《白楊》說(shuō)課稿
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，時(shí)常需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，寫(xiě)說(shuō)課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。怎么樣才能寫(xiě)出優(yōu)秀的說(shuō)課稿呢？下面是小編精心整理的《白楊》說(shuō)課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《白楊》說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材：
《白楊》是四年級下冊的一篇精讀課文，也是一篇借物喻人的文章。寫(xiě)了一位在新疆工作的父親回內地接將要上小學(xué)的兩個(gè)孩子，在返途中向子女介紹生長(cháng)在戈壁灘上的白楊的特點(diǎn)；同時(shí)希望自己子女也能像白楊那樣，哪里需要，就哪里扎根、發(fā)芽、成長(cháng)。課文白楊為明線(xiàn)，表面上寫(xiě)白楊，實(shí)際上寫(xiě)人，借白楊的特點(diǎn)來(lái)歌頌扎根西部的建設者博大的胸懷。
二、說(shuō)教學(xué)目標：
1、了解白楊的特點(diǎn)，體會(huì )爸爸服從祖國需要，扎根邊疆，建設新疆的思想感情以及他對下一代的希望。
2、體會(huì )本文的寫(xiě)作特點(diǎn)并寫(xiě)小練筆。
三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)白楊樹(shù)的外在特點(diǎn)感悟其內在的品質(zhì)。
四、說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )寫(xiě)法，感悟樹(shù)的某些特點(diǎn)與人的某些品質(zhì)之間的相通、相似之處。
五、說(shuō)教法、學(xué)法
學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習積極的組織者和引導者，課文教學(xué)應以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為本，大力倡導自主、合作、探究的教學(xué)理念，讓學(xué)生自己解決問(wèn)題，小組合作的方式討論交流，發(fā)表自己的見(jiàn)解，在一種美好的境界中品味語(yǔ)言文字的魅力。
六、說(shuō)教學(xué)流程
�。ㄒ唬┘と�
學(xué)生了解白楊是一種極普通的樹(shù)。
�。ǘz查預習
有小主持人檢查詞語(yǔ)及本課主要寫(xiě)了什么？
�。ㄈ├蠋煄ьI(lǐng)學(xué)生學(xué)習課文
首先讓學(xué)生快速讀課文，找一找白楊有什么特點(diǎn)？抓住爸爸說(shuō)的一段話(huà)：白楊樹(shù)從來(lái)就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長(cháng)出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動(dòng)搖。通過(guò)讀，小組討論交流，匯報，總結出白楊有三大特點(diǎn)：直、適應性強、不怕困難。然后引導學(xué)生簡(jiǎn)單理解小白楊有沒(méi)有這樣的特點(diǎn)，出示句子：在一棵高大的白楊樹(shù)身邊，幾棵小樹(shù)正迎著(zhù)風(fēng)沙成長(cháng)起來(lái)。學(xué)生總結概括。
然后重點(diǎn)理解爸爸是個(gè)怎樣的人，通過(guò)課文段落：他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。他們只知道爸爸這回到奶奶家來(lái)，接他們到新疆去念小學(xué)，將來(lái)再念中學(xué)。他們只知道新疆是個(gè)很遠很遠的地方，要坐幾天火車(chē)，還要坐幾天汽車(chē)。學(xué)生很容易看出孩子對爸爸了解甚少。接著(zhù)讓學(xué)生匯報搜集的西部戰略資料，進(jìn)一步了解，爸爸是個(gè)怎樣的人及當年像爸爸一樣的建設者，有著(zhù)怎樣的品質(zhì)�？偨Y出：他們同樣像白楊一樣不擇環(huán)境、不講條件，哪里需要就在哪里安家。體現出他們無(wú)私奉獻精神。
孩子能不能行，從哪里看出來(lái)？突然，他的嘴角又浮起一絲微笑。這一句話(huà)就很容易看出來(lái)。
最后，學(xué)生通過(guò)看板書(shū)，深入了解白楊和爸爸有什么關(guān)系？學(xué)生回答完，老師總結，借物喻人的寫(xiě)作方法，緊接著(zhù)出示小練筆，學(xué)生先交流然后練筆，最后一生說(shuō)說(shuō)自己的小練筆內容，學(xué)生評價(jià)，老師小結。
總結提升：同學(xué)們，讓我們共同記住白楊的特點(diǎn)，邊疆建設者的無(wú)私奉獻精神，在今后的人生道路上，不畏艱險，勇往直前。
《白楊》說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬┱f(shuō)教學(xué)內容
