《狼和鹿》說(shuō)課稿
作為一位杰出的教職工，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量。那么大家知道正規的說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的嗎？下面是小編整理的《狼和鹿》說(shuō)課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《狼和鹿》說(shuō)課稿1
一、教學(xué)分析
1 、分析教材
課文以羅斯福為了保護鹿而下令消滅狼，從而導致巨大的生態(tài)災難為例，闡明了不同生物之間相互制約，相互聯(lián)系的道理，告誡人們必須尊重生物界的這一客觀(guān)規律。
2、分析學(xué)生
作為六年級的學(xué)生，在五年級的時(shí)候學(xué)過(guò)《蛇與莊稼》，對事物之間的關(guān)系有一定的了解，思維逐漸達到了抽象概括的水平，已初步具備了主動(dòng)學(xué)習，自覺(jué)思考的能力。
二、教學(xué)目標
1、知識與技能目標
a、基本理解課文的內容，初步懂得生物之間存在著(zhù)相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系，增強維護生態(tài)平衡的意識。
b、領(lǐng)悟作者通過(guò)具體事例的分析概括說(shuō)明道理的表達方法。
2、過(guò)程與方法目標
課前收集資料，課堂上適時(shí)使用多媒體電化教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)朗讀、思考、討論、交流，引導學(xué)生完成聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)活動(dòng)，培養閱讀能力。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標
通過(guò)本課的學(xué)習，使學(xué)生受到熱愛(ài)大自然、保護生態(tài)平衡的教育。
三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：了解課文內容，初步懂得生物之間存在著(zhù)相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系，增強維護生態(tài)平衡的意識。
教學(xué)難點(diǎn)：弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯在哪里，理解本文的結論。
四、教學(xué)過(guò)程
設疑導課，激趣學(xué)文——以詞串文，明事激情——解析關(guān)系，領(lǐng)悟道理——延趣拓展，升華主旨
�。ㄒ唬┰O疑導課，激趣學(xué)文
古人說(shuō)得好：“未見(jiàn)意趣，必不樂(lè )學(xué)�！鄙险n伊始，我從學(xué)生的直觀(guān)視覺(jué)入手，利用多媒體手段給學(xué)生呈現出鹿和狼的畫(huà)面，請學(xué)生分別談?wù)剬β�、狼的印象。然后總結學(xué)生的發(fā)言，并設置疑問(wèn)，“羅斯福也是這樣認為的，為此凱巴伯森林險些遭受滅頂之災，這究竟是怎么一回事呢？”學(xué)生的探究興趣濃厚。為下一環(huán)節的自學(xué)做好了準備。
�。ǘ�、以詞串文，明事激情
新課程理念提出，閱讀課堂教學(xué)確立以學(xué)生為主體，尊重主體的獨立性和自主性。在常規教學(xué)中，按段落順序了解具體事例，不能充分調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。為此課文一至六自然段，我是這樣設計的：
1、以詞串文，質(zhì)疑自學(xué)
學(xué)生在初讀文本之后，結合課文主要內容，圍繞找出的形容鹿的重點(diǎn)詞“寵兒、罪魁禍首”，提出有價(jià)值的問(wèn)題，再自主探究學(xué)習課文1—6自然段，解答提出的四個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，使學(xué)習過(guò)程充分成為發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。
2、扶放結合，匯報成果
在課件的輔助下，我提出“你們都找到了哪個(gè)問(wèn)題的答案？”引導學(xué)生選擇其中一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行解答，既降低了學(xué)習的難度，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的欲望。根據不同問(wèn)題，我又借助課件，采用了不同的教學(xué)方法：
�。�1）以說(shuō)促悟，認識鹿群幸福生活的得來(lái)。通過(guò)學(xué)生獨立的概括，讓學(xué)生明白“寵兒”的幸福生活是以犧牲狼的生命為代價(jià)換來(lái)的。
�。�2）以讀促情，讓學(xué)生感受鹿群幸福自由的生活。借助課件，把音樂(lè )之美與語(yǔ)言文字之美融為一體，在優(yōu)美歡快的樂(lè )曲中通過(guò)范讀、自讀、指讀等多種方式朗讀第4自然段，幫助學(xué)生感悟文本。
�。�3）以圖促講，體會(huì )森林的巨大變化。借助課件出示的森林前后的對比圖，刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的情感。
�。�4）以文促思，理解“寵兒”成為“罪魁禍首”的原因。學(xué)生在閱讀文本之后，從鹿群變化的數字中，體會(huì )到過(guò)多的鹿給森林帶來(lái)的嚴重災害，為情感的升華做好鋪墊。
�。ㄈ�、解析關(guān)系，領(lǐng)悟道理
常規教學(xué)只能依據學(xué)生對文本的理解，抽象領(lǐng)悟自然界的相互關(guān)系。借助課件選擇不同方式分組合作學(xué)習課文七、八、九自然段，用圖示說(shuō)明的小組以關(guān)系圖解釋三者之間的關(guān)系，用文字說(shuō)明的小組配以“食物鏈”的視頻解釋這三者之間的關(guān)系，領(lǐng)悟文中所揭示的道理。我以天平體現的生物界的客觀(guān)規律作為總結，加深學(xué)生對生態(tài)平衡的認識，明白羅斯福作出這一錯誤決策的根本原因。同時(shí)借助課件創(chuàng )設的情境片段，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀置身于故事當中，體會(huì )鹿、狼，人們不同的感受，激活了學(xué)生豐富的情感，較好地實(shí)現教學(xué)目標。
�。ㄋ模�、延趣拓展，深化中心
通過(guò)讓學(xué)生為凱巴伯森林想辦法這一拓展，既檢驗學(xué)生的學(xué)習成果，又提升學(xué)生學(xué)習信心。同時(shí)以，“你還知道那些人類(lèi)破壞生態(tài)平衡的事情嗎？”為沖擊，整合課內外資源，為課后作業(yè)的較好完成創(chuàng )造條件。
五、布置作業(yè)，遷移提高
學(xué)生從文中領(lǐng)悟到了根據具體事例概括說(shuō)明道理的方法，設計利用收集的資料寫(xiě)一封呼吁人類(lèi)尊重自然規律，保護生態(tài)平衡的倡議書(shū)的作業(yè)，說(shuō)寫(xiě)結合有助于實(shí)現學(xué)生語(yǔ)言文字的訓練，加深學(xué)生維護生態(tài)平衡的意識。
�。�、板書(shū)設計：
本著(zhù)板書(shū)為教學(xué)服務(wù)的目的，在板書(shū)中，我利用簡(jiǎn)筆畫(huà)勾勒出新穎有趣的天平圖形，以此體現文中闡明的生物間的客觀(guān)規律，既簡(jiǎn)單明了，又緊扣中心，給學(xué)生留下深刻的印象，達到深化中心的目的。
板書(shū)設計：
六、教學(xué)媒體的運用和效果：
在多媒體教學(xué)手段的輔助下，抽象的道理在語(yǔ)言文字的品味中感性化，在課件的展示中形象化：舒緩悠揚的音樂(lè )，直觀(guān)明了的圖示，詳細生動(dòng)的視頻，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習欲望，學(xué)生樂(lè )于接受，易于解答；教師便于引導，勝于講解。尤其在選擇一種角色談感受的情境創(chuàng )設中，學(xué)生發(fā)言踴躍，感受深刻，更好地實(shí)現“情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”這一目標。
課例的創(chuàng )新點(diǎn)：
本課在教學(xué)設計上，一改以往的講授式教學(xué)，在教學(xué)媒體的輔助下，以發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性為主，通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)統領(lǐng)全文，學(xué)生主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題、提出質(zhì)疑在問(wèn)題情境中合作探究文中揭示的道理，學(xué)生真正成為了學(xué)習的主人。
教學(xué)不是一個(gè)圓形的完整結構，課的結束并不意味著(zhù)知識學(xué)習的結束，而應該是學(xué)生學(xué)習新知識的又一個(gè)開(kāi)端，教師教學(xué)工作的又一個(gè)起點(diǎn)。在我的這堂課當中出現的這樣或那樣的不足，誠懇地希望能夠得到各位專(zhuān)家的批評指正，使我今后的教學(xué)生涯更成熟，
《狼和鹿》說(shuō)課稿2
一、教材分析：
《鹿和狼的故事》是人教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書(shū)第十一冊第八單元后的一篇課內閱讀課文。課文所在單元的要求是“在理解課文思想內容的同時(shí)，體會(huì )作者是怎樣表達的，領(lǐng)悟作者的表達方法�！�
這篇課文寫(xiě)的是在20世紀初葉，美國亞里桑那州北部的凱巴伯森林還是松杉蔥郁，生機勃勃。大約有四千只左右的鹿在林間出沒(méi)。美國總統羅斯福為了有效地保護鹿，決定由政府雇請獵人去那里消滅鹿的大敵——狼。結果摧毀了森林生態(tài)系統的穩定，給森林帶來(lái)巨大的生態(tài)災難。那么，毀滅森林的罪魁禍首是誰(shuí)呢?可能誰(shuí)也不會(huì )想到，那就是得到特別保護的——鹿。課文通過(guò)美國總統羅斯福下令捕殺狼前后凱巴伯森林的不同情況，說(shuō)明了生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的，人們必須尊重生物界中的相互關(guān)系。
二、學(xué)情分析：
十一冊的學(xué)生在第九冊的時(shí)候學(xué)過(guò)《蛇與莊稼》，對事物之間的關(guān)系有一定的了解;但對于深刻的枯燥的道理不感興趣。
三、學(xué)習目標：
(一)、根據單元訓練重點(diǎn)“在理解課文思想內容的同時(shí)，體會(huì )作者是怎樣表達的，領(lǐng)悟作者的表達方法”，確定本文的目標之一為“領(lǐng)悟作者通過(guò)具體事例的分析概括說(shuō)明道理的表達方法�！�
(二)、根據文本，確定本文的目標之二為“理解課文的內容，進(jìn)一步懂得不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的，樹(shù)立保護生態(tài)平衡的意識�！�
(三)、在對語(yǔ)言文字的品味中對學(xué)生進(jìn)行人文教育。
四、設計理念及做法：
(一)、以本為本，走進(jìn)文本，與文本對話(huà)，通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)把握思想內容，在語(yǔ)言文字的品味中感悟道理。既注重訓練學(xué)生的語(yǔ)言能力，又注重體會(huì )文章的思想感情，牢牢把握語(yǔ)文工具性和人文性相結合這一特點(diǎn)。本篇文章分為兩部分，1至6自然段為第一部分，記敘了一個(gè)故事，7至9自然段為第二部分，揭示了一些道理。第二部分的道理比較深奧、枯燥。怎樣讓學(xué)生理解、體會(huì )不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的道理并樹(shù)立保護生態(tài)平衡的意識呢?怎樣讓深奧的道理符合小學(xué)生的認知心理，化難為易呢?在故事部分做文章，通過(guò)對故事的細細體會(huì )、感受，讓學(xué)生自然地意識到保護生態(tài)平衡的重要性。故事與道理渾然一體，深刻的道理就蘊涵在淺顯的故事中。故事部分品讀到位了，道理自然也就懂得了。所以在處理教材時(shí)，我花較多的時(shí)間重點(diǎn)品讀故事部分的三個(gè)文段：①“20世紀初葉，美國亞里桑那州北部的凱巴伯森林還是松杉蔥郁，生機勃勃。大約有四千只鹿在林間出沒(méi)。兇惡殘忍的狼是鹿的大敵�！痹佻F美麗和諧的自然環(huán)境，與后文破壞后的環(huán)境形成對比，感受維護生態(tài)平衡的重要性;②“槍聲在森林中震蕩。在獵人冰冷的槍口下，狼接連發(fā)出慘叫，一命嗚呼�！备惺芾堑臒o(wú)可奈何和獵人的冷酷無(wú)情;③“整個(gè)凱巴伯森林中只剩下不到八千只病鹿在茍延殘喘”“十萬(wàn)多只鹿在森林中東啃西啃，灌木叢吃光了就啃食小樹(shù)，小樹(shù)吃光后又啃食大樹(shù)的樹(shù)皮……一切能被鹿吃的食物都難逃厄運。森林中的綠色植被一天天在減少，大地露出的枯黃一天天在擴大�！弊屛覀兎路鹂吹搅寺沟拿\和整個(gè)大自然的命運，從而認識到羅斯�？偨y決定的嚴重錯誤，意識到保護環(huán)境、維護生態(tài)平衡的重要性。在對語(yǔ)言文字的品讀中道理不需要分析，不需要講解，更不需要灌輸，是潛移默化，是潤物細無(wú)聲，是水到渠成。
(二)、在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，注重搭建一個(gè)點(diǎn)、線(xiàn)、面結合的立體網(wǎng)絡(luò )，讓學(xué)生有多個(gè)層面的收獲;努力做到有整體的把握，有清晰的脈絡(luò )，也有細節的精彩。一篇較長(cháng)的文章如何找到教學(xué)的突破口呢?鹿群數量變化的后面隱藏著(zhù)維護生態(tài)平衡的重要性這一主題(而這正是這篇文章的重點(diǎn)目標)，這一組數字就是一個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的點(diǎn)，也是引導學(xué)生學(xué)習文章的一條線(xiàn)。所以，我作了如下設計：①將表示鹿群數量變化的數詞找出來(lái);②4000只鹿生活的環(huán)境是怎樣的?③為什么鹿的數量很快就超過(guò)了十萬(wàn)只?④后來(lái)鹿怎么又只剩下不到8000只了呢?⑤老師深情描述：4000——10萬(wàn)——8000，不僅僅數字在變化，還有很多事物都發(fā)生了改變!狼死了!林毀了!本想保護的鹿也掙扎在死亡線(xiàn)上!(課件出現，配上讓人震撼的聲音)為什么?為什么美麗和諧的自然會(huì )變成這樣?你想說(shuō)點(diǎn)什么嗎?這幾個(gè)數字像一條線(xiàn)將一粒粒珍珠(故事與道理;美麗和諧的自然與殺狼后環(huán)境的破壞)串聯(lián)起來(lái)，使文章脈絡(luò )清楚，學(xué)習起來(lái)思路清晰。
(三)、學(xué)以致用，融會(huì )貫通，讓語(yǔ)文真正地向思維開(kāi)放、向生活開(kāi)放、向個(gè)性開(kāi)放。讀書(shū)，不僅要讀進(jìn)去，使自己有所收獲，有所感悟(語(yǔ)言的、思想的、寫(xiě)法的)，還要讀出來(lái)，在書(shū)中讀到自己，向個(gè)性開(kāi)放;讀到生活，向生活開(kāi)放;讀書(shū)，不僅是接納，是吸取，更是思考，是創(chuàng )新，在接納吸取中拓展思維的廣度，在思考創(chuàng )新中深化思維的深度，提升思維的高度，向思維開(kāi)放。所以，我做了如下嘗試：①補白：如果狼會(huì )說(shuō)話(huà)，在中彈倒地的那一剎那，它會(huì )說(shuō)什么呢?培養學(xué)生感受文本的敏銳度和想象能力;②生活中還有這樣互相聯(lián)系，互相制約的事物嗎?引導學(xué)生從課內走向課外，引導學(xué)生關(guān)注生活，拓展思維;③我是老師小幫手：“我現在遇到了一個(gè)麻煩：由于事情很多，對班上的情況不能全面、及時(shí)地了解，于是在班上設立了‘值日班長(cháng)’一職，主要負責向老師報告學(xué)生的紀律情況，如：誰(shuí)丟紙屑啦，誰(shuí)罵人啦，誰(shuí)抄別人的作業(yè)啦。時(shí)間久了，大家就對‘值日班長(cháng)’群起而攻之，罵他是‘馬屁精’、‘小報告司令’等。我正在猶豫，該不該把‘值日班長(cháng)’一職撤了?你們幫我出出主意�！币龑W(xué)生解決生活，在運用中領(lǐng)悟，在運用中發(fā)現，在運用中創(chuàng )造，這是學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵。
五、教學(xué)程序：
第一課時(shí)
一、導入課題
聽(tīng)過(guò)有關(guān)狼的故事嗎?你覺(jué)得狼是一種怎樣的動(dòng)物?
