所見(jiàn)說(shuō)課稿范文
篇一：《所見(jiàn)》說(shuō)課稿
《所見(jiàn)》說(shuō)課稿
茅山中心校 儲小榮
教材說(shuō)明：
《所見(jiàn)》是蘇教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)第九冊第3課。清代詩(shī)人袁枚寫(xiě)的一首五言絕句。詩(shī)淺顯易懂，語(yǔ)言清新流暢，明白如話(huà)，通過(guò)動(dòng)靜結合的描寫(xiě)，向我們展示了一幅生動(dòng)的牧童行歌捕蟬圖，把一個(gè)活潑機靈、天真可愛(ài)的牧童刻畫(huà)得栩栩如生。本詩(shī)生動(dòng)有趣，生活情趣盎然，詩(shī)情畫(huà)意，躍然紙上。
教學(xué)目標：
1.理解詩(shī)句中的詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的大概意思。
2.想象詩(shī)句所描繪的情景，感受牧童的快樂(lè )機靈。
3. 能正確、流利、有感情地背誦古詩(shī)《所見(jiàn)》
教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)想象，感受詩(shī)中牧童的機靈活潑，天真可愛(ài)。 教學(xué)準備：音樂(lè )、圖片、課件等
學(xué)情分析：
古詩(shī)短小淺顯、瑯瑯上口，大多數學(xué)生在入學(xué)前已會(huì )背誦。這首詩(shī)小學(xué)生應該喜歡，因為它生活氣息濃郁，形象生動(dòng)，語(yǔ)言充滿(mǎn)機趣，且這些夏天里的故事、景致也是很多兒童所能經(jīng)歷，感受的，但由于它是古詩(shī)文，意蘊較為豐滿(mǎn)，學(xué)生不易讀懂。因此，教師應巧妙地利用各種可能的手段加以引導。另外，詩(shī)中出現的一些字，如“樾”、“意欲”等詞理解難度較大，教師可作引導解釋。 教學(xué)過(guò)程：
詩(shī)中，小牧童坐在牛背上高聲歌唱時(shí)的情景，是那樣自在神氣！捉蟬時(shí)屏住呼吸，眼望鳴蟬的神情，又是那么專(zhuān)注。整首詩(shī)童趣橫生，情趣盎然。因此，詩(shī)趣，應該是這堂課的靈魂所在。感知童趣正是教
學(xué)的重難點(diǎn)，那怎樣讓學(xué)生感受到詩(shī)中的童趣呢？想象是通往詩(shī)境的佳徑，只要通過(guò)想象，才能欣賞到絕佳的美景，才能感受到美妙的旨趣。根據課程標準中第三學(xué)段學(xué)生學(xué)古詩(shī)的要求，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在引導學(xué)生想象上，以此達成感受童趣的目的。首先通過(guò)看圖猜詩(shī)，激發(fā)起學(xué)習興趣，同時(shí)畫(huà)面中一個(gè)個(gè)充滿(mǎn)童趣的人物形象也在學(xué)生的心中打下了鋪墊。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在理解詞語(yǔ)的基礎上，先進(jìn)行簡(jiǎn)單的想象，感知詩(shī)歌大意，然后借助于插圖、音樂(lè )張開(kāi)學(xué)生想象的翅膀，對所想象的內容逐步進(jìn)行擴展細化，使所想象的內容不斷得到豐富，力爭使牧童形象愈發(fā)飽滿(mǎn)，有血有肉，學(xué)生也在想象中不知不覺(jué)地進(jìn)入詩(shī)的意境，體會(huì )到牧童的快樂(lè )自由，活潑機靈，體會(huì )到詩(shī)中盎然的情趣。在想象感知的基礎上指導感情吟誦古詩(shī)，讀出牧童騎在牛背上的神氣十足，讀出意欲捕蟬時(shí)的專(zhuān)注，讀出詩(shī)人對牧童的喜愛(ài)。最后背誦積累。
篇二：所見(jiàn)說(shuō)課稿
《所見(jiàn)》說(shuō)課
一、教材分析
古詩(shī)《所見(jiàn)》一年級下冊第十三課《古詩(shī)兩首》中的第一首詩(shī)，是清代詩(shī)人袁枚寫(xiě)的一首五言絕句，寫(xiě)夏天中午所見(jiàn)到的情景。詩(shī)句內容簡(jiǎn)潔，語(yǔ)言通俗易懂，用詞凝練，情景交融，動(dòng)靜結合，把一個(gè)活潑機靈、天真可愛(ài)的牧童刻畫(huà)得栩栩如生。這首詩(shī)抓住牧童動(dòng)作、心里的變化描繪了兩幅圖，“牧童騎牛歡唱圖”和“牧童捕蟬圖”，以此來(lái)顯現出兒童夏天的趣事。
二、學(xué)習目標：
1、知識與能力：認識“所、牧、捕、蟬、閉”等生字，會(huì )寫(xiě)“詩(shī)、林、立”3個(gè)字。
能正確、流利、較有感情地朗讀古詩(shī)《所見(jiàn)》并能背誦古
詩(shī)。
