《蝴蝶的家》說(shuō)課稿范文（精選5篇）
作為一位優(yōu)秀的人民教師，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的說(shuō)課稿，通過(guò)說(shuō)課稿可以很好地改正講課缺點(diǎn)。優(yōu)秀的說(shuō)課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編收集整理的《蝴蝶的家》說(shuō)課稿范文（精選5篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《蝴蝶的家》說(shuō)課稿1
在這炎熱的夏季，想必大家和我一樣，對這樣的天氣不陌生吧：天低云黑、電閃雷鳴、烏云密布、大雨傾盆……每當此時(shí)，您一定會(huì )擔心還沒(méi)回家的親人，一定會(huì )留戀家帶給我們的溫馨吧！不知您想過(guò)沒(méi)有：此時(shí)此刻，就連蜜蜂、麻雀、青蛙、螞蟻這些動(dòng)物都要躲避起來(lái)，蝴蝶該怎么辦呢？冀教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊第24課《蝴蝶的家》就從關(guān)愛(ài)弱小生命的視角，展開(kāi)了探究與思索。
縱觀(guān)整篇課文，語(yǔ)言?xún)?yōu)美、構思獨特、情感強烈，以問(wèn)題與思索為線(xiàn)，以雨天為蝴蝶躲藏在哪里而著(zhù)急的情感貫穿全文，真切的表達了作者對幼小生靈的關(guān)愛(ài)之情�；趯滩牡睦斫�，我確定了如下教學(xué)目標其中，指導學(xué)生反復品讀，體驗情感，激發(fā)學(xué)生對弱小生命的關(guān)愛(ài)之情是本節教學(xué)的重點(diǎn)；讓學(xué)生體會(huì )作者善于思考、長(cháng)于觀(guān)察的良好科學(xué)素養，培養學(xué)生勇于質(zhì)疑、不斷探索的精神是本節教學(xué)的難點(diǎn)。因此我遵循學(xué)生的身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習規律，在教學(xué)中進(jìn)行了這樣的嘗試：
一、渲染氣氛，引發(fā)疑惑之情
播放蝴蝶的美麗圖片，欣賞著(zhù)熟悉而溫馨的場(chǎng)景，學(xué)生心是暖暖的，圖片將學(xué)生的目光引向了生靈的家，蜜蜂有蜜蜂的家，小鳥(niǎo)有小鳥(niǎo)的家，那么蝴蝶的家在哪兒呢？此時(shí)，學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)興趣盎然地走進(jìn)了文本。
二、圍繞主線(xiàn)，品讀急切之情
在文章的處理上，我以“作者為蝴蝶擔心的急切心情”為主線(xiàn)，引導學(xué)生品讀全文，在學(xué)生對課文內容整體感知后，再次走入文本，根據閱讀提示7、點(diǎn)擊出示閱讀提示“你從哪些地方體會(huì )到作者為蝴蝶擔心的急切心情”，抓住文中具體詞句互動(dòng)反饋、品析感悟。
我創(chuàng )設情境，讓學(xué)生和著(zhù)音樂(lè )誦讀，文中“喧嚷、黑壓壓、水淋淋”等詞形象地描繪出狂風(fēng)暴雨、電閃雷鳴的環(huán)境，不得不讓人恐懼。對蝴蝶的刻畫(huà)“輕盈、素潔、柔弱”再加上擬人手法的使用“載不動(dòng)一個(gè)水點(diǎn)”讓蝴蝶的形象鮮活起來(lái)，不得不讓人擔憂(yōu)。惡劣的天氣與美麗柔弱的蝴蝶進(jìn)行強烈對比，更激發(fā)了學(xué)生對弱小生靈、無(wú)助生命的關(guān)愛(ài)之心�！跋氲竭@里……”此時(shí)，孩子們已感到著(zhù)急了。麥苗搖曳、花兒抖動(dòng)、水珠滾墜、樹(shù)葉翻轉，屋宇、樹(shù)林、麥田、石橋都不是蝴蝶的家，一遍遍的設問(wèn)、一個(gè)個(gè)的猜想、一次次的否定，蝴蝶的家究竟在哪兒？這份神秘來(lái)自于孩子們對蝴蝶的關(guān)愛(ài)，正是這種關(guān)愛(ài)使他們又增加了一份憂(yōu)慮與著(zhù)急，同學(xué)們在讀中想、讀中悟、反復誦讀，漸漸地，他們的神情激動(dòng)起來(lái)，一個(gè)個(gè)小臉兒通紅，雙眉緊蹙，眼睛里流露的是焦急與擔憂(yōu)，他們的心已深深地被蝴蝶牽引了，不由自主地焦急的問(wèn)著(zhù)�！耙欢ú卦凇薄耙欢利惗闾稹薄耙欢ㄊ沁@樣的”配著(zhù)陽(yáng)光下的蝴蝶圖，和著(zhù)動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )，課堂上洋溢的是孩子們的純真與善良，他們激情蕩漾，將自己的著(zhù)急之情轉化為一份純真的祝福，此時(shí)，他們已完全將自己的情感融入到課文之中……
