傷仲永的說(shuō)課稿
傷仲永是文學(xué)家王安石創(chuàng )作的一篇散文，有著(zhù)重要的教育思想。下面是小編想跟大家分享的傷仲永的說(shuō)課稿，歡迎大家瀏覽。
一、說(shuō)教材
1、《傷仲永》是王安石的一篇隨筆，一個(gè)重要的特點(diǎn)是借事說(shuō)理，以方仲永的悲劇，說(shuō)明后天教育對成才的重要性。敘事有詳有略，說(shuō)理言簡(jiǎn)意深�！敖枋抡f(shuō)理”這是本文學(xué)習的重點(diǎn)。
2、本文的另外一個(gè)顯著(zhù)特點(diǎn)是語(yǔ)言十分精當。敘事部分方仲永從5歲到20歲間才能變化的過(guò)程，僅用了150多字，議論部分也不過(guò)70多字，文中的每一詞、句都有其確切的表達作用，而不是可有可無(wú)。如“忽啼求之”，“忽、即、立就”這些字詞都極其簡(jiǎn)潔而生動(dòng)。
3、另外，本文語(yǔ)言平實(shí)，又不乏感情色彩。文章以“傷仲永”為題，寫(xiě)的是可“傷”之事，說(shuō)的是何以可“傷”的道理，字里行間流露著(zhù)作者對一個(gè)神童最終“泯然眾人”的惋惜之情。在文章最后一節，更是集中體現。
二、說(shuō)教法
文言文相對于現代文學(xué)習，比較枯燥，學(xué)生遇到的困難也會(huì )多一些，學(xué)生一般對文言文的學(xué)習不太感興趣，或者有畏難情緒。
如果用傳統的串講式教學(xué)，就是老師講，學(xué)生用筆記，字字落實(shí)，句句翻譯，課后再去背，學(xué)生一定會(huì )更厭倦，學(xué)生幾乎沒(méi)有了思考的時(shí)間，扼殺了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的積極性，也不利于切實(shí)提高學(xué)生閱讀文言文的能力。
基于以上認識，我就如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習文言文的積極性方面作了一些努力。
�。ㄒ唬┮龑W(xué)生在自主、合作學(xué)習中理解。
1、自讀質(zhì)疑
引導學(xué)生借助注釋、工具書(shū)等自主學(xué)習，激發(fā)主體參與意識，培養質(zhì)疑精神。
2、交流解疑
著(zhù)力引導學(xué)生聯(lián)系上下文，聯(lián)系舊知，聯(lián)系生活體驗來(lái)推斷文意，理解詞句�！安隆焙汀巴浦笔情喿x文言文的重要能力。
在教學(xué)中我們會(huì )發(fā)現，有些文言文字詞方面并不難翻譯，字面意思挺簡(jiǎn)單，但學(xué)生就是看不懂文章的內容，理解不了文章的主旨。什么原因？這里不僅僅只是字詞障礙的問(wèn)題，更主要的是學(xué)生不會(huì )根據具體的'語(yǔ)境、聯(lián)系上下文、勾聯(lián)已積累的知識來(lái)推斷或猜讀文章的內容。
當然一些重要字詞的積累還是必要的。這一課一個(gè)重要語(yǔ)言知識就是意動(dòng)用法。
�。ǘ┮龑W(xué)生在問(wèn)題探究中理解
引導學(xué)生在問(wèn)題的探究中理解，以意率文，以問(wèn)題的思考和探究帶動(dòng)詞句的理解，激發(fā)學(xué)生的興趣。如：仲永是神童表現在哪里？仲永的悲劇責任由誰(shuí)負？王安石怎么看？
三、引導學(xué)生在誦讀中理解
1、讀準字音，讀出句讀。
著(zhù)重引導學(xué)生讀出句子節奏，讀出初步理解，讀出一點(diǎn)文言文的味道。
2、讀出語(yǔ)氣，體會(huì )感情。
引導學(xué)生重點(diǎn)品讀第3節，抓住4個(gè)句來(lái)語(yǔ)氣詞，辨析不同的語(yǔ)氣，體會(huì )作者的感情，把握作者議論的觀(guān)點(diǎn)。
�。ㄋ模┮龑W(xué)生在生活情境中理解。
1、為了加深學(xué)生對“指物作詩(shī)立就”的理解，引入了《詠柳》《詠鵝》這兩首詠物詩(shī)。
2、創(chuàng )設“邑人對仲永父親如何勸阻”的情境，意在深化學(xué)生對課文內容和主旨的理解。
3、最后一個(gè)“記者采訪(fǎng)”，讓學(xué)生在生活中體悟后天學(xué)習的重要。
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