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《楓橋夜泊》說(shuō)課稿（通用17篇）
作為一名老師，有必要進(jìn)行細致的說(shuō)課稿準備工作，編寫(xiě)說(shuō)課稿助于積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。那么應當如何寫(xiě)說(shuō)課稿呢？以下是小編收集整理的《楓橋夜泊》說(shuō)課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《楓橋夜泊》說(shuō)課稿 1
今天我說(shuō)課的題目是《楓橋夜泊》。下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)教學(xué)反思等五個(gè)方面對本課作具體闡述。
一、說(shuō)教材
《楓橋夜泊》是語(yǔ)文國家統編教材五年級上冊第七單元第一課《古詩(shī)詞三首》的第二首，本單元課文旨在通過(guò)文本讓學(xué)生欣賞、領(lǐng)會(huì )大自然的美麗景象�！稐鳂蛞共础访鑼�(xiě)了一個(gè)秋天的夜晚，詩(shī)人泊船蘇州城外的楓橋。江南水鄉秋夜幽美的景色，吸引著(zhù)這位懷著(zhù)旅愁的游子，使他領(lǐng)略到一種情味雋永的詩(shī)意美，寫(xiě)下了這首意境深遠的小詩(shī)。詩(shī)人借景抒發(fā)了旅途中孤寂憂(yōu)愁的思想感情。
依據教學(xué)內容特點(diǎn)，結合五年級學(xué)生的認知結構，我制定了以下的教學(xué)目標：
1.能有節奏地誦讀詩(shī)歌；能結合注釋初步理解詩(shī)意。
2.能在誦讀過(guò)程中抓住詩(shī)眼及意象進(jìn)行畫(huà)面想象，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )詩(shī)人感情，從而形成個(gè)性的情感體驗。
3.培養學(xué)生對古詩(shī)的興趣，增強學(xué)生的民族自豪感。
為了落實(shí)本課的教學(xué)目標，我把教學(xué)重難點(diǎn)確定為：抓住古詩(shī)意象，通過(guò)吟誦理解詩(shī)意，領(lǐng)會(huì )詩(shī)情。理解詩(shī)人是如何表現“愁”的思想感情。
二、說(shuō)教法
重視古詩(shī)教學(xué)，對培養小學(xué)生想象能力、思維能力，提高他們的審美意識都具有十分重要的作用。但因時(shí)空差距，學(xué)生處在以直觀(guān)感受為主的心理水平。為了達到最佳的教學(xué)效果，基于以上分析，我主要采用以下的教學(xué)方法：
1.情境教學(xué)法。本課教學(xué)將充分體現現代多媒體教學(xué)手段的優(yōu)勢，利用圖畫(huà)、聲音讓學(xué)生獲得具體的感受，從而拉近學(xué)生與詩(shī)人與文本的距離。
2.體驗學(xué)習教學(xué)法。本課重點(diǎn)是抓住古詩(shī)意象，理解詩(shī)意，體會(huì )詩(shī)人情感。因此教學(xué)時(shí)，我將讓學(xué)生把古詩(shī)還原成圖畫(huà)，在想象的過(guò)程中完成個(gè)性的領(lǐng)悟。
3.提示點(diǎn)撥法。點(diǎn)撥學(xué)習思路，激發(fā)學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生思考。點(diǎn)撥學(xué)習重難點(diǎn)，本課難點(diǎn)是理解詩(shī)人的“愁”及詩(shī)文傳遞出來(lái)的清幽凄冷的意境，這時(shí)我將提示詩(shī)人寫(xiě)作背景，幫助學(xué)生加強對所學(xué)內容的理解程度。
4.評價(jià)激勵法。本課教學(xué)我講給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，開(kāi)放的閱讀思維空間，只要言而有理，不拘泥于追求標準答案，都給予認可與鼓勵，這也有助于形成學(xué)生的個(gè)性情感體驗。
三、說(shuō)學(xué)法
教學(xué)相長(cháng)。本節課我主要采用的學(xué)法有三個(gè)：
1.誦讀感悟法。
2.想象感悟法。
3.自主探究法。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
依據以上分析，我做了如下的'教學(xué)流程設計：
談話(huà)導入：我們從“遙望洞庭山水色，白銀盤(pán)里一青螺”中看到了詩(shī)人眼中的洞庭山水變成了一件精美絕倫的工藝珍品，從“不是花中偏愛(ài)菊，此花開(kāi)盡更無(wú)花”體會(huì )到元稹對秋菊的獨愛(ài)之情。江南秋夜，橋畔孤舟，常年的羈旅生涯，使詩(shī)人張繼對水鄉靜謐幽美的景色有著(zhù)更深的感受，頓時(shí)綿綿詩(shī)意流注筆端，寫(xiě)下了這首千古絕唱《楓橋夜泊》。今天我們一起來(lái)欣賞。
1.讀，讀出語(yǔ)感。
先聽(tīng)老師范讀，給學(xué)生一個(gè)初體驗。然后讓學(xué)生對照注音、注釋讀，解決字音詞義的問(wèn)題，再聽(tīng)錄音跟讀，檢查自己誦讀時(shí)在字音上是否正確。因為已學(xué)的《望洞庭》和《菊花》也都是七言絕句，學(xué)生已做過(guò)劃分七言絕句節奏的練習，所以在讀準字音的基礎上再讓學(xué)生邊讀邊劃句子節奏，然后請個(gè)別學(xué)生誦讀，大家評議節奏劃分是否正確。這個(gè)環(huán)節主要體現了學(xué)生的自主學(xué)習。
2.誦，誦出情感。
這個(gè)環(huán)節是教學(xué)的重點(diǎn)。在學(xué)生讀出語(yǔ)感的基礎上，再次回歸文本，請學(xué)生認真誦讀全詩(shī)，找到詩(shī)人看到的和聽(tīng)到的。詩(shī)人看到的有“月落”、“霜滿(mǎn)天”、“江楓”、“漁火”，聽(tīng)到的有“烏啼”、“鐘聲”。要學(xué)生理解詩(shī)人為什么要選擇這些意象是有難度的，所以我將意象具體化，充分利用圖畫(huà)、聲音讓學(xué)生真切地體會(huì )這些意象帶給自己的感受。讓學(xué)生根據圖畫(huà)采用個(gè)別讀、分組讀、男女對讀等形式讓學(xué)生充分理解詩(shī)的內容。然后讓學(xué)生想象自己是詩(shī)人換位邊讀邊思考：看到這些畫(huà)面，聽(tīng)到這些聲音，你心里在想些什么？心情如何？逐步把學(xué)生融入到詩(shī)歌感情里。有了上面的情境體驗，接著(zhù)請學(xué)生找出詩(shī)中最能表達詩(shī)人情感的一個(gè)字，在學(xué)生找到“愁”字后，我順勢介紹“愁”就是本詩(shī)的詩(shī)眼，并板書(shū)“愁”，突出重點(diǎn)。圍繞詩(shī)眼，拋磚引玉，“詩(shī)人為什么愁”，激發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)而把學(xué)生帶入背景的學(xué)習中：楓橋在蘇州，距離詩(shī)人的家鄉湖北襄陽(yáng)千里之外。此時(shí)，詩(shī)人不是一個(gè)怡然自樂(lè )的游客，而是一個(gè)科舉考試的失敗者。夜深了，詩(shī)人獨自一人，他的心情便化成了詩(shī)中的“愁”。接著(zhù)讓學(xué)生繼續誦讀，從讀中去體會(huì )詩(shī)人的憂(yōu)愁。
3.吟，吟出美感。
吟，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )詩(shī)的格律美，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )詩(shī)的意境美。我先示范吟唱，順勢激發(fā)學(xué)生吟詩(shī)的興趣。（播放教學(xué)過(guò)程視頻）再同桌合作，一人吟詩(shī)，一人畫(huà)詩(shī)，把詩(shī)中的意象在畫(huà)中展現出來(lái)，詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)，詩(shī)、畫(huà)、樂(lè )自然融合。學(xué)生在吟詩(shī)中感受古詩(shī)的格律美，在想象作畫(huà)中深入理解詩(shī)意，感受詩(shī)情，進(jìn)一步體會(huì )詩(shī)人的“愁”，緊接著(zhù)，抓住“月落”、“江楓”、“漁火”這三個(gè)意象進(jìn)行重點(diǎn)指導，力求通過(guò)點(diǎn)來(lái)突破面，以詞的理解來(lái)融匯整首詩(shī)的感情，突破難點(diǎn)�！霸侣洹痹诋�(huà)面中，不好表現，我會(huì )點(diǎn)撥學(xué)生想象已學(xué)的古詩(shī)中寫(xiě)月亮的一般表達了詩(shī)人怎樣的感情，再問(wèn)學(xué)生“張繼一直守著(zhù)天邊的月，一直到月落也不眠。你感受到了什么？”這樣，“月落”就被賦予了詩(shī)人的情感，那是憂(yōu)郁、孤獨、傷感。在給圖畫(huà)用色的時(shí)候，主要有“江楓”和“漁火”兩個(gè)畫(huà)面，受到插圖和現實(shí)生活的影響，學(xué)生畫(huà)楓樹(shù)有的會(huì )用紅色，我不急于否定學(xué)生，而是順著(zhù)學(xué)生的意思，請他談一談這樣用色的原因。對于用紅色的，我會(huì )說(shuō)“楓樹(shù)在秋天是火紅的�？墒�，此時(shí)月亮已經(jīng)落了，在沒(méi)有月亮的夜晚，沒(méi)有燈光，你能看得很遠、看得很清楚嗎？學(xué)生能從我的提示中理解月亮已經(jīng)落下，江邊的楓樹(shù)模模糊糊，船上的漁火星星點(diǎn)點(diǎn)，一切都不是那么清楚。我再點(diǎn)撥“此時(shí)，在昏暗的夜色中，詩(shī)人會(huì )有什么感受，你能用一個(gè)詞形容嗎？”在學(xué)生理解詩(shī)人很孤獨甚至凄涼后，我將和學(xué)生辨析，“霜能不能滿(mǎn)天，是不是詩(shī)人寫(xiě)錯了，用詞不當？”學(xué)生各抒己見(jiàn)，最后達成共識，詩(shī)人凄凄冷冷，感覺(jué)到霜氣滿(mǎn)天，實(shí)際上是到處都冷，沒(méi)有一絲溫暖。在此基礎上，請學(xué)生閉著(zhù)眼睛想象畫(huà)面，再次吟唱詩(shī)歌。
4.品，品出好感。
為了讓學(xué)生更好的感受古詩(shī)意象的傳情達意之效，我選擇了本詩(shī)其中一個(gè)意象—鐘聲進(jìn)行拓展。一邊播放“鐘聲”，一邊提示：寂寥中飄來(lái)陣陣夜半鐘聲，渾厚深沉，悠揚不息，正是這姑蘇城外的古剎鐘聲，給楓橋夜景注入了歷史的內涵，雋永含蓄，耐人尋味，使詩(shī)的意境得以升華。遠離家鄉的惆悵，科舉落榜的失意下，張繼寫(xiě)下了這首《楓橋夜泊》，這首詩(shī)，讓張繼名垂千古，讓蘇州名揚天下，讓楓橋成為當地三百余名橋之首，讓寒山寺成了中外游人向往的勝地。
鐘聲，是古詩(shī)的一個(gè)獨特意象，把鐘聲寫(xiě)進(jìn)古詩(shī)的還有：（看幻燈片）
《送靈澈上人》劉長(cháng)卿
蒼蒼竹林寺，杳杳鐘聲晚。
荷笠帶斜陽(yáng)，青山獨歸遠。
《贈闕下裴舍人》錢(qián)起
二月黃鸝飛上林，春城紫禁曉陰陽(yáng)。
長(cháng)樂(lè )鐘聲花外盡，龍池柳色雨中深。
陽(yáng)和不散窮途恨，霄漢長(cháng)懷捧日心。
獻賦十年猶未遇，羞將白發(fā)對華簪。
請學(xué)生選擇自己喜歡的一首，用“讀”、“誦”、“吟”、“品”四步驟學(xué)習其中一首，在這種橫向的拓展延伸中，進(jìn)一步讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )古詩(shī)的魅力，激發(fā)學(xué)生對古詩(shī)的興趣。
《楓橋夜泊》說(shuō)課稿一等獎
五、說(shuō)教學(xué)反思
這節課，少了冗長(cháng)單調的解詞析句，但超綱達到《小學(xué)語(yǔ)文課程標準》五六年級的階段目標：“……大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情景，體會(huì )詩(shī)人的情感”的要求，并通過(guò)吟誦表現之，同時(shí)感受到漢語(yǔ)的聲韻之美。課堂氣氛活躍，我教得很輕松，孩子們也學(xué)得輕松。達到了預期的教學(xué)效果。（播放教學(xué)效果視頻）
都說(shuō)詩(shī)中有畫(huà)畫(huà)中有詩(shī)，把古詩(shī)中的內容用圖畫(huà)展現出來(lái)也是學(xué)生對古詩(shī)形成自我理解和再創(chuàng )造的過(guò)程。
當然，在本設計中，有些問(wèn)題還有值得思考的必要。比如，學(xué)生對“漁火”這一意象缺乏現實(shí)了解，所以在根據古詩(shī)作畫(huà)的環(huán)節里，體會(huì )漁火傳達的思想感情有難度，以致教學(xué)目標無(wú)法順利實(shí)現。這啟發(fā)了我在教學(xué)過(guò)程中還要多做些知識鋪墊。
我的說(shuō)課到此結束，謝謝！
說(shuō)教學(xué)反思在教學(xué)實(shí)踐后，說(shuō)課在教學(xué)實(shí)踐前。存在結構錯亂的問(wèn)題，這樣的反思為反思而反思，起不到真反思真改進(jìn)的作用。
《楓橋夜泊》說(shuō)課稿 2
一、教材分析：
