《傷仲永》說(shuō)課稿
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，有必要進(jìn)行細致的說(shuō)課稿準備工作，認真擬定說(shuō)課稿，我們應該怎么寫(xiě)說(shuō)課稿呢？以下是小編整理的《傷仲永》說(shuō)課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《傷仲永》說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材
1、《傷仲永》是王安石的一篇隨筆，一個(gè)重要的特點(diǎn)是借事說(shuō)理，以方仲永的悲劇，說(shuō)明后天教育對成才的重要性。敘事有詳有略，說(shuō)理言簡(jiǎn)意深�！敖枋抡f(shuō)理”這是本文學(xué)習的重點(diǎn)。
2、本文的另外一個(gè)顯著(zhù)特點(diǎn)是語(yǔ)言十分精當。敘事部分方仲永從5歲到20歲間才能變化的過(guò)程，僅用了150多字，議論部分也不過(guò)70多字，文中的每一詞、句都有其確切的表達作用，而不是可有可無(wú)。如“忽啼求之”，“忽、即、立就”這些字詞都極其簡(jiǎn)潔而生動(dòng)。
3、另外，本文語(yǔ)言平實(shí)，又不乏感情色彩。文章以“傷仲永”為題，寫(xiě)的是可“傷”之事，說(shuō)的是何以可“傷”的道理，字里行間流露著(zhù)作者對一個(gè)神童最終“泯然眾人”的惋惜之情。在文章最后一節，更是集中體現。
二、說(shuō)教法
文言文相對于現代文學(xué)習，比較枯燥，學(xué)生遇到的困難也會(huì )多一些，學(xué)生一般對文言文的學(xué)習不太感興趣，或者有畏難情緒。
如果用傳統的串講式教學(xué)，就是老師講，學(xué)生用筆記，字字落實(shí)，句句翻譯，課后再去背，學(xué)生一定會(huì )更厭倦，學(xué)生幾乎沒(méi)有了思考的時(shí)間，扼殺了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的積極性，也不利于切實(shí)提高學(xué)生閱讀文言文的能力。
基于以上認識，我就如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習文言文的積極性方面作了一些努力。
�。ㄒ唬┮龑W(xué)生在自主、合作學(xué)習中理解。
1、自讀質(zhì)疑
引導學(xué)生借助注釋、工具書(shū)等自主學(xué)習，激發(fā)主體參與意識，培養質(zhì)疑精神。
2、交流解疑
著(zhù)力引導學(xué)生聯(lián)系上下文，聯(lián)系舊知，聯(lián)系生活體驗來(lái)推斷文意，理解詞句�！安隆焙汀巴浦笔情喿x文言文的重要能力。
在教學(xué)中我們會(huì )發(fā)現，有些文言文字詞方面并不難翻譯，字面意思挺簡(jiǎn)單，但學(xué)生就是看不懂文章的內容，理解不了文章的主旨。什么原因？這里不僅僅只是字詞障礙的問(wèn)題，更主要的是學(xué)生不會(huì )根據具體的語(yǔ)境、聯(lián)系上下文、勾聯(lián)已積累的知識來(lái)推斷或猜讀文章的內容。
當然一些重要字詞的積累還是必要的。這一課一個(gè)重要語(yǔ)言知識就是意動(dòng)用法。
�。ǘ┮龑W(xué)生在問(wèn)題探究中理解
引導學(xué)生在問(wèn)題的探究中理解，以意率文，以問(wèn)題的思考和探究帶動(dòng)詞句的理解，激發(fā)學(xué)生的興趣。如：仲永是神童表現在哪里？仲永的悲劇責任由誰(shuí)負？王安石怎么看？
三、引導學(xué)生在誦讀中理解
1、讀準字音，讀出句讀。
著(zhù)重引導學(xué)生讀出句子節奏，讀出初步理解，讀出一點(diǎn)文言文的味道。
2、讀出語(yǔ)氣，體會(huì )感情。
引導學(xué)生重點(diǎn)品讀第3節，抓住4個(gè)句來(lái)語(yǔ)氣詞，辨析不同的語(yǔ)氣，體會(huì )作者的感情，把握作者議論的觀(guān)點(diǎn)。
�。ㄋ模┮龑W(xué)生在生活情境中理解。
1、為了加深學(xué)生對“指物作詩(shī)立就”的理解，引入了《詠柳》《詠鵝》這兩首詠物詩(shī)。
2、創(chuàng )設“邑人對仲永父親如何勸阻”的情境，意在深化學(xué)生對課文內容和主旨的理解。
3、最后一個(gè)“記者采訪(fǎng)”，讓學(xué)生在生活中體悟后天學(xué)習的重要。
《傷仲永》說(shuō)課稿2
《傷仲永》是北宋文學(xué)家王安石創(chuàng )作的一篇散文，文章借仲永為例，告誡人們決不可單純依靠天資而不去學(xué)習新知識，必須注重后天的教育和學(xué)習，強調了后天教育和學(xué)習對成才的重要性。為了幫助同學(xué)們更好地學(xué)習這篇課文 ，小編特意整理了《傷仲永》說(shuō)課稿內容，歡迎前來(lái)學(xué)習。
大家好！今天我們要跟大家說(shuō)課的內容是《傷仲永》，今天我的說(shuō)課主要分說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)流程、說(shuō)板書(shū)設計五部分，我想要上好一節課首先對教材要有所了解，
（一）說(shuō)教材
�。▎卧秱儆馈氛Z(yǔ)文人教版七年級下冊第一單元的第五篇課文，是這一冊的第一篇文言文，是學(xué)生在初中階段接觸的第四篇文言文。這個(gè)單元是以“成長(cháng)”為主題，通過(guò)了解課文中人物的成長(cháng)歷程，讓學(xué)生能夠正確對待成長(cháng)中的苦與樂(lè )，得與失，成與敗。從學(xué)習技能上，本單元要求學(xué)生整體把握課文內容，結合自身經(jīng)歷體味文中的情感，學(xué)習文章的表達技巧。
《傷仲永》是宋代文學(xué)家王安石寫(xiě)的一篇議論文，它的特點(diǎn)是借事說(shuō)理，作者講述了方仲永由一個(gè)“神童”變成一個(gè)普通人的經(jīng)歷，并由此引發(fā)議論，“一個(gè)人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天所受的教育及自身的學(xué)習有關(guān)”這一道理。使學(xué)生認識到勤奮學(xué)習的重要性，同時(shí)也表達了對這位“神童”最終變成普通人的惋惜之情。
(二)說(shuō)教學(xué)目標和重點(diǎn)難點(diǎn)
根據課程標準的要求，初中語(yǔ)文中的古詩(shī)文教學(xué)，強調誦讀，有意識地在積累、感悟與運用中提高學(xué)生的欣賞品位和審美情趣。并結合單元目標，因而確定這節課的主要教學(xué)目標：
1.培養學(xué)生朗讀文言文的能力，積累一些文言詞匯。
2.體會(huì )課文借事說(shuō)理和先揚后抑的寫(xiě)作技巧，體會(huì )語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔、精煉。
3.通過(guò)學(xué)習方仲永的故事，使學(xué)生認識到后天學(xué)習的重要性，從而使學(xué)生更加勤奮刻苦，熱愛(ài)學(xué)習。
對于初步接觸議論文的學(xué)生來(lái)講，本節課毫無(wú)疑問(wèn)的將重難點(diǎn)定為體會(huì )并學(xué)習課文借事說(shuō)理和先揚后抑的寫(xiě)作方法，充分認識到后天教育對成才的重要性。
(三)說(shuō)教法學(xué)法
教學(xué)是一個(gè)雙向的活動(dòng)，教法的確定也要考慮學(xué)生的接受能力。七年級學(xué)生們雖然有了一個(gè)學(xué)期的學(xué)習文言文的經(jīng)驗，但對文言文自主學(xué)習的能力還不夠，再加上普遍學(xué)生對文言文的學(xué)習并不是很感興趣。
考慮到這一學(xué)情，并依據新課標對文言文教學(xué)的要求，借鑒了“271”高效課堂理論及先進(jìn)經(jīng)驗，本節課教師的教法重點(diǎn)定位為引導學(xué)生探究文本、激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。在教學(xué)中我采用了問(wèn)題激趣法、分組討論法、競賽機制法。
提出疑惑，設置懸念，好比一石激起千層浪，學(xué)生的思維被激活，勢必造成思辯的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生探究文本的欲望；通過(guò)小組交流學(xué)習的形式，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，讓他們有充分的時(shí)間思考、分析、討論，主動(dòng)的獲取知識，從而培養學(xué)生自主學(xué)習、合作探究的意識；競賽機制法為了避免學(xué)生小組討論流于形式，討論浮淺，缺少熱情這些現象，采用小組比賽加分制獲得激勵卡適當免去抄寫(xiě)作業(yè)的形式，激活學(xué)生的熱情。為了使教學(xué)手段更直觀(guān)、更形象，我制作了簡(jiǎn)單的課件和flash動(dòng)畫(huà)，增強課堂的表達效果。
為踐行“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體”這一高效課堂基本理念，在本課的學(xué)習中我指導學(xué)生采用了分類(lèi)式筆記法，學(xué)案助學(xué)法，合作探究法。
(四)說(shuō)教學(xué)流程
1.經(jīng)典回顧，導入新課2.反復讀文，讀通讀懂3.悟讀課文，讀出感悟4.揣摩語(yǔ)言，探究美點(diǎn)5.古今鏈接，能力提升6.感悟隨筆，課堂小結
一、經(jīng)典回顧，導入新課出示學(xué)生在上學(xué)期熟悉的冰心的《繁星》《春水》中的這節小詩(shī)，學(xué)生齊讀后，順勢讓學(xué)生回顧你所知道的關(guān)于機智兒童的故事。正在學(xué)生交流欲望初被點(diǎn)燃之時(shí)，老師拋出問(wèn)題，設置這樣的懸念“如果一個(gè)人即使在小時(shí)候就表現出過(guò)人的天賦，如果他此后就不再學(xué)習，那會(huì )怎么樣？”今天我們就一起來(lái)學(xué)習王安石的《傷仲永》來(lái)探個(gè)究竟。
�。ㄟ@樣的導入既兼顧的前后知識的鏈接，調動(dòng)學(xué)生已有的知識儲備，同時(shí)設置懸念，激發(fā)了學(xué)生探究文本的欲望）
引導學(xué)生理解題目。
導入新課之后，學(xué)生齊讀題目，師生一起交流題目的內涵。學(xué)生自然就會(huì )生成疑問(wèn)“王安石為什么為方仲永而哀傷、嘆惜呢？”
�。▽W(xué)生的疑問(wèn)更加的明晰化，探究的欲望更加強烈。這就為接下來(lái)的交流作者等各環(huán)節起到有力的推動(dòng)作用。）
二、反復讀文，讀通讀懂
�。〞�(shū)讀百遍，其義自現。讀是文言文學(xué)習的切入點(diǎn)。）
1．聽(tīng)讀課文
在“反復讀文，讀通讀懂”這一環(huán)節是“聽(tīng)讀”，先讓學(xué)生在組內交流朗讀的關(guān)注點(diǎn)，找一組作一下歸納:朗讀注意：讀準字音找準停頓拿準語(yǔ)調
讀出語(yǔ)氣，這樣學(xué)生在接下來(lái)聽(tīng)讀課文環(huán)節有了抓手。
為了充分發(fā)揮合學(xué)的時(shí)效性，學(xué)生聽(tīng)完課文朗讀后，在組內交流自己聽(tīng)到的一些在讀音節奏方面的關(guān)注點(diǎn)，然后師出示重點(diǎn)，采用小組競賽法檢查大家的自主合作學(xué)習的效果。
�。ㄟ@種競賽法既對學(xué)生的合學(xué)起到了督促激勵的作用，也讓老師及時(shí)的了解學(xué)生的學(xué)情，更使學(xué)生體驗到了學(xué)習的成就感�？芍^一箭三雕。）
�。ㄟ@一環(huán)節是引導學(xué)生讀通本文，下一環(huán)節學(xué)生結合圖片就對課文有一定的感性認識，同時(shí)為譯讀課文環(huán)節做了鋪墊）
2指一學(xué)生讀文（顯示圖片及課文內容）
3．譯讀課文。
譯讀課文環(huán)節，學(xué)生課前導學(xué)案助學(xué)，課上組內交流，解決不了的，向全班學(xué)生求助。然后采用闖關(guān)的形式攻破本文的各種文言現象和重點(diǎn)語(yǔ)句的理解。
�。ㄟ@一環(huán)節，引導學(xué)生正確運用工具書(shū)，并且充分發(fā)揮同學(xué)之間的聰明才智，培養學(xué)生自主、合作、競爭的學(xué)習意識。）
三 悟讀課文，讀出感悟
1.欣賞動(dòng)畫(huà),凝練語(yǔ)言，嘆其原因.