2、過(guò)程與方法：通過(guò)觀(guān)察課本插圖，反復誦讀來(lái)感悟古詩(shī)；
通過(guò)識字交流，學(xué)習識字方法；
通過(guò)質(zhì)疑討論，解決疑難問(wèn)題。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：讓孩子養成樂(lè )于誦讀古詩(shī)的習慣，養成學(xué)習古詩(shī)的興趣。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：認識、書(shū)寫(xiě)生字，正確有感情地朗讀、背誦古詩(shī)。
難點(diǎn)：古詩(shī)的理解與養成學(xué)習古詩(shī)的興趣。
四、教法學(xué)法：
1、直觀(guān)教學(xué)法：小學(xué)生年齡小，好奇心強，因此本課教學(xué)目標充分運用了多媒體課件幫助學(xué)生理解詩(shī)意，通過(guò)圖、文、聲、動(dòng)畫(huà)等直觀(guān)、能動(dòng)的變化，變抽象為具體，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，可調動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習的積極性。新穎的形式，精彩的畫(huà)面大大增加了學(xué)生學(xué)習的興趣，消除學(xué)生觀(guān)察體驗、抽象思維，語(yǔ)言表達等方面的障礙，從而突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
2、圖文結合法：在教學(xué)中我圖文對照，讓圖中的情境美和文中的語(yǔ)言美統一再現，使學(xué)生形象思維和邏輯思維有機結合。
3、質(zhì)疑法：通過(guò)學(xué)生自我質(zhì)疑，小組交流，這種自主探究合作的學(xué)習方式，讓學(xué)生理解詩(shī)的內容，覺(jué)得自己仿佛身臨其境。
4、以讀代講法，反復誦讀：本詩(shī)語(yǔ)言樸實(shí)流暢，讀起來(lái)瑯瑯上口，學(xué)生通過(guò)反復誦讀，熟讀成誦，深入領(lǐng)會(huì )課文描寫(xiě)的意境，受到美的熏陶。
五、教學(xué)過(guò)程設計
1、導入
在導入時(shí)，我請小朋友們看圖，說(shuō)說(shuō)自己從圖中看到的，訓練學(xué)生看圖說(shuō)完整的話(huà)。啟發(fā)小朋友充分想象當時(shí)森林中的情景。然后通過(guò)聽(tīng)蟬鳴聲，請小朋友想象牧童當時(shí)的心理活動(dòng)等。這樣在小朋友在真正學(xué)習古詩(shī)之前已經(jīng)有的一定的心理基礎，對后面的理解就比較容易。
2、初讀古詩(shī)，隨文識字
本課當中識字量比較少適合隨文識字，板書(shū)《所見(jiàn)》即可學(xué)習“所”字，并進(jìn)行擴詞訓練。其他四個(gè)字則可以學(xué)生找出詩(shī)人看到的事物以及干什么，老師便可以板書(shū)“牧童”“捕蟬”“閉口立”，板書(shū)時(shí)隨機學(xué)習生字，并交流如何記住，探討好方法。然后再回到課文中，讀準字音，讀通詩(shī)句，鞏固識字。
3、再次誦讀、解決疑難
�。�1）學(xué)生誦讀古詩(shī)，圈出疑難點(diǎn)。
�。�2）小組內探討疑難問(wèn)題進(jìn)行解決。
�。�3）小組內提出問(wèn)題，全班課堂交流解決。教師相機點(diǎn)撥。
�。�4）再讀古詩(shī)，感受牧童的活潑好動(dòng)的性格。
4、反復誦讀，背會(huì )古詩(shī)
采用多種方式的誦讀，如個(gè)人自由練讀，同桌互讀，男女生賽讀，限時(shí)背誦選出背誦小能手。
5、指導書(shū)寫(xiě)，進(jìn)行展評
出示要求會(huì )寫(xiě)的三個(gè)生字“詩(shī)、林、立”
�。�1） 學(xué)生觀(guān)察，說(shuō)一說(shuō)寫(xiě)這些字要注意什么？（左右結構左窄右寬，木字
旁的書(shū)寫(xiě)，捺變成點(diǎn)）
�。�2） 教師范寫(xiě)，生書(shū)空筆順。
�。�3） 學(xué)生描紅，練寫(xiě)。
�。�4） 投影，課堂展評，修改。
篇三：一年級《所見(jiàn)》說(shuō)課稿
古詩(shī)《所見(jiàn)》說(shuō)課稿
說(shuō)課教師：張彩霞
一、教材分析：
1、教材說(shuō)明：