是啊，在我們的印象中，狼是一種兇殘的動(dòng)物，應該毫不留情地消滅�？山裉煳覀円獙W(xué)習的《鹿和狼的故事》這篇課文，卻要告訴我們另外一種看法。
二、自學(xué)課文
1.讀通課文，思考：課文寫(xiě)了發(fā)生在凱巴伯森林的一個(gè)什么故事?告訴我們一個(gè)什么道理?
2.在不懂的地方做上記號，準備質(zhì)疑。
三、檢查自學(xué)情況
1.同桌分段輪讀課文，要求讀準字音，讀通句子。
2.提出不懂的地方，解疑。
3.指名復述發(fā)生在凱巴伯森林的故事。
四、重點(diǎn)討論
1.為什么我們不應該完全消滅兇殘的狼?再讀課文，能用課文中的話(huà)來(lái)回答嗎?
2.學(xué)習句子：生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的。人們必須尊重這種動(dòng)物乃至整個(gè)生物界中的相互關(guān)系。
(1)什么叫制約?用課文中的事例來(lái)說(shuō)說(shuō)：狼和鹿以及森林之間是怎樣相互制約、相互聯(lián)系的?
(盡管狼吃鹿，它卻維護著(zhù)鹿群的種群穩定。這是因為，狼吃掉一些鹿后，就可以將森林中鹿的總數控制在一個(gè)合理的程度。鹿的數量超過(guò)森林可以承載的限度，就會(huì )摧毀森林生態(tài)系統的穩定，給森林帶來(lái)巨大的生態(tài)災難。)
(2)再用課文中的事例說(shuō)說(shuō)：為什么人們必須尊重這種動(dòng)物乃至整個(gè)生物界中的相互關(guān)系?如果破壞了會(huì )怎么樣?
(沒(méi)有了危害鹿群的狼后，森林中的鹿就增多了，大量的鹿群在森林中東啃西啃，灌木叢吃光了就啃食小樹(shù);小樹(shù)吃光后又啃食大樹(shù)的樹(shù)皮……森林中的綠色植被一天天在減少，大地露出的枯黃一天天在擴大。鹿群也大量死亡，疾病流行，鹿群數量驟減……)
找到描寫(xiě)這些情景的段落，反復讀一讀，想象一下，那是怎樣的情景?能用自己的話(huà)給大家描述一下嗎?見(jiàn)到此景，你想說(shuō)什么?
(3)整個(gè)生物界中還有許多這樣的相互制約因素，你能用其他的事例來(lái)證明我們必須尊重這些關(guān)系嗎?
五、小結，作業(yè)
寫(xiě)一寫(xiě)讀了這篇課文的感受，可以寫(xiě)從中懂得的道理，也可以寫(xiě)知道的類(lèi)似事例。寫(xiě)完后同學(xué)之間交流一下。
第二課時(shí)：
教學(xué)目的：
1、通過(guò)學(xué)生自學(xué)，采用不同的形式匯報自學(xué)的成果。
2、在匯報自學(xué)成果中培養學(xué)生的朗讀能力、口語(yǔ)交際能力、小組合作學(xué)習能力。
3、通過(guò)學(xué)習培養學(xué)生的環(huán)保意識。
教學(xué)重難點(diǎn)：
培養學(xué)生的口語(yǔ)交際以及學(xué)生自編課本劇。
教學(xué)方法：
自學(xué)匯報。
教學(xué)手段：
通過(guò)學(xué)生自學(xué)匯報達到口語(yǔ)交際以及演課本劇。
一、導入：
1、師生問(wèn)好。
2、同學(xué)們前段時(shí)間已經(jīng)對《鹿和狼的故事》這篇課文進(jìn)行了自學(xué)，并且作了充分的準備，現在你們已經(jīng)自由的組合成了四個(gè)組，那么你們準備用什么樣的方式來(lái)匯報你們的學(xué)習成果?
(學(xué)生派代表回答)
(生匯報：有的組通過(guò)朗讀的形式匯報學(xué)習成果，有的組通過(guò)與別的組合作表演童話(huà)劇的形式匯報成果。)
3、老師相信每個(gè)組的同學(xué)都作了精心的準備，那么對于朗讀得好的同學(xué)，我們今天將評選出今日朗讀之星，對于表演得棒的同學(xué)，我們今天將評出表演之星，并且還有環(huán)保小衛士獎，最佳組織獎。
面對這么多的獎品等著(zhù)你們來(lái)拿，你們準備好了嗎?
(準備好了!)
4、有沒(méi)有信心?(有)用聲音來(lái)告訴大家，準備好了嗎?那么哪個(gè)組先來(lái)匯報?
二、朗讀：
1、我們首先請第三組的同學(xué)。
(我們這組采用朗讀的形式來(lái)匯報我們的學(xué)習成果)
2、第三組的同學(xué)在朗讀的時(shí)候，其他同學(xué)要認真的聽(tīng)，仔細的聽(tīng)，當好評委，聽(tīng)聽(tīng)他們哪些地方讀得好，好在哪里?哪些地方讀得不好，如果是你你會(huì )怎么讀?
3、第三組匯報。
4、第三組精彩的朗讀深深的感染了我們每個(gè)人，我們將在第三組評選出今日的朗讀之星。
學(xué)生(第四組)：老師。
師：你有什么事?
生：我覺(jué)得我們這組比他們讀得更好。
師：第四組的同學(xué)已經(jīng)向第三組的同學(xué)發(fā)起了挑戰，我們來(lái)看看這兩組同學(xué)中哪組的朗讀之星產(chǎn)生得更多!聽(tīng)眾當好評委哦!有請第四組的同學(xué)。
由本組代表組織本次匯報。
(老師參與學(xué)生中，精彩的自發(fā)鼓掌)
評價(jià)：
1、三組四組的朗讀給我們帶來(lái)了美的享受，評委們，朗讀之星就要產(chǎn)生了。
學(xué)生自由評。
2、同學(xué)們，其實(shí)第三、四組的同學(xué)朗讀得都很棒，不過(guò)××同學(xué)特別突出，我們推選××同學(xué)為朗讀之星，你們同意嗎?
生：我不同意，我覺(jué)得××同學(xué)比××同學(xué)朗讀得好，讀出了……，我覺(jué)得朗……發(fā)給她。
3、那么有請××同學(xué)上臺，老師給你們頒發(fā)朗讀之星的獎品!(鼓掌鼓勵)希望你們以后朗讀得更好。
4、他們通過(guò)自己的努力成為今天的朗讀之星，希望我們班上的朗讀之星越來(lái)越多。
童話(huà)�。�
1、一、二組的同學(xué)，三、四組的同學(xué)通過(guò)自己精彩的朗讀，捧走了今天的朗讀之星，那么你們愿意通過(guò)自己的表演贏(yíng)得表演之星嗎?朗讀組的同學(xué)可要當好評委哦!他們哪些同學(xué)表演得好，好在哪里?哪些同學(xué)表演得不夠好，如果是你你會(huì )怎樣來(lái)表演?那么，一、二組的同學(xué)上吧!
(教師到座位上，適時(shí)參評鼓掌)
2、同學(xué)們你們覺(jué)得一、二組的同學(xué)表演得怎樣?(好)(掌聲)好在哪里?
3、我們的表演之星即將產(chǎn)生!