學(xué)生闖關(guān)結束后后，為了獎勵同學(xué)的精彩表現,欣賞一個(gè)動(dòng)畫(huà).提醒學(xué)生帶著(zhù)前面的疑問(wèn)“王安石為什么為方仲永而哀傷、嘆惜呢？”來(lái)欣賞。同學(xué)們以復述或概括課文的形式說(shuō)出.培養學(xué)生口語(yǔ)表達能力，也使學(xué)生對課文內容的理解起到深化的作用。
2.結合語(yǔ)句，探究變化（）
師順勢引出：課文寫(xiě)了方仲永的才能變化經(jīng)歷有哪幾個(gè)階段？是誰(shuí)造成的這場(chǎng)悲劇呢？那王安石是怎么看待這一現象的呢？小組內交流，齊讀全文，讀出感情。
�。ā墩Z(yǔ)文課程標準》在第四學(xué)段“閱讀要求”中有這樣的闡述：對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價(jià)。為此讓學(xué)生圍繞“變”一詞深入理解課文內容，并談?wù)勛约旱囊?jiàn)解。此環(huán)節是學(xué)生探究文本的突破性環(huán)節，讓學(xué)生在自己的分析感悟朗讀中體會(huì )仲永的人生悲劇，問(wèn)題的設置有梯度，學(xué)生的認識由感性上升到理性認識，符合學(xué)生的認知規律，同時(shí)也培養學(xué)生的分析感悟能力。）
四、揣摩語(yǔ)言，探究美點(diǎn)
�。ā墩Z(yǔ)文課程標準》的課程目標中對“閱讀”的闡述是：欣賞文學(xué)作品——品味文中富于表現力的語(yǔ)言和獨特的寫(xiě)法。為此提出這樣的問(wèn)題：）
全文圍繞“傷”展開(kāi)敘述的，表達的是對方仲永才能衰退的哀傷之情,得到的是深刻的啟示。但縱觀(guān)全文，沒(méi)有一句是抒發(fā)情感的，那令人哀傷，引入深思的緣由何在呢？來(lái)源于本文極富表現力的語(yǔ)言和獨特的寫(xiě)法，試從一個(gè)角度加以分析。
學(xué)生在獨立思考、組內交流、組內小展示、全班大展示環(huán)節中領(lǐng)悟文章中簡(jiǎn)潔而富有表現力的語(yǔ)言和獨特的寫(xiě)法。
五、古今鏈接，能力提升
�。ā墩Z(yǔ)文課程標準》第四階段的階段目標中有這樣的闡述：欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗……對作品中的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗。為此安排了這個(gè)環(huán)節）
同學(xué)們以“從方仲永的悲劇所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，談?wù)勛约旱母惺�。時(shí)間在1分鐘左右。（可用自己的話(huà)，也可引用名言）
六、感悟隨筆，課堂小結
�。ㄓ捎跁r(shí)間關(guān)系，學(xué)生交流只是從點(diǎn)上闡明自己的觀(guān)點(diǎn)，當學(xué)生互相啟發(fā)點(diǎn)撥產(chǎn)生靈感后，為使這一環(huán)節開(kāi)展的更加深入，并遵循著(zhù)語(yǔ)文教學(xué)“讀說(shuō)寫(xiě)”訓練為一體的教學(xué)主線(xiàn)，我讓學(xué)生在交流的基礎上進(jìn)行課堂隨筆練習，并將其作為本課的課下作業(yè)。）
(五)說(shuō)板書(shū)設計
附板書(shū)：
傷仲永
詳略得當
變先揚后抑
對比襯托
不使學(xué)借事說(shuō)理
其受于人者不至
本次說(shuō)課的最后一個(gè)環(huán)節就是說(shuō)板書(shū)設計。這就是我在這節課的板書(shū)：
左邊是主板書(shū)，體現了全文的內容主線(xiàn)和中心，“傷”用藍色筆醒目的突出全文的情感基調，右邊是副板書(shū)，重點(diǎn)顯示本文的寫(xiě)作特色。
《傷仲永》說(shuō)課稿3
一、說(shuō)教材
(一)、教材地位和作用
《傷仲永》是語(yǔ)文版七年級上冊第六單元的一篇古文，學(xué)生在剛剛接觸過(guò)古文，對古文中的實(shí)、虛詞釋義、文言句式、語(yǔ)感和朗讀方法有初步的認識。它是王安石的一篇雜文體散文，作者通過(guò)寫(xiě)方仲永從幼年時(shí)天資過(guò)人，到長(cháng)大后 “泯然眾人”的變化過(guò)程，告訴人們不要單純地依靠天賦，必須注重后天的教育和學(xué)習，這對孩子們的成長(cháng)也有一定的指導作用。
(二)、教學(xué)目標的確定
初中古詩(shī)文的教學(xué)，以培養學(xué)生的興趣與語(yǔ)感為主體并適當積累一定的文言文詞句知識，使學(xué)生對中國古文學(xué)有所了解�；诖�，我確定以下教學(xué)目標：
通過(guò)自讀和教師指導，能朗讀、朗誦《傷仲永》。
通過(guò)預習和課堂檢測，感知作者，掌握相關(guān)的文學(xué)常識。
結合上下文完成字詞的理解和全文的翻譯，梳理方仲永才能發(fā)展變化的過(guò)程。
了解“實(shí)詞”“虛詞”的具體含義，掌握文中文言詞語(yǔ)的詞義和用法：如實(shí)詞“扳”“謁”“稱(chēng)”，虛詞“之”等。
理解課文主旨“后天教育非常重要”，并能聯(lián)系實(shí)際生活，發(fā)表自己的看法。
(三)、教學(xué)重、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)
通過(guò)自讀和教師指導，能朗讀、朗誦《傷仲永》。
通過(guò)預習和課堂檢測，感知作者，掌握相關(guān)的文學(xué)常識。
結合上下文完成字詞的理解和全文的翻譯，梳理方仲永才能發(fā)展變化的過(guò)程。
教學(xué)難點(diǎn)
了解“實(shí)詞”“虛詞”的具體含義，掌握文中文言詞語(yǔ)的詞義和用法：如實(shí)詞“扳”“謁”“稱(chēng)”，虛詞“之”等。
理解課文主旨“后天教育非常重要”，并能聯(lián)系實(shí)際生活，發(fā)表自己的看法。
二、說(shuō)教法
通過(guò)參加語(yǔ)文版七年級上冊教材解讀的培訓會(huì )以及聽(tīng)到數節同組優(yōu)秀教師的公開(kāi)課后，我對課程標準、課后習題、單元說(shuō)明以及現在學(xué)校運用的“先學(xué)后教”有了新的認識�！睘榱诉_到目標、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、解決疑點(diǎn)，根據素質(zhì)教育和創(chuàng )新教育的精神，再結合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，我采用了誦讀法和目標隨堂檢測法。這些方法不僅能提高課堂效率，更容易促發(fā)學(xué)生的學(xué)習成就動(dòng)機，培養學(xué)生的文言語(yǔ)感，深入體會(huì )文中蘊含的思想感情。
三、說(shuō)學(xué)法
都說(shuō)學(xué)生是課堂的主體，教師只是個(gè)引導者。為了還課堂予學(xué)生，充分培養他們的自覺(jué)性和學(xué)習動(dòng)機，促發(fā)其成就感，特制定學(xué)法，具體如下：
1、自知--通過(guò)預習，自己掌握關(guān)于作者的文學(xué)常識和文本的課題、主要內容。
2、自品--個(gè)人讀，小組讀，集體讀，同時(shí)請他人講評。多品，多讀，多講，再品。
3、自究--在老師的提示下，自己追究文章脈絡(luò )，梳理文章結構。
4、自量--在理清文章的基礎上，自己以心量化主旨。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
我的整體教學(xué)思路是：往常背誦，點(diǎn)剖讀法，教師范讀----關(guān)聯(lián)導入，初讀自知----檢測預習，朗讀自品----熟讀課文，誦讀自究----梳理結構，再讀自量----把握主旨。
具體教學(xué)環(huán)節是：
<一>學(xué)生分享自背古詩(shī)，其他學(xué)生點(diǎn)評
<二>師讀《傷仲永》，學(xué)生點(diǎn)評導入
<三>賞讀課文，完成檢測
�。ㄒ唬┏踝x下的自知
1、學(xué)習任務(wù)：
�、僮宰x《傷仲永》及課下注釋
�、谝罁A習所知道，完成自知檢測。
2、自知檢測：
�、佟秱儆馈愤x自 ，作者是 ，字 。他是 朝的政治家、文學(xué)家和思想家。
�、凇皞儆馈钡囊馑际� 。
�、畚恼轮v了 （地點(diǎn)） （人物） （發(fā)生了什么事情？）
�。ǘ├首x中的自品
1、出示任務(wù)：
�、倏焖俚膶⒆⑨寴俗⒌皆闹�
�、谝宰约旱睦斫庾x《傷仲永》
�、弁瓿勺云窓z測。
2、自品檢測
�、偻瓿缮肿⒁�
隸（ ） 焉（ ） 邑（ ） 謁（ ）
扳（ ） 稱(chēng)（ ） 泯（ ） 矣（ ）
�、诶首x、朗誦《傷仲永》
�。ㄈ┱b讀中的自究
1、學(xué)習任務(wù)：
�、僮约豪收b《傷仲永》
�、谝罁n下注釋和自己的理解畫(huà)出表示傷仲永年齡變化和才能變化的詞句。
�、弁瓿勺跃繖z測。
2、自究檢測
�、俚谝惶幠挲g是 ，其過(guò)人之處是 。
第二處年齡是 ，其出現的改變是 。
第三處的年齡是 ，其又有了 的變化。 （要求用文中原話(huà)回答）
(四)再讀后的自量
1、學(xué)習任務(wù)：完成自量檢測
提示： “其文理皆有可觀(guān)者”→ 驚嘆
“不能稱(chēng)前時(shí)之聞”→ 遺憾
“泯然眾人矣”→ 痛心
2、自量檢測
�、俜纸M朗誦不同年齡段仲永的才能變化。
�、谒伎迹翰煌挲g段中，我們和仲永相比，誰(shuí)更厲害？
<四>總結概括
無(wú)論一個(gè)人的天賦有多高，后天教育都是必不可少的。
忽略了后天學(xué)習，只會(huì )像方仲永一樣，徒念昨日之美，徒增今日之傷。
五、說(shuō)板書(shū)設計
為了明確教學(xué)環(huán)節，增強學(xué)生成就動(dòng)機，提高課堂教學(xué)效果。依據本課時(shí)內容，我設計了以下的板書(shū)：
傷仲永
王安石
自知
自品
自究 之所以“傷”，皆因后天教育不足。
自量
《傷仲永》說(shuō)課稿4
各位評委，大家好!