《所見(jiàn)》是人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)一年級下冊第13課。它是一首充滿(mǎn)兒童生活氣息的五言絕句，寫(xiě)夏天中午所見(jiàn)到的情景。詩(shī)的語(yǔ)言清新流暢，明白如話(huà)，通過(guò)動(dòng)靜結合的描寫(xiě)，把一個(gè)活潑機靈、天真可愛(ài)的牧童刻畫(huà)得栩栩如生，“牧童騎黃牛，歌聲振林樾”一句，寫(xiě)牧童悠然自得地騎在黃牛背上，他唱著(zhù)牧歌，嘹亮的歌聲在樹(shù)林中回蕩�！膀T黃�！北憩F了牧童悠閑自在的神態(tài)。勾畫(huà)出了一幅色彩鮮明的“牧童行歌圖”�！耙庥而Q蟬，忽然閉口立”一句，寫(xiě)牧童行走間，忽然想捕捉樹(shù)上鳴叫的知了，就馬上停止了唱歌，一聲不響地站在樹(shù)下，盯住鳴蟬�！耙庥而Q蟬”不是寫(xiě)詩(shī)人所見(jiàn)，而是詩(shī)人對牧童的機靈敏捷的動(dòng)作、神態(tài)變化。這句詩(shī)抓住牧童剎那間心理發(fā)展和動(dòng)作變化這一細節，生動(dòng)形象地勾畫(huà)出一幅“牧童捕蟬圖”。
2、教學(xué)目標：
〈1〉知識與能力：認識“所、牧、捕、蟬、閉、立樾”等生字，會(huì )寫(xiě)“童、閉、立、黃”等字，能正確、流利地朗讀和背誦全詩(shī)。
〈2〉過(guò)程和方法：通過(guò)觀(guān)察、合作、表演等方法讀懂詩(shī)句的意思。反復誦讀的過(guò)程中感受牧童的機靈活潑，天真可愛(ài)。
〈3〉情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：真切喜歡這首詩(shī)，愿意主動(dòng)誦讀，激發(fā)向往大自然，并有在大自然中發(fā)現更多有趣的事物的愿望。
3、教學(xué)重、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：〈1〉識字、寫(xiě)字教學(xué)〈2〉；會(huì )背誦課文。
難點(diǎn)：感受牧童活潑、好奇的特征。
4、教學(xué)準備：音樂(lè )、圖片、課件等
二、學(xué)情分析：
古詩(shī)短小淺顯、瑯瑯上口，大多數學(xué)生在入學(xué)前已會(huì )背誦。這首詩(shī)小學(xué)生應該喜歡，因為它生活氣息濃郁，形象生動(dòng)，語(yǔ)言充滿(mǎn)機趣，且這些夏天里的故事、景致也是很多兒童所能經(jīng)歷，感受的，但由于它是古詩(shī)文，意蘊較為豐滿(mǎn)，學(xué)生不易讀懂。
因此，應巧妙地利用各種可能的手段加以引導。另外，詩(shī)中出現的一些字，如“樾”、“意欲”等詞理解難度較大，教師可作引導解釋。
三、教法、學(xué)法
1、反復誦讀法
經(jīng)過(guò)千百年來(lái)大浪淘沙流傳下來(lái)的古代詩(shī)歌都積淀著(zhù)作者的思想感情，它可以通過(guò)反復誦讀來(lái)感知、理解和體味。通過(guò)誦讀來(lái)進(jìn)入詩(shī)人的情感世界，與詩(shī)人同歡同喜，感受詩(shī)歌的意蘊，使詩(shī)人的情感自然地輻射到誦讀者的情感之中，換言之，誦讀者的情感自覺(jué)地融入古詩(shī)的意境中。這種自覺(jué)替代的情感反過(guò)來(lái)會(huì )進(jìn)一步作用于誦讀過(guò)程之中，誦讀者腦海里呈現的畫(huà)面，事物也會(huì )強化對詩(shī)人情感的理解和感悟。
2、情境教學(xué)法
古詩(shī)的教學(xué)易使學(xué)生學(xué)得枯燥無(wú)味，也很難讓學(xué)生在情感上與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴。教學(xué)時(shí)，我分別采用觀(guān)察圖片、聆聽(tīng)音樂(lè )、動(dòng)作表演、語(yǔ)言渲染等多種方法來(lái)創(chuàng )設一定的情境，讓“兒童用色彩、形象、聲音來(lái)思維”，讓學(xué)生輕輕松松、快快樂(lè )樂(lè )地學(xué)古詩(shī)。
3、合作學(xué)習法
新課標倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。根據學(xué)生的個(gè)體差異和不同需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心，求知欲，創(chuàng )造一種師生、生生平等的和諧課堂氣氛，讓學(xué)生在這種氛圍中互相幫助，互相啟發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生間的互補作用，培養學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神。
四、設計理念