三、引發(fā)想象，升華關(guān)愛(ài)之情
文章最后以苦尋無(wú)果作結，給人留下了無(wú)盡的遐想空間。暴雨中的蝴蝶到底哪兒去了？我鼓勵學(xué)生大膽的進(jìn)行猜測，隨著(zhù)答案一個(gè)個(gè)地被同伴所否定。暴雨中的蝴蝶已經(jīng)真正成為了孩子們心中的謎，憐愛(ài)之心、關(guān)愛(ài)之情隨著(zhù)孩子們的憂(yōu)慮與著(zhù)急毫無(wú)保留的呈現出來(lái)，生命的內涵在師生、生生、生本的互動(dòng)反饋中得到了提升。
四、培養探索之情
本節課除引導學(xué)生感受文章的情感，體會(huì )文章的語(yǔ)言外，還在于激發(fā)學(xué)生探索的情懷，培養探索精神。課已臨近結束，可蝴蝶的家在哪兒，我們仍然不知道，此時(shí)我抓住時(shí)機讓學(xué)生認識到有疑問(wèn)才會(huì )有探索、才會(huì )有進(jìn)步。
特級教師李吉林說(shuō)：“情感是小學(xué)語(yǔ)文的靈魂�！� 縱觀(guān)本節課，教師以文為依據，以品為途徑，以情為線(xiàn)索，通過(guò)“熟讀、想象、感悟”使孩子們在品讀感悟中、在師生的互動(dòng)反饋中、在對蝴蝶無(wú)限的關(guān)切中、讓真情在每一個(gè)幼小的心靈中飛揚，在充分的感受到語(yǔ)言文字的魅力的同時(shí)，盡情的享受探索知識的快樂(lè )。
《蝴蝶的家》說(shuō)課稿2
教學(xué)內容
《蝴蝶的家》
教學(xué)目標：
知識與技能:
1．認識“撼、盈、玷”3個(gè)生字，掌握多音字“雀”，會(huì )寫(xiě)“避、撼、喧、嚷、盈、玷”6個(gè)生字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．理解課文內容，體會(huì )作者對弱小動(dòng)物的關(guān)愛(ài)之情。
過(guò)程與方法：
1．運用查字典、聯(lián)系上下文等多種形式理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。
2．讀與品詞相結合，讀與想象相結合，感受文章的語(yǔ)言美、意境美，在讀中加深對詞句和課文內容的理解，在讀中升華情感。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
激發(fā)學(xué)生對蝴蝶的憐惜，激發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)弱小生命的情感。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解詞語(yǔ)，展開(kāi)想象，感受文章的美，激發(fā)學(xué)生對蝴蝶的憐惜，對生命的關(guān)愛(ài)。
教學(xué)準備：課件。
教學(xué)設計
設計意圖
一、創(chuàng )設導入
同學(xué)們看，花叢中 、陽(yáng)光下，小動(dòng)物們在自由自在地翩翩起舞。突然，天空中電閃雷鳴下起了大雨，青鳥(niǎo)、麻雀都回家躲避起來(lái)了，此時(shí)你想到了什么？這節課，就讓我們跟隨作者一起去探尋蝴蝶的家，看老師板書(shū)課題，齊讀課題。
二、自讀課文，認讀生詞
1．請同學(xué)們打開(kāi)書(shū)130頁(yè)，自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。并把生字詞勾畫(huà)出來(lái)多讀幾遍。
2．剛才同學(xué)們讀課文都很認真，我們先來(lái)檢查一下生詞。
好，先來(lái)看第一組詞語(yǔ)（出示第一組詞語(yǔ)）
吼叫、震撼、喧嚷、雨幕、黑壓壓、水淋淋
指名讀。齊讀。
“撼”是個(gè)生字，什么意思呢？預習時(shí)不理解的生字詞查字典是非常好的學(xué)習習慣。
“震撼”什么意思？
預設：（震動(dòng)、搖動(dòng)）
課文中把什么都震動(dòng)、搖動(dòng)起來(lái)了？
�。ㄗx文）
這些詞中你有不理解的嗎？
預設：“喧嚷”什么意思？（字面意思：好些人大聲地叫或說(shuō)。）
在課文中喧嚷什么意思。聯(lián)系文章來(lái)理解，讀出體會(huì )。
“雨幕”什么意思？
“幕”在字典中有三種解釋?zhuān)ǔ鍪荆?．覆蓋在上面的大塊的布。2．垂掛著(zhù)的大塊的布。3．古代將帥辦公的地方4．話(huà)劇或歌劇中完整的段落。）在“雨幕”這個(gè)詞中應該選第幾種解釋?zhuān)繛槭裁催x第一種解釋。你們還能用幕再組幾個(gè)詞嗎？如：夜幕開(kāi)幕 閉幕 銀幕 幕府 一幕幕
讀了這些詞語(yǔ)，你感覺(jué)天氣怎么樣？（風(fēng)雨太大了）
好，帶著(zhù)你的感受再讀讀這些詞。
3．第二組（出示：輕盈、素潔、玷污、柔弱）