我今天說(shuō)課的題目是《傷仲永》。
下面我就從說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書(shū)設計五個(gè)方面來(lái)說(shuō)這堂課的設計。
一、說(shuō)教材
(一)、教材地位和作用
《傷仲永》是人教版七年級下冊第一單元的一篇古文，學(xué)生在七年級上冊已接觸過(guò)古文，對古文中的實(shí)、虛詞釋義、文言句式、語(yǔ)感和朗讀方法有一定的認識�！缎抡n程標準》指出：“對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評價(jià)，對作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗”�！秱儆馈肥峭醢彩囊黄s文體散文，作者通過(guò)寫(xiě)方仲永從幼年時(shí)天資過(guò)人，到長(cháng)大后“泯然眾人”的變化過(guò)程，告訴人們不要單純地依靠天賦，必須注重后天的教育和學(xué)習。這對我們的成長(cháng)也有一定的指導作用。
(二)、教學(xué)目標的確定
初中古詩(shī)文的教學(xué)，以培養學(xué)生的興趣與語(yǔ)感為主體并適當積累一定的文言文詞句知識，使學(xué)生對中國古文學(xué)有所了解�；诖�，我確定以下教學(xué)目標：
知識目標：
1、積累一定的文言文詞語(yǔ)，了解一些文言句式。
2、認識后天教育和學(xué)習的重要性。
3、背誦全文。
能力目標：
1、過(guò)朗讀課文，疏通文意，了解故事內容，領(lǐng)悟蘊涵道理。
2、學(xué)習本文寓理于事及縱向對比的寫(xiě)法。
3、培養學(xué)生獨立研究、合作探究的能力。
情感目標：
理解作者對人才毀滅所做的挽歌，體味作者對家庭和社會(huì )的不良風(fēng)氣對人才的摧殘。
(三)、教學(xué)重、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)是：通過(guò)朗讀課文，疏通文意，了解故事內容，領(lǐng)悟蘊涵道理;
教學(xué)難點(diǎn)是：引導學(xué)生理解縱向對比的寫(xiě)法;
二、說(shuō)教法
古希臘學(xué)者普羅塔戈說(shuō)過(guò)：“頭腦不是一個(gè)要被填滿(mǎn)的容器，而是一束需要被點(diǎn)燃的火把�！睘榱诉_到目標、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、解決疑點(diǎn)，根據素質(zhì)教育和創(chuàng )新教育的精神，再結合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，我采用了誦讀法、情境教學(xué)法、競賽法、分組討論法及分層教學(xué)法。這些方法容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生利用各種渠道解決問(wèn)題的能力，深入體會(huì )文中蘊含的思想感情。
三、說(shuō)學(xué)法
“一個(gè)差的老師只會(huì )奉獻，而好的老師則教會(huì )學(xué)生發(fā)現真理�！苯虝�(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要任務(wù)。學(xué)生獲得知識有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在教學(xué)中，我依據“三有利”原則①有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，積極思維。②有利于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性，培養學(xué)生學(xué)習方法，以利于學(xué)生終身可持發(fā)展。③有利于挖掘學(xué)生潛能，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。確定學(xué)法，具體如下：?
1、勾畫(huà)圈點(diǎn)法——勤動(dòng)筆墨，積極讀書(shū)。
2、討論法——積極參與，總結規律。
3、自主合作、探究法——學(xué)生實(shí)踐，鞏固提高。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
我的整體教學(xué)思路是：復習導入----新舊聯(lián)系，創(chuàng )設情境----疏通文意，感知課文----推究文理，把握目標----小結練習，實(shí)踐提高
具體教學(xué)環(huán)節是：
(一)、引入新課：
同學(xué)們，以前我給你們講過(guò)《送東陽(yáng)馬生序》這篇文章，它啟示我們業(yè)精德成的關(guān)鍵在于勤奮專(zhuān)心，
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《《傷仲永》說(shuō)課稿》。也就是說(shuō)，一個(gè)人不論天資多聰敏，都需要后天的努力和教育，否則將一事無(wú)成�，F在，我們就從今天的小故事中再次體會(huì )一下這個(gè)道理。
這樣導入，銜接舊知識，又聯(lián)系新知識，懸念的設置激起學(xué)生興趣，為學(xué)好本課創(chuàng )造良好的情境。
(二)、了解作者：
提示學(xué)生從名、時(shí)、地、評、作五個(gè)方面掌握，準備作一分鐘的搶答練習。
這一環(huán)節便于學(xué)生掌握文學(xué)常識，鍛煉速讀速記能力，搶答練習培養學(xué)生競爭意識，活躍課堂氣氛。
(三)、教師示范朗讀課文，指出教學(xué)目標：
這是學(xué)生整體感知課文的過(guò)程，利于了解字音、字形、字義，對課文的重音、節奏、語(yǔ)氣等都有提示。
(四)、學(xué)生自讀課文，每人2遍，教師出示朗讀標準：字音規范，語(yǔ)氣適中，節奏準確，重音恰當。
這一環(huán)節的目的在于鍛煉學(xué)生的朗讀能力，也是再次感知課文、理解文意的過(guò)程，“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，多數同學(xué)都能活躍思維從朗讀中領(lǐng)悟道理。
(五)、將學(xué)生分組準備疏通文意，并選出兩組代表一讀一評，給大家示范。然后教師給予評價(jià)，并指明重點(diǎn)的詞語(yǔ)及用法。
這一環(huán)節的設置是學(xué)生理解文章的過(guò)程，分組法鍛煉學(xué)生合作能力，更調動(dòng)了中、差生學(xué)習的興趣，創(chuàng )造性思維，跳躍性使思維得到全面開(kāi)發(fā)。
(六)、指導學(xué)生跳讀，教師置疑，學(xué)生合作，思考下列問(wèn)題：
�、庞啄陼r(shí)的仲永有何表現?
�、莆覂纱巍斑�鄉”，見(jiàn)到了怎樣的仲永?
�、侵儆罏楹巍般槐娙恕�?你得到什么啟示?
這三個(gè)問(wèn)題的設置重在指導學(xué)生理清文章脈落，熟悉課文知識，增強對課文的分析能力。跳讀課文完成問(wèn)題是學(xué)生思維的活動(dòng)，培養學(xué)生創(chuàng )新精神。問(wèn)題的討論深入文言文內部層次，扣準教學(xué)目標，增進(jìn)學(xué)生的理解力。問(wèn)題一步步由易到難，有梯度、有層次，讓每個(gè)學(xué)生都嘗試成功的喜悅。
學(xué)生發(fā)表議論之后，我是這樣明確的：仲永幼年聰穎過(guò)人，天賦超群是“指物作詩(shī)立就”的神童，而當我兩次還鄉所見(jiàn)的仲永卻“不能稱(chēng)前時(shí)之聞”，“泯然眾人”原因在于“父不使學(xué)”，這就啟示我們：后天的學(xué)習教育對一個(gè)人的成材具有重要意義。，
(七)、難點(diǎn)探討
作者寓理于事，是通過(guò)什么寫(xiě)法揭示文章主題的?
這一問(wèn)題是難點(diǎn)的提示，激起學(xué)生對成功的渴望，培養他們勇于探索的精神。
我在此處明確答案，并作小結：全文作者運用先揚后抑的寫(xiě)法，把仲永的前后兩個(gè)不同時(shí)段的情況作了對比，即縱向對比，在敘事中使深刻的哲理得以表現，從而闡述了必須重視后天學(xué)習和教育的道理。
(八)、設置分層練習，即基礎題和能力題。
基礎題側重音、形、義，能力題側重寫(xiě)作和說(shuō)話(huà)。分層練習全面照顧，既重基礎，又重能力讓各層學(xué)生都有成就感，有喜悅感。
以上是我的教學(xué)過(guò)程，環(huán)節的安排力求體現語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全面照顧，注重培養學(xué)生自學(xué)能力，多種教學(xué)方法使學(xué)生在輕松愉悅的心情中掌握知識，提高能力，拓展思維，提高了課堂的教學(xué)效果。
五、說(shuō)板書(shū)設計
為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，提高課堂教學(xué)效果。我依據本文內容，結合數學(xué)坐標的知識精心設計了下面的板書(shū)設計，體現新課程改革的學(xué)科滲透的新理念。
《傷仲永》說(shuō)課稿5
一、說(shuō)教材
1、課文所處位置及作用
《傷仲永》是語(yǔ)文人教版七年級下冊第一單元的第五篇課文，是這一冊的第一篇文言文這個(gè)單元安排的是以"成長(cháng)"為主題，通過(guò)了解課文中人物的成長(cháng)歷程，讓學(xué)生能夠正確對待成掌中的苦與樂(lè )，得與失，成與敗《傷仲永》是宋代文學(xué)家王安石寫(xiě)的一篇議論文，作者講述了方仲永由一個(gè)"神童"變成那個(gè)一個(gè)普通人的經(jīng)歷，并由此引發(fā)議論，"一個(gè)人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天所受的教育及自身的學(xué)習有關(guān)"這一道理使學(xué)生認識到勤奮學(xué)習的重要性，同時(shí)也表達了對這位"神童"最終變成普通人而感到惋惜2、課文解讀
本文借事說(shuō)理，以方仲永的實(shí)例，說(shuō)明后天教育對成才的重要性文章分兩部分：敘事部分寫(xiě)方仲永幼年時(shí)天資過(guò)人，卻因其父"不使學(xué)"而最終"泯然眾人",變得平庸無(wú)奇；議論部分則表明作者的看法，指出方仲永才能衰退是由于"受于人者不至",強調了后天教育的重要文章通過(guò)方仲永這一實(shí)例說(shuō)明具有普遍借鑒意義的道理，給人以深思本文的語(yǔ)言十分精當敘事部分僅以一百五十多字就完整地敘述了方仲永從五歲到二十歲間才能變化的過(guò)程，議論部分也不過(guò)七十余字，文中的每一詞句都不是可有可無(wú)例如第一段首句"金溪民方仲永，世隸耕"僅九字便交代了籍貫、身份、姓名、家世，而且"世隸耕"三字是對"未嘗識書(shū)具""不使學(xué)"的必要鋪墊，既襯托了方仲永的非凡天資，又暗示了造成他命運的家庭背景；"日扳仲永環(huán)謁于邑人",僅一句話(huà)就刻畫(huà)出方仲永父親貪圖小利而自得的可悲可嘆的愚昧無(wú)知之態(tài)第二段敘事極為簡(jiǎn)要，僅以一"見(jiàn)"一"聞"一"問(wèn)"就交代了方仲永后來(lái)的變化和結局結尾的議論部分，言簡(jiǎn)意深，說(shuō)理嚴謹本文語(yǔ)言平實(shí)而又不乏感情色彩字里行間流露著(zhù)作者對一個(gè)神童最終"泯然眾人"的惋惜之情，對"受之天"而"受于人者不至"者的哀傷之情，并以鮮明的態(tài)度表明作者的觀(guān)點(diǎn)3、教學(xué)目標