在學(xué)習內容上構建三個(gè)維度：即教材規定的內容；教師選擇的學(xué)習內容；學(xué)生自行選擇的學(xué)習內容。三個(gè)維度之間在課上以教材內容學(xué)習為主，另兩項內容作為延續。
在學(xué)習方法上注重合作學(xué)習，留出充分的時(shí)間，留出充分的空間，通過(guò)學(xué)生多角度的相互作用走進(jìn)對文本的理解，以及情感的體驗。
激發(fā)學(xué)生的興趣和繼續閱讀的欲望，也許是語(yǔ)文教學(xué)中教師最重要的任務(wù)，設置情境，促成互動(dòng)，合理評價(jià)，在教師有效地參與下理解詩(shī)意，體會(huì )詩(shī)情，從而使學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)習古詩(shī)的興趣。
五、教學(xué)過(guò)程預設
�。ㄒ唬�、一讀感知：
1、揭示課題。（通過(guò)復習以前學(xué)過(guò)的古詩(shī)來(lái)進(jìn)入《所見(jiàn)》這首詩(shī)）
2、“所見(jiàn)”是什么意思？出示課文插圖。觀(guān)察圖，“所見(jiàn)”就是詩(shī)人所看見(jiàn)的。
引導學(xué)生觀(guān)察，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習興趣，體現了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，有效地促進(jìn)學(xué)生對古詩(shī)的理解。
3、出示古詩(shī)。在這幅美麗的畫(huà)面上，有一首詩(shī)。借助拼音，誰(shuí)能讀會(huì )它？（應該幫助學(xué)生讀準字音并糾正字音，必要時(shí)教師范讀或領(lǐng)讀，并指導讀出節奏）。
4、組成合作小組，互幫互助，看看哪一組讀得最好？
5、檢查小組朗讀情況。
這一環(huán)節通過(guò)合作，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)中描繪的情境中，為解詩(shī)意、體詩(shī)情設下伏筆；通過(guò)合作，借助拼音、讀通、讀熟詩(shī)歌。
�。ǘ�、二讀感悟
1、教師范讀，學(xué)生想像詩(shī)歌所描繪的畫(huà)面。
2、課堂討論自學(xué)中的疑難處，教師相機點(diǎn)拔。
在這個(gè)階段，通過(guò)學(xué)生之間有效地互動(dòng)，教師的相應點(diǎn)技，以及不斷地豐富畫(huà)面，不正是理解詩(shī)意的過(guò)程嗎？這里展示的過(guò)程，正是學(xué)生自主學(xué)習的過(guò)程。討論、交流、判斷。學(xué)生在過(guò)程之間得到發(fā)展。
�。ㄈ�、三讀想像
1、看著(zhù)畫(huà)同帶著(zhù)想象朗讀全詩(shī)。（齊讀）
2、想像一下，這牧童唱的`會(huì )是什么樣的歌。
3、有感情地朗讀過(guò)首詩(shī)（帶著(zhù)自己獨特的感受讀）
體會(huì )詩(shī)情，對一年級的兒童來(lái)說(shuō)，有一定的難度，兒童的言語(yǔ)描繪也好，動(dòng)作表演也好，無(wú)不是用他的生活經(jīng)驗來(lái)詮釋、演繹動(dòng)人的詩(shī)境，同時(shí)，興趣也在這里涌動(dòng)。
�。ㄋ模�、四讀成誦
1、根據畫(huà)面背誦這首詩(shī)（愿意背的齊背隨著(zhù)音樂(lè )）。
2、向好伙伴背誦這首詩(shī)（可加上動(dòng)作）。
�。ㄎ澹�、寫(xiě)字指導
1、讓學(xué)生自己說(shuō)出書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)
2、學(xué)生練習
篇四：《所見(jiàn)》說(shuō)課稿
古詩(shī)《所見(jiàn)》說(shuō)課稿
前三完小 康潔
一、教材分析：
1、教材說(shuō)明：
《所見(jiàn)》是人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)第二冊第13課。它是一首充滿(mǎn)兒童生活氣息的五言絕句，寫(xiě)夏天中午所見(jiàn)到的情景。詩(shī)的語(yǔ)言清新流暢，明白如話(huà)，通過(guò)動(dòng)靜結合的描寫(xiě)，把一個(gè)活潑機靈、天真可愛(ài)的牧童刻畫(huà)得栩栩如生，“牧童騎黃牛，歌聲振林樾”一句，寫(xiě)牧童悠然自得地騎在黃牛背上，他唱著(zhù)牧歌，嘹亮的歌聲在樹(shù)林中回蕩�！膀T黃�！北憩F了牧童悠閑自在的神態(tài)。勾畫(huà)出了一幅色彩鮮明的“牧童行歌圖”�！耙庥而Q蟬，忽然閉口立”一句，寫(xiě)牧童行走間，忽然想捕捉樹(shù)上鳴叫的知了，就馬上停止了唱歌，一聲不響地站在樹(shù)下，盯住鳴蟬�！耙庥而Q蟬”不是寫(xiě)詩(shī)人所見(jiàn)，而是詩(shī)人對牧童的機靈敏捷的動(dòng)作、神態(tài)變化。這句詩(shī)抓住牧童剎那間心理發(fā)展和動(dòng)作變化這一細節，生動(dòng)形象地勾畫(huà)出一幅“牧童捕蟬圖”。
