的句子。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：體會(huì )藤野先生無(wú)私的精神，并讓這種情感得到升華。
【說(shuō)重難點(diǎn)】
我將理解課文中描寫(xiě)藤野先生和我之間交往的句子并受到感染作為我的教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)。
【說(shuō)教法學(xué)法】
結合教學(xué)重難點(diǎn)我將采用讀書(shū)指導法、主問(wèn)題法、關(guān)鍵詞法的教法以及探究法、討論法、圈點(diǎn)勾勒法的學(xué)法，最后再采用多媒體輔助教學(xué)法重點(diǎn)開(kāi)展我的教學(xué)過(guò)程。
【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】
接下來(lái)，我要說(shuō)說(shuō)最重要的一個(gè)環(huán)節——說(shuō)教學(xué)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程環(huán)節如下：
一、情景導入，激發(fā)興趣
同學(xué)們在你們的印象中有沒(méi)有讓你敬佩的老師，請同學(xué)們上講臺來(lái)談?wù)勀愕母惺�，從而順勢地引出今天我們所要學(xué)習的課題《藤野先生》。這樣做的目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，達到“課未始，興已濃”的課堂氛圍。
二、初讀課文，整體感知
我請同學(xué)們借助手邊的工具書(shū)去預習這篇課文，在讀的過(guò)程中要求同學(xué)們把課文中的生字詞和描寫(xiě)藤野先生嚴謹的治學(xué)態(tài)度的句子畫(huà)出來(lái)，同桌進(jìn)行討論。這樣做的目的是為了突出學(xué)生的自主性，同時(shí)為下面的細讀課文奠定基礎。
三、研讀課文，分析內容
這一環(huán)節是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中最重要的環(huán)節，我會(huì )將學(xué)生分為四人一組，通過(guò)分小組讀、分角色讀、全班讀的形式朗讀本篇課文。接下來(lái)順勢拋出相關(guān)問(wèn)題，要求學(xué)生將課文中描寫(xiě)藤野先生幫我修改講義，還有幫助我學(xué)習解剖學(xué)的句子找出來(lái)仔細品味。全班進(jìn)行交流合作，然后派代表起來(lái)回答問(wèn)題，用時(shí)5分鐘。老師再進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥與總結。通過(guò)對文章的分析，學(xué)生能夠體會(huì )藤野先生認真負責、嚴格要求、正直無(wú)私的高貴品質(zhì)。
四、拓展延伸，升華情感。
繼續播放藤野先生與作者交往的小視頻。讓學(xué)生身臨其境地感受到這種情感，并讓這種情感得到升華。
五、作業(yè)布置
說(shuō)課即將接近尾聲，作業(yè)布置如下。
觀(guān)察身邊讓你感觸最深的事，先和朋友進(jìn)行交流，明天我們一起來(lái)交流與討論。
【說(shuō)板書(shū)設計】
為了讓學(xué)生更好的了解本課內容，板書(shū)設計如下：
我的說(shuō)課結束，謝謝各位考官!
