《司馬光》說(shuō)課
一、說(shuō)教材
《司馬光》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文蘇教版第一冊的第六單元的第一篇課文。這是看圖學(xué)文的課文，寫(xiě)的是司馬光和幾個(gè)小朋友在花園里玩，一個(gè)小朋友不小心掉進(jìn)盛滿(mǎn)水的缸里，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒(méi)有慌，他急中生智，搬起石頭砸破水缸救出小朋友。通過(guò)對這個(gè)故事的學(xué)習，啟發(fā)學(xué)生遇事不慌，沉著(zhù)勇敢，并學(xué)習司馬光這種逆向思維的方法——別人想的是趕快離開(kāi)缸，而司馬光想的是缸里的水離開(kāi)人。本單元的教學(xué)，為啟開(kāi)“智慧篇”打下基礎。
針對《新課程標準》要求“能正確、流利地朗讀課文;借助讀物中的圖畫(huà)閱讀;閱讀淺進(jìn)的故事、童話(huà)等，對事件、故事有自己的想法”;結合一年級學(xué)生年齡小的特點(diǎn)，我給第二課時(shí)制定了教學(xué)目標和重難點(diǎn)。
(一)目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、能通過(guò)看圖理解花園里的環(huán)境及司馬光砸缸的過(guò)程，知道司馬光是一個(gè)聰明勇敢的孩子。
3、培養學(xué)生創(chuàng )造性的思維能力。
(二)重難點(diǎn)
根據目標2，我把重點(diǎn)放在：理解花園的環(huán)境和司馬光砸缸救人的詞句上。根據目標3，我確立的難點(diǎn)是學(xué)習司馬光的逆向思維方法——別人是想人離水(缸)，司馬光想(缸里)水離人。
二、說(shuō)教法
依據《司馬光》這篇課文的內容和一年級學(xué)生的兒童特點(diǎn)，我在教學(xué)理解詞句時(shí)，選擇了朗讀法、看圖法。朗讀可以促進(jìn)理解，看圖不但建立詞語(yǔ)事物表象的聯(lián)系，還可以吸引學(xué)生的注意力。小孩子都有與人交往、探究問(wèn)題、愛(ài)聽(tīng)故事等本能要求，借這個(gè)要求，我把課堂的主動(dòng)權交給學(xué)生，所以，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，我選擇了質(zhì)疑法和討論法。
三、說(shuō)學(xué)法
授之以魚(yú)，不如授之以漁。為了教，必須給之學(xué)法。以質(zhì)疑法為主線(xiàn)，運用討論反饋法，引導學(xué)生質(zhì)疑——討論以及反饋解疑——想象，培養學(xué)生在求異求佳的思維方法。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)課件中質(zhì)疑
興趣是學(xué)習的最好老師，課件的出示可以吸引學(xué)生的注意力，有利于進(jìn)入課堂情景。
(1)先指著(zhù)課件提問(wèn)：從課件中你都觀(guān)察到了什么?
學(xué)生會(huì )看到并說(shuō)一口大缸被砸破，水嘩嘩地流出來(lái)，一個(gè)孩子正往外爬，圖中間的孩子正伸手去扶那個(gè)孩子，其他人瞪大眼睛張大嘴巴，一臉驚慌的樣子。
(2)接著(zhù)再問(wèn)：你有哪些不明白的地方?
學(xué)生可能無(wú)從提問(wèn)，這時(shí)可引導質(zhì)疑，可能提出兩個(gè)問(wèn)題：A、爬出來(lái)的孩子是怎樣掉進(jìn)缸里的?當時(shí)的情況怎樣?B、是誰(shuí)救的他，他是怎樣救的?
學(xué)生所提問(wèn)題正是目標2要完成的任務(wù)，通過(guò)看圖了解當時(shí)的情況，帶著(zhù)好奇心和求知欲讀書(shū)，充分調動(dòng)學(xué)生積極解決這些問(wèn)題。
(二)通過(guò)自讀、討論，突破重點(diǎn)解疑
(1)在學(xué)生質(zhì)疑的基礎上，讓學(xué)生圍繞兩個(gè)問(wèn)題，自讀1-3自然段，解決第一個(gè)問(wèn)題。帶著(zhù)問(wèn)題讀課文，這其間運用看圖法，借助課件弄清花園里假山下大水缸的.位置，以及是怎樣的一口缸。再運用朗讀法，孩子閱讀能力還處于低級階段，所以必須多次朗讀以促進(jìn)理解，讓學(xué)生邊讀邊思考，養成讀書(shū)的習慣。
(2)讀課文后讓學(xué)生討論，孩子是“不小心”沒(méi)留神掉進(jìn)缸里的，啟發(fā)學(xué)生想象，掉進(jìn)缸里的小朋友怎樣?通過(guò)討論得出當時(shí)情況緊急。
(3)再讀課文4-6自然段，解疑第二個(gè)問(wèn)題。以自學(xué)的方法培養學(xué)生主動(dòng)探究，團結合作的精神。
A、先經(jīng)過(guò)自讀，學(xué)生了解到別的小朋友都慌了不知怎么辦?從“有的……有的……哭、叫、喊、跑、找”這些詞，小組討論他們這些人當時(shí)是怎樣想的?
從而得出結論：讓別人來(lái)幫忙，我這么小，沒(méi)有辦法，有的嚇哭了，不知該怎么辦，束手無(wú)策，而司馬光是怎樣做的?這一環(huán)節是為了從小培養學(xué)生的自學(xué)能力，獨立解決問(wèn)題的能力。
B、接著(zhù)，再次讀課文，獨立思考當時(shí)司馬光怎么想的?怎么做的?是怎樣的一個(gè)孩子?
經(jīng)過(guò)反饋得出當時(shí)司馬光想如何盡快讓水離開(kāi)孩子：拿起石頭使勁砸缸，幾下子就把缸砸破了。水流出來(lái)，小朋友得救了。從司馬光的做法可以看出他是個(gè)敢想敢干、機智勇敢、遇事不慌的孩子。
3、創(chuàng )造性思維的訓練。
(1)為了培養學(xué)生多向思維方法，結尾設計了一個(gè)情景，“假如你當時(shí)是那些小朋友中的一員，你會(huì )怎么做?把故事推向了高潮，有利于學(xué)生想象能力的發(fā)揮。
(2)學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，得出以下結果：
有人認為可以既不打破缸又可以救出人是最好的辦法。如團結起來(lái)把缸推倒;用桶往外舀水;這些小朋友都跳到缸里，因為缸里的水是有限的，水一流出來(lái)，小朋友就得救了，缸也保住了;用網(wǎng)子撈……
(3)同學(xué)們說(shuō)的這些方法再與司馬光的辦法比較，發(fā)現只有司馬光的辦法既快又保險地救出孩子。所以在求異中求佳，同時(shí)肯定同學(xué)們的想法。
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