4、經(jīng)過(guò)同學(xué)和老師的意見(jiàn)，我們今天將評選出××同學(xué)為最佳組織獎，××同學(xué)為今日表演之星，并且我們還要評選出賈婷同學(xué)為今日朗讀之星。
5、看來(lái)我們的同學(xué)不僅會(huì )表演，而且還會(huì )欣賞，老師相信不久的將來(lái)，著(zhù)名的主持人、著(zhù)名的演員、著(zhù)名的導演都會(huì )在我們班上誕生。
三、感悟：
1、三、四組繪聲繪色的朗讀，一、二組深情并茂的表演，我們聽(tīng)了看了，在同學(xué)們的內心一定產(chǎn)生了許多的想法，你們下去也收集了許多的資料，那么請同學(xué)們自由而大聲的交流，選擇你喜歡的方式來(lái)談?wù)勀愕母形�，你的�?lián)想，你的收獲。
(評出環(huán)保衛士)
(發(fā)環(huán)保小衛士獎)
2、同學(xué)們的感悟、聯(lián)想、收獲還有很多，下來(lái)的時(shí)候我們再交流。
3、同學(xué)們收集整理了許多的資料，采用了不同的形式，匯報了你們的學(xué)習成果，你們精彩的表演贏(yíng)得了在座的熱烈掌聲，在同學(xué)們內心深處已產(chǎn)生了強烈的震撼，從我做起，從你做起，從他做起，從我們身邊的每一件小事做起，從這一刻起，你們就是環(huán)保的小衛士，讓我們共同努力，與動(dòng)物和平相處，讓它們成為我們永遠的朋友——我們共同的家園。
《狼和鹿》說(shuō)課稿3
一、教材分析
《狼和鹿》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊第六單元的一篇課文。這是一個(gè)關(guān)于生態(tài)平衡的故事。課文講的是一百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護鹿群，捕殺兇狼反而造成了森林饑荒、疾病流行。它告訴人們：事物之間存在著(zhù)密切的聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡將會(huì )給環(huán)境帶來(lái)無(wú)法想像的災難。作者按“平衡－－失衡－－道理”的思路來(lái)構思全篇。通過(guò)形象的描述，具體的數據告訴人們一個(gè)深刻的道理。
二、教學(xué)目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，體會(huì )句子中加引號詞語(yǔ)的意思。
3、知道生態(tài)平衡的重要性。
三、教學(xué)重難點(diǎn)：
引導學(xué)生展開(kāi)想像，進(jìn)行比較，深入研究，懂得事物間存在著(zhù)互相聯(lián)系，互相制約的關(guān)系，增強維護生態(tài)平衡的意識。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
根據教學(xué)目標，本課第二課時(shí)的教學(xué)可分為以下幾個(gè)板塊：
�。ㄒ唬�、設疑激趣，導入新課
我首先展示鹿和狼的圖片讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對它們的印象。接著(zhù)設置懸念：本文作者卻提出了與眾不同的觀(guān)點(diǎn)，讀讀畫(huà)出描寫(xiě)作者觀(guān)點(diǎn)的句子。
�。ǘ┳プ‰y點(diǎn)，設計思路
在這一環(huán)節中，我主要讓學(xué)生理解課文的重點(diǎn)句：“人們做夢(mèng)也不會(huì )想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的‘功臣’�！� 而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過(guò)多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的‘禍首’”。
1、我首先提問(wèn)：為什么稱(chēng)兇殘的狼為“功臣”，可愛(ài)的鹿為“禍首”呢？讓學(xué)生明白狼和鹿和森林之間有著(zhù)密切的聯(lián)系。
2、我繼續用問(wèn)題導讀：為什么稱(chēng)兇殘的狼為“功臣”，可愛(ài)的鹿為“禍首”呢？展開(kāi)自學(xué)，自讀課文，畫(huà)出相關(guān)的句子。這就激發(fā)學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題閱讀第四自然段乃至全文，并進(jìn)行合作探究。
�。ㄈ┌盐罩攸c(diǎn)，對比體悟
根據板書(shū)設計圍繞三者關(guān)系展開(kāi)教學(xué)，
1、鹿群及狼的變化：
�。�1）指名讀所畫(huà)鹿群在人們捕殺狼前后變化的的句子
�。�2）抓住相關(guān)的數字，展開(kāi)想象的翅膀，并出示圖片創(chuàng )設情景，通過(guò)讀、說(shuō)加深體會(huì )。
2、森林的變化，也用通過(guò)上述鮮明對比，想象、看圖、品讀方法同樣理解。
3、學(xué)生理解以上兩者的變化之大都是因為人們捕殺了狼的緣故。由此更深入理解三者的互相制約、互相聯(lián)系的關(guān)系。讓學(xué)生運用簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)和箭頭繪制三者關(guān)系圖，增強直觀(guān)性。
�。ㄋ模┩卣寡由�，加深理解
1、學(xué)到這里你想對大家說(shuō)些什么？
2、看到凱巴伯森林中的荒涼你心痛嗎？想關(guān)注一下它現在的樣子嗎？出示指讀
3、想象一下現在你到凱巴伯森林中去，你會(huì )看到什么景象呢？
�。�3）布置作業(yè)：
復述課文，盡量用上書(shū)本中的好詞句和數據說(shuō)明。
《狼和鹿》說(shuō)課稿4
一、教材分析
《鹿和狼的故事》是新課標人教版六年級第四組課文的第二課，本單元的主題是保護環(huán)境、建設人類(lèi)美好家園。本篇課文選編的意圖在于通過(guò)鹿和狼的故事所闡述的道理，懂得生物之間存在著(zhù)的相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系；懂得在生態(tài)的“舞臺”上，每一種生物都有自己的角色，不能僅僅從人類(lèi)自身的片面認識去判定動(dòng)物的善益惡害。
這是一篇略讀課文。略讀課文有其明顯而清晰的定位—它是訓練學(xué)生閱讀能力和增加閱讀體驗的疆場(chǎng)。因此，在略讀課文的教學(xué)上，我們應當更加相信學(xué)生，充分運用閱讀提示，以問(wèn)題帶動(dòng)全程閱讀，以練筆促成讀寫(xiě)融合，全面提高學(xué)生的閱讀技巧和閱讀水平。
二、學(xué)情分析
這篇科普文章篇幅較短，語(yǔ)言通俗易懂，對六年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)沒(méi)有很大的困難，因此，體會(huì )故事告訴我們的道理，懂得生物之間存在著(zhù)相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系，增強維護生態(tài)平衡和保護生態(tài)環(huán)境的意識，是學(xué)好本文的關(guān)鍵所在。
三、教學(xué)目標
圍繞本組教材保護地球生態(tài)自然環(huán)境這一專(zhuān)題，根據略讀課文的要求，以及學(xué)生的生活實(shí)際，我確定了以下的教學(xué)目標
1、知識目標：
會(huì )正確讀寫(xiě)“厄運、銳減、維護、糟蹋、威脅、相悖、生機勃勃、一命嗚呼、茍延殘喘、面目全非、罪魁禍首”等詞語(yǔ)。
2、能力目標：
�。�1）能正確流利有感情地朗讀課文，能借助工具書(shū)或聯(lián)系上下文讀懂課文中的四字詞語(yǔ)。
�。�2）能在快速閱讀的過(guò)程中提取文本信息，讀懂含義深刻的句子。
3、情感目標：
懂得生物之間存在著(zhù)相互制約，相互聯(lián)系的關(guān)系；增強維護生態(tài)平衡和保護生態(tài)環(huán)境的意識。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
1。教學(xué)重點(diǎn)：明白羅斯福之所以作出錯誤決定的原因。
2。教學(xué)難點(diǎn)：懂得生物之間存在著(zhù)相互制約，相互聯(lián)系的關(guān)系，增強維護生態(tài)平衡的意識。
五、教法和學(xué)法
培養學(xué)生良好的人文素養、語(yǔ)言素養以及合作探究精神、創(chuàng )新精神，是新課程標準的重要理念，為了實(shí)現這一目標，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，構建開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂。教學(xué)時(shí)我采取引導法，以課文題目為切入點(diǎn)引導學(xué)生質(zhì)疑，然后組織學(xué)生討論探究并體驗，最后結合實(shí)際進(jìn)行閱讀反思，從而體現教師的主導性和學(xué)生的主
體地位，體現語(yǔ)文課堂的開(kāi)放性和語(yǔ)文課與社會(huì )、與人生相結合的特點(diǎn)。
六、教學(xué)過(guò)程
我的課堂結構是：導入激趣—整體感知—閱讀理解—練筆提升—總結拓展—自主作業(yè)。
1、導入激趣
�。�1）要求學(xué)生講讀過(guò)的與狼和鹿有關(guān)的童話(huà)故事。（目的在于引導在童話(huà)原則中鹿和狼的形象）
�。�2）（板書(shū)鹿和狼）詢(xún)問(wèn)學(xué)生鹿和狼”分別給在他們心里的印象。生自由解說(shuō)：鹿的可愛(ài)、靈秀、善良、神奇；狼的兇殘，血腥
�。�3）揭題導入
�。ㄑa全板書(shū)：鹿和狼的故事）今天我們要感受的這個(gè)鹿和狼的故事可能會(huì )與大家對于鹿和狼的習慣看法有所不同，尤其是與我們在某些童話(huà)里讀到的觀(guān)念，更是背道而馳。
設計意圖：充分尊重學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)，從學(xué)生的固有經(jīng)驗和習慣思維出發(fā)，解讀出鹿和狼的童話(huà)角色以及其深入人心的習慣看法，以此與課文所講述的真實(shí)事件構成認知和情感上的巨大落差，形成閱讀張力，營(yíng)造強烈的閱讀期待。
2、整體感知
�。�1）引導學(xué)生讀閱讀提示，帶著(zhù)問(wèn)題去讀課文。
閱讀提示：
A 、想一想凱巴伯森林大批的狼被獵殺后所造成的后果。
B 、認真讀讀課文的最后一段，寫(xiě)一寫(xiě)自己的體會(huì )。
�。�2）要求學(xué)生在自讀的過(guò)程中劃出難懂的詞語(yǔ)和句子
�。�3）A交流難懂的詞匯
隨機滲透：理解詞語(yǔ)既可以聯(lián)系上下文，也可以借助工具書(shū)B(niǎo)交流難懂的句子
檢查自讀效果。
設計意圖：小學(xué)語(yǔ)文一項很重要的閱讀能力訓練就是對文本作出解釋的能力。教師要善于抓住文本中比較有價(jià)值的語(yǔ)言現象，讓學(xué)生讀懂并作出解釋?zhuān)瑥亩椛涞綄θ膬热莸睦斫�，而不是進(jìn)行毫無(wú)重點(diǎn)的條分縷析。這個(gè)片段重在以閱讀提示為引擎，發(fā)動(dòng)全文的閱讀理解，學(xué)生能讀懂的不需要講，在認知上產(chǎn)生困難的地方要精講，并最大程度的引導學(xué)生進(jìn)行解釋?zhuān)瑢?shí)現有意義的生生互動(dòng)。此外，教師還得適當進(jìn)行學(xué)法的滲透和訓練。
3。閱讀理解
�。�1）出示閱讀思考提示：
思考題１：羅期福為了保護凱巴伯森林里的鹿采取了哪些措施？結果怎樣？
思考題2：為什么說(shuō)狼是森林的保護者？
思考題3：這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么道理？
�。�2）分組交流討論。
�。�3）學(xué)生匯報從書(shū)中發(fā)現的知識。
�。�4）教師總結。
4練筆提升
結合課題，聯(lián)系課文最后一段，在小作文本上寫(xiě)下自己真實(shí)的閱讀感受。
寫(xiě)作框架：凱巴伯森林里發(fā)生的這個(gè)“鹿和狼的故事”讓我真正懂得了
設計意圖：練筆的過(guò)程既是對文本的再度認知和把握，也是對閱讀過(guò)程的縱深和提升。本次練筆從課題的反思和文章最后一段的理解出發(fā)，重在形成科學(xué)理智的觀(guān)念，根植于學(xué)生的心中。在這樣的練筆點(diǎn)評中，需要教師仔細聆聽(tīng)，尤其對學(xué)生表達上的流暢、清晰、深刻予以關(guān)注。最后的點(diǎn)評，試圖在學(xué)生中銘刻一種全新的科學(xué)辯證的環(huán)保理念；同時(shí)可以訓練學(xué)生的寫(xiě)作能力、口頭表達能力和科學(xué)辯證思維的能力。
5 總結擴展
小結：鹿的可愛(ài)、善良值得我們去珍惜，狼的兇殘、血腥同樣值得我們尊重，我們人類(lèi)只有真正把自己當成是動(dòng)物的伙伴，而不是大自然的主宰的時(shí)候，我們才能擁有郁郁蔥蔥、生機勃勃的生命世界。愿我們能從《鹿和狼的故事》中獲得反思的勇氣和力量，在大自然面前能更加科學(xué)，更加理智。
6自主作業(yè)
新課程標準要求中年級學(xué)生引導學(xué)生觀(guān)察社會(huì )、觀(guān)察人生，為體現這一指導思想并突出語(yǔ)文教學(xué)讀寫(xiě)結合的宗旨，同時(shí)也為了強化學(xué)生加強維持生態(tài)平衡的意識，我安排如下作業(yè)，學(xué)生可以根據自己的情況選擇一題來(lái)做。
�。�1）、從報刊、電視、網(wǎng)上或生活中搜集類(lèi)似的由于人類(lèi)的片面認識而導致生態(tài)失衡的事例；
�。�2）、談?wù)勀闼私獾娜祟?lèi)為維持生態(tài)平衡而做出努力的事例。設計意圖：旨在加強學(xué)生保護環(huán)境和維護生態(tài)平衡的意識。
七、板書(shū)設計
14＊鹿和狼的故事
狼吃鹿——消滅狼——鹿吃植被——鹿死林毀
尊重自然界規律保護生態(tài)平衡
《狼和鹿》說(shuō)課稿5
教材分析：