誰(shuí)想讀讀這幾個(gè)詞？
這幾個(gè)詞語(yǔ)都是描寫(xiě)誰(shuí)的？（蝴蝶）
你有不理解的詞嗎？
預設：“輕盈”就說(shuō)到身體輕、動(dòng)作輕快。
“素潔”理解到特別干凈、圣潔無(wú)暇。出示圖片，你們看，蝴蝶身上的彩粉怎么樣？
有一點(diǎn)污痕沒(méi)有？（沒(méi)有）
是那么地干凈，這就是－（素潔）。
這么素潔的彩粉，一點(diǎn)水都不能（玷污）上的，你怎么理解玷污？（弄臟）
柔弱的意思學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。（柔軟）
讀了這幾個(gè)詞語(yǔ)，你覺(jué)得蝴蝶怎么樣？
好，帶著(zhù)對蝴蝶的喜愛(ài)之情再來(lái)讀一遍這幾個(gè)詞語(yǔ)。（去掉玷污）
4．指名讀課文。
三、再讀課文，整體感知
詞語(yǔ)理解完了，讓我們再次走進(jìn)文章的字里行間，默讀課文，想一想課文都寫(xiě)了什么內容？練習初步把握課文主要內容。
預設：課文寫(xiě)了一個(gè)大風(fēng)大雨天思考蝴蝶避雨場(chǎng)所的過(guò)程，表現了“我”敏銳的觀(guān)察能力，縝密的思考分析能力，積極的探索精神和強烈的同情心。
四、品讀感悟、理解課文
1．剛才我們初讀了課文，你感受到作者的心情了嗎？是什么心情？（作者為蝴蝶著(zhù)急、擔心）你們呢？
從課文中的哪些地方能感受到作者為蝴蝶著(zhù)急、擔心呢？請同學(xué)們默讀課文，用心體會(huì )，用筆畫(huà)出有關(guān)的語(yǔ)句，并寫(xiě)出自己的感受。
2．學(xué)生匯報。
�。�1）第一段：
如果匯報到第三句時(shí)，教師引導：天氣是怎么難為蝴蝶的？誰(shuí)來(lái)讀一讀。找學(xué)生讀第二句，（出示第二句）此時(shí)作者心里在想什么呢？
誰(shuí)能讀出作者的這種心情。指名讀
是��！此時(shí)，天低、云黑、電閃、雷鳴、風(fēng)狂、雨驟，讓人聽(tīng)著(zhù)心驚，看著(zhù)害怕。這真是難為蝴蝶呀？能把你的感受讀出來(lái)嗎？（讀這句話(huà)）
先指明讀再齊讀。
�。�2）第二段：
還從哪兒看出作者為蝴蝶著(zhù)急、擔心？
預設：
生：想到這里，我簡(jiǎn)直沒(méi)法再想下去了，心里是那樣的著(zhù)急。
如果學(xué)生匯報出：我從“怎么禁得起這么猛烈的風(fēng)雨呢”看出作者為蝴蝶著(zhù)急、擔心。
教師引導學(xué)生：為什么從這看出為蝴蝶著(zhù)急、擔心？作者當時(shí)在想什么？
作者剛才想到了什么？（它們的身體－呢？）由作者想到的你想到了什么？讓我們讀出蝴蝶的美麗與柔弱。
是��！這樣輕盈、素潔、柔弱的蝴蝶怎么能不惹人喜愛(ài)？怎么禁得起這么猛烈的風(fēng)雨呢？
如果再想下去，作者會(huì )想到什么？這樣美麗柔弱的蝴蝶要經(jīng)受這樣的打擊，想到這里，這簡(jiǎn)直沒(méi)法（再想下去了）。
這樣美麗柔弱的蝴蝶怎么禁得起這猛烈的風(fēng)雨呢？它們禁（不起）。此時(shí)作者是什么樣的心情？誰(shuí)能通過(guò)你的讀讓我們感受到作者此時(shí)的心情。（這樣的教學(xué)設計有利于引導學(xué)生思考，培養學(xué)生的思維能力。）
�。�3）第三、四自然段
學(xué)生先匯報出最后一句話(huà)“蝴蝶的家到底在哪里呢？我真為蝴蝶著(zhù)急了”。
同學(xué)們這句話(huà)在文中兩次出現，我因為什么真為蝴蝶著(zhù)急了？（作者找了多次都沒(méi)有找到蝴蝶，所以更著(zhù)急了。）
哪些詞語(yǔ)可以看出作者為蝴蝶找家時(shí)的著(zhù)急心情，勾一勾、讀一讀。
通過(guò)對讀的方式來(lái)理解課文。蝴蝶的家到底在哪里呢？我真為蝴蝶（著(zhù)急了）。
一次次猜想，又一次次否定，作者一次次為蝴蝶找家，希望的是什么？
�。�4）第六段
還從哪可以看出作者為蝴蝶著(zhù)急、擔心？
�。�5）第五段
她的話(huà)是誰(shuí)的話(huà)，讓我們來(lái)讀一讀小女孩的話(huà)。
�。ǔ鍪镜谖宥危�
小女孩是怎樣看待蝴蝶有沒(méi)有家這個(gè)問(wèn)題的？（三個(gè)一定）
小女孩連續說(shuō)了三個(gè)一定，你們想一想，小女孩在說(shuō)這些話(huà)時(shí)心里在想什么？
在這篇文章里，這僅僅是小女孩的心聲嗎？你過(guò)能從小女孩的話(huà)中體會(huì )出作者哪種美好的愿望？
好，讓我們再讀小女孩的話(huà)，通過(guò)小女孩的話(huà)把作者的美好愿望表達出來(lái)。
五、作業(yè)
根據自己的感受寫(xiě)一首小詩(shī)或者畫(huà)一副圖畫(huà)。
有聲有色的動(dòng)畫(huà)導入，激起了學(xué)生閱讀的興趣，為課文的學(xué)習做好了鋪墊