2、教學(xué)目標：
�、僦R與能力：認識“所、牧、捕、蟬、閉、立、樾”等生字，會(huì )寫(xiě)“童、閉、立、黃”等字，能正確、流利地朗讀和背誦全詩(shī)。
�、谶^(guò)程和方法：通過(guò)觀(guān)察、合作、表演等方法讀懂詩(shī)句的意思。反復誦讀的過(guò)程中感受牧童的機靈活潑，天真可愛(ài)。
�、矍楦�、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：真切喜歡這首詩(shī)，愿意主動(dòng)誦讀，激發(fā)向往大自然，并有在大自然中發(fā)現更多秘密的愿望。
3、教學(xué)重、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：①識字、寫(xiě)字教學(xué)；②會(huì )背誦課文。
難點(diǎn)：感受牧童活潑、好奇的特征。
4、教學(xué)準備：音樂(lè )、圖片、課件等
二、學(xué)情分析：
古詩(shī)短小淺顯、瑯瑯上口，大多數學(xué)生在入學(xué)前已會(huì )背誦。這首詩(shī)小學(xué)生應該喜歡，因為它生活氣息濃郁，形象生動(dòng)，語(yǔ)言充滿(mǎn)機趣，且這些夏天里的故事、景致也是很多兒童所能經(jīng)歷，感受的，但由于它是古詩(shī)文，
意蘊較為豐滿(mǎn)，學(xué)生不易讀懂。因此，教師應巧妙地利用各種可能的手段加以引導。另外，詩(shī)中出現的一些字，如“樾”、“意欲”等詞理解難度較大，教師可作引導解釋。
三、教法、學(xué)法
1、反復誦讀法
經(jīng)過(guò)千百年來(lái)大浪淘沙流傳下來(lái)的古代詩(shī)歌都積淀著(zhù)作者的思想感情，它可以通過(guò)反復誦讀來(lái)感知、理解和體味。通過(guò)誦讀來(lái)進(jìn)入詩(shī)人的情感世界，與詩(shī)人同歡同喜，感受詩(shī)歌的意蘊，使詩(shī)人的情感自然地輻射到誦讀者的情感之中，換言之，誦讀者的情感自覺(jué)地融入古詩(shī)的意境中。這種自覺(jué)替代的情感反過(guò)來(lái)會(huì )進(jìn)一步作用于誦讀過(guò)程之中，誦讀者腦海里呈現的畫(huà)面，事物也會(huì )強化對詩(shī)人情感的理解和感悟。
2、情境教學(xué)法
古詩(shī)的教學(xué)易使學(xué)生學(xué)得枯燥無(wú)味，也很難讓學(xué)生在情感上與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴。教學(xué)時(shí)，我分別采用觀(guān)察圖片、聆聽(tīng)音樂(lè )、動(dòng)作表演、語(yǔ)言渲染等多種方法來(lái)創(chuàng )設一定的情境，讓“兒童用色彩、形象、聲音來(lái)思維”，讓學(xué)生輕輕松松、快快樂(lè )樂(lè )地學(xué)古詩(shī)。
3、合作學(xué)習法
新課標倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。根據學(xué)生的個(gè)體差異和不同需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心，求知欲，創(chuàng )造一種師生、生生平等的和諧課堂氣氛，讓學(xué)生在這種氛圍中互相幫助，互相啟發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生間的互補作用，培養學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神。
四、設計理念
在學(xué)習內容上構建三個(gè)維度：即教材規定的內容；教師選擇的學(xué)習內容；學(xué)生自行選擇的學(xué)習內容。三個(gè)維度之間在課上以教材內容學(xué)習為主，另兩項內容作為延續。在學(xué)習方法上注重合作學(xué)習，留出充分的時(shí)間，留出充分的空間，通過(guò)學(xué)生多角度的相互作用走進(jìn)對文本的理解，以及情感的體驗。