《鹿和狼的故事》是人教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書(shū)第十一冊第六單元的一篇課內閱讀課文。課文所在單元的要求是“在理解課文思想內容的同時(shí)，體會(huì )作者是怎樣表達的，領(lǐng)悟作者的表達方法�！�
這篇課文寫(xiě)的是在20世紀初葉，美國亞里桑那州北部的凱巴伯森林還是松杉蔥郁，生機勃勃。大約有四千只左右的鹿在林間出沒(méi)。美國總統羅斯福為了有效地保護鹿，決定由政府雇請獵人去那里消滅鹿的大敵——狼。結果摧毀了森林生態(tài)系統的穩定，給森林帶來(lái)巨大的生態(tài)災難。
那么，毀滅森林的罪魁禍首是誰(shuí)呢？可能誰(shuí)也不會(huì )想到，那就是得到特別保護的——鹿。課文通過(guò)美國總統羅斯福下令捕殺狼前后凱巴伯森林的不同情況，說(shuō)明了生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的，人們必須尊重生物界中的相互關(guān)系。
學(xué)情分析：
十一冊的學(xué)生在第九冊的時(shí)候學(xué)過(guò)《蛇與莊稼》，對事物之間的關(guān)系有一定的了解；但對于深刻的枯燥的道理不感興趣。
學(xué)習目標：
一、根據單元訓練重點(diǎn)“在理解課文思想內容的同時(shí)，體會(huì )作者是怎樣表達的，領(lǐng)悟作者的表達方法”，確定本文的目標之一為“領(lǐng)悟作者通過(guò)具體事例的分析概括說(shuō)明道理的表達方法�！�
二、根據文本，確定本文的目標之二為“理解課文的內容，進(jìn)一步懂得不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的，樹(shù)立保護生態(tài)平衡的意識�！�
三、在對語(yǔ)言文字的品味中對學(xué)生進(jìn)行人文教育。
設計理念及做法：
一、以本為本，走進(jìn)文本，與文本對話(huà)，通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)把握思想內容，在語(yǔ)言文字的品味中感悟道理。既注重訓練學(xué)生的語(yǔ)言能力，又注重體會(huì )文章的思想感情，牢牢把握語(yǔ)文工具性和人文性相結合這一特點(diǎn)。本篇文章分為兩部分，1至6自然段為第一部分，記敘了一個(gè)故事，7至9自然段為第二部分，揭示了一些道理。第二部分的道理比較深奧、枯燥。怎樣讓學(xué)生理解、體會(huì )不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的道理并樹(shù)立保護生態(tài)平衡的意識呢？怎樣讓深奧的道理符合小學(xué)生的認知心理，化難為易呢？在故事部分做文章，通過(guò)對故事的細細體會(huì )、感受，讓學(xué)生自然地意識到保護生態(tài)平衡的重要性。故事與道理渾然一體，深刻的道理就蘊涵在淺顯的故事中。故事部分品讀到位了，道理自然也就懂得了。所以在處理教材時(shí)，我花較多的時(shí)間重點(diǎn)品讀故事部分的三個(gè)文段：
�、佟�20世紀初葉，美國亞里桑那州北部的凱巴伯森林還是松杉蔥郁，生機勃勃。大約有四千只鹿在林間出沒(méi)。兇惡殘忍的狼是鹿的大敵�！痹佻F美麗和諧的自然環(huán)境，與后文破壞后的環(huán)境形成對比，感受維護生態(tài)平衡的重要性；
�、凇皹屄曉谏种姓鹗�。在獵人冰冷的槍口下，狼接連發(fā)出慘叫，一命嗚呼�！备惺芾堑臒o(wú)可奈何和獵人的冷酷無(wú)情；
�、邸罢麄�(gè)凱巴伯森林中只剩下不到八千只病鹿在茍延殘喘”“十萬(wàn)多只鹿在森林中東啃西啃，灌木叢吃光了就啃食小樹(shù)，小樹(shù)吃光后又啃食大樹(shù)的樹(shù)皮……一切能被鹿吃的食物都難逃厄運。森林中的綠色植被一天天在減少，大地露出的枯黃一天天在擴大�！弊屛覀兎路鹂吹搅寺沟拿\和整個(gè)大自然的命運，從而認識到羅斯�？偨y決定的嚴重錯誤，意識到保護環(huán)境、維護生態(tài)平衡的重要性。在對語(yǔ)言文字的品讀中道理不需要分析，不需要講解，更不需要灌輸，是潛移默化，是潤物細無(wú)聲，是水到渠成。
二、在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，注重搭建一個(gè)點(diǎn)、線(xiàn)、面結合的立體網(wǎng)絡(luò )，讓學(xué)生有多個(gè)層面的收獲；努力做到有整體的把握，有清晰的脈絡(luò )，也有細節的精彩。一篇較長(cháng)的文章如何找到教學(xué)的突破口呢？鹿群數量變化的后面隱藏著(zhù)維護生態(tài)平衡的重要性這一主題（而這正是這篇文章的重點(diǎn)目標），這一組數字就是一個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的點(diǎn)，也是引導學(xué)生學(xué)習文章的一條線(xiàn)。所以，我作了如下設計：
�、賹⒈硎韭谷簲盗孔兓臄翟~找出來(lái)；
�、�4000只鹿生活的環(huán)境是怎樣的？
�、蹫槭裁绰沟臄盗亢芸炀统^(guò)了十萬(wàn)只？
�、芎髞�(lái)鹿怎么又只剩下不到8000只了呢？
�、堇蠋熒钋槊枋觯�4000——10萬(wàn)——8000，不僅僅數字在變化，還有很多事物都發(fā)生了改變！狼死了！林毀了！本想保護的鹿也掙扎在死亡線(xiàn)上�。ㄕn件出現，配上讓人震撼的聲音）為什么？為什么美麗和諧的自然會(huì )變成這樣？你想說(shuō)點(diǎn)什么嗎？這幾個(gè)數字像一條線(xiàn)將一粒粒珍珠（故事與道理；美麗和諧的自然與殺狼后環(huán)境的破壞）串聯(lián)起來(lái)，使文章脈絡(luò )清楚，學(xué)習起來(lái)思路清晰。
三、學(xué)以致用，融會(huì )貫通，讓語(yǔ)文真正地向思維開(kāi)放、向生活開(kāi)放、向個(gè)性開(kāi)放。讀書(shū)，不僅要讀進(jìn)去，使自己有所收獲，有所感悟（語(yǔ)言的、思想的、寫(xiě)法的），還要讀出來(lái)，在書(shū)中讀到自己，向個(gè)性開(kāi)放；讀到生活，向生活開(kāi)放；讀書(shū)，不僅是接納，是吸取，更是思考，是創(chuàng )新，在接納吸取中拓展思維的廣度，在思考創(chuàng )新中深化思維的深度，提升思維的高度，向思維開(kāi)放。所以，我做了如下嘗試：
�、傺a白：如果狼會(huì )說(shuō)話(huà)，在中彈倒地的那一剎那，它會(huì )說(shuō)什么呢？培養學(xué)生感受文本的敏銳度和想象能力；
�、谏钪羞�有這樣互相聯(lián)系，互相制約的事物嗎？引導學(xué)生從課內走向課外，引導學(xué)生關(guān)注生活，拓展思維；
�、畚沂抢蠋熜褪郑骸拔椰F在遇到了一個(gè)麻煩：由于事情很多，對班上的情況不能全面、及時(shí)地了解，于是在班上設立了值日班長(cháng)一職，主要負責向老師報告學(xué)生的紀律情況，如：誰(shuí)丟紙屑啦，誰(shuí)罵人啦，誰(shuí)抄別值日班長(cháng)一職撤了？你們幫我出出主意�！币龑W(xué)生解決生活，在運用中領(lǐng)悟，在運用中發(fā)現，在運用中創(chuàng )造，這是學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵。
《狼和鹿》說(shuō)課稿6
第一課時(shí)
蘇教版國標本小學(xué)語(yǔ)文第六冊《狼和鹿》這是一篇關(guān)于生態(tài)平衡的故事。課文講的是一百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護森林里的鹿群，大量捕殺狼及鹿的其他天敵。結果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞。
課文富自然知識于生動(dòng)的故事中，通過(guò)形象的描述，具體的數據，告訴人們一個(gè)深刻的道理。事物之間存在密切的聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡將會(huì )給環(huán)境帶來(lái)無(wú)法想象的災難。
第一課時(shí)教學(xué)設計著(zhù)重體現“碰撞”二字。
首先，在啟發(fā)談話(huà)時(shí)，我設計了這樣一個(gè)環(huán)節：看到狼和鹿，你們會(huì )聯(lián)想到哪些詞語(yǔ)或成語(yǔ)？學(xué)生在詞語(yǔ)交流中不難發(fā)現人們對這兩種動(dòng)物的態(tài)度。然后學(xué)生通過(guò)默讀找出作者的觀(guān)點(diǎn)，這兩種截然不同的觀(guān)點(diǎn)發(fā)生碰撞，不由讓人情不自禁地發(fā)問(wèn)：作者為什么會(huì )這樣說(shuō)？
接著(zhù)，在初讀課文后，組織學(xué)生討論：作者為什么這樣說(shuō)？你有沒(méi)有新的看法？
這是學(xué)生看法與作者觀(guān)點(diǎn)發(fā)生的碰撞。學(xué)生在一次比一次深刻的“碰撞”中激起學(xué)習、探究的興趣，不斷迸發(fā)思維的火花。新課標中強調：教材只是一個(gè)例子，一種憑借。如何憑借教材這一媒介來(lái)組織教學(xué)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，這是老師所要直接面對的問(wèn)題。我們的課堂是學(xué)生發(fā)展思維，實(shí)踐語(yǔ)言文字的一個(gè)重要陣地。碰撞的過(guò)程是學(xué)生和文本對話(huà)的過(guò)程，是學(xué)生親歷體驗的過(guò)程。這樣的“碰撞”中，也許有錯誤，也許有爭論，但這卻是學(xué)生的獨特體驗，這正是他們學(xué)習語(yǔ)文的最佳時(shí)機。
除此之外，第一課時(shí)的教學(xué)設計中，我還注意了詞語(yǔ)的理解，積累，應用，包括寫(xiě)字的指導，因為對三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，識字、寫(xiě)字能力的訓練還是必不可少的。
以上就是我執教《狼和鹿》這篇課文第一課時(shí)時(shí)的一些思考和嘗試。
第二課時(shí)
如果說(shuō)在執教《狼和鹿》這篇課文時(shí)我的第一課時(shí)的教學(xué)設計體現“碰撞”二字，那么第二課時(shí)的教學(xué)設計了力求體現“發(fā)現”二字。
怎么發(fā)現？
�。ㄒ唬┰诶首x感悟中發(fā)現
森林一片蔥綠多么美麗而一片枯黃又多么會(huì )令人心痛！這是學(xué)生在朗讀中感悟到的，學(xué)生獲得了情感的體驗，發(fā)現了森林面貌的巨大變化及變化的原因。
�。ǘ┰凇氨容^”中發(fā)現
鹿的數量迅速發(fā)生變化，由4000只一下子增加到十萬(wàn)只，而兩年后又聚減到8000只。學(xué)生在前后對照的讀書(shū)中，比較這些數字，發(fā)現了大自然神奇的食物鏈的關(guān)系。
�。ㄈ┰谡Z(yǔ)言實(shí)踐中發(fā)現
課堂上設計了這樣一個(gè)練習：讓學(xué)生從狼、鹿和人這三個(gè)不同的角度來(lái)復述這個(gè)故事，復述要以第一人稱(chēng)進(jìn)行，加上自己的想法。學(xué)生從不同角度來(lái)看這個(gè)數量，發(fā)現了人們當初犯下的錯誤：貌似護鹿，實(shí)在害鹿。狼看上去在害鹿，其實(shí)也保護了鹿和森林。
�。ㄋ模┰谕卣归喿x中發(fā)現
課后的作業(yè)是讓學(xué)生讀一個(gè)故事《獵狗和狼》，用故事中的道理來(lái)深層感悟課文中的道理：為什么說(shuō)鹿是毀滅自己的禍首？
拓展的文章補充了課文中沒(méi)說(shuō)出來(lái)的道理：鹿沒(méi)有了天敵，安逸的狀態(tài)讓它們的生存能力衰退，這也是鹿毀滅自己的原因之一。
這樣的教學(xué)設計有感于新課程標準的理念：語(yǔ)文教育有三個(gè)離不開(kāi)：道德、情感、智慧。沒(méi)有道德的語(yǔ)文教育是危險的，沒(méi)有情感的語(yǔ)文教育是蒼白的，沒(méi)有智慧的語(yǔ)文教育是缺乏創(chuàng )造力的。學(xué)生在不斷的發(fā)現中體驗情感，培養情操，生成智慧，從小小的課堂走向廣闊的語(yǔ)文天地。
教學(xué)目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。
2、學(xué)會(huì )本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、通過(guò)朗讀，從人們肆意殺狼，貌似護鹿，反而害鹿，使鹿成了破壞森林、毀滅自己的禍首的事實(shí)中，初步悟出保持生態(tài)平衡的道理。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導入新課，直奔重點(diǎn)：
今天，老師給你們帶來(lái)了兩位朋友。 映示狼和鹿
小朋友，看到它們，你會(huì )聯(lián)想到哪些詞語(yǔ)呢？
你們說(shuō)的這些詞語(yǔ)，其實(shí)表明了人們的態(tài)度。人們喜歡誰(shuí)？討厭誰(shuí)？
這兩種動(dòng)物之間到底是什么關(guān)系呢？可是今天我們要學(xué)習的這篇文章中，作者卻提出了與眾不同的看法。是什么看法？打開(kāi)書(shū)，默讀課文，把表達作者看法的句子劃下來(lái)。
·映示句子：
人們做夢(mèng)也不會(huì )想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。
而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過(guò)多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。
·誰(shuí)來(lái)讀一讀？
·你能讀懂嗎，在這兩句話(huà)中，誰(shuí)是“功臣”？誰(shuí)是“禍首”？
“功臣”是什么意思？狼是功臣，這是人們做夢(mèng)也想不到的，從哪個(gè)詞看出？（居然）能讀出這種語(yǔ)氣來(lái)嗎？