詞語(yǔ)的反復朗讀一方面是為了在讀中理解記憶，另一方面也有助于對文本的理解。
這一教學(xué)環(huán)節的設計有助于學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣。
字成詞，詞成句，句成段，段成章。通過(guò)學(xué)生用自己喜歡的方式理解詞語(yǔ)不僅可以理解文章，而且可以體會(huì )到作者用詞的準確性，有利于提高自己的寫(xiě)作水平。
對于有些詞，字典中的解釋不好理解，通過(guò)反復讀文章也不能理解透徹，就可以借助其他方法來(lái)理解如：借助圖片理解，換詞理解等。
詞回句中，做到整體理解。
�。� 不同形式的讀可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，默讀有一定的速度，養成邊讀邊思考的習慣。
采用不同的形式讀書(shū)可以增加學(xué)生閱讀的興趣，讓他們喜歡讀書(shū)，樂(lè )與讀書(shū)，在不同形式的朗讀中感知。
品讀的過(guò)程也是學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴的時(shí)候，此時(shí)教師是學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者、合作者，是學(xué)生的學(xué)習伙伴。在此為學(xué)生搭建自主學(xué)習的平臺，讓學(xué)生充分的展示自我，張揚個(gè)性。教師為學(xué)生創(chuàng )造良好的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生在反復的閱讀中，在愉快的討論中體會(huì )作者的情感，受到應有的教育，與作者的情感產(chǎn)生共鳴。
《蝴蝶的家》說(shuō)課稿3
【教學(xué)目標】
1.能認識“避、撼”四個(gè)生字，讀準多音字“雀”。
2.能在閱讀過(guò)程中從整體或部分，從寫(xiě)法、內容、啟示等不同角度提出自己的問(wèn)題，并試著(zhù)分類(lèi)。（重點(diǎn)）
3.能篩選出你認為最值得思考的問(wèn)題，并嘗試解決，加深課文理解，激發(fā)提問(wèn)的興趣。（重難點(diǎn)）
【教學(xué)過(guò)程】
一、回顧舊知，導入新課
1.同學(xué)們，第二單元我們已經(jīng)學(xué)習了三篇課文，現在你學(xué)會(huì )怎么提問(wèn)了嗎？（指名回答）
2.我們來(lái)看這幾個(gè)問(wèn)題，你能分清它們分別是從哪一個(gè)方面提問(wèn)的嗎？（出示問(wèn)題，學(xué)生分類(lèi)）
3.今天我們將繼續練習提問(wèn)，綜合運用所學(xué)的提問(wèn)策略，讀課題——8*蝴蝶的家
4.這是一篇略讀課文。我請同學(xué)來(lái)讀一讀課前閱讀提示，其他同學(xué)仔細聽(tīng)，邊聽(tīng)邊想，勾畫(huà)出給我提出了幾個(gè)任務(wù)？
二、閱讀課文，提出問(wèn)題
�。ㄒ唬┳灾魈釂�(wèn)
1.出示學(xué)習任務(wù)一：默讀課文，邊讀邊勾畫(huà)，并在小便利貼上寫(xiě)出自己的問(wèn)題，貼在書(shū)上相應的位置。
2.出示表格，自己整理問(wèn)題：
3.指明學(xué)生分享自己的問(wèn)題。
4.聽(tīng)了同學(xué)們的分享，你有什么新的.問(wèn)題？
�。ǘ┬〗M合作，問(wèn)題分類(lèi)
出示學(xué)習任務(wù)二：以小組為單位，組長(cháng)把每個(gè)人的問(wèn)題整理在“小組問(wèn)題清單”上面，并給問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)，看哪個(gè)小組提的問(wèn)題角度較多，分類(lèi)準確。
1.小組運用學(xué)習單，整理、分類(lèi)小組問(wèn)題。
2.選擇1-2組展示。
一、篩選問(wèn)題
1.師：提問(wèn)很多，說(shuō)明大家思考很多，但這么多問(wèn)題，哪些是對我們理解課文有幫助，哪些是不影響我們理解課文可以暫時(shí)放下，哪些是能啟發(fā)我們深入思考的呢？我們怎么來(lái)篩選呢？（播放微課）
2.根據微課提示，小組自評大家的問(wèn)題：
3.根據表格，篩選問(wèn)題：
四、嘗試解決，理解課文
1.小組依次分享“最值得思考的問(wèn)題”，并說(shuō)明理由。
2.這個(gè)問(wèn)題你們得以解決了嗎？
預設：
�。�1）解決了，說(shuō)說(shuō)你的答案。
�。�2）還沒(méi)解決，誰(shuí)來(lái)幫助他們？（指名學(xué)生解答，老師相機指導）