知識和能力目標
�、倭私�"之""于"的用法及文言詞活用情況
�、谧⒁馕谋驹斅缘卯數膶�(xiě)法，體會(huì )語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔、精煉③學(xué)習本文借事說(shuō)理的特點(diǎn)，理解作者的思想觀(guān)點(diǎn)過(guò)程和方法：
�、僬b讀
�、谛〗M合作、交流、探究
�、圻\用多媒體輔助手段
情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：使學(xué)生明白后天教育對成才的重要性，從而在學(xué)習方面更加勤奮刻苦4、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
重點(diǎn)：了解"之""于"的用法及文言詞活用情況
難點(diǎn)：學(xué)習本文借事說(shuō)理的特點(diǎn)，理解作者的思想觀(guān)點(diǎn)
二、說(shuō)教法
為了較好的完成教學(xué)目標，有效地突出重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，我依據新課程的理念，面向全體學(xué)生，在教學(xué)中我采用了情景教學(xué)法、分層教學(xué)法、分組討論法及多媒體教學(xué)法為了使教學(xué)手段更直觀(guān)、更形象，我制作了簡(jiǎn)單的課件，增強課堂的表達效果通過(guò)在情境中，要求學(xué)生邊默讀邊思考問(wèn)題，養成良好的默讀習慣；通過(guò)小組交流學(xué)習的形式，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，讓他們有充分的時(shí)間和機會(huì )通過(guò)默讀，思考、分析、討論等方法，主動(dòng)的獲取知識，從而培養學(xué)生自主學(xué)習的意識，掌握探究問(wèn)題的方法
三、說(shuō)學(xué)法
"授之以魚(yú)，不如授之以漁"語(yǔ)文教學(xué)中不僅要傳授知識，而且要教授方法只有在講讀課中將學(xué)習方法傳授給學(xué)生，并引導學(xué)生在元讀課文中加以運用直至掌握，才會(huì )收到比較理想的效果在本課的學(xué)習中我指導學(xué)生采用了整理分類(lèi)式學(xué)習筆記法，為了真正體現學(xué)生是課堂的主人公這一理念，我把自主、合作、探究作為學(xué)生的主要學(xué)習方式四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、導入
引用名言"吾生也有涯，而知也無(wú)涯"引出"學(xué)到老，活到老"的真諦，說(shuō)明一個(gè)人不論天資多聰明，都需要后天的努力和教育，導出要學(xué)習的課文《傷仲永》
2、簡(jiǎn)單介紹作者
王安石，北宋政治家、思想家、文學(xué)家字介甫，晚號半山唐宋八大家之一，主要作品收集在《臨川先生文集》和《王荊公詩(shī)箋注》政治上有著(zhù)名的"王安石變法",被列寧譽(yù)為"中國十一世紀偉大的改革家"這一環(huán)節主要是引導學(xué)生掌握基本的文學(xué)常識
3、讓學(xué)生默讀課文，并校正字詞的讀音
�、僮衷~：隸、扳、謁、稱(chēng)、耶
�、隈雎�(tīng)配樂(lè )朗誦《傷仲永》
4、反復誦讀，整體感知
"書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)",讀是文言文學(xué)習的切入點(diǎn)"讀"的第一環(huán)節是"聽(tīng)讀"讀古文要注意朗讀節奏，在聽(tīng)讀時(shí)要求"劃分朗讀節奏，并用‘/’劃出來(lái)"然后"指名讀，評價(jià)",為進(jìn)一步為教學(xué)目標服務(wù)前面是引導學(xué)生讀通本文，在引導學(xué)生讀懂文意時(shí)，引導學(xué)生正確運用工具，并且充分發(fā)揮同學(xué)之間的聰明才智，培養學(xué)生自主、合作學(xué)習的意識學(xué)生讀懂文意后，指名學(xué)生復述故事，培養學(xué)生口語(yǔ)表達能力
5、將學(xué)生分組，疏通文意
�、�、從文中找出通假字、古今異義字、 詞類(lèi)活用的詞語(yǔ)（可以小組搶答完成）②、結合課下注釋?zhuān)柰ㄎ囊猓ㄗ灾�、合作探究后，要求學(xué)生以自主參與的方式每位學(xué)生翻譯一句話(huà)，進(jìn)行翻譯接力賽，其他同學(xué)注意糾錯，教師出示準確答案 ）
6、根據寫(xiě)作手法的變化，劃分層次
第一部分（1、2段）簡(jiǎn)述方仲永才能發(fā)展變化的三個(gè)階段第二部分（3 段）作者闡明觀(guān)點(diǎn)看法
提示：第一部分是敘事，第二部分是議論
板書(shū)設計：
年時(shí)期：指物作詩(shī)立就 天才
少年時(shí)期：不能稱(chēng)前時(shí)之聞 衰退
青年時(shí)期：泯然眾人矣 平庸
原因：不使學(xué)
7、小組討論作者在敘述方仲永才能三個(gè)發(fā)展階段在材料組織安排上有見(jiàn)有聞，有詳有略，這樣有何好處？
這一環(huán)節主要讓學(xué)生學(xué)習寫(xiě)作上材料組織安排有祥有略、有見(jiàn)有聞的手法，培養學(xué)生自主學(xué)習、合作探究的精神8、領(lǐng)悟課文語(yǔ)言表達簡(jiǎn)潔、精煉的特點(diǎn)
"世隸耕":三字交代了身份、家世，是對"未嘗識書(shū)具""不使學(xué)"的必要鋪墊，既襯托了方仲永的非凡天資，又暗示了造成他命運的家庭背景這一環(huán)節讓學(xué)生領(lǐng)悟文言文在語(yǔ)言表達上簡(jiǎn)潔、精煉的特點(diǎn)，倡導學(xué)生在寫(xiě)作中學(xué)習文言文語(yǔ)言表達簡(jiǎn)潔、精煉的特點(diǎn)，培養學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力9、難點(diǎn)探討
作者寓理于事，是通過(guò)什么寫(xiě)法揭示文章主題的？
這一問(wèn)題是難點(diǎn)的提示，激起學(xué)生對成功的渴望，培養他們勇于探索的精神教師在此處明確答案，并作小結：全文作者運用先揚后抑的寫(xiě)法，把仲永的前后兩個(gè)不同時(shí)段的情況作了對比，即縱向對比，在敘事中使深刻的哲理得以表現，從而闡述了必須重視后天學(xué)習和后天教育的道理10、課外延伸，布置作業(yè)
1、以《一個(gè)神童》為題，將本文改寫(xiě)成一個(gè)生動(dòng)具體的故事2、積累有關(guān)"天才與勤奮"的名言警句
�。訌妼W(xué)生對文本的理解，并培養了學(xué)生的想象能力和寫(xiě)作能力，并注意增強學(xué)生的積累）
《傷仲永》說(shuō)課稿6
各位評委，大家好！ 我今天說(shuō)課的題目是《傷仲永》 .
下面我就從說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書(shū)設計五個(gè)方面來(lái) 說(shuō)這堂課的設計。
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬�、教材地位和作用 《傷仲永》是人教版七年級下冊的一篇古文，學(xué)生在七年級上冊已接觸過(guò)古 文，對古文中的實(shí)、虛詞釋義、文言句式、語(yǔ)感和朗讀方法有一定的認識。
《傷 仲永》 是王安石的一篇散文， 作者通過(guò)寫(xiě)方仲永從幼年時(shí)天資過(guò)人， 到長(cháng)大后 "泯 然眾人"的變化過(guò)程，告訴人們不要單純地依靠天賦，必須注重后天的教育和學(xué) 習。這對學(xué)生的成長(cháng)也有一定的指導作用。
�。ǘ�、教學(xué)目標的確定 初中古詩(shī)文的教學(xué)， 以培養學(xué)生的興趣與語(yǔ)感為主體并適當積累一定的文言 文詞句知識，使學(xué)生對中國古文學(xué)有所了解�；诖�，我確定以下教學(xué)目標：
1、熟讀課文，把握課文主要內容。
2、掌握常用文言詞語(yǔ)，翻譯課文。
3、學(xué)習本文借事說(shuō)理的方法，理解作者的思想感情
�。ㄈ�、教學(xué)重、難點(diǎn)
1、掌握重點(diǎn)文言詞語(yǔ)，翻譯課文。
2、認識到"后天教育"的重要性。
二、說(shuō)教法 古希臘學(xué)者普羅塔戈說(shuō)過(guò)：
"頭腦不是一個(gè)要被填滿(mǎn)的容器，而是一束需要 被點(diǎn)燃的火把。
"為了達到目標、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、解決疑點(diǎn)，()根據素質(zhì)教 育和創(chuàng )新教育的精神，再結合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，我采用了誦讀法、情境教學(xué) 法、討論法及分層教學(xué)法。這些方法容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生利用各 種渠道解決問(wèn)題的能力，深入體會(huì )文中蘊含的思想感情。
三、說(shuō)學(xué)法 "一個(gè)差的老師只會(huì )奉獻，而好的老師則教會(huì )學(xué)生發(fā)現真理。
"教會(huì )學(xué)生學(xué) 會(huì )學(xué)習已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要任務(wù)。學(xué)生獲得知識有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在 教學(xué)中，我依據"三有利"原則①有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，積極思維。②有 利于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性，培養學(xué)生學(xué)習方法，以利于學(xué)生終身可持發(fā)展。
�、塾欣谕诰驅W(xué)生潛能， 培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
確定學(xué)法， 具體如下：
1、勾畫(huà)圈點(diǎn)法——勤動(dòng)筆墨，積極讀書(shū)。
2、討論法——積極參與，總結規律。
3、自主合作、探究法——學(xué)生實(shí)踐，鞏固提高。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程 具體教學(xué)環(huán)節是：
�。ㄒ唬�、 引入新課：
偉大的科學(xué)家和發(fā)明家愛(ài)迪生有一句名言：
"天才是百分之~的靈感加上百 分之九十九的血汗。
"他用勤奮的一生發(fā)明了無(wú)數的東西，對人類(lèi)作出了巨大貢 獻， 被譽(yù)為 "發(fā)明大王" , 人們都認為他是世界上少有的 "天才" .
