《木蘭從軍》說(shuō)課稿
作為一位優(yōu)秀的人民教師，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿我們可以快速提升自己的教學(xué)能力。我們該怎么去寫(xiě)說(shuō)課稿呢？以下是小編為大家收集的《木蘭從軍》說(shuō)課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《木蘭從軍》說(shuō)課稿1
一、教材分析：
《木蘭從軍》這篇課文是根據北朝民歌《木蘭詩(shī)》改寫(xiě)的，是一個(gè)家喻戶(hù)曉、非常經(jīng)典的動(dòng)人的歷史人物故事。課文描寫(xiě)了花木蘭女扮男裝、替父從軍、馳騁沙場(chǎng)、勝利歸來(lái)的生動(dòng)事跡，塑造了木蘭愛(ài)祖國、愛(ài)親人、智慧、勇敢的女英雄形象，贊揚了她尊老愛(ài)幼、自信自強、熱愛(ài)祖國的優(yōu)秀品質(zhì)。整篇故事按事情發(fā)展的順序，逐層展開(kāi)。課文緊扣“從軍”的題旨，展開(kāi)從軍的過(guò)程，呈現了一位女英雄形象。
二、學(xué)情分析：
《木蘭從軍》講述的是一個(gè)歷史人物故事，遠離孩子們的實(shí)際，了解人物、走進(jìn)人物的內心世界是教學(xué)的難點(diǎn)。低年級孩子收集資料的能力差，學(xué)習內容、認識人物，和課本進(jìn)行心靈交流和溝通有一定的距離。加上文中的一些詞如“文書(shū)”等詞學(xué)生也比較難理解。
三、關(guān)于教學(xué)目標及重難點(diǎn)：
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )6個(gè)生字，認識3個(gè)字。聯(lián)系上下文理解“焦急萬(wàn)分、女扮男裝、年老多病”等詞語(yǔ)。
2、初步感知課文，理解課文第二自然段。
3、有感情地朗讀課文二自然段。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、識、寫(xiě)本課重點(diǎn)生字，聯(lián)系上下文理解“焦急萬(wàn)分、女扮男裝”等詞語(yǔ)。
2、通過(guò)故事感悟到花木蘭英雄的形象。
難點(diǎn)：感悟花木蘭英雄人物形象。
三、教法：情境教學(xué)法朗讀感悟法、以點(diǎn)帶面抓重點(diǎn)詞語(yǔ)等。
四、學(xué)法：自主學(xué)習法、合作探究法。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
一、目標導向、確定航點(diǎn)
大家喜歡聽(tīng)故事嗎？我們一起學(xué)習一個(gè)民間傳說(shuō)故事。題目就是《木蘭從軍》。板書(shū)課題
看老師寫(xiě)課題，你想一想題目是什么意思？誰(shuí)來(lái)說(shuō)“從軍”就是？“木蘭從軍”就是？
齊讀課題
過(guò)渡：想認識這位花將軍嗎？小兵要見(jiàn)“將”還得要口令。有信心拿到花將軍的令箭嗎？
好！先拿第一道令箭
�。ㄔ趯W(xué)習課文之前，一定要讓學(xué)生提前預習。學(xué)習課文時(shí)，以一步步解題入手，降低了理解的難度，通過(guò)“向花將軍取令箭”的情景創(chuàng )設激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，會(huì )讓學(xué)生很快進(jìn)入要學(xué)的狀態(tài)。）
二、自主學(xué)習、探索航行
�。ㄒ唬�、自我演練
1、把課后生字表中的一、二類(lèi)生字大聲讀3次。
2、把屏幕上的詞語(yǔ)大聲讀2次
3、關(guān)注我們剛才讀的生字、詞語(yǔ)把課文讀1次，做到讀正確、不多字、不少字、努力把課文讀通、讀順。