3.作者在一遍遍的追問(wèn)中，不斷思考蝴蝶的家在哪里，在思索中體現對動(dòng)物的憐愛(ài)。同學(xué)們在一個(gè)個(gè)提問(wèn)中，靈活了思維，在解決問(wèn)題中加深了對文章的理解。就像陸九淵說(shuō)的那樣：“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)�！保ㄉR讀）
五、總結
師：我們來(lái)回顧今天所學(xué)，向自己提問(wèn)“我收獲了什么？”，一定會(huì )積累更多進(jìn)步。問(wèn)一問(wèn)，想一想，說(shuō)一說(shuō)。
《蝴蝶的家》說(shuō)課稿4
教學(xué)目標
1.認識本課“避、撼、喧”等8個(gè)生字（含有1個(gè)多音字），理解相關(guān)詞語(yǔ)的意思。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，感受作者對蝴蝶的憐惜，體會(huì )作者對弱小生命的關(guān)愛(ài)之情。
3.體會(huì )擬人、排比等修辭手法在課文中的應用，感受文章的語(yǔ)言美、意境美，積累好詞佳句。
4.激發(fā)善于從平凡的生活中去探索的意識。
教學(xué)重點(diǎn)
理解課文內容，感受作者對雨中蝴蝶的擔憂(yōu)與牽掛，體會(huì )作者對弱小生命的關(guān)愛(ài)之情。
教學(xué)難點(diǎn)
把握修辭在文中的應用，體會(huì )其表達效果；感受文章的語(yǔ)言美、意境美、情感美。
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課，揭示課題。
1.出示蝴蝶的圖片，播放蝴蝶飛舞的視頻，激發(fā)學(xué)生對蝴蝶的美好想象。
導語(yǔ)：同學(xué)們，看到這些美麗的圖片和動(dòng)畫(huà)，你們的腦海中出現了哪些詞語(yǔ)呢？
示例：五彩斑斕……蝴蝶的翅膀五彩斑斕，就像美麗的花園。
翩翩起舞……美麗的蝴蝶在陽(yáng)光下翩翩起舞。
2.教師簡(jiǎn)單總結，導入新課。
過(guò)渡：同學(xué)們說(shuō)得不錯，從這兩個(gè)詞語(yǔ)中，老師能體會(huì )到你們對蝴蝶的喜愛(ài)。像你們一樣，很多人都喜歡蝴蝶。有人說(shuō)，蝴蝶是會(huì )飛的花朵，是美麗的精靈。陽(yáng)光下，我們迷戀于它們輕盈的舞姿、迷人的風(fēng)采�？墒钱旓L(fēng)雨來(lái)了，這些大自然的舞蹈家，又去向何處呢？它們的家在哪里呢？今天，讓我們一起走進(jìn)燕志俊的散文《蝴蝶的家》，開(kāi)始我們的探尋之旅。
3.教師板書(shū)課題，引導學(xué)生齊讀課題。（板書(shū)：蝴蝶的家）
明確：這個(gè)標題很形象。蝴蝶怎么會(huì )有家呢？它們的家在哪里？是什么樣子的？這一連串問(wèn)題吸引著(zhù)學(xué)生閱讀課文，一探究竟。
二、初讀課文，檢測預習。
1.介紹作者及課文的相關(guān)知識。
燕志�。�1907—1982） ?又名燕遇明，山東省文學(xué)藝術(shù)界聯(lián)合會(huì )副主席、著(zhù)名作家。出身于書(shū)香門(mén)第。五四運動(dòng)后考入濟南省立第一中學(xué)，常在《小說(shuō)月報》《新女性》《語(yǔ)絲》等雜志上發(fā)表新詩(shī)、散文等，得到沈尹默和鄭振鐸的賞識。從事寫(xiě)作50余年，著(zhù)作有中篇小說(shuō)《苦女翻身記》，長(cháng)詩(shī)《枯樹(shù)開(kāi)花》，短詩(shī)《山鄉女兒》《碧葉集》等。
關(guān)于蝴蝶的詩(shī)詞名句
留連戲蝶時(shí)時(shí)舞，自在嬌鶯恰恰啼。 ——［唐］杜甫《江畔獨步尋花》
莊生曉夢(mèng)迷蝴蝶， 望帝春心托杜鵑。 ——［唐］李商隱《錦瑟》
颯颯西風(fēng)滿(mǎn)院栽，蕊寒香冷蝶難來(lái)。 ——［唐］黃巢《題菊花》
兒童急走追黃蝶，飛入菜花無(wú)處尋�！勰纤危輻钊f(wàn)里《宿新市徐公店》
2.聽(tīng)音頻朗讀，一邊聽(tīng)，一邊學(xué)習停頓和朗讀的語(yǔ)氣。注意自己讀不通的地方。
3.自讀課文，圈出生字新詞。
4.檢測字詞預習情況。
�。�1）出示帶拼音的字詞卡片，指名認讀。教師相機糾正，指導學(xué)生識記生字。
會(huì )認的字：躲避(bì) ?震撼(hàn) ?喧(xuān) 嚷 ?素(sù)潔 ?沾污(wū) ?家 雀(qiǎo) 兒 ?炊煙(yān)屋 檐(yán)
三、研讀課文，重點(diǎn)探究。
1.指名學(xué)生分自然段朗讀課文，標出段落序號，圈畫(huà)不懂的地方。
2.引導學(xué)生默讀課文，給課文劃分層次，并說(shuō)說(shuō)每一層次的主要內容。
◆結構梳理：
第一部分（第1~2自然段）：直抒胸臆，寫(xiě)作者對蝴蝶的擔憂(yōu)和關(guān)心之情。
