《所見(jiàn)》說(shuō)課稿
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，時(shí)常需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)�？靵�(lái)參考說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編為大家整理的《所見(jiàn)》說(shuō)課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《所見(jiàn)》說(shuō)課稿1
本課由《所見(jiàn)》、《小池》兩首古詩(shī)組成。兩首詩(shī)均為絕句，詩(shī)句內容簡(jiǎn)潔，語(yǔ)言通俗淺易，用詞精準凝煉。內容中情景交融，動(dòng)靜相宜，好比一個(gè)個(gè)鏡頭移動(dòng)交織成兩幅行動(dòng)逼真，清新秀美的夏天美景圖。從不同側面表現夏天的情趣。教學(xué)中應抓住古詩(shī)教學(xué)的一般規律，挖掘作者的情感和教材的編寫(xiě)意圖，引導學(xué)生反復誦讀，進(jìn)而體會(huì )詩(shī)歌的韻味和美好意境，受到美的感染熏陶。 一年級的孩子在學(xué)前就有一定的古詩(shī)積累，詩(shī)歌特有的韻文形式利于學(xué)生朗讀，教材為詩(shī)歌選配的畫(huà)面生動(dòng)、形象，降低了理解和感悟內容的難度。詩(shī)句中的文字注音，對于有一定自讀能力的孩子來(lái)講難度不大。但教者應通過(guò)多種手段幫助學(xué)生理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，以利于學(xué)生對詩(shī)句內容的理解感悟。
《所見(jiàn)》說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材：
古詩(shī)《所見(jiàn)》是新課標教科書(shū)一年級下冊的一首古詩(shī)，是清代詩(shī)人袁枚mei寫(xiě)的一首五言絕句，寫(xiě)夏天中午所見(jiàn)到的情景。詩(shī)的語(yǔ)言清新流暢，明白如話(huà)，通過(guò)動(dòng)靜結合的描寫(xiě)，把一個(gè)活潑機靈、天真可愛(ài)的牧童刻畫(huà)得栩栩如生�！澳镣T黃牛，歌聲振林樾”一句，寫(xiě)牧童悠然自得地騎在黃牛背上，他唱著(zhù)牧歌，嘹亮的歌聲在樹(shù)林中回蕩�！膀T黃�！北憩F了牧童悠閑自在的神態(tài)�！案杪暋眲t表達了牧童愉快的心情。聲色俱備，情景交融，勾畫(huà)出了一幅色彩鮮明的“牧童行歌圖”�！耙庥而Q蟬，忽然閉口立”一句，寫(xiě)牧童行走間，忽然想捕捉樹(shù)上鳴叫的知了，就馬上停止了唱歌，一聲不響地站在樹(shù)下，盯住鳴蟬�！耙庥而Q蟬”不是寫(xiě)詩(shī)人所見(jiàn)，而是詩(shī)人對牧童心思的推想�！昂鋈婚]口立”是寫(xiě)牧童的機靈敏捷的動(dòng)作、神態(tài)變化。這句詩(shī)抓住牧童剎那間心理發(fā)展和動(dòng)作變化這一細節，生動(dòng)形象地勾畫(huà)出一幅“牧童捕蟬圖”
二、說(shuō)教學(xué)目標：
1、認識“所、捕、蟬、閉”等生字，會(huì )寫(xiě)“詩(shī)、林、立”3個(gè)字。
2、能正確、流利、較有感情地朗讀古詩(shī)《所見(jiàn)》。
3、能背誦古詩(shī)。
三、說(shuō)重點(diǎn)：認識生字，正確有感情地朗讀古詩(shī)。
四、說(shuō)難點(diǎn)：古詩(shī)的理解與背誦。
五、說(shuō)教法
l、直觀(guān)教學(xué)法:小學(xué)生年齡小，好奇心強，因此本課教學(xué)目標充分運用了多媒體課件幫助學(xué)生理解詩(shī)意，通過(guò)圖、文、聲、動(dòng)畫(huà)等直觀(guān)、能動(dòng)的變化，變抽象為具體，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，可調動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習的積極性。新穎的形式，精彩的畫(huà)面大大增加了學(xué)生學(xué)習的興趣，消除學(xué)生觀(guān)察體驗、抽象思維，語(yǔ)言表達等方面的障礙，從而突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
2.圖文結合法:在教學(xué)中我圖文對照，讓圖中的情境美和文中的語(yǔ)言美統一再現，使學(xué)生形象思維和邏輯思維有機結合。
3.質(zhì)疑法：通過(guò)一連串的提問(wèn)，讓學(xué)生理解詩(shī)的內容，覺(jué)得自己仿佛身臨其境。
4.以讀代講法:本詩(shī)語(yǔ)言樸實(shí)流暢，讀起來(lái)瑯瑯上口，學(xué)生通過(guò)反復誦讀，熟讀成誦，深入領(lǐng)會(huì )課文描寫(xiě)的意境，受到美的熏陶。
六、說(shuō)學(xué)法
根據教材的特點(diǎn)和學(xué)生的認知規律，這節課我將充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導學(xué)生用“看、找、讀、思、品、背”等方法學(xué)整首讀，培養學(xué)生的朗讀能力，想像能力，增強學(xué)生的語(yǔ)感，并且使學(xué)生逐步掌握其學(xué)法，達到自求得之的目的。
七、說(shuō)教學(xué)程序
古人云：“詩(shī)有別趣，非關(guān)理也�！薄端�(jiàn)》中那個(gè)天真爛漫、童心童趣的小牧童是孩子們非常喜歡的。當他坐在牛背上高聲歌唱的時(shí)候，是那樣自在神氣！當他想著(zhù)捉蟬的時(shí)候，那屏住呼吸，眼望鳴蟬的神情，又是多么專(zhuān)注��！整首詩(shī)童趣橫生，情趣盎然。因此，詩(shī)趣，應該是這堂課的靈魂所在。只有讓孩子在學(xué)習的過(guò)程中領(lǐng)悟到這種詩(shī)趣，他們才能在學(xué)習全過(guò)程中全心投入,渾然忘我。而一旦學(xué)生領(lǐng)悟到這種詩(shī)趣，那么他對詩(shī)的意境就體會(huì )得更真切。那么，在教學(xué)中怎樣幫助學(xué)生領(lǐng)悟到這種情趣呢？
第一，運用多媒體，充分調動(dòng)學(xué)生的想象力，在情境的再造中覓得詩(shī)趣。詩(shī)重趣，想覓得詩(shī)趣，須進(jìn)入詩(shī)境。想象是通往詩(shī)境的佳徑，只要通過(guò)想象，才能欣賞到絕佳的美景，才能感受到美妙的旨趣。本節課的教學(xué)，運用了多媒體，張開(kāi)學(xué)生想象的翅膀。在導入時(shí)，我請小朋友們看圖，說(shuō)說(shuō)自己從圖中看到的，啟發(fā)小朋友充分想象當時(shí)森林中的情景。然后通過(guò)聽(tīng)蟬鳴聲，請小朋友想象牧童當時(shí)的心理活動(dòng)等。這樣在小朋友在真正學(xué)習古詩(shī)之前已經(jīng)有的一定的心理基礎，對后面的理解就比較容易。于是，在學(xué)習古詩(shī)時(shí)，整首詩(shī)不再是20個(gè)漢字的排列，破紙而出的是嘹亮的歌聲，是生動(dòng)的畫(huà)面，是盎然的詩(shī)趣。
第二，通過(guò)反復朗讀，讓學(xué)生在吟誦中吟出情，誦出趣。歌是唱出來(lái)的，詩(shī)是誦出來(lái)的，詩(shī)只有朗讀出來(lái)，才能完成她的全部生命。在這一課中，詩(shī)歌的理解，詩(shī)意的體會(huì )，詩(shī)情的領(lǐng)悟，都是通過(guò)吟誦來(lái)完成的。在吟誦中，學(xué)生體味到牧童騎在牛背上的神氣十足；在吟誦中，學(xué)生感受到牧童生怕嚇跑蟬兒的心思；在吟誦中，孩子們化牧童為“我”，化“我”為牧童。正所謂：“文章讀的極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也�！�
當然，在我實(shí)施教學(xué)的時(shí)候，也有很多不滿(mǎn)意的地方。例如在教學(xué)中，我在引導小朋友理解“歌聲振林樾”時(shí)，引導不好，究竟是誰(shuí)的歌聲就是引不出來(lái)，最后有小朋友說(shuō)到了是牧童的歌聲，但有很多小朋友仍不肯同意，說(shuō)是蟬的叫聲，我只好以它們共同的歌聲結尾。
《小池》說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材：
《小池》是人教版一年級下冊的一首古詩(shī)，詩(shī)句內容簡(jiǎn)潔，語(yǔ)言通俗淺易，用詞精準凝煉。內容中情景交融，動(dòng)靜相宜，好比一個(gè)個(gè)鏡頭移動(dòng)交織成兩幅行動(dòng)逼真，清新秀美的夏天美景圖。教學(xué)中應抓住古詩(shī)教學(xué)的一般規律，挖掘作者的情感和教材的編寫(xiě)意圖，引導學(xué)生反復誦讀，進(jìn)面體會(huì )詩(shī)歌的韻味和美好意境，受到美的感染熏陶。
二、說(shuō)教學(xué)目標：
1、正確、流利、有感情的吟誦古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
2、認識“池、惜”等7個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)“立”1個(gè)生字。
3、抓住詩(shī)眼“惜、愛(ài)”體會(huì )小池之美、畫(huà)面之諧、詩(shī)人之愛(ài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的興趣。
三、說(shuō)重點(diǎn)：
以朗讀和背誦作為基本訓練形式，讓學(xué)生通過(guò)反復吟誦來(lái)逐步理解詩(shī)句的意思，初步感受自然景色的美麗可愛(ài)，接受美的熏陶。
四、說(shuō)難點(diǎn)：
指導學(xué)生理解“細流”與“泉眼”透過(guò)字面意思挖掘詩(shī)句背后的意蘊，感受到古詩(shī)文字和意境的美，培養學(xué)生對自然美和藝術(shù)美的鑒賞力。
五、說(shuō)學(xué)法：
對于一首古詩(shī)，在一年級學(xué)生的教學(xué)，如果只停留在對學(xué)生進(jìn)行繁冗枯燥的解說(shuō)，那就大錯特錯了。因為這種把詩(shī)的言語(yǔ)肢解為有關(guān)言語(yǔ)，捎帶情理的空洞說(shuō)教的教學(xué)，讓學(xué)生對詩(shī)通過(guò)其特殊形式表現出的形趣、意趣、理趣、志趣等就始終缺乏真切的感受。所以，本詩(shī)在教師的引導下，應該這樣學(xué)：
1、強調吟誦傳情法。前面已經(jīng)講述，詩(shī)歌學(xué)習缺少吟誦，就等于是魚(yú)離開(kāi)水一樣。詩(shī)歌應有的意境就會(huì )喪失全無(wú)。所以教學(xué)中的朗讀指導，以正確讀—熟練讀—感情讀為途徑，配以音樂(lè )讀，體會(huì )情趣讀，從而使學(xué)生在吟誦中受到美的感染。
2、玩索養趣法。古代詩(shī)人在字詞的使用上十分講究，力求完美。本詩(shī)也不例外，抓住古詩(shī)中“惜、愛(ài)、立”，品味、深挖，讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)境，體驗小池的情與愛(ài)，才能讓學(xué)生走進(jìn)作者的情感世界，體會(huì )詩(shī)味詩(shī)情，感受作者對小池的喜愛(ài)。
3、想象展情法。想象是審美的翅膀，凡是我們在藝術(shù)作品里發(fā)現為實(shí)的東西，并不是直接由眼睛，而是由想象力通過(guò)眼睛去發(fā)現
美的。因此，古詩(shī)教學(xué)中，我讓學(xué)生想象還有哪些動(dòng)物立上頭。不僅可以使學(xué)生積淀了語(yǔ)言，更重要能使學(xué)生獲得小池不僅景色美，而且和諧美，也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)古詩(shī)的興趣。
4、多媒體整合法。本詩(shī)雖是描寫(xiě)初夏的小池的景色。對小學(xué)低年級學(xué)生，言語(yǔ)積累能力比較低，理解起來(lái)更不容易。于是在教學(xué)古詩(shī)前運用多媒體以圖說(shuō)話(huà)引入，以詩(shī)找景，以圖解詩(shī)，以景悟情，變靜為動(dòng)，化難為易，充分調動(dòng)學(xué)生各種感官參與學(xué)習，培養學(xué)生學(xué)習興趣，發(fā)展學(xué)生學(xué)習能力。
六、說(shuō)教學(xué)程序
�。ㄒ唬�、觀(guān)圖說(shuō)話(huà)，激趣導入
1、出示小池圖，思考提問(wèn)：圖上畫(huà)了什么，怎么樣？
2、組織學(xué)生說(shuō)說(shuō)畫(huà)面的景色。（從訓練學(xué)生根據圖畫(huà)說(shuō)完整話(huà)開(kāi)始，同時(shí)引出下面古詩(shī)的語(yǔ)言品味學(xué)習，真可謂是一舉多得）
�。ǘ�、反復誦讀、品味詩(shī)語(yǔ)
師：有一位詩(shī)人是這樣描述這幅畫(huà)面的。（出示古詩(shī)全文）
1、學(xué)生讀詩(shī)（自由讀、借助拼音讀準字音）
2、教師示范讀（讀出古詩(shī)的韻味）
3、學(xué)生繼續讀（指名讀、正音、齊讀）
4、提煉詞語(yǔ)品味（出示詞語(yǔ)）
�。�1）學(xué)生讀
泉眼樹(shù)陰小荷蜻蜓
尖尖角細流晴柔
�。�2）這些都是小池中的景物，你能從剛才那幅圖中找到這些景物嗎？然后找景物，乘機理解“ 泉眼、細流”等詞。
�。�3）學(xué)生可能找不到“晴柔”，可以通過(guò)組詞讓學(xué)生找到。
出示：晴——晴空、晴天
柔——柔和、柔軟
師：晴可以組成晴空、晴天，柔可以組成柔和、柔軟，晴柔就是柔和的晴空，它在圖中的哪里？學(xué)生找到水中的晴空。
�。▽τ谝荒昙墝W(xué)生讀圖相比于讀字，更感興趣。從讀圖到讀字，再從讀字到讀圖，這種圖文結合一是合乎學(xué)生發(fā)展規律，二是有機的把識字與理解結為一體，既能讓學(xué)生識字讀書(shū)，又能使學(xué)生在圖理解詞的意思，突破了學(xué)生閱歷少，對于古詩(shī)文理解的難度。）
5、師：這幅畫(huà)十分美麗，有泉眼、小荷、樹(shù)陰、蜻蜓構成了一副和諧的小池圖。你們喜歡這首詩(shī)嗎，喜歡哪一句。學(xué)生以喜歡的方式朗讀古詩(shī)。
�。ㄔ�(shī)意、詩(shī)味、詩(shī)情原本就存在于詩(shī)的言語(yǔ)中，通過(guò)反復誦讀，自然詩(shī)歌的意味情也會(huì )明晰起來(lái)，當然在學(xué)生述說(shuō)自己為什么喜歡這首詩(shī)時(shí)，詩(shī)美的表達方式也潛移默化到學(xué)生的頭腦之中，這與作者的喜歡也具有一致性。）
�。ㄈ�、走進(jìn)詩(shī)境，體會(huì )詩(shī)情
1、你們都喜歡這首詩(shī)，是因為喜歡這些景、這小池，詩(shī)中哪些字是說(shuō)喜歡的意思？
�。�1）學(xué)生找出惜、愛(ài)，教師隨機也提問(wèn)：誰(shuí)惜誰(shuí)，誰(shuí)愛(ài)誰(shuí)？同時(shí)理解簡(jiǎn)述詩(shī)句。
�。�2）還有誰(shuí)喜歡誰(shuí)，為什么？同時(shí)理解簡(jiǎn)述詩(shī)句。寫(xiě)“立”。
2、在這樣美麗的小池里，小荷剛剛露出了漂亮的尖尖角，喜歡小荷的蜻蜓早已立在上頭，還有哪些動(dòng)物立在上頭呢？想象說(shuō)話(huà)。
出示：小荷才露尖尖角，早有 立上頭。
3、可見(jiàn)，小池是多么美麗，而且每種景物都喜歡和睦地生活在一起。誰(shuí)來(lái)有感情的朗讀。朗讀指導，讀出美麗、和諧、喜歡，配樂(lè )朗讀。
�。ń柚鷪D畫(huà)，抓住詩(shī)眼“惜、愛(ài)”引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)所描述的意境，在詩(shī)境中表達想象，學(xué)生也自然成了小池中的某某景物，他們能體會(huì )出什么是美，什么和諧、什么喜歡。學(xué)生從詩(shī)的字里行間體會(huì )詩(shī)的情也就水到渠成了。）
�。ㄋ模�、走近作者，加深印象
1、師：這是一首描寫(xiě)初夏小池的寫(xiě)景詩(shī)，它表達美、表達愛(ài)、表達和諧。詩(shī)人愛(ài)小池嗎？我最?lèi)?ài)小池中的什么？為什么？
詩(shī)人最?lèi)?ài)小池的，因為 。
隨著(zhù)學(xué)生的回答隨機進(jìn)行朗讀訓練，讀出詩(shī)人的愛(ài)池之情，特別要讓學(xué)生站在詩(shī)人的角度吟誦。
2、詩(shī)人是一位怎樣的人呢？（學(xué)生回答）詩(shī)人不僅是愛(ài)小池的人，還是一位愛(ài)自然、愛(ài)田園風(fēng)光的人，具有愛(ài)心的人。出示楊萬(wàn)里的兩首詩(shī)，學(xué)生誦讀。
�。◤恼J識一首詩(shī)并進(jìn)行感情吟誦到吟誦兩首詩(shī)，從學(xué)習一首詩(shī)到認識一個(gè)人，楊萬(wàn)里在一年級學(xué)生的心里再已不是詩(shī)人，而是見(jiàn)得到，摸得著(zhù)的朋友，學(xué)生爭著(zhù)讀詩(shī)的興趣也會(huì )因此大增。）
七、說(shuō)教學(xué)建議
