《蘋(píng)果里的五角星》第二課時(shí)說(shuō)課稿
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時(shí)常需要用到說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以有效提升自己的教學(xué)能力。怎樣寫(xiě)說(shuō)課稿才更能起到其作用呢？下面是小編收集整理的《蘋(píng)果里的五角星》第二課時(shí)說(shuō)課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
一些時(shí)候，從不同的角度看問(wèn)題，也許會(huì )有意想不到的答案。正如《蘋(píng)果里的五角星》中所說(shuō)，用不同的方法切蘋(píng)果也會(huì )產(chǎn)生意想不到的結果。想知道是怎么回事嗎？就讓我們拿起手中的教材一起去探個(gè)究竟！
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬┙滩姆治�
《蘋(píng)果里的五角星》是蘇教版四年級下冊第二單元的第一篇課文，該單元以“發(fā)現、創(chuàng )造”為主題展開(kāi)。
《蘋(píng)果里的五角星》是一篇記敘文，主要講了鄰居家的小男孩把他在幼兒園里學(xué)到的橫切蘋(píng)果的方法傳給“我”的事，從而告訴我們：創(chuàng )造力來(lái)源于打破常規的思維方式。全文內容淺顯，富有兒童情趣，敘述清楚，重在引人思考，給人啟迪。
�。ǘ⿲W(xué)情分析
課文故事發(fā)生在生活中，但學(xué)生平時(shí)可能缺少這方面的觀(guān)察和思維習慣。因此，學(xué)習本文，應重點(diǎn)引導學(xué)生體會(huì )小男孩的這種打破常規的思維方式的舉措。從而認識到創(chuàng )造力來(lái)源于打破常規的.思維方式。
�。ㄈ┙虒W(xué)目標
根據教材編寫(xiě)的意圖和新課標要求，結合四年級學(xué)生的思維情感、認知發(fā)展的需要和教學(xué)實(shí)際情況，在第一課時(shí)初讀并整體感知的基礎上，我將本課時(shí)的教學(xué)目標確定為：
�。�1）引導學(xué)生聯(lián)系上下文或生活實(shí)際來(lái)理解詞語(yǔ)和句子，同時(shí)培養學(xué)生的有序表達能力。
�。�2）滲透情趣性訓練意識，促進(jìn)學(xué)生有效內化文本，逐步感悟和領(lǐng)會(huì )“創(chuàng )造”的真正含義，懂得人的創(chuàng )造力來(lái)源于打破常規的思維方式，樹(shù)立創(chuàng )造意識，激發(fā)創(chuàng )造潛能。
�。ㄋ模┙虒W(xué)重、難點(diǎn)
課文第五自然段是本課教學(xué)的重點(diǎn)；而該段結尾句揭示了文章的主旨，理解其內容，并從中得到啟示：創(chuàng )造力來(lái)源于打破常規的思維方式則是教學(xué)的難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
根據教材特點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，我采用循序漸進(jìn)的突破法進(jìn)行教學(xué)，滲透情趣性訓練意識。以“循規蹈矩”一詞為切入口，通過(guò)文中語(yǔ)言文字的描述對比及指導朗讀，促進(jìn)學(xué)生有效內化文本，體會(huì )文中切蘋(píng)果的兩種不同方法所產(chǎn)生的不同結果。以“魅力”為催化劑，引導學(xué)生逐步感悟和領(lǐng)會(huì )“創(chuàng )造”的真正含義，懂得人的創(chuàng )造力來(lái)源于打破常規的思維方式。學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑激趣、聯(lián)系生活、畫(huà)畫(huà)說(shuō)說(shuō)、品品讀讀等一系列簡(jiǎn)單易行的教學(xué)方式，語(yǔ)感、理解、表達、朗讀等方面將會(huì )得到有效的促進(jìn)。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
實(shí)施教學(xué)時(shí)，我將采取五個(gè)教學(xué)環(huán)節來(lái)引導學(xué)生學(xué)習，其步驟依次是：一、由題導入，質(zhì)疑激趣；二、由句扣詞，聯(lián)系生活；三、比較做法，初悟“創(chuàng )造”；四、讀悟魅力，深悟“創(chuàng )造”；五、活用板書(shū)，名言勵志。
第一個(gè)環(huán)節“由題導入，質(zhì)疑激趣”其實(shí)就是復習導入的環(huán)節，我采用開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的簡(jiǎn)潔方式——學(xué)生齊讀課題后，讓學(xué)生談?wù)勛x了課題有什么感覺(jué)？然后再帶著(zhù)這樣的感覺(jué)再次齊讀課題。
【設計意圖：以課題質(zhì)疑激趣，同時(shí)作為精讀鋪墊環(huán)節自然過(guò)渡的“前奏”�！�
在第二個(gè)環(huán)節“由句扣詞，聯(lián)系生活”的教學(xué)中，我緊跟著(zhù)第一個(gè)教學(xué)環(huán)節自然過(guò)渡：對于蘋(píng)果里的五角星，作者也覺(jué)得特別新奇，因此他有這樣的一番想法——課件相機出示語(yǔ)句（我見(jiàn)過(guò)許多人切蘋(píng)果……更沒(méi)想到蘋(píng)果里還隱藏著(zhù)“五角星”�。�，齊讀的基礎上，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“循規蹈矩”一詞的意思并聯(lián)系生活說(shuō)說(shuō)哪些做法屬于“循規蹈矩”的做法？