歌曲《楓橋夜泊》是人教版小學(xué)五年級下冊音樂(lè )第八單位“鐘聲”中的第一首歌教學(xué)內容，本首歌曲是從古詩(shī)《楓橋夜泊》譜曲成的一首優(yōu)秀少兒歌曲，歌詞是唐代詩(shī)人張繼創(chuàng )作的一首名垂千古、萬(wàn)口傳播的旅行詩(shī)，本詩(shī)通過(guò)詩(shī)人在江南游歷。夜泊楓橋時(shí)，對眼前殘月西沉、烏鴉哀鳴、霜華漫天、漁火愁眠、夜半鐘聲的描繪，真切自然地抒發(fā)他跨越時(shí)空的思鄉之愁。本歌曲為二段體結構、宮調式。第一段旋律平穩，仿佛在敘述詩(shī)人身處的環(huán)境，第二樂(lè )段用啊接入，加上節奏和旋律音高的變化，情緒更加高漲，表現了作者濃濃的思鄉愁緒。教材造編這首古詩(shī)的目的.是以音樂(lè )與其他學(xué)科內容的整合為意圖，旨在讓學(xué)生在吟唱中感悟詩(shī)意，感受詩(shī)人的情感，激發(fā)學(xué)生對古詩(shī)文化的興趣和熱愛(ài)。
二、學(xué)情分析
五年級學(xué)生能借助工具書(shū)、注釋、想象畫(huà)等多種方法來(lái)讀懂古詩(shī)的大意，對學(xué)習古詩(shī)也有一定的熱情。而且已積累了不同古詩(shī)的吟唱，如《梅花》、《靜夜思》等，以詩(shī)吟詩(shī)、以詩(shī)悟詩(shī)，創(chuàng )設詩(shī)韻課堂奠定了一定基礎，學(xué)生學(xué)習興趣較濃厚。
三、教學(xué)目標
1、能用較長(cháng)氣息、連貫自然地演唱歌曲《楓橋夜泊》。
2、感受歌曲所表現出思鄉的游子形象及歌曲的基本情緒。
3、通過(guò)學(xué)唱古詩(shī)歌曲，增進(jìn)學(xué)生對古詩(shī)文化的了解，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對古詩(shī)文化的興趣和熱愛(ài)，感受音樂(lè )表現的魅力。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：用連貫、自然的聲音有感情地演唱歌曲，感情詩(shī)境。
難點(diǎn)：體會(huì )詩(shī)人愁苦之情：把握歌曲基本情緒及唱準前蘭拍休止的樂(lè )句。
五、教法與學(xué)法
本課教學(xué)試圖搭建一個(gè)師生平等對話(huà)的平臺，營(yíng)造一種快樂(lè )課堂的學(xué)習氛圍，在學(xué)生品讀感悟、自主感悟、合作探究中呤唱詩(shī)歌。從而在詩(shī)人、學(xué)生、古詩(shī)之間構建一座心靈“對話(huà)”的橋梁。因此，在本課中，我主要采用誦讀感悟、古詩(shī)賞析、積演深化的教學(xué)方法，借助多媒體音樂(lè )與畫(huà)面的渲染，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )古詩(shī)的詩(shī)境和歌曲基本情結。
六、教學(xué)過(guò)程
1、第一個(gè)環(huán)節：復習已學(xué)古詩(shī)及導入、上課伊始，我以歌曲接唱《靜夜思》、《梅花》二首為激趣。通過(guò)提問(wèn)引入“唐詩(shī)”簡(jiǎn)介及猜猜看導入新課學(xué)習。這樣以詩(shī)引詩(shī)，進(jìn)行師生對話(huà)，使學(xué)生察覺(jué)“水到渠成，不覺(jué)轉入此中來(lái)�！�
2、第二個(gè)環(huán)節以讀詩(shī)文、賞析詩(shī)文，初步了解作者的寫(xiě)詩(shī)的處境，讓詩(shī)人的情懷渲染學(xué)生，加深學(xué)生對詩(shī)人內心世界因漂泊在外，四處奔波生發(fā)的游子愁、思鄉愁、失意愁等情意體驗。銷(xiāo)墊歌曲學(xué)唱的基本情把握。
3、第三個(gè)環(huán)節：在聽(tīng)學(xué)唱、學(xué)唱歌曲、說(shuō)歌曲意境、模仿詩(shī)人歌曲的演唱形式中，通過(guò)師生互動(dòng)、配合，用自然連貫的聲音、思鄉的愁緒完整演唱歌曲，感悟歌曲意境。
4、最后，我設計在不要忘記待中的“寒山寺”的介紹，引出和出示與古詩(shī)相關(guān)聯(lián)的意境畫(huà)和書(shū)法作品，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生去探究、搜集有關(guān)“古詩(shī)”文化的興趣和熱愛(ài)之情。
《楓橋夜泊》說(shuō)課稿 3
一、教材分析
《楓橋夜泊》是北師大實(shí)驗教材小學(xué)語(yǔ)文五年級下冊第十單元《我們去旅行》的拓展閱讀《古詩(shī)二首》的第二首。是唐代詩(shī)人張繼創(chuàng )作的一首名垂千古、萬(wàn)口傳播的行旅詩(shī)。本詩(shī)通過(guò)詩(shī)人在江南游歷，夜泊楓橋時(shí)，對眼前殘月西沉、烏鴉哀鳴、霜華漫天、漁火愁眠、夜半鐘聲、孤舟搖曳景象的描繪，真切自然地抒發(fā)了他跨越時(shí)空的羈旅之愁。教材選編這首古詩(shī)的目的正是讓學(xué)生在讀詩(shī)悟詩(shī)中，體會(huì )古詩(shī)的意境，感受詩(shī)人的情感，受到古典文學(xué)的熏陶，提高語(yǔ)文素養。
二、學(xué)情分析
五年級學(xué)生能借助注釋、工具書(shū)、想象畫(huà)面等多種方法來(lái)讀懂古詩(shī)的大意，對學(xué)習古詩(shī)也有一定的熱情。而且已積累了許多不同內容的古詩(shī)，如《夜雨寄北》等等，這為以詩(shī)讀詩(shī)、以詩(shī)學(xué)詩(shī)、以詩(shī)悟詩(shī)、創(chuàng )設詩(shī)韻課堂奠定了基礎。
三、教學(xué)目標
1、通過(guò)查閱資料，邊讀邊想象等方法，理解詩(shī)的大意；
2、在理解詩(shī)意的基礎上，體會(huì )詩(shī)人出門(mén)在外，夜宿孤舟上的愁苦之情。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：理解詩(shī)意，感悟詩(shī)境，品味詩(shī)韻。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )詩(shī)人的愁苦之情。
五、教法與學(xué)法
新課標指出：“要讓學(xué)生認識到中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，吸取人類(lèi)優(yōu)秀文化的營(yíng)養”。本課教學(xué)試圖搭建一個(gè)師生平等對話(huà)的平臺，營(yíng)造一種民主和諧的學(xué)習氛圍。在學(xué)生自主感悟、合作探究中吟詩(shī)言、悟詩(shī)情、入詩(shī)心；重誦讀品悟，品讀感悟，從而在詩(shī)人、學(xué)生、古詩(shī)之間構建起一座心靈“對話(huà)”的橋梁。因此，在這堂課中，我主要采用誦讀感悟，品評賞析，積淀深化的教學(xué)方法，適時(shí)借助多媒體音樂(lè )與畫(huà)面的渲染，引領(lǐng)學(xué)生讀中感悟，思中明理，讀中融情，悟中升情。
六、教學(xué)過(guò)程
第一個(gè)環(huán)節：溫故知新，導入新課，創(chuàng )設詩(shī)意課堂
上課伊始，我以《古詩(shī)二首》的第一首《夜雨寄北》“激趣”，通過(guò)師生回顧古詩(shī)表達的情感，以及誦讀“君問(wèn)歸期未有期，巴山夜雨漲秋池”來(lái)營(yíng)造思念家鄉、思念親人的濃郁氛圍，既而導入新課，然后，板題，解題。這樣以詩(shī)引詩(shī)，進(jìn)行師生對話(huà)，架起師生文本間情感的第一座橋梁，使得學(xué)生“不覺(jué)轉入此中來(lái)”。
第二個(gè)環(huán)節：初讀詩(shī)文，感知詩(shī)意——繪“江南秋夜圖”
語(yǔ)文是最需要傾注情感的學(xué)科。而新課程標準也強調學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的自讀自悟，因此在梳理詩(shī)句意思時(shí)，我沒(méi)有采用傳統的逐句講解的方法，而是讓學(xué)生首先對詩(shī)歌的意韻有一個(gè)感知層面的把握。這個(gè)環(huán)節我力求突出一個(gè)“讀”字和一個(gè)“悟”，分三步：第一步通過(guò)自由讀、指名讀，指導學(xué)生把詩(shī)讀正確；第二步通過(guò)范讀、模仿讀，指導學(xué)生讀出詩(shī)的節奏，讀得字正腔圓；第三步指導學(xué)生讀懂詩(shī)意。
最后一步具體操作如下：首先，指導學(xué)生在閱讀的基礎上借助工具書(shū)理解古詩(shī)的意思；然后引導學(xué)生根據古詩(shī)“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”的特點(diǎn)，找出自己看到的景象，而我在學(xué)生匯報交流時(shí)，充分發(fā)揮教師組織者、合作者的作用，幫助他們用自己認為最優(yōu)美的語(yǔ)言把簡(jiǎn)單的景象：月亮、烏鴉、霜花、楓林、漁船、鐘聲、客船……進(jìn)行想象描述，并提煉整理出殘月西沉、烏鴉哀鳴、霜華漫天、漁火愁眠、夜半鐘聲、孤舟搖曳六個(gè)意象；最后讓學(xué)生自由大聲反復朗讀，感悟這些詞語(yǔ)，體會(huì )其中蘊涵的情感。
當學(xué)生的動(dòng)情點(diǎn)被激活時(shí)，我隨即小節導入下一個(gè)環(huán)節，設計了這樣的導語(yǔ)：同學(xué)們，讓我們帶著(zhù)這樣的感受再次走進(jìn)這幅凄清悠遠的江南秋夜圖吧，把詞語(yǔ)的意韻融入詩(shī)中，有感情地朗讀古詩(shī)。
第三個(gè)環(huán)節：品讀詩(shī)文，體會(huì )情感——賞“江南秋夜圖”（這個(gè)環(huán)節我預設三步完成）
第一步：今夜無(wú)眠
在背景音樂(lè )《春江花月夜》中，我用飽含感情的語(yǔ)言為學(xué)生的品讀鋪設意境，從而引導學(xué)生讀出：月落烏啼霜滿(mǎn)天，江楓漁火對愁眠兩句，然后用“以詩(shī)引詩(shī)”、“以詩(shī)悟詩(shī)”、“師生接詩(shī)”的方法反復朗讀詩(shī)句，著(zhù)重體會(huì )“愁”的滋味。
這樣在誦讀中讓詩(shī)意打動(dòng)學(xué)生，讓詩(shī)人的情懷感染學(xué)生，加深學(xué)生對詩(shī)人內心世界因漂泊在外、四處奔波生發(fā)的游子愁、思鄉愁、憂(yōu)患愁、失意愁等種種情感體驗，達到學(xué)生與詩(shī)人情感的融合，讓學(xué)生真切感受到：今夜，對詩(shī)人張繼續來(lái)說(shuō)注定是一個(gè)因各種“愁”而難以入眠的夜晚。
第二步，今夜愁眠
這個(gè)環(huán)節我主要是想通過(guò)拓展學(xué)生思維，編織一個(gè)跨越時(shí)空的情感磁場(chǎng)，讓學(xué)生從多維空間品味詩(shī)歌傳遞的人文情懷。
首先讓學(xué)生根據個(gè)人的生活體驗，發(fā)揮想象，學(xué)生可能會(huì )說(shuō)出今天晚上詩(shī)人的母親、妻子、孩子都在思念著(zhù)詩(shī)人；我就根據學(xué)生的語(yǔ)言、情感及時(shí)整理，挖掘學(xué)生已擁有的詩(shī)句，來(lái)豐富對詩(shī)人內心情感世界的理解。將無(wú)眠的詩(shī)人思念著(zhù)遠方親人，遠方親人也牽掛著(zhù)遠行的詩(shī)人，層層疊疊交織在一起，使學(xué)生真切感受到“月落烏啼霜滿(mǎn)天，江楓漁火對愁眠”所表現出來(lái)的詩(shī)人的'孤獨、寂寞與無(wú)奈。
第三步，今夜不眠
我是這樣導入這一步的：正當詩(shī)人輾轉反側之際，寒山寺悠遠的鐘聲劃破了夜晚的寂靜，有節奏地響了起來(lái)，“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”。這禪意的鐘聲，一聲一聲撞擊在詩(shī)人的心坎。此時(shí)，愁緒滿(mǎn)胸的張繼又會(huì )有怎樣的懷想呢？
學(xué)生邊議邊說(shuō)，互相交流，他們可能會(huì )說(shuō)出“鐘聲讓夜晚顯得更加凄涼”“鐘聲使詩(shī)人思念家鄉的情緒更加強烈”等，這時(shí)我適時(shí)點(diǎn)撥：這鐘聲給詩(shī)人以震撼、也給詩(shī)人以安慰。詩(shī)人出門(mén)在外，夜宿孤舟的愁苦之情就如這鐘聲一樣悠遠、綿長(cháng)。
這樣在讀讀、議議、想想、說(shuō)說(shuō)中，學(xué)生對詩(shī)人所抒發(fā)的濃厚情懷感同身受，如滔滔江水一樣滾滾而來(lái)。
最后，我設計師生共同感情朗讀古詩(shī)、升華情感的環(huán)節。隨著(zhù)多媒體在《高山流水》的樂(lè )曲中漸次再現的畫(huà)面，我和學(xué)生一起誦讀《楓橋夜泊》。讓這幅江南秋夜圖牢牢地定格在每個(gè)孩子的心中。
七、教學(xué)板書(shū)
好的板書(shū)可以說(shuō)是一個(gè)微型的教案，其概括性強，條理清楚，突出重點(diǎn)，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。本節課的板書(shū)我突出一個(gè)“愁”，以“愁”搭建起詩(shī)人、學(xué)生、文本之間溝通的橋梁。板書(shū)設計如下：
楓橋夜泊
無(wú)眠——愁眠——不眠
羈旅之愁
《楓橋夜泊》說(shuō)課稿 4
說(shuō)教學(xué)內容
《楓橋夜泊》是唐代詩(shī)人張繼的名篇。詩(shī)人通過(guò)月落、烏啼、寒霜、鐘聲等意象，抒發(fā)了自己濃濃的愁緒。
說(shuō)教學(xué)目標
本詩(shī)所在的第六組課文的教學(xué)目標是：要求學(xué)生對課文中優(yōu)美的、含義深刻的語(yǔ)句多朗讀，多體會(huì )，體會(huì )所表達的思想感情。參照單元目標，結合本詩(shī)的特點(diǎn)，綜合考慮學(xué)生知識學(xué)習、能力培養、情感熏陶等多方面的因素，我將本課的教學(xué)目標確定為：