激發(fā)學(xué)生的興趣和繼續閱讀的欲望，也許是語(yǔ)文教學(xué)中教師最重要的任務(wù)，設置情境，促成互動(dòng)，合理評價(jià)，在教師有效地參與下理解詩(shī)意，體會(huì )詩(shī)情，從而使學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)習古詩(shī)的興趣。教學(xué)關(guān)照學(xué)生的年齡特點(diǎn)
和學(xué)習基礎，培養學(xué)生的語(yǔ)文素養，使每一堂課都成為學(xué)生學(xué)習祖國語(yǔ)言這壯麗詩(shī)篇中的最生動(dòng)的詩(shī)行。
五、教學(xué)過(guò)程預設
�。ㄒ唬�、一讀感知：
1、揭示課題。古代一位大詩(shī)人非常喜愛(ài)農村的生活，一天他來(lái)到一片小樹(shù)林，被眼前的景色吸引住了，于是就把自己所看到的寫(xiě)成了一首詩(shī)就是我們今天要學(xué)習的《所見(jiàn)》。
●以講故事的形式揭題，而且用用設置懸念的形式了解作者，有意識告訴學(xué)生預習是一種好習慣，有不認識的字要主動(dòng)想辦法識記。 出示課文插圖：
2、《所見(jiàn)》這首詩(shī)，寫(xiě)的就是詩(shī)人所看到的圖上的景物。讓我們也來(lái)看看圖，你能用幾句話(huà)說(shuō)說(shuō)你看到了什么嗎？
3、教師范讀，學(xué)生說(shuō)出袁枚看到了什么。
●這一環(huán)節引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)中描繪的情境中，為解詩(shī)意、體詩(shī)情設下伏筆；借助拼音、讀通、讀熟詩(shī)歌。
4、運用多種方法識字，交流識字方法。
�。ǘ�、二讀感悟
1、自由讀詩(shī)，結合學(xué)生讀詩(shī)的情況，教給學(xué)生如何讀出詩(shī)的節奏，如何做到既要停頓又要連貫。
2、多種形式反復練讀。
●讓學(xué)生在讀中感悟
�。ㄈ�、三讀想象
1、學(xué)生先看畫(huà)面，然后在《快樂(lè )的小牧童》悠揚的音樂(lè )聲中，老師語(yǔ)言描述，讓學(xué)生想象自己就是一個(gè)小牧童，感受牧童的快樂(lè )悠閑。
2、指導學(xué)生配合表情用快樂(lè )的語(yǔ)氣讀好前兩行。
3、關(guān)掉音樂(lè )，問(wèn)學(xué)生小牧童怎么不唱了？讓學(xué)生弄清下兩行詩(shī)意。
4、安排捉蟬環(huán)節，讓學(xué)生遇事動(dòng)腦筋想出解決辦法。
●體會(huì )詩(shī)情，對一年級的兒童來(lái)說(shuō)，有一定的難度，老師的言語(yǔ)描繪也好，動(dòng)作表演也好，無(wú)不是用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗來(lái)詮釋、演繹動(dòng)人的
詩(shī)境，同時(shí)，興趣也在這里涌動(dòng)。
�。ㄋ模�、四讀成誦
1、根據畫(huà)面背誦這首詩(shī)（愿意背的齊背隨著(zhù)音樂(lè )）。
2、向好伙伴背誦這首詩(shī)（可加上動(dòng)作）。
�。ㄎ澹�、寫(xiě)字指導
1、讓學(xué)生自己說(shuō)出書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)
2、學(xué)生練習
六、拓展延伸
推薦古詩(shī)：《小兒垂釣》、《池上》、《四時(shí)田園雜興》
篇五：《所見(jiàn)》說(shuō)課稿
古詩(shī)《所見(jiàn)》說(shuō)課稿
一、教材分析：
1、教材說(shuō)明：
《所見(jiàn)》是西師大版九年義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)第二冊第30課。它是一首充滿(mǎn)兒童生活氣息的五言絕句，寫(xiě)夏天中午所見(jiàn)到的情景。詩(shī)的語(yǔ)言清新流暢，明白如話(huà)，通過(guò)動(dòng)靜結合的描寫(xiě)，把一個(gè)活潑機靈、天真可愛(ài)的牧童刻畫(huà)得栩栩如生，“牧童騎黃牛，歌聲振林樾”一句，寫(xiě)牧童悠然自得地騎在黃牛背上，他唱著(zhù)牧歌，嘹亮的歌聲在樹(shù)林中回蕩�！膀T黃�！北憩F了牧童悠閑自在的神態(tài)。勾畫(huà)出了一幅色彩鮮明的“牧童行歌圖”�！耙庥而Q蟬，忽然閉口立”一句，寫(xiě)牧童行走間，忽然想捕捉樹(shù)上鳴叫的知了，就馬上停止了唱歌，一聲不響地站在樹(shù)下，盯住鳴蟬�！耙庥而Q蟬”不是寫(xiě)詩(shī)人所見(jiàn)，而是詩(shī)人對牧童的機靈敏捷的動(dòng)作、神態(tài)變化。這句詩(shī)抓住牧童剎那間心理發(fā)展和動(dòng)作變化這一細節，生動(dòng)形象地勾畫(huà)出一幅“牧童捕蟬圖”。