《語(yǔ)文課程標準》中指出：“語(yǔ)文課程評價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達到學(xué)習目標的程度，更是為了檢驗和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習和教師的教學(xué)，改善課程設計，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展�！币虼诉\用各種有效的評價(jià)手段，能夠達到激勵、導向、調控作用。在這節以詩(shī)歌誦讀的古詩(shī)教學(xué)課堂，我努力以真誠的語(yǔ)言，溫和的表情、期待的目光，寬容的態(tài)度，來(lái)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的欲望，當學(xué)生朗誦出現誤差時(shí)我給予糾正安慰，當學(xué)生了解找不到方向時(shí)我給予尊重引導，當學(xué)生理解感悟呈現連珠妙語(yǔ)我給予表?yè)P放大。這樣及時(shí)關(guān)注不同層次學(xué)生在課堂中的表現，及時(shí)予以鼓勵、評價(jià)，以建構民主、互動(dòng)、和諧的課堂，讓課堂詩(shī)情飛揚！
《所見(jiàn)》說(shuō)課稿2
一、教材分析：
1、教材說(shuō)明：
《所見(jiàn)》是西師大版九年義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)第二冊第30課。它是一首充滿(mǎn)兒童生活氣息的五言絕句，寫(xiě)夏天中午所見(jiàn)到的情景。詩(shī)的語(yǔ)言清新流暢，明白如話(huà)，通過(guò)動(dòng)靜結合的描寫(xiě)，把一個(gè)活潑機靈、天真可愛(ài)的牧童刻畫(huà)得栩栩如生，“牧童騎黃牛，歌聲振林樾”一句，寫(xiě)牧童悠然自得地騎在黃牛背上，他唱著(zhù)牧歌，嘹亮的歌聲在樹(shù)林中回蕩�！膀T黃�！北憩F了牧童悠閑自在的神態(tài)。勾畫(huà)出了一幅色彩鮮明的“牧童行歌圖”�！耙庥而Q蟬，忽然閉口立”一句，寫(xiě)牧童行走間，忽然想捕捉樹(shù)上鳴叫的知了，就馬上停止了唱歌，一聲不響地站在樹(shù)下，盯住鳴蟬�！耙庥而Q蟬”不是寫(xiě)詩(shī)人所見(jiàn)，而是詩(shī)人對牧童的機靈敏捷的動(dòng)作、神態(tài)變化。這句詩(shī)抓住牧童剎那間心理發(fā)展和動(dòng)作變化這一細節，生動(dòng)形象地勾畫(huà)出一幅“牧童捕蟬圖”。
2、教學(xué)目標：
�、僦R與能力：認識“所、牧、捕、蟬、閉、立樾”等生字，會(huì )寫(xiě)“童、閉、立、黃”等字，能正確、流利地朗讀和背誦全詩(shī)。
�、谶^(guò)程和方法：通過(guò)觀(guān)察、合作、表演等方法讀懂詩(shī)句的意思。反復誦讀的過(guò)程中感受牧童的機靈活潑，天真可愛(ài)。
�、矍楦�、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：真切喜歡這首詩(shī)，愿意主動(dòng)誦讀，激發(fā)向往大自然，并有在大自然中發(fā)現更多秘密的愿望。
3、教學(xué)重、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：①識字、寫(xiě)字教學(xué)；②會(huì )背誦課文。
難點(diǎn)：感受牧童活潑、好奇的特征。
4、教學(xué)準備：音樂(lè )、圖片、課件等
二、學(xué)情分析：
古詩(shī)短小淺顯、瑯瑯上口，大多數學(xué)生在入學(xué)前已會(huì )背誦。這首詩(shī)小學(xué)生應該喜歡，因為它生活氣息濃郁，形象生動(dòng)，語(yǔ)言充滿(mǎn)機趣，且這些夏天里的故事、景致也是很多兒童所能經(jīng)歷，感受的，但由于它是古詩(shī)文，
意蘊較為豐滿(mǎn)，學(xué)生不易讀懂。因此，教師應巧妙地利用各種可能的手段加以引導。另外，詩(shī)中出現的一些字，如“樾”、“意欲”等詞理解難度較大，教師可作引導解釋。
三、教法、學(xué)法
1、反復誦讀法
經(jīng)過(guò)千百年來(lái)大浪淘沙流傳下來(lái)的古代詩(shī)歌都積淀著(zhù)作者的思想感情，它可以通過(guò)反復誦讀來(lái)感知、理解和體味。通過(guò)誦讀來(lái)進(jìn)入詩(shī)人的情感世界，與詩(shī)人同歡同喜，感受詩(shī)歌的意蘊，使詩(shī)人的情感自然地輻射到誦讀者的情感之中，換言之，誦讀者的情感自覺(jué)地融入古詩(shī)的意境中。這種自覺(jué)替代的情感反過(guò)來(lái)會(huì )進(jìn)一步作用于誦讀過(guò)程之中，誦讀者腦海里呈現的畫(huà)面，事物也會(huì )強化對詩(shī)人情感的理解和感悟。
2、情境教學(xué)法
古詩(shī)的教學(xué)易使學(xué)生學(xué)得枯燥無(wú)味，也很難讓學(xué)生在情感上與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴。教學(xué)時(shí)，我分別采用觀(guān)察圖片、聆聽(tīng)音樂(lè )、動(dòng)作表演、語(yǔ)言渲染等多種方法來(lái)創(chuàng )設一定的情境，讓“兒童用色彩、形象、聲音來(lái)思維”，讓學(xué)生輕輕松松、快快樂(lè )樂(lè )地學(xué)古詩(shī)。
3、合作學(xué)習法
新課標倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。根據學(xué)生的個(gè)體差異和不同需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心，求知欲，創(chuàng )造一種師生、生生平等的和諧課堂氣氛，讓學(xué)生在這種氛圍中互相幫助，互相啟發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生間的互補作用，培養學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神。
四、設計理念
在學(xué)習內容上構建三個(gè)維度：即教材規定的內容；教師選擇的學(xué)習內容；學(xué)生自行選擇的學(xué)習內容。三個(gè)維度之間在課上以教材內容學(xué)習為主，另兩項內容作為延續。在學(xué)習方法上注重合作學(xué)習，留出充分的時(shí)間，留出充分的空間，通過(guò)學(xué)生多角度的相互作用走進(jìn)對文本的理解，以及情感的體驗。
激發(fā)學(xué)生的興趣和繼續閱讀的欲望，也許是語(yǔ)文教學(xué)中教師最重要的任務(wù)，設置情境，促成互動(dòng)，合理評價(jià)，在教師有效地參與下理解詩(shī)意，體會(huì )詩(shī)情，從而使學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)習古詩(shī)的興趣。教學(xué)關(guān)照學(xué)生的年齡特點(diǎn)
和學(xué)習基礎，培養學(xué)生的語(yǔ)文素養，使每一堂課都成為學(xué)生學(xué)習祖國語(yǔ)言這壯麗詩(shī)篇中的最生動(dòng)的詩(shī)行。
五、教學(xué)過(guò)程預設
�。ㄒ唬�、一讀感知：
1、揭示課題。（美麗的春天悄悄告別了我們，夏天來(lái)到了我們中間，涼爽的風(fēng)吹來(lái)了，我們看見(jiàn)了一片小樹(shù)林，“哪幾個(gè)小朋友能把夏天的小樹(shù)林搬到教室來(lái)。）
2、多名學(xué)生經(jīng)過(guò)自行討論，在黑板上畫(huà)“初夏的小樹(shù)林”圖。 ●引導學(xué)生創(chuàng )設詩(shī)歌情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習興趣，體現了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，有效地促進(jìn)學(xué)生對古詩(shī)的理解。
3、出示古詩(shī)。在這幅美麗的畫(huà)面上，有一首詩(shī)。借助拼音，誰(shuí)能讀會(huì )它？（應該幫助學(xué)生讀準字音并糾正字音，必要時(shí)教師范讀或領(lǐng)讀，并指導讀出節奏）。
4、組成合作小組，互幫互助，看看哪一組讀得最好？
5、檢查小組朗讀情況。
●這一環(huán)節通過(guò)合作，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)中描繪的情境中，為解詩(shī)意、體詩(shī)情設下伏筆；通過(guò)合作，借助拼音、讀通、讀熟詩(shī)歌。
�。ǘ�、二讀感悟
1、自由讀詩(shī)，結合圖畫(huà)想想還應該畫(huà)上一些什么。
2、學(xué)生之間交流，并要求說(shuō)出為什么要畫(huà)上這些。
●兒童的認知是一個(gè)從具體到抽象，從感性到理性的過(guò)程。讓學(xué)生為詩(shī)配畫(huà)，旨在讓學(xué)生進(jìn)一步理解詩(shī)意，請學(xué)生當“小畫(huà)家”，容易激發(fā)學(xué)習興趣。學(xué)生在討論該畫(huà)些什么的過(guò)程中，很自然地理解了詩(shī)意，做法新穎，不落俗套。
3、教師范讀，學(xué)生想像詩(shī)歌所描繪的畫(huà)面。
4、課堂討論自學(xué)中的疑難處，教師相機點(diǎn)拔。
●在這個(gè)階段，通過(guò)學(xué)生之間有效地互動(dòng)，教師的相應點(diǎn)技，以及不斷地豐富畫(huà)面，不正是理解詩(shī)意的過(guò)程嗎？這里展示的過(guò)程，正是學(xué)生自主學(xué)習的過(guò)程。討論、交流、判斷。學(xué)生在過(guò)程之間得到發(fā)展。
�。ㄈ�、三讀想像
1、看著(zhù)畫(huà)同帶著(zhù)想象朗讀全詩(shī)。（指名讀、小組賽讀、齊讀）
2、想像一下，這牧童唱的會(huì )是什么樣的歌。
3、用自己的表演把詩(shī)意表現出來(lái)。
4、有感情地朗讀過(guò)首詩(shī)（帶著(zhù)自己獨特的感受讀）
●體會(huì )詩(shī)情，對一年級的兒童來(lái)說(shuō)，有一定的難度，兒童的言語(yǔ)描繪也好，動(dòng)作表演也好，無(wú)不是用他的生活經(jīng)驗來(lái)詮釋、演繹動(dòng)人的詩(shī)境，同時(shí)，興趣也在這里涌動(dòng)。
�。ㄋ模�、四讀成誦
1、根據畫(huà)面背誦這首詩(shī)（愿意背的齊背隨著(zhù)音樂(lè )）。
2、向好伙伴背誦這首詩(shī)（可加上動(dòng)作）。
�。ㄎ澹�、寫(xiě)字指導
1、讓學(xué)生自己說(shuō)出書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)
2、學(xué)生練習
六、打開(kāi)“學(xué)習包”
這里有三首詩(shī)，你一定能回家讀給爸爸媽媽聽(tīng)。
遲日江山麗，春風(fēng)花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。
唐〃杜甫——《絕句》
西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚(yú)肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細雨不須歸。
唐〃張志和——《漁歌子》
清明時(shí)節雨紛紛，路上行人欲斷魂。借問(wèn)酒家何處有？牧童遙指杏花村。
唐〃杜牧——《清明》
《所見(jiàn)》說(shuō)課稿3
《夜書(shū)所見(jiàn)》和《九月九日憶山東兄弟》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊的一組古詩(shī)。這是第三單元的第一篇課文，緊扣單元主題“用我們手中的筆，描繪我們心中的秋天”。我重點(diǎn)從目標的制定和難點(diǎn)的突破兩方面說(shuō)說(shuō)這一課的教學(xué)。
一、說(shuō)教學(xué)目標
學(xué)情分析：三年級學(xué)生在閱讀過(guò)程中已經(jīng)有了了解詩(shī)文大意的能力，因此在本次教學(xué)過(guò)程中開(kāi)始嘗試讓學(xué)生自己了解詩(shī)句的意思，新課標指出“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗情感，展開(kāi)想象，領(lǐng)悟詩(shī)文的大意�！币虼吮敬谓虒W(xué)活動(dòng)中，我們繼續抓識字寫(xiě)字教學(xué)，并借助注釋理解詩(shī)意的訓練，進(jìn)一步培養學(xué)生的語(yǔ)言感受能力和情感體驗能力。
教材分析：《夜書(shū)所見(jiàn)》和《九月九日憶山東兄弟》都是寫(xiě)思鄉的，不同的是它們的表達方式。季節的變化最能觸動(dòng)游子思鄉的情懷，如“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”，“蕭蕭梧葉送寒聲，江山秋風(fēng)動(dòng)客情”，一個(gè)“綠”，一個(gè)是“蕭蕭”，這兩個(gè)詞描繪了觸動(dòng)人們心情的景物，《夜書(shū)所見(jiàn)》對思鄉的表達是觸景生情，由情展開(kāi)想象，看到了童年熟悉的捉蟋蟀的場(chǎng)面，詩(shī)人不由得沉浸在遐想中�！毒旁戮湃諔浬綎|兄弟》中“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”的意思不難理解，每逢佳節都是人們團聚的日子，節日的活動(dòng)很豐富，但是親人不在身邊就會(huì )多一分思念。在教學(xué)中如何將這些積極的情感轉化成學(xué)生們的體驗和感受，是我們情感目標的主要任務(wù)。
鑒于以上幾點(diǎn)，我的教學(xué)目標確定為：
1、 落實(shí)陳述性知識的學(xué)習，識記“促、憶、異”等7個(gè)二類(lèi)字。寫(xiě)好“促、插”兩個(gè)左右結構的一類(lèi)字。
2、 扎實(shí)程序性知識，反復誦讀古詩(shī)，在熟讀和理解的過(guò)程中背誦古詩(shī)。培養學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力。
3、 夯實(shí)策略性知識，讓學(xué)生借助注釋理解詩(shī)句的意思，抓住“茱萸”和“蕭蕭”想象畫(huà)面，體會(huì )詩(shī)句所包含的思鄉之情。
點(diǎn)評：能準確把握詩(shī)歌的教學(xué)特點(diǎn)，抓住“茱萸”和“蕭蕭”兩個(gè)重點(diǎn)詞，引導學(xué)生由詞想畫(huà)面，在反復咀嚼，反復品味，反復朗讀中，引領(lǐng)、點(diǎn)撥學(xué)生把握詩(shī)詞意象，提升感悟內涵。在十個(gè)一類(lèi)字中，以學(xué)生的現狀為起點(diǎn)，重點(diǎn)寫(xiě)好“促、插”兩個(gè)左右結構的字，凸顯了新課標提倡的多識少寫(xiě)的識字教學(xué)原則。
二、說(shuō)重點(diǎn)難點(diǎn)
本課的生字不算多，我們可以把重點(diǎn)放在詩(shī)歌意思的理解上，進(jìn)一步讓學(xué)生理解思鄉的不同表達形式，體會(huì )詩(shī)歌的語(yǔ)言美。
教學(xué)難點(diǎn)主要根據學(xué)生實(shí)際確定，因為孩子還是三年級，關(guān)于思鄉之情還沒(méi)有切實(shí)的體驗，所以難點(diǎn)定位為：在誦讀中，感受美麗的秋天，體會(huì )詩(shī)人思念家鄉、熱愛(ài)家鄉的情感。 點(diǎn)評：情、讀、悟，看似不相關(guān)，其實(shí)為一體。讀中悟情，情中悟讀，讀是悟情之手段，讀不離悟，悟中生情。本教學(xué)難點(diǎn)以詩(shī)情、以學(xué)情而定為誦讀，符合三年級兒童的學(xué)習心理和學(xué)習成長(cháng)。
三、說(shuō)教學(xué)方法
創(chuàng )設情境法：多媒體播放古典音樂(lè )，圖片出示秋天的一些活動(dòng)，如“捉蟋蟀，斗蟋蟀，
做糍粑，重陽(yáng)登高”等一些傳統童玩活動(dòng)。讓學(xué)生 “愛(ài)上秋天，用自己的筆寫(xiě)下美麗的秋天”。
引導聯(lián)想法：古詩(shī)的教學(xué)必須有豐富的想象。通過(guò)吟誦和背誦，讓詩(shī)句的意境在學(xué)生的聯(lián)想中生成，讓學(xué)生借助自己的生活體驗和詩(shī)句展開(kāi)聯(lián)想，體會(huì )詩(shī)人熱愛(ài)家鄉的感情。 拓展積累法：古詩(shī)是中國的優(yōu)秀傳統文化精華，學(xué)生學(xué)習古詩(shī)，要從學(xué)習一首詩(shī)，領(lǐng)會(huì )其他同類(lèi)詩(shī)歌的一種方法，讓學(xué)生自己借助注釋來(lái)學(xué)習古詩(shī)。落實(shí)教學(xué)中學(xué)會(huì )用注釋理解詩(shī)意，感受思鄉的美好情感。
點(diǎn)評：多種教學(xué)方法的交融，凸顯三個(gè)維度的融合：一是文本作者的抒寫(xiě)之情，二是教師的傳遞之情，三是學(xué)生的體驗之情，最終交匯、融合到學(xué)生的情感上，這正是文字的彼岸所在。
四、教學(xué)過(guò)程
本次教學(xué)分為兩課時(shí)，第一課時(shí)學(xué)習古詩(shī)，理解詩(shī)意識字寫(xiě)字。第二課時(shí)以感受情境，體驗感情，拓展學(xué)習為主。我主要說(shuō)說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)，這一課時(shí)要運用具體的教學(xué)策略突破前面提到的教學(xué)難點(diǎn)。
�。ㄒ唬┣榫硨�，認識思鄉
詩(shī)歌的教學(xué)首先需要營(yíng)造一種意境，要將意境結合在教學(xué)的始終，所以在導入時(shí)，我用多媒體播放《陽(yáng)關(guān)三疊》的音樂(lè )，在學(xué)生欣賞音樂(lè )中隨機展示古代兒童在秋天的一些童玩活動(dòng)，將學(xué)生帶入一種悠悠的古文化當中。