《白楊》是人教課標版小學(xué)語(yǔ)文五年級下冊第一單元的課文，這是一篇精讀課文。文章由樹(shù)及人，從孩子關(guān)于白楊的爭論開(kāi)始，引出了爸爸對白楊特點(diǎn)的介紹，然后寫(xiě)爸爸借白楊表明了自己扎根邊疆的志向，并希望孩子也能夠成為邊疆建設者的心愿。
結合本單元“走進(jìn)西部”的主題，本篇課文，一是要激發(fā)學(xué)生對獻身于西部的建設者的崇敬之情，學(xué)習他們的無(wú)私奉獻精神。二是要培養學(xué)生聯(lián)系上下文體會(huì )優(yōu)美語(yǔ)言的表達效果和理解含義深刻的句子，進(jìn)一步提高能力。
�。ǘ┱f(shuō)教學(xué)目標
新課程標準提出，語(yǔ)文課程的三維目標，即：知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。我采用的是交融式目標的擬定方法。
1、初讀課文，了解課文大意，理解“清晰、茫茫、渾黃一體”等詞語(yǔ)；
2、有感情地朗讀課文，熟讀爸爸介紹白楊樹(shù)的那段話(huà)。
3、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，聯(lián)系上下文，體會(huì )白楊的特點(diǎn)和爸爸的心愿。
�。ㄈ┱f(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：抓住重點(diǎn)詞句，聯(lián)系上下文，體會(huì )白楊的特點(diǎn)和爸爸的心愿，有感情的朗讀課文，熟讀爸爸介紹白楊樹(shù)的那句話(huà)。
教學(xué)難點(diǎn)：抓住重點(diǎn)詞句，聯(lián)系上下文，體會(huì )白楊的特點(diǎn)和爸爸的心愿。
二、說(shuō)學(xué)情
五年級學(xué)生求知的欲望、能力和好奇心都有所增強，對新鮮事物開(kāi)始思考、追求、探索，學(xué)習的興趣也更為廣泛。但是他們在語(yǔ)言的積累方面有點(diǎn)欠缺，課堂上的知識內容能舉一反三，但延伸、擴展、深化方面不夠。因此，在教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，要讓學(xué)生在課堂上處于積極主動(dòng)的思維狀態(tài)，還要放手讓學(xué)生自己讀書(shū)，在難度較大的地方加于點(diǎn)撥，以啟發(fā)、開(kāi)拓他們的思維。
三、說(shuō)教法和學(xué)法
本課的教學(xué)以遵循三個(gè)原則為指導思想來(lái)設計教法、學(xué)法和教學(xué)程序。
一是以“三為主”原則。以教師為主導，學(xué)生為主體，以語(yǔ)言文字為主線(xiàn)；二是直觀(guān)性原則。充分利用直觀(guān)形象，創(chuàng )設情景，激發(fā)興趣。三是文道統一原則。在學(xué)習課文時(shí)，教育學(xué)生學(xué)習邊疆者的遠大志向和奉獻精神，增強其愛(ài)國主義情感。
在這樣的前提下，本課的教法我主要運用誘思探究法和引疑推導法。從整體著(zhù)眼，以疑為主線(xiàn)，讀思結合，使學(xué)生始終處于積極思考的學(xué)習狀態(tài)。采用自主、合作、探究的學(xué)習方式，讓學(xué)生在實(shí)踐中探究新知，培養創(chuàng )新能力。
現代心理學(xué)研究表明：任何學(xué)習都是學(xué)習者自主構建知識的過(guò)程。因此在本節課中，教法學(xué)法體現了以下特點(diǎn)：
�。ㄒ唬�、情景教學(xué)法。采用各種辦法激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
�。ǘ�、朗讀品悟法。讓學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀和研讀理解課文的內容。
�。ㄈ�、合作交流法。在教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)教師的組織引導，幫助學(xué)生們在自主學(xué)習基礎上合作、交流，完成本課學(xué)習目標。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
我認為鉆研教材，研究教法與學(xué)法是搞好教學(xué)的前提和基礎，而合理的安排教學(xué)程序卻是教學(xué)成功的關(guān)鍵一環(huán)。我主要從以下六個(gè)環(huán)節展開(kāi)教學(xué)。
�。ㄒ唬┰O置情景，導入課題
課件出示樹(shù)木的圖片，認識白楊樹(shù)，導入課題
�。ǘ┏踝R白楊，擬定學(xué)習目標
1、瀏覽課文，讓學(xué)生直接找出課文中介紹白楊的一段話(huà)，初步感知大戈壁白楊的特點(diǎn)。
2、朗讀文中爸爸介紹白楊的一段話(huà)，引導學(xué)生質(zhì)疑并擬定學(xué)習目標。
設計意圖：學(xué)要有疑，疑是思之始，學(xué)之端。在此，老師先設疑：文中是誰(shuí)在介紹白楊��？讓學(xué)生能放開(kāi)思維，大膽質(zhì)疑。教師根據學(xué)生的問(wèn)題和自己課前對課文的梳理，整理出本節課的學(xué)習目標。
�。ㄈ┘氉x課文，感知白楊的生長(cháng)環(huán)境。
1、自由朗讀課文，批劃重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子；