“禍首”又是什么意思？鹿在什么樣情況下成為禍首？“一旦”是什么意思，能換個(gè)詞嗎？
·為什么這樣說(shuō)呢？帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，我們來(lái)請輕輕讀讀課文，把生字讀準，把課文讀流利。
二、初讀課文，感知內容：
1、誰(shuí)來(lái)讀給大家聽(tīng)，你喜歡讀哪個(gè)小節就讀哪個(gè)小節。其他同學(xué)注意傾聽(tīng)。
2、評價(jià)：讀得太好了，很流利，其他同學(xué)的表情告訴我，你們聽(tīng)得也很認真。
3、學(xué)習詞語(yǔ)。
課文中有一些詞語(yǔ)，誰(shuí)來(lái)讀一讀。
蔥綠 提防 傳染 血泊 貪婪
青煙裊裊 哀嚎 凱巴伯森林 蔓延 糟蹋
·這里有兩個(gè)多音字，注意讀音。
·能用上這些詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)課文有關(guān)內容嗎？
4、作者認為狼是功臣，而鹿是禍首，為什么這么說(shuō)呢？這回，我們先自己讀讀，想想，然后把你們的想法和小組里的同學(xué)交流一下，也可以提出新的觀(guān)點(diǎn)，你們可以暢所欲言，各抒己見(jiàn)，呆會(huì )兒每個(gè)小組推選一個(gè)同學(xué)做匯報員。
5、小組合作學(xué)習。
6、學(xué)生交流（充分交流）。讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，教師不發(fā)表自己的看法，可引導他們從課文中找依據。
7、小結：老師要對你們豎起大拇指，我覺(jué)得你們說(shuō)的都很有道理。你們用心地讀書(shū)，積極動(dòng)腦發(fā)現問(wèn)題，這樣的讀書(shū)，才會(huì )有收獲！
三、學(xué)習生字：
討論我們告一段落，下一節課我們將繼續學(xué)習課文�，F在，我們來(lái)把課后的生字讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)。
映示生字：
讀一讀（組組詞）
鬧：可以組哪些詞？書(shū)上說(shuō)的是鬧什么？鬧是什么意思呢？
寫(xiě)一寫(xiě)：用鋼筆描紅。
第二課時(shí)
一、上一節課同學(xué)們討論得很熱烈，大家根據作者的觀(guān)點(diǎn)，也談了自己的看法，不管怎么樣，大家都談到了狼、鹿和森林之間的關(guān)系，談到了狼、鹿、森林的變化�，F在，我們就先來(lái)看看森林的變化：
1、出示填空：
�、�100多年前，凱巴伯森林 ， �！髞�(lái)，整個(gè)森林像 一樣， ， 。
讀一讀書(shū)上寫(xiě)森林變化的內容，做做填空。
2、請學(xué)生填空。
3、一百多年前凱巴伯森林是怎樣的呢？誰(shuí)來(lái)讀一讀？
4、學(xué)生朗讀。
5、師：聽(tīng)了你的朗讀，我們好象看到了凱巴伯森林到處是蔥綠的樹(shù)木，小鳥(niǎo)在唱歌，小鹿在散步，同學(xué)們想象一下，我們還看到了什么？
6、看到這樣生機勃勃的美景，我們真想來(lái)誦讀一番，來(lái)，我們一起來(lái)把這個(gè)小節讀一讀。
7、后來(lái)凱巴伯森林變了樣，我們看書(shū)中是怎樣寫(xiě)的。（指名讀）
8、你為什么這樣讀？……師：這個(gè)填空寫(xiě)的是凱巴伯森林的變化。我們都喜歡充滿(mǎn)生命的綠色，喜歡生機勃勃的森林，不喜歡這樣蕭條、荒蕪的情景。
9、那么這中間的省略號省略了什么呢？誰(shuí)來(lái)補充呢？書(shū)上是怎么寫(xiě)的，讓我們一起讀一讀。（第二小節，第三小節）
10、師：其實(shí)同學(xué)們讀了兩種原因，人的原因和鹿的原因。請男同學(xué)來(lái)讀人的原因，女同學(xué)來(lái)讀鹿造成的原因。
11、人們本來(lái)是出于善意來(lái)捕殺狼，可是狼被捕殺后，鹿的生存狀態(tài)怎樣呢？請你們讀讀課文，像剛才那樣，讀讀前面，找找后面。前后對照起來(lái)讀。
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凱巴伯森林原來(lái)生活著(zhù)大約 只鹿，狼在被殺了之后，鹿的總數超過(guò)了 只，到了1942年，凱巴伯森林只剩下了 只病鹿。
12、同學(xué)們，你們發(fā)現沒(méi)有，我們填的都是數字�？戳诉@一組數字，你想說(shuō)什么？
13、這些數字多有說(shuō)服力！從這些數字背后，我們都可以感受到狼和鹿數量的變化與森林的命運息息相關(guān)的。
出示填空：狼（ ），鹿（ ），森林（ ）。
板書(shū)：狼（吃）鹿 狼（保護）森林 鹿（破壞）森林
這正是大自然神奇的食物鏈，一旦食物鏈被破壞，自然界的生態(tài)平衡也隨著(zhù)打破。
14、這樣的結局是人們做夢(mèng)也想不到的，我們一起讀文章最后一節。
�。�1）自己讀讀，說(shuō)說(shuō)為什么狼是“功臣”？用書(shū)上的語(yǔ)言。
�。�2）為什么說(shuō)鹿是“禍首”？
�。�3）上節課上，有的同學(xué)說(shuō)人才是真正的“禍首”，這種說(shuō)法也很有道理，作者為什么不這樣說(shuō)呢？
�。�4）對呀，故事發(fā)生在100多年前，人們當時(shí)根本沒(méi)有想到狼和鹿與森林之間的關(guān)系。
�。�5）如果人們早一點(diǎn)想到……（引讀最后一節）
二、復述課文：
1、今天我們的課堂好像再現了凱巴伯森林毀滅的一幕。你愿意把這個(gè)故事說(shuō)給大家聽(tīng)一聽(tīng)嗎？
師：復述課文不是把原文背下來(lái)，我們要用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)，還可以加上自己的想法和思考，老師提供你三個(gè)角色（1）狼（2）鹿（3）人，你愿意從哪個(gè)角度來(lái)說(shuō)就從哪個(gè)角度來(lái)說(shuō)。
2、先自己練一練。
3、交流。
4、評價(jià)：講得太好了，很有創(chuàng )造性。聽(tīng)了你們講的故事，我們仿佛聽(tīng)見(jiàn)了慘遭捕殺的狼的哀號，看到了鹿的加速滅亡，看到了森林被破壞的荒涼情景。
三、拓展：
1、老師也給你們帶來(lái)了一個(gè)故事《獵狗和狼》，這個(gè)故事講了什么道理呢？（學(xué)生自讀、交流）
2、我們再來(lái)想想課文，沒(méi)有了狼——鹿的天敵，鹿為什么反而在減少呢？
剛才文章說(shuō)的道理能不能給你啟示？
�。](méi)有了狼，鹿減少了生存危機，不用奔跑，體力下降，……）
3、你們看，你們從課內走到課外，不僅理解了課文中說(shuō)的道理，還悟出了課文中沒(méi)說(shuō)出來(lái)的道理，這也是一種良好的學(xué)習方法。
四、作業(yè)：
學(xué)習了《狼和鹿》這篇課文，你一定會(huì )有很多話(huà)要說(shuō)，請聯(lián)系生活實(shí)際，把學(xué)了課文后的感想寫(xiě)出來(lái)。
第一課時(shí)
狼是兇殘的，鹿是溫和的，這兩種生性截然相反的動(dòng)物，在人們的印象中早有定論，然而《狼和鹿》這篇課文的作者卻將狼作為“功臣”，鹿作為“大壞蛋”來(lái)描寫(xiě)，初讀課文，確實(shí)讓人難以接受。教者在第一教時(shí)中就利用這一矛盾設計教法。
一、設置懸念，激情引趣。
新課標中指出：“語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣�！碑斀沂尽袄呛吐埂边@個(gè)課題后，教者首先提問(wèn)，看到它們你會(huì )聯(lián)想到哪些詞語(yǔ)？學(xué)生說(shuō)出的描寫(xiě)狼和鹿的詞語(yǔ)、成語(yǔ)是截然相反的一貶一褒，而讀過(guò)課文后，作者的觀(guān)點(diǎn)又怎樣？作為歌頌的“功臣”卻是狼，作為遣責的“禍首”卻又是鹿，那又為什么？這一懸念的設置一下子激起了學(xué)生的好奇心，求知欲，充分調動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，急于去書(shū)中找答案。
二、尊重個(gè)性，指導朗讀。
學(xué)生帶著(zhù)懸念進(jìn)入文本，教師在指導學(xué)生初讀課文了解課文大意的基礎上再讀課文時(shí)，充分尊重學(xué)生個(gè)性，你喜歡讀哪個(gè)小節就讀哪個(gè)小節，讓學(xué)生充分展示自己的才能，同時(shí)在理解“功臣”和“禍首”意思的基礎上找出敘述作者觀(guān)點(diǎn)的句子，為下一環(huán)引導學(xué)生的看法與作者的看法發(fā)生思維碰撞作準備，這就做到了讀既有明確要求又尊重個(gè)性。
三、尊重主體，各抒己見(jiàn)。
課標中指出“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人”，要“為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式”。這一點(diǎn)在這一堂課上有充分的體現，當學(xué)生讀了課文后，教者用小組合作學(xué)習的形式，讓學(xué)生充分發(fā)表自己與課文作者不同的意見(jiàn)，究竟誰(shuí)是功臣，誰(shuí)是禍首，學(xué)生讀后眾說(shuō)紛紜，有人意見(jiàn)與作者相同，說(shuō)狼是功臣，鹿是禍首，也有同學(xué)的意思與作者相悖，說(shuō)鹿是功臣，狼是禍首，更有同學(xué)認為狼和鹿都不是禍首，禍首應是人，因為狼是死在人的槍口下的，學(xué)生的思維與文本，與作者，相互之間產(chǎn)生了碰撞，正如教者所說(shuō)這樣的碰撞有正確的，也有錯誤的，但這卻是學(xué)生的獨特體驗，教師做到了尊重主體，珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。
第二課時(shí)
新課標中指出：閱讀教學(xué)要“逐步培養學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力，提倡多角度的，有創(chuàng )意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和新聞?dòng)浾吲械拳h(huán)節，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量�！薄独呛吐埂返诙虝r(shí)的教學(xué)充分體現了教者利用文本，引導探究，拓展思維，學(xué)有所得的理念，但整堂課自始至終教師都沒(méi)有放棄主導作用。
一、在尊重“主體”的前提下，充分發(fā)揮“主導”作用。
閱讀教學(xué)是有一定目標、指向的閱讀活動(dòng)，不是無(wú)目的的消遣性閱讀，需要教師的引導。在這堂課的教學(xué)過(guò)程中，教師始終沒(méi)有放棄主導作用，而“主導”的形式又不是教師的泛泛而談，而是用幾道與文本內容緊密聯(lián)系的填空題，引導學(xué)生自主探究，練有所得。如從第一道填空題中學(xué)生發(fā)現了由于對狼的捕殺而造成森林遭到破壞，而破壞森林的“禍首”是誰(shuí)？學(xué)生又從第二道填空題鹿的數量的增加以及最后的減少中發(fā)現是“鹿”。鹿不僅破壞了森林，也殃及到自己，第三道填空題讓學(xué)生明確了狼和鹿數量的變化與森林的命運之間密切的關(guān)系，從而水到渠成地讓學(xué)生明確自然界的生物總是互相制約、互相依存的，一旦失去平衡，就會(huì )帶來(lái)毀滅性的災難，因此必須保護生態(tài)平衡的道理。
二、拓展思維，促進(jìn)表達，引導學(xué)生實(shí)現自我建構。
閱讀教學(xué)的過(guò)程，是每個(gè)學(xué)生潛心讀書(shū)，獲得個(gè)人體檢和獨特感受的過(guò)程，是學(xué)生、教師、文本對話(huà)，思維碰撞、情感交流的過(guò)程；是教師引導學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現自我建構，學(xué)習閱讀，促進(jìn)表達的過(guò)程。在《狼和鹿》第二課時(shí)的教學(xué)中，教者在引導學(xué)生潛心讀書(shū)的基礎上，要求學(xué)生創(chuàng )造性地復述課文，從不同的角度加上自己的想法和思考，再現凱巴伯森林毀滅的一幕，因此，在復述中有的學(xué)生從“狼”的身份復述，有的學(xué)生以“鹿”的身份復述，有的學(xué)生以“獵人”的身份復述，這就充分運用了閱讀反思和閱讀批判等技術(shù)讓學(xué)生閱讀課文后對所理解的內容進(jìn)行回味和再思考，并用自己的經(jīng)驗和積累形成新的觀(guān)點(diǎn)，對閱讀內容進(jìn)行評判，達到深層次辨析閱讀材料的思想感情及藝術(shù)特色。
三、適當延伸，引導學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì )學(xué)習。
在這堂課的最后一環(huán)，教者讓學(xué)生運用課堂上學(xué)得的方法，擴讀了《獵狗和狼》這篇文章，從課內走到課外，并以此作為課文的補充，這正如新課標中指出的“應創(chuàng )造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，引導學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì )學(xué)習。
《狼和鹿》說(shuō)課稿7
一、教材簡(jiǎn)析：
《狼和鹿》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊第六單元的一篇課文。這是一個(gè)關(guān)于生態(tài)平衡的故事。課文講的是一百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護鹿群，捕殺兇狼反而造成了森林饑荒、疾病流行。它告訴人們：事物之間存在著(zhù)密切的聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡將會(huì )給環(huán)境帶來(lái)無(wú)法想像的災難。