1、有感情地朗讀、背誦詩(shī)文；
2、了解古詩(shī)大意和“借景抒情”的寫(xiě)法；
3、培養對古詩(shī)意境的想象和感悟能力；
4、理解詩(shī)人的愁緒，感受詩(shī)人的情操。
說(shuō)重點(diǎn)難點(diǎn)
因為本詩(shī)意境深遠，情感復雜，所以，我將教學(xué)重點(diǎn)確定為：感受古詩(shī)意境，體會(huì )詩(shī)人情感；針對小學(xué)五年級學(xué)生而言，要感受詩(shī)中通過(guò)種種景物表現出來(lái)的“愁緒”，是非常困難的，而這又是教學(xué)目標中的重要內容，它自然就成了本詩(shī)教學(xué)的難點(diǎn)。
說(shuō)教學(xué)方法
我認為，對于如此優(yōu)美的古詩(shī)，如果過(guò)于瑣碎地講解分析，定然會(huì )破壞其意境，影響學(xué)生對詩(shī)人思想感情的體驗。因而，我十分注重對詩(shī)文的整體把握。我緊緊抓住詩(shī)眼“愁”字，通過(guò)自己的感情朗讀和精美的多媒體課件，營(yíng)造詩(shī)的.意境；通過(guò)引導學(xué)生對詩(shī)中“月落”、“烏啼”、“寒霜”、“鐘聲”等景物的想象和體驗，感受詩(shī)人的愁緒；通過(guò)對詩(shī)人背景材料的補充介紹，讓學(xué)生更加深入地理解詩(shī)人愁緒的根源。
說(shuō)學(xué)習方法
學(xué)習語(yǔ)文，理解課文，培養語(yǔ)感，最有效的方法便是朗讀。在學(xué)習古詩(shī)的時(shí)候，這一方法更是尤為重要。在本課的教學(xué)中，我特別注意了這一點(diǎn)。由讀通讀順，到讀出情感，再到邊讀邊想象畫(huà)面、感受意境，學(xué)生們帶著(zhù)不同的目標，一次一次地充分地朗讀詩(shī)文，層層深入地理解了詩(shī)意，也體會(huì )了詩(shī)人的情感。
另外，我在教學(xué)中充分注意了學(xué)生的自主性；在面對難度較大的學(xué)習任務(wù)時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行有效的合作學(xué)習；在理解“借景抒情”時(shí)，鼓勵學(xué)生勇于探究；從而有效地提高了學(xué)習熱情和教學(xué)效率，讓課堂生發(fā)了許多亮點(diǎn)。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程
一、激趣導入，感受魅力
1、介紹《楓橋夜泊》的深遠影響，導入新課。
2、讀詩(shī)題，理解詩(shī)題。
3、創(chuàng )設情境，教師激情誦讀。
�。ㄍㄟ^(guò)介紹本詩(shī)的深遠影響，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習欲望；通過(guò)教師的激情誦讀，讓學(xué)生對本詩(shī)的感情基調有個(gè)初步的感受。）
二、讀通詩(shī)句，初步感知。
1、自由讀古詩(shī)，注意把字音讀準，把詩(shī)句讀通順，有什么問(wèn)題，朗讀后可提出來(lái)。
2、檢查學(xué)生朗讀情況。
3、有什么問(wèn)題嗎？
�。ㄗ⒁鈱W(xué)習目標的梯度，初度時(shí)只要求讀通讀順，檢查了解時(shí)注意幫助學(xué)生正音。朗讀后及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習疑難，部分淺顯的問(wèn)題可當即引導學(xué)生學(xué)生予以解答。）
三、賞析品味，體會(huì )意境。
1、細讀古詩(shī)，想想古詩(shī)描寫(xiě)了哪些景物，詩(shī)人通過(guò)這些景物，要表達怎樣的情感？
�。ńo學(xué)生充足的時(shí)間，讓他們充分讀書(shū)，通過(guò)合作學(xué)習，討論交流，初步想像古詩(shī)描繪的畫(huà)面，初步體會(huì )詩(shī)人的“愁”。）
2、詩(shī)人到底因為什么而愁呢？
�。ㄊ紫�，結合詩(shī)文，引導學(xué)生感受詩(shī)人漂泊在外、四處奔波的寂寞之愁、思鄉之愁，然后，介紹作者，補充相關(guān)資料，引導學(xué)生感受詩(shī)人憂(yōu)國憂(yōu)民的愁、人生求索的愁。）
3、通過(guò)詩(shī)中的哪些景物，你能感覺(jué)到詩(shī)人的“愁”？
�。ㄔ僮x詩(shī)文，引導學(xué)生想像古詩(shī)畫(huà)面，感受詩(shī)人通過(guò)“月落”、“烏啼”、“寒霜”、“鐘聲”等意象表現出來(lái)的深深的“愁”。在本環(huán)節的教學(xué)中，要注意預設與生成的關(guān)系，引導學(xué)生細細品味詩(shī)文，鼓勵學(xué)生大膽表達見(jiàn)解。）
4、利用音樂(lè )、畫(huà)面，創(chuàng )設清冷、凄美的意境，教師述說(shuō)詩(shī)文大意。
5、朗讀、背誦。
�。ㄆ鋵�(shí)，朗讀是貫穿于整堂課之中，此處的朗讀，注意形式多樣，注意對“情感”、“意境”、“畫(huà)面感”的要求。）
四、開(kāi)闊視野，拓展延伸。
1、你想對滿(mǎn)懷愁緒的詩(shī)人說(shuō)些什么？
2、欣賞網(wǎng)上的一篇散文《楓橋尋夢(mèng)》，再次感受古詩(shī)的魅力，體會(huì )詩(shī)文的意境。
3、在詩(shī)意的氛圍中，齊聲誦讀詩(shī)文。
�。ɡ斫�、感受了愁緒，但并不是讓學(xué)生帶著(zhù)愁緒離開(kāi)課堂。走出愁緒，給學(xué)生以美的熏陶，讓語(yǔ)文學(xué)習成為學(xué)生美好的精神享受。）
《楓橋夜泊》說(shuō)課稿 5
一、說(shuō)教材：
�。�1）說(shuō)教材分析
我所說(shuō)的課題《楓橋夜泊》是選自小學(xué)音樂(lè )人教版五年級下冊第八單元《鐘聲》。本課是音樂(lè )與文化的自然結合，在充分挖掘音樂(lè )因素的基礎上，再通過(guò)古詩(shī)的欣賞增加對歌曲的感受，從而理解音樂(lè )所帶來(lái)的悠遠意境。
�。�2）說(shuō)教學(xué)目標
根據教材的特點(diǎn)以及五年級學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)，本課的教學(xué)目標我是這樣來(lái)設置的：
1、情感目標：?jiǎn)l(fā)學(xué)生通過(guò)學(xué)唱歌曲《楓橋夜泊》感受音樂(lè )的古樸、悠遠所表現的意境。
2、能力目標：指導學(xué)生用優(yōu)美的聲音來(lái)表達歌曲，并引導學(xué)生在二聲部合唱時(shí)注意音準和諧、音量均衡以及音色的統一。
3、知識目標：要求學(xué)生能用語(yǔ)言表現音樂(lè )所表現的意境，從歌詞的意境入手來(lái)掌握切分音的節奏。
�。�3）說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
重點(diǎn)：體會(huì )歌曲《楓橋夜泊》中的意境，學(xué)會(huì )用優(yōu)美的聲音來(lái)演唱歌曲。
難點(diǎn)：引導學(xué)生在二聲部合唱時(shí)注意音準和諧、音量均衡以及音色的統一。
二、說(shuō)教法、學(xué)法：
說(shuō)教法：
許多美學(xué)家認為音樂(lè )是最富有情感的藝術(shù)，同時(shí)又是最講究形式結構的藝術(shù)，音樂(lè )教學(xué)應努力創(chuàng )設一些美的情境，使兒童充分體驗情感的熏陶，所以在這節課中我運用的教法是引導法和情境法教學(xué)，教師創(chuàng )設情境，使學(xué)生在情境中陶冶了情操，體驗了音樂(lè )表現的意境，提高了學(xué)生對音樂(lè )的感受能力。同時(shí)以多媒體為輔助教學(xué)手段。
說(shuō)學(xué)法：
學(xué)生是學(xué)習的主體，要讓學(xué)生能主動(dòng)積極地學(xué)習，選擇方式是很重要的。根據教材的內容和學(xué)生年齡特點(diǎn)，我在學(xué)法的指導時(shí)緊緊圍繞教學(xué)目標，主要通過(guò)：
1、創(chuàng )設情境：創(chuàng )設詩(shī)人孤身一人佇立船頭，在寂靜的夜晚，寒山寺敲響了鐘聲使詩(shī)人更加思鄉的情景，讓學(xué)生身臨其境的感受古詩(shī)的意境，充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生對音樂(lè )的探究愿望。
2、角色扮演：在背景音樂(lè )下讓學(xué)生模仿詩(shī)人朗誦古詩(shī)的模樣，為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)展示的舞臺。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
本課教學(xué)過(guò)程我安排了三個(gè)環(huán)節：
第一環(huán)節：情景導入
在這一環(huán)節，我以思鄉之情作為本課的主線(xiàn)進(jìn)入，讓學(xué)生朗誦課前自己準備的有關(guān)思鄉的古詩(shī)，一上課就調動(dòng)學(xué)生自我主動(dòng)的參與意識，接著(zhù)我通過(guò)師生的對比，提問(wèn)：請同學(xué)們靜靜聽(tīng)，用怎樣的聲音、怎樣的速度更能表現這種思鄉之情呢？在我的引導下，學(xué)生能夠了解要用一種稍慢的速度與稍弱的力度來(lái)表達情感。這時(shí)，我及時(shí)出示古詩(shī)《楓橋夜泊》，讓學(xué)生用已知的處理方法來(lái)朗誦這首古詩(shī)，為了更好地烘托古詩(shī)的意境，由我為同學(xué)們演奏古箏獨奏曲《楓橋夜泊》，通過(guò)讓學(xué)生零距離感受中國民族樂(lè )器古箏的音色，發(fā)現音樂(lè )能更好地表現古樸、悠遠的意境。接下來(lái)我為了引出創(chuàng )編的二聲部模仿鐘聲的音樂(lè )，我引導學(xué)生了解作者是在怎樣的環(huán)境下才勾起他對家鄉的濃濃思念，學(xué)生會(huì )根據古詩(shī)的意思談到例如：寂靜的夜晚、月亮落下、烏鴉的啼叫以及寒山寺的鐘聲，我馬上抓住鐘聲這一點(diǎn)展開(kāi)，先引導學(xué)生模仿寒山寺的鐘聲，把學(xué)生帶入情境中，這時(shí)，我出示模仿鐘聲的二聲部旋律，在學(xué)唱二聲部當中，我采用簡(jiǎn)單的手勢（演示），這樣能幫助學(xué)生更快地唱準二聲部旋律，為后面的合唱作鋪墊，通過(guò)這一環(huán)節的設計，讓學(xué)生更加深入地感受古詩(shī)的意境，通過(guò)音樂(lè )來(lái)模仿這種意境，由心而發(fā)，渲染情感。
第二環(huán)節：新歌學(xué)唱
這一環(huán)節我從聽(tīng)賞音樂(lè )開(kāi)始，第一遍由我帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)劃旋律線(xiàn)，完整的感受音樂(lè )，在初步感受音樂(lè )的`基礎上讓學(xué)生欣賞第二遍音樂(lè )。我提問(wèn)：聽(tīng)聽(tīng)歌曲中的旋律可以分成幾個(gè)樂(lè )段，并說(shuō)出你這樣劃分的理由？在這兩遍試聽(tīng)的基礎上，學(xué)生對于歌曲已有了初步的記憶，為后面學(xué)生學(xué)唱做好了準備，整首歌曲我分成兩部分來(lái)進(jìn)行教學(xué)，第一樂(lè )段的學(xué)習以學(xué)生為主體，先采用模唱，再演唱歌詞，最后來(lái)學(xué)唱歌譜，由易到難逐步將學(xué)習的難度降低，這樣充分調動(dòng)每位學(xué)生學(xué)習的積極性。在學(xué)生學(xué)唱會(huì )第一樂(lè )段后，為了深入地渲染歌曲意境，我將前面所學(xué)的模仿鐘聲的音樂(lè )加入到第一樂(lè )段，進(jìn)行二聲部合唱，這樣讓學(xué)生感受到加入后的音樂(lè )織體更豐富，聲音更飽滿(mǎn)。在二聲部教學(xué)時(shí)，我指導學(xué)生應注意音準和諧、音量均衡以及音色的統一。在二聲部合唱后，接下來(lái)進(jìn)行第二樂(lè )段的教學(xué)，第二樂(lè )段是歌曲最具特色的部分，也是出現節奏難點(diǎn)的地方，在教學(xué)中我采用了聽(tīng)唱與教唱相結合的方法，在老師的指引與幫助下學(xué)習第二樂(lè )段。由我先對第二樂(lè )段進(jìn)行范唱，再請同學(xué)們隨琴伴奏用“wu”哼唱旋律，隨后讓學(xué)生分組討論找出他們學(xué)唱中的難點(diǎn)。學(xué)生的學(xué)唱難點(diǎn)與我的課前預想是一致的。切分音節奏的出現成為學(xué)生學(xué)習中的最大障礙。由于第一樂(lè )段的“對愁”是一字一拍，而在第二樂(lè )段很容易和前面混淆也唱成一字一拍，我通過(guò)對比范唱讓學(xué)生找出第二樂(lè )段這句歌詞中哪個(gè)字更能表現詩(shī)人的思鄉之情，我及時(shí)引導學(xué)生在演唱這一樂(lè )句時(shí)在力度和時(shí)值上要突出這個(gè)“愁”字，從而掌握切分音這一知識點(diǎn)。當學(xué)生完整學(xué)唱會(huì )整首歌曲，我再次運用劃旋律線(xiàn)的方法，讓學(xué)生感受到兩個(gè)樂(lè )段在情緒上的對比與變化，引導學(xué)生在完整演唱全曲時(shí)的情感與聲音的變化。
