最后一頭戰象說(shuō)課稿
作為一位不辭辛勞的人民教師，通常會(huì )被要求編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿是進(jìn)行說(shuō)課準備的文稿，有著(zhù)至關(guān)重要的作用。那要怎么寫(xiě)好說(shuō)課稿呢？以下是小編整理的最后一頭戰象說(shuō)課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
各位評委老師：
你們好！
今天我說(shuō)課的題目是《令人感動(dòng)的情義世界——<最后一頭戰象>》。
說(shuō)教學(xué)內容
《最后一頭戰象》是人教版小學(xué)六年級語(yǔ)文上冊第七單元第23課，這是一篇悲壯感人動(dòng)物小說(shuō)。作者以時(shí)間為序，講述了抗日戰爭中幸存下來(lái)的最后一頭戰象——嘎羧，在生命終結以前，再次披掛戰甲，重回戰場(chǎng)憑吊，莊嚴埋葬自己的故事。文章抓住戰象嘠羧的神態(tài)和動(dòng)作來(lái)刻畫(huà)人物形象，記敘了嘎羧生命歷程最后的輝煌和莊嚴。
說(shuō)教學(xué)理念
指導學(xué)生用較快的速度閱讀課文是在高年級階段提出來(lái)的閱讀要求，也是本單元的教學(xué)要求。本文是一篇很長(cháng)的文章，因此我這次努力做到的是對長(cháng)文有所取舍，有所側重，體現長(cháng)文短教的嘗試。
堅持“以學(xué)生為主體，以教師為主導”的原則，根據學(xué)生的心理發(fā)展規律，六年級的學(xué)生已經(jīng)初步具備了獨立思考的能力，在教學(xué)中創(chuàng )設學(xué)習情境，充分給予學(xué)生思考的空間，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習過(guò)程中。
說(shuō)教學(xué)目標
依據課標要求和教材特點(diǎn)以及教材，我確立了這樣的目標：
1、繼續練習用較快速度閱讀課文，把握主要內容，做到有感情的朗讀；
2、從課文的相關(guān)語(yǔ)句感受戰象嘎羧的重情義的情懷；
3、學(xué)習作者具體、細致的表達方法。
說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)
根據高年級學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際要求，我安排了這樣的.教學(xué)重點(diǎn)：抓住動(dòng)作和神態(tài)描寫(xiě)的語(yǔ)句，品析文章語(yǔ)言，體會(huì )課文的相關(guān)語(yǔ)句之間的內在聯(lián)系，感受戰象的形象，指導感情朗讀。
說(shuō)教學(xué)特色
從整節課來(lái)看，這節課的設計基本上照顧到了語(yǔ)文基本能力的綜合培養，課堂設計的特點(diǎn)最主要體現在兩點(diǎn)：
1、在對三個(gè)場(chǎng)景學(xué)習的時(shí)候分別采取了自由讀、老師范讀、引讀的不同類(lèi)型的朗讀指導方式，課堂上進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)互相結合、相互滲透的學(xué)習。
2、三個(gè)場(chǎng)面的學(xué)習用一根情感線(xiàn)索作為紅線(xiàn)把幾個(gè)片段聯(lián)系起來(lái)，基本遵循熟讀之后把握文本深層含義，進(jìn)而提煉文章中心、總結寫(xiě)作手法這樣一個(gè)循序漸進(jìn)的規律。在感性理解的基礎上，理性的分析了作者的表達方法，體現了語(yǔ)文學(xué)科的人文性和工具性的統一。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程
由于文本較長(cháng)，我安排了兩課時(shí)的內容，這次具體來(lái)談的是第二課時(shí)的教學(xué)。
第一課時(shí)
做到對課文的熟讀以及字詞等基礎性任務(wù)的掌握，找出來(lái)自己感動(dòng)的地方，讀一讀，概括嘎羧在生命最后時(shí)光做了哪三件事。復述課文。
【設計思路】這樣來(lái)安排，目的是為了學(xué)生對文本內容的熟悉和情節的充分把握，能夠整體來(lái)了解內容之間的聯(lián)系，也為下節課進(jìn)行語(yǔ)言品析打好基礎。
第二課時(shí)
第一環(huán)節：真情導入
老師用飽含深情的語(yǔ)言，在音樂(lè )的襯托下，回顧文章的背景、脈絡(luò )，奠定整節課的情感基調。
老師：（配樂(lè )）在西雙版納曾經(jīng)有過(guò)威風(fēng)凜凜的象兵。1943年，象兵在西雙版納打洛江畔和日寇打了一仗。戰斗結束后，鬼子扔下了七十多具尸體，我方八十多頭戰象全部中彈倒地。只有一頭戰象幸存下來(lái)了——這就是“最后一頭戰象”（板書(shū)課題）
接著(zhù)引導學(xué)生概括出來(lái)嘎羧預感到自己生命將盡所做的三件事：重披戰甲、憑吊戰場(chǎng)、莊嚴歸去。（板書(shū)）然后通過(guò)學(xué)生上節課的學(xué)習，對戰象品質(zhì)的理解回答，總結得出這是一頭“重情重義”的戰象。
第二環(huán)節：品讀感悟（出示課件）
1、問(wèn)題：速讀課文思考，在戰象最后做得三件事中，你從哪些語(yǔ)句中感受到了嘎羧的重情重義？畫(huà)一畫(huà)，讀一讀，品一品，說(shuō)一說(shuō)。