到底什么是 "天 才’ 妮？他的這句名言就是最恰當的解釋。遺憾的是有很多人并沒(méi)有認識到這一 點(diǎn)，自恃聰明，自認為有天賦，結果最終淪為庸才、蠢才，方仲永就是這樣一個(gè) 人。
�。ǘ�、 了解作者：
提示學(xué)生從名、時(shí)、地、評、作五個(gè)方面掌握，準備作一分鐘的搶答練習。
這一環(huán)節便于學(xué)生掌握文學(xué)常識，鍛煉速讀速記能力，搶答練習培養學(xué)生競 爭意識，活躍課堂氣氛。
�。ㄈ�、 教師示范朗讀課文，指出教學(xué)目標：
這是學(xué)生整體感知課文的過(guò)程， 利于了解字音、 字形、 字義， 對課文的重音、 節奏、語(yǔ)氣等都有提示。
�。ㄋ模�、 學(xué)生自讀課文。
這一環(huán)節的目的在于鍛煉學(xué)生的朗讀能力，也是再次感知課文、理解文意的 過(guò)程， "讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)" ,多數同學(xué)都能活躍思維從朗讀中領(lǐng)悟道理。
�。ㄎ澹�、將學(xué)生分組準備疏通文意，并選出兩組代表一讀一評，給大家示范。
然后教師給予評價(jià)，并指明重點(diǎn)的詞語(yǔ)及用法。
這一環(huán)節的設置是學(xué)生理解文章的過(guò)程，分組法鍛煉學(xué)生合作能力，更調動(dòng) 了中、差生學(xué)習的興趣，創(chuàng )造性思維，跳躍性使思維得到全面開(kāi)發(fā)。
�。�、指導學(xué)生跳讀，教師置疑，學(xué)生合作，思考下列問(wèn)題：
�。�1）方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？
�。�2）方仲永由天資過(guò)人變得"泯然眾人"的原因是什么？
�。�3）文章最后一段議論講了什么道理？
�。�4）學(xué)完本文，你有何感想？ 這四個(gè)問(wèn)題的設置重在指導學(xué)生理清文章脈落，熟悉課文知識，增強對課文 的分析能力。跳讀課文完成問(wèn)題是學(xué)生思維的活動(dòng)，培養學(xué)生創(chuàng )新精神。問(wèn)題的 討論深入文言文內部層次，扣準教學(xué)目標，增進(jìn)學(xué)生的理解力。問(wèn)題一步步由易 到難，有梯度、有層次，讓每個(gè)學(xué)生都嘗試成功的喜悅。
學(xué)生發(fā)表議論之后，我是這樣明確的：仲永幼年聰穎過(guò)人，天賦超群是"指 物作詩(shī)立就"的神童，而當我兩次還鄉所見(jiàn)的仲永卻"不能稱(chēng)前時(shí)之聞" , "泯然 眾人"原因在于"父不使學(xué)" ,這就啟示我們：后天的學(xué)習教育對一個(gè)人的成材 具有重要意義。
以上是我的教學(xué)過(guò)程， 環(huán)節的安排力求體現語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全面照 顧， 注重培養學(xué)生自學(xué)能力， 多種教學(xué)方法使學(xué)生在輕松愉悅的心情中掌握知識， 提高能力，拓展思維，提高了課堂的教學(xué)效果。
五、說(shuō)板書(shū)設計 為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣， 培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，提高課堂教學(xué) 效果。我依據本文內容，結合數學(xué)坐標的知識精心設計了下面的板書(shū)設計，體現 新課程改革的學(xué)科滲透的新理念。
板書(shū)設計：
傷仲永 王安石 仲永：天資聰慧 （利環(huán)謁不使學(xué)） 不能稱(chēng) 才能喪盡：
泯然眾人矣 原因：受于人者不至
《傷仲永》說(shuō)課稿7
一說(shuō)教材
《傷仲永》是人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)《語(yǔ)文》七年級下冊第一單元第五課。這是一篇敘事文言文，課文以敘事為主，兼有議論和抒情，通過(guò)敘述主人公方仲永由天才變成普通人的發(fā)展歷程，揭示其原因，強調了后天學(xué)習的重要性。學(xué)生學(xué)習本文可以進(jìn)一步積累文言文知識，培養語(yǔ)感，通過(guò)思考仲永的經(jīng)歷體會(huì )學(xué)習的價(jià)值。本課和本單元前四課一樣，都是寫(xiě)兒童成長(cháng)的歷程，但又不是單純的記述童年的樂(lè )趣與煩惱，而是在記敘的基礎上揭示道理。有利于學(xué)生在回憶反思童年的喜與樂(lè )中，樹(shù)立起重視后天學(xué)習的價(jià)值觀(guān)。
七年級下學(xué)期的學(xué)生對淺易文言文有一定的解讀能力，但對一些生僻字詞，活用及古今異義的掌握有一定困難。而且學(xué)生對文言文普遍有畏懼感和抵觸感，特別是老師單純的講解字詞注釋和課文翻譯。此年齡段的學(xué)生求知欲強，好奇心強，對文中的故事有很大興趣，但排斥枯燥乏味的客觀(guān)講述道理。
根據新課標的要求，本文的特點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)情我綜合知識與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度制定了三個(gè)學(xué)習目標
1、能夠復述仲永的發(fā)展歷程及原因
2、理清作者的思路和文章結構
3、理解“傷”字蘊含的思想感情，體會(huì )后天學(xué)習的重要性，進(jìn)一步形成正確的學(xué)習態(tài)度。
我的依據主要有三點(diǎn)
首先是新課標中規定，初中古詩(shī)文的教學(xué)，以培養學(xué)生的興趣及語(yǔ)感為主體，
并適當積累一定的文言知識，使學(xué)生對中國古文學(xué)有所了解。
其次是本課的特點(diǎn)，本課是一篇說(shuō)理性記敘文，既然是記敘文，就要理解文中
的人物和事件，理清文章結構，學(xué)習作者表達方法，體會(huì )作者感情。此外還要明白體會(huì )課文所講的道理，樹(shù)立重視后天學(xué)習的價(jià)值觀(guān)。
根據以上教學(xué)目標和課文特點(diǎn)，本課應以整體把握課文內容和結構，深入體會(huì )文中情感為重點(diǎn)。根據學(xué)生心智水平，教學(xué)難點(diǎn)應是體會(huì )作者思想感情及自身價(jià)值觀(guān)的形成。
二教學(xué)教法
根據新課標的規定和學(xué)生的學(xué)情，我決定運用多媒體輔助教學(xué)手段，采用討論法，提問(wèn)法，講授法，勾畫(huà)圈點(diǎn)法，誦讀法。主要是討論法和提問(wèn)法。(依據最好結合課文內容來(lái)談)
1討論法可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，建構主義認為，學(xué)習是學(xué)生主動(dòng)建構知識的過(guò)程。美國教育家布魯姆也提出，知識的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習者不應是信息的被動(dòng)接受著(zhù)，而是知識獲得過(guò)程的主動(dòng)參與者。討論法還有利于培養學(xué)生的合作能力。
2提問(wèn)法逐步引導，逐步深入，可以提高學(xué)生的學(xué)習興趣，培養自主探究能力。
三教學(xué)過(guò)程設計
根據本文特點(diǎn)及學(xué)生的認識規律，我設計了五個(gè)教學(xué)環(huán)節：導入，整體感知，研讀賞析，體驗反思，布置作業(yè)。
1導入3分鐘
分析題目，提出問(wèn)題，“傷”字是什么意思，作者為何而傷?
這樣直接切入題目，從作者感情入手，讓學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)學(xué)習，激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)習效率。
2整體感知10分鐘
(1)介紹作者王安石，由學(xué)生先介紹，然后多媒體呈現
(2)通讀一遍課文，劃出不理解的字詞句，大體了解課文內容，簡(jiǎn)要說(shuō)一下“傷“字的意思
這個(gè)環(huán)節引導學(xué)生初讀課文，有利于培養學(xué)生獨立的閱讀感受力，總結能力和文言文理解力。(結合教學(xué)目標來(lái)談)
3研讀賞析23分鐘(注意提問(wèn)后要有答案@)
(1)仔細閱讀第一段，以小組為單位討論翻譯，歸納出不會(huì )的字詞句及自己認為重點(diǎn)的字詞句，全班交流。最后教師多媒體呈現學(xué)生應積累的文言文知識。
(2)找出第一段中直接描寫(xiě)仲永才能的語(yǔ)句，分析作者是怎樣描寫(xiě)的。
(3)默讀第二段，找出仲永發(fā)生了哪些變化。學(xué)生回答的同時(shí)講解重要字詞句
(4)找出仲永變化的原因，用原文的話(huà)回答
(5)找同學(xué)朗讀一、二段，教師和其他同學(xué)糾正發(fā)音和停頓，復述仲永的發(fā)展經(jīng)歷
(6)認真閱讀第三段，多媒體展示重要字詞句。比較與前兩段在表達方式上有何不同，作者想闡述什么道理。
引導學(xué)生注意敘述文中的議論和抒情
(7)全班齊讀第三段
(8)全文是什么結構
有利于學(xué)生學(xué)習課文先敘述后議論抒情的結構方式
研讀賞析這一環(huán)節充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。將獨立思考和合作探究相結合，培
養了學(xué)生的合作能力，充分利用學(xué)生這一課程資源。緊扣文本，與文本展開(kāi)對話(huà)鏈接，培養了學(xué)生的閱讀理解力、鑒賞力，歸納分析能力。運用朗讀、齊讀、默讀方式，培養了學(xué)生語(yǔ)感和朗讀能力。
4體驗反思7分鐘
說(shuō)出本課給你印象最深的地方，聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勀愕母惺堋?要有預設的語(yǔ)句以備引導!!)
這一環(huán)節鼓勵學(xué)生多角度閱讀，珍視學(xué)生獨特的閱讀感受和理解，提高學(xué)生的思
維能力和口頭表達能力，但要注意多元有界，不能放任自流。聯(lián)系生活實(shí)際，引發(fā)學(xué)生情感體驗，拉近與文本距離。學(xué)生通過(guò)感悟課文，有利于體會(huì )作者情感形成正確價(jià)值觀(guān)。
5布置作業(yè)2分鐘
以“由方仲永所想到的”為題，寫(xiě)200字短文。
有利于加強學(xué)生對文本內容的把握，以及對作者思想的理解，引發(fā)學(xué)生思考感悟，形成積極向上的學(xué)習觀(guān)念，鍛煉寫(xiě)作能力。
四板書(shū)(板書(shū)的依據)
傷仲永
王安石
書(shū)指不不泯
詩(shī)物使能然
四作學(xué)
稱(chēng)眾
句，詩(shī)立前時(shí)人傷
自就之
為其，聞
名文理
可
觀(guān)
記敘————議論、
抒
情
此板書(shū)內容精當簡(jiǎn)約，布局簡(jiǎn)單明了，即呈現了課文記;我的說(shuō)課到此結束，謝謝!
《傷仲永》說(shuō)課稿8
1.目的明確。
總體上做到三個(gè)面向：即面向全體學(xué)生，符合學(xué)生實(shí)際，如老師提出的第一個(gè)問(wèn)題："你對傷仲永了解多少?"根據認知的水平高低都可尋找答案，激發(fā)了學(xué)生的興趣，面向學(xué)生的每個(gè)方面，既重視基礎知識與基本技能的教學(xué)，也重視智能的培養。文言文離不開(kāi)字詞的理解，但這種理解不是停留在分解肢節。陳老師把生字落實(shí)的同時(shí)，又引發(fā)了更深層次的問(wèn)題給學(xué)生思考;面向教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節，即注意發(fā)揮教材的主體作用，又注意學(xué)生的主體作用。在每個(gè)問(wèn)題的提出時(shí)，都做到緩慢有梯度。從整體把握到字、詞、句，再到"你從中讀懂什么?"同意仲永曾是個(gè)天資過(guò)人的人嗎?……你又想到了什么?”一系列問(wèn)題不斷地用"努力"等鼓勵的話(huà)語(yǔ)讓學(xué)生想方設法跳一跳品嘗成功。在展示和實(shí)現教學(xué)目標分層次進(jìn)行，使教學(xué)目標讓師生明確，使各學(xué)生學(xué)有所得。
2.知識新，信息多。
在完成雙基教學(xué)的基礎上，又新穎新鮮，如從網(wǎng)上查詢(xún)劉小源和仲永的相似點(diǎn)，給學(xué)生思考，發(fā)散的余地大，提問(wèn)恰到好處，為學(xué)生制造"為學(xué)生制造"憤、悱"情境，激發(fā)學(xué)生探求的欲望與熱情。課堂的結尾用自制的動(dòng)畫(huà)課件結束，既生動(dòng)又耐人回味，首尾呼應的讓大家惋惜傷仲永式的人物。
3.密度大，節奏快，設計精，結構巧。
一節課學(xué)生三次朗讀課文：一次聽(tīng)音朗讀;一次有組織的小組討論;一次課件小制作，又把雙基夯實(shí)，圍繞仲永的各種境展開(kāi)討論。這之中，緩急有序，起伏有致。課堂教學(xué)環(huán)節嚴密，環(huán)環(huán)相扣，充分發(fā)揮每一分鐘的作用，利用書(shū)本的有用資料，組織教學(xué)，當堂完成若干習題實(shí)屬不易之事。且整節課出現了百家爭鳴，但卻不是各自為陣，有了爭議問(wèn)題暴露無(wú)遺之后才易找到方法解決。
4.氣氛和、方法活。
教師樸素大方，找準課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，帶著(zhù)激活課堂的意識去組織教學(xué)，真正的把課堂還給學(xué)生，這是本校難以達到的境界，要么一放就無(wú)法收攏，要么小心翼翼地固守滿(mǎn)堂灌的授課方式。學(xué)生勤于動(dòng)腦，動(dòng)手，做到五種感官的協(xié)調配合，學(xué)生學(xué)得心情愉快，思想輕松，若有所思。我們的新課改需要這樣的課堂氣氛，不是繁而空，是精而實(shí)，因此說(shuō)整節課師生相互作用得到充分發(fā)揮。
《傷仲永》說(shuō)課稿9
本節課的學(xué)習目標是：
1、學(xué)習本文寓理于事及縱向對比的寫(xiě)法;
2、認識后天學(xué)習的重要性;
本節課的教學(xué)重點(diǎn)是：通過(guò)朗讀課文，疏通文意，了解故事內容，領(lǐng)悟蘊涵道理;
本節課的教學(xué)難點(diǎn)是：引導學(xué)生理解縱向對比的寫(xiě)法;
為了較好的完成教學(xué)目標，我采用了情境教學(xué)法、分層教學(xué)法、分組討論法及媒體教學(xué)法，為了使教學(xué)手段更直觀(guān)、更形象，我制作了簡(jiǎn)單的課件，增強課堂的表達效果。
我的整體教學(xué)思路是：復習導入，創(chuàng )設情境----疏通文意，感知課文----推究文理，把握目標----小結練習，實(shí)踐提高
我的教學(xué)環(huán)節是：
一、引入新課：
同學(xué)們，上節課我們學(xué)習了《送東陽(yáng)馬生序》這篇文章，它啟示我們業(yè)精德成的關(guān)鍵在于勤奮專(zhuān)心。也就是說(shuō)，一個(gè)人不論天資多聰敏，都需要后天的努力和教育，否則將一事無(wú)成�，F在，我們就從今天的小故事中再次體會(huì )一下這個(gè)道理。
這樣導入，銜接舊知識，又聯(lián)系新知識，懸念的設置激起學(xué)生興趣，為學(xué)好本課創(chuàng )造良好的情境。
二、了解作者：
提示學(xué)生從名、時(shí)、地、評、作五個(gè)方面掌握，準備作一分鐘的搶答練習。
這一環(huán)節便于學(xué)生掌握文學(xué)常識，鍛煉速讀速記能力，搶答練習培養學(xué)生競爭意識，活躍課堂氣氛。
三、教師示范朗讀課文，出示教學(xué)目標：
這是學(xué)生整體感知課文的過(guò)程，利于了解字音、字型、字義，對讀文的重音、節奏、語(yǔ)氣等都有提示。
四、學(xué)生自讀課文
每人2遍，教師出示朗讀標準：字音規范，語(yǔ)氣適中，節奏準確，重音恰當。
這一環(huán)節的目的'在于鍛煉學(xué)生的朗讀能力，也是再次感知課文、理解文意的過(guò)程，“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，多數同學(xué)都能活躍思維從朗讀中領(lǐng)悟道理。
五、將學(xué)生分組準備疏通文意
并選出兩組代表一讀一評，給大家示范。然后教師給予評價(jià)，并指明重點(diǎn)的詞語(yǔ)及用法。(這一環(huán)節的設置是學(xué)生理解文章的過(guò)程，分組法鍛煉學(xué)生合作能力，更調動(dòng)了中差生學(xué)習的興趣，創(chuàng )造性思維，跳躍性使思維得到全面開(kāi)發(fā)。特殊語(yǔ)句的提示引導學(xué)生體會(huì )古漢語(yǔ)語(yǔ)言的獨特魅力，培養熱愛(ài)祖國文字的感情，堅定他們學(xué)好語(yǔ)文的信心。)
六、指導學(xué)生跳讀，教師置疑，學(xué)生合作
思考下列問(wèn)題：
�、庞啄陼r(shí)的仲永有何表現?