作者按“平衡－－失衡－－道理”的思路來(lái)構思全篇。平衡－－狼鹿共存，自然統一。一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠，小鳥(niǎo)歌唱，鹿群嬉戲，惡狼出沒(méi)，歡樂(lè )與危險同在，進(jìn)攻與提防并存，組成了自然統一體。失衡－－狼被捕殺，災難降臨。文章從兩個(gè)方面展開(kāi)敘寫(xiě)：一是人們組成狩獵隊捕殺兇狼，消滅鹿群的天敵；二是鹿群從此大量繁殖，急速增長(cháng)，造成嚴重饑荒和疾病流行。最后得出生態(tài)平衡至關(guān)重要的道理。課文寓自然科學(xué)知識與生動(dòng)的故事中，通過(guò)形象的描述，具體的數據告訴人們一個(gè)深刻的道理。
二、教學(xué)目標：
根據新大綱的要求和新教材的特點(diǎn)，在考慮學(xué)情的基礎上制定了如下目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。
2、學(xué)會(huì )本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、憑借對課文的朗讀感悟，知道事物之間存在著(zhù)密切的聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡將帶來(lái)無(wú)法想像的災難。
三、教學(xué)思路：
根據學(xué)生心理特點(diǎn)和認知規律，我的主要教學(xué)思路是：以讀為主線(xiàn)，創(chuàng )設情境，讓學(xué)生在一定的情境中去理解課文。在一幅幅鮮明畫(huà)面，一個(gè)個(gè)具體數據的對比中悟情明理。通過(guò)討論，讀書(shū)比賽等多種形式，采用電教手段，創(chuàng )造一個(gè)聲、色、形有機結合地教學(xué)情境，使學(xué)生主動(dòng)參與到探究的過(guò)程中來(lái)，培養學(xué)生的綜合素質(zhì)，對此，我準備分二課時(shí)完成教學(xué)目標：
第一課時(shí)：初讀課文，整體感知。
第二課時(shí)：精讀感悟，體情悟理。
四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
充分運用電教媒體，在讀讀、議議、比比中突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。讓孩子們在讀一讀、比一比、想一想中真正融入課文，明白課文所蘊含的深刻道理。
具體說(shuō)一說(shuō)第二課時(shí)是如何突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的。
五、說(shuō)教法、學(xué)法：
�。ㄒ唬┡d趣導讀，讀中入境。
興趣是孩子們最好的老師。在揭題之后，創(chuàng )設情境：一百多年前的凱巴伯森林是怎么樣的呢？讓學(xué)生帶著(zhù)興趣讀第一小節。接著(zhù)問(wèn)“你喜歡這樣的森林嗎？說(shuō)一說(shuō)你的理由�！睂W(xué)生可以喜歡森林的生機勃勃，喜歡鹿的活潑美麗。學(xué)生也可以不喜歡森林中狼的貪婪和兇殘。這樣的設計為孩子們提供了一個(gè)展現個(gè)體發(fā)展、展現其問(wèn)題解決能力的舞臺，每一個(gè)人都可以根據自己的興趣愛(ài)好和思路說(shuō)說(shuō)自己的看法。分頁(yè)標題#e#
“凱巴伯森林當地的居民恨透了狼，他們又是如何做的呢？”讓學(xué)生自由去讀一讀，通過(guò)具體的數據體現人們捕殺狼數量之多。
�。ǘ┳x中對比，讀中悟情。
第三小節課文中出現的“自由王國”讓三年級的學(xué)生動(dòng)理解有一定的難度，而理解加上引號的“自由王國”更是困難了。教學(xué)時(shí)我準備這樣去突破這一難點(diǎn)：“凱巴伯森林從此成了鹿的自由王國，鹿在那兒怎樣自由生活的？這一自由王國真的是鹿的自由王國嗎？”通過(guò)這二個(gè)有層次的問(wèn)題讓學(xué)生明白：狼被消滅后，鹿無(wú)憂(yōu)無(wú)慮地生活。但另一方面，正因為鹿的大量繁殖，森林被毀，病毒傳染。接著(zhù)讓學(xué)生把一、三小節對比，體會(huì )狼被捕殺前后森林和森林中的鹿有何不同。引導學(xué)生想像森林被毀，鹿群生病的樣子。學(xué)生在兩兩對比中引發(fā)感情，在感情的陶冶下，展開(kāi)想像，啟動(dòng)思維，從中感悟、體會(huì )、理解。
�。ㄈ�、合作學(xué)習，說(shuō)話(huà)明理。
第四小節是文章的難點(diǎn)，讓學(xué)生自讀這一小節，用“因為……所以……”的句式聯(lián)系文中的句子說(shuō)話(huà)，領(lǐng)悟人稱(chēng)狼為“功臣”，稱(chēng)鹿為“大壞蛋”的原因。進(jìn)而明白文章所蘊含的道理。學(xué)生自由地將自己的發(fā)現、想法和結論進(jìn)行交流和共享。教師在其中只是一個(gè)顧問(wèn)，一個(gè)參謀，一個(gè)引導者。最后課堂延伸，學(xué)科整合。不過(guò)，這里的處理，我沒(méi)有抓住課堂上的生成資源：學(xué)生的理解有偏差，教師的引導沒(méi)有體現出來(lái)，而只是進(jìn)行了總結。
以設計森林警示牌的形式讓學(xué)生自己說(shuō)一說(shuō)本節課的收獲。教師可適當介紹有關(guān)生態(tài)平衡的知識，再請學(xué)生談?wù)勆钪袥](méi)有注意生態(tài)平衡而受到大自然懲罰的事例。課后收集這樣的事例。這樣就拓寬了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的領(lǐng)域，注意跨學(xué)科的.學(xué)習，使學(xué)生在不同內容的相互交*中，滲透整合，開(kāi)闊視野，獲得現代社會(huì )所需的語(yǔ)文實(shí)踐能力。
第二課時(shí)的教學(xué)首先朗讀課文，引導學(xué)生讀中入境。然后讓學(xué)生在讀中對比，讀中悟情，組織指導學(xué)生合作學(xué)習，說(shuō)話(huà)明理。最后課堂延伸，學(xué)科整合�？傊寣W(xué)生在和諧．民主．寬松的課堂中自主學(xué)習，自主探究。課堂教學(xué)中，如果能使學(xué)生的學(xué)習興趣．探究能力，學(xué)習方法等得到最大的發(fā)展和提高便是我莫大的欣慰！
《狼和鹿》說(shuō)課稿8
一、說(shuō)教材
1、教材體系
這是蘇教版第六冊第六單元的一篇課文，本單元從內容和體裁看，它們都是記敘文，文體具有較強的故事性，可讀性強。值得注意的是這篇課文是關(guān)于“人與動(dòng)物”的故事，但不僅僅局限于此，更要以此為視角反觀(guān)“人與自然”、“人與社會(huì )”、“人與自我”有著(zhù)深厚的思想內涵。
2、教材內容
這篇課文的主要內容可以用六個(gè)字來(lái)概括：平衡—失衡—啟迪。具體來(lái)說(shuō)，課文介紹了凱巴伯森林生機勃勃，鹿在林間嬉戲，而狼卻跟在后面，準備下毒手，正因為如此，當地居民恨透了狼，覺(jué)得要去保護弱小者，紛紛去捕殺了狼以及其他一些鹿的天敵，沒(méi)有了狼，鹿大量繁殖，他們能吃得到的綠色植物都被鹿吃光了，森林遭到破壞，鹿也逐漸消失，狼和鹿之間的關(guān)系介紹得較清楚，告誡人們：必須認識到自然界各種事物間的內在聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會(huì )產(chǎn)生無(wú)法想象的后果。但同時(shí)在狼與鹿之間的關(guān)系背后，也折射出許多耐人尋味的地方，如：
�。�1）人與狼和鹿之間的關(guān)系，狼吃鹿是一種必然的自然規律，人們去殺狼從他們的世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和道德觀(guān)來(lái)看消滅更殘忍的動(dòng)物本因是正確的，但從現狀來(lái)看，他們原本正確的行為卻恰恰是錯誤的，真正這種“不平衡”的制造者是誰(shuí)呢？就是我們人類(lèi)；
�。�2）在狼和鹿之間的關(guān)系背后，顯現出人類(lèi)的傲慢和無(wú)知，當然這一點(diǎn)就三年級小學(xué)生的認識水平還遠遠達不到，因此在確定本課的教學(xué)目標時(shí)要把握以下幾點(diǎn)。
3、教學(xué)目標
知識目標：
�。�1）學(xué)會(huì )本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)；
�。�2）正確、流利、有感情地朗讀課文；
�。�3）會(huì )復述課文。
能力目標：
理解課文重點(diǎn)內容、培養學(xué)生的想象能力、自主閱讀課文的理解能力。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的目標：
�。�1）理解狼和鹿之間的關(guān)系、知道狼吃鹿是大自然生態(tài)平衡的必然規律；
�。�2）理解人與狼和鹿之間的關(guān)系，體會(huì )自然界中各種事物之間的內在聯(lián)系，懂得破壞生態(tài)平衡會(huì )給環(huán)境帶來(lái)無(wú)法想象的災難；
�。�3）了解人與自然的關(guān)系，避免以后好心做壞事的事情發(fā)生。
4、教學(xué)重難點(diǎn)：
�。�1）理解狼為什么會(huì )成為森林中鹿群的“功臣”，鹿為什么成為破壞森林、毀滅自己的“禍首”？
�。�2）懂得狼吃鹿是一種必然的自然規律，人們原本“善良”的行為使森林遭到破壞、鹿群減少，從而明白人與自然的關(guān)系。
5、教學(xué)安排：
根據教學(xué)內容和學(xué)生年齡的認知水平，本課教學(xué)設想采用兩課時(shí)。
第一課時(shí)：初讀課文，把握脈落。細讀課文，深入探究，體會(huì )內涵；
第二課時(shí)：復述課文，拓展延伸，綜合實(shí)踐，提升情感。
二、說(shuō)學(xué)法、教法：
學(xué)法
向學(xué)生傳授“學(xué)法”，讓學(xué)生“會(huì )學(xué)”，是教學(xué)這節課的真正目的，根據教材和學(xué)生認知水平，主要讓學(xué)生能學(xué)會(huì )自讀自悟法、討論探究法，使學(xué)生學(xué)會(huì )讀書(shū)，通過(guò)學(xué)生的說(shuō)、讀、思議等活動(dòng)，調動(dòng)學(xué)生積極思維。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，不僅讓學(xué)生學(xué)到知識，更重要的是啟迪學(xué)生智慧、升華情感，初步形成正確的生態(tài)觀(guān)。
教法：
對比法——這篇課文為了揭示一些深刻道理，采用了一系列對比的方法：
�。�1）森林狀態(tài)的前后對比，一是生機勃勃，一是蕭條無(wú)比；
�。�2）鹿群要死的前后對比，一是活潑美麗健康，二是頻臨滅絕，疾病纏身；三是狼鹿易位的對比，一是對鹿痛恨之極，對鹿愛(ài)護有加，一是狼成了“功臣”，鹿成了“禍首”
緊緊抓住這三處對比，讓學(xué)生明白狼和鹿之間的關(guān)系，形成保護生態(tài)平衡的價(jià)值趨向。
想象法——想象大森林前后變化的景色，發(fā)揮學(xué)生豐富的想象能力，由圖入手，看正面說(shuō)美學(xué)圖文結合展開(kāi)想象，通過(guò)學(xué)生回憶的描述，深深地體會(huì )到凱巴伯森林的前后變化之大，僅僅是因為狼的消滅嗎？潛移默化地滲透生態(tài)平衡的重要性。
探究法——“狼成了‘功臣’，鹿成了‘禍首’�！边@句話(huà)應該是這篇課文的重點(diǎn)語(yǔ)句，抓住這句話(huà)，引導學(xué)生聯(lián)系上下文深入探究為什么說(shuō)狼成了“功臣”，鹿成了“禍首”呢？研究根本何在，學(xué)生在矛盾的情緒和迫切知道真相的需要支配下，積極主動(dòng)地參與探討，抓住這個(gè)重點(diǎn)語(yǔ)句來(lái)培養學(xué)生自主閱讀能力、思考分析能力和口頭語(yǔ)言表達能力。
朗讀法——抓住課文中的三處對比的描寫(xiě)，指導學(xué)生有感情地朗讀，讀出前后的變化，一喜一悲，人們后悔莫及的心情，促進(jìn)內化，深深地體會(huì )出生態(tài)平衡的重要性。
教學(xué)程序
根據教學(xué)目標，第一課時(shí)教學(xué)可分為以下幾個(gè)板塊：
一、設疑激趣，導入新課
二、初讀課文，整體感知
三、圖文結合，溝通聯(lián)系
四、由文悟理，讀中釋疑
五、讀中反思，升華明理
六、課外延伸，升化情感
一、設疑激趣，導入新課
1、設疑：狼和鹿是我們在動(dòng)物園里常見(jiàn)到的，你喜歡誰(shuí)呢？為什么？
2、師小結：對呀，在字典里凡是與狼相關(guān)的都不是什么好詞，狼子野心、狼心狗肺、狼狽為奸，還有故事《小紅帽》中的狼外婆等等。今天我們將學(xué)習《狼和鹿》這篇課文，板書(shū)課題。你們將對狼產(chǎn)生新的認識。
設計意圖：設奇引趣，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，更好地調動(dòng)學(xué)生的思維和學(xué)習的積極性。
二、初讀課文，整體感知
1、帶著(zhù)好奇心去朗讀課文，提出自學(xué)要求：
�。�1）讀準字音讀通課文；
�。�2）借助字典或聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語(yǔ)。
2、出示投影，檢查自學(xué)效果
3、分段指名朗讀，讀中思考：課文主要寫(xiě)了什么一件事？
設計意圖：理清脈絡(luò )，整體把握課文內容，將學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，引導個(gè)體自學(xué)，使學(xué)生個(gè)個(gè)參與學(xué)習，人人都奉獻思維結果。
三、圖文結合，溝通聯(lián)系
討論過(guò)去
1、出示畫(huà)面：欣賞凱巴伯森林生機勃勃的畫(huà)面，發(fā)揮想象，描述這美麗的景色，森林怎樣，鹿怎樣，狼又在干什么？
2、從課文中找出有關(guān)語(yǔ)句讀，交流：讀了這一段，你有什么感想？
3、指導感情朗讀，抓住蔥綠、鳴叫、嬉戲等詞讀出森林之美、鹿的可愛(ài)、對狼的討厭以及動(dòng)物與自然的和諧之美。
談?wù)劕F在
1、出示課件：蕭條的凱巴伯森林