2、教學(xué)目標：
�、僦R與能力：認識“所、牧、捕、蟬、閉、立樾”等生字，會(huì )寫(xiě)“童、閉、立、黃”等字，能正確、流利地朗讀和背誦全詩(shī)。
�、谶^(guò)程和方法：通過(guò)觀(guān)察、合作、表演等方法讀懂詩(shī)句的意思。反復誦讀的過(guò)程中感受牧童的機靈活潑，天真可愛(ài)。
�、矍楦�、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：真切喜歡這首詩(shī)，愿意主動(dòng)誦讀，激發(fā)向往大自然，并有在大自然中發(fā)現更多秘密的愿望。
3、教學(xué)重、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：①識字、寫(xiě)字教學(xué)；②會(huì )背誦課文。
難點(diǎn)：感受牧童活潑、好奇的特征。
4、教學(xué)準備：音樂(lè )、圖片、課件等
二、學(xué)情分析：
古詩(shī)短小淺顯、瑯瑯上口，大多數學(xué)生在入學(xué)前已會(huì )背誦。這首詩(shī)小學(xué)生應該喜歡，因為它生活氣息濃郁，形象生動(dòng)，語(yǔ)言充滿(mǎn)機趣，且這些夏天里的故事、景致也是很多兒童所能經(jīng)歷，感受的，但由于它是古詩(shī)文，
意蘊較為豐滿(mǎn)，學(xué)生不易讀懂。因此，教師應巧妙地利用各種可能的手段加以引導。另外，詩(shī)中出現的一些字，如“樾”、“意欲”等詞理解難度較大，教師可作引導解釋。
三、教法、學(xué)法
1、反復誦讀法
經(jīng)過(guò)千百年來(lái)大浪淘沙流傳下來(lái)的古代詩(shī)歌都積淀著(zhù)作者的思想感情，它可以通過(guò)反復誦讀來(lái)感知、理解和體味。通過(guò)誦讀來(lái)進(jìn)入詩(shī)人的情感世界，與詩(shī)人同歡同喜，感受詩(shī)歌的意蘊，使詩(shī)人的情感自然地輻射到誦讀者的情感之中，換言之，誦讀者的情感自覺(jué)地融入古詩(shī)的意境中。這種自覺(jué)替代的情感反過(guò)來(lái)會(huì )進(jìn)一步作用于誦讀過(guò)程之中，誦讀者腦海里呈現的畫(huà)面，事物也會(huì )強化對詩(shī)人情感的理解和感悟。
2、情境教學(xué)法
古詩(shī)的教學(xué)易使學(xué)生學(xué)得枯燥無(wú)味，也很難讓學(xué)生在情感上與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴。教學(xué)時(shí)，我分別采用觀(guān)察圖片、聆聽(tīng)音樂(lè )、動(dòng)作表演、語(yǔ)言渲染等多種方法來(lái)創(chuàng )設一定的情境，讓“兒童用色彩、形象、聲音來(lái)思維”，讓學(xué)生輕輕松松、快快樂(lè )樂(lè )地學(xué)古詩(shī)。
3、合作學(xué)習法
新課標倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。根據學(xué)生的個(gè)體差異和不同需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心，求知欲，創(chuàng )造一種師生、生生平等的和諧課堂氣氛，讓學(xué)生在這種氛圍中互相幫助，互相啟發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生間的互補作用，培養學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神。
四、設計理念
在學(xué)習內容上構建三個(gè)維度：即教材規定的內容；教師選擇的學(xué)習內容；學(xué)生自行選擇的學(xué)習內容。三個(gè)維度之間在課上以教材內容學(xué)習為主，另兩項內容作為延續。在學(xué)習方法上注重合作學(xué)習，留出充分的時(shí)間，留出充分的空間，通過(guò)學(xué)生多角度的相互作用走進(jìn)對文本的理解，以及情感的體驗。
激發(fā)學(xué)生的興趣和繼續閱讀的欲望，也許是語(yǔ)文教學(xué)中教師最重要的任務(wù)，設置情境，促成互動(dòng)，合理評價(jià)，在教師有效地參與下理解詩(shī)意，體會(huì )詩(shī)情，從而使學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)習古詩(shī)的興趣。教學(xué)關(guān)照學(xué)生的年齡特點(diǎn)