�。ㄟ@個(gè)環(huán)節，我讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題初讀課文，在自學(xué)中培養了學(xué)生的自學(xué)能力良好的學(xué)習習慣。）
三、合作交流、共享航海
過(guò)渡：拿到第一道令箭，我們來(lái)拿第二道令箭
�。ㄒ唬�、沙場(chǎng)點(diǎn)兵
1、課文一共幾個(gè)自然段？
2、抽讀課文
�。◣熒u價(jià)）
過(guò)渡：接下來(lái)我們拿第三道令箭
�。ǘ�、兩軍對戰
1、女同學(xué)讀第2字然段
2、男同學(xué)讀第3自然段
過(guò)渡：就剩下第四道令箭了，第四道令箭是什么呢？
�。ㄈ�、箭射靶心
1、快速默讀課文，用文中的詞填在橫線(xiàn)上。
課文講了木花蘭、的故事
過(guò)渡：拿到了四道令箭，終于可以見(jiàn)到花木蘭了。
2、出示花木蘭的頭像：嗨！大家好，我就是花木蘭，認識大家很高興。你們知道我替父從軍時(shí)是怎么想的嗎？趕快讀讀課文的第二自然段吧！
3、抽一生讀第二自然段，其他同學(xué)標出第二自然段共有幾句話(huà)，并畫(huà)出木蘭心理活動(dòng)的句子。
4、交流重點(diǎn)句子。
抽一生交流
“木蘭見(jiàn)到上面有父親的名字，焦急萬(wàn)分。她想：父親年老多病，難以出征；弟弟又小，還不夠當兵的年齡。自己理應為國為家分憂(yōu)。
齊讀這句話(huà)
“焦急萬(wàn)分”是什么意思？（出示紅字）急什么？誰(shuí)來(lái)讀第二句話(huà)“一天朝廷下達了緊急征兵的文書(shū)。
師：一個(gè)馬虎的官在寫(xiě)文書(shū)時(shí)不小心丟了“緊急”二字，你覺(jué)得這兩句話(huà)的意思一樣嗎？
出示：
一天朝廷下達了緊急征兵的文書(shū)
一天朝廷下達了征兵的文書(shū)
追問(wèn)：征不下兵，就會(huì )怎樣？
情況危急，不容考慮和商量，在決定國家命運的時(shí)候，木蘭怎能不急。讀“焦急萬(wàn)分”
“征兵”是本課的生字，學(xué)習生字，（征兵變成紅色）征兵是什么意思？（朝廷讓他們去當兵，作為該國的子民也有義務(wù)為國出力）
過(guò)渡：在為國擔憂(yōu)的同時(shí)他還想到了想到了自己的家。他想到了誰(shuí)和誰(shuí)？學(xué)習生字“父”和“弟”（父親和弟弟變紅）
師：出示父親的圖片，這就是木蘭的父親，你看到了一個(gè)怎樣的老人？生：交流
板書(shū)：年老多病
出示“病”學(xué)習“病字旁”書(shū)空“病”
弟弟呢？板書(shū)：小
師：想到家中沒(méi)有當兵的人選，怎能不急。讀“焦急萬(wàn)分”怎么辦？怎么辦？于是她大膽的做出了一個(gè)決定就是生：女扮男裝學(xué)習生字“男”并組詞
看著(zhù)這個(gè)詞語(yǔ)你心里是不是出現了一個(gè)小問(wèn)號？
�。ü糯信黄降�，男的地位高、女的地位低下，容易受欺負，留在家中不出門(mén)，而木蘭不但走出了家門(mén)，還有上戰場(chǎng)，這是一個(gè)普通女子能做到的嗎？現在出現在你眼前的是一個(gè)怎樣的花木蘭？
生：交流愛(ài)國、尊老愛(ài)幼
師：平常人難以想到、做到的，花木蘭卻敢做敢想，這樣的人就被成為“英雄”
師：再讀第二自然段感受花木蘭的英雄形象。
師：來(lái)到前線(xiàn)，花木蘭的表現怎樣？下節課繼續學(xué)習。