第三環(huán)節：成果展示
展示環(huán)境也可以稱(chēng)為學(xué)生的小舞臺，學(xué)生分小組討論可以采用怎樣的形式來(lái)展示，學(xué)生可能會(huì )說(shuō)朗誦、創(chuàng )設情境、角色扮演、師生合作等等方法，我通過(guò)師生的交流，綜合同學(xué)們的建議，采取了朗誦、領(lǐng)唱、合唱的形式來(lái)完整展現歌曲。（錄像）整節課就是在學(xué)生的完整展示中結束。
四、感悟與反思：
在這一節課中，由于能注重啟發(fā)式教學(xué)，重視發(fā)展學(xué)生思維和創(chuàng )造性，師生互動(dòng)，環(huán)環(huán)相扣，既有音樂(lè )課的特色，又與其他方面的教育相結合，收到了預期的效果。今后，我還要在古詩(shī)吟唱教學(xué)中，通過(guò)種種方式引導學(xué)生學(xué)習古詩(shī)、品味古詩(shī)，探索其趣味，以激發(fā)興趣，培養學(xué)生美好的思想情操和良好的藝術(shù)審美素養。
隨著(zhù)教改的深入和新課程標準的實(shí)施，通過(guò)音樂(lè )課的古詩(shī)詞吟唱，加強了學(xué)生古詩(shī)詞的積累和古文化的熏陶。
《楓橋夜泊》說(shuō)課稿 6
今天我說(shuō)課的內容選自人教版小學(xué)音樂(lè )教材五年級下冊第八單元《楓橋夜泊》。下面，我從以下幾個(gè)方面對本節課的教學(xué)設計做以簡(jiǎn)要說(shuō)明。
第一方面：說(shuō)設計理念
《音樂(lè )課程標準解讀》一書(shū)中指出：“小學(xué)音樂(lè )教育的主要內容和教學(xué)形式常常是以集體的方式進(jìn)行的，它需要學(xué)生牢牢樹(shù)立群體的和諧意識，雖然在音樂(lè )中常常發(fā)展個(gè)人的技能，然而大量音樂(lè )活動(dòng)在小組內產(chǎn)生，成就靠集體的力量獲得，這種相互配合的群體音樂(lè )活動(dòng)，同時(shí)也是一種以音樂(lè )為紐帶進(jìn)行的人際交流�！备鶕@一理念，我設計了形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生參與音樂(lè )實(shí)踐，豐富學(xué)生的形象思維，發(fā)展想象力，使本節課音樂(lè )教學(xué)實(shí)踐不僅只是一個(gè)認知的過(guò)程，更是一個(gè)交往與審美的過(guò)程，進(jìn)而對學(xué)生的認知、情感、自信心、同伴關(guān)系產(chǎn)生了積極影響。
第二方面：說(shuō)教材
�。ㄒ唬┙滩姆治�
《楓橋夜泊》一課是音樂(lè )與文化的自然結合，因此，在教學(xué)中，要在充分挖掘音樂(lè )因素的基礎上，再通過(guò)古詩(shī)的欣賞增加對歌曲的感受，從而使學(xué)生理解音樂(lè )所帶來(lái)的悠遠意境。
�。ǘ┙虒W(xué)目標：
1.知識與能力：通過(guò)學(xué)唱古詩(shī)歌曲，增進(jìn)學(xué)生對古詩(shī)文化的了解，并能用較長(cháng)的氣息和連貫的聲音演唱歌曲《楓橋夜泊》。
2.過(guò)程與方法：運用引導法和情境教學(xué)法引導學(xué)生自主參與，通過(guò)各種活動(dòng)復習學(xué)過(guò)的古詩(shī)歌曲。指導學(xué)生用優(yōu)美的聲音來(lái)表達歌曲，并引導學(xué)生注意音準、音量均衡以及音色的統一。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：通過(guò)《楓橋夜泊》的吟唱，加強學(xué)生古詩(shī)詞的積累和古文化的熏陶，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)學(xué)唱歌曲感受音樂(lè )的古樸、悠遠所表現的意境，激發(fā)學(xué)生對古詩(shī)及傳統文化的熱愛(ài)。
�。ㄈ┙虒W(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)是：體會(huì )歌曲《楓橋夜泊》中的.意境，學(xué)會(huì )用優(yōu)美的聲音來(lái)演唱歌曲。
教學(xué)難點(diǎn)是：引導學(xué)生演唱時(shí)注意音準和諧、音量均衡以及音色的統一。
第三方面：教具準備：
多媒體課件電子琴錄音機磁帶等輔助教具
第四方面：說(shuō)教法學(xué)法：
說(shuō)教法：本節課中我以多媒體為輔助教學(xué)手段,運用引導法和情境法教學(xué)，創(chuàng )設情境，使學(xué)生在情境中陶冶了情操，提高學(xué)生對音樂(lè )的感受能力。
說(shuō)學(xué)法：根據教材的內容和學(xué)生年齡特點(diǎn)，我在學(xué)法的指導時(shí)緊緊圍繞教學(xué)目標，主要通過(guò)創(chuàng )設情境、角色扮演，為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)展示的舞臺。
第五方面：教學(xué)流程
本課的教學(xué)過(guò)程我設計了三個(gè)教學(xué)環(huán)節：
第一環(huán)節：創(chuàng )設情境情景導入
在本環(huán)節的教學(xué)中，我以思鄉之情作為本課的主線(xiàn)進(jìn)入，讓學(xué)生朗誦課前自己準備的有關(guān)思鄉的古詩(shī)，一上課就調動(dòng)學(xué)生自我主動(dòng)的參與意識，在我的引導下，學(xué)生能夠了解要用一種稍慢的速度與稍弱的力度來(lái)表達情感。這時(shí)，我及時(shí)出示古詩(shī)《楓橋夜泊》，讓學(xué)生用已知的處理方法來(lái)朗誦這首古詩(shī)，為了更好地烘托古詩(shī)的意境，我為古詩(shī)《楓橋夜泊》配上了古箏獨奏曲，通過(guò)讓學(xué)生感受中國民族樂(lè )器古箏的音色，發(fā)現音樂(lè )能更好地表現古樸、悠遠的意境。我引導學(xué)生了解作者是在怎樣的環(huán)境下才勾起他對家鄉的濃濃思念，學(xué)生會(huì )根據古詩(shī)的意思談到例如：寂靜的夜晚、月亮落下、烏鴉的啼叫以及寒山寺的鐘聲，我馬上抓住鐘聲這一點(diǎn)展開(kāi)，先引導學(xué)生模仿寒山寺的鐘聲，把學(xué)生帶入情境中，通過(guò)這一環(huán)節的設計，讓學(xué)生更加深入地感受古詩(shī)的意境，通過(guò)音樂(lè )來(lái)模仿這種意境，由心而發(fā)，渲染情感。
第二環(huán)節：實(shí)踐體驗新歌學(xué)唱
這一環(huán)節從聽(tīng)賞音樂(lè )開(kāi)始，第一遍完整的感受音樂(lè )，在初步感受音樂(lè )的基礎上讓學(xué)生欣賞第二遍音樂(lè )。隨后讓學(xué)生分組討論找出他們學(xué)唱中的難點(diǎn)。切分音節奏的出現成為學(xué)生學(xué)習中的最大障礙。我通過(guò)對比范唱讓學(xué)生找出第二樂(lè )段這句歌詞中哪個(gè)字更能表現詩(shī)人的思鄉之情，我及時(shí)引導學(xué)生在演唱這一樂(lè )句時(shí)在力度和時(shí)值上要突出這個(gè)“愁”字，從而掌握切分音這一知識點(diǎn)。讓學(xué)生感受到兩個(gè)樂(lè )段在情緒上的對比與變化，引導學(xué)生在完整演唱全曲時(shí)的情感與聲音的變化。
第三環(huán)節：創(chuàng )設舞臺展示自我
在本環(huán)節，我設計讓學(xué)生分組討論可以采用怎樣的形式來(lái)展示，通過(guò)師生的交流，采取了朗誦、領(lǐng)唱、合唱的形式來(lái)完整展現歌曲。整節課就是在學(xué)生的完整展示中結束。
附板書(shū)設計：
楓橋夜泊
力度稍弱
速度稍慢
情緒幽靜地
此板書(shū)簡(jiǎn)單明了，揭示了本節課主要內容。
以上是我對歌曲《楓橋夜泊》的教學(xué)設計，衷心希望得到各位領(lǐng)導和老師的指導幫助，使我在不斷的交流學(xué)習中得到提高。謝謝
《楓橋夜泊》說(shuō)課稿 7
一、說(shuō)教材：
《楓橋夜泊》是唐朝詩(shī)人張繼創(chuàng )作的一首耳熟能詳、童叟皆知的詩(shī)篇。在那個(gè)詩(shī)人輩出，幾乎人人都能附庸風(fēng)雅地吟唱詩(shī)歌的朝代，僅憑一首詩(shī)歌而享譽(yù)于世的并不多。而張繼就是其中一個(gè)。在《全唐詩(shī)》中，張繼名下的詩(shī)歌只有兩首，而我們熟悉的就只有這首《楓橋夜泊》。因此，我們不得不重新審視這么一首二十八字的詩(shī)歌如何流傳千年而日久彌新了？當我們拋開(kāi)張繼的創(chuàng )作背景，單單從審美的角度來(lái)剖析這首七言絕句時(shí)，驚奇地發(fā)現其中一個(gè)個(gè)意象竟成了一種文化的符號，情懷的象征。
“明月寄相思”的“月落”，那幾聲揪人心扉的烏鴉的“驚啼”，已然成了我們遙思故里、漂泊他鄉驚魂的“化音”。那幾點(diǎn)被江霜渲染得愈加昏黃的“漁火”，透過(guò)彌漫的寒氣讓人稍稍感到“家”的溫馨，撫慰著(zhù)那顆飽受羈旅之苦的心靈，同時(shí)也勾起多少游子“思歸”的心懷。冷月、孤舟、漁火，何其落寞、凄清、幽渺！聲聲啼鴉，陣陣鐘聲，似乎是從生命的最深處，一下一下撩撥著(zhù)詩(shī)人與讀者的心弦。
我們透過(guò)那滌蕩千年的寒山寺的鐘聲，夜深人靜時(shí)分在心底吟詠此幀小詩(shī)，分明可以從每個(gè)字符中捕捉到散發(fā)傳遞著(zhù)時(shí)代久遠的生命情感信息�！昂螘r(shí)最是相思處？月落烏啼霜滿(mǎn)天”（明、孫憤）；“北城月落烏啼夜，更是孤舟腸斷時(shí)”（明、張文潛）；唐以后，這已成為中國詩(shī)人飄泊羈旅途中最銷(xiāo)魂的風(fēng)景了。
二、教學(xué)目標：
針對以上教材分析，綜合學(xué)生認知發(fā)展水平，擬定以下幾點(diǎn)教學(xué)目標：
1、在反復誦讀中，感受一種滌蕩千年的文化情懷，一個(gè)游子對故鄉、親情的無(wú)限牽掛。
2、在深入文本的過(guò)程中不斷觸摸古詩(shī)的“內核”——情感，從而在對比閱讀中，不斷豐厚、滋養、催生這種文化情懷。
3、在“詩(shī)言”——“詩(shī)意”——“詩(shī)韻”間走一個(gè)螺旋式的來(lái)回，從而培養學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的有效策略。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：本課教學(xué)的重點(diǎn)是反復誦讀，感悟詩(shī)境，積累背誦。在引領(lǐng)學(xué)生一次次入詩(shī)言中，讀出自己的見(jiàn)解，讀出自己的體悟，讀出自己內心獨特的情感體驗。
教學(xué)難點(diǎn)：感受中華民族悠久厚重的古詩(shī)文化，品味重點(diǎn)句，借詩(shī)句的誦讀來(lái)觸摸文化的脈搏，以文化的厚度去詮釋文字的意韻。
四、教學(xué)理念：
1、古詩(shī)教學(xué)的關(guān)鍵與難點(diǎn)都在如何引領(lǐng)學(xué)生在吟誦淺顯的詩(shī)句中，披文入情、披文入境，從而觸摸詩(shī)句背后所蘊藏的積淀千年文化內蘊。因此，本課教學(xué)設計努力引領(lǐng)學(xué)生在自讀自悟，教師適時(shí)點(diǎn)撥中入“詩(shī)言”，品“詩(shī)意”，悟“詩(shī)韻”。
2、重誦讀品悟，重內化積淀。詩(shī)歌的境界是情趣與意象的融合。因此，教學(xué)中努力通過(guò)反復吟誦、想象補白、情境對話(huà)、切己體悟，探詢(xún)詩(shī)歌傳達出的情趣，在學(xué)生腦海植下一個(gè)個(gè)生動(dòng)而充滿(mǎn)文化內涵的意象。
五、說(shuō)教法與學(xué)法：
新課標指出：“要讓學(xué)生認識到中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，吸取人類(lèi)優(yōu)秀文化的營(yíng)養。
”本課教學(xué)試圖搭建一個(gè)師生平等對話(huà)的平臺，營(yíng)造一種民主和諧的學(xué)習氛圍。在學(xué)生自主感悟、合作探究中入詩(shī)言、入詩(shī)情、入詩(shī)心；在教師巧妙點(diǎn)撥、適時(shí)引領(lǐng)中出詩(shī)言、出詩(shī)境，從而在詩(shī)人、學(xué)生、詩(shī)歌之間搭建起一座傳蕩著(zhù)古老文化之風(fēng)的“對話(huà)”的橋梁。因此，在這堂課中，我主要采用誦讀體悟，品評賞析，積淀深化的教學(xué)方法，適時(shí)借助多媒體的'音樂(lè )與畫(huà)面的渲染，引領(lǐng)學(xué)生讀中感悟，思中明理，讀中融情，悟中升情。
六、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┤漳亨l關(guān)何處是——未眠
1、復習吟誦王維《鳥(niǎo)鳴澗》�！叭碎e桂花落，夜靜春山空。月出驚山鳥(niǎo)，時(shí)鳴深澗中�！�
導語(yǔ)銜接：夜晚，在王維心田留下的是恬靜的圓月，清幽的山澗，幾聲回蕩山谷的鳥(niǎo)鳴。
2、深情誦讀李白《靜夜思》。
順情而導：同樣的夜晚，同樣的月色，涌上李白心頭的卻是對故鄉無(wú)盡的思念。
�。ǖ跇�(lè )清市首屆古詩(shī)研討會(huì )上，因為結合我們育英學(xué)校學(xué)生寄宿的現狀，我課前談話(huà)的內容就調整為每當夜深人靜的時(shí)候，如銀的月光撒在你的床頭，你都在想些什么？這樣的話(huà)題意在喚醒學(xué)生的情感體驗，從而為體會(huì )詩(shī)人的四鄉情懷做感性的鋪墊。）