�、莆覂纱巍斑�鄉”，見(jiàn)到了怎樣的仲永?
�、侵儆罏楹巍般槐娙恕�?你得到什么啟示?
這三個(gè)問(wèn)題的設置重在指導學(xué)生理清文章脈落，熟悉課文知識，增強對課文的分析能力。跳讀課文完成問(wèn)題是學(xué)生思維的活動(dòng)，培養學(xué)生創(chuàng )新精神。問(wèn)題的討論深入文言文內部層次，扣準教學(xué)目標，增進(jìn)學(xué)生的理解力。問(wèn)題一步步由易到難，有梯度、有層次，讓每個(gè)學(xué)生都嘗試成功的喜悅。
學(xué)生發(fā)表議論之后，我是這樣明確的：仲永幼年聰穎過(guò)人，天賦超群是“指物作詩(shī)立就”的神童，而當我兩次還鄉所見(jiàn)的仲永卻“不能稱(chēng)前時(shí)之聞”，“泯然眾人”原因在于“父不使學(xué)”，這就啟示我們：后天的學(xué)習教育對一個(gè)人的成材具有重要意義。，
《傷仲永》說(shuō)課稿10
一、說(shuō)教材
1、課文所處位置及作用
《傷仲永》是語(yǔ)文人教版七年級下冊第一單元的第五篇課文，是這一冊的第一篇文言文這個(gè)單元安排的是以“成長(cháng)”為主題，通過(guò)了解課文中人物的成長(cháng)歷程，讓學(xué)生能夠正確對待成掌中的苦與樂(lè )，得與失，成與敗
《傷仲永》是宋代文學(xué)家王安石寫(xiě)的一篇議論文，作者講述了方仲永由一個(gè)“神童”變成那個(gè)一個(gè)普通人的經(jīng)歷，并由此引發(fā)議論，“一個(gè)人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天所受的教育及自身的學(xué)習有關(guān)”這一道理使學(xué)生認識到勤奮學(xué)習的重要性，同時(shí)也表達了對這位“神童”最終變成普通人而感到惋惜
2、課文解讀
本文借事說(shuō)理，以方仲永的實(shí)例，說(shuō)明后天教育對成才的重要性文章分兩部分：敘事部分寫(xiě)方仲永幼年時(shí)天資過(guò)人，卻因其父“不使學(xué)”而最終“泯然眾人”，變得平庸無(wú)奇；議論部分則表明作者的看法，指出方仲永才能衰退是由于“受于人者不至”，強調了后天教育的重要文章通過(guò)方仲永這一實(shí)例說(shuō)明具有普遍借鑒意義的道理，給人以深思
本文的語(yǔ)言十分精當敘事部分僅以一百五十多字就完整地敘述了方仲永從五歲到二十歲間才能變化的過(guò)程，議論部分也不過(guò)七十余字，文中的每一詞句都不是可有可無(wú)例如第一段首句“金溪民方仲永，世隸耕”僅九字便交代了籍貫、身份、姓名、家世，而且“世隸耕”三字是對“未嘗識書(shū)具”“不使學(xué)”的必要鋪墊，既襯托了方仲永的非凡天資，又暗示了造成他命運的家庭背景；“日扳仲永環(huán)謁于邑人”，僅一句話(huà)就刻畫(huà)出方仲永父親貪圖小利而自得的可悲可嘆的愚昧無(wú)知之態(tài)第二段敘事極為簡(jiǎn)要，僅以一“見(jiàn)”一“聞”一“問(wèn)”就交代了方仲永后來(lái)的變化和結局結尾的議論部分，言簡(jiǎn)意深，說(shuō)理嚴謹
本文語(yǔ)言平實(shí)而又不乏感情色彩字里行間流露著(zhù)作者對一個(gè)神童最終“泯然眾人”的惋惜之情，對“受之天”而“受于人者不至”者的哀傷之情，并以鮮明的態(tài)度表明作者的觀(guān)點(diǎn)
3、教學(xué)目標
知識和能力目標
�、倭私狻爸薄坝凇钡挠梅拔难栽~活用情況
�、谧⒁馕谋驹斅缘卯數膶�(xiě)法，體會(huì )語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔、精煉
�、蹖W(xué)習本文借事說(shuō)理的特點(diǎn)，理解作者的思想觀(guān)點(diǎn)
過(guò)程和方法:
�、僬b讀
�、谛〗M合作、交流、探究
�、圻\用多媒體輔助手段
情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：
使學(xué)生明白后天教育對成才的重要性，從而在學(xué)習方面更加勤奮刻苦
4、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
重點(diǎn)：了解“之”“于”的用法及文言詞活用情況
難點(diǎn)：學(xué)習本文借事說(shuō)理的特點(diǎn)，理解作者的思想觀(guān)點(diǎn)
二、說(shuō)教法
為了較好的完成教學(xué)目標，有效地突出重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，我依據新課程的理念，面向全體學(xué)生，在教學(xué)中我采用了情景教學(xué)法、分層教學(xué)法、分組討論法及多媒體教學(xué)法為了使教學(xué)手段更直觀(guān)、更形象，我制作了簡(jiǎn)單的課件，增強課堂的表達效果通過(guò)在情境中，要求學(xué)生邊默讀邊思考問(wèn)題，養成良好的默讀習慣；通過(guò)小組交流學(xué)習的形式，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，讓他們有充分的時(shí)間和機會(huì )通過(guò)默讀，思考、分析、討論等方法，主動(dòng)的獲取知識，從而培養學(xué)生自主學(xué)習的意識，掌握探究問(wèn)題的方法
三、說(shuō)學(xué)法
“授之以魚(yú)，不如授之以漁”語(yǔ)文教學(xué)中不僅要傳授知識，而且要教授方法只有在講讀課中將學(xué)習方法傳授給學(xué)生，并引導學(xué)生在元讀課文中加以運用直至掌握，才會(huì )收到比較理想的效果在本課的學(xué)習中我指導學(xué)生采用了整理分類(lèi)式學(xué)習筆記法，為了真正體現學(xué)生是課堂的主人公這一理念，我把自主、合作、探究作為學(xué)生的主要學(xué)習方式
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、導入
引用名言“吾生也有涯，而知也無(wú)涯”引出“學(xué)到老，活到老”的真諦，說(shuō)明一個(gè)人不論天資多聰明，都需要后天的努力和教育，導出要學(xué)習的課文《傷仲永》
2、簡(jiǎn)單介紹作者
王安石，北宋政治家、思想家、文學(xué)家字介甫，晚號半山唐宋八大家之一，主要作品收集在《臨川先生文集》和《王荊公詩(shī)箋注》政治上有著(zhù)名的“王安石變法”，被列寧譽(yù)為“中國十一世紀偉大的改革家”
這一環(huán)節主要是引導學(xué)生掌握基本的文學(xué)常識
3、讓學(xué)生默讀課文，并校正字詞的讀音
�、僮衷~：隸、扳、謁、稱(chēng)、耶
�、隈雎�(tīng)配樂(lè )朗誦《傷仲永》
4、反復誦讀，整體感知
“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，讀是文言文學(xué)習的切入點(diǎn)“讀”的第一環(huán)節是“聽(tīng)讀”讀古文要注意朗讀節奏，在聽(tīng)讀時(shí)要求“劃分朗讀節奏，并用‘/’劃出來(lái)”然后“指名讀，評價(jià)”，為進(jìn)一步為教學(xué)目標服務(wù)前面是引導學(xué)生讀通本文，在引導學(xué)生讀懂文意時(shí)，引導學(xué)生正確運用工具，并且充分發(fā)揮同學(xué)之間的聰明才智，培養學(xué)生自主、合作學(xué)習的意識學(xué)生讀懂文意后，指名學(xué)生復述故事，培養學(xué)生口語(yǔ)表達能力
5、將學(xué)生分組，疏通文意
�、�、從文中找出通假字、古今異義字、 詞類(lèi)活用的詞語(yǔ)（可以小組搶答完成） ②、結合課下注釋?zhuān)柰ㄎ囊猓ㄗ灾�、合作探究后，要求學(xué)生以自主參與的方式每位學(xué)生翻譯一句話(huà)，進(jìn)行翻譯接力賽，其他同學(xué)注意糾錯，教師出示準確答案 ）
6、根據寫(xiě)作手法的變化，劃分層次
第一部分（1、2段）簡(jiǎn)述方仲永才能發(fā)展變化的三個(gè)階段
第二部分（3 段）作者闡明觀(guān)點(diǎn)看法
提示：第一部分是敘事，第二部分是議論
板書(shū)設計:
年時(shí)期：指物作詩(shī)立就天才
少年時(shí)期：不能稱(chēng)前時(shí)之聞 衰退
青年時(shí)期：泯然眾人矣平庸
原因：不使學(xué)
7、小組討論作者在敘述方仲永才能三個(gè)發(fā)展階段在材料組織安排上有見(jiàn)有聞，有詳有
略，這樣有何好處？
這一環(huán)節主要讓學(xué)生學(xué)習寫(xiě)作上材料組織安排有祥有略、有見(jiàn)有聞的手法，培養學(xué)生自主學(xué)習、合作探究的精神
8、領(lǐng)悟課文語(yǔ)言表達簡(jiǎn)潔、精煉的特點(diǎn)
“世隸耕”：三字交代了身份、家世，是對“未嘗識書(shū)具”“不使學(xué)”的必要鋪墊，既襯托了方仲永的非凡天資，又暗示了造成他命運的家庭背景
這一環(huán)節讓學(xué)生領(lǐng)悟文言文在語(yǔ)言表達上簡(jiǎn)潔、精煉的特點(diǎn)，倡導學(xué)生在寫(xiě)作中學(xué)習文言文語(yǔ)言表達簡(jiǎn)潔、精煉的特點(diǎn)，培養學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力
9、難點(diǎn)探討
作者寓理于事，是通過(guò)什么寫(xiě)法揭示文章主題的？
這一問(wèn)題是難點(diǎn)的提示，激起學(xué)生對成功的渴望，培養他們勇于探索的精神
教師在此處明確答案，并作小結：全文作者運用先揚后抑的寫(xiě)法，把仲永的前后兩個(gè)不同時(shí)段的情況作了對比，即縱向對比，在敘事中使深刻的哲理得以表現，從而闡述了必須重視后天學(xué)習和后天教育的道理
10、課外延伸，布置作業(yè)
1、以《一個(gè)神童》為題，將本文改寫(xiě)成一個(gè)生動(dòng)具體的故事
2、積累有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句
�。訌妼W(xué)生對文本的理解，并培養了學(xué)生的想象能力和寫(xiě)作能力，并注意增強學(xué)生的積累）
《傷仲永》說(shuō)課稿11
各位評委，大家好！
今天我說(shuō)課的題目是《傷仲永》。
本節課的學(xué)習目標是：
1學(xué)習本文寓理于事及縱向對比的寫(xiě)法；
2認識后天學(xué)習的重要性；
本節課的教學(xué)重點(diǎn)是：
通過(guò)朗讀課文，疏通文意，了解故事內容，領(lǐng)悟蘊涵道理；
本節課的教學(xué)難點(diǎn)是：
引導學(xué)生理解縱向對比的寫(xiě)法；
為了較好的完成教學(xué)目標，我采用了情境教學(xué)法、分層教學(xué)法、分組討論法及媒體教學(xué)法，為了使教學(xué)手段更直觀(guān)、更形象，我制作了簡(jiǎn)單的課件，增強課堂的表達效果。
我的整體教學(xué)思路是：