�。ù私虒W(xué)過(guò)程我先檢查了自學(xué)效果。整體感知了課文。接下來(lái)的講讀課文，我不再講教學(xué)的全過(guò)程，只挑重要的部分來(lái)講一講：我認為，低年級教學(xué)中，識字寫(xiě)字、詞語(yǔ)句子的練習還是重點(diǎn)，所以在學(xué)習課文中，對字詞的.練習不可少。課件中設計了字詞的訓練。并在教學(xué)中進(jìn)行了隨文識字。剛才說(shuō)到要讓學(xué)生通過(guò)故事感悟到花木蘭愛(ài)國愛(ài)家的優(yōu)秀品質(zhì)，是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。本節課我主要和學(xué)生學(xué)習第二自然段，那么怎么把握好重要之處讓學(xué)生進(jìn)行感悟呢？我認為首先要注重詞語(yǔ)的提煉和理解，然后要抓住句子，通過(guò)朗讀，進(jìn)行想象，進(jìn)一步理解。我在教學(xué)二自然段時(shí)，圍繞“花木蘭為什么去從軍”看圖、思考、朗讀、感悟。在這個(gè)小節中，抓住“緊急”、“焦急萬(wàn)分” “理應為國為家分憂(yōu)”、“女扮男裝”等詞語(yǔ)感悟木蘭的尊老愛(ài)幼、為國為家。）
�。ㄋ模�、書(shū)寫(xiě)生字
1、描紅6個(gè)生字1次
2、練習本上仿寫(xiě)一個(gè)
3、展示2生的作品。
�。ㄅ囵B孩子良好的寫(xiě)字習慣和提高孩子的寫(xiě)字能力）
四、拓展訓練、放眼航海：
1、用“因為………所以………”的句子說(shuō)說(shuō)課文的主要內容。
2、課文有一個(gè)留白的地方，沒(méi)有寫(xiě)人物的語(yǔ)言，木蘭是怎樣說(shuō)服家人的？
對話(huà)填空。
�。ㄔ诶斫饬四咎m的心理活動(dòng)的基礎上，讓學(xué)生展開(kāi)想象，在這里，要拓展“說(shuō)服了家人”的具體內容（這也是本課后面的一個(gè)練習題），這是這節課的一個(gè)特色。家人包括：父親、母親、弟弟。他們都不同意木蘭女扮男裝，替父從軍。為了說(shuō)明木蘭是怎么說(shuō)服家人的，要先設置一個(gè)場(chǎng)景，家人們是怎樣阻止的，木蘭又是怎樣說(shuō)服的，要根據人物的身份，想象出適合特點(diǎn)的語(yǔ)言。通過(guò)這樣的實(shí)踐，幫助學(xué)生理解課文，還為課后練習寫(xiě)話(huà)打了基礎，讓學(xué)生知道了該怎樣去寫(xiě)。以上是我這節課成功的地方。）
五、教學(xué)反思：
本課設計以情景教學(xué)為主，凸顯字、詞，在教學(xué)中方法不靈活，課堂評價(jià)語(yǔ)言缺乏，時(shí)間把握不妥。
《木蘭從軍》說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材。
《木蘭從軍》是蘇教版語(yǔ)文二年級下冊第三單元的一篇課文。這一課是一篇歷史傳說(shuō)故事。講的是古代花木蘭女扮男裝，替父從軍的事，贊揚了花木蘭尊老愛(ài)幼、熱愛(ài)祖國的優(yōu)秀品質(zhì)。本文情節生動(dòng)、形象鮮明，是一篇培養學(xué)生閱讀、思考及想象能力，進(jìn)行道德品質(zhì)教育的好教材。
二、說(shuō)學(xué)生。
二年級的學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力容易分散，但愛(ài)表現，常憑興趣做事。在教學(xué)中若能靈活運用電教媒體，通過(guò)動(dòng)畫(huà)游戲等手段傳授知識，學(xué)生將會(huì )產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣。
三、說(shuō)教學(xué)目標。
針對教材特點(diǎn)和二年級學(xué)生的實(shí)際情況，我將本課時(shí)的教學(xué)目標定位為：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)習花木蘭尊老愛(ài)幼，自信自強，熱愛(ài)祖國的優(yōu)秀品質(zhì)。
其中，目標1、2既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。
四、說(shuō)教法。