點(diǎn)評：詩(shī)，很美。它總是輕輕觸動(dòng)人心靈的琴弦，讓人一輩子難忘。開(kāi)課伊始，以音樂(lè )與圖片在學(xué)生的內心建構起一方精神家園。
出示古詩(shī)《夜書(shū)所見(jiàn)》。讓學(xué)生先試著(zhù)理解詩(shī)題。讀一讀古詩(shī)，回答問(wèn)題：圖上畫(huà)的是什么季節，小朋友在做什么？詩(shī)人在哪里？理解“客”指什么。目的在于引導學(xué)生整體感知詩(shī)文大意。
�。ǘ┙柚⑨�?zhuān)斫庠?shī)意
借助注釋理解詩(shī)意這是學(xué)生第一次接觸的形式，學(xué)生對這一方法比較陌生。當課堂上有學(xué)生提出“老師，這個(gè)是什么意思？”我就引導大家看古詩(shī)下面的注釋?zhuān)嬖V他們借助注釋可以幫助學(xué)習古詩(shī)。
“借助注釋?zhuān)覀冊囍?zhù)來(lái)說(shuō)一說(shuō)詩(shī)句的意思�！背鍪咎羁者@個(gè)拐杖，讓學(xué)生邊讀邊填空： 夜 _（時(shí)候），客（詩(shī)人），蕭蕭_（看見(jiàn)，聽(tīng)見(jiàn)），_（心里感到）。知_挑促織（想到），（心里感到。）
學(xué)生說(shuō)不出來(lái)的需要老師用拐杖來(lái)幫忙，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，學(xué)生能夠理解的就放手讓學(xué)生自己用注釋來(lái)理解。在理解詩(shī)意中有了對詩(shī)文的直觀(guān)感受。
點(diǎn)評：以注釋為拐杖，以填空為拐杖，降低學(xué)習要求，讓學(xué)生初知大意，由看到的引導到想到的，由遠及近，由表及里，喚醒學(xué)生的學(xué)習興趣。
�。ㄈ┦熳x成誦，理解詩(shī)句意境
古詩(shī)的教學(xué)在于語(yǔ)言的提煉和情境的感受，只有整體閱讀，整體感知，才能走入詩(shī)的意境中。采用教師范讀，自由讀，同桌互讀，小組讀，個(gè)人背誦等形式，讓學(xué)生在充分的朗讀中感受古詩(shī)的語(yǔ)言魅力。在這個(gè)過(guò)程中主要以學(xué)生自己的理解感受為主。
第一個(gè)的問(wèn)題就是“說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的大意”，讓學(xué)生自己在讀中領(lǐng)悟，并在多名學(xué)生的補充中完善詩(shī)句的意思。
第二個(gè)問(wèn)題是讓學(xué)生結合自己的生活體驗（離開(kāi)自己的父母來(lái)到學(xué)校讀書(shū)的心情）走進(jìn)詩(shī)人的內心，感受詩(shī)人的思鄉之情。
抓重點(diǎn)詞語(yǔ)理解詩(shī)人的思鄉之情。古詩(shī)的語(yǔ)言非常精妙，一個(gè)字一個(gè)詞都是點(diǎn)睛之筆�！兑箷�(shū)所見(jiàn)》抓住一個(gè)“送”字，提問(wèn)“秋風(fēng)給詩(shī)人送來(lái)了什么？”學(xué)生會(huì )說(shuō)是（寒冷、孤獨、冷清）
面對此情此景，“動(dòng)客情”，詩(shī)人會(huì )想到家鄉的一切，想到家鄉的樹(shù)，家鄉的河，家鄉的人，家鄉的故事，而眼前只有什么？
抓“挑”字，這個(gè)字能讓你想到什么？（引導學(xué)生明白兒童捉蟋蟀的專(zhuān)注有趣），童年的活動(dòng)多么有趣，詩(shī)人的心早飛到了遙遠的故鄉。
點(diǎn)評：該詩(shī)的解讀，教師共用三招。第一招，結合自己的生活體驗，走進(jìn)詩(shī)人的世界。將心比心，融情想象，讓學(xué)生身臨其境；第二招，抓住“送”字，營(yíng)造環(huán)境；第三招，抓住“挑”字，讓學(xué)生感同身受。學(xué)生的角色，由旁觀(guān)者轉為參與者，每個(gè)學(xué)生都走進(jìn)了文本，這一刻，情動(dòng)于中而辭發(fā)于外，教師的引導自然！
《九月九日憶山東兄弟》抓住一個(gè)“獨”和“倍”。請學(xué)生給“獨”組詞，（孤獨，單獨）。 提問(wèn)：詩(shī)人外出求學(xué)，重陽(yáng)節到了，每個(gè)地方都有傳統的活動(dòng)，登高，賞菊，插茱萸，可熱鬧了。為什么是人覺(jué)得孤獨呢？（引導學(xué)生明白這熱鬧是在異鄉，不是詩(shī)人的，外面越熱鬧，詩(shī)人的內心更加孤獨，也就更加想念自己的親人。
點(diǎn)評：本環(huán)節緊扣一個(gè)“獨”字。孤獨裹挾著(zhù)滿(mǎn)腔的凄涼與愁緒，一個(gè)“獨”字，上承游子的孤獨，下啟思鄉的“倍”，可謂牽一發(fā)而動(dòng)全身是也。
�。ㄋ模┩卣箤W(xué)習，豐富積累
在古詩(shī)教學(xué)中要盡可能多的擴展詩(shī)文閱讀空間，讓學(xué)生在閱讀詩(shī)文中理解我國的燦爛文化。讓學(xué)生的古詩(shī)文功底在“量變中引起質(zhì)變”。拓展在于兩個(gè)方面一是拓展相同主題的古詩(shī)，另一種是展示誦讀。 多媒體播放古詩(shī)《泊船瓜洲》《天凈沙﹒秋思》《人日思歸 》、《雜詩(shī)》，交流體會(huì )詩(shī)中的思鄉之情。
提問(wèn)：在誦讀古詩(shī)中，你感受到了什么？那一首詩(shī)觸動(dòng)了你？
讓學(xué)生展示自己的課外閱讀積累，進(jìn)一步感受古詩(shī)的表達感情方面的語(yǔ)言魅力。用古詩(shī)句接龍的方法進(jìn)行展示：咱們來(lái)比一比，誰(shuí)積累的古詩(shī)比較多，一個(gè)同學(xué)背上句，另一名同學(xué)背下句，背不下來(lái)的就自己想出一首詩(shī)接上，不能重復哦。小火車(chē)開(kāi)起來(lái)。
這樣就讓學(xué)生將積累古詩(shī)變成一種樂(lè )趣。
點(diǎn)評：古詩(shī)教學(xué)因內容的時(shí)空跨度太大，學(xué)生的閱歷背景太淺，古詩(shī)語(yǔ)言與現有學(xué)生語(yǔ)感相去甚遠，而成為閱讀教學(xué)的一大難點(diǎn)。多數古詩(shī)教學(xué)僅僅滿(mǎn)足于詩(shī)意的疏通，但本環(huán)節，教師以一篇帶多篇，把閱讀過(guò)程演繹成了發(fā)現的過(guò)程，更演變成了游戲的過(guò)程，讓學(xué)生在樂(lè )中學(xué)，教學(xué)的重難點(diǎn)也在學(xué)生的朗朗誦讀中迎刃而解。
�。ㄎ澹┳鳂I(yè)設計
結合本組古詩(shī)的學(xué)習，感受美麗的秋天
“兩首古詩(shī)寫(xiě)的都是思鄉，第一首詩(shī)寫(xiě)的是思故鄉，想起了自己童年挑促織的情景，第二首詩(shī)寫(xiě)的.是在異鄉過(guò)重陽(yáng)節，讓詩(shī)人倍加思念自己的親人。這些活動(dòng)在詩(shī)人心里念念不忘，可見(jiàn)活動(dòng)是多么有趣，要是讓我們來(lái)寫(xiě)這些活動(dòng)，你覺(jué)得可以怎么寫(xiě)？（寫(xiě)細節，寫(xiě)人物心理活動(dòng)）
可是詩(shī)人僅僅說(shuō)“知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明”就讓我們覺(jué)得有趣了。原因是什么？因為聯(lián)想，詩(shī)人營(yíng)造了一個(gè)豐富的想象環(huán)境。
“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”讓我們想起了什么場(chǎng)景？引導學(xué)生聯(lián)想，說(shuō)說(shuō)自己的想象。
用自己的筆寫(xiě)一寫(xiě)有趣的秋天。
點(diǎn)評：整堂課，始于想象的讀，終于想象的寫(xiě)。先在特定的情境中展開(kāi)想象，后在特定的心境中展開(kāi)想象，想象的角度與廣度都在增加，唯一不變的是心中的情。正是想象，讓平面的文字立體，給予了它生命，讓文字有了溫度，有了靈性，同時(shí)打開(kāi)了學(xué)生的心靈之門(mén)。
《所見(jiàn)》說(shuō)課稿4
一、說(shuō)教材
《夜書(shū)所見(jiàn)》是（人教版）小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊第九組課中的古詩(shī)。作者葉紹翁，表達了他目睹秋風(fēng)落葉和籬笆燈火而勾起的思鄉之情。根據我對教材、課標的理解，把教學(xué)目標定為以下幾個(gè)方面：
教學(xué)目標：
1、會(huì )認兩個(gè)生字 蕭、梧，會(huì )寫(xiě)兩個(gè)生字 促、深，讀準一個(gè)多音字 挑（tiao ）。
2、引導學(xué)生理解詩(shī)意，學(xué)習借助注釋理解詩(shī)意。
3、利用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生品詩(shī)賞畫(huà)，品味思鄉情。
二、說(shuō)學(xué)情和學(xué)法
由于小學(xué)三年級的學(xué)生年齡小，生活閱歷淺，可能對古詩(shī)所表達的思念家鄉，思念親人的感情不容易理解，需要他們通過(guò)畫(huà)面，以及多次誦讀，從字里行間去品味。因此古詩(shī)采用了誦讀法和想象法：誦讀法：引導學(xué)生在反復誦讀中，體會(huì )詩(shī)人的情感；想象法：聯(lián)系兒童的現實(shí)生活想象畫(huà)面。
三、說(shuō)教學(xué)流程及設計理念
一引入文本，讀準古詩(shī)。
1、 出示詩(shī)題，讀題，說(shuō)題目的意思。題目中的書(shū)是什么意思？（古代用書(shū)解釋為寫(xiě)）
2、 出示詩(shī)歌，自己讀詩(shī)歌，注意讀準字音，讀通句子，把生字多讀幾遍。 二人小組內完成自學(xué)導讀單生字詞部分后，交流匯報。
二深入文本，理解詩(shī)意。
1、詩(shī)人夜晚所看見(jiàn)了什么？（快速找出來(lái)）
2、你從哪句看出兒童在捉蟋蟀？（知有兒童挑促織）你怎么知道促織是蟋蟀？因為詩(shī)歌的左下角多了一項注釋。我們要善于利用注釋學(xué)習古詩(shī)。并學(xué)習這種利用注釋理解詩(shī)句意思的方法，四從大組合作學(xué)習理解每句詩(shī)的意思。
3、帶著(zhù)作者所要表達的感情再次朗讀，通過(guò)各種形式的反復的朗讀，使學(xué)生能夠背誦。
三背誦古詩(shī)，加強積累
1通過(guò)游戲的方式加強記憶。我說(shuō)說(shuō)詩(shī)中的一個(gè)字，請你說(shuō)出相應的詩(shī)句。（課件出示：蕭、客、促、深）我指出圖片，你說(shuō)出相應的一句詩(shī)。
2同桌互相背古詩(shī)，再指名背、或全班齊背古詩(shī)。
四、拓展延伸，質(zhì)疑問(wèn)難
在秋天的夜晚，周?chē)木吧|動(dòng)了詩(shī)人的心，于是就寫(xiě)下《夜書(shū)所見(jiàn)》這首思念家鄉、親人的詩(shī)篇。你們還讀過(guò)哪些關(guān)于思鄉的古詩(shī)呢？（指名讀或背）（例如：李白的《靜夜思》）
2、課文學(xué)到這里，你們還有沒(méi)有不懂的呢？
五、布置作業(yè)，課外延伸
1背誦《夜書(shū)所見(jiàn)》
2收集一些關(guān)于思鄉的古詩(shī)，把自己喜歡的背下來(lái)，還可以與大家一起交流。
六、板書(shū)設計：
夜書(shū)所見(jiàn)
葉紹翁
見(jiàn)：梧葉 促織 一燈明
聽(tīng)：寒聲 思鄉之情
感：動(dòng)客情
《所見(jiàn)》說(shuō)課稿5
我說(shuō)課的內容是鄂教版小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊的古詩(shī)《所見(jiàn)》。我將從五個(gè)方面進(jìn)行闡述，即教材編排、學(xué)習目標、古詩(shī)簡(jiǎn)析、教法學(xué)法、教學(xué)設計。
【教材編排】
第一單元安排了三篇課文，《信》是一首兒童詩(shī)，一個(gè)學(xué)寫(xiě)信的孩子想給萬(wàn)物寫(xiě)信；《泉水》是一個(gè)童話(huà)故事，想象泉水像孩子一樣健康成長(cháng)；《這條小魚(yú)在乎》是一個(gè)兒童故事，小男孩拯救一條又一條小魚(yú)的生命，小男孩說(shuō)的話(huà)“這條小魚(yú)在乎”體現了對生命的尊重和珍愛(ài)。這三篇課文表達的主題是愛(ài)和愛(ài)心。古詩(shī)《所見(jiàn)》安排在這里，僅僅是詩(shī)人袁枚捕捉兒童瞬間的神態(tài)變化呈現一個(gè)活潑可愛(ài)的牧童形象嗎？我認為，還有借事借人借景抒情，體現了對生活、生命的愛(ài)，對自然、自由的愛(ài)。
【學(xué)習目標】
1.會(huì )認“牧、騎、振、蟬”4個(gè)字。
2.正確流利地朗讀古詩(shī)《所見(jiàn)》，并背誦《所見(jiàn)》。
3.結合插圖和注釋?zhuān)私狻端?jiàn)》大意，感受詩(shī)歌描寫(xiě)的意境。
三項目標，第一項是關(guān)于識字的，第二項是關(guān)于朗讀背誦的，第三項是關(guān)于古詩(shī)理解的。
其他版本的教材，《所見(jiàn)》安排在一二年級居多，為什么鄂教版教材安排在三年級上冊呢？說(shuō)明第三項目標“感受古詩(shī)描寫(xiě)的意境”是重難點(diǎn)。
第三項目標中，“結合”一詞指出了學(xué)生的學(xué)習方法，因為插圖能夠準確地表現詩(shī)意，注釋也給出了詩(shī)中兩個(gè)關(guān)鍵詞的解釋�！傲私狻币辉~明確了學(xué)生需要達到的能力水平�！案惺芤饩场眲t提示了兩個(gè)核心問(wèn)題，這首詩(shī)的意境是什么？如何讓學(xué)生感受到？前一個(gè)問(wèn)題體現教師解讀教材的能力，我將在“古詩(shī)簡(jiǎn)析”里談；后一個(gè)問(wèn)題體現教師實(shí)施教學(xué)的能力，我將在“教學(xué)設計”里談。
【古詩(shī)簡(jiǎn)析】
《所見(jiàn)》是一首以農村兒 童生活為題材的古詩(shī)。寫(xiě)的是一件小事，一個(gè)兒童唱著(zhù)歌騎牛而行，發(fā)現了樹(shù)上的鳴蟬，忽然不唱歌也不行走了。寫(xiě)到此，戛然而止。從插圖上，我們看見(jiàn)了什么？ 看見(jiàn)了騎黃牛的兒童，看見(jiàn)了樹(shù)上的蟬，看見(jiàn)了兒童捕蟬嗎？沒(méi)有�？匆�(jiàn)了詩(shī)人袁枚嗎？沒(méi)有。但，我們仿佛看見(jiàn)了兒童悠閑地側坐牛背，或仰躺牛背，手中搖著(zhù)樹(shù) 枝。黃牛慢悠悠地走走停停，或停下甩甩尾巴，或停下啃啃青草，或停下哞哞低叫。我們仿佛看見(jiàn)了兒童坐直身體，四處張望，發(fā)現了樹(shù)上的鳴蟬，跳下牛背，悄悄 靠近鳴蟬，敏捷地撲上去，雙手罩住蟬，盡情地放聲大笑，得意洋洋地騎牛繼續唱歌前行。我們仿佛看見(jiàn)了詩(shī)人袁枚面帶微笑地注視著(zhù)這一切，徜徉在山村自然之 中。我們感受到了山村悠閑自在恬靜的生活，感受到了人與自然融合的生活，生命的自由只能在山村中尋找求得。所以，古詩(shī)的題目是“所見(jiàn)”，不是“牧童”，不是“捕蟬”，也不是“山村”，而是“所見(jiàn)”，見(jiàn)到的是詩(shī)人心中所向往的生話(huà)。這就是我所認為的《所見(jiàn)》的意境。
【教法學(xué)法】
教法是對教師而言的，學(xué)法是對學(xué)生而言的。課堂上，因為教學(xué)內容的統一，教師和學(xué)生走進(jìn)文本已經(jīng)融為一體，因此教法和學(xué)法也就“水天一色”了。
拓展遷移法，我將用一首學(xué)過(guò)的同題材同意境的古詩(shī)把學(xué)生引向《所見(jiàn)》的學(xué)習。
直觀(guān)感受法，我將用畫(huà)面上的風(fēng)景、人物的表情把學(xué)生引向對《所見(jiàn)》意境的感受。
圖文結合法，我將用插圖引導學(xué)生對《所見(jiàn)》大意的自主學(xué)習。
主觀(guān)演繹法，我將引導學(xué)生進(jìn)入牧童的角色感受其悠閑、活潑、可愛(ài)，進(jìn)入詩(shī)人的角色體驗其感情。
話(huà)畫(huà)聯(lián)結法，我將用話(huà)語(yǔ)描述幫助學(xué)生建立一副完整的連環(huán)畫(huà)，以感受古詩(shī)的意境。
引導質(zhì)疑法，我將引導學(xué)生從對題目的質(zhì)疑思考中感受古詩(shī)的意境。
【教學(xué)設計】
一、圖文結合 溫故引新
先出示一副畫(huà)，讓學(xué)生回憶一首古詩(shī)并背誦出來(lái)。（二年級下冊的《小兒垂釣》蓬頭稚子學(xué)垂綸，側坐莓臺草映身。路人借問(wèn)遙招手，怕得魚(yú)驚不應人。）
再請學(xué)生抓住畫(huà)中孩子的神情、詩(shī)人的神情感受悠閑自在的意境。
最后引出古詩(shī)《所見(jiàn)》。
設計意圖有三點(diǎn)：題材相同，都是寫(xiě)農村兒童生活的；事情相近，前者為釣魚(yú)不應人，后者為捕蟬不唱歌；意境相近，孩子活潑可愛(ài)，詩(shī)人熱愛(ài)農村悠閑自在的生活。
二、自主讀詩(shī) 了解詩(shī)意
這個(gè)環(huán)節，學(xué)生有四個(gè)學(xué)習任務(wù)：認識生字，正確讀古詩(shī)，了解詩(shī)的大意，提出不懂的問(wèn)題并師生交流解疑。
三、再讀古詩(shī) 體會(huì )詩(shī)情
這個(gè)環(huán)節主要運用創(chuàng )設情景、指導朗讀的方式引導學(xué)生體會(huì )詩(shī)情，采用的教法學(xué)法是話(huà)畫(huà)聯(lián)結法、主觀(guān)演繹法。