復習導入，創(chuàng )設情境----疏通文意，感知課文----推究文理，把握目標----小結練習，實(shí)踐提高
我的教學(xué)環(huán)節是：
一、引入新課：
同學(xué)們，上節課我們學(xué)習了《送東陽(yáng)馬生序》這篇文章，它啟示我們業(yè)精德成的關(guān)鍵在于勤奮專(zhuān)心。也就是說(shuō)，一個(gè)人不論天資多聰敏，都需要后天的努力和教育，否則將一事無(wú)成�，F在，我們就從今天的小故事中再次體會(huì )一下這個(gè)道理。
這樣導入，銜接舊知識，又聯(lián)系新知識，懸念的設置激起學(xué)生興趣，為學(xué)好本課創(chuàng )造良好的情境。
二、了解作者：
提示學(xué)生從名、時(shí)、地、評、作五個(gè)方面掌握，準備作一分鐘的搶答練習。
這一環(huán)節便于學(xué)生掌握文學(xué)常識，鍛煉速讀速記能力，搶答練習培養學(xué)生競爭意識，活躍課堂氣氛。
三、教師示范朗讀課文，出示教學(xué)目標：
這是學(xué)生整體感知課文的過(guò)程，利于了解字音、字型、字義，對讀文的重音、節奏、語(yǔ)氣等都有提示。
四、學(xué)生自讀課文，每人2遍，教師出示朗讀標準：
字音規范，語(yǔ)氣適中，節奏準確，重音恰當。
這一環(huán)節的目的在于鍛煉學(xué)生的朗讀能力，也是再次感知課文、理解文意的過(guò)程，“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，多數同學(xué)都能活躍思維從朗讀中領(lǐng)悟道理。
五、將學(xué)生分組準備疏通文意，并選出兩組代表一讀一評，給大家示范。然后教師給予評價(jià)，并指明重點(diǎn)的詞語(yǔ)及用法。
�。ㄟ@一環(huán)節的設置是學(xué)生理解文章的過(guò)程，分組法鍛煉學(xué)生合作能力，更調動(dòng)了中差生學(xué)習的興趣，創(chuàng )造性思維，跳躍性使思維得到全面開(kāi)發(fā)。特殊語(yǔ)句的提示引導學(xué)生體會(huì )古漢語(yǔ)語(yǔ)言的獨特魅力，培養熱愛(ài)祖國文字的感情，堅定他們學(xué)好語(yǔ)文的信心。）
六、指導學(xué)生跳讀，教師置疑，學(xué)生合作，思考下列問(wèn)題：
�、庞啄陼r(shí)的仲永有何表現？
�、莆覂纱巍斑�鄉”，見(jiàn)到了怎樣的仲永？
�、侵儆罏楹巍般槐娙恕�？你得到什么啟示？
這三個(gè)問(wèn)題的設置重在指導學(xué)生理清文章脈落，熟悉課文知識，增強對課文的分析能力。跳讀課文完成問(wèn)題是學(xué)生思維的活動(dòng)，培養學(xué)生創(chuàng )新精神。問(wèn)題的討論深入文言文內部層次，扣準教學(xué)目標，增進(jìn)學(xué)生的理解力。問(wèn)題一步步由易到難，有梯度、有層次，讓每個(gè)學(xué)生都嘗試成功的喜悅。
學(xué)生發(fā)表議論之后，我是這樣明確的：仲永幼年聰穎過(guò)人，天賦超群是“指物作詩(shī)立就”的神童，而當我兩次還鄉所見(jiàn)的仲永卻“不能稱(chēng)前時(shí)之聞”，“泯然眾人”原因在于“父不使學(xué)”，這就啟示我們：后天的學(xué)習教育對一個(gè)人的成材具有重要意義。，
七、難點(diǎn)探討
作者寓理于事，是通過(guò)什么寫(xiě)法揭示文章主題的？
這一問(wèn)題是難點(diǎn)的提示，激起學(xué)生對成功的渴望，培養他們勇于探索的精神。
教師在此處明確答案，并作小結：全文作者運用先揚后抑的寫(xiě)法，把仲永的前后兩個(gè)不同時(shí)段的情況作了對比，即縱向對比，在敘事中使深刻的哲理得以表現，從而闡述了必須重視后天學(xué)習和后天教育的道理。
八、設置分層練習，即基礎題和能力題。
基礎題側重音、形、義，能力題側重寫(xiě)作和說(shuō)話(huà)。分層練習全面照顧，既重基礎，又重能力讓各層學(xué)生都有成就感，有喜悅感。
以上是我的教學(xué)過(guò)程，環(huán)節的安排力求體現語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全面照顧，同時(shí)體現自讀課型，注重學(xué)生自學(xué)能力，多種教學(xué)方法使學(xué)生在輕松愉悅的心情中掌握知識，提高能力，拓展思維。
附板書(shū)：傷仲永
幼年：指物作詩(shī)立就
長(cháng)大：泯然眾人-------縱向對比
原因：不使學(xué)
《傷仲永》說(shuō)課稿12
各位評委老師，大家好！我今天說(shuō)課的題目是《傷仲永》。 下面我就從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設計五個(gè)方面來(lái)說(shuō)這堂課的設計。
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬┙滩牡匚缓妥饔�
《傷仲永》是人教版七年級語(yǔ)文下冊第一單元的第五篇課文，是這一冊的第一篇文言文。這個(gè)單元安排的是以“成長(cháng)”為主題的文章，本文通過(guò)了解“神童”方仲永的成長(cháng)足跡，使學(xué)生學(xué)會(huì )正確對待成長(cháng)中的苦與樂(lè )、得與失，能勇敢地面對挑戰，以積極樂(lè )觀(guān)的態(tài)度對待生活�！秱儆馈肥撬未膶W(xué)家王安石寫(xiě)的一篇議論文，作者由方仲永的故事引發(fā)議論，說(shuō)明“一個(gè)人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天所受的教育及自身的學(xué)習有關(guān)”這一道理，使學(xué)生認識到勤奮學(xué)習的重要性。
�。ǘ┱n文解讀
本文借事說(shuō)理，以方仲永的實(shí)例，說(shuō)明后天教育對成才的重要性。文章分兩部分：敘事部分寫(xiě)方仲永的成長(cháng)故事；議論部分則表明作者的看法，指出方仲永才能衰退是由于“受于人者不至”，強調了后天教育的重要。
�。ㄈ┙虒W(xué)目標的確定
初中古詩(shī)文的教學(xué)，以培養學(xué)生的興趣與語(yǔ)感為主體并適當積累一定的文言文詞句知識，使學(xué)生對中國古文學(xué)有所了解�；诖�，我確定以下教學(xué)目標： 知識與能力：
1、掌握重點(diǎn)文言詞的意義及用法，理解重點(diǎn)語(yǔ)句的含義。
2、理解課文內容，能復述文中的故事。
3、學(xué)習本文寓理于事的寫(xiě)法。
過(guò)程與方法：
通過(guò)朗讀課文，領(lǐng)悟蘊涵道理，培養學(xué)生獨立研究、合作探究的學(xué)習方式。 情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
1、理解作者對人才毀滅所做的挽歌，體味作者對家庭和社會(huì )的不良風(fēng)氣對人才的摧殘。
2、懂得后天接受教育及學(xué)習的重要性，養成愛(ài)學(xué)習的好習慣。
知識目標：
�。ㄋ模┙虒W(xué)重、難點(diǎn)
【教學(xué)重點(diǎn)】了解故事內容，領(lǐng)悟蘊涵道理；
【教學(xué)難點(diǎn)】引導學(xué)生理解縱向對比的寫(xiě)法；
二、說(shuō)教法
為了較好的完成教學(xué)目標，有效地突出重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，我依據新課程的理念，面向全體學(xué)生，又結合文言文的特點(diǎn)，：我采用了誦讀法、情境教學(xué)法、自主學(xué)習合作探究法。這些方法容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生利用各種渠道解決問(wèn)題的能力，深入體會(huì )文中蘊含的思想感情。
三、說(shuō)學(xué)法
“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，語(yǔ)文教學(xué)中不僅要傳授知識，而且要教授方法。只有在講讀課中將學(xué)習方法傳授給學(xué)生，并引導學(xué)生在自讀課文中加以運用直至掌握，才會(huì )收到比較理想的效果。在本課的學(xué)習中，我指導學(xué)生采用了整理分類(lèi)式學(xué)習筆記法，為了真正體現學(xué)生是課堂的主人公這一理念，我把自主、合作、探究作為學(xué)生的主要學(xué)習方式。 （一） 激情導入
復習上學(xué)期學(xué)習的《陳太丘與友期》故事中的的陳元方嗎？說(shuō)明一個(gè)人不論天資多聰明，都需要后天的努力和教育，導出要學(xué)習的課文《傷仲永》。
�。ǘ� 介紹作者
提示學(xué)生從名、時(shí)、地、評、作五個(gè)方面掌握，準備作一分鐘的搶答練習。這一環(huán)節便于學(xué)生掌握文學(xué)常識，鍛煉速讀速記能力，搶答練習培養學(xué)生競爭意識，活躍課堂氣氛。
�。ㄈ� 整體感知
1.教師示范朗讀課文，指出教學(xué)目標：這是學(xué)生整體感知課文的過(guò)程，利于了解字音、字形、字義，對課文的重音、節奏、語(yǔ)氣等都有提示。
2、 學(xué)生小組合作讀課文，教師出示朗讀標準：字音規范，語(yǔ)氣適中，節奏準確，重音恰當。這一環(huán)節的目的在于鍛煉學(xué)生的朗讀能力，也是再次感知課文、理解文意的過(guò)程，“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，多數同學(xué)都能活躍思維從朗讀中領(lǐng)悟道理。
3、將學(xué)生分組準備疏通文意，并選出兩組代表一讀一譯，給大家示范。然后教師給予評價(jià)，并指明重點(diǎn)的詞語(yǔ)及用法。這一環(huán)節的設置是學(xué)生理解文章的過(guò)程，分組法鍛煉學(xué)生合作能力，更調動(dòng)了中、差生學(xué)習的興趣，創(chuàng )造性思維。跳躍性使思維得到全面開(kāi)發(fā)。
�。ㄋ模┖献魈骄�
指導學(xué)生跳讀，教師置疑，學(xué)生合作，思考下列問(wèn)題：
�、� 方仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷了哪些階段？
�、� 方仲永 “泯然眾人”的原因是什么？解釋了一個(gè)什么道理？
�、亲髡邽楹卧攲�(xiě)方仲永才情初露時(shí)的情景？
這三個(gè)問(wèn)題的設置重在指導學(xué)生理清文章脈落，熟悉課文知識，增強對課文的分析能力。跳讀課文完成問(wèn)題是學(xué)生思維的活動(dòng)，培養學(xué)生創(chuàng )新精神。問(wèn)題的討論深入文言文內部層次，扣準教學(xué)目標，增進(jìn)學(xué)生的理解力。問(wèn)題一步步由易到難，有梯度、有層次，讓每個(gè)學(xué)生都嘗試成功的喜悅。