藤野先生獲獎?wù)f(shuō)課稿5
尊敬的各位評委、各位老師:
一、教材分析
《中學(xué)語(yǔ)文課標》要求，閱讀文學(xué)類(lèi)作品時(shí)，要體驗情感，領(lǐng)悟主題，得到啟示，能夠正確評價(jià)作品，并且會(huì )品味語(yǔ)言。人教版八年級下冊第一單元學(xué)習敘述類(lèi)文學(xué)作品，選用魯迅的《藤野先生》我認為比較恰當，但是難度較大。魯迅在文中回顧了留學(xué)日本的經(jīng)歷，與藤野先生的交往，贊美了藤野先生的的高貴品格，又把愛(ài)國情感融匯其中，很巧妙。
二、學(xué)情及學(xué)法分析
初二的學(xué)生學(xué)習本文，有一定的難度，一是閱歷較淺，二是心理不夠成熟。
魯迅在寫(xiě)作時(shí)，一向把自己的思想藏得很深，他說(shuō)的與他想的往往不同。
鑒于以上原因，課上要多用閱讀品味思考的方法，在老師的講授引導下，看清文中的魯迅。安排兩課時(shí)，一課時(shí)歸納事件，及人物性格，完成重點(diǎn)。二課時(shí)歸納主題，解決句義，突破難點(diǎn)。實(shí)際操作時(shí)，目標重點(diǎn)難點(diǎn)是交融的。
三、目標
根據三維目標的要求，依據以上的分析，制定目標如下：
�。保喿x中識字解詞，歸納事件，整理思路。
�。玻肺吨斜嫖鲋攸c(diǎn)詞句的運用，體會(huì )深遠含義。
�。常矚g本文，進(jìn)而喜歡魯迅，喜歡推敲咀嚼文學(xué)作品。
�。矗虒W(xué)重點(diǎn)是寫(xiě)人的具體化，難點(diǎn)是對含義深刻句子的理解，對主題的理解。
四、過(guò)程
1．導入：板書(shū)文章標題后，提問(wèn)：“藤野先生是誰(shuí)？”直接切入文章的主人公。
預習過(guò)的學(xué)生，就可以答出“魯迅的老師”。
再提問(wèn)：“什么時(shí)候的老師？”
也可以答出“留學(xué)日本時(shí)的老師“。
三提問(wèn)：“魯迅認為這個(gè)老師怎么樣？”
這一問(wèn)題是擊中難點(diǎn)，初二學(xué)生不容易說(shuō)清楚。于是引導學(xué)生閱讀文本。
2． 一讀文本：找出文中寫(xiě)了關(guān)于藤野的幾件事。此環(huán)節要盡量多給學(xué)生自學(xué)的時(shí)間， 教師學(xué)生都要保持安靜。學(xué)生利用以往的學(xué)習經(jīng)驗，完全可以歸納出來(lái)。教師不要代勞，不要養成學(xué)生課堂懶惰的習慣。
師生共同明確：（一）相識。<生活樸素，教學(xué)嚴謹>
�。ǘ└闹v義。<嚴格要求，循循善誘>
�。ㄈ﹩�(wèn)裹腳。<實(shí)事求是>
�。ㄋ模┞╊}門(mén)。<正義感。>（此處會(huì )有學(xué)生質(zhì)疑，“藤野”對此事并無(wú)表示。這時(shí)要引導學(xué)生細讀這段文章，“我便將這事告知了藤野先生；有幾個(gè)和我熟識的同學(xué)也很不平，一同去詰責干事托辭檢查的無(wú)禮，并且要求他們將檢查的結果，發(fā)表出來(lái)�！边@后面的表態(tài)和行動(dòng)，有沒(méi)有藤野參與。學(xué)生會(huì )發(fā)生激烈的討論，最后明確“也”字的意義，應該有藤野參與。此處提醒學(xué)生讀書(shū)要仔細。點(diǎn)擊難點(diǎn)）
�。ㄎ澹┰�(huà)別<師生情深>
小結：可見(jiàn)藤野是魯迅最感激、最?lèi)?ài)戴、最敬仰的一位恩師。板書(shū)