比如：你們看，小牧童騎在黃牛背上，一會(huì )兒坐，一會(huì )兒躺，真快樂(lè )！風(fēng)在吹，蝶在飛，牧童情不自禁高唱山歌，歌聲飛旋在茂密的樹(shù)林里。
引導學(xué)生讀出牧童的活潑可愛(ài)快樂(lè )神氣！
請學(xué)生當牧童，邊演邊讀：牧童騎黃牛，歌聲振林樾。
比如：響亮的歌聲吸引了詩(shī)人袁枚，他正在樹(shù)林中享受呢！哎，歌聲忽然沒(méi)有了，牧童騎著(zhù)牛也不走了。詩(shī)人看到了什么？詩(shī)人想到了什么？
引導學(xué)生讀出詩(shī)人在猜測、在觀(guān)察的意味。
請學(xué)生當詩(shī)人，邊演邊讀：意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。
最后請學(xué)生再讀整首詩(shī)，想想詩(shī)人還看到了什么？你們又看到了什么呢？牧童、詩(shī)人的心情如何呢？
四、品讀古詩(shī) 感受詩(shī)境
進(jìn)入第四個(gè)環(huán)節，再運用直觀(guān)感受法、拓展遷移法進(jìn)一步感受古詩(shī)的意境。
出示一幅畫(huà)，這畫(huà)比教材插圖視野更顯開(kāi)闊，綠意更顯盎然。請學(xué)生說(shuō)說(shuō)對畫(huà)面的感受，想象詩(shī)人在這樣的山村中的心情。
再請學(xué)生讀古詩(shī)，想象詩(shī)人看到牧童捕蟬神情時(shí)的心情，體會(huì )詩(shī)人的情感，感受詩(shī)的意境。
五、誦讀古詩(shī) 趣味創(chuàng )作
通 過(guò)前面的四個(gè)環(huán)節，學(xué)生朗讀、背誦古詩(shī)也已經(jīng)水到渠成了。為什么要安排最后的這樣一個(gè)環(huán)節呢？為了豐滿(mǎn)課程，給學(xué)生一個(gè)開(kāi)放的空間；為了發(fā)展個(gè)性，給學(xué)生 一個(gè)自己的舞臺。趣味創(chuàng )作的形式很多，比如：詩(shī)配畫(huà)、變奏讀、演繹讀、詩(shī)文匯、詩(shī)改劇、詩(shī)再創(chuàng )……當然，我也會(huì )和學(xué)生互動(dòng)，給學(xué)生一份自己的作品——詩(shī)再創(chuàng )
童 戲
蓬頭牧童騎黃牛，
悠悠歌聲振林樾。
忽聞樹(shù)上夏蟬鳴，
怕得蟬驚閉口立。
《所見(jiàn)》說(shuō)課已近尾聲，再見(jiàn)吧！
《所見(jiàn)》說(shuō)課稿6
一、教材分析：
1、教材說(shuō)明：
《所見(jiàn)》是人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)一年級下冊第13課。它是一首充滿(mǎn)兒童生活氣息的五言絕句，寫(xiě)夏天中午所見(jiàn)到的情景。詩(shī)的語(yǔ)言清新流暢，明白如話(huà)，通過(guò)動(dòng)靜結合的描寫(xiě)，把一個(gè)活潑機靈、天真可愛(ài)的牧童刻畫(huà)得栩栩如生，“牧童騎黃牛，歌聲振林樾”一句，寫(xiě)牧童悠然自得地騎在黃牛背上，他唱著(zhù)牧歌，嘹亮的歌聲在樹(shù)林中回蕩�！膀T黃�！北憩F了牧童悠閑自在的神態(tài)。勾畫(huà)出了一幅色彩鮮明的“牧童行歌圖”�！耙庥而Q蟬，忽然閉口立”一句，寫(xiě)牧童行走間，忽然想捕捉樹(shù)上鳴叫的知了，就馬上停止了唱歌，一聲不響地站在樹(shù)下，盯住鳴蟬�！耙庥而Q蟬”不是寫(xiě)詩(shī)人所見(jiàn)，而是詩(shī)人對牧童的機靈敏捷的動(dòng)作、神態(tài)變化。這句詩(shī)抓住牧童剎那間心理發(fā)展和動(dòng)作變化這一細節，生動(dòng)形象地勾畫(huà)出一幅“牧童捕蟬圖”。
2、教學(xué)目標：
〈1〉知識與能力：認識“所、牧、捕、蟬、閉、立樾”等生字，會(huì )寫(xiě)“童、閉、立、黃”等字，能正確、流利地朗讀和背誦全詩(shī)。
〈2〉過(guò)程和方法：通過(guò)觀(guān)察、合作、表演等方法讀懂詩(shī)句的意思。反復誦讀的過(guò)程中感受牧童的機靈活潑，天真可愛(ài)。
〈3〉情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：真切喜歡這首詩(shī)，愿意主動(dòng)誦讀，激發(fā)向往大自然，并有在大自然中發(fā)現更多有趣的事物的愿望。
3、教學(xué)重、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：〈1〉識字、寫(xiě)字教學(xué)〈2〉；會(huì )背誦課文。
難點(diǎn)：感受牧童活潑、好奇的特征。
4、教學(xué)準備：音樂(lè )、圖片、課件等
二、學(xué)情分析：
古詩(shī)短小淺顯、瑯瑯上口，大多數學(xué)生在入學(xué)前已會(huì )背誦。這首詩(shī)小學(xué)生應該喜歡，因為它生活氣息濃郁，形象生動(dòng)，語(yǔ)言充滿(mǎn)機趣，且這些夏天里的故事、景致也是很多兒童所能經(jīng)歷，感受的，但由于它是古詩(shī)文，意蘊較為豐滿(mǎn)，學(xué)生不易讀懂。
因此，應巧妙地利用各種可能的手段加以引導。另外，詩(shī)中出現的一些字，如“樾”、“意欲”等詞理解難度較大，教師可作引導解釋。
三、教法、學(xué)法
1、反復誦讀法
經(jīng)過(guò)千百年來(lái)大浪淘沙流傳下來(lái)的古代詩(shī)歌都積淀著(zhù)作者的思想感情，它可以通過(guò)反復誦讀來(lái)感知、理解和體味。通過(guò)誦讀來(lái)進(jìn)入詩(shī)人的情感世界，與詩(shī)人同歡同喜，感受詩(shī)歌的意蘊，使詩(shī)人的情感自然地輻射到誦讀者的情感之中，換言之，誦讀者的情感自覺(jué)地融入古詩(shī)的意境中。這種自覺(jué)替代的情感反過(guò)來(lái)會(huì )進(jìn)一步作用于誦讀過(guò)程之中，誦讀者腦海里呈現的畫(huà)面，事物也會(huì )強化對詩(shī)人情感的理解和感悟。
2、情境教學(xué)法
古詩(shī)的教學(xué)易使學(xué)生學(xué)得枯燥無(wú)味，也很難讓學(xué)生在情感上與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴。教學(xué)時(shí)，我分別采用觀(guān)察圖片、聆聽(tīng)音樂(lè )、動(dòng)作表演、語(yǔ)言渲染等多種方法來(lái)創(chuàng )設一定的情境，讓“兒童用色彩、形象、聲音來(lái)思維”，讓學(xué)生輕輕松松、快快樂(lè )樂(lè )地學(xué)古詩(shī)。
3、合作學(xué)習法
新課標倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。根據學(xué)生的個(gè)體差異和不同需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心，求知欲，創(chuàng )造一種師生、生生平等的和諧課堂氣氛，讓學(xué)生在這種氛圍中互相幫助，互相啟發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生間的互補作用，培養學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神。
四、設計理念
在學(xué)習內容上構建三個(gè)維度：即教材規定的內容；教師選擇的學(xué)習內容；學(xué)生自行選擇的學(xué)習內容。三個(gè)維度之間在課上以教材內容學(xué)習為主，另兩項內容作為延續。
在學(xué)習方法上注重合作學(xué)習，留出充分的時(shí)間，留出充分的空間，通過(guò)學(xué)生多角度的相互作用走進(jìn)對文本的理解，以及情感的體驗。
激發(fā)學(xué)生的興趣和繼續閱讀的欲望，也許是語(yǔ)文教學(xué)中教師最重要的任務(wù)，設置情境，促成互動(dòng)，合理評價(jià)，在教師有效地參與下理解詩(shī)意，體會(huì )詩(shī)情，從而使學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)習古詩(shī)的興趣。
五、教學(xué)過(guò)程預設
�。ㄒ唬�、一讀感知：
1、揭示課題。（通過(guò)復習以前學(xué)過(guò)的古詩(shī)來(lái)進(jìn)入《所見(jiàn)》這首詩(shī)）
2、“所見(jiàn)”是什么意思？出示課文插圖。觀(guān)察圖，“所見(jiàn)”就是詩(shī)人所看見(jiàn)的。
引導學(xué)生觀(guān)察，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習興趣，體現了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，有效地促進(jìn)學(xué)生對古詩(shī)的理解。
3、出示古詩(shī)。在這幅美麗的畫(huà)面上，有一首詩(shī)。借助拼音，誰(shuí)能讀會(huì )它？（應該幫助學(xué)生讀準字音并糾正字音，必要時(shí)教師范讀或領(lǐng)讀，并指導讀出節奏）。
4、組成合作小組，互幫互助，看看哪一組讀得最好？
5、檢查小組朗讀情況。
這一環(huán)節通過(guò)合作，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)中描繪的情境中，為解詩(shī)意、體詩(shī)情設下伏筆；通過(guò)合作，借助拼音、讀通、讀熟詩(shī)歌。
�。ǘ�、二讀感悟
1、教師范讀，學(xué)生想像詩(shī)歌所描繪的畫(huà)面。
2、課堂討論自學(xué)中的疑難處，教師相機點(diǎn)拔。
在這個(gè)階段，通過(guò)學(xué)生之間有效地互動(dòng)，教師的相應點(diǎn)技，以及不斷地豐富畫(huà)面，不正是理解詩(shī)意的過(guò)程嗎？這里展示的過(guò)程，正是學(xué)生自主學(xué)習的過(guò)程。討論、交流、判斷。學(xué)生在過(guò)程之間得到發(fā)展。
�。ㄈ�、三讀想像
1、看著(zhù)畫(huà)同帶著(zhù)想象朗讀全詩(shī)。（齊讀）
2、想像一下，這牧童唱的會(huì )是什么樣的歌。
3、有感情地朗讀過(guò)首詩(shī)（帶著(zhù)自己獨特的感受讀）
體會(huì )詩(shī)情，對一年級的兒童來(lái)說(shuō)，有一定的難度，兒童的言語(yǔ)描繪也好，動(dòng)作表演也好，無(wú)不是用他的生活經(jīng)驗來(lái)詮釋、演繹動(dòng)人的詩(shī)境，同時(shí)，興趣也在這里涌動(dòng)。
�。ㄋ模�、四讀成誦
1、根據畫(huà)面背誦這首詩(shī)（愿意背的齊背隨著(zhù)音樂(lè )）。
2、向好伙伴背誦這首詩(shī)（可加上動(dòng)作）。
�。ㄎ澹�、寫(xiě)字指導
1、讓學(xué)生自己說(shuō)出書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)
2、學(xué)生練習
《所見(jiàn)》說(shuō)課稿7
一、教材分析
古詩(shī)《所見(jiàn)》一年級下冊第十三課《古詩(shī)兩首》中的第一首詩(shī)，是清代詩(shī)人袁枚寫(xiě)的一首五言絕句，寫(xiě)夏天中午所見(jiàn)到的情景。詩(shī)句內容簡(jiǎn)潔，語(yǔ)言通俗易懂，用詞凝練，情景交融，動(dòng)靜結合，把一個(gè)活潑機靈、天真可愛(ài)的牧童刻畫(huà)得栩栩如生。這首詩(shī)抓住牧童動(dòng)作、心里的變化描繪了兩幅圖，“牧童騎牛歡唱圖”和“牧童捕蟬圖”，以此來(lái)顯現出兒童夏天的趣事。
二、學(xué)習目標：
1、知識與能力：認識“所、牧、捕、蟬、閉”等生字，會(huì )寫(xiě)“詩(shī)、林、立”3個(gè)字。
能正確、流利、較有感情地朗讀古詩(shī)《所見(jiàn)》并能背誦古
詩(shī)。
2、過(guò)程與方法：通過(guò)觀(guān)察課本插圖，反復誦讀來(lái)感悟古詩(shī)；
通過(guò)識字交流，學(xué)習識字方法；
通過(guò)質(zhì)疑討論，解決疑難問(wèn)題。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：讓孩子養成樂(lè )于誦讀古詩(shī)的習慣，養成學(xué)習古詩(shī)的興趣。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：認識、書(shū)寫(xiě)生字，正確有感情地朗讀、背誦古詩(shī)。
難點(diǎn)：古詩(shī)的理解與養成學(xué)習古詩(shī)的興趣。
四、教法學(xué)法：
1、直觀(guān)教學(xué)法：小學(xué)生年齡小，好奇心強，因此本課教學(xué)目標充分運用了多媒體課件幫助學(xué)生理解詩(shī)意，通過(guò)圖、文、聲、動(dòng)畫(huà)等直觀(guān)、能動(dòng)的變化，變抽象為具體，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，可調動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習的積極性。新穎的形式，精彩的畫(huà)面大大增加了學(xué)生學(xué)習的興趣，消除學(xué)生觀(guān)察體驗、抽象思維，語(yǔ)言表達等方面的障礙，從而突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
2、圖文結合法：在教學(xué)中我圖文對照，讓圖中的情境美和文中的語(yǔ)言美統一再現，使學(xué)生形象思維和邏輯思維有機結合。
3、質(zhì)疑法：通過(guò)學(xué)生自我質(zhì)疑，小組交流，這種自主探究合作的學(xué)習方式，讓學(xué)生理解詩(shī)的內容，覺(jué)得自己仿佛身臨其境。
4、以讀代講法，反復誦讀：本詩(shī)語(yǔ)言樸實(shí)流暢，讀起來(lái)瑯瑯上口，學(xué)生通過(guò)反復誦讀，熟讀成誦，深入領(lǐng)會(huì )課文描寫(xiě)的意境，受到美的熏陶。
五、教學(xué)過(guò)程設計
1、導入
在導入時(shí)，我請小朋友們看圖，說(shuō)說(shuō)自己從圖中看到的，訓練學(xué)生看圖說(shuō)完整的話(huà)。啟發(fā)小朋友充分想象當時(shí)森林中的情景。然后通過(guò)聽(tīng)蟬鳴聲，請小朋友想象牧童當時(shí)的心理活動(dòng)等。這樣在小朋友在真正學(xué)習古詩(shī)之前已經(jīng)有的一定的心理基礎，對后面的理解就比較容易。
2、初讀古詩(shī)，隨文識字
本課當中識字量比較少適合隨文識字，板書(shū)《所見(jiàn)》即可學(xué)習“所”字，并進(jìn)行擴詞訓練。其他四個(gè)字則可以學(xué)生找出詩(shī)人看到的事物以及干什么，老師便可以板書(shū)“牧童”“捕蟬”“閉口立”，板書(shū)時(shí)隨機學(xué)習生字，并交流如何記住，探討好方法。然后再回到課文中，讀準字音，讀通詩(shī)句，鞏固識字。
3、再次誦讀、解決疑難
�。�1）學(xué)生誦讀古詩(shī)，圈出疑難點(diǎn)。
�。�2）小組內探討疑難問(wèn)題進(jìn)行解決。
�。�3）小組內提出問(wèn)題，全班課堂交流解決。教師相機點(diǎn)撥。
�。�4）再讀古詩(shī)，感受牧童的活潑好動(dòng)的性格。
4、反復誦讀，背會(huì )古詩(shī)
采用多種方式的誦讀，如個(gè)人自由練讀，同桌互讀，男女生賽讀，限時(shí)背誦選出背誦小能手。
5、指導書(shū)寫(xiě)，進(jìn)行展評
出示要求會(huì )寫(xiě)的三個(gè)生字“詩(shī)、林、立”
�。�1） 學(xué)生觀(guān)察，說(shuō)一說(shuō)寫(xiě)這些字要注意什么？（左右結構左窄右寬，木字
旁的書(shū)寫(xiě)，捺變成點(diǎn)）
�。�2） 教師范寫(xiě)，生書(shū)空筆順。
�。�3） 學(xué)生描紅，練寫(xiě)。
�。�4） 投影，課堂展評，修改。
《所見(jiàn)》說(shuō)課稿8
今天我說(shuō)的課題是《夜書(shū)所見(jiàn)》�，F在我就從教材、教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn) 、設計理念、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程幾方面闡明我的教學(xué)思路。
首先我說(shuō)說(shuō)對教材的理解：
《夜書(shū)所見(jiàn)》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)（人教版）三年級上冊第三組課文中的古詩(shī)。這是南宋詩(shī)人葉紹翁寫(xiě)的客游在外，因秋風(fēng)落葉，感到孤獨郁悶，由看到遠處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉和童年的生活，于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。
根據我對教材、課標的理解和學(xué)生的學(xué)習實(shí)際，我把教學(xué)目標定為以下幾個(gè)方面：
1、知識和技能目標：
a會(huì )認兩個(gè)生字蕭、梧，會(huì )寫(xiě)兩個(gè)生字促、深，讀準一個(gè)多音字 挑（ ）。
b引導學(xué)生理解詩(shī)意體會(huì )詩(shī)人所描繪的情景。