【設計意圖：以“循規蹈矩”一詞為切入口，激活生活經(jīng)驗，同時(shí)作為實(shí)施后續讀悟環(huán)節的“藥引子”�！�
第三個(gè)環(huán)節是“比較做法，初悟創(chuàng )造”。首先我讓學(xué)生從文中找出“循規蹈矩”與“不循規蹈矩”不同做法的相關(guān)語(yǔ)句，并以蘋(píng)果示意圖指名讓學(xué)生用紅粉筆演示兩種切蘋(píng)果的方法。接下來(lái)，借交流評議契機讓學(xué)生了解這兩種切法的其他不同說(shuō)法。在此基礎上，提供一些詞語(yǔ)，讓學(xué)生連貫地說(shuō)一說(shuō)這兩種不同的切法。弄清楚了兩種不同的切法，我就指名兩位學(xué)生上臺演示兩種切蘋(píng)果的方法，讓學(xué)生觀(guān)察并說(shuō)說(shuō)看到了什么？相機出示文中句子：“真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋(píng)果核果然像一顆五角星�！币赃@個(gè)句子為載體，進(jìn)行品詞品句及朗讀訓練。接下來(lái)稍作小結后，相機進(jìn)行有序表達的訓練，即“對于這兩種情況，誰(shuí)也能用連貫的話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的感受，最好也能用上“卻”這個(gè)詞�！睂W(xué)生有序表達的基礎上，再出示文中相關(guān)語(yǔ)句，激發(fā)學(xué)生有感情地朗讀。如果說(shuō)上面的教學(xué)環(huán)節是鋪墊，那下面的環(huán)節則能有效滲透，引導學(xué)生初悟創(chuàng )造。我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“喜歡哪種切法？為什么？”，相機引導滲透“不循規蹈矩切蘋(píng)果，也就是攔腰切蘋(píng)果，發(fā)現里面有五角星，這其實(shí)就是創(chuàng )造的結果�！�
【設計意圖：以“循規蹈矩”一詞為切入口，通過(guò)文中語(yǔ)言文字的描述對比，促進(jìn)學(xué)生有效內化文本，體會(huì )文中切蘋(píng)果的兩種不同方法，同時(shí)初步感悟“創(chuàng )造”�！�
因為課文第5自然段是課文教學(xué)的重點(diǎn)，而文末最后一句話(huà)“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng )造力，往小處說(shuō)，就是換一種切蘋(píng)果的方法�！庇质墙虒W(xué)的難點(diǎn)。因此我在“讀悟魅力，深悟創(chuàng )造”這一環(huán)節以“魅力”為催化劑，逐步引導學(xué)生感悟和領(lǐng)會(huì )“創(chuàng )造”的真正含義。首先我讓學(xué)生從第一次這樣切蘋(píng)果的人談起，相機揭示作者的感觸，并出示這句話(huà)：“使我深有感觸的是，這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力�！弊寣W(xué)生聯(lián)系上下文談?wù)剬Α镑攘Α钡睦斫�，進(jìn)一步得出這魅力不僅僅是蘋(píng)果中五角星的魅力，更是創(chuàng )造的魅力，從而引出教學(xué)的難點(diǎn)，并出示：“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng )造力，往小處說(shuō)，就是換一種切蘋(píng)果的方法�！苯處熍e實(shí)例的基礎上，引導學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練：“創(chuàng )造力，往小處說(shuō)，就是換一種（）的方法，比如我有一次……”學(xué)生自由練說(shuō)的基礎上，教師追問(wèn)：“那從小男孩切蘋(píng)果的方法中你想到了什么？把想到的寫(xiě)下來(lái)�！苯涣鞯幕A上，點(diǎn)撥滲透：創(chuàng )造力，往大處說(shuō)來(lái)源于打破常規的思維方式。
【設計意圖：以“魅力”為催化劑，滲透聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)和句子的訓練，實(shí)施文章重難點(diǎn)的突破。并以親身經(jīng)歷進(jìn)一步促思，以寫(xiě)話(huà)交流進(jìn)一步促悟，引導學(xué)生逐步感悟和領(lǐng)會(huì )“創(chuàng )造”的真正含義，懂得人的創(chuàng )造力來(lái)源于打破常規的思維方式�！�
最后一個(gè)環(huán)節“活用板書(shū)，名言勵志”，我將借助板書(shū)，進(jìn)行總結。同時(shí)讓學(xué)生齊讀三則有關(guān)“創(chuàng )造”的名言，以此為基礎，再激情談話(huà)勵志。
【設計意圖：以情趣性板書(shū)為載體，總結全文，以名言強化文章主旨的價(jià)值引導，激勵學(xué)生積極創(chuàng )造�！�
四、說(shuō)板書(shū)設計
好的板書(shū)就像一份微型教案，根據教學(xué)安排，我將本課板書(shū)設計如下：
5蘋(píng)果里的五角星
從頂部切到底部攔腰切
縱切面橫切面
沒(méi)有五角星發(fā)現五角星
循規蹈矩的切法打破常規的切法
創(chuàng )造力來(lái)源于打破常規的思維方式。
此板書(shū)力圖全面而簡(jiǎn)明的將授課內容傳遞給學(xué)生，清晰直觀(guān)，便于學(xué)生理解和記憶，理清文章脈絡(luò )。
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