在這一環(huán)節中，應該不斷突出重點(diǎn)，歸納出事件之后，分析人物性格，就是要注意引導學(xué)生寫(xiě)人的具體化。比如話(huà)別一段，“我”告知他將離開(kāi)，寫(xiě)藤的神態(tài)，“他的臉色仿佛有些悲哀，似乎想說(shuō)話(huà)，但竟沒(méi)有說(shuō)”。寫(xiě)出了人物內心豐富的情感變化，傷心，想挽留，又無(wú)可挽留。想表示悲傷，堅韌的個(gè)性又使他掩蔽。于是“我”急忙安慰。師生二人，可謂心有靈犀，令人感動(dòng)。
在“將走的前幾天，他叫我到他家里去，交給我一張照相，后面寫(xiě)著(zhù)兩個(gè)字道：“惜別”，還說(shuō)希望將我的也送他。但我這時(shí)適值沒(méi)有照相了；他便叮囑我將來(lái)照了寄給他，并且時(shí)時(shí)通信告訴他此后的狀況�！币欢�，質(zhì)樸的敘述，淺白的語(yǔ)言，卻浸透了依依離別的深情。
大家齊讀，品味，體驗沒(méi)有抒情勝于抒情的效果。
五、總結說(shuō)課
這是我安排的第一課時(shí)，依據課標和教學(xué)理念，我主要運用了閱讀品味法，朗讀體驗法。注重教師的啟發(fā)引導，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗，鼓勵學(xué)生的個(gè)性張揚。在具體操作時(shí)，還要注意“不憤不啟，不悱不發(fā)”的原則，把握學(xué)生的思維發(fā)展和情緒變化。
板書(shū)：
藤野先生
魯迅
感激
愛(ài)戴恩師
敬仰
藤野先生獲獎?wù)f(shuō)課稿6
【教學(xué)目標】
1．理解用典型事例寫(xiě)人的方法
2．品味含意豐富的語(yǔ)句
3．體會(huì )作者情感，感受師生真情
【教學(xué)創(chuàng )意】
1.讓對話(huà)在“偉大”中穿行。抓住“偉大”一詞展開(kāi)教學(xué)，以此為縱線(xiàn)貫穿全課，使課堂結構緊湊，板塊清晰；主線(xiàn)分明，不蔓不枝；層層剝筍，循序漸進(jìn)。
2．引讀。在教師引領(lǐng)下反復誦讀課文第37段，不但使學(xué)生的理解層層深入，漸入佳境，而且使課堂呈現一種重章復沓的音樂(lè )之美。
【教學(xué)設計】
一、聚焦“偉大”：
這節課我們一起學(xué)習魯迅先生寫(xiě)自己老師的一篇散文——藤野先生。（板書(shū)標題，強調“藤”字。）從小學(xué)到現在，你們一定也有自己難忘的老師。請你用一兩句話(huà)來(lái)評價(jià)他。
�。ㄆ溜@藤野先生圖片）藤野先生，是魯迅青年時(shí)在日本仙臺學(xué)醫時(shí)的一位老師，二十多年后的中年魯迅是怎樣評價(jià)他的呢？（屏顯第37段并齊讀：
但不知怎地，我總還時(shí)時(shí)記起他，在我所認為我師的之中，他是最使我感激，給我鼓勵的一個(gè)。有時(shí)我常常想：他的對于我的熱心的希望，不倦的教誨，小而言之，是為中國，就是希望中國有新的醫學(xué)；大而言之，是為學(xué)術(shù)，就是希望新的醫學(xué)傳到中國去。他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道。）
針對這段話(huà)，你有什么問(wèn)題要問(wèn)魯迅先生？什么是“偉大”？（超出尋常，令人欽佩敬仰的。）是啊，一個(gè)普通的醫學(xué)教授，僅僅兩年的師生情誼，況且魯迅后來(lái)也棄醫從文，二十多年后為什么說(shuō)在“眼里和心里是偉大的”呢？（板書(shū)：偉大？）
二、品味“偉大”：
1.先看兩人的相識相處。指名讀第6－23段。作者選取了和藤野先生交往中的哪幾件事？請結合具體詞句談?wù)�，你讀到了一個(gè)怎樣的藤野先生。
全班討論，教師點(diǎn)撥（提示：在學(xué)生容易忽略處著(zhù)力）：