2、過(guò)程、方法目標：
學(xué)習借助注釋理解詩(shī)意，體會(huì )詩(shī)歌的感情。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標:
a有感情的朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
b激發(fā)和培養學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的興趣 。
重難點(diǎn)：感受詩(shī)中的秋意和詩(shī)情，激發(fā)學(xué)習古詩(shī)的興趣。
設計理念：
《課標》指出語(yǔ)文課程應該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，讓學(xué)生更多的接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運用語(yǔ)文的規律。努力建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。古詩(shī)教學(xué)注重詩(shī)中有畫(huà)，詩(shī)中有情，詩(shī)中有詩(shī)。所以我在教學(xué)中以品詩(shī)賞畫(huà)的新理念，發(fā)揮學(xué)生的想象能力，聯(lián)系兒童的生活體驗，通過(guò)反復誦讀，體會(huì )詩(shī)人的感情。滲透對比閱讀，體會(huì )詩(shī)中有詩(shī)，激發(fā)讀詩(shī)的熱情。
說(shuō)教法、學(xué)法：
誦讀法：引導學(xué)生在反復誦讀中，體會(huì )詩(shī)人的情感。
想象法：聯(lián)系兒童的現實(shí)生活利用想象拓展、延伸，促進(jìn)思鄉情的體會(huì )。
直觀(guān)教學(xué)法：利用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生品詩(shī)賞畫(huà)，促進(jìn)思鄉情的體會(huì )。
對于教學(xué)過(guò)程我是這樣預設的：
一、 美圖導入，營(yíng)造詩(shī)境
1. 出示掛圖，請學(xué)生說(shuō)出掛圖中的景物、人物，然后互相交流，根據自己的想像創(chuàng )編小故事。
2. “同學(xué)們的故事很精彩，老師真是佩服呢！這樣美的畫(huà)面寫(xiě)成詩(shī)也一定會(huì )很精彩！來(lái)，我們一起走進(jìn)《夜書(shū)所見(jiàn)》！
�。◤男蜗笾庇^(guān)的圖畫(huà)入手，符合兒童的認識規律。通過(guò)圖片營(yíng)造詩(shī)文意境并在此基礎上創(chuàng )編故事，一是為了訓練口語(yǔ)表達的能力，二是為了有一個(gè)輕松的開(kāi)始，創(chuàng )造自由的學(xué)習氛圍。在老師的引導下提高同學(xué)們的閱讀期待，預熱課堂。）
二、引題，走入文本，準確地朗讀古詩(shī)
A 出示詩(shī)題，讀題，說(shuō)題目的意思。（要求讀得整齊，響亮）
題目中的書(shū)是什么意思？（古代用書(shū)解釋為寫(xiě)）
題目“夜書(shū)所見(jiàn)”是什么意思呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一下？（在夜里把自己所看到的景物寫(xiě)下來(lái)）
作者寫(xiě)了什么內容？
B 出示詩(shī)歌，自己讀詩(shī)歌，注意讀準字音，讀通句子，把生字多讀幾遍。
C 誰(shuí)愿意來(lái)露一手，讀給大家聽(tīng)。（指名讀）大家評議；字音讀準了嗎？
再讀，注意找出多音字“挑”，請同學(xué)標上拼音，把字帶到詩(shī)句里讀。 還有兩個(gè)生字朋友：促 深 注意平、翹舌音，結構都是左窄右寬。
這是滲透《課標》第二學(xué)段目標中養成主動(dòng)識字的習慣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的欲望，給學(xué)生創(chuàng )設主動(dòng)參與和表現的機會(huì )。
D 指名三讀古詩(shī)，全班齊讀古詩(shī)。
這是讓學(xué)生充分的讀書(shū)，讓學(xué)生正確流利的讀通古詩(shī)。
三、 深入文本，理解詩(shī)意，想象畫(huà)面，體會(huì )感情
A 詩(shī)人夜晚所看見(jiàn)了什么？（快速找出來(lái)）請同學(xué)們自由讀讀這首古詩(shī)，邊讀邊把詩(shī)人所看到的、所聽(tīng)到的用“△”畫(huà)下來(lái)。
梧葉 燈 促織
“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，讓學(xué)生邊讀邊畫(huà)，培養學(xué)生帶問(wèn)題讀書(shū)，養成邊讀邊畫(huà)的習慣。
�。ㄋ模┢纷x賞析，感悟詩(shī)意
1.賞析第一、二行詩(shī)
�。�1）下面我們更深入地學(xué)習這首古詩(shī)，先來(lái)看看前兩行詩(shī)。
�。�2）請男同學(xué)讀一讀這兩行詩(shī)。
�。�3）梧桐樹(shù)的葉子在秋風(fēng)的吹動(dòng)下，發(fā)出了什么聲音呢？（蕭蕭）結合注釋解詞。
�。�4）第二行詩(shī)句這里的“客”是指誰(shuí)呢？
�。ń榻B作者他是一位南宋的詩(shī)人，（課件板書(shū)：南宋 葉紹翁）他的詩(shī)以七言絕句最佳，他擅長(cháng)寫(xiě)景抒情，字句華美精麗。）
為什么說(shuō)詩(shī)人是“客”？（因為他身在異鄉）
�。�5）請大家想想，（播放音樂(lè )渲染氣氛）蕭蕭秋風(fēng)吹下梧桐葉，送來(lái)陣陣寒冷，江面上也吹來(lái)了秋風(fēng)，在這樣的一個(gè)夜晚，假如你就是這個(gè)獨自在外地作客的詩(shī)人，看到眼前的情景，你會(huì )產(chǎn)生怎樣的心情？有了這樣孤單寂寞的心情就會(huì )很容易想起了什么呢？
�。�6）當你們離開(kāi)家鄉來(lái)到天津讀書(shū)，你們想家嗎？你想起了誰(shuí)呀？請你讀一讀這句詩(shī)好嗎？
�。�7）通過(guò)你的朗讀，老師深深地感受到你也非常想家！對呀，看到這樣的秋景，很容易觸動(dòng)了我的思鄉之情，這就叫做什么呀？（板書(shū)：動(dòng)客情）
�。�8）小組賽讀這兩行詩(shī)，看看哪組最能體會(huì )詩(shī)人的思鄉之情。再指名讀，齊讀。
�。�9）你們真是詩(shī)人的知音人，讀出了他的寂寞，讀出了他的思鄉之情。誰(shuí)可以結合詞語(yǔ)的意思用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思？（說(shuō)得好的給予表?yè)P。）
[設計意圖]
抓住詩(shī)句中的字詞來(lái)理解詩(shī)文內容，注重學(xué)生的情感體驗。通過(guò)創(chuàng )設情境，播放音樂(lè )，引導學(xué)生想象，感受秋天，感受詩(shī)人的孤獨和思鄉情感，從而受到情感的熏陶。并讓孩子談?wù)勛约弘x開(kāi)家鄉的感受，深深體會(huì )“動(dòng)客情”，實(shí)現學(xué)生與文本的對話(huà)。
2.賞析第三、四行詩(shī)
�。�1）師：正當詩(shī)人孤獨的時(shí)候，他又看到了什么？想到了什么呢？現在我們來(lái)學(xué)習后面兩行詩(shī)。請同學(xué)們默讀，邊讀邊結合插圖、注釋來(lái)想一想。
�。�2）女同學(xué)讀，指名匯報看到了什么。
�。�3）讀到這里，你們有不懂的地方嗎？
�、� 生提出疑問(wèn)，師生一起解決。
�、� 師也可提出疑問(wèn)：在這里想問(wèn)一問(wèn)：“知”字是什么意思呢？
引導：你想一想，詩(shī)人是在深夜從遠處看見(jiàn)籬笆底下有燈火，他真的能看見(jiàn)那么小的蟋蟀嗎？（不能）那是作者的什么呢？（是作者想到的，猜到的，料想的）所以這個(gè)“知”字是料想的意思。（指名說(shuō)）
�、� 請同學(xué)們發(fā)揮想象，你還能猜想孩子在玩些什么呢？
�。�4）師：是的，他看見(jiàn)兒童玩得那么高興，那么投入的時(shí)候，就越會(huì )想到了什么呢？（想起他的家鄉和自己的童年）（板書(shū)：思鄉之情）
�。�5）詩(shī)人看到孩子們高興的情景，想起了自己的童年，他那孤獨的心，頓時(shí)變得親切了。下面，誰(shuí)能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)這兩行詩(shī)的意思嗎？
�、� 指名說(shuō)：生可能會(huì )直譯詩(shī)句，這時(shí)師可引導：
你是按照每個(gè)字的意思說(shuō)的，可是覺(jué)得通順嗎？怎樣才能說(shuō)得通順呢？有時(shí)候在把古詩(shī)變成我們的語(yǔ)言的時(shí)候，可以根據情況調換詞語(yǔ)、詩(shī)句的順序。所以可以將第三行和第四行的順序調換一下。
�、� 誰(shuí)來(lái)根據老師剛才的提示說(shuō)一說(shuō)詩(shī)句的意思？（指名說(shuō)）
�。�6）指名讀詩(shī)，齊讀，讀出詩(shī)人當時(shí)的心情。
[設計意圖]
通過(guò)學(xué)生交流自己對詩(shī)句的理解，解除疑難，理解詩(shī)句所描述的情景。教師是學(xué)習的引導者，讓學(xué)生理解詩(shī)句的意思，必須讓學(xué)生把詩(shī)句聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行分析，這既符合古詩(shī)本身的特點(diǎn)，也讓學(xué)生在嘗試理解的過(guò)程中慢慢悟出了學(xué)習古詩(shī)的方法。并且還引導學(xué)生對于詩(shī)句中的“知”字深入思考，品詞析句，積極思維，展開(kāi)想象，使之感受更為深入，感受到詩(shī)人的情感變化，體悟了詩(shī)內涵，也學(xué)會(huì )了閱讀。
�。ㄎ澹┯螒蚓毩�，加深理解
1.剛才同學(xué)們對詩(shī)的大意基本弄懂了，那我們來(lái)玩個(gè)小游戲吧！游戲的規則是：我說(shuō)詩(shī)句的意思，你們來(lái)猜相應的詩(shī)句，好嗎？（課件出示）
2.這個(gè)游戲好玩嗎？你們同桌來(lái)試試你說(shuō)我猜。
[設計意圖]
本環(huán)節根據兒童的心理特點(diǎn)，以游戲的形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)生的興趣，從而加深對詩(shī)句的理解。
1.全詩(shī)從頭到尾都融進(jìn)了詩(shī)人的思鄉之情。讀的時(shí)候要注意讀出感情，讀出詩(shī)的韻味，現在請同學(xué)們聽(tīng)老師讀一遍，你們認真地聽(tīng)一聽(tīng)。師配樂(lè )范讀。
2.你能不能讀出這種“想家”“鄉愁”的味道來(lái)？（自由讀）
3.誰(shuí)能大膽地讀給大家聽(tīng)呢？（配樂(lè )，指名讀）
4.你認為他讀得怎樣？生互相評一評。
5.思鄉的感情越來(lái)越濃了，現在讓我們男女賽讀，看看誰(shuí)讀得好�。信愖x）
6.師：聽(tīng)了你們的朗讀，老師也被你們那深深的鄉愁打動(dòng)了！
[設計意圖]
語(yǔ)文的閱讀教學(xué)應該堅持“以讀為本”，詩(shī)歌教學(xué)更是如此�！叭衷�(shī)，七分讀”這句話(huà)就強調了詩(shī)歌學(xué)習中讀的重要性。建筑是凝固的音樂(lè )，那古詩(shī)就是跳躍的五線(xiàn)譜。我把音樂(lè )引進(jìn)課堂，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，讓學(xué)生在讀中感悟，在感悟中朗讀，走進(jìn)詩(shī)人的內心世界，讓情感升華。
�。ㄆ撸┍痴b古詩(shī)，加強積累
1.你們最喜歡玩游戲了，現在我們再來(lái)玩玩：
�。�1）我說(shuō)說(shuō)詩(shī)中的一個(gè)字，請你說(shuō)出相應的詩(shī)句。（課件出示：蕭、客、促、深）
�。�2）我指出圖片，你說(shuō)出相應的一句詩(shī)。
2.同學(xué)們對于古詩(shī)掌握得很好，你能把它背下來(lái)嗎？
3.同桌互相背古詩(shī)，再指名、齊背古詩(shī)。
[設計意圖]
古詩(shī)教學(xué)要注重背誦積累，背誦古詩(shī)不僅僅是語(yǔ)言的積累，同時(shí)還是文化的積累，思想的積累。再次通過(guò)游戲等不同的方式進(jìn)行背誦，增加學(xué)生的語(yǔ)言積累，品味古詩(shī)的詩(shī)蘊。
�。ò耍┩卣寡由�，質(zhì)疑問(wèn)難
1.在秋天的夜晚，周?chē)木吧|動(dòng)了詩(shī)人的心，于是就寫(xiě)下《夜書(shū)所見(jiàn)》這首思念家鄉、親人的詩(shī)篇。你們還讀過(guò)哪些關(guān)于思鄉的古詩(shī)呢？（指名讀或背）
2.小結：秋天到了，當我們離別家鄉，離別親人的時(shí)候，我們是多么容易思念，有時(shí)一草一木都會(huì )引起我們濃濃的思鄉之情。
[設計意圖]
語(yǔ)文教學(xué)光依靠教材是不夠的，教師應靈活把握教材，拓展教材，使課堂教學(xué)得到拓展和延伸，并架設起課內、課外有機連接的橋梁，豐富學(xué)生的積累。
�。ň牛┎贾米鳂I(yè)，課外延伸
1.背誦《夜書(shū)所見(jiàn)》
2.收集一些關(guān)于思鄉的古詩(shī)，把自己喜歡的背下來(lái)，還可以與大家一起交流。
3.做生活中的有心人，細心觀(guān)察一下自己周?chē)木吧�，看看有哪些景物反映了秋天的特點(diǎn)，這時(shí)你也有怎樣的感受呢？
[設計意圖]
課程標準要求學(xué)生多背誦優(yōu)秀詩(shī)文。針對三年級學(xué)生的特點(diǎn)，要注意扶放結合，由點(diǎn)及面，讓學(xué)生在閱讀中充分感受中華古詩(shī)文化的魅力�！皩W(xué)習即生活”，讓學(xué)生走進(jìn)與課堂學(xué)習內容相互關(guān)聯(lián)的世界，走進(jìn)更廣闊的生活課堂，才是真正的積累，才是真正的學(xué)習。
�。ㄊ┌鍟�(shū)設計，突出主題
夜書(shū)所見(jiàn)
葉紹翁
見(jiàn)：梧葉 促織 一燈明
聽(tīng)：寒聲
感：動(dòng)客情
思鄉之情
[設計意圖]
板書(shū)的設計是緊密結合教學(xué)內容，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，并突出主題，表達詩(shī)人的思鄉之情，使學(xué)生一目了然，從而對古詩(shī)的理解有所加深。
《所見(jiàn)》說(shuō)課稿9
一、教材分析：
1、教材說(shuō)明：
《所見(jiàn)》是人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)第二冊第13課。它是一首充滿(mǎn)兒童生活氣息的五言絕句，寫(xiě)夏天中午所見(jiàn)到的情景。詩(shī)的語(yǔ)言清新流暢，明白如話(huà)，通過(guò)動(dòng)靜結合的描寫(xiě)，把一個(gè)活潑機靈、天真可愛(ài)的牧童刻畫(huà)得栩栩如生，“牧童騎黃牛，歌聲振林樾”一句，寫(xiě)牧童悠然自得地騎在黃牛背上，他唱著(zhù)牧歌，嘹亮的歌聲在樹(shù)林中回蕩�！膀T黃�！北憩F了牧童悠閑自在的神態(tài)。勾畫(huà)出了一幅色彩鮮明的“牧童行歌圖”�！耙庥而Q蟬，忽然閉口立”一句，寫(xiě)牧童行走間，忽然想捕捉樹(shù)上鳴叫的知了，就馬上停止了唱歌，一聲不響地站在樹(shù)下，盯住鳴蟬�！耙庥而Q蟬”不是寫(xiě)詩(shī)人所見(jiàn)，而是詩(shī)人對牧童的機靈敏捷的動(dòng)作、神態(tài)變化。這句詩(shī)抓住牧童剎那間心理發(fā)展和動(dòng)作變化這一細節，生動(dòng)形象地勾畫(huà)出一幅“牧童捕蟬圖”。
2、教學(xué)目標：
�、僦R與能力：認識“所、牧、捕、蟬、閉、立、樾”等生字，會(huì )寫(xiě)“童、閉、立、黃”等字，能正確、流利地朗讀和背誦全詩(shī)。
�、谶^(guò)程和方法：通過(guò)觀(guān)察、合作、表演等方法讀懂詩(shī)句的意思。反復誦讀的過(guò)程中感受牧童的機靈活潑，天真可愛(ài)。
�、矍楦�、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：真切喜歡這首詩(shī)，愿意主動(dòng)誦讀，激發(fā)向往大自然，并有在大自然中發(fā)現更多秘密的愿望。
3、教學(xué)重、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：①識字、寫(xiě)字教學(xué)；②會(huì )背誦課文。
難點(diǎn)：感受牧童活潑、好奇的特征。
4、教學(xué)準備：音樂(lè )、圖片、課件等
二、學(xué)情分析：
古詩(shī)短小淺顯、瑯瑯上口，大多數學(xué)生在入學(xué)前已會(huì )背誦。這首詩(shī)小學(xué)生應該喜歡，因為它生活氣息濃郁，形象生動(dòng)，語(yǔ)言充滿(mǎn)機趣，且這些夏天里的故事、景致也是很多兒童所能經(jīng)歷，感受的，但由于它是古詩(shī)文，
意蘊較為豐滿(mǎn)，學(xué)生不易讀懂。因此，教師應巧妙地利用各種可能的手段加以引導。另外，詩(shī)中出現的一些字，如“樾”、“意欲”等詞理解難度較大，教師可作引導解釋。
三、教法、學(xué)法
1、反復誦讀法