3、導入新課：
在一個(gè)秋高氣爽的傍晚，詩(shī)人張繼乘船路過(guò)蘇州寒山寺畔，天色已晚便系舟江畔。并寫(xiě)下了這首《楓橋夜泊》。
�。ɡ砟铌U釋?zhuān)和瑯拥脑律�，別樣的情懷；同樣的景致，不同的心境。這就是
為什么中國古典詩(shī)詞能借助一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單常見(jiàn)的景物抒發(fā)如此豐厚的情感底蘊的原因所在。正所謂“言有盡，而意無(wú)窮�！蓖ㄟ^(guò)《鳥(niǎo)鳴澗》與《靜夜思》的復習導讀，在上課伊始就營(yíng)造一種文化的心境，從而為探尋《楓橋夜泊》意象背后的文化意韻做了情感上的鋪墊。）
4、讀題，理解題意。（泊是什么意思？泊一般指船舶�？吭诎哆�。能用一個(gè)完整的句子說(shuō)說(shuō)題目的意思嗎？什么時(shí)候，誰(shuí)干什么。夜晚，張繼停船在楓橋岸邊。）
5、過(guò)渡：在張繼的筆下，那晚的月色又留下怎樣的故事，那晚的景色又勾起詩(shī)人多少遐想呢？讓我們走進(jìn)張繼，走進(jìn)他筆下的《楓橋夜泊》。請同學(xué)們反反復復把詩(shī)歌讀上三遍，第一遍、第二遍努力讀出節奏的變化，第三遍用心去讀，爭取讀出詩(shī)歌的感覺(jué)來(lái)。
6、指導朗讀：朗讀，指導讀出節奏的變化，以及適度的綿音。
7、我們讀著(zhù)讀著(zhù)就把這首詩(shī)歌讀得有點(diǎn)感覺(jué)了。但讀古詩(shī)還得讀出一幅幅畫(huà)面來(lái)。請同學(xué)們再次走進(jìn)詩(shī)歌，結合下面的注釋說(shuō)說(shuō)詩(shī)歌的意思，并想想讀著(zhù)讀著(zhù)你仿佛看到了怎樣的景色呢？
�。�1）交流：浮現在你腦海里的是一幕幕怎樣的景象呢？月亮、楓樹(shù)林、烏鴉、漁船……
�。�2）根據理解，用自己的語(yǔ)言對這些景物加以描述，教師根據學(xué)生的發(fā)言提煉意象。
預設：月亮慢慢西沉；幾點(diǎn)漁火若隱若現；一艘小船獨系江邊；驚飛的寒鴉……
�。�3）老師把同學(xué)們看到的一幕幕景象都出示在課件上了，請大家自由讀讀這些詞語(yǔ)，抓住那個(gè)在你眼前清晰可見(jiàn)的詞語(yǔ)反反復復地讀讀。
明月西沉烏鴉驚啼飛霜漫天孤舟獨系鐘聲傳蕩漁火愁眠
�、僬l(shuí)來(lái)讀讀第一組詞語(yǔ)。追問(wèn)：在這樣的夜晚月亮慢慢西沉，你突然聽(tīng)到幾只烏鴉
驚啼打破了夜的寂靜，你有怎樣的感受？——再讀第一組詞語(yǔ)。
�、谡l(shuí)來(lái)讀讀第二組詞語(yǔ)。追問(wèn)：孩子，在那白霧彌漫的江面你看到了什么？你再看那艘孤孤單單的小船上有一個(gè)孤單的身影，你看到了嗎？
�、弁瑢W(xué)們，就讓我們帶著(zhù)這樣的感受再次走進(jìn)這幅江南秋夜圖�！R讀詞組。把這些詞組的意韻放進(jìn)詩(shī)歌中去，再次誦讀詩(shī)歌。
�、茏x著(zhù)讀著(zhù)你仿佛看到了一幅怎樣的江南秋夜圖呢？（寧靜、幽暗、寒冷、凄清、悠遠、美麗……）
�。ɡ砟铌U釋?zhuān)盒抡n程標準十分強調學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的自讀自悟。因此在梳理詩(shī)句意思時(shí)，屏棄了傳統古詩(shī)教學(xué)的逐句講解，而是讓學(xué)生首先對詩(shī)歌的意韻有一個(gè)感知層面的整體把握，再通過(guò)注解自主探究詩(shī)句意思。）
8、再次走進(jìn)詩(shī)歌，讀著(zhù)讀著(zhù)浮現在你腦海里的是一幕幕怎樣的景象呢？
�。�1）交流眼前浮現的景物：月亮、楓樹(shù)林、烏鴉、漁船……
�。�2）根據理解，用自己的語(yǔ)言對這些景物加以描述，教師根據學(xué)生的發(fā)言提煉意象。
預設：月亮慢慢西沉；幾點(diǎn)漁火若隱若現；一艘小船獨系江邊；驚飛的寒鴉……
�。�3）出示課件，指導讀出這些詞組的意韻、情味。
明月西沉烏鴉驚啼飛霜漫天孤舟獨系鐘聲傳蕩漁火愁眠
�。ɡ砟铌U釋?zhuān)罕经h(huán)節的設計意在把古詩(shī)中的意象通過(guò)學(xué)生自主的感悟化為一個(gè)個(gè)可視、可感的景象，從而在孩子幼小的心田播下一棵閃爍著(zhù)中華文化的種子。然后通過(guò)朗誦把學(xué)生腦海中形成的模糊的“心象”清晰起來(lái)，明朗起來(lái)，從而體味這些詞組背后的詩(shī)人情懷。）
�。ǘ煵ń鲜谷顺睢蠲�
1、就在這幅昏黃的畫(huà)面里，詩(shī)人看著(zhù)漸漸西沉的明月獨佇船頭，迎著(zhù)清冷的江風(fēng)，又怎能入眠呢？
引讀：“月落烏啼霜滿(mǎn)天，江楓漁火對愁眠�！彪S即板書(shū)“未眠”。
2、面對這樣的夜色，多少漂泊在外的詩(shī)人留下了消魂的詩(shī)篇，對比參讀：
孟浩然《宿建德江》選句：“移舟泊煙渚，日暮客愁新�！�
崔灝《黃鶴樓》選句：“日暮鄉關(guān)何處是，煙波江上使人愁�！�
3、反反復復地朗讀這些詩(shī)句，你體會(huì )到他們怎樣的情懷？你從那個(gè)字眼體會(huì )到他們這份沉重的情懷的？（隨即板書(shū)“鄉愁”）
5、同學(xué)們，讀詩(shī)歌的更高境界就是與詩(shī)人進(jìn)行心與心的交流，請大家抓住這個(gè)“愁”字選擇一句反復地誦讀，讀到自己仿佛已經(jīng)成了詩(shī)人。
6、生成對話(huà)：崔灝啊，你為何而愁��？這樣的夜晚是什么勾起了你的思鄉之愁呢？（提升評價(jià)：這是漫無(wú)邊際的思鄉之愁！這是無(wú)人傾訴的思鄉之愁！這是獨在異鄉為異客的漂泊之愁！這樣的夜晚這樣的景色，怎能不讓人憂(yōu)愁呢？）
7、在音樂(lè )聲中，情境導讀：
就是這樣的月色，就是這樣的江畔，詩(shī)人獨倚船頭，望著(zhù)月兒悄然西沉——“月落烏啼霜滿(mǎn)天，江楓漁火對愁眠�！�
就是這樣的心情，就是這樣的景致，詩(shī)人眺望遠方，不知何時(shí)眼眶已然潤濕——“月落烏啼霜滿(mǎn)天，江楓漁火對愁眠�！�
從日暮鄉關(guān)到到月亮西沉，詩(shī)人在愁緒中，眼簾漸漸低垂，他手握書(shū)卷，疲倦的心慢慢安歇下來(lái)——“月落烏啼霜滿(mǎn)天，江楓漁火對愁眠�！�
�。ㄔO計說(shuō)明：通過(guò)詩(shī)句鏈接，豐厚學(xué)生對詩(shī)人漂泊羈旅之苦的體驗，然后在低沉、緩慢、略帶憂(yōu)愁的樂(lè )曲中，教師運用自己深情的語(yǔ)言，反復導讀詩(shī)句。不知是詩(shī)句中意象打動(dòng)了學(xué)生，還是詩(shī)人的情懷感動(dòng)了孩子，我們期待的就是學(xué)生與詩(shī)人在心境上達成一種“合契”。）
�。ㄈ┮乖缕@游子眠——難眠
1、追問(wèn)：詩(shī)人昏睡低垂的雙眼，真的能全然合上嗎？朦朧昏沉的心湖，真的能平靜下來(lái)嗎？（愁緒中的游子的靈魂始終不能真正的安頓）
2、江畔的游子苦苦難以真正“入眠”，難道只有漂泊在外的詩(shī)人難以入睡嗎？還有誰(shuí)也總在夜深人靜時(shí)輾轉反側呢？她們又會(huì )在編織著(zhù)怎樣的夢(mèng)呢？
預設：
詩(shī)人的妻子也無(wú)法入睡，她日夜思念著(zhù)漂泊在外的丈夫，又怎能安然入夢(mèng)呢？
詩(shī)人的母親也無(wú)法入眠，她在擔心著(zhù)自己的孩子出門(mén)在外睡得香嗎，吃得飽嗎？
還有詩(shī)人最知交的好友，他在牽掛著(zhù)何時(shí)能與自己的朋友把酒言歡，對酒談心……
追問(wèn)：深夜里思念著(zhù)遠方詩(shī)人的家人朋友，又會(huì )在低聲祈禱著(zhù)什么，祝福寫(xiě)什么呢？
預設：
妻子：“海上升明月，天涯共此時(shí)”。你什么時(shí)候回家團聚呢？
母親：孩子，在家千日好，出門(mén)一日難。你一人孤身在外一定要保重身體。
朋友：張繼兄，祝福你高榜提名，名滿(mǎn)九州！
孩子：爸爸，爸爸，你什么時(shí)候再陪我去放風(fēng)箏��？
4、睡夢(mèng)中的詩(shī)人思念著(zhù)故鄉的親人，故鄉的親人牽掛著(zhù)遠方的游子，怎奈夜月凄冷，偏醒游子睡意————誦讀“月落烏啼霜滿(mǎn)天，江楓漁火對愁眠�！�
�。ɡ砟铌U述：剛剛“欲眠”卻又“難眠”。其實(shí)今夜難以入夢(mèng)的又何止詩(shī)人一人呢？“月落烏啼霜滿(mǎn)天，江楓漁火對愁眠�！边@是游子對故鄉的思念；“不知乘月幾人歸，落月?lián)u情滿(mǎn)江樹(shù)”這是閨婦對遠游的丈夫的牽掛。通過(guò)跨越空間的阻隔，進(jìn)行詩(shī)人與家人的情境對話(huà)，編制一個(gè)多維的情感磁場(chǎng)，從而讓學(xué)生對“故鄉”這個(gè)現在的城市孩子漸漸淡忘的意象有了感官的認識——原來(lái)故鄉就是對家人的思念，就是對故鄉一草一木的向往……同時(shí)也更深入的走進(jìn)詩(shī)人的心理，探詢(xún)“難眠”的深層原因，他在思念親人，同時(shí)想到親人也在牽掛自己，這時(shí)思家的心更緊縮了，歸家的意更急切了。）
�。ㄋ模╃娐晹囁猷l思夢(mèng)——不眠
1、過(guò)渡：夜已深，人欲睡；歸心急，苦難眠。
2、教師范讀，學(xué)生靜心體悟詩(shī)人的心懷，聽(tīng)到了什么？感受到了什么？
低沉的蕭鳴與一聲聲鐘聲，齊讀“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”。
3、那一聲聲寒山寺傳來(lái)的鐘聲劃破了夜晚的寂靜，更劃破了詩(shī)人入睡的心，攪碎了
詩(shī)人入眠的夢(mèng)！此時(shí)涌上心頭的是離愁之恨，是思家之愁，是羈旅之苦，是失意之悲。頭頂劃過(guò)陣陣驚鴉的悲鳴，詩(shī)人迎著(zhù)凄凄的江風(fēng)，夜的夢(mèng)卻又被寒山寺飄來(lái)的鐘聲攪碎，攪碎了似乎剛剛平靜的心湖，攪碎了剛剛理順的思緒。此時(shí)的他想起了……想起了……
4、音樂(lè )聲中，學(xué)生寫(xiě)話(huà)，抒發(fā)郁積胸口的情感。
5、交流、評議、提升：
預設：他想起了自己出門(mén)時(shí)，妻子含情相送的眼神，他想起了孩子拉扯著(zhù)自己的衣腳久久不原松開(kāi)的小手；他想起了自己年邁的母親連夜趕制御冬的衣服，他想起了母親拉著(zhù)自己的雙手千叮萬(wàn)囑的話(huà)語(yǔ)；————引背孟郊《游子吟》
他看著(zhù)遠處星星點(diǎn)點(diǎn)的漁火，想起自己的孩子可能正趴在自家小院里捉蟋蟀的情景，不禁淚滑眼角�！橙~紹翁《夜書(shū)所見(jiàn)》
他想起家鄉稻谷飄香，瓜果滿(mǎn)園的景色，想起自己的朋友登高遍插茱萸的情形�！惩蹙S《九月九日憶山東兄弟》
�。ɡ砟铌U述：有效整合課程資源，豐厚文本的人文內涵。立足文本，又不拘泥文本，積極拓寬學(xué)生的文化視野，體現的正是新課標提出的“大語(yǔ)文觀(guān)”的教學(xué)思想。其次，通過(guò)對比參讀，立體化地構筑學(xué)生的認知、情感、思維體系，更深化對文本的認識，從而對“月落、烏啼、漁火、鐘聲”等具象背后所蘊涵的中華文化有更深層次的體悟。）
6、音畫(huà)渲染，誦讀體悟意象背后的文化承載。
我想詩(shī)歌讀到現在，張繼筆下的《楓橋夜泊》已經(jīng)在你們的心靈深處留下一幅昏黃、朦朧的畫(huà)面。播放意境圖，音樂(lè )響起誦讀：
明月西沉烏鴉驚啼飛霜漫天孤舟獨系鐘聲傳蕩漁火愁眠
7、讓我們在音樂(lè )聲中再次走進(jìn)這幅悠遠、寧靜的秋夜思鄉圖吧！學(xué)生齊誦《楓橋夜泊》。
8、結語(yǔ)：“何時(shí)最是相思處？月落烏啼霜滿(mǎn)天”，“北城月落烏啼夜，更是孤舟腸斷時(shí)” 。
在唐以后，這已成為中國詩(shī)人飄泊羈旅途中最銷(xiāo)魂的風(fēng)景了。老師相信隨著(zhù)你們年歲逐增，對這份情感也會(huì )有更真切的體會(huì )。
�。ㄔO計說(shuō)明：從日暮鄉關(guān)系舟江畔，到月上樹(shù)梢江畔獨倚；從夜闌寂靜輾轉反側，到魂系故鄉煙波愁眠；從夜月啼鴉漁火隱映，到夜半鐘聲驚碎鄉夢(mèng)。詩(shī)人從“未眠”到“欲眠”，從夜月凄冷，偏醒游子睡意的“難眠”，到鐘聲擊碎迷糊朦朧的睡夢(mèng)的徹底“不眠”�！稐鳂蛞共础吩谙蛭覀冋宫F了古典文化中最消魂的“鄉思圖”的同時(shí)，也用簡(jiǎn)潔凝練的詩(shī)句描述了一個(gè)飽受羈旅之苦，鄉思之愁的游子孤思難眠的一夜�？梢哉f(shuō)“未眠”——“欲眠”——“難眠”——“不眠”構成了本詩(shī)的線(xiàn)索。因此，教學(xué)時(shí)圍繞“鄉愁”這個(gè)永恒的主題，以詩(shī)人的心懷為線(xiàn)索構筑本課的教學(xué)。）
七、說(shuō)練習設計：
1、背誦詩(shī)歌，要求默寫(xiě)一次。
2、改變人物角色，把自己當作詩(shī)人，寫(xiě)下自己一夜的所見(jiàn)、所聞、所感。
�。ɡ砟铌U述：語(yǔ)文是一種文化的建構。它承載著(zhù)傳承中華文明的使命。因此，語(yǔ)文學(xué)科應格外重視誦讀積累。其次，語(yǔ)文又是一種生活的延伸。我們在披文入境中欣賞別人的生活，目的是豐富自己的人生閱歷，豐厚自己的情感體驗。因此，第二道課外練習，就是讓學(xué)生切己體悟、換位思考，并進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，努力體現的都是“語(yǔ)文即生活”的新課程理念。）
八、說(shuō)板書(shū)：
楓橋夜泊
張繼
未眠——難眠——不眠
鄉愁