2、交流、感知戈壁灘的環(huán)境的艱苦；教師相機引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)：“茫茫、渾黃一體”等詞語(yǔ)感受大戈壁的荒涼和環(huán)境的惡劣。至此，白楊的生長(cháng)環(huán)境已在學(xué)生的心中根植。為加深體驗，引發(fā)探究興趣，緊接著(zhù)出示課件——荒涼單調的大戈壁。老師用激情的語(yǔ)言“茫茫的大戈壁上，沒(méi)有山，沒(méi)有水，是什么讓它富有生機和希望？”迅速喚起了學(xué)生對白楊的崇敬之情。
3、“在這樣惡劣的環(huán)境中生長(cháng)的白楊是什么樣子的呢？”隨著(zhù)認識的深入和教師的有機引導，學(xué)生很快找出“高大挺秀”一詞，并加以體會(huì )和理解，為什么用“高大挺秀”而不用“高大挺拔”呢？讓學(xué)生體會(huì )“秀”的含義，經(jīng)過(guò)教師的點(diǎn)撥明白之所以說(shuō)它“秀”是因為在毫無(wú)生命的荒漠里，白楊的一抹綠色是戈壁灘上一道亮麗的風(fēng)景。能不美嗎？并由此進(jìn)入到下個(gè)部分的學(xué)習中。
�。ㄋ模┭凶x對話(huà)，領(lǐng)悟白楊的精神品質(zhì)
1、在了解了白楊的“高大挺秀”以后，教師相機引導學(xué)生學(xué)習兄妹倆的談話(huà)，讓學(xué)生分角色朗讀課文，細細品味，再說(shuō)說(shuō)兄妹倆對白楊的認識。
2、研讀相關(guān)段落，緊抓關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，通過(guò)填空和師生問(wèn)答的方式體會(huì )白楊高大、適應能力強以及堅強的特點(diǎn)以及由此產(chǎn)生的隊白楊的敬意。
3、指導有感情的朗讀課文，升華認識。
設計意圖：此時(shí)的學(xué)生，在認真閱讀，大膽揣摩，積極思考和探究，在自讀的過(guò)程中不斷產(chǎn)生新感悟，深刻領(lǐng)悟白楊的品格——（“白楊從來(lái)就是這么直，這么高大。哪兒需要它，它很快就在哪兒生根，發(fā)芽，長(cháng)出茁壯的樹(shù)干。不管是風(fēng)沙還是雨雪，不管是干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強�！保┰诮M織交流時(shí)，始終引導學(xué)生以讀為本，采用多種形式的朗讀，尊重學(xué)生的獨特體驗，讓他們利用音調的高低緩急，抑揚頓挫復活作者在文中所要表達的'感情，同時(shí)抒發(fā)自己心中的激情，綻放個(gè)性。
�。ㄎ澹┥钭x課文，體會(huì )爸爸的心愿
1、引導學(xué)生思考體會(huì )：爸爸僅僅在贊美白楊嗎？爸爸這樣說(shuō)的目的是什么？
2、聯(lián)系上下文，引導學(xué)生理解爸爸的心愿；
3、談話(huà)小結。
設計意圖：有了上述教學(xué)環(huán)節的鋪墊，再讓他們回味爸爸話(huà)中的深意，層次分明地引導他們切近主題，教師在學(xué)生述說(shuō)的基礎上，激情過(guò)渡：一代又一代扎根邊疆，建設邊疆的建設者就是戈壁灘上那一棵棵白楊，而他們的孩子，正是那迎著(zhù)風(fēng)沙茁壯成長(cháng)的小白楊。既讓情感得以升華，又水到渠成地理解了課文最后一句的含義：小白楊迎著(zhù)風(fēng)沙成長(cháng)起來(lái)，也成了具有“白楊精神”的人。邊疆建設后繼有人，這是多么令人欣慰��！
�。┩卣寡由�，深化主題
出示今日西部地區的圖片，隨音樂(lè )感受邊疆工作者取得的豐碩成果。
五、說(shuō)板書(shū)設計
板書(shū)是體現文章脈落的載體，通過(guò)板書(shū)人們可以一目了然地弄清文章的內容，領(lǐng)會(huì )文章的中心。本課的板書(shū)設計我是根據本課時(shí)的教學(xué)目標而定，將白楊的特點(diǎn)呈現在黑板上，再板書(shū)“表白心”，讓學(xué)生明白課文是爸爸借白楊表白自己的心。以突破重難點(diǎn)。
六、說(shuō)預期效果和教后反思
“學(xué)生是學(xué)習的主人�！北竟澱n的教學(xué)設計中我始終認為，教師應該以引導者的身份出現，引領(lǐng)學(xué)生自主質(zhì)疑定標，通過(guò)有效的引導和學(xué)生的自主研讀，課堂中，如果注重激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習興趣，積極調動(dòng)學(xué)習積極性，就能使學(xué)生在興味盎然中樂(lè )于學(xué)習，主動(dòng)學(xué)習，來(lái)完成教學(xué)目標。
但上課過(guò)后，我更加明白一節成功的課不僅要有縝密的教學(xué)環(huán)節，更要求教師能充分地了解學(xué)生，因材施教，課堂上針對出現的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行調整，對學(xué)生給予適時(shí)恰當的啟發(fā)和鼓勵，因為好的教學(xué)效果只有在師生互動(dòng)中才能生成，它不僅是源于精彩的設計，更來(lái)課堂上生成的精彩。
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