2、學(xué)生速讀課文，選擇自己感動(dòng)的一個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行學(xué)習討論，老師巡視，相機指導。
3、對三個(gè)場(chǎng)景的學(xué)習、探討、交流：
場(chǎng)景一：重披戰甲
老師通過(guò)引導學(xué)生學(xué)習，抓住戰象嘠羧見(jiàn)到象鞍時(shí)“一下子安靜下來(lái)”“吹去灰塵、摩挲”“淚光閃閃”（板書(shū)：摩挲、淚光）等動(dòng)作和神態(tài)的描寫(xiě)來(lái)體現對象鞍的重視和珍惜，分析得出這是一頭“重情重義”的戰象，讀出自己的感受。
場(chǎng)景二：憑吊戰場(chǎng)
1、在學(xué)生談了自己對這一部分的理解之后，老師配課件范讀。請同學(xué)們，展開(kāi)想象，此時(shí)你就是嘎羧，重新回到戰場(chǎng)，你“凝望”（板書(shū)）的目光中看到了怎樣的情景？
�。ǚ蹲x文段：它站在江灘的卵石上，久久凝望著(zhù)清波蕩漾的江面。然后，它踩著(zhù)嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來(lái)，向著(zhù)天邊那輪火紅的朝陽(yáng)，歐──歐──發(fā)出震耳欲聾的吼叫。這時(shí)，它身體膨脹起來(lái)，四條腿皮膚緊繃繃地發(fā)亮，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚(yú)兒撲喇喇跳出水面。）
學(xué)生展開(kāi)想象，補充空白，進(jìn)行表達訓練。
2、引導學(xué)習一個(gè)關(guān)鍵的詞語(yǔ)，戰象嘠羧的叫聲“歐——”（板書(shū)：吼叫），因為這個(gè)叫聲中包含的含義可以讓學(xué)生充分展開(kāi)想象，進(jìn)行多角度的體驗，充分的感受到嘠羧內心所不能言的那種情懷。（預設：二十六年來(lái)，它只能把的思念、傷心、孤獨深深地壓在心底，可是此時(shí)此刻再回戰場(chǎng)，終于發(fā)出了震耳欲聾的吼叫，這吼叫是在訴說(shuō)什么？是啊，這叫聲表達了對戰友的思念，這是在呼喚戰友的英靈，在告訴戰友我即將陪伴你們了，這更是和鄉親們最后的告別�。。�
3、學(xué)生進(jìn)行朗讀練習，老師指導，感悟這是一頭“重情重義”的戰象。
【設計思路】根據新課標的要求，學(xué)生應該能夠聯(lián)系上下文和自己的積累，推想文中的有關(guān)語(yǔ)句的內涵，體會(huì )表達效果。這個(gè)環(huán)節的設計，讓學(xué)生通過(guò)自身身份的轉變，充分體現學(xué)生的個(gè)性理解和感悟，表達自己的感受，目的在于鍛煉學(xué)生的想象能力、思維能力和表達能力，體現了學(xué)生的主體地位。
場(chǎng)景三：莊嚴歸去
1、老師引導到這一個(gè)場(chǎng)面，重點(diǎn)通過(guò)對“挖”（板書(shū)）字的反復出現和一些動(dòng)作細節的體會(huì )，你能從中讀出什么？理解是什么支撐著(zhù)他這樣挖下去的，學(xué)生總結出來(lái)是他的對戰友的思念，是他堅強的毅力，讓學(xué)生感受這是一頭“重情重義”的戰象。老師緊接著(zhù)引讀，讀出來(lái)他的疲憊，他的堅強，他的思念，他的重情重義。
2、學(xué)習完三個(gè)場(chǎng)景，讓學(xué)生理性的回顧總結，作者是通過(guò)怎樣的細節描寫(xiě)來(lái)體現戰象嘠羧的“重情重義”的。（通過(guò)動(dòng)作和神態(tài)的細節描寫(xiě)。板書(shū)：動(dòng)作、神態(tài)。）
【設計思路】這個(gè)環(huán)節目的在于把對人物形象的感性學(xué)習上升到對文章的理性學(xué)習上，總結寫(xiě)作方法。
第三環(huán)節：情感升華
1、讓學(xué)生齊讀最后兩個(gè)自然段，感受戰象死去時(shí)候的莊嚴。老師接著(zhù)進(jìn)行引導寫(xiě)話(huà)練習。
老師：風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還。嘎羧走了，平靜的走了，寨子從此也將恢復平靜，可是我們的心卻無(wú)法平靜，此時(shí)此刻，你想說(shuō)些什么呢，請把你最深情的語(yǔ)言寫(xiě)下來(lái)吧。
學(xué)生寫(xiě)。學(xué)生練習展示——
老師總結：浴血衛國得幸存，垂暮不忘生時(shí)恩。歲月匆匆如流水，心似卵石沙中沉。這正是：山水依舊，我心依舊。與友長(cháng)眠，英魂永存。
2、最后由作者的一句話(huà)，提升對文本的理解和升華，引起我們更多更深層的思考。并推薦閱讀沈石溪相關(guān)作品。
【設計思路】語(yǔ)文閱讀教學(xué)“得法于課內，得益于課外”，推薦學(xué)生課后閱讀沈石溪的其他動(dòng)物小說(shuō)，目的在于培養學(xué)生讀書(shū)習慣。
說(shuō)板書(shū)設計
最后戰重披戰甲：淚光、摩挲
憑吊戰場(chǎng)：凝望、吼叫重情重義（動(dòng)作、神態(tài)）
一象莊嚴歸去：挖
頭
板書(shū)體現出來(lái)的是本節課的主要內容和主人公的核心品質(zhì)和寫(xiě)作技巧的提升，簡(jiǎn)潔明了，線(xiàn)索清晰，中心突出。
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