�。ㄔO計說(shuō)明：以“眠”串起本課的教學(xué)，以“鄉愁”搭建起本課教學(xué)的文化主題。）
《楓橋夜泊》說(shuō)課稿 8
【說(shuō)教學(xué)內容】
《楓橋夜泊》是唐代詩(shī)人張繼的名篇。詩(shī)人通過(guò)月落、烏啼、寒霜、鐘聲等意象，抒發(fā)了自己濃濃的愁緒。
【說(shuō)教學(xué)目標】
1、有感情地朗讀、背誦詩(shī)文；
2、了解古詩(shī)大意和“借景抒情”的寫(xiě)法；
3、培養對古詩(shī)意境的想象和感悟能力；
4、理解詩(shī)人的愁緒，感受詩(shī)人的情操。
【說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
因為本詩(shī)意境深遠，情感復雜，所以，我將學(xué)重確定為：感受古詩(shī)意境，體會(huì )詩(shī)人情感；針對學(xué)生而言，要感受詩(shī)中通過(guò)種種景物表現出來(lái)的“愁緒”，是非常困難的，而這又是學(xué)目標中的重要內容，它自然就成了本詩(shī)學(xué)的難。
【說(shuō)教學(xué)方法】
我認為，對于如優(yōu)美的古詩(shī)，如果過(guò)于瑣碎地講解分析，定然會(huì )破壞其意境，影響學(xué)生對詩(shī)人思想感情的體驗。因而，我十分注重對詩(shī)文的整體把握。我緊緊抓住詩(shī)眼“愁”字，通過(guò)自己的感情朗讀和精美的多媒體課件，營(yíng)造詩(shī)的意境；通過(guò)引導學(xué)生對詩(shī)中“月落”、“烏啼”、“寒霜”、“鐘聲”等景物的想象和體驗，感受詩(shī)人的愁緒；通過(guò)對詩(shī)人背景材料的補充介紹，讓學(xué)生更加深入地理解詩(shī)人愁緒的根源。
【說(shuō)學(xué)習方法】
學(xué)習語(yǔ)文，理解課文，培養語(yǔ)感，最有效的方法便是朗讀。在學(xué)習古詩(shī)的時(shí)候，這一方法更是尤為重要。在本課的學(xué)中，我特別注意了這一。由讀通讀順，到讀出情感，再到邊讀邊想象畫(huà)面、感受意境，學(xué)生們帶著(zhù)不同的目標，一次一次地充分地朗讀詩(shī)文，層層深入地理解了詩(shī)意，也體會(huì )了詩(shī)人的情感。
另外，我在學(xué)中充分注意了學(xué)生的自主性；在面對難度較大的學(xué)習任務(wù)時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行有效的合作學(xué)習；在理解“借景抒情”時(shí)，鼓勵學(xué)生勇于探究；從而有效地提高了學(xué)習熱情和學(xué)效率，讓課堂生發(fā)了許多亮。
【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】
一、激趣導入，感受魅力
1、介紹《楓橋夜泊》的深遠影響，導入新課。
2、讀詩(shī)題，理解詩(shī)題。
3、創(chuàng )設情境，師激情誦讀。
�。ㄍㄟ^(guò)介紹本詩(shī)的深遠影響，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習欲望；通過(guò)師的激情誦讀，讓學(xué)生對本詩(shī)的感情基調有個(gè)初步的感受。）
二、讀通詩(shī)句，初步感知。
1、自由讀古詩(shī)，注意把字音讀準，把詩(shī)句讀通順，有什么問(wèn)題，朗讀后可提出來(lái)。
2、檢查學(xué)生朗讀情況。
3、有什么問(wèn)題嗎？
�。ㄗ⒁鈱W(xué)習目標的梯度，初度時(shí)只要求讀通讀順，檢查了解時(shí)注意幫助學(xué)生正音。朗讀后及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習疑難，部分淺顯的問(wèn)題可當即引導學(xué)生學(xué)生予以解答。）
三、賞析品味，體會(huì )意境。
1、細讀古詩(shī)，想想古詩(shī)描寫(xiě)了哪些景物，詩(shī)人通過(guò)這些景物，要表達怎樣的情感？
�。ńo學(xué)生充足的時(shí)間，讓他們充分讀書(shū)，通過(guò)合作學(xué)習，討論交流，初步想像古詩(shī)描繪的畫(huà)面，初步體會(huì )詩(shī)人的“愁”。）
2、詩(shī)人到底因為什么而愁呢？
�。ㄊ紫�，結合詩(shī)文，引導學(xué)生感受詩(shī)人漂泊在外、四處奔波的寂寞之愁、思鄉之愁，然后，介紹作者，補充相關(guān)資料，引導學(xué)生感受詩(shī)人憂(yōu)國憂(yōu)民的愁、人生求索的愁。）
3、通過(guò)詩(shī)中的哪些景物，你能感覺(jué)到詩(shī)人的.“愁”？
�。ㄔ僮x詩(shī)文，引導學(xué)生想像古詩(shī)畫(huà)面，感受詩(shī)人通過(guò)“月落”、“烏啼”、“寒霜”、“鐘聲”等意象表現出來(lái)的深深的“愁”。在本環(huán)節的學(xué)中，要注意預設與生成的關(guān)系，引導學(xué)生細細品味詩(shī)文，鼓勵學(xué)生大膽表達見(jiàn)解。）
4、利用音樂(lè )、畫(huà)面，創(chuàng )設清冷、凄美的意境，師述說(shuō)詩(shī)文大意。
5、朗讀、背誦。
�。ㄆ鋵�(shí)，朗讀是貫穿于整堂課之中，處的朗讀，注意形式多樣，注意對“情感”、“意境”、“畫(huà)面感”的要求。）
四、開(kāi)闊視野，拓展延伸。
1、你想對滿(mǎn)懷愁緒的詩(shī)人說(shuō)些什么？
2、欣賞網(wǎng)的一篇散文《楓橋尋夢(mèng)》，再次感受古詩(shī)的魅力，體會(huì )詩(shī)文的意境。
3、在詩(shī)意的氛圍中，齊聲誦讀詩(shī)文。
�。ɡ斫�、感受了愁緒，但并不是讓學(xué)生帶著(zhù)愁緒離開(kāi)課堂。走出愁緒，給學(xué)生以美的熏陶，讓語(yǔ)文學(xué)習成為學(xué)生美好的精神享受。）
《楓橋夜泊》說(shuō)課稿 9
教學(xué)目的
1、理解古詩(shī)《楓橋夜泊》的意思。
2、理解景物描寫(xiě)中所蘊含的情感。
3、朗讀訓練，背誦課文。
教具準備
幻燈機、幻燈圖片、朗讀錄音、顏料
教學(xué)過(guò)程
一、談活導入，揭示課題。
師：大家熟知唐朝的詩(shī)人有哪些？
生：李白、杜甫
生：白居易
師：今天我們再來(lái)認識一個(gè)位詩(shī)人——張繼，了解這位大詩(shī)人的同學(xué)可以自由地來(lái)向大家介紹。
生；他寫(xiě)的詩(shī)歌多愁善感。
生：他的詩(shī)有很強的藝術(shù)感染力。
師（相機以補充）：《楓橋夜泊》是詩(shī)人夜泊楓橋，見(jiàn)景傷情，有感而發(fā)，寫(xiě)下了這首《楓橋夜泊》。
二、自由讀詩(shī)，了解詩(shī)意。
1、教師出示幻燈片。
2、出示學(xué)習方法。
1自由讀詩(shī)。
2根據注解上臺講詩(shī)句的意思。
3、生朗讀古詩(shī)。
4、生上臺講詩(shī)句。
生A：我知道“江楓漁火對愁眠”的意思是：
生B：我知道：
5、師根據掛圖相機糾正，指導。
三、深入讀詩(shī)理解思想感情。
1、聽(tīng)錄音范讀，畫(huà)節奏。
楓橋/夜泊
月落/烏啼/霜滿(mǎn)天，江楓/漁火/對愁眠。
姑蘇/城外/寒山寺，夜半/鐘聲/到客船。
2、師：詩(shī)歌中描寫(xiě)了那些景物？
生：月亮
生：烏鴉
3、師：看著(zhù)幻燈片，背誦詩(shī)歌，告訴老師這幅圖該涂上明快還是陰沉的色彩。
生：陰沉
師：表現陰沉的色彩該用什么顏色？
生：藍、灰
生：淡綠、黃
4、請學(xué)生將幻燈片上色。
5、師：這樣的圖畫(huà)，這樣的'詩(shī)句表達了怎樣的思想感情。
生：表達了作者淡淡的哀愁。
生：表達了作者濃濃的憂(yōu)傷。
生：表達了作者的痛苦。
生：表達了作者的失望。
6、師總結：大家從詩(shī)句中的哪些景中讀出這份情感？說(shuō)一說(shuō)。
7、生發(fā)言，師歸納；月西沉，烏鴉噪，清霜寒給人凄清的感受。江楓搖、漁火閃、人獨臥、無(wú)泫眠感知了詩(shī)人憂(yōu)愁。寒山寺、夜半鐘、敲客船、落心頭，深知詩(shī)人心境凄涼。
師：這樣濃濃的哀愁該用怎樣的語(yǔ)氣讀出來(lái)。
生：用低沉的語(yǔ)氣。
生：用壓抑的語(yǔ)氣。
生：用緩慢的語(yǔ)氣。
8、指導朗讀，師范讀（以下帶點(diǎn)的為重讀）：
月落烏啼霜滿(mǎn)天，江楓漁火對愁眠。
姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。
9、學(xué)生練習朗讀。
四、進(jìn)一步感悟詩(shī)情。
1、師：這首詩(shī)是寫(xiě)“愁”的，請同學(xué)們結合詩(shī)中有關(guān)的詞句來(lái)談一談作者“愁”些什么？
生：思鄉之愁。
生：憂(yōu)國憂(yōu)民。
生：考試落榜
2、師：同學(xué)說(shuō)得很好，能不能把這首詩(shī)背下來(lái)。
3、生試背——指名背。
五、小結：大家的朗讀把我帶入了悲涼之中，這就是詩(shī)的魅力，就是景物描寫(xiě)的魅力。希望大家多讀、多背優(yōu)秀詩(shī)歌。
[反思]：
課后，我對學(xué)生對詩(shī)的認識情況進(jìn)行了調查，大部分同學(xué)都能夠了解詩(shī)的大意
，在做練習的過(guò)程中，對詩(shī)的理解已經(jīng)達到了目的。在朗讀訓練中，能夠很好的誦讀詩(shī)的學(xué)生比較少，特別是詩(shī)的節奏、語(yǔ)調。這就是節課我失掉的東西，在以后詩(shī)歌的教學(xué)中，應在關(guān)鍵之處加以引導，使學(xué)生在讀懂詩(shī)句的基礎上，感受詩(shī)中美好的意境，體會(huì )詩(shī)人的感情。
《楓橋夜泊》說(shuō)課稿 10
活動(dòng)目標：
1、理解詩(shī)意，學(xué)習有感情、有起伏的吟詩(shī)。
2、感受詩(shī)中情景交融的藝術(shù)意境。
3、引導幼兒在古詩(shī)中學(xué)習，感悟生活。
4、萌發(fā)對文學(xué)作品的興趣。
5、鼓勵幼兒敢于大膽表述自己的見(jiàn)解。
活動(dòng)準備：
1、詩(shī)歌范例。
2、人手一份紙、筆。
3、古代江南水鄉秋夜美麗的景色圖片。
活動(dòng)重難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：理解詩(shī)意，有感情、有起伏地吟詩(shī)。
2、難點(diǎn)：感受詩(shī)中情景交融的藝術(shù)意境和詩(shī)人的思鄉情懷。
活動(dòng)過(guò)程：
1、出示掛圖導入。
提問(wèn)：這是什么地方？你發(fā)現了什么？
2、感受古詩(shī)的韻律美。
�。�1）教師示范朗讀。
提問(wèn)：聽(tīng)這首詩(shī)，你心里有什么感覺(jué)？
�。�2）再次欣賞，引導幼兒
結合掛圖理解古詩(shī)的`意境。
提問(wèn)：這首古詩(shī)描寫(xiě)了怎樣美麗的景色？詩(shī)人當時(shí)的心情是怎樣的？
�。�3）幼兒跟讀。
3、了解古詩(shī)結構。
教師：這首古詩(shī)共四句，每行七個(gè)字，這種格式的詩(shī)叫“七言絕句”。
4、分句理解古詩(shī)。
在一個(gè)秋天的晚上，寒風(fēng)習習，玩玩的月亮落下了。詩(shī)人坐在船上聽(tīng)著(zhù)遠處傳來(lái)烏鴉低沉的叫聲、寒山寺沉悶的鐘聲，望著(zhù)岸邊的楓樹(shù)和漁船的燈火，詩(shī)人思念家鄉、思念家鄉的親人，他久久不能入睡。
5、學(xué)做小詩(shī)人。
�。�1）感受古詩(shī)的韻味。
教師抑揚頓挫地、有感情地吟詩(shī)。
�。�2）學(xué)做小詩(shī)人。
集體吟誦古詩(shī)，在誦讀中體會(huì )古詩(shī)的韻味和意境。
�。�3）欣賞畫(huà)
欣賞江南水鄉秋夜的美景畫(huà)。
活動(dòng)反思：
這首詩(shī)描述了一個(gè)秋天的深夜，詩(shī)人夜泊楓橋的所見(jiàn)所聽(tīng)所感。整個(gè)畫(huà)面給人孤獨、寂寞、憂(yōu)愁、寂靜的感覺(jué)。教學(xué)設計中，抓住“愁眠”這個(gè)關(guān)鍵詞展開(kāi)教學(xué)，讓幼兒說(shuō)說(shuō)這個(gè)愁眠的夜晚，詩(shī)人看到了什么聽(tīng)到了什么又感受到了什么。再結合詩(shī)人的心境，讓幼兒展開(kāi)想象，力求想象出畫(huà)面，入情入境。
《楓橋夜泊》說(shuō)課稿 11
教學(xué)目的
1、學(xué)會(huì )本課3個(gè)生字。
2、有感情地朗讀三首古詩(shī)，理解第1首詩(shī)的意思和要表達的思想感情。
教學(xué)過(guò)程 ：
一、檢查學(xué)生預習情況
1、通過(guò)查找的相關(guān)資料，介紹張繼、高適和白居易的生平及作品。
2、指名讀三首古詩(shī)，讀準生字的字音：吟、 殘、 瑟（說(shuō)說(shuō)易寫(xiě)錯的字和字在詩(shī)中的意思）借助注釋和字典說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？（試著(zhù)初步講講每首詩(shī)的意思。）
3、提出不懂的問(wèn)題，師生共同歸納梳理。有的'可以師生及時(shí)解決，有的則在進(jìn)一步學(xué)習中解決。
二、學(xué)習《楓橋夜泊 》
1、學(xué)生自讀《楓橋夜泊》這首詩(shī)，想想這首詩(shī)主要講了什么內容？詩(shī)人看到了什么，聽(tīng)到了什么，表達了詩(shī)人怎樣的情感？