經(jīng)過(guò)千百年來(lái)大浪淘沙流傳下來(lái)的古代詩(shī)歌都積淀著(zhù)作者的思想感情，它可以通過(guò)反復誦讀來(lái)感知、理解和體味。通過(guò)誦讀來(lái)進(jìn)入詩(shī)人的情感世界，與詩(shī)人同歡同喜，感受詩(shī)歌的意蘊，使詩(shī)人的情感自然地輻射到誦讀者的情感之中，換言之，誦讀者的情感自覺(jué)地融入古詩(shī)的意境中。這種自覺(jué)替代的情感反過(guò)來(lái)會(huì )進(jìn)一步作用于誦讀過(guò)程之中，誦讀者腦海里呈現的畫(huà)面，事物也會(huì )強化對詩(shī)人情感的理解和感悟。
2、情境教學(xué)法
古詩(shī)的教學(xué)易使學(xué)生學(xué)得枯燥無(wú)味，也很難讓學(xué)生在情感上與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴。教學(xué)時(shí)，我分別采用觀(guān)察圖片、聆聽(tīng)音樂(lè )、動(dòng)作表演、語(yǔ)言渲染等多種方法來(lái)創(chuàng )設一定的情境，讓“兒童用色彩、形象、聲音來(lái)思維”，讓學(xué)生輕輕松松、快快樂(lè )樂(lè )地學(xué)古詩(shī)。
3、合作學(xué)習法
新課標倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。根據學(xué)生的個(gè)體差異和不同需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心，求知欲，創(chuàng )造一種師生、生生平等的和諧課堂氣氛，讓學(xué)生在這種氛圍中互相幫助，互相啟發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生間的互補作用，培養學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神。
四、設計理念
在學(xué)習內容上構建三個(gè)維度：即教材規定的內容；教師選擇的學(xué)習內容；學(xué)生自行選擇的學(xué)習內容。三個(gè)維度之間在課上以教材內容學(xué)習為主，另兩項內容作為延續。在學(xué)習方法上注重合作學(xué)習，留出充分的時(shí)間，留出充分的空間，通過(guò)學(xué)生多角度的相互作用走進(jìn)對文本的理解，以及情感的體驗。
激發(fā)學(xué)生的興趣和繼續閱讀的欲望，也許是語(yǔ)文教學(xué)中教師最重要的任務(wù)，設置情境，促成互動(dòng)，合理評價(jià)，在教師有效地參與下理解詩(shī)意，體會(huì )詩(shī)情，從而使學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)習古詩(shī)的興趣。教學(xué)關(guān)照學(xué)生的年齡特點(diǎn)
和學(xué)習基礎，培養學(xué)生的語(yǔ)文素養，使每一堂課都成為學(xué)生學(xué)習祖國語(yǔ)言這壯麗詩(shī)篇中的最生動(dòng)的詩(shī)行。
五、教學(xué)過(guò)程預設
�。ㄒ唬�、一讀感知：
1、揭示課題。古代一位大詩(shī)人非常喜愛(ài)農村的生活，一天他來(lái)到一片小樹(shù)林，被眼前的景色吸引住了，于是就把自己所看到的寫(xiě)成了一首詩(shī)就是我們今天要學(xué)習的《所見(jiàn)》。
●以講故事的形式揭題，而且用用設置懸念的形式了解作者，有意識告訴學(xué)生預習是一種好習慣，有不認識的字要主動(dòng)想辦法識記。 出示課文插圖：
2、《所見(jiàn)》這首詩(shī)，寫(xiě)的就是詩(shī)人所看到的圖上的景物。讓我們也來(lái)看看圖，你能用幾句話(huà)說(shuō)說(shuō)你看到了什么嗎？
3、教師范讀，學(xué)生說(shuō)出袁枚看到了什么。
●這一環(huán)節引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)中描繪的情境中，為解詩(shī)意、體詩(shī)情設下伏筆；借助拼音、讀通、讀熟詩(shī)歌。
4、運用多種方法識字，交流識字方法。
�。ǘ�、二讀感悟
1、自由讀詩(shī)，結合學(xué)生讀詩(shī)的情況，教給學(xué)生如何讀出詩(shī)的節奏，如何做到既要停頓又要連貫。
2、多種形式反復練讀。
●讓學(xué)生在讀中感悟
�。ㄈ�、三讀想象
1、學(xué)生先看畫(huà)面，然后在《快樂(lè )的小牧童》悠揚的音樂(lè )聲中，老師語(yǔ)言描述，讓學(xué)生想象自己就是一個(gè)小牧童，感受牧童的快樂(lè )悠閑。
2、指導學(xué)生配合表情用快樂(lè )的語(yǔ)氣讀好前兩行。
3、關(guān)掉音樂(lè )，問(wèn)學(xué)生小牧童怎么不唱了？讓學(xué)生弄清下兩行詩(shī)意。
4、安排捉蟬環(huán)節，讓學(xué)生遇事動(dòng)腦筋想出解決辦法。
●體會(huì )詩(shī)情，對一年級的兒童來(lái)說(shuō)，有一定的難度，老師的言語(yǔ)描繪也好，動(dòng)作表演也好，無(wú)不是用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗來(lái)詮釋、演繹動(dòng)人的
詩(shī)境，同時(shí)，興趣也在這里涌動(dòng)。
�。ㄋ模�、四讀成誦
1、根據畫(huà)面背誦這首詩(shī)（愿意背的齊背隨著(zhù)音樂(lè )）。
2、向好伙伴背誦這首詩(shī)（可加上動(dòng)作）。
�。ㄎ澹�、寫(xiě)字指導
1、讓學(xué)生自己說(shuō)出書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)
2、學(xué)生練習
六、拓展延伸
推薦古詩(shī)：《小兒垂釣》、《池上》、《四時(shí)田園雜興》
《所見(jiàn)》說(shuō)課稿10
尊敬各位評委、各位同仁：
大家好！我是來(lái)自于綏勝中心小學(xué)的賀金波。今天我說(shuō)課的課題是古詩(shī)《所見(jiàn)》。
一、說(shuō)教材
《所見(jiàn)》是教科版小學(xué)三年級下冊《快樂(lè )讀書(shū)屋》里的一首古詩(shī)。這是清代詩(shī)人袁枚寫(xiě)的一首五言絕句。詩(shī)中描述了一個(gè)牧童騎在黃牛背上唱著(zhù)歌兒，忽然又不唱了的一剎那的情景。表達了作者熱愛(ài)鄉村生活，熱愛(ài)大自然的思想感情。全詩(shī)4行展現了兩幅圖畫(huà)。第一句話(huà)體現《牧童行歌圖》，第二句話(huà)體現《牧童捕蟬圖》。全詩(shī)的最大特色是:對仗工整，有聲有色、情景交融、由遠及近、動(dòng)靜結合。本課文配有一幅插圖，但畫(huà)面上沒(méi)有畫(huà)出后兩句詩(shī)句的畫(huà)面。因此，在教學(xué)時(shí)，教師有有必要另外再出示有助于學(xué)生理解課文的圖畫(huà)。
二、說(shuō)學(xué)情
三年級學(xué)生的的朗讀水平不高，理解能力有限，對古詩(shī)還生疏，學(xué)生的情感難以與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴。要讓學(xué)生說(shuō)出詩(shī)中描寫(xiě)的情景，一定要在老師的引導下才能實(shí)現。所以我把引導學(xué)生能用自己的話(huà)說(shuō)出詩(shī)句的意思作為本詩(shī)教學(xué)的重點(diǎn)，把學(xué)生引入詩(shī)人的意境，感受大自然的美，并用自己的語(yǔ)言來(lái)描述從古詩(shī)中所感受到的情景定為本詩(shī)教學(xué)的難點(diǎn)。
三、說(shuō)教學(xué)目標：
I、理解詩(shī)的內容，能用自己的話(huà)說(shuō)出詩(shī)中描寫(xiě)的情景。
2、能正確流利有感情地背誦課文，并根據古詩(shī)展開(kāi)聯(lián)想，編寫(xiě)一篇小短文。
3、體會(huì )作者熱愛(ài)大自然的思想感情，培養學(xué)生對大自然的熱愛(ài)和觀(guān)察的興趣。
三、說(shuō)教法
l、直觀(guān)教學(xué)法:
2、圖文結合法:
3、質(zhì)疑法：
4、以讀代講法:小學(xué)生年齡小，好奇心強，無(wú)意注意和形象思維占很大的優(yōu)勢，因此本課教學(xué)目標充分運用了先進(jìn)的多媒體課件幫助學(xué)生理解詩(shī)意，新穎的形式，精彩的畫(huà)面大大增加了學(xué)生學(xué)習的興趣，消解學(xué)生觀(guān)察體驗、抽象思維，語(yǔ)言表達等方面的障礙，從而突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。在教學(xué)中我圖文對照，讓圖中的情境美和文中的語(yǔ)言美統一再現，通過(guò)多種形式的誦讀，讓學(xué)生理解詩(shī)的內容，覺(jué)得自己仿佛身臨其境。
四、說(shuō)教學(xué)流程
1、看圖聽(tīng)音樂(lè )，領(lǐng)會(huì )詩(shī)意
在導入環(huán)節我設計了優(yōu)美的音樂(lè )，教室班畫(huà)兩幅圖。為了引導學(xué)生埋解古詩(shī)中前兩句的意思，在學(xué)生朗讀完古詩(shī)之后，我用多媒體展示《牧童行歌圖》，接著(zhù)提問(wèn):同學(xué)們，請你們仔細觀(guān)察這幅畫(huà)，上面都畫(huà)有什么?你們都聽(tīng)到了什么?他唱的歌怎樣?他此時(shí)的心情如何？假如你是牧童的話(huà)，你會(huì )有怎樣的心情?通過(guò)這一連串的問(wèn)題，讓他們展開(kāi)想象，充分發(fā)揮他們的想象能力、口語(yǔ)能力。使學(xué)生帶著(zhù)輕松、愉快的心情進(jìn)入詩(shī)中，同時(shí)隨機埋解"牧童、振、林樾"等詞，口說(shuō)這兩句詩(shī)的意思，體會(huì )詩(shī)人的思想感情。然后板書(shū)這兩句詩(shī)句，接著(zhù)范讀，小組讀、個(gè)別讀、全體讀。從中理解詩(shī)意，培養語(yǔ)感，提高朗讀能力。
2、圖音并茂，激發(fā)興趣我又用多媒體展示鳴蟬，你們聽(tīng)到什么叫聲？相機理解“欲、捕、鳴、”的意思，口頭說(shuō)出“意欲捕鳴蟬”之意。為了再引導學(xué)生口頭說(shuō)出最后一句詩(shī)句的意思，我又設置了這樣的提問(wèn):你們還聽(tīng)到牧童的歌聲嗎?這時(shí)他的表情、動(dòng)作怎樣?相機理解“忽然、立”。要是你們在場(chǎng)的話(huà)，會(huì )怎么做?讓學(xué)生再次展開(kāi)想象的翅膀，提高語(yǔ)言表達能力。
3、反復吟誦，體會(huì )意境古詩(shī)有它獨具的音樂(lè )美、節奏美;成功的朗讀就是用有聲的語(yǔ)言再現詩(shī)的意境。我先要學(xué)生聽(tīng)錄音朗讀古詩(shī)兩遍，讓學(xué)生學(xué)習專(zhuān)家的朗讀技巧自由放聲地朗讀，鼓勵學(xué)生主動(dòng)起來(lái)朗讀，以小組為單位進(jìn)行比賽朗讀。好的給予肯定、表?yè)P，促進(jìn)他們的上進(jìn)心，加強他們的榮譽(yù)感。讓個(gè)別學(xué)生扮演詩(shī)人配樂(lè )吟誦全詩(shī)，最后全體朗讀，把詩(shī)人的情感讀出來(lái)。從讀中感受大自然的美，受到大自然的陶冶。
4、古詩(shī)聯(lián)想，開(kāi)闊閱讀通過(guò)讓學(xué)生從已知的古詩(shī)中找出和本文表達的情景相近的古詩(shī)，讓學(xué)生充分理解和體會(huì )本詩(shī)所表達的意境，更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的興趣。
5、拓展思維，語(yǔ)言訓練流暢而有層次的語(yǔ)言表達是語(yǔ)文的訓練的重點(diǎn)。通過(guò)多種方法讓學(xué)生體會(huì )和理解古詩(shī)所表達的內含，加以豐富的聯(lián)想，最終目的是訓練他們的語(yǔ)言表達。
朗讀是語(yǔ)文課不變的主題。書(shū)讀千遍，其意自見(jiàn)。因此的豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)中我設計了“初讀-品讀-悟讀-精讀-美讀-賞讀”這樣教學(xué)的主線(xiàn)。讓學(xué)生從讀中品悟；在品悟中讀出精彩；在精彩的朗讀中讀出古詩(shī)的美；在理解古詩(shī)美的基礎上去欣賞古詩(shī)、品味古詩(shī)，從而發(fā)現生活中的美、感悟生活中的美、享受生活中的美，進(jìn)而為生活創(chuàng )造美！
五、說(shuō)板書(shū)（略）
六、
根據三年級學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，課前我準備了優(yōu)美的音樂(lè )、色彩鮮明的圖片以及生動(dòng)flash動(dòng)畫(huà)，目的是讓學(xué)生直觀(guān)的感受古詩(shī)的意境美；發(fā)揮學(xué)生的主體地位，師生共同完成板畫(huà)也讓學(xué)生深入感知“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”的意境美；引導學(xué)生通過(guò)對字的探究和詞的挖掘充分感受古詩(shī)的文字美和語(yǔ)言美；多種形式的反復誦讀讓學(xué)生體會(huì )古詩(shī)的韻律美；配樂(lè )朗讀讓學(xué)生帶著(zhù)古詩(shī)走入意境，感受音樂(lè )來(lái)理解古詩(shī)的內涵，體會(huì )古詩(shī)的音樂(lè )美；flash動(dòng)畫(huà)的播放，使學(xué)生一下子走進(jìn)古詩(shī)，仿佛自己就是那個(gè)了可愛(ài)的小牧童、古詩(shī)是中華文化的瑰寶，為了培養學(xué)生對古詩(shī)的興趣，在課結尾處我設計了擴展閱讀，讓學(xué)生相互交流體會(huì )古詩(shī)的“美”。謝謝大家！
《所見(jiàn)》說(shuō)課稿11
教材說(shuō)明：
《所見(jiàn)》是蘇教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)第九冊第3課。清代詩(shī)人袁枚寫(xiě)的一首五言絕句。詩(shī)淺顯易懂，語(yǔ)言清新流暢，明白如話(huà)，通過(guò)動(dòng)靜結合的描寫(xiě)，向我們展示了一幅生動(dòng)的牧童行歌捕蟬圖，把一個(gè)活潑機靈、天真可愛(ài)的牧童刻畫(huà)得栩栩如生。本詩(shī)生動(dòng)有趣，生活情趣盎然，詩(shī)情畫(huà)意，躍然紙上。
教學(xué)目標：
1.理解詩(shī)句中的詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的大概意思。
2.想象詩(shī)句所描繪的情景，感受牧童的快樂(lè )機靈。
3. 能正確、流利、有感情地背誦古詩(shī)《所見(jiàn)》
教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)想象，感受詩(shī)中牧童的機靈活潑，天真可愛(ài)。 教學(xué)準備：音樂(lè )、圖片、課件等
學(xué)情分析：
古詩(shī)短小淺顯、瑯瑯上口，大多數學(xué)生在入學(xué)前已會(huì )背誦。這首詩(shī)小學(xué)生應該喜歡，因為它生活氣息濃郁，形象生動(dòng)，語(yǔ)言充滿(mǎn)機趣，且這些夏天里的故事、景致也是很多兒童所能經(jīng)歷，感受的，但由于它是古詩(shī)文，意蘊較為豐滿(mǎn)，學(xué)生不易讀懂。因此，教師應巧妙地利用各種可能的手段加以引導。另外，詩(shī)中出現的一些字，如“樾”、“意欲”等詞理解難度較大，教師可作引導解釋。 教學(xué)過(guò)程：
詩(shī)中，小牧童坐在牛背上高聲歌唱時(shí)的情景，是那樣自在神氣！捉蟬時(shí)屏住呼吸，眼望鳴蟬的神情，又是那么專(zhuān)注。整首詩(shī)童趣橫生，情趣盎然。因此，詩(shī)趣，應該是這堂課的靈魂所在。感知童趣正是教
學(xué)的重難點(diǎn)，那怎樣讓學(xué)生感受到詩(shī)中的童趣呢？想象是通往詩(shī)境的佳徑，只要通過(guò)想象，才能欣賞到絕佳的美景，才能感受到美妙的旨趣。根據課程標準中第三學(xué)段學(xué)生學(xué)古詩(shī)的要求，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在引導學(xué)生想象上，以此達成感受童趣的目的。首先通過(guò)看圖猜詩(shī)，激發(fā)起學(xué)習興趣，同時(shí)畫(huà)面中一個(gè)個(gè)充滿(mǎn)童趣的人物形象也在學(xué)生的心中打下了鋪墊。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在理解詞語(yǔ)的基礎上，先進(jìn)行簡(jiǎn)單的想象，感知詩(shī)歌大意，然后借助于插圖、音樂(lè )張開(kāi)學(xué)生想象的翅膀，對所想象的內容逐步進(jìn)行擴展細化，使所想象的內容不斷得到豐富，力爭使牧童形象愈發(fā)飽滿(mǎn)，有血有肉，學(xué)生也在想象中不知不覺(jué)地進(jìn)入詩(shī)的意境，體會(huì )到牧童的快樂(lè )自由，活潑機靈，體會(huì )到詩(shī)中盎然的情趣。在想象感知的基礎上指導感情吟誦古詩(shī)，讀出牧童騎在牛背上的神氣十足，讀出意欲捕蟬時(shí)的專(zhuān)注，讀出詩(shī)人對牧童的喜愛(ài)。最后背誦積累。
《所見(jiàn)》說(shuō)課稿12