學(xué)生發(fā)表議論之后，我是這樣明確的：仲永幼年聰穎過(guò)人，天賦超群是“指物作詩(shī)立就”的神童，而當我兩次還鄉所見(jiàn)的仲永卻“不能稱(chēng)前時(shí)之聞”，“泯然眾人”原因在于“父不使學(xué)”，這就啟示我們：后天的學(xué)習教育對一個(gè)人的成材具有重要意義。，
�。ㄎ澹w驗反思 ：你怎樣認識“受之天”與“受之人”的關(guān)系？
這一問(wèn)題是難點(diǎn)的提示，激起學(xué)生對成功的渴望，培養他們勇于探索的精神。 我在此處明確答案，并作小結：全文作者運用先揚后抑的寫(xiě)法，把仲永的前后兩個(gè)不同時(shí)段的情況作了對比，即縱向對比，在敘事中使深刻的哲理得以表現，從而闡述了必須重視后天學(xué)習和教育的道理。
�。┰O置分層練習，即基礎題和能力題。
基礎題側重音、形、義，能力題側重寫(xiě)作和說(shuō)話(huà)。分層練習全面照顧，既重基礎，又重能力讓各層學(xué)生都有成就感，有喜悅感。
四、說(shuō)板書(shū)設計
為了提高教學(xué)效果，板書(shū)力求做到簡(jiǎn)單，明了。我依據本文內容，精心設計了下面的板書(shū)設計，體現新課程改革的學(xué)科滲透的新理念。
傷仲永
王安石
天資聰慧 : 利環(huán)謁不使學(xué)
才能衰退：不能稱(chēng)
才能喪盡：泯然眾
議論原因： 受于人者不至
總之，整堂課始終以學(xué)生為主，以讀為主，讀中解，讀中品，既使學(xué)生讀懂了課文，又教給了學(xué)生學(xué)習的方法，更豐富了學(xué)生的想象力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習文言文的興趣。
《傷仲永》說(shuō)課稿13
本節課的學(xué)習目標是：
1學(xué)習本文寓理于事及縱向對比的寫(xiě)法；
2認識后天學(xué)習的重要性；本節課的教學(xué)重點(diǎn)是：通過(guò)朗讀課文，疏通文意，了解故事內容，領(lǐng)悟蘊涵道理；本節課的教學(xué)難點(diǎn)是：引導學(xué)生理解縱向對比的寫(xiě)法；為了較好的完成教學(xué)目標，我采用了情境教學(xué)法、分層教學(xué)法、分組討論法及媒體教學(xué)法，為了使教學(xué)手段更直觀(guān)、更形象，我制作了簡(jiǎn)單的課件，增強課堂的表達效果。我的整體教學(xué)思路是：復習導入，創(chuàng )設情境----疏通文意，感知課文----推究文理，把握目標----小結練習，實(shí)踐提高我的教學(xué)環(huán)節是：
一、引入新課：同學(xué)們，上節課我們學(xué)習了《送東陽(yáng)馬生序》這篇文章，它啟示我們業(yè)精德成的關(guān)鍵在于勤奮專(zhuān)心。也就是說(shuō)，一個(gè)人不論天資多聰敏，都需要后天的努力和教育，否則將一事無(wú)成�，F在，我們就從今天的小故事中再次體會(huì )一下這個(gè)道理。這樣導入，銜接舊知識，又聯(lián)系新知識，懸念的設置激起學(xué)生興趣，為學(xué)好本課創(chuàng )造良好的情境。
二、了解作者：提示學(xué)生從名、時(shí)、地、評、作五個(gè)方面掌握，準備作一分鐘的搶答練習。這一環(huán)節便于學(xué)生掌握文學(xué)常識，鍛煉速讀速記能力，搶答練習培養學(xué)生競爭意識，活躍課堂氣氛。
三、教師示范朗讀課文，出示教學(xué)目標：這是學(xué)生整體感知課文的過(guò)程，利于了解字音、字型、字義，對讀文的重音、節奏、語(yǔ)氣等都有提示。
四、學(xué)生自讀課文，每人2遍，教師出示朗讀標準：字音規范，語(yǔ)氣適中，節奏準確，重音恰當。這一環(huán)節的目的在于鍛煉學(xué)生的朗讀能力，也是再次感知課文、理解文意的過(guò)程，“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，多數同學(xué)都能活躍思維從朗讀中領(lǐng)悟道理。
五、將學(xué)生分組準備疏通文意，并選出兩組代表一讀一評，給大家示范。然后教師給予評價(jià)，并指明重點(diǎn)的詞語(yǔ)及用法。（這一環(huán)節的設置是學(xué)生理解文章的過(guò)程，分組法鍛煉學(xué)生合作能力，更調動(dòng)了中差生學(xué)習的興趣，創(chuàng )造性思維，跳躍性使思維得到全面開(kāi)發(fā)。特殊語(yǔ)句的提示引導學(xué)生體會(huì )古漢語(yǔ)語(yǔ)言的獨特魅力，培養熱愛(ài)祖國文字的感情，堅定他們學(xué)好語(yǔ)文的信心。）
六、指導學(xué)生跳讀，教師置疑，學(xué)生合作，思考下列問(wèn)題：
�、庞啄陼r(shí)的仲永有何表現？
�、莆覂纱巍斑�鄉”，見(jiàn)到了怎樣的仲永？
�、侵儆罏楹巍般槐娙恕�？你得到什么啟示？這三個(gè)問(wèn)題的設置重在指導學(xué)生理清文章脈落，熟悉課文知識，增強對課文的分析能力。跳讀課文完成問(wèn)題是學(xué)生思維的活動(dòng)，培養學(xué)生創(chuàng )新精神。問(wèn)題的討論深入文言文內部層次，扣準教學(xué)目標，增進(jìn)學(xué)生的理解力。問(wèn)題一步步由易到難，有梯度、有層次，讓每個(gè)學(xué)生都嘗試成功的喜悅。學(xué)生發(fā)表議論之后，我是這樣明確的：仲永幼年聰穎過(guò)人，天賦超群是“指物作詩(shī)立就”的神童，而當我兩次還鄉所見(jiàn)的仲永卻“不能稱(chēng)前時(shí)之聞”，“泯然眾人”原因在于“父不使學(xué)”，這就啟示我們：后天的學(xué)習教育對一個(gè)人的成材具有重要意義。
七、難點(diǎn)探討作者寓理于事，是通過(guò)什么寫(xiě)法揭示文章主題的？這一問(wèn)題是難點(diǎn)的提示，激起學(xué)生對成功的渴望，培養他們勇于探索的精神。教師在此處明確答案，并作小結：全文作者運用先揚后抑的寫(xiě)法，把仲永的前后兩個(gè)不同時(shí)段的情況作了對比，即縱向對比，在敘事中使深刻的哲理得以表現，從而闡述了必須重視后天學(xué)習和后天教育的道理。八、設置分層練習，即基礎題和能力題�；A題側重音、形、義，能力題側重寫(xiě)作和說(shuō)話(huà)。分層練習全面照顧，既重基礎，又重能力讓各層學(xué)生都有成就感，有喜悅感。以上是我的教學(xué)過(guò)程，環(huán)節的安排力求體現語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全面照顧，同時(shí)體現自讀課型，注重學(xué)生自學(xué)能力，多種教學(xué)方法使學(xué)生在輕松愉悅的心情中掌握知識，提高能力，拓展思維。
《傷仲永》說(shuō)課稿14
各位評委、各位老師：大家好！
今天我說(shuō)課的題目是《傷仲永》，本文通過(guò)王安石的所見(jiàn)所聞寫(xiě)了方仲永從一個(gè)天才到“泯然眾人”的悲劇。作者通過(guò)敘述和議論讓大家知道后天教育的重要性，給七年級學(xué)生以有益的啟迪。 下面我就從說(shuō)教材、學(xué)生、學(xué)習目標、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)法、教學(xué)設計、板書(shū)設計七個(gè)部分來(lái)說(shuō)這堂課的設計。
《傷仲永》是人教版七年級語(yǔ)文下冊第一單元第五課的一篇文言文，課文照應了本單元的成長(cháng)主題，既是對前四課的延續，又使同學(xué)們進(jìn)一步體會(huì )到了成長(cháng)中的酸甜苦辣，并引以為戒。
七年級的學(xué)生在上學(xué)期學(xué)習的基礎上，已經(jīng)具備了學(xué)習文言文的基礎，他們創(chuàng )造思維活躍、有學(xué)習古代語(yǔ)言濃厚興趣，這為本課的學(xué)習奠定了良好基礎。
本課從知識、能力、情感三個(gè)方面確立了三個(gè)學(xué)習目標
1、熟讀課文，把握課文主要內容
2、掌握常用文言實(shí)詞，翻譯課文
3、學(xué)習借事說(shuō)理方法，理解思想感情
教學(xué)重點(diǎn)：掌握常用文言實(shí)詞，翻譯課文
教學(xué)難點(diǎn)：認識后天教育的重要性
教學(xué)法是一節課的指導思想，為了達到目標、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、解決疑點(diǎn)，我采用了情境教學(xué)法、誦讀法、任務(wù)學(xué)習法、分層教學(xué)法、圈點(diǎn)勾畫(huà)法、分組討論法及電化教學(xué)法，為了使教學(xué)手段更直觀(guān)、更形象，我制作了生動(dòng)形象有趣的課件，展示學(xué)習內容，增強課堂的表達效果。
本課的教學(xué)是以活動(dòng)為主體，分別從導入新課、走近作者、活動(dòng)任務(wù)、名言資料庫四個(gè)方面來(lái)完成教學(xué)設計的。
首先是“導入新課”，我是以提問(wèn)人們所熟知的愛(ài)迪生的名言把學(xué)生引入課堂，由淺入深、易于理解。 “走近作者”這一環(huán)節是通過(guò)多媒體課件展示了王安石的相關(guān)知識，增加了課文的可信度，加深了其教育意義。
在活動(dòng)任務(wù)中設計了三個(gè)活動(dòng)：
“在活動(dòng)一咬文嚼字知仲永”這一環(huán)節中，立足于基礎，以檢查學(xué)生預習作業(yè)為主，通過(guò)朗讀、小組合作、圈點(diǎn)勾畫(huà)方法，學(xué)生自由展示自己的學(xué)習成果，激發(fā)其競爭意識，同時(shí)為下一環(huán)節的學(xué)習奠定了基礎；
“在活動(dòng)二七嘴八舌議仲永”環(huán)節中，重在研讀賞析，從“方仲永變化的過(guò)程——變化的原因——
作者的情感”為主線(xiàn)設計問(wèn)題，層層深入，教師與學(xué)生一起研討，既要敢放又能收，使大家在積極研討中理解作者的寫(xiě)作意圖與情感；
學(xué)習完這篇帶有“悲劇色彩”的課文之后，同學(xué)們肯定有許多話(huà)想說(shuō)，我就設計了“活動(dòng)三融情入理悟仲永”這一環(huán)節，請同學(xué)們以“由方仲永所 想到的”為題，結合自身經(jīng)歷，談?wù)勛约旱恼J識，同學(xué)們暢所欲言，從而讓他們結合自身經(jīng)歷更深刻的理解作者思想感情，當然在這一環(huán)節中，學(xué)生們可能有一些偏離主題的回答，老師隨機應變的給予引導；為了提高同學(xué)們的文學(xué)素養，我特意設計了“名言資料庫”環(huán)節，雖然一節課的文學(xué)知識積累作用有限，但是貴在堅持，長(cháng)期的積累必將使同學(xué)們受益匪淺！
“板書(shū)設計”體現了全文的主線(xiàn)：“傷”是課文的中心，強調了作者的情感；左箭頭指出了“為什么而傷”，右箭頭則提出“傷的原因”，簡(jiǎn)明扼要、重點(diǎn)突出、一目了然。
以上就是《傷仲永》的說(shuō)課內容，謝謝大家！
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