2、小組討論。
3、全班交流，匯報自學(xué)情況，相互補充，互相糾錯。
《楓橋夜泊》描寫(xiě)了一個(gè)秋天的夜晚，詩(shī)人泊船蘇州城外的楓橋。江南水鄉秋夜幽美的景色，吸引著(zhù)這位懷著(zhù)旅愁的游子，使他領(lǐng)略到一種情味雋永的詩(shī)意美，寫(xiě)下了這首意境深遠的小詩(shī)。表達了詩(shī)人旅途中孤寂憂(yōu)愁的思想感情。
教師點(diǎn)撥時(shí)設問(wèn)：為什么詩(shī)人一夜未眠呢？首句寫(xiě)了“月落、烏啼、霜滿(mǎn)天”這三種有密切關(guān)聯(lián)的景象。上弦月升起得早，到“月落”時(shí)大約天將曉，樹(shù)上的棲鳥(niǎo)也在黎明時(shí)分發(fā)出啼鳴，秋天夜晚的“霜”透著(zhù)浸肌砭骨的寒意，從四面八方圍向詩(shī)人夜泊的小船，使他感到身外茫茫夜空中正彌漫著(zhù)滿(mǎn)天霜華。第二句寫(xiě)詩(shī)人一夜伴著(zhù)“江楓”和“漁火”未眠的情景。
小結：前兩句寫(xiě)了六種景象，“月落”、“烏啼”、“霜滿(mǎn)天”、“江楓”、“漁火”及泊船上的一夜未眠的客人。后兩句只寫(xiě)了姑蘇城外寒山寺，夜半的鐘聲傳到船上的情景。前兩句是詩(shī)人看到的，后兩句是詩(shī)人聽(tīng)到的，在靜夜中忽然聽(tīng)到遠處傳來(lái)悠遠的鐘聲，一夜未眠的詩(shī)人有何感受呢？游子面對霜夜江楓漁火，縈繞起縷縷輕愁。這“夜半鐘聲”不但襯托出了夜的靜謐，而且揭示了夜的深沉，而詩(shī)人臥聽(tīng)鐘聲時(shí)的種種難以言傳的感受，也就盡在不言中了。
這首詩(shī)采用倒敘的寫(xiě)法，先寫(xiě)拂曉時(shí)景物，然后追憶昨夜的景色及夜半鐘聲，全詩(shī)有聲有色，有情有景，情景交融。
4、邊看書(shū)中的插圖，邊讀詩(shī)句，體會(huì )當時(shí)作者的心情。
5、自己練習有感情地朗讀詩(shī)句（一邊讀一邊在頭腦中出現畫(huà)面），然后指名讀，再評讀。（朗讀指導，見(jiàn)教材建議）
6、背誦這首詩(shī)。
三、體會(huì )學(xué)法
說(shuō)說(shuō)我們是怎樣學(xué)習這首古詩(shī)的？學(xué)生邊說(shuō)，教師邊歸納邊寫(xiě)板書(shū)：讀詩(shī)理解詩(shī)意；邊讀邊想象，體會(huì )情感；有感情地朗讀，再現畫(huà)面。
《楓橋夜泊》說(shuō)課稿 12
一、活動(dòng)目標
1、 理解詩(shī)意，學(xué)習有感情、有起伏地吟詩(shī)。
2、 感受詩(shī)中情景交融的藝術(shù)意境。
3、 培養幼兒勇敢、活潑的個(gè)性。
4、 愿意交流，清楚明白地表達自己的想法。
二、活動(dòng)準備
1、 詩(shī)歌范例。
2、 人手一份紙、筆。
3、 古代江南水鄉秋夜美的景色圖及配樂(lè )詩(shī)磁帶。
三、指導要點(diǎn)
1.活動(dòng)重點(diǎn)：理解詩(shī)意，有感情、有起伏地吟詩(shī)。
2.活動(dòng)難點(diǎn)：感受詩(shī)中情景交融的藝術(shù)意境和詩(shī)人的思鄉情懷。
3.指導要點(diǎn)：通過(guò)觀(guān)察圖片，聽(tīng)聽(tīng)說(shuō)說(shuō)，引導幼兒充分感受詩(shī)中描繪的秋夜美景和詩(shī)人的思鄉情懷。
四、活動(dòng)過(guò)程
1. 出示掛圖導入提問(wèn)：這是什么地方？你發(fā)現了什么？（（引導幼兒觀(guān)察畫(huà)面所反映的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、景物、季節，鼓勵幼兒把自己的發(fā)現小聲與身邊的同伴交流）
2、感受古詩(shī)的韻律美。
�。�1）配樂(lè )教師示范朗讀。
提問(wèn)：聽(tīng)這首詩(shī)，你心里有什么感覺(jué)？
�。�2）再次欣賞，引導幼兒結合掛圖理解古詩(shī)的意境。提問(wèn)：這首古詩(shī)描寫(xiě)了怎樣美麗的景色？詩(shī)人當時(shí)的心情是怎樣的？
�。�3）幼兒跟讀
2.了解古詩(shī)結構教師：這首古詩(shī)共四句，每行七個(gè)字，這種格式的詩(shī)叫"七言絕句"。
3、分句理解古詩(shī)。
�。�1）月落烏啼霜滿(mǎn)天--月亮落下了，遠處傳來(lái)幾聲烏鴉的叫聲，寒氣陣陣，秋霜仿佛滿(mǎn)了天地間。
�。�2）江楓漁火對愁眠--望著(zhù)岸邊的楓樹(shù)和江面上漁船的燈火，詩(shī)人想起家鄉，難以入睡。
�。�3）姑蘇城外寒山寺--姑蘇城外那座寒山寺傳來(lái)了沉悶的鐘聲。
�。�4）夜半鐘聲到客船--半夜里，鐘聲傳到了詩(shī)人乘坐的客船上。
教師：在一個(gè)秋天的晚上，寒風(fēng)習習，彎彎的月亮落下了。詩(shī)人坐在船上聽(tīng)著(zhù)遠處傳來(lái)烏鴉低沉的叫聲、寒山寺沉悶的鐘聲，望著(zhù)岸邊的`楓樹(shù)和漁船的燈火，詩(shī)人思念家鄉、思念家鄉的親人，他久久不能入睡。
3、 學(xué)做小詩(shī)人。
�。�1）感受古詩(shī)的韻味。
教師抑揚頓挫地、有感情地吟詩(shī)。
�。�2）學(xué)做小詩(shī)人。
集體吟誦古詩(shī)，在誦讀中體會(huì )古詩(shī)的韻味和意境。
請個(gè)別幼兒念。
�。�3）作畫(huà)。
過(guò)渡語(yǔ)：剛才我們做了一回小詩(shī)人，現在我們來(lái)當個(gè)小畫(huà)家，讓我們聽(tīng)著(zhù)配樂(lè )詩(shī)畫(huà)出江南水鄉秋夜的美景。
五、評價(jià)要素
1、 是否理解詩(shī)意，并能有感情地吟誦詩(shī)歌。
2、 能否根據自己對詩(shī)歌的理解畫(huà)出心目中神往的秋夜美景。
六、活動(dòng)建議
在其他時(shí)間段反復播放這首詩(shī)，并把詩(shī)歌范例和幼兒的繪畫(huà)作品貼在墻上，供幼兒欣賞、認讀、吟唱。
附：古詩(shī)
楓橋夜泊月落烏啼霜滿(mǎn)天，江楓漁火對愁眠。
姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。
教學(xué)反思：
課程結束后，我在網(wǎng)上無(wú)意間看到一位老師的教學(xué)設計，他將詩(shī)中詩(shī)人的所見(jiàn)所聞進(jìn)行了串講，詢(xún)問(wèn)學(xué)生，如果“愁”有顏色，它是什么顏色的，你從哪里感受到？如果它有聲音，又是什么聲音的，你從哪里感受到？雖然都是講所見(jiàn)所聞，這位老師的教學(xué)方法相較于我就顯得詩(shī)意多了，也更加便于學(xué)生自主的學(xué)習理解，也會(huì )對“愁”的理解更加深刻�？磥�(lái)，要教好一首古詩(shī)，教的有詩(shī)意，讓學(xué)生學(xué)的有體會(huì )，須得多花心思。
《楓橋夜泊》說(shuō)課稿 13
一、教學(xué)目標
1、有感情地朗讀課文，背誦課文;
2、培養學(xué)生對詩(shī)的感悟能力，想像詩(shī)所描繪的畫(huà)面;
3、體會(huì )詩(shī)人濃濃的愁緒。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
想象詩(shī)的畫(huà)面，體會(huì )詩(shī)人感情。
三、教學(xué)時(shí)間
1課時(shí)
四、教學(xué)準備
收集作者的資料
五、教學(xué)過(guò)程
(一)激趣導入，感受魅力。
1、介紹《楓橋夜泊》的深遠影響，導入新課。
2、讀詩(shī)題，理解詩(shī)題。
3、創(chuàng )設情境，教師激情誦讀。
(二)讀通詩(shī)句，初步感知。
1、自由讀古詩(shī)，讀準字音，讀通詩(shī)句。
2、檢查學(xué)生朗讀情況。
3、再讀古詩(shī)，讀出自己的感受。
(三)賞析品味，體會(huì )意境。
1、抓住“客”字，理解詩(shī)人孤獨寂寞、思念家鄉之愁。
2、介紹作者，補充資料，理解詩(shī)人人生求索之愁、憂(yōu)國憂(yōu)民之愁。
3、詩(shī)人的愁緒，是通過(guò)什么表現出來(lái)的.?
4、從哪些景物中，你能感覺(jué)到詩(shī)人的憂(yōu)愁?
5、創(chuàng )設情境，朗讀、背誦。
(四)開(kāi)闊視野，拓展延伸。
1、你想對滿(mǎn)懷愁緒的詩(shī)人說(shuō)些什么?
2、在詩(shī)意的氛圍中，齊聲誦讀詩(shī)文。
《楓橋夜泊》說(shuō)課稿 14
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。
2、學(xué)會(huì )本課8個(gè)生字。理解由生字組成的詞語(yǔ)。能說(shuō)出詩(shī)中“泊”的意思。通過(guò)對詩(shī)句的誦讀感悟，體會(huì )詩(shī)中描繪的秋色和詩(shī)人抒發(fā)的感情。
3、領(lǐng)悟作者情景交融的表達方法。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
通過(guò)對詩(shī)句的誦讀感悟，體會(huì )詩(shī)中描繪的秋色和詩(shī)人抒發(fā)的感情和表達特點(diǎn)。
教學(xué)準備：課件
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
1、解題：
2、（圖片）江蘇的寒山寺因為唐代詩(shī)人張繼一首《楓橋夜泊》而名躁一時(shí)，無(wú)數的詩(shī)人墨客均至此題詩(shī)作畫(huà)吟詠，引來(lái)上成千上萬(wàn)的游人，楓橋也一躍成為蘇州三百余座名橋之首。一首詩(shī)讓張繼名垂千古，世界聞名。
3、展示書(shū)畫(huà)，歌“楓橋夜泊”
不朽失眠著(zhù)佳作，千古名篇天下傳！這首詩(shī)究竟散發(fā)是怎樣的魅力，讓我們一同走進(jìn)張繼的《楓橋夜泊》。
二、初讀古詩(shī)，品讀“入境”。
1、讀準字音，你讀出什么感受？
�。ㄆ鄾觥�
2、師范讀，生讀出自己的感覺(jué)來(lái)。
3、這首詩(shī)寫(xiě)了些什么景物？（生答）
1）學(xué)習第一句：你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？（教師相機板畫(huà)“月”“霜”“烏”，貼出卡片“霜”和“啼”）“霜滿(mǎn)天”是什么意思？
2）霜，使我想起了李白的詩(shī)句。品讀這兩句詩(shī)霜滿(mǎn)天，地上霜（清冷的感覺(jué)），仿佛看到了什么？（寒冷、孤獨）把這句詩(shī)的意思講一講。
4、學(xué)習第二句：你還看見(jiàn)了什么？（教師板畫(huà)“江楓”“漁火”）江邊的楓樹(shù)怎么樣？茫茫的江面上點(diǎn)點(diǎn)的漁火給你什么感覺(jué)（孤單、寂寞）
5、江楓“對”？——面對，相伴�！皩Α笔鞘裁匆馑�？此時(shí)，誰(shuí)與誰(shuí)對？誰(shuí)和誰(shuí)相伴？江風(fēng)和漁火相伴。張繼有人相伴嗎？體會(huì )了張繼什么心情？（寂寞）
6、“眠”——睡了？誰(shuí)“眠”？江楓、漁火、船家、周?chē)囊磺卸妓�。�?shī)人怎么樣？（難以入眠）
樹(shù)睡了
橋睡了
船家睡了
岸上的人也睡了
唯有張繼醒著(zhù)
夜愈深，愈難眠
原來(lái)，作者是對愁難眠��！生誦讀教師改寫(xiě)的詩(shī)句
7、后半句
1）“客”思鄉寂寞
鐘聲響起（課件）講解作者遭遇，抓文眼“客”啟發(fā)學(xué)生體會(huì )作者的想法和聯(lián)系自己生活實(shí)際聯(lián)想（體會(huì )寂寞愁苦）。
2）詩(shī)人在想什么？
你能用語(yǔ)言表達作者的這種憂(yōu)傷呢？不能，只能來(lái)讀！
三、讀整首詩(shī)，誦讀悟情。
1、看畫(huà)面入情入境，將情融入古詩(shī)朗讀中。
2、讀到這里，你有什么問(wèn)題？
3、張繼腦海中出現了怎樣的情景？他看到了什么？聽(tīng)到了什么？
1）邊吟詩(shī)句，邊想象畫(huà)面。
2）師引讀:
一千兩百年前的一天．殿試揭曉的黃榜上人名密密麻麻．可偏偏沒(méi)有他張繼的名字。他羞愧沮喪．本來(lái)預期的結果不是這樣的。雖經(jīng)十年寒窗苦讀，可瓊林宴上卻沒(méi)有他的一角席次。他踏上小舟默默南行。時(shí)至深夜，泊船楓橋．不能成眠的他。蘇州是中的江南水鄉，夜色多么迷人，可是在詩(shī)張繼人的眼中這一切都更加激起了他的愁緒，所以
月亮緩緩下墜——
烏鴉的`叫聲本來(lái)就很凄慘
天氣寒冷，周?chē)紳M(mǎn)了霜氣——（一句）
河邊孤單的楓樹(shù)
漁船上的點(diǎn)點(diǎn)燈火——（二句）
遠處傳來(lái)的悠遠的鐘聲——（三、四句）
沒(méi)有父母的關(guān)懷，沒(méi)有孩子的歡笑，有的只是－－讀古詩(shī)
沒(méi)有家鄉的山水，沒(méi)有熟悉的鄉音，有的只是——讀古詩(shī)
四、“出境”體會(huì )表達方法。
通過(guò)景物描寫(xiě)表達了自己感情，情景交融，達到美的藝術(shù)境界。
1、教師口述作者描寫(xiě)的畫(huà)面或生設計誦讀古詩(shī)的旁白（即在理解感悟古詩(shī)的思想感情過(guò)程中，感受情景交融的寫(xiě)作特點(diǎn)，并在創(chuàng )編古詩(shī)時(shí)，有初步的運用）。
在一個(gè)月色朦朧秋霜漫天的夜晚，張繼坐的小船�？吭跅鳂蜻�，天氣寒冷，他把外衣裹得緊緊的，江邊的片片楓葉和江面上的點(diǎn)點(diǎn)漁火使他感到孤獨，使他難以入眠。此時(shí)，寒山寺的鐘聲傳到了張繼搭乘的客船上……