第二部分（第3~4自然段）：寫(xiě)“我”對蝴蝶的家一遍遍設問(wèn)、猜想、找尋、否定，表現了“我”對蝴蝶命運的擔憂(yōu)和關(guān)愛(ài)。
第三部分（第5自然段）：寫(xiě)一個(gè)女孩兒對蝴蝶的家的美好猜想。
第四部分（第6自然段）：以苦尋無(wú)果收束全文，給人留下無(wú)盡遐想的空間。
3.指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文的主要內容。
明確：本文是一篇優(yōu)美的散文，通過(guò)作者想象下雨時(shí)蝴蝶無(wú)處藏身而為蝴蝶擔心的事，表現了作者對蝴蝶的關(guān)愛(ài)，告訴我們要關(guān)愛(ài)弱小，關(guān)心需要幫助的小動(dòng)物。
4.教師出示自讀要求，引導學(xué)生交流討論。
閱讀要求：
�。�1）畫(huà)出文中表現作者為蝴蝶擔心的句子。
�。�2）畫(huà)出文中運用了修辭手法的句子。
�。�3）用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文中的種種猜想。
�。�4）與同學(xué)交流討論，說(shuō)說(shuō)蝴蝶的家還可能在哪里。
5.匯報展示，品析課文。
�。�1）我常想，下大雨的時(shí)候，青鳥(niǎo)、麻雀這些鳥(niǎo)都要躲避起來(lái)，蝴蝶怎么辦呢？（如何理解“常想”一詞的表達效果？讀句子，拓展思維，說(shuō)說(shuō)作者還會(huì )想些什么。）
明確：“常想”就是經(jīng)常想，一次又一次地想，不止一次地想�？梢�(jiàn)作者對蝴蝶的著(zhù)急、擔憂(yōu)、關(guān)愛(ài)。
�。�2）天是那樣的低沉，云是那樣的黑，雷、電、雨、風(fēng)，吼叫著(zhù)，震撼著(zhù)，雨點(diǎn)密集地喧嚷著(zhù)，風(fēng)將銀色的雨幕斜掛起來(lái)，世界幾乎都被沖洗遍了，就連樹(shù)林內也黑壓壓的、水淋淋的，到處都是濕的。（這是一處什么描寫(xiě)？在文中有什么作用？）
預設：首先引導學(xué)生抓住句中的核心詞語(yǔ)“天、云、雷、電、雨、風(fēng)、樹(shù)林”等，可以很快確定這屬于自然環(huán)境描寫(xiě)；然后講解自然環(huán)境描寫(xiě)的作用，并結合語(yǔ)句具體分析。
明確：這是一處自然環(huán)境描寫(xiě)，寫(xiě)出了暴風(fēng)雨掃蕩天地的情景，突出了環(huán)境的惡劣。這樣的天氣簡(jiǎn)直是有意為難蝴蝶，為下文寫(xiě)作者擔心蝴蝶無(wú)家可歸埋下了伏筆。
�。�3）讀第2自然段，說(shuō)說(shuō)蝴蝶有什么特點(diǎn)，這樣的蝴蝶在暴風(fēng)雨中可能會(huì )有怎樣的后果。
預設：找出第2自然段中描寫(xiě)蝴蝶的一組排比句，提煉出其中的關(guān)鍵性詞語(yǔ)，概括蝴蝶的特點(diǎn)。蝴蝶在暴風(fēng)雨中可能產(chǎn)生的后果則要借助學(xué)生的想象，作者并未直接寫(xiě)出，給了讀者思考的空間。
明確：蝴蝶的特點(diǎn)是輕盈、素潔、柔弱、無(wú)力。這樣輕盈素潔、柔弱無(wú)力的蝴蝶在那樣猛烈的暴風(fēng)雨中可能會(huì )產(chǎn)生的后果有①雨點(diǎn)會(huì )把蝴蝶的翅膀打落，使它不能飛翔；所以作者說(shuō)——它們的身體是那樣的輕盈，載不動(dòng)一個(gè)水點(diǎn)；②泥點(diǎn)會(huì )把蝴蝶的彩粉弄臟，它不再圣潔美麗；所以作者說(shuō)——它們身上的彩粉是那樣的素潔，一點(diǎn)兒水都不能玷污上的；③狂風(fēng)暴雨會(huì )把蝴蝶吹落在泥濘中，直至死去，所以作者說(shuō)——它們是那樣的柔弱，比一片樹(shù)葉還無(wú)力，怎么禁得起這猛烈的風(fēng)雨呢？④翅膀會(huì )被雨點(diǎn)打濕。⑤會(huì )被風(fēng)吹得不知去向。⑥彩粉會(huì )被雨水沖刷，失去原有的美麗。⑦沾上泥污，摔在地上，再也無(wú)法飛起來(lái)。
�。�4）找出文中描寫(xiě)作者為蝴蝶著(zhù)急的句子，認真體會(huì )作者的心情。
明確：第2自然段末句——“想到這里，我簡(jiǎn)直沒(méi)法再想下去了，心里是那樣著(zhù)急�！钡�3自然段末句——“我真為蝴蝶著(zhù)急了�！钡�4自然段末句——“我真為蝴蝶著(zhù)急了�！薄爸�(zhù)急”一詞反復出現，可見(jiàn)作者心情之急切，充分表現出作者對蝴蝶的關(guān)愛(ài)之情。
�。�5）第3、4自然段都描寫(xiě)了作者在尋找蝴蝶的家，兩段中作者的心情有什么不同嗎？