今天我說(shuō)的課題是《夜書(shū)所見(jiàn)》�，F在我就從教材、教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn) 、設計理念、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)特色幾方面闡明我的教學(xué)思路。
首先我說(shuō)說(shuō)對教材的理解：
《夜書(shū)所見(jiàn)》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)（人教版）三年級上冊第三組課文中的古詩(shī)。這是南宋詩(shī)人葉紹翁寫(xiě)的客游在外，因秋風(fēng)落葉，感到孤獨郁悶，由看到遠處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉和童年的生活，于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。
根據我對教材、課標的理解和學(xué)生的學(xué)習實(shí)際，我把教學(xué)目標定為以下幾個(gè)方面：
知識、技能目標：
1會(huì )認兩個(gè)生字 蕭、梧，會(huì )寫(xiě)兩個(gè)生字 促、深，讀準一個(gè)多音字 挑（ ）。
2 引導學(xué)生理解詩(shī)意體會(huì )詩(shī)人所描繪的情景。
過(guò)程、方法目標：學(xué)習借助注釋理解詩(shī)意，體會(huì )詩(shī)歌的感情。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標：
有感情的朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。 激發(fā)和培養學(xué)習古詩(shī)的興趣 。 俗話(huà)說(shuō)：牽牛要牽牛鼻子。
也就是要抓住重難點(diǎn)，這課的重難點(diǎn)是：感受詩(shī)中的秋意和詩(shī)情，激發(fā)學(xué)習古詩(shī)的興趣。
理念是先導，基于以上目標我說(shuō)說(shuō)這堂課的設計理念：
《課標》指出語(yǔ)文課程應該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，讓學(xué)生更多的接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運用語(yǔ)文的規律。努力建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程�，F代古詩(shī)教學(xué)注重詩(shī)中有畫(huà)，詩(shī)中有情，詩(shī)中有詩(shī)。所以我在教學(xué)中以品詩(shī)賞畫(huà)的新理念，發(fā)揮學(xué)生的想象能力，聯(lián)系兒童的生活體驗，通過(guò)反復誦讀，體會(huì )詩(shī)人的感情。滲透對比閱讀，體會(huì )詩(shī)中有詩(shī)，激發(fā)讀詩(shī)的熱情。找準拓展點(diǎn)，延伸點(diǎn)，利用逆向思維在所見(jiàn)和所不見(jiàn)中深切體會(huì )思鄉情。
教學(xué)目標：
1．學(xué)習本課生字新詞，并能理解古詩(shī)的意思。
2．體會(huì )詩(shī)人情感的轉變。
3．有感情的朗讀詩(shī)歌，并能背誦。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：體會(huì )詩(shī)人的思鄉之情。
難點(diǎn)：感受詩(shī)人由郁悶轉為歡快的心情變化
教學(xué)過(guò)程
一、復習導入
秋天是一個(gè)多彩多姿的季節，絲絲的涼意和片片紛飛的黃葉，給人帶來(lái)無(wú)盡的思鄉情緒。
1還記得我們學(xué)過(guò)許多思鄉的古詩(shī)嗎？誰(shuí)能來(lái)說(shuō)一說(shuō)？（背）
2看來(lái)同學(xué)們之前的知識掌握的不錯哦。
二、了解詩(shī)人及其背景：
1今天我們來(lái)學(xué)習另外一首寫(xiě)思鄉的古詩(shī)。 讓我們先去認識這個(gè)主人公吧。
2 這是我們第一次在古詩(shī)的學(xué)習中認識到他，誰(shuí)能把你查到的資料和大家一起分享？
三、初讀古詩(shī)，整體感知
1我們今天學(xué)的這首就是（板書(shū)：夜書(shū)所見(jiàn)）
2全班一起讀課題，邊讀邊想，你讀懂了什么？
3那誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這里的書(shū)是什么意思？（寫(xiě)）
4誰(shuí)能把題目的意思連起來(lái)說(shuō)完整。
5到底是怎樣一幅畫(huà)面呢？
6就是在這樣的一個(gè)夜晚，有一位詩(shī)人久久不能入眠。
7下面老師想請大家自學(xué)這首古詩(shī)，在學(xué)習之前，老師想問(wèn)問(wèn)大家，你覺(jué)得可以用哪些方法來(lái)讀懂詩(shī)歌中的字詞或意思呢？（看注釋?zhuān)樽值�，查資料，看插圖，展開(kāi)想象）好，下面就請大家以同桌為單位，用你們提出的辦法來(lái)學(xué)一學(xué)古詩(shī)，看看你能讀懂的有哪些，再給你讀不懂的地方做個(gè)記號。
8學(xué)生反饋自己讀懂的字詞或句，再提出自己不明白的。
9古詩(shī)是一種內涵豐富的語(yǔ)言，需要我們細細的去揣摩，才能更好的領(lǐng)悟其中的韻味，下面，我們就一起走進(jìn)詩(shī)文里，去細細品位，看看你們剛才的理解，對了多少，還有什么需要修正的地方。
四、 品詞析句，想象悟情
1．首先，我們來(lái)看看詩(shī)歌的第一二句。在這兩句詩(shī)歌中，你們能體會(huì )到作者看到了些什么，聽(tīng)到了些什么，又想到了些什么嗎？
2．師：是什么風(fēng)？（秋風(fēng)）怎樣的秋風(fēng)（涼涼的秋風(fēng)）這風(fēng)怎么吹？發(fā)出什么聲音？（呼呼）什么感覺(jué)？（好冷�。┪闹姓f(shuō)到風(fēng)聲，用的是什么詞？（蕭蕭）是啊，這蕭蕭的秋風(fēng)吹打著(zhù)梧桐樹(shù)的葉子，發(fā)出什么樣的聲音？（沙沙，嘩嘩）你覺(jué)得怎樣？（我覺(jué)得更冷了。）
3．這樣的風(fēng)聲，梧桐聲，拂過(guò)詩(shī)人的身體，掠過(guò)詩(shī)人的耳朵，送來(lái)陣陣的寒意，讓詩(shī)人不禁打了個(gè)寒噤，那么你們覺(jué)得這一句該怎么讀？個(gè)別讀兩三個(gè)，齊讀。（蕭蕭梧桐送寒聲）
4．詩(shī)人還看到了什么？好一輪當空的明月啊，讓我們想起了什么節日？（中秋節）中秋節，我們都做些什么？
是啊，當你們圍坐在院子里，陽(yáng)臺上，吃著(zhù)可口的月餅，看著(zhù)明亮的月亮的時(shí)候，我們不由的發(fā)出一聲感嘆，月亮真美��！
5．但詩(shī)人此時(shí)此刻眼中的月亮美嗎？（美，不美。）
6．看來(lái)意見(jiàn)不統一，說(shuō)說(shuō)各自的理由。
7．你怎么知道他在異鄉？
8．說(shuō)的真好，這里有個(gè)關(guān)鍵詞，動(dòng)客情，他動(dòng)了哪些情？想了哪些事？大家來(lái)當當小詩(shī)人，設身處地的想想，在這樣一個(gè)月圓的深秋之夜，秋風(fēng)陣陣，涼意深深，你們會(huì )想到些什么？
9．說(shuō)的太好了，可見(jiàn)詩(shī)人此時(shí)的心情是怎樣的？（憂(yōu)愁，孤單，寂寞，郁悶）（板書(shū)：孤單）因此，在詩(shī)人眼中，這輪明月并不美，他沒(méi)有心情賞月，他的心被濃濃的思鄉之情所取代，被對家人的深深思念所填滿(mǎn)，那么這句又該怎么讀？（江上秋風(fēng)動(dòng)客情）
10．把作者想家的感情，味道讀出來(lái)。
11．大家讀的太好了，趙老師也仿佛被你們帶入了詩(shī)人的情感世界中，被他的憂(yōu)郁和孤獨所感染。
10．這時(shí)候，詩(shī)人一個(gè)不經(jīng)意的轉頭，他又看到了什么？（出示插圖：籬笆下的一盞燈）
你怎么知道他看到了一盞燈（夜深籬落一燈明）
11．在這樣滿(mǎn)是憂(yōu)愁的夜晚，卻有一盞這樣醒目的燈，大家想象下，在籬笆背后，可能有怎樣的一幅情景呢？
12．你們的想象力真豐富，老師真佩服你們，詩(shī)人和你們一樣，他雖然沒(méi)有看到
籬笆后的情景，卻也走出了一番猜想，他所想到的又是什么呢？大家來(lái)讀讀詩(shī)歌的后面兩句，然后告訴我答案）
13．詩(shī)人想到后面應該有兩個(gè)孩子在捉蛐蛐。
師：你從哪一句詩(shī)里知道的？這里的知是什么意思：猜想
14．為什么作者會(huì )有這樣的猜想？（因為，他小時(shí)侯一定也常常提著(zhù)燈籠在籬笆下捉蛐蛐）
15．你們知道孩子們捉蛐蛐是為了做什么嗎？（斗蛐蛐玩）
16．你們想知道他們是怎么捉蛐蛐的嗎？你們想捉蛐蛐嗎？好，下面請大家閉上眼睛，和詩(shī)人一起回到童年時(shí)代，在老師的語(yǔ)言帶領(lǐng)下去捉一捉蛐蛐。
17．這是深秋的一個(gè)夜晚，好大好圓的月亮掛在高高的天空，你和你的小伙伴，躡手躡腳的來(lái)到后院的空地上，興奮地尋找著(zhù)蛐蛐的蹤跡，這時(shí)，你們聽(tīng)見(jiàn)了（放蛐蛐的聲音），這可是一只好大的蛐蛐啊，你們悄悄地靠近發(fā)出聲音的地方，提著(zhù)燈籠，一邊照亮，一邊輕輕地撥動(dòng)小草，忽然，你們眼前一亮，看到了那只蛐蛐，說(shuō)時(shí)遲，那時(shí)快，你們一伸手，哈哈，蛐蛐被你們逮住拉。（怎樣，你們這時(shí)有什么感覺(jué)��？）
18．捉蛐蛐真好玩啊，我們可高興了。因此，這兒挑應讀 （ tiǎo）
19．當詩(shī)人也回想起這一段童年的往事的時(shí)候，你覺(jué)得他的心情又發(fā)生了怎樣的變化？（開(kāi)心，快樂(lè )……）板書(shū)：快樂(lè )
20．那你覺(jué)得應該怎樣讀詩(shī)歌的最后兩句？ （個(gè)別讀全班讀）
21．這篇詩(shī)文寫(xiě)的太精彩了，作者在深秋的景致中融入了自己深深的思鄉之愁，
又從一盞明燈里回憶起童年的美好往事，由此產(chǎn)生了愉悅的心情，這樣復雜的情感變化，卻只用了寥寥幾句精辟的詩(shī)句來(lái)演繹，并且表達的淋漓盡致，耐人尋味。讓我們一起來(lái)好好的讀一讀這位偉大詩(shī)人的杰作吧。
五、背誦詩(shī)歌
這么好的詩(shī)歌，你們想把它背下來(lái)嗎？（想）給你們點(diǎn)時(shí)間試一試。一會(huì )我們來(lái)個(gè)賽詩(shī)會(huì )，看誰(shuí)能當好這個(gè)現代的小葉紹翁。
六、總結
七、教學(xué)反思：
在這首詩(shī)的教學(xué)中，我認為教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生讀懂詩(shī)句，體會(huì )詩(shī)人所表達的思想感情。同時(shí)，我希望在學(xué)習古詩(shī)中，讓學(xué)生知道學(xué)習的方法、步驟。課堂上，我引導學(xué)生一步一步地去學(xué)這首古詩(shī)。由于學(xué)生學(xué)習的目的明確，孩子們從學(xué)詩(shī)題、理解詩(shī)意到感悟詩(shī)情都很積極，教學(xué)過(guò)程進(jìn)行得也較為順利。
通過(guò)這節課，我有幾點(diǎn)想法：一是在語(yǔ)文教學(xué)中對孩子進(jìn)行學(xué)習方法上的指導是必要的。語(yǔ)文教學(xué)不光要傳授孩子們語(yǔ)文知識，更要讓孩子們掌握如何去獲取這些知識。二是在教學(xué)前，教師必須對教材充分鉆研，正確把握教材內容，準確地設計教學(xué)中的提問(wèn)，巧妙地引導學(xué)生學(xué)習。
《所見(jiàn)》說(shuō)課稿13
今天我說(shuō)的課題是《夜書(shū)所見(jiàn)》�，F在我就從教材、教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn) 、設計理念、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)特色幾方面闡明我的教學(xué)思路。
首先我說(shuō)說(shuō)對教材的理解：
《夜書(shū)所見(jiàn)》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)（人教版）三年級上冊第三組課文中的古詩(shī)。這是南宋詩(shī)人葉紹翁寫(xiě)的客游在外，因秋風(fēng)落葉，感到孤獨郁悶，由看到遠處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉和童年的生活，于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。
根據我對教材、課標的理解和學(xué)生的學(xué)習實(shí)際，我把教學(xué)目標定為以下幾個(gè)方面：
知識、技能目標：1會(huì )認兩個(gè)生字 蕭、梧，會(huì )寫(xiě)兩個(gè)生字 促、深，讀準一個(gè)多音字 挑（ ）。2 引導學(xué)生理解詩(shī)意體會(huì )詩(shī)人所描繪的情景。
過(guò)程、方法目標：學(xué)習借助注釋理解詩(shī)意，體會(huì )詩(shī)歌的感情。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標:有感情的朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。 激發(fā)和培養學(xué)習古詩(shī)的興趣 。
俗話(huà)說(shuō)：牽牛要牽牛鼻子。也就是要抓住重難點(diǎn)，這課的重難點(diǎn)是：感受詩(shī)中的秋意和詩(shī)情，激發(fā)學(xué)習古詩(shī)的興趣。
理念是先導，基于以上目標我說(shuō)說(shuō)這堂課的設計理念：
《課標》指出語(yǔ)文課程應該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，讓學(xué)生更多的接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運用語(yǔ)文的規律。努力建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程�，F代古詩(shī)教學(xué)注重詩(shī)中有畫(huà)，詩(shī)中有情，詩(shī)中有詩(shī)。所以我在教學(xué)中以品詩(shī)賞畫(huà)的新理念，發(fā)揮學(xué)生的想象能力，聯(lián)系兒童的生活體驗，通過(guò)反復誦讀，體會(huì )詩(shī)人的感情。滲透對比閱讀，體會(huì )詩(shī)中有詩(shī)，激發(fā)讀詩(shī)的熱情。找準拓展點(diǎn)，延伸點(diǎn)，利用逆向思維在所見(jiàn)和所不見(jiàn)中深切體會(huì )思鄉情。
葉圣陶先生說(shuō)；教就是為了不教。是的授之魚(yú)，不如授之漁。
說(shuō)教法、學(xué)法：
誦讀法：
引導學(xué)生在反復誦讀中，體會(huì )詩(shī)人的情感。
對比法：
滲透對比閱讀的理念，利用人物對照、意境對照，激發(fā)孩子讀詩(shī)的熱情。
想象法：
聯(lián)系兒童的現實(shí)生活利用想象拓展、延伸，逆向思維促進(jìn)思鄉情的體會(huì )。
直觀(guān)教學(xué)法：
利用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生品詩(shī)賞畫(huà)，促進(jìn)思鄉情的體會(huì )。
對于教學(xué)過(guò)程我是這樣預設的：
一 、課前活動(dòng)，接近文本
大量背誦學(xué)過(guò)的古詩(shī)。提醒古詩(shī)的節奏與感情可以適時(shí)夸張。 這是根據三年級學(xué)生的特點(diǎn)及聯(lián)系以前的古詩(shī)激起學(xué)古詩(shī)的熱情．
二、引題，走入文本，準確地朗讀古詩(shī)
A 出示詩(shī)題，讀題，說(shuō)題目的意思。（要求讀得整齊，響亮）
題目中的書(shū)是什么意思？（古代用書(shū)解釋為寫(xiě)）作者寫(xiě)了什么內容？
B 出示詩(shī)歌，自己讀詩(shī)歌，注意讀準字音，讀通句子，把生字多讀幾遍。[]
C 誰(shuí)愿意來(lái)露一手，讀給大家聽(tīng)。（指名讀）大家評議；字音讀準了嗎？再讀，注意找出多音字“挑”，請同學(xué)標上拼音，把字帶到詩(shī)句里讀。 還有兩個(gè)生字朋友：促 深 注意平、翹舌音，結構都是左窄右寬。
這是滲透《課標》第二學(xué)段目標中養成主動(dòng)識字的習慣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的欲望，給學(xué)生創(chuàng )設主動(dòng)參與和表現的機會(huì )。
D 指名三讀古詩(shī)，全班齊讀古詩(shī)。
這是讓學(xué)生充分的讀書(shū)，讓學(xué)生正確流利的讀通古詩(shī)。
三、 深入文本，理解詩(shī)意，想象畫(huà)面，體會(huì )感情
A 詩(shī)人夜晚所看見(jiàn)了什么？（快速找出來(lái)）
梧葉 燈 兒童捉蟋蟀
B 你從哪句看出兒童在捉蟋蟀？（知有兒童挑促織） 你怎么知道促織是蟋蟀？因為詩(shī)歌的左下角多了一項注釋?zhuān)柚⑨屩赖�。對，注釋是學(xué)習古詩(shī)的好幫手�，F在開(kāi)始我們要善于利用注釋學(xué)習古詩(shī)。
這是培養學(xué)生借助注釋理解詩(shī)文的大意的習慣。