根據學(xué)生的特點(diǎn)和課文內容，我將在教學(xué)中采用各種電教媒體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，進(jìn)而充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習積極性。讓學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)，學(xué)后說(shuō)，說(shuō)后做，通過(guò)學(xué)生自身的實(shí)踐來(lái)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，獲得新知。
五、說(shuō)教學(xué)程序。
興趣是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機的強大動(dòng)力，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)習方法才能變被動(dòng)為主動(dòng)，變厭學(xué)為樂(lè )學(xué)。這一課時(shí)，我設計了四個(gè)環(huán)節。
一、激趣導入。
1、說(shuō)起英雄，你們會(huì )想起誰(shuí)？
2、我們今天來(lái)認識一位英雄，播放《花木蘭》動(dòng)畫(huà)片段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
3、大家想知道剛剛看到的這位英勇的將士是誰(shuí)嗎？想知道關(guān)于她的故事嗎？
4、出示課題，解題“從軍”一詞的意思。
二、自讀課文，了解大意。在這一環(huán)節中，我將給學(xué)生充分的時(shí)間自讀課文，在自讀中自學(xué)生字，了解課文大意。
三、檢查反饋，整體感知。在檢查朗讀的過(guò)程中，對文中“征兵”、“燕山”、“年齡”、“將士”“將軍”等易讀錯的字詞予以關(guān)注指導，并指導學(xué)生讀好長(cháng)句的自然停頓。在朗讀的同時(shí)，運用多種方法指導學(xué)生理解部分詞義。
三、精讀課文，想象拓展
本文共有四個(gè)小節，二小節是教學(xué)的重點(diǎn)。
首先，教學(xué)第一小節課文時(shí)，我將引導學(xué)生通過(guò)朗讀抓住一個(gè)“女”字，初步讓學(xué)生模糊地感受到木蘭是一位不同尋常的英雄。然后設下疑問(wèn)：在當時(shí)的社會(huì )制度下，女的是不能從軍的，而木蘭怎么會(huì )去從軍，成為一位女英雄的呢？讓學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)積極地進(jìn)入第二小節的學(xué)習。
教學(xué)第二小節時(shí)，我首先組織學(xué)生自讀課文后，圍繞問(wèn)題“花木蘭為什么去從軍？”展開(kāi)交流。隨機引導學(xué)生進(jìn)一步理解感悟各句句子，并進(jìn)行朗讀的指導。第一句中我將抓住“經(jīng)�！币辉~引導學(xué)生聯(lián)想當時(shí)北方戰事不斷，百姓流離失所的危急情況。從而順勢就理解了第二句中的“緊急”一詞。在第三、四、五句的教學(xué)中，我準備引導學(xué)生談?wù)勈裁唇凶觥敖辜比f(wàn)分”，木蘭為什么焦急萬(wàn)分？理解木蘭的想法，弄清木蘭替父從軍的原因，（板書(shū)：替父）從而感受到木蘭愛(ài)家愛(ài)國（板書(shū)：愛(ài)家愛(ài)國）的優(yōu)秀品質(zhì)。緊接著(zhù)，我將結合第六句話(huà)引導學(xué)生展開(kāi)想象，進(jìn)行一個(gè)語(yǔ)言拓展訓練：說(shuō)說(shuō)木蘭的家人會(huì )怎樣勸阻木蘭，木蘭又是怎樣說(shuō)服家人的？相機進(jìn)行合理地指導點(diǎn)撥。然后引導學(xué)生讀好相關(guān)的句子，讀出木蘭替父從軍的堅定的決心。