明確：第4自然段中作者的心情更加著(zhù)急，對蝴蝶的擔憂(yōu)越來(lái)越深。原因有①找了那么多地方都找不到，就會(huì )越找越著(zhù)急。②作者尋找得更細致了，似乎就要找到了，可是仍舊沒(méi)有見(jiàn)到蝴蝶的家在哪里，所以更加著(zhù)急了。
�。�6）作者都為蝴蝶找了哪些家，哪些地方，勾畫(huà)出來(lái)，體會(huì )一下作者每一次猜想，每一次探尋后的心情怎樣。
明確：
6.深化理解課文，拓展思維。
蝴蝶的家到底在哪里？你有新的想法告訴作者嗎？
預設：引導學(xué)生充分發(fā)揮想象，拓展思維空間，想一想蝴蝶可能落腳的地方，如崖壁的山洞里、花瓣下等，合理即可。
四、拓展閱讀，賞析名段
過(guò)渡：暴風(fēng)雨要來(lái)了，作者為柔弱的蝴蝶擔心，不知道它們棲息在哪里，會(huì )不會(huì )受到暴風(fēng)雨的摧殘。從作者動(dòng)人的文字中，我們真切地感受到了他的那份擔憂(yōu)、焦急，他對小生命的愛(ài)讓我們深受感動(dòng)�，F在，我們就來(lái)欣賞一下李漢榮的《對一只蝴蝶的關(guān)懷》，看看片段中的小朋友對蝴蝶抱著(zhù)一種怎樣的情感。
1.出示課外閱讀片段，指名學(xué)生朗讀。
初夏的一個(gè)上午，我去河邊散步，看見(jiàn)河灣的岸邊一個(gè)小男孩和小女孩神情緊張專(zhuān)注，好像在討論一件重要的事情。我輕輕走近他們，才看見(jiàn)他們正在營(yíng)救一只在水面上盤(pán)旋掙扎著(zhù)的花蝴蝶。那蝴蝶也許翅膀受傷了，跌入水中又使翅膀過(guò)于沉重而無(wú)法飛行。小男孩將一枝柳條伸向水面，但柳條太短，小女孩又折了一枝柳條，解下自己的紅頭繩將兩根柳條接起來(lái)，終于夠著(zhù)那只蝴蝶了，然而它仍然不配合，不知道趕快爬上這小小“生命線(xiàn)”。小女孩急忙摘下頭上的蝴蝶形發(fā)卡，系在柳條的一端，讓小男孩投向水面的蝴蝶附近，示意它：這是你的同伴來(lái)搭救你了，你不認識我們，你總該認識你的同伴吧。果然，那弱小的蝴蝶扇動(dòng)幾下翅膀，緩緩地挨近這一只“蝴蝶”，緩緩地爬上這只“蝴蝶”結實(shí)的翅膀，小男孩慢慢地將柳條移向岸邊，蝴蝶終于上岸了，兩個(gè)孩子快樂(lè )得又說(shuō)又笑起來(lái)。
我以為事情到此結束了，然而，兩個(gè)孩子又商量起了這只蝴蝶今后的生活。他們小心地把蝴蝶放在陽(yáng)光下的草地上正開(kāi)放著(zhù)的一叢野薔薇花上，讓它一邊曬太陽(yáng)，一邊汲取花蜜。但是，他們仍覺(jué)得這種安排不到家，他們擔心貪嘴的鳥(niǎo)啄食了這需要安靜療養的可憐蝴蝶，就采了幾片樹(shù)葉搭起一個(gè)簡(jiǎn)易的綠色“避難所”，將蝴蝶護在里面。他們相信，待它安靜休息一些時(shí)候，傷口愈合，體力恢復，它就能重新飛舞在春天的原野上�！顫h榮《對一只蝴蝶的關(guān)懷》
2.教師出示要思考的問(wèn)題，學(xué)生分組交流討論，推舉代表匯報。
�。�1）小男孩和小女孩是如何關(guān)懷一只蝴蝶的？（用柳條營(yíng)救花蝴蝶，幫助蝴蝶曬太陽(yáng)、汲取花蜜，搭建“遇難所”保護蝴蝶）
�。�2）蝴蝶得救后，小男孩和小女孩的心情怎樣？（高興、歡快）
�。�3）從小男孩和小女孩關(guān)懷蝴蝶的故事中，你得到怎樣的啟示？（關(guān)愛(ài)弱小的生命，愛(ài)護生存環(huán)境，與大自然和諧相處；在與人相處的過(guò)程中，多一點(diǎn)關(guān)愛(ài)，少一點(diǎn)淡漠，多一點(diǎn)善良，少一點(diǎn)算計；等等）
五、課堂回顧，交流收獲。
1.教師總結本課時(shí)教學(xué)內容，并點(diǎn)評學(xué)生的課堂表現。
過(guò)渡：動(dòng)物也是我們人類(lèi)的朋友，關(guān)愛(ài)它們，才能共創(chuàng )和諧家園。把這樣的觀(guān)念牢記在心，以悲憫的情懷去關(guān)注周?chē)男?dòng)物，不僅是一個(gè)人高尚道德的體現，也能塑造我們美的靈魂。
小結：一節課時(shí)間雖短，但我們所學(xué)的內容十分豐富。同以前一樣，我們先從生字入手，了解了字音、字形，在此基礎上，分析課文內容，體會(huì )作者情感。尤其是文中的一些關(guān)鍵語(yǔ)句，描寫(xiě)生動(dòng)，富有感染力。同學(xué)們積極思考，踴躍回答問(wèn)題，老師驚喜地看到了你們獨特的想法，非常不錯。同學(xué)能，值得表?yè)P；同學(xué)不僅，還，為我們樹(shù)立了榜樣……
2.引導學(xué)生交流收獲。
�。�1）引導學(xué)生積累文中的優(yōu)美語(yǔ)句。
�。�2）引導學(xué)生交流本節課學(xué)到的理解課文內容的方法。
�。�3）引導學(xué)生在課外搜集關(guān)于關(guān)愛(ài)動(dòng)物的名言。
關(guān)愛(ài)動(dòng)物的名言
愛(ài)護動(dòng)物，讓人類(lèi)不孤單！