和學(xué)習基礎，培養學(xué)生的語(yǔ)文素養，使每一堂課都成為學(xué)生學(xué)習祖國語(yǔ)言這壯麗詩(shī)篇中的最生動(dòng)的詩(shī)行。
五、教學(xué)過(guò)程預設
�。ㄒ唬�、一讀感知：
1、揭示課題。（美麗的春天悄悄告別了我們，夏天來(lái)到了我們中間，涼爽的風(fēng)吹來(lái)了，我們看見(jiàn)了一片小樹(shù)林，“哪幾個(gè)小朋友能把夏天的小樹(shù)林搬到教室來(lái)。）
2、多名學(xué)生經(jīng)過(guò)自行討論，在黑板上畫(huà)“初夏的小樹(shù)林”圖。 ●引導學(xué)生創(chuàng )設詩(shī)歌情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習興趣，體現了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，有效地促進(jìn)學(xué)生對古詩(shī)的理解。
3、出示古詩(shī)。在這幅美麗的畫(huà)面上，有一首詩(shī)。借助拼音，誰(shuí)能讀會(huì )它？（應該幫助學(xué)生讀準字音并糾正字音，必要時(shí)教師范讀或領(lǐng)讀，并指導讀出節奏）。
4、組成合作小組，互幫互助，看看哪一組讀得最好？
5、檢查小組朗讀情況。
●這一環(huán)節通過(guò)合作，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)中描繪的情境中，為解詩(shī)意、體詩(shī)情設下伏筆；通過(guò)合作，借助拼音、讀通、讀熟詩(shī)歌。
�。ǘ�、二讀感悟
1、自由讀詩(shī)，結合圖畫(huà)想想還應該畫(huà)上一些什么。
2、學(xué)生之間交流，并要求說(shuō)出為什么要畫(huà)上這些。
●兒童的認知是一個(gè)從具體到抽象，從感性到理性的過(guò)程。讓學(xué)生為詩(shī)配畫(huà)，旨在讓學(xué)生進(jìn)一步理解詩(shī)意，請學(xué)生當“小畫(huà)家”，容易激發(fā)學(xué)習興趣。學(xué)生在討論該畫(huà)些什么的過(guò)程中，很自然地理解了詩(shī)意，做法新穎，不落俗套。
3、教師范讀，學(xué)生想像詩(shī)歌所描繪的畫(huà)面。
4、課堂討論自學(xué)中的疑難處，教師相機點(diǎn)拔。
●在這個(gè)階段，通過(guò)學(xué)生之間有效地互動(dòng)，教師的相應點(diǎn)技，以及不斷地豐富畫(huà)面，不正是理解詩(shī)意的過(guò)程嗎？這里展示的過(guò)程，正是學(xué)生自主學(xué)習的過(guò)程。討論、交流、判斷。學(xué)生在過(guò)程之間得到發(fā)展。
�。ㄈ�、三讀想像
1、看著(zhù)畫(huà)同帶著(zhù)想象朗讀全詩(shī)。（指名讀、小組賽讀、齊讀）
2、想像一下，這牧童唱的會(huì )是什么樣的歌。
3、用自己的表演把詩(shī)意表現出來(lái)。
4、有感情地朗讀過(guò)首詩(shī)（帶著(zhù)自己獨特的感受讀）
●體會(huì )詩(shī)情，對一年級的兒童來(lái)說(shuō)，有一定的難度，兒童的言語(yǔ)描繪也好，動(dòng)作表演也好，無(wú)不是用他的生活經(jīng)驗來(lái)詮釋、演繹動(dòng)人的詩(shī)境，同時(shí)，興趣也在這里涌動(dòng)。
�。ㄋ模�、四讀成誦
1、根據畫(huà)面背誦這首詩(shī)（愿意背的齊背隨著(zhù)音樂(lè )）。
2、向好伙伴背誦這首詩(shī)（可加上動(dòng)作）。
�。ㄎ澹�、寫(xiě)字指導
1、讓學(xué)生自己說(shuō)出書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)
2、學(xué)生練習
六、打開(kāi)“學(xué)習包”
這里有三首詩(shī)，你一定能回家讀給爸爸媽媽聽(tīng)。
遲日江山麗，春風(fēng)花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。
唐〃杜甫——《絕句》
西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚(yú)肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細雨不須歸。
唐〃張志和——《漁歌子》
清明時(shí)節雨紛紛，路上行人欲斷魂。借問(wèn)酒家何處有？牧童遙指杏花村。
唐〃杜牧——《清明》
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