�、俚谝还澱n：工作中規中矩，生活不拘小節。
誦讀：讓學(xué)生模仿“緩慢而很有頓挫的聲調”自我介紹：“我就是叫做藤野嚴九郎的……”
�、谔砀闹v義：誨人不倦，一絲不茍。
誦讀：“你能抄下來(lái)么？”是商量詢(xún)問(wèn)的口吻；“拿來(lái)我看！”為學(xué)生可以抄下來(lái)講義而興奮。
比較：“我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過(guò)了”，“添改”，改為“修改”或“訂正”行不行？（“添改”，即增加和訂正。如果說(shuō)增加講義中脫漏的地方還是一位醫學(xué)老師的職責的話(huà)，訂正文法的錯誤就不是他份內的事了。）
�、奂m正解剖圖：既嚴格又耐心。
比較：“你看，你將這條血管移了一點(diǎn)位置了�，F在我給你改好了，以后你要全照著(zhù)黑板上那樣的畫(huà)�！焙驮谋容^，想想能不能這樣改。（原文是委婉的批評，耐心的指導，怕“我”難堪。）
�、荜P(guān)心實(shí)習：無(wú)微不至，充滿(mǎn)尊重。
比較：體會(huì )下列三句話(huà)的表達效果：（屏顯）
·“聽(tīng)說(shuō)中國人是很迷信鬼的�！�
·“聽(tīng)說(shuō)中國人是很相信鬼的�！�
·“聽(tīng)說(shuō)中國人是很敬重鬼的�！�
�。ㄗ鳛橐粋�(gè)醫學(xué)教授，本可以坦言，沒(méi)有鬼，不必迷信之類(lèi)的話(huà)，但是怕傷了“我”的自尊，故意委婉地說(shuō)“敬重”，而不是“迷信”或是“相信”，這是對“我”的尊重，也對中國文化的尊重——即使它可能是落后的、愚昧的。）
�、萘私馀斯_：求實(shí)精神，善良心地。
比較：（屏顯）
·原稿：總要看一看才好。究竟是怎么一回事？
·定稿：總要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢？
�。ǘǜ甯鼜娬{了一種鄭重的態(tài)度、求實(shí)的精神，以及對中國婦女遭受摧殘的同情，為自己不能親見(jiàn)的遺憾�！昂谩弊�，還容易引起誤解。）
小結：還有一些細節要注意，比如“叫我”“將我叫到”，三次都是老師主動(dòng)喊學(xué)生。寫(xiě)人，一定要選擇典型的事例，把人放在具體的敘述和細致的描寫(xiě)中去表現。
2.引讀：與這位治學(xué)嚴謹、以誠待人的老師離別二十多年后，魯迅還深沉地感嘆：“但不知怎地——”（齊讀）課文讀到這兒，你覺(jué)得“偉大”這個(gè)詞有著(zhù)落了嗎？
小結：如果孤立地去看這幾件事，就說(shuō)藤野先生是“偉大”的，還有些單薄，還不足以讓魯迅、讓我們感動(dòng)，因為這更多的是一個(gè)教師，至多是一個(gè)好教師的職業(yè)本能。那么，到底還有什么原因呢？
三、感受“偉大”：
1.據你的經(jīng)驗，一個(gè)人在什么情況下，最感動(dòng)于別人的幫助呢？（第一，這個(gè)人非常需要幫助，甚至走投無(wú)路；第二，你給了這個(gè)人最需要的東西。）
教師補充舉例兩篇贊美老師“偉大”的文章。一篇是張九韶的《太陽(yáng)味兒》。文章寫(xiě)到“我”小時(shí)候很優(yōu)秀，自尊心也特強，可是一天晚上突然尿了床，為了不讓同學(xué)知道，就每天大義赴難般的鉆濕被窩，可是有一天被子卻被人偷偷曬過(guò)了。誰(shuí)曬的呢？是班主任。班主任后來(lái)告訴“我”，尿床不是什么丟人的事，被子是曬在他自家的小院里，沒(méi)人知道。所以“我”由衷地說(shuō)班主任有一顆“偉大”的愛(ài)心。還有一篇是魏巍的《我的老師》。作者小時(shí)候，父親在軍閥部隊里幾年沒(méi)回來(lái)，于是很多孩子就說(shuō)：“哎喲喲，你爹回不來(lái)了喲，他吃了炮子兒羅！”作者真好像父親死了似的那么悲傷。這時(shí)候蔡老師批評了那些孩子，還寫(xiě)了一封信勸慰作者，說(shuō)作者是“心清如水”的學(xué)生。于是作者感激地說(shuō)蔡老師“多么慈愛(ài)，多么公平，多么偉大��！”