2、發(fā)揮想象，引導學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述這荒涼的森林景色及鹿的樣子。
3、讀課文，文中又是怎樣描寫(xiě)的呢？你認為又該怎樣讀呢？指導朗讀。
4、質(zhì)疑，為什么凱巴伯森林會(huì )變成這個(gè)樣子，沒(méi)有了狼，鹿開(kāi)始生活得怎么樣？現在又怎么會(huì )這樣呢？。
5、引導想象，合作討論，深入探究。
6、理清關(guān)系，用“因為……所以”句式描述狼和鹿之間的內在關(guān)系，（不僅要說(shuō)出，沒(méi)有狼，鹿與森林的關(guān)系是怎樣的，還要說(shuō)出有了狼，鹿與森林的關(guān)系是怎樣的。
設計意圖：通過(guò)前后畫(huà)面的對比，明晰狼與鹿之間的關(guān)系，引發(fā)情感，展開(kāi)想象，充分挖掘課文的外延，巧妙地進(jìn)行填補，讓學(xué)生盡情地發(fā)揮，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生進(jìn)一步明確狼與鹿的關(guān)系，初步形成正確的生態(tài)觀(guān)。這種教學(xué)不僅充實(shí)了課文的內容，開(kāi)拓了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的想象力，增強了學(xué)生的學(xué)習能力，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性發(fā)展。
四、由文悟理，讀中釋疑
1、自由朗讀課文第四自然段，你明白了什么道理？
2、出示課件，為什么人們一直恨透了的狼被稱(chēng)為“功臣”，而溫順可愛(ài)的鹿卻成了“禍首”？
3、小組討論探究：抓住一些具體數字，狼大量地捕殺后，鹿和森林的前后變化，反復閱讀理解。
4、匯報交流。
5、繼續用“因為……所以”句式描述狼為“功臣”、鹿為“禍首”的原因。
6、抓住“做夢(mèng)也想不到、居然、功臣”“特意，倒成了禍首”等詞，體會(huì )狼與鹿之間的辨證關(guān)系。
設計意圖：教師引導學(xué)生深入探究理解文意，據文設問(wèn)，層層推進(jìn)，使教學(xué)有條不紊，以問(wèn)促讀，以問(wèn)啟思，以問(wèn)導議，放手讓學(xué)生從課文中找到答案，給學(xué)生的讀書(shū)、思考、議論的權利，引導學(xué)生自己讀書(shū)，自己求解
五、讀中反思，升華明理
1、質(zhì)疑，那么成為“禍首”的到底是誰(shuí)？
2、引導反思，人們當時(shí)看到了什么？想到了什么？他們這樣做錯在哪里？
3、想象，兩年后當他們看到這一現象時(shí)，在回想自己的做法后，他們又會(huì )想些什么，說(shuō)些什么，做些什么呢？
設計意圖：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，是學(xué)生在教師的行領(lǐng)下進(jìn)行探究性，創(chuàng )造性感受，理解評價(jià)文本的過(guò)程。
這一環(huán)節的設計目的是，告訴學(xué)生人們當初捕殺狼，只是和你們當初的想法一樣，覺(jué)得狼吃鹿太兇殘了，要保護可愛(ài)的鹿，但恰恰就是他們的倫理道德觀(guān)左右了他們，才造成了這一“禍患”，本教學(xué)過(guò)程的設計，著(zhù)眼于學(xué)生的認知水平，根據學(xué)生的最近發(fā)展區，讓學(xué)生能夠跳一跳就能摘到桃子，培養學(xué)生那種勇于實(shí)踐，敢于創(chuàng )新的能力。
六、課外延伸，升化情感
1、課文學(xué)到這兒，你有什么新的想法？
2、聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你讀了這篇課文后的感想。
3、搜集資料，除了狼和鹿之間的失衡會(huì )造成禍患，還有哪些事物之間有著(zhù)緊密的聯(lián)系？
這一環(huán)節的設計是使整個(gè)教學(xué)片段成為一個(gè)整體，將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思，課外與課內融為一體，提升了自己的認知水平，實(shí)現知識的遷移。
第二課時(shí)
一、感情朗讀課文，復述課文
二、搜集資料，知識遷移
1、讓學(xué)生在組內交流自己搜集的資料
2、大組交流，匯報
3、談感受
三、練習
1、摘抄課文中的好詞好句
2、談?wù)勥@篇課文后你們內心感受
《狼和鹿》說(shuō)課稿9
《狼和鹿》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊第六單元的一篇課文，這是一個(gè)關(guān)于生態(tài)平衡的故事。講一百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護鹿群，大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵，結果事與愿違，鹿大量病死，森林也遭到了嚴重的破壞。故事告訴人們：事物之間存在著(zhù)密切的聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡將會(huì )給環(huán)境帶來(lái)無(wú)法想像的災難。
作者按“平衡——失衡——道理”的思路來(lái)構思全篇。平衡——狼鹿共存，自然統一。一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠，小鳥(niǎo)歌唱，鹿群嬉戲，惡狼出沒(méi)，歡樂(lè )與危險同在，進(jìn)攻與提防并存，組成了自然統一體。失衡——狼被捕殺，災難降臨。文章從兩個(gè)方面展開(kāi)敘寫(xiě)：一是人們組成狩獵隊捕殺狼，消滅鹿群的天敵，槍聲響了25年，狼被殺掉六千多只；二是鹿群從此大量繁殖，急速增長(cháng)，造成嚴重饑荒和疾病流行，結局是森林遭到破壞，鹿群在毀滅。最后得出保持生態(tài)平衡至關(guān)重要、勢在必行的道理。
課文寓自然科學(xué)知識于生動(dòng)的故事中，通過(guò)形象的描述，具體的數據告訴人們深刻的道理。由事及理，對比分明是本文的主要寫(xiě)作特點(diǎn)，對比主要有三組：一是森林狀態(tài)的前后對比；二是鹿群變化的前后對比；三是狼鹿異位的對比。根據教材的特點(diǎn)，在考慮學(xué)情的基礎上我制定了如下目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。
2、學(xué)會(huì )本課10個(gè)生字，認識2個(gè)多音字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、通過(guò)朗讀感悟，從人們隨意殺狼反而害鹿，破壞森林的事實(shí)中懂得事物之間存在著(zhù)互相制約、互相聯(lián)系的關(guān)系，增強維護生態(tài)平衡的意識。
考慮學(xué)生心理特點(diǎn)和認知規律，我設計的主要教學(xué)思路是：先從整體入手，再以三組對比為突破點(diǎn)，充分利用多媒體課件、《小學(xué)語(yǔ)文電子教材》等電教手段創(chuàng )設情境，讓學(xué)生在一定的情境中理解課文，在一幅幅鮮明畫(huà)面，一個(gè)個(gè)具體數據的對比中體驗明理，使學(xué)生主動(dòng)參與到探究的過(guò)程中來(lái)。為此，我準備分二課時(shí)完成教學(xué)目標：
第一課時(shí)：初讀課文，整體感知。
第二課時(shí)：精讀比較，探究明理。充分運用電教媒體，在看、讀、議、比中突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，明白課文所蘊含的深刻道理。
下面我具體談?wù)劦诙n時(shí)的教學(xué)設計及課后的一些反思：
一、復習導入
在這一環(huán)節，出于“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”的考慮，復習上堂課的學(xué)習內容，我充分尊重學(xué)生的主體意識，設計了一個(gè)回答范圍較為廣泛的問(wèn)題：“同學(xué)們，上堂課我們初步學(xué)習了19《狼和鹿》這篇課文，初步學(xué)習課文后，你們有什么收獲呢？”請同學(xué)們自由暢談初學(xué)收獲。
當這個(gè)問(wèn)題提出后，一開(kāi)始，同學(xué)們的反應并不熱烈，但不一會(huì )兒，同學(xué)們的小手就都舉起來(lái)了。有復述課文的，有談對狼或鹿新的認識的，有說(shuō)從《小學(xué)語(yǔ)文電子教材》《狼和鹿》背景資料中了解到的信息的……同學(xué)們各抒己見(jiàn)，一下上公開(kāi)課的緊張與拘束消失了大半，對上堂課的學(xué)習內容也有了一個(gè)較好的反饋。但因為同學(xué)們要說(shuō)的太多，而我又不忍心打斷他們的發(fā)言，所以這一段花的時(shí)間偏長(cháng)了一些。）
二、精讀比較，探究明理
這是引導學(xué)生由文明理的關(guān)鍵。教學(xué)設計時(shí)，我緊扣三組對比，以此為突破，巧設銜接，引導學(xué)生自主探究這些對比的內在原由及聯(lián)系，從而充分領(lǐng)悟文章難點(diǎn)：稱(chēng)狼為“功臣”，稱(chēng)鹿為“禍首”的原因，進(jìn)而明白文章所蘊涵的道理。
�。ㄒ唬┥譅顟B(tài)的前后對比
興趣是孩子們最好的老師，豐富的表象可以激發(fā)學(xué)生極大的學(xué)習熱情。在導入暢談之后，我按“由圖及文，引發(fā)思考”的設想，利用多媒體創(chuàng )設情境，請同學(xué)們看一百多年前的凱巴伯森林的圖片，說(shuō)一說(shuō)：一百多年前的凱巴伯森林是怎么樣的呢？再讓學(xué)生帶著(zhù)興趣讀第一小節，找出描寫(xiě)一百多年前的凱巴伯森林的句子賞讀，接著(zhù)問(wèn)“你喜歡這樣的森林嗎？說(shuō)一說(shuō)你的理由�！比缓笠曰就系姆绞秸J識25年后的凱巴伯森林。由圖及文，圖文對照，在對比中引發(fā)學(xué)生思考：同一座森林，25年間為什么會(huì )發(fā)生如此大的變化呢？充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性及追查原由的熱情。
一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。而25年后整個(gè)森林像著(zhù)了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。真實(shí)的畫(huà)面再現，圖、文的鮮明對比給了學(xué)生強烈的沖擊�？吹贸�，同學(xué)們的內心深處被觸動(dòng)了。聽(tīng)，他們的朗讀聲中流露出了對一百多年前的凱巴伯森林的喜愛(ài)，還有對25年后荒涼的凱巴伯森林的沉痛的惋惜。）
�。ǘ⿲ふ疑指淖兊母�
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！毙睦韺W(xué)研究表明：?jiǎn)?wèn)題意識是思維的起點(diǎn)，沒(méi)有問(wèn)題的思維是膚淺的、被動(dòng)的思維，只有當個(gè)體活動(dòng)感到自己需要問(wèn)個(gè)“為什么”“是什么”“怎么辦”的時(shí)候，思維才算真正啟動(dòng)。刨根問(wèn)底，凡事愛(ài)問(wèn)個(gè)為什么是每個(gè)孩子的天性。進(jìn)行第一組對比后，我牢牢抓住同學(xué)們內心的疑惑，問(wèn)：“同學(xué)們，看了這兩幅圖，讀了這兩句話(huà)，你們現在最想知道的是什么？”待學(xué)生提出疑慮，再請學(xué)生自主讀文探究答案，明白：原來(lái)，人們恨透了狼，大量捕殺狼是森林前后變化的導火線(xiàn)。
果不其然，第一組對比出示后，同學(xué)們提出了這樣的疑惑：同一座森林，25年間為什么會(huì )發(fā)生如此大的變化呢？然后主動(dòng)地尋求著(zhù)森林改變的根源。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生從提出問(wèn)題開(kāi)始，思維就積極主動(dòng)地參與到了學(xué)習中，較好地完成了學(xué)習任務(wù)。）
�。ㄈ┞谷鹤兓那昂髮Ρ�
這部分教學(xué)活動(dòng)，我按“數字比較，深入探究”的設想展開(kāi)。主要是借助多媒體手段，通過(guò)對比朗讀、引導學(xué)生比較
一、三小節鹿群數量及生存的狀態(tài)，想象變化的情景，體會(huì )災難的嚴重。
在鹿群變化的前后比較這一塊，我請學(xué)生圈出文中關(guān)于鹿的變化的數字，思考并交流數字后面的故事。多媒體根據學(xué)生回答逐一出示：四千只（活潑美麗）十萬(wàn)只（鹿的王國）四萬(wàn)只（饑餓疾�。┌饲е唬ú÷梗⿲W(xué)生圍繞課文內容，再加入自己的豐富想象，借助媒體展示對鹿群的變化一目了然，更加深刻地認識到了災難的嚴重。）
�。ㄋ模├锹巩愇坏膶Ρ�
第四小節是文章的難點(diǎn)，這個(gè)教學(xué)環(huán)節我按“由文悟理，提高認識”的設想主要設計請學(xué)生用“因為……所以……”的句式聯(lián)系文中的句子說(shuō)話(huà)，領(lǐng)悟人稱(chēng)狼為“功臣”，稱(chēng)鹿為“大壞蛋”的原因。進(jìn)而水到渠成，明白文章所蘊含的道理。
通過(guò)一節課的探究性學(xué)習，學(xué)生對課文內容有了較深刻的理解與感悟，所以文章的難點(diǎn)也就迎刃而解，主動(dòng)舉手回答的同學(xué)能較好地將內部語(yǔ)言外化加以表達，而那些沒(méi)有舉手的同學(xué)更是我應該關(guān)注的對象。）
三、擴展延伸
拓展課外閱讀是語(yǔ)文課程標準提出的一個(gè)重要任務(wù)。從課本向相關(guān)材料的延伸，能有效地拓展學(xué)生的知識面。所以最后，我和學(xué)生一起進(jìn)入《小學(xué)語(yǔ)文電子教材》這個(gè)網(wǎng)絡(luò )平臺,進(jìn)一步了解關(guān)于狼和鹿及生態(tài)平衡的相關(guān)內容。