C 作者是怎么看到兒童的？（因為看到了燈）原來(lái)是孩子在捉蟋蟀。你們捉過(guò)蟋蟀嗎？捉蟋蟀有趣嗎？聯(lián)系現實(shí)生活，體會(huì )兒童的快樂(lè )，有趣。表情朗讀詩(shī)句，（這一環(huán)節是滲透《課標》中提到的在讀中積極思考和感悟，受到情感的熏陶，享受審美體驗。）聽(tīng)你們一讀勾起了老師的童心，老師也讀一讀好嗎？提個(gè)條件：閉上小眼睛，邊聽(tīng)邊想象畫(huà)面，好象看到了什么？（兒童捉蟋蟀）
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)；“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著(zhù)世界上的一切，推動(dòng)著(zhù)進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉�！边@里既起到了范讀的作用，培養了學(xué)生的想象能力，又體現了師生平等，師生互動(dòng)。還起到了品詩(shī)賞畫(huà)的效果。
D 捉蟋蟀這么好玩，那捉蟋蟀最好的季節是？（秋天）適當表?yè)P：同學(xué)們有一雙慧眼，那我們再找一找秋天的影子。讀出秋天的句子，你們見(jiàn)過(guò)梧葉嗎？（出示實(shí)物）秋天的梧葉變黃了變干了。
E 出示課件，秋風(fēng)吹落梧葉，讓我們感覺(jué)到秋天的寒意，冷。我們一起捧起書(shū)讀出秋天的冷和寒意。
這里利用語(yǔ)言，實(shí)物和課件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，為學(xué)生創(chuàng )設學(xué)習情境，激起讀書(shū)的熱情。
江上的秋風(fēng)，蕭蕭的梧葉，牽動(dòng)了一個(gè)人的情懷（詩(shī)人），有一個(gè)詞，你發(fā)現了嗎（動(dòng)客情）,
客的意思課件 客：客人，客商，旅客，漂泊在外的人。這個(gè)漂泊在外的人就是詩(shī)人葉紹翁（講小故事，簡(jiǎn)介作者）。江上的秋風(fēng)，蕭蕭的梧葉會(huì )牽動(dòng)詩(shī)人想起什么？（親人，家鄉）就是詩(shī)人的思鄉之情。
就在詩(shī)人想家的時(shí)候，看到兒童捉蟋蟀會(huì )想到什么？（兒時(shí)的伙伴在哪，家鄉也有兒童在捉蟋蟀，小孩生活的多么快樂(lè )啊，無(wú)憂(yōu)無(wú)濾，可我孤單一人）思鄉之情就更濃了，更深了。我們來(lái)把濃濃思鄉情深深的讀一讀。[
此時(shí)此刻，我也想把濃濃的思鄉情讀出來(lái)！讀完后，同學(xué)們，不由自主的鼓掌，請同學(xué)評議我讀得好在哪里，再請同學(xué)讀出詩(shī)人的濃濃的思鄉情。
這就是以見(jiàn)襯不見(jiàn)，詩(shī)中有詩(shī)，滲透對比閱讀的理念，把抽象的思鄉之情與溫暖的家庭生活拉近，增加層次感。還讓學(xué)生評議老師，真正體現民主、平等。
著(zhù)名語(yǔ)言學(xué)家張志公先生說(shuō)；“語(yǔ)文教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀�！痹谶@我是讓學(xué)生自己讀書(shū)，讀出意，讀出味，讀出情，讀出神，讀得如聞其聲，如見(jiàn)其人，如臨其境。在讀中整體感知，理解文意，培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。
四 挖掘文本，誦讀詩(shī)歌，升華情感
這么美的詩(shī)，配上音樂(lè )就更好了！配樂(lè )朗讀。
詩(shī)歌可以反復誦讀，也可以唱。
背誦古詩(shī)（齊背，指名背）注意字音。
這一環(huán)節是注重體現人文精神，培養學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)文的思想感情。
聯(lián)系背誦《宿新市徐公店》、《春居》深入體會(huì )詩(shī)人的深深的思鄉之情。
這是兩首感情非�？鞓�(lè )的古詩(shī)。這里是用逆向思維，用兩首快樂(lè )感情的古詩(shī)反襯思鄉情。
這也是落實(shí)課標的第二學(xué)段的古詩(shī)學(xué)習目標：誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗情感、領(lǐng)悟內容。
五 走出文本，拓展練習，學(xué)以致用
A 古今中外的文人墨客寫(xiě)了許多描寫(xiě)秋天的詩(shī)歌，出示古詩(shī)《山行》、《贈劉景文》朗誦。
這一環(huán)節是整合新舊知識，注重語(yǔ)言的積累，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機會(huì )。
B 沒(méi)學(xué)過(guò)的古詩(shī)你能讀懂嗎，讀詩(shī)的方法，借助注釋讀懂古詩(shī)
出示詩(shī)句，自己借助注釋讀懂詩(shī)句（幻燈片出示）
自古逢秋悲寂寥，
我言秋日勝春朝。 選自 劉禹錫《秋詞》
1、悲寂寥：因寂寞空虛而感到悲傷。
2、春朝：春天。
秋風(fēng)蕭瑟天氣涼，
草木搖落露為霜。 選自 曹丕《燕歌行》
搖落：凋殘
簡(jiǎn)單講解，主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì )借助注釋理解文意，讀懂古詩(shī)，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。
六總結
贊美，提出希望，愿大家與古詩(shī)交朋友。
這里是再次激發(fā)學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的興趣和熱情，培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣。
七作業(yè)
練寫(xiě)生字，配樂(lè )朗讀，搜集秋天的古詩(shī)。
板書(shū) 夜書(shū)所見(jiàn)
思 鄉
《所見(jiàn)》說(shuō)課稿14
一、 說(shuō)教材
《所見(jiàn)》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊《快樂(lè )讀書(shū)屋》里的一首古詩(shī)。這是清代詩(shī)人袁枚寫(xiě)的一首五言絕句。詩(shī)中描述了一個(gè)牧童騎在黃牛背上唱著(zhù)歌兒，忽然又不唱了的一剎那的情景。表達了作者熱愛(ài)鄉村生活，熱愛(ài)大自然的思想感情。全詩(shī)4行展現了兩幅圖畫(huà)。第一句話(huà)體現《牧童行歌圖》，第二句話(huà)體現《牧童捕蟬圖》。全詩(shī)的最大特色是：對仗工整，有聲有色、情景交融、由遠及近、動(dòng)靜結合。本課文配有一幅插圖，但畫(huà)面上沒(méi)有畫(huà)出后兩句詩(shī)句的畫(huà)面。因此，在教學(xué)時(shí)，教師有有必要另外再出示有助于學(xué)生理解課文的圖畫(huà)。
二、說(shuō)學(xué)情
學(xué)生的的朗讀水平不高，理解能力有限，對古詩(shī)還生疏，學(xué)生的情感難以與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴。要讓學(xué)生說(shuō)出詩(shī)中描寫(xiě)的情景，一定要在老師的引導下才能實(shí)現。所以我把引導學(xué)生能用自己的話(huà)說(shuō)出詩(shī)句的意思作為本詩(shī)教學(xué)的重點(diǎn)，把學(xué)生引入詩(shī)人的意境，感受大自然的美，并用自己的語(yǔ)言來(lái)描述從古詩(shī)中所感受到的情景定為本詩(shī)教學(xué)的難點(diǎn)。
三、說(shuō)教學(xué)目標：
I、理解詩(shī)的內容，能用自己的話(huà)說(shuō)出詩(shī)中描寫(xiě)的情景。
2、能正確流利有感情地背誦課文，并根據古詩(shī)展開(kāi)聯(lián)想，編寫(xiě)一篇小短文。
3、體會(huì )作者熱愛(ài)大自然的思想感情，培養學(xué)生對大自然的熱愛(ài)和觀(guān)察的興趣。
學(xué)習重點(diǎn)是理解古詩(shī)的意思，難點(diǎn)是借語(yǔ)言文字，想象古詩(shī)所描寫(xiě)的景象，體會(huì )詩(shī)人所表達的思想感情，感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美和內蘊美。
四、說(shuō)教法
l、直觀(guān)教學(xué)法; 2. 圖文結合法; 3. 質(zhì)疑法：;4.以讀代講法，自主探究法。學(xué)生好奇心強，無(wú)意注意和形象思維占很大的優(yōu)勢，因此本課教學(xué)目標充分運用了先進(jìn)的多媒體課件幫助學(xué)生理解詩(shī)意，新穎的形式，精彩的畫(huà)面大大增加了學(xué)生學(xué)習的興趣，消解學(xué)生觀(guān)察體驗、抽象思維，語(yǔ)言表達等方面的障礙，從而突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。在教學(xué)中我圖文對照，讓圖中的情境美和文中的語(yǔ)言美統一再現，通過(guò)多種形式的誦讀，讓學(xué)生理解詩(shī)的內容，覺(jué)得自己仿佛身臨其境。
五、說(shuō)教學(xué)流程
(一)由夏天捕蟬激趣導入，并引導學(xué)習本節目標。
(二)以小組按提綱獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)。
1、組長(cháng)組織，一人一題，按順序逐題核對，在組內共同的疑難地方做上標記。
2、朗讀和寫(xiě)話(huà)的內容按提示對子間互學(xué)。2號督促做得不對的同學(xué)主動(dòng)更正。
(三)展示交流
展一，正確、有節奏朗讀讀古詩(shī)，交流生字學(xué)習。
展二，看圖寫(xiě)話(huà)，組內推選，展示精彩。
展三，交流詞意和句意，每組4號，一人一詞或一句。
展四，交流“讀出感情”1、2題。
展五，以組比賽背誦。
(四)教師點(diǎn)撥
1、與同音字、形近字區分記憶。
2、寫(xiě)出誰(shuí)在什么地方，看到了什么，聽(tīng)到了什么，想到了什么。
3、連詞成句，組織通順。
4、結合重點(diǎn)詞、句說(shuō)說(shuō)體會(huì )。
(五)達標檢測。
《所見(jiàn)》說(shuō)課稿15
今天我說(shuō)的課題是《夜書(shū)所見(jiàn)》�，F在我就從教材、教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn) 、設計理念、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)特色幾方面闡明我的教學(xué)思路。
首先我說(shuō)說(shuō)對教材的理解： 《夜書(shū)所見(jiàn)》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)（人教版）三年級上冊第三組課文中的古詩(shī)。這是南宋詩(shī)人葉紹翁寫(xiě)的客游在外，因秋風(fēng)落葉，感到孤獨郁悶，由看到遠處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉和童年的生活，于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。 根據我對教材、課標的理解和學(xué)生的學(xué)習實(shí)際，我把教學(xué)目標定為以下幾個(gè)方面：
知識、技能目標：1會(huì )認兩個(gè)生字 蕭、梧，會(huì )寫(xiě)兩個(gè)生字 促、深，讀準一個(gè)多音字 挑（ ）。2 引導學(xué)生理解詩(shī)意體會(huì )詩(shī)人所描繪的情景。
過(guò)程、方法目標：學(xué)習借助注釋理解詩(shī)意，體會(huì )詩(shī)歌的感情。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標：有感情的朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。 激發(fā)和培養學(xué)習古詩(shī)的興趣 。 俗話(huà)說(shuō)：牽牛要牽牛鼻子。也就是要抓住重難點(diǎn)，這課的重難點(diǎn)是：感受詩(shī)中的秋意和詩(shī)情，激發(fā)學(xué)習古詩(shī)的興趣。
理念是先導，基于以上目標我說(shuō)說(shuō)這堂課的設計理念： 《課標》指出語(yǔ)文課程應該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，讓學(xué)生更多的接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運用語(yǔ)文的規律。努力建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程�，F代古詩(shī)教學(xué)注重詩(shī)中有畫(huà)，詩(shī)中有情，詩(shī)中有詩(shī)。所以我在教學(xué)中以品詩(shī)賞畫(huà)的新理念，發(fā)揮學(xué)生的想象能力，聯(lián)系兒童的生活體驗，通過(guò)反復誦讀，體會(huì )詩(shī)人的感情。滲透對比閱讀，體會(huì )詩(shī)中有詩(shī)，激發(fā)讀詩(shī)的熱情。
對于教學(xué)過(guò)程我是這樣預設的：
一 、課前活動(dòng)，接近文本大量背誦學(xué)過(guò)的古詩(shī)。
提醒古詩(shī)的節奏與感情可以適時(shí)夸張。 這是根據三年級學(xué)生的特點(diǎn)及聯(lián)系以前的古詩(shī)激起學(xué)古詩(shī)的熱情。
二、引題，走入文本，準確地朗讀古詩(shī)
A 出示詩(shī)題，讀題，說(shuō)題目的意思。（要求讀得整齊，響亮）題目中的書(shū)是什么意思？（古代用書(shū)解釋為寫(xiě)）作者寫(xiě)了什么內容？
B 出示詩(shī)歌，自己讀詩(shī)歌，注意讀準字音，讀通句子，把生字多讀幾遍。
C 誰(shuí)愿意來(lái)露一手，讀給大家聽(tīng)。（指名讀）大家評議；字音讀準了嗎？再讀，注意找出多音字“挑”，請同學(xué)標上拼音，把字帶到詩(shī)句里讀。 還有兩個(gè)生字朋友：促 深 注意平、翹舌音，結構都是左窄右寬。這是滲透《課標》第二學(xué)段目標中養成主動(dòng)識字的習慣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的欲望，給學(xué)生創(chuàng )設主動(dòng)參與和表現的機會(huì )。
D 指名三讀古詩(shī)，全班齊讀古詩(shī)。這是讓學(xué)生充分的讀書(shū)，讓學(xué)生正確流利的讀通古詩(shī)。
三、 深入文本，理解詩(shī)意，想象畫(huà)面，體會(huì )感情
A 詩(shī)人夜晚所看見(jiàn)了什么？（快速找出來(lái)）梧葉 燈 兒童捉蟋蟀
B 你從哪句看出兒童在捉蟋蟀？（知有兒童挑促織） 你怎么知道促織是蟋蟀？因為詩(shī)歌的左下角多了一項注釋?zhuān)柚⑨屩赖�。對，注釋是學(xué)習古詩(shī)的好幫手�，F在開(kāi)始我們要善于利用注釋學(xué)習古詩(shī)。
這是培養學(xué)生借助注釋理解詩(shī)文的大意的習慣。
C 作者是怎么看到兒童的？（因為看到了燈）原來(lái)是孩子在捉蟋蟀。你們捉過(guò)蟋蟀嗎？捉蟋蟀有趣嗎？聯(lián)系現實(shí)生活，體會(huì )兒童的快樂(lè )，有趣。表情朗讀詩(shī)句，（這一環(huán)節是滲透《課標》中提到的在讀中積極思考和感悟，受到情感的熏陶，享受審美體驗。）聽(tīng)你們一讀勾起了老師的童心，老師也讀一讀好嗎？提個(gè)條件：閉上小眼睛，邊聽(tīng)邊想象畫(huà)面，好象看到了什么？（兒童捉蟋蟀）
D 捉蟋蟀這么好玩，那捉蟋蟀最好的季節是？（秋天）適當表?yè)P：同學(xué)們有一雙慧眼，那我們再找一找秋天的影子。讀出秋天的句子，你們見(jiàn)過(guò)梧葉嗎？（對比想象學(xué)校的梧桐）秋天的梧葉變黃了變干了。
E秋風(fēng)吹落梧葉，讓我們感覺(jué)到秋天的寒意，冷。我們一起捧起書(shū)讀出秋天的冷和寒意。
這里利用語(yǔ)言，實(shí)物，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，為學(xué)生創(chuàng )設學(xué)習情境，激起讀書(shū)的熱情。
江上的秋風(fēng)，蕭蕭的梧葉，牽動(dòng)了一個(gè)人的情懷（詩(shī)人），有一個(gè)詞，你發(fā)現了嗎（動(dòng)客情），客：客人，客商，旅客，漂泊在外的人。這個(gè)漂泊在外的人就是詩(shī)
人葉紹翁（講小故事，簡(jiǎn)介作者）。江上的秋風(fēng)，蕭蕭的梧葉會(huì )牽動(dòng)詩(shī)人想起什么？（親人，家鄉）就是詩(shī)人的思鄉之情。
就在詩(shī)人想家的時(shí)候，看到兒童捉蟋蟀會(huì )想到什么？（兒時(shí)的伙伴在哪，家鄉也有兒童在捉蟋蟀，小孩生活的多么快樂(lè )啊，無(wú)憂(yōu)無(wú)濾，可我孤單一人）思鄉之情就更濃了，更深了。我們來(lái)把濃濃思鄉情深深的讀一讀。
四 挖掘文本，誦讀詩(shī)歌，升華情感
背誦古詩(shī)（齊背，分組比賽背，）注意字音。
這也是落實(shí)課標的第二學(xué)段的古詩(shī)學(xué)習目標：誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗情感、領(lǐng)悟內容。
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