結論：很多事情都是這樣，孤立地看很平常，但是如果有了不平常的發(fā)生背景，這件事就變得不平常了。
2.下面我們就來(lái)看看藤野先生，是在什么樣的背景下和魯迅相識、交往的。
�、僭凇短僖跋壬返那耙黄冬嵱洝分�，魯迅這樣寫(xiě)道：“爬上天空二十丈和鉆下地面二十丈，結果還是一無(wú)所能，學(xué)問(wèn)是‘上窮碧落下黃泉，兩處茫茫皆不見(jiàn)’了。所余的還只有一條路：到外國去�！彼凇�<吶喊>自序》中也寫(xiě)道：“我的夢(mèng)很美滿(mǎn)，預備卒業(yè)回來(lái)，救治像我父親似的被誤的病人的疾苦，戰爭時(shí)候便去當軍醫，一面又促進(jìn)了國人對于維新的信仰�！保ㄆ溜@楷體字部分）
�、趶牟牧峡梢钥闯�，魯迅去日本是因為在國內已毫無(wú)出路，到日本尋求學(xué)問(wèn)。那么抱定希望遠涉重洋到了日本又怎樣呢？
默讀第1－3段，思考：魯迅到日本的第一站是首都東京，后來(lái)他為什么又選擇去一個(gè)不大的市鎮——仙臺呢？（通過(guò)在東京的兩件事：賞櫻花、學(xué)跳舞，他看到的是清國留學(xué)生的不學(xué)無(wú)術(shù)、附庸風(fēng)雅，到處烏煙瘴氣，沒(méi)有自己想要的學(xué)問(wèn)。）
哪句話(huà)概括地表達了他對東京的態(tài)度？（東京也無(wú)非是這樣。）
反復朗讀。對比（屏顯）：
·東京也是這樣。
·東京無(wú)非是這樣。
·東京也無(wú)非是這樣。
�。o(wú)非，只不過(guò)�！耙病弊�，有照應上一篇的意思，表明作者的失望和焦慮并沒(méi)有因為到了東京而改變。這句僅僅八個(gè)字，先聲奪人，一下子道盡了魯迅內心的極大憤慨、失望、厭惡等復雜而沉重的感情。）
�、邸暗絼e的地方去看看，如何呢？”這豈不就是在極度失望之后再碰碰運氣的僥幸和無(wú)奈嗎？自己讀讀第4段，你感覺(jué)去仙臺的路上，魯迅的心情怎樣？（“日暮里”，讓人想到“日暮途窮”或“日暮鄉關(guān)何處是，煙波江上使人愁”；“水戶(hù)”，是他的浙江老鄉客死的地方。這兩個(gè)地方會(huì )讓他很自然地聯(lián)想到自己渺茫的前途。從這兩個(gè)地名來(lái)看，他很頹唐、很失落，有點(diǎn)“山重水復疑無(wú)路”的味道。）
�、茏x第5段，想一想：初到仙臺的魯迅，受到了怎樣的優(yōu)待？魯迅的心情怎樣？（“不但不收學(xué)費，幾個(gè)職員還為我的食宿操心�！濒斞缸钚枰氖菍W(xué)問(wèn)和振興祖國的良方，不收學(xué)費、操心食宿都不是他需要的，所以他才把這些關(guān)心幽默地統歸為——“大概是物以希為貴罷”�？梢�(jiàn)魯迅對這種優(yōu)待的態(tài)度是——感謝但并不感動(dòng)。）
�、莳毺幃悋l，在失望中苦苦追求的魯迅，真是到了“山重水復疑無(wú)路”的境地。正是在這樣的處境下，藤野先生雪中送炭般地闖入了魯迅的生活——這又可謂是“柳暗花明又一村”！作者暗示我們：第一，他的境遇很糟，需要幫助；第二，他到底需要什么，不需要什么。而這時(shí)，是藤野先生給了魯迅最及時(shí)、最急需的幫助！讓我們帶著(zhù)這種感情再去朗讀第37段。（齊讀）
現在，“偉大”這個(gè)詞有著(zhù)落了嗎？我們可能覺(jué)得已經(jīng)夠了，但魯迅先生并沒(méi)有止筆。