在整個(gè)這一課時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，由于過(guò)渡銜接較自然，所以三組對比各有側重點(diǎn)但又并不孤立，學(xué)生探究森林狀態(tài)的前后巨大變化；鹿群的巨大變化；狼鹿異位根源的熱情很高漲。整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生始終處于主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)建構意義的認知主體位置。
另外，在整堂課的學(xué)習中，我還通過(guò)引導學(xué)生進(jìn)行各種形式的朗讀（個(gè)別讀、齊讀、賽讀等），努力做到在讀中理解課文，在讀中感悟課文。讓全體學(xué)生都參與到課堂學(xué)習中來(lái)，真正地成了學(xué)習的主人。學(xué)生們在動(dòng)情地朗讀中，也始終保持著(zhù)主動(dòng)參與的角色意識，他們圍繞課文內容，一遍又一遍感受著(zhù)森林、鹿群的變化，產(chǎn)生了真切的情感體驗，加深了對課文語(yǔ)言的感悟和內化。
再有就是在《狼和鹿》這篇課文教學(xué)中，我深深地感受到：現代教育媒體的運用又一次成為了學(xué)生學(xué)習的好幫手。比如在《小學(xué)語(yǔ)文電子教材》這個(gè)網(wǎng)絡(luò )平臺上，學(xué)生從背景資料、拓展閱讀中可以大量獲取課文相關(guān)的資料，這大大拓展了學(xué)生的視野；同時(shí)現代教育媒體也是老師教學(xué)的好幫手，它的運用，避免了老師繁瑣地講解，起到了事半功倍的效果。
《狼和鹿》說(shuō)課稿10
教材分析：
《鹿和狼的故事》是人教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書(shū)第十一冊第六單元的一篇課內閱讀課文。課文所在單元的要求是“在理解課文思想內容的同時(shí)，體會(huì )作者是怎樣表達的，領(lǐng)悟作者的表達方法�！�
這篇課文寫(xiě)的是在20世紀初葉，美國亞里桑那州北部的凱巴伯森林還是松杉蔥郁，生機勃勃。大約有四千只左右的鹿在林間出沒(méi)。美國總統羅斯福為了有效地保護鹿，決定由政府雇請獵人去那里消滅鹿的大敵——狼。結果摧毀了森林生態(tài)系統的穩定，給森林帶來(lái)巨大的生態(tài)災難。那么，毀滅森林的罪魁禍首是誰(shuí)呢？可能誰(shuí)也不會(huì )想到，那就是得到特別保護的——鹿。課文通過(guò)美國總統羅斯福下令捕殺狼前后凱巴伯森林的不同情況，說(shuō)明了生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的，人們必須尊重生物界中的相互關(guān)系。
學(xué)情分析：
十一冊的學(xué)生在第九冊的時(shí)候學(xué)過(guò)《蛇與莊稼》，對事物之間的關(guān)系有一定的了解；但對于深刻的枯燥的道理不感興趣。
學(xué)習目標：
一、根據單元訓練重點(diǎn)“在理解課文思想內容的同時(shí)，體會(huì )作者是怎樣表達的，領(lǐng)悟作者的表達方法”，確定本文的目標之一為“領(lǐng)悟作者通過(guò)具體事例的分析概括說(shuō)明道理的表達方法�！�
二、根據文本，確定本文的目標之二為“理解課文的內容，進(jìn)一步懂得不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的，樹(shù)立保護生態(tài)平衡的意識�！�
三、在對語(yǔ)言文字的品味中對學(xué)生進(jìn)行人文教育。
設計理念及做法：
一、以本為本，走進(jìn)文本，與文本對話(huà)，通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)把握思想內容，在語(yǔ)言文字的品味中感悟道理。既注重訓練學(xué)生的語(yǔ)言能力，又注重體會(huì )的思想感情，牢牢把握語(yǔ)文工具性和人文性相結合這一特點(diǎn)。本篇分為兩部分，1至6自然段為第一部分，記敘了一個(gè)故事，7至9自然段為第二部分，揭示了一些道理。第二部分的道理比較深奧、枯燥。怎樣讓學(xué)生理解、體會(huì )不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的道理并樹(shù)立保護生態(tài)平衡的意識呢？怎樣讓深奧的道理符合小學(xué)生的認知心理，化難為易呢？在故事部分做，通過(guò)對故事的細細體會(huì )、感受，讓學(xué)生自然地意識到保護生態(tài)平衡的重要性。故事與道理渾然一體，深刻的道理就蘊涵在淺顯的故事中。故事部分品讀到位了，道理自然也就懂得了。所以在處理教材時(shí)，我花較多的時(shí)間重點(diǎn)品讀故事部分的三個(gè)文段：①“20世紀初葉，美國亞里桑那州北部的凱巴伯森林還是松杉蔥郁，生機勃勃。大約有四千只鹿在林間出沒(méi)。兇惡殘忍的狼是鹿的大敵�！痹佻F美麗和諧的自然環(huán)境，與后文破壞后的環(huán)境形成對比，感受維護生態(tài)平衡的重要性；②“槍聲在森林中震蕩。在獵人冰冷的槍口下，狼接連發(fā)出慘叫，一命嗚呼�！备惺芾堑臒o(wú)可奈何和獵人的冷酷無(wú)情；③“整個(gè)凱巴伯森林中只剩下不到八千只病鹿在茍延殘喘”“十萬(wàn)多只鹿在森林中東啃西啃，灌木叢吃光了就啃食小樹(shù)，小樹(shù)吃光后又啃食大樹(shù)的樹(shù)皮……一切能被鹿吃的食物都難逃厄運。森林中的綠色植被一天天在減少，大地露出的枯黃一天天在擴大�！弊屛覀兎路鹂吹搅寺沟拿\和整個(gè)大自然的命運，從而認識到羅斯�？偨y決定的嚴重錯誤，意識到保護環(huán)境、維護生態(tài)平衡的重要性。在對語(yǔ)言文字的品讀中道理不需要分析，不需要講解，更不需要灌輸，是潛移默化，是潤物細無(wú)聲，是水到渠成。
二、在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，注重搭建一個(gè)點(diǎn)、線(xiàn)、面結合的立體網(wǎng)絡(luò )，讓學(xué)生有多個(gè)層面的收獲；努力做到有整體的把握，有清晰的脈絡(luò )，也有細節的精彩。一篇較長(cháng)的如何找到教學(xué)的突破口呢？鹿群數量變化的后面隱藏著(zhù)維護生態(tài)平衡的重要性這一主題（而這正是這篇的重點(diǎn)目標），這一組數字就是一個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的點(diǎn)，也是引導學(xué)生學(xué)習的一條線(xiàn)。所以，我作了如下設計：①將表示鹿群數量變化的數詞找出來(lái)；②4000只鹿生活的環(huán)境是怎樣的？③為什么鹿的數量很快就超過(guò)了十萬(wàn)只？④后來(lái)鹿怎么又只剩下不到8000只了呢？⑤老師深情描述：4000——10萬(wàn)——8000，不僅僅數字在變化，還有很多事物都發(fā)生了改變！狼死了！林毀了！本想保護的鹿也掙扎在死亡線(xiàn)上�。ǔ霈F，配上讓人震撼的聲音）為什么？為什么美麗和諧的自然會(huì )變成這樣？你想說(shuō)點(diǎn)什么嗎？這幾個(gè)數字像一條線(xiàn)將一粒粒珍珠（故事與道理；美麗和諧的自然與殺狼后環(huán)境的破壞）串聯(lián)起來(lái)，使脈絡(luò )清楚，學(xué)習起來(lái)思路清晰。
三、學(xué)以致用，融會(huì )貫通，讓語(yǔ)文真正地向思維開(kāi)放、向生活開(kāi)放、向個(gè)性開(kāi)放。讀書(shū)，不僅要讀進(jìn)去，使自己有所收獲，有所感悟（語(yǔ)言的、思想的、寫(xiě)法的），還要讀出來(lái)，在書(shū)中讀到自己，向個(gè)性開(kāi)放；讀到生活，向生活開(kāi)放；讀書(shū)，不僅是接納，是吸取，更是思考，是創(chuàng )新，在接納吸取中拓展思維的廣度，在思考創(chuàng )新中深化思維的深度，提升思維的高度，向思維開(kāi)放。所以，我做了如下嘗試：①補白：如果狼會(huì )說(shuō)話(huà)，在中彈倒地的那一剎那，它會(huì )說(shuō)什么呢？培養學(xué)生感受文本的敏銳度和想象能力；②生活中還有這樣互相聯(lián)系，互相制約的事物嗎？引導學(xué)生從課內走向課外，引導學(xué)生關(guān)注生活，拓展思維； ③我是老師小幫手：“我現在遇到了一個(gè)麻煩：由于事情很多，對班上的情況不能全面、及時(shí)地了解，于是在班上設立了值日班長(cháng)一職，主要負責向老師報告學(xué)生的紀律情況，如：誰(shuí)丟紙屑啦，誰(shuí)罵人啦，誰(shuí)抄別值日班長(cháng)一職撤了？你們幫我出出主意�！币龑W(xué)生解決生活，在運用中領(lǐng)悟，在運用中發(fā)現，在運用中創(chuàng )造，這是學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵。
《狼和鹿》說(shuō)課稿11
一、教材簡(jiǎn)析：
《狼和鹿》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊第六單元的一篇課文。這是一個(gè)關(guān)于生態(tài)平衡的故事。課文講的是一百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護鹿群，捕殺兇狼反而造成了森林饑荒、疾病流行。它告訴人們：事物之間存在著(zhù)密切的聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡將會(huì )給環(huán)境帶來(lái)無(wú)法想像的災難。
二、教學(xué)目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。
2、學(xué)會(huì )本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、憑借對課文的朗讀感悟，知道事物之間存在著(zhù)密切的聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡將帶來(lái)無(wú)法想像的災難
三、教學(xué)思路：
本節課的教學(xué)首先朗讀課文，引導學(xué)生讀中入境。然后讓學(xué)生在讀中對比，讀中悟情，組織指導學(xué)生合作學(xué)習，說(shuō)話(huà)明理。最后課堂延伸，學(xué)科整合�？傊寣W(xué)生在和諧．民主．寬松的課堂中自主學(xué)習，自主探究。
根據學(xué)生心理特點(diǎn)和認知規律，我的主要教學(xué)思路是：以讀為主線(xiàn)，創(chuàng )設情境，讓學(xué)生在一定的情境中去理解課文。在一幅幅鮮明畫(huà)面，一個(gè)個(gè)具體數據的對比中悟情明理。通過(guò)討論，反復朗讀等多種形式，采用多媒體教學(xué)手段，創(chuàng )造一個(gè)良好的教學(xué)情境，使學(xué)生主動(dòng)參與到探究的過(guò)程中來(lái)，培養學(xué)生的綜合素質(zhì)�！�
四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、
充分運用電教媒體，在讀讀、議議中突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。讓孩子們在讀一讀、比一比、想一想中真正融入課文，明白課文所包含的深刻道理。
五、說(shuō)教法、學(xué)法：
�。ㄒ唬┡d趣導讀，讀中入境。
興趣是孩子們最好的老師。在揭題之后，創(chuàng )設情境：一百多年前的凱巴伯森林是怎么樣的呢？讓學(xué)生帶著(zhù)興趣讀第一小節。接著(zhù)問(wèn)“你喜歡這樣的森林嗎？說(shuō)一說(shuō)你的理由�！睂W(xué)生可以喜歡森林的生機勃勃，喜歡鹿的活潑美麗。學(xué)生也可以不喜歡森林中狼的貪婪和兇殘。這樣的設計為孩子們提供了一個(gè)展現個(gè)體發(fā)展、展現其問(wèn)題解決能力的舞臺，每一個(gè)人都可以根據自己的興趣愛(ài)好和思路說(shuō)說(shuō)自己的看法。
“凱巴伯森林當地的居民恨透了狼，他們又是如何做的呢？”讓學(xué)生自由去讀一讀，通過(guò)具體的數據體現人們捕殺狼數量之多
�。ǘ┳x中對比，讀中感悟課文所蘊含的道理
�。�1）、森林狀態(tài)的前后對比，一是生機勃勃，一是蕭條無(wú)比；
�。�2）、鹿群要死的前后對比，一是活潑美麗健康，二是頻臨滅絕，疾病纏身；
�。�3）狼鹿易位的對比，一是對鹿痛恨之極，對鹿愛(ài)護有加，一是狼成了“功臣”，鹿成了“禍首”
緊緊抓住這三處對比，讓學(xué)生明白狼和鹿之間的關(guān)系，形成保護生態(tài)平衡的價(jià)值趨向。
想象法——想象大森林前后變化的景色，發(fā)揮學(xué)生豐富的想象能力，由圖入手，看正面說(shuō)美學(xué)圖文結合展開(kāi)想象，通過(guò)學(xué)生回憶的描述，深深地體會(huì )到凱巴伯森林的前后變化之大，僅僅是因為狼的消滅嗎？潛移默化地滲透生態(tài)平衡的重要性。
探究法——“狼成了‘功臣’，鹿成了‘禍首’�！边@句話(huà)應該是這篇課文的重點(diǎn)語(yǔ)句，抓住這句話(huà)，引導學(xué)生聯(lián)系上下文深入探究為什么說(shuō)狼成了“功臣”，鹿成了“禍首”呢？研究根本何在，學(xué)生在矛盾的情緒和迫切知道真相的需要支配下，積極主動(dòng)地參與探討，抓住這個(gè)重點(diǎn)語(yǔ)句來(lái)培養學(xué)生自主閱讀能力、思考分析能力和口頭語(yǔ)言表達能力。
�。ㄈ�、合作學(xué)習，說(shuō)話(huà)明理。
第四小節是文章的難點(diǎn)，讓學(xué)生自讀這一小節，用“因為……所以……”的句式聯(lián)系文中的句子說(shuō)話(huà)，領(lǐng)悟人稱(chēng)狼為“功臣”，稱(chēng)鹿為“禍首”的原因。進(jìn)而明白文章所蘊含的道理。學(xué)生自由地將自己的發(fā)現、想法和結論進(jìn)行交流和共享。
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