教學(xué)第三節時(shí)，我著(zhù)重引導學(xué)生抓住“披戰袍、跨駿馬、渡黃河、過(guò)燕山”這組短語(yǔ)和其中的四個(gè)動(dòng)詞“披、跨、渡、過(guò)”，讓學(xué)生讀一讀，談?wù)勼w會(huì )，讓學(xué)生感受木蘭越馬橫槍、英勇善戰威武形象，（板書(shū)：英勇善戰）并通過(guò)想象談話(huà)：木蘭在征戰過(guò)程中會(huì )遇到哪些困難？她是怎樣克服的？進(jìn)一步體會(huì )木蘭征戰中的艱辛與這“赫赫戰功”的來(lái)之不易，激發(fā)學(xué)生的敬佩之情，最后將自己的感受用讀表達出來(lái)，邊讀邊想象畫(huà)面。
課文的最后一小節的教學(xué)中，我將結合課文插圖，著(zhù)重抓住“驚訝”一詞，引導學(xué)生感受將士們?yōu)槭裁大@訝，順勢將“英勇善戰”和“文靜俊美”的花木蘭進(jìn)行比較，此時(shí)一股深深的敬佩之情一定會(huì )在學(xué)生心中油然而生。
學(xué)完課文后，我將以一個(gè)句式訓練：“木蘭是一位的女英雄�！弊寣W(xué)生結合對課文的理解將句子補充完整，表達情感，內化文本語(yǔ)言。
最后，讓學(xué)生情感充沛地朗讀全篇課文，我認為也必不可少。
六、板書(shū)設計。
愛(ài)家愛(ài)國
木蘭從軍
�。ㄌ娓福�
《木蘭從軍》說(shuō)課稿3
尊敬的評委老師：
大家好！
我說(shuō)的是蘇教版第四冊《木蘭從軍》第二課時(shí)的教學(xué)情況，現在我以《信息技術(shù)，讓低年級語(yǔ)文課堂“活”起來(lái)》為題向大家做個(gè)匯報。
一、解讀教材、分析學(xué)情——為學(xué)生架設通向文本深處的快速通道。
《木蘭從軍》是根據北朝民歌《木蘭辭》改寫(xiě)而成的。低年級學(xué)生由于年齡小，知識儲備尚不完善，對歷史故事發(fā)生背景了解甚少，缺少對文本進(jìn)行想象的素材，對文本內容的理解有一定的困難。
因此，我在設計本課教學(xué)時(shí)，以扎實(shí)語(yǔ)文基本功為前提，找準信息技術(shù)與文本教學(xué)的最佳整合點(diǎn)，為學(xué)生提供多元的信息資料，引領(lǐng)學(xué)生反復觸摸文本語(yǔ)言，從而實(shí)現本課的教學(xué)目標，（略）并突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)（略）。
二、準確診斷、有效實(shí)施——以信息技術(shù)作為深入文本的有力支點(diǎn)。
本節課的教學(xué)環(huán)節如下：①字詞復習；②抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“理應”，理解詞義，設置核心問(wèn)題：“木蘭應不應該去從軍？”激發(fā)閱讀興趣；③品讀課文：抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子，感悟木蘭是一位熱愛(ài)祖國、尊老愛(ài)幼、英勇善戰的女英雄；④拓展延伸。
下面，我重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)幾個(gè)整合點(diǎn)。
1、創(chuàng )設情境——“活”化經(jīng)驗表象，走進(jìn)文本世界。
�。ㄕ宵c(diǎn)診斷）：木蘭從軍的原因，是“被迫”還是“自愿”？木蘭是一名看似柔弱的女子，卻身陷“國之憂(yōu)”、“家之憂(yōu)”的雙重矛盾之中。父病弟小，“家之憂(yōu)”自然不難體會(huì )；但要理解萬(wàn)分緊急的“國之憂(yōu)”對學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定困難。如若單純地由老師說(shuō)教講解，形式枯燥，也不符合低年級學(xué)生形象思維為主的特點(diǎn)。