3.再看第24－31段，寫(xiě)了兩件事：匿名信事件、看電影事件。邊默讀邊思考：這兩件事給了魯迅怎樣的刺激？這和寫(xiě)藤野先生有什么關(guān)系？合作探究。
全班討論，教師點(diǎn)撥：
·“中國是弱國，所以中國人當然是低能，分數在六十分以上，便不是自己的能力了：也無(wú)怪他們疑惑�！�
·“──嗚呼，無(wú)法可想！但在那時(shí)那地，我的意見(jiàn)卻變化了�！�
在反復誦讀中感悟：魯迅是不是對對方的言行表示理解？“意見(jiàn)卻變化了”什么意思？
�。ㄟ@兩件事不僅是魯迅棄醫從文和藤野先生分別的直接原因，更重要的是，給藤野先生做了反面的襯托：藤野先生對魯迅的關(guān)懷，是發(fā)生在這樣的心理背景之下——不但是在失望中苦苦追求，而且在追求中常常受辱；是發(fā)生在這樣的社會(huì )背景下——日本舉國都在歧視中國人；中國人自己也麻木不仁。）
4．藤野先生這種無(wú)私的關(guān)愛(ài)和真誠的鼓勵，已經(jīng)是常人所不及的大愛(ài)、大善、大美！這樣的人格才是“偉大”的，這樣的老師才是“偉大”的！所以魯迅感激地說(shuō)——（齊讀第37段）
四、升華“偉大”：
1．二十年后，在寂寞中戰斗的魯迅，從這段溫馨的回憶中汲取到無(wú)窮的力量。所以他感慨地說(shuō)——（再讀第37段）
2．如果說(shuō)，我們最初提到“偉大”，是模糊的，在解讀了兩人的交往之后，“偉大”一詞開(kāi)始變得清晰，那么，在弄懂了他們交往的背景之后，“偉大”這個(gè)詞就是立體的，動(dòng)人的。它分明讓我們感受到，一個(gè)曾經(jīng)怎樣的魯迅，在一個(gè)怎樣的境遇之下，遇到了一個(gè)怎樣的藤野先生。所以魯迅真誠地說(shuō)——（再讀第37段）
3．魯迅離開(kāi)仙臺后就與藤野先生失去了聯(lián)系，但他始終沒(méi)有忘記這位異國的恩師。1935年，日本一家出版社打算出版《魯迅選集》，專(zhuān)門(mén)去征求魯迅先生的意見(jiàn)。魯迅先生回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》這篇文章選錄進(jìn)去�！�
一個(gè)偶然的機會(huì )，已偏居鄉下的藤野先生看到了別人推薦來(lái)的《魯迅全集》。得知昔日的學(xué)生已成為中國的大文豪，他異常驚喜。但沒(méi)過(guò)多久，魯迅先生就與世長(cháng)辭了，師生再也沒(méi)能見(jiàn)上一面。當藤野先生聽(tīng)到魯迅逝世的噩耗后，他正襟而坐，默哀良久，徐徐抬起頭來(lái)，用顫抖的雙手把魯迅的照片高高舉起，然后飽蘸濃墨，提筆寫(xiě)下“謹憶周樹(shù)人君”。
后來(lái)當有人問(wèn)及他當年教魯迅的心情時(shí)，藤野先生說(shuō)：“少年時(shí)期，有一位先生教過(guò)我漢文，我尊敬中國，也就覺(jué)得對那個(gè)國家的人也應該高看的……前后外國留學(xué)生只有周先生一人。因此我幫他尋找住處，學(xué)習日語(yǔ)，雖我能力有限，卻要盡力關(guān)心……我是為了對道德的先進(jìn)國家表示敬意，而不單為周先生一人�！保ㄆ溜@）
最后，讓我們深情朗讀課文最后一句話(huà)——（屏顯并齊讀）
每當夜間疲倦，正想偷懶時(shí)，仰面在燈光中瞥見(jiàn)他黑瘦的面貌，似乎正要說(shuō)出抑揚頓挫的話(huà)來(lái)，便使我忽又良心發(fā)現，而且增加勇氣了，于是點(diǎn)上一枝煙，再繼續寫(xiě)些為“正人君子”之流所深?lèi)和醇驳奈淖帧?/p>
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