動(dòng)物是人類(lèi)親密的朋友，人類(lèi)是動(dòng)物信賴(lài)的伙伴。
每一個(gè)生命都值得尊重，請愛(ài)護動(dòng)物。
關(guān)于動(dòng)物的歇后語(yǔ)
貓捉老鼠狗看門(mén)——本分事?飛蛾撲火——自取滅亡?鱷魚(yú)的眼淚——假慈悲
秋后的螞蚱——蹦跶不了幾天?老鼠鉆在風(fēng)箱里——兩頭受氣?小老鼠上秤盤(pán)——自稱(chēng)自
�。�4）引導學(xué)生改寫(xiě)課文的形式，加深對課文的理解。
蝴蝶的家
麻雀的家在屋檐下，
青鳥(niǎo)的家在大樹(shù)上，
蝴蝶呀蝴蝶，
下雨的時(shí)候，
你去了哪兒？
麥田、松林、老樹(shù)干尋不見(jiàn)你的蹤跡，
花朵、石橋、屋宇下都不是你的家。
你輕盈的身體怎么禁得住狂風(fēng)的肆虐，
你素潔的雙翅怎么受得了雨水的沖刷！
蝴蝶呀蝴蝶，柔弱的蝴蝶，
你是那么讓人擔心，叫人牽掛……
親愛(ài)的蝴蝶，其實(shí)，我的家就是你的家！
愛(ài)心為你編織成溫馨的家，
不管電閃雷鳴，任憑風(fēng)吹雨打，
不要害怕，快快回家！
六、作業(yè)設計，鞏固提高。
完成本課對應訓練
《蝴蝶的家》說(shuō)課稿5
一、導入:
師：上節課我們一起對蝴蝶的家這篇課文有了初步的了解那這節課我們來(lái)繼續學(xué)習24課 生：蝴蝶的家
師：這篇課文主要講的是什么，誰(shuí)還記得？（生答）
二、品讀感悟、理解課文。
1、小組交流討論，解決前置性作業(yè)：
你從課文中的哪些語(yǔ)句體會(huì )到作者為蝴蝶著(zhù)急的急切心情？用“～”畫(huà)出，并簡(jiǎn)單寫(xiě)出自己的感受。
2、學(xué)生匯報。
(1)第一段: 預設:
如果匯報到第二句時(shí),教師引導，找學(xué)生讀第二句(出示第二句) 根據圖片指導學(xué)生讀出天氣的可怕。
師：在這樣的天氣里作者想到了蝴蝶，咱們來(lái)看第二自然段。哪些語(yǔ)句寫(xiě)出了作者的著(zhù)急呢？
(2)第二段:預設:
生:讀出第二段描寫(xiě)蝴蝶的句子，并分析出蝴蝶是弱小的。 師：是呀�。◣煄е�(zhù)學(xué)生讀二段）
師：這樣弱小的蝴蝶遇到了那么可怕的風(fēng)雨可能會(huì )讓你想到什么？（學(xué)生會(huì )做出猜測：死了、打折了翅膀等等）
師：想到這里，我簡(jiǎn)直沒(méi)法再想下去了，心里是那樣的著(zhù)急。（出示，領(lǐng)著(zhù)學(xué)生齊讀）接下來(lái)看三自然段從哪些語(yǔ)句看出了作者的著(zhù)急？
�。�3）第三段：預設: 生：讀為蝴蝶找家的語(yǔ)句。
師：我們來(lái)看一看作者為蝴蝶找了哪些家？尋找后的結果都是什么？用你喜歡的符號標出來(lái)。
�。ㄉ卮穑�
師：作者為蝴蝶找的地方是蝴蝶的家嗎？（不是）因為這些地
方都不能避雨。那看一看老師將作者描寫(xiě)的語(yǔ)言變成這樣了，好不好呢？為什么？
�。ㄗ寣W(xué)生分析語(yǔ)言的精彩）
師：都用“不能避雨”讓人覺(jué)得枯燥乏味，那就讓我們再逐句讀一讀這一部分，好好的品一品作者是怎么寫(xiě)的。
�。▽W(xué)生逐句讀，每一句做具體的分析，把作者的言外之意說(shuō)出來(lái)，具體分析反問(wèn)、設問(wèn)）
師：作者開(kāi)始用了一個(gè)疑問(wèn)句，后來(lái)又有了回答，這樣的修辭手法有同學(xué)知道嗎？（設問(wèn)）希望在以后我們的習作中，對這樣的修辭多多加以運用。
師：作者用不同的語(yǔ)言形式都在告訴我們這些地方不是蝴蝶的家。雨中的蝴蝶真是讓人牽掛��！那么蝴蝶的家到底在哪里呢？張開(kāi)你想象的翅膀，讓我們也來(lái)找一找。（出示句型，仿寫(xiě)）
�。▽W(xué)生讀自己找的句子）
3、引出主題
師：蝴蝶有沒(méi)有家呢？文中第五自然段的小女孩是怎么說(shuō)的？（找同學(xué)讀）
師：從小女孩話(huà)里的三個(gè)一定我們看出了小女孩迫切希望（蝴蝶有家）這種愿望也是作者和我們的愿望，讓我們來(lái)讀一讀吧�。R讀）
三、拓展閱讀
師：作者用華麗的辭藻具體的將這篇文章描述出來(lái)，同時(shí)另一位作者用另一種文體——詩(shī)歌的形式高度概括出來(lái)了，我們來(lái)讀一讀。（找同學(xué)讀）
四、小結
正是作者這顆純真的童心喚起我們要關(guān)愛(ài)生命，關(guān)心弱小，讓我們共同祝愿蝴蝶都能找到自己美麗而香甜的家。
五、課后查資料
師：最后，老師問(wèn)問(wèn)大家，想知道蝴蝶有沒(méi)有家嗎？那課后去查一查資料說(shuō)給你的同學(xué)聽(tīng)。
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