�。ㄕ喜呗裕阂虼�，我借助多媒體課件，為學(xué)生打開(kāi)了一條時(shí)空隧道，提供了豐富可感的視頻資料，配以生動(dòng)的解說(shuō)，讓學(xué)生了解當時(shí)的時(shí)代背景。再結合課文朗讀，木蘭甘愿女扮男裝、為國為民的高大形象，在學(xué)生的頭腦中烙下了一道有形的印痕。
類(lèi)似的環(huán)節還有：借助古文，播放可視、可聽(tīng)的資料，幫助學(xué)生體會(huì )木蘭在軍旅途中經(jīng)歷的千難萬(wàn)險。
�。▽�(shí)施要點(diǎn)）：值得一提的是，使用多媒體的同時(shí)，我適時(shí)示范、講解與補充，引導學(xué)生反復誦讀文本，在讀中感悟文本語(yǔ)言的精妙，吮吸文本中的人文素養。
�。ㄐЧ麢z視）：事實(shí)證明，課堂上我們的學(xué)生有所觀(guān)、有所思、有所感，不知不覺(jué)走入文本深處，感受到主人公的可敬可愛(ài)，自然也讀得好、悟得準、說(shuō)得棒。
2、增強交互——“活”化主體意識，提高語(yǔ)言素養。
�。ㄕ宵c(diǎn)診斷）：“木蘭從軍前說(shuō)服家人”這一環(huán)節既是深度感知人物形象的過(guò)程，又是進(jìn)行言語(yǔ)交際和表達能力的訓練過(guò)程。如何激發(fā)學(xué)生主體意識，促成師生之間、生生之間的思想碰撞和靈感迸發(fā)呢？
�。ㄕ喜呗裕何页浞职l(fā)揮信息技術(shù)的交互選擇功能，讓學(xué)生自由選擇說(shuō)話(huà)對象，進(jìn)行角色扮演。父親、母親、弟弟的語(yǔ)言是課件中預設的，既為學(xué)生提供了很好的語(yǔ)言范例，又避免了對話(huà)時(shí)的重復和雷同。交流對象明確，言語(yǔ)內容要求明晰，提高了訓練的針對性與實(shí)效性。
�。ú僮饕c(diǎn)）：這一過(guò)程中信息技術(shù)的支持，創(chuàng )設了多種言語(yǔ)對話(huà)的情境。我及時(shí)對學(xué)生的表達情況作出了恰當的評價(jià)與完善，這樣充分發(fā)揮了信息技術(shù)輔助教學(xué)的優(yōu)勢，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造性思維。
3、意義建構——“活”化記憶儲存，建構英雄形象。
�。ㄕ宵c(diǎn)診斷）：在深刻理解文本的基礎上，讓學(xué)生欣賞豫劇名段《誰(shuí)說(shuō)女子不如男》，并進(jìn)行相應的知識拓展。如何解決拓展內容的寬泛性與教學(xué)時(shí)間的有限性這對突出的矛盾呢？
�。ㄕ喜呗裕何以俅螌で笮畔⒓夹g(shù)支持，充分發(fā)揮它快速便捷、選擇自主、信息豐富的功用。此時(shí)學(xué)生頭腦里已深深印記下“女英雄”花木蘭的偉大形象，這時(shí)啟迪他們說(shuō)說(shuō)頭腦中已知的女英雄，讓學(xué)生利用多媒體自主點(diǎn)擊最想了解的女英雄，豐富對英雄人物的記憶儲備，獲得更為深刻的情感體驗。
�。ㄐЧ麢z視）：這一環(huán)節中，借助信息技術(shù)進(jìn)行價(jià)值意義的構建，學(xué)生興味盎然，學(xué)習英雄精神的決心油然而生，目標達成水到渠成，了無(wú)痕跡。
三、教學(xué)反思
總之，在這節課的教學(xué)中，傳統教學(xué)方法與信息技術(shù)手段相輔相成，交相輝映，信息技術(shù)手段有效地融合在文本解讀、言語(yǔ)訓練與意義建構之中之中，“活”化了語(yǔ)文課堂教學(xué)，達成了語(yǔ)言發(fā)展與精神成長(cháng)的統一。
四、實(shí)施剪影
敬請提出寶貴意見(jiàn)，謝謝！
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