2、在教師的引導下聯(lián)想類(lèi)似的感情經(jīng)歷（夏令營(yíng)活動(dòng)中的感受），遷移運用表達方法。
五、整體感知古詩(shī)寫(xiě)法，拓展探究。
1、師生討論：我們學(xué)過(guò)的古詩(shī)或課文中，有沒(méi)有用到過(guò)借景抒情的寫(xiě)作方法？
2、若有時(shí)間，安排學(xué)生現場(chǎng)練習一段情景交融的片段：今天上課前的心情如何？能否以寫(xiě)景來(lái)襯托你當時(shí)的心情？
板書(shū)設計：
楓橋夜泊
景：月落烏啼霜滿(mǎn)天江楓漁火
情：清冷孤獨寂寞
�。ㄇ榫敖蝗诮杈笆闱椋�
《楓橋夜泊》說(shuō)課稿 15
一、說(shuō)教材
一場(chǎng)秋雨過(guò)后，江南水鄉的夜晚格外幽美。詩(shī)人泊船在蘇州城外的楓橋上，眺望著(zhù)湖面上倒映的明月和燈火點(diǎn)點(diǎn)的城市夜景。孤獨的旅者在這樣的夜色中，思念故鄉、懷念親人。他借助這幅秋夜的景色，暢想起遠方的風(fēng)景和渴望的歸途。楓橋夜泊，是一首充滿(mǎn)旅愁情懷的佳作，也是這位詩(shī)人藝術(shù)創(chuàng )作的精華之一。
依據教學(xué)內容特點(diǎn)，結合五年級學(xué)生的認知結構，我制定了以下的教學(xué)目標：
1、有感情地朗讀課文，背誦并默寫(xiě)古詩(shī)
2、想象詩(shī)句描寫(xiě)的意象，領(lǐng)悟詩(shī)的意境，體會(huì )詩(shī)人的鄉愁。
3、體會(huì )詩(shī)句中的靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)。
為了達到本節課的教學(xué)目標，我將重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生如何抓住古詩(shī)意象，通過(guò)吟誦來(lái)理解詩(shī)意，并領(lǐng)悟詩(shī)歌情感。同時(shí)，我也將著(zhù)眼于幫助學(xué)生理解詩(shī)人如何表現“愁”的思想與情感。
二、說(shuō)教法
我認為在小學(xué)階段，重視古詩(shī)教學(xué)對培養孩子們的想象力、思維能力和審美意識具有非常重要的作用。為此，我采取了以下幾種教學(xué)方法：
1.情境教學(xué)法。2.提示點(diǎn)撥法。3.多媒體教學(xué)法。
三、說(shuō)學(xué)法
教學(xué)相長(cháng)。本節課我主要采用的學(xué)法有三個(gè)：
1.誦讀感悟法。2.想象感悟法。3.自主探究法。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
依據以上分析，我做了如下的教學(xué)流程設計：
復習舊知導入：背誦李白的《靜夜思》，從這首思鄉古詩(shī)引出張繼這首千古絕唱《楓橋夜泊》。今天我們一起來(lái)欣賞。
1.讀，讀出語(yǔ)感。
先讓學(xué)生讀古詩(shī)，給學(xué)生一個(gè)初體驗。再根據學(xué)習古詩(shī)的“四步法”然后讓學(xué)生對照注音、注釋讀，學(xué)習理解古詩(shī)。這個(gè)環(huán)節主要體現了學(xué)生的自主學(xué)習。
2.誦，誦出情感。
這個(gè)環(huán)節是教學(xué)的重點(diǎn)。在學(xué)生讀出語(yǔ)感的基礎上，再次回歸文本，請學(xué)生認真誦讀全詩(shī)，找到詩(shī)人看到的和聽(tīng)到的。充分利用圖畫(huà)、聲音讓學(xué)生真切地體會(huì )這些意象帶給自己的感受。讓學(xué)生根據圖畫(huà)采用個(gè)別讀、分組讀、男女對讀等形式讓學(xué)生充分理解詩(shī)的內容。接著(zhù)請學(xué)生找出詩(shī)中最能表達詩(shī)人情感的一個(gè)字，在學(xué)生找到“
3.再次走進(jìn)作者，補充詩(shī)人資料，讓學(xué)生在理解古詩(shī)內涵的基礎上，加深對詩(shī)人之所以有此情感的認識和理解。
五、說(shuō)作業(yè)設計
讓學(xué)生背誦古詩(shī)默寫(xiě)古詩(shī)，積累古詩(shī)達到了鞏固積累的'目的。
六、說(shuō)板書(shū)設計
好的板書(shū)就像一份微型教案，我的板書(shū)力圖全面而簡(jiǎn)明的將授課內容傳遞給學(xué)生，設計直觀(guān)、精煉、清晰，便于學(xué)生理解古詩(shī)內容和記憶。
七．說(shuō)教學(xué)反思
這節課，我在課堂上采用了更多的想象和詩(shī)歌描述來(lái)教授詩(shī)歌，而不是單調乏味的解詞析句。我通過(guò)詩(shī)歌的情景描繪來(lái)傳達詩(shī)人的情感，孩子們也可以通過(guò)吟誦來(lái)表達出來(lái)。同時(shí)，我也讓孩子們感受到了漢語(yǔ)聲韻之美。整個(gè)課堂氣氛非�；钴S，我也很輕松地教授了詩(shī)歌知識，孩子們也更加輕松地學(xué)習了。最終，我達到了預期的教學(xué)效果。
當然，在本次教學(xué)設計中，我們發(fā)現學(xué)生對于“漁火”這一意象缺乏現實(shí)了解，導致在根據古詩(shī)作畫(huà)的環(huán)節中，無(wú)法準確體現漁火所表達的思想感情，從而影響到了教學(xué)目標的達成。因此，我們認為在教學(xué)過(guò)程中需要加強相關(guān)知識的鋪墊，以便更好地幫助學(xué)生理解并把握古詩(shī)所表達的含義。這也提醒我們在今后的教學(xué)中，要注重知識的前置導入，以更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習效果。
《楓橋夜泊》說(shuō)課稿 16
《楓橋夜泊》是唐代詩(shī)人張繼的詩(shī)作、詩(shī)題意為夜晚停船于楓橋，全詩(shī)寫(xiě)的是一位旅途中的游子，夜泊楓橋時(shí)所領(lǐng)略到的一種凄清、寂寥的景色，以及由此而產(chǎn)生的思鄉愁緒。學(xué)習這首詩(shī)重點(diǎn)是引導學(xué)生體會(huì )感情，欣賞意境，在這之前學(xué)生已學(xué)生了杜牧的《山行》，對于詩(shī)中蘊含的情感已有所接觸，因此，學(xué)起這首詩(shī)也有個(gè)基礎。
根據教材特點(diǎn)及大綱的要求，下面四個(gè)教學(xué)目標必須在教學(xué)過(guò)程中得以體現：
一、理解詞義句意，培養學(xué)生豐富的想象力和語(yǔ)言表達能力。
二、通過(guò)作者對環(huán)境的描寫(xiě)，體會(huì )詩(shī)人思鄉、思念親人而輾轉反側難以入眠的情感。
三、掌握古詩(shī)的學(xué)習方法，培養學(xué)生的學(xué)習能力。
四、能有感情地朗讀和背誦古詩(shī)。
在這些目標中，要求人人都能理解詞義句意、體會(huì )作者情感、朗讀和背誦此詩(shī)；但對學(xué)習方法的掌握和對意境的欣賞等，要求則高一些，這是讓基礎好的學(xué)生有所發(fā)展。
我針對此課的教材與目標，是如此設計《楓橋夜泊》的古詩(shī)教學(xué)的：
一、談話(huà)激趣，導入新課，讀題解題
1、事先安排了學(xué)生查找有關(guān)詩(shī)人及該詩(shī)的一些資料，因此，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)了解到的有關(guān)情況，為學(xué)習該詩(shī)營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)生的積極性。
2、老師簡(jiǎn)介詩(shī)人張繼（唐朝詩(shī)人，其詩(shī)多為登臨紀行之作，不事雕琢，《楓橋夜泊》較有名）。
3、學(xué)生讀題，嘗試理解題意。
二、明確目標，嘗試學(xué)習
明確學(xué)習目標，可以讓學(xué)生知道通過(guò)這堂課的學(xué)習要學(xué)會(huì )什么，要掌握什么知識，做到心中有數，有的放矢。根據三年級學(xué)生的認識規律和心理特點(diǎn)，先讓他們嘗試滂習，開(kāi)動(dòng)腦子積極思考，理解能獨立學(xué)懂的知識，并發(fā)現疑難。這樣可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，使其迅速進(jìn)入角色，化被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習。
這首詩(shī)前疏后密，前兩句“月落馬啼霜滿(mǎn)天，江楓漁火對愁眠”十四個(gè)字寫(xiě)了六種景象，后兩句“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”則寫(xiě)了一件事情：臥聞寒山寺半的鐘聲。密處意象迭出，可以主畫(huà)，疏處點(diǎn)石成金，意趣盎然。在教學(xué)過(guò)程中我采取“扶放”結合的學(xué)習方法，針對“嘗試”學(xué)習所反映出來(lái)的疑難問(wèn)題對學(xué)生進(jìn)行“解字詞、明詩(shī)意”的指導。
1、“扶”學(xué)生學(xué)習第一、二句，通過(guò)師生合作探究進(jìn)行學(xué)習。
這兩句寫(xiě)的是詩(shī)人所見(jiàn)到的景象，通過(guò)觀(guān)察課文插圖結合理解“月落、馬啼、霜滿(mǎn)天、江楓、漁火”這幾個(gè)詞的意思。
老師要講解“江楓漁火對愁眠”的理解要調整詞序并適當地進(jìn)行補充，使其變得通順，大意為：（看到這一切）面對江邊的楓樹(shù)和漁船上的燈火，（我）心里很憂(yōu)愁，很難睡得著(zhù)。
老師指導學(xué)生串講前兩句詩(shī)意。
老師總結學(xué)習方法：“先解字詞，再串講句意，便可理解詩(shī)句�！�
如此“扶著(zhù)”學(xué)生進(jìn)行學(xué)習，其目的是為了在方法上教學(xué)生“如何學(xué)習�！�
2、“放手”學(xué)生自學(xué)三、四句。
全詩(shī)的三、四句較一、二句，有些難度，所以先自學(xué)理解字、詞的意思，再試著(zhù)串講句意。
首先，讓學(xué)生在小組內進(jìn)行自由討論學(xué)習，然后派出代表匯報學(xué)習的結果，老師正好可以借此了解學(xué)生的學(xué)習情況，對于理解有所偏差的地方，及時(shí)予以糾正，可以加深學(xué)生對此的理解，鞏固了學(xué)習成果。
三、品味想象，欣賞意境
對詩(shī)句意境的欣賞是學(xué)生在理解詩(shī)意基礎上的進(jìn)一步提高，也是有感情進(jìn)行朗讀的前提條件，是古詩(shī)教學(xué)的關(guān)鍵之一，我主要采取了這種方法對學(xué)生進(jìn)行意境欣賞的`指導。
想象法：
提出：詩(shī)人寫(xiě)的是什么季節、什么時(shí)候的情景？（從“霜、江楓”中可以看出是秋季，從“月落、漁火、夜半鐘聲”可看出是深夜）。
在這首詩(shī)中作者寫(xiě)了哪些景物？
�。ㄔ侣�、馬啼、霜滿(mǎn)天、江楓、漁火、寒山寺）
老師再提示：如果你一人出門(mén)在外，遠離故鄉多日，有一天夜晚泊船于楓橋邊，看到了月亮落下了，滿(mǎn)地的白霜……聽(tīng)到了烏鴉的啼叫及寒山寺的鐘聲，這時(shí)，你有何感想？
這讓學(xué)生立刻感受到了該詩(shī)灰暗而沉郁的色彩，強化了對詞義句意的理解，加深了學(xué)生對古詩(shī)內容的印象，品味到了游子濃濃的愁緒。
在此基礎上再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)全詩(shī)的內容，在認識上已有所不同，有了提高。
四、指導誦讀
古詩(shī)音韻和諧優(yōu)美，節奏鮮明，但如果體會(huì )不到該詩(shī)的情感，則讀不出意境，讀不出美感。
我這樣引導學(xué)生：
提示：1）帶著(zhù)游子出門(mén)在外思念故鄉、親人的時(shí)候，必中滿(mǎn)滿(mǎn)的憂(yōu)傷來(lái)讀。
2）讀時(shí)語(yǔ)調要緩。
五、遷移訓練
要求：在該詩(shī)中選一句你最喜歡的詩(shī)句，為它配上一幅你認為最能表達它所描述的內容的畫(huà)。
我在這一課的教學(xué)中，比較注重學(xué)生的智力及技能的訓練，旨在發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生在語(yǔ)言文字的學(xué)習中同時(shí)培養了一定的審美能力。
《楓橋夜泊》說(shuō)課稿 17
一、教材分析：
歌曲《楓橋夜泊》是人教版小學(xué)五年級下冊音樂(lè )第八單位“鐘聲”中的第一首歌教學(xué)內容，本首歌曲是從古詩(shī)《楓橋夜泊》譜曲成的一首優(yōu)秀少兒歌曲，歌詞是唐代詩(shī)人張繼創(chuàng )作的一首名垂千古、萬(wàn)口傳播的旅行詩(shī)，本詩(shī)通過(guò)詩(shī)人在江南游歷。夜泊楓橋時(shí)，對眼前殘月西沉、烏鴉哀鳴、霜華漫天、漁火愁眠、夜半鐘聲的描繪，真切自然地抒發(fā)他跨越時(shí)空的思鄉之愁。本歌曲為二段體結構、宮調式。第一段旋律平穩，仿佛在敘述詩(shī)人身處的環(huán)境，第二樂(lè )段用啊接入，加上節奏和旋律音高的變化，情緒更加高漲，表現了作者濃濃的思鄉愁緒。教材造編這首古詩(shī)的目的是以音樂(lè )與其他學(xué)科內容的整合為意圖，旨在讓學(xué)生在吟唱中感悟詩(shī)意，感受詩(shī)人的情感，激發(fā)學(xué)生對古詩(shī)文化的興趣和熱愛(ài)。
二、學(xué)情分析
五年級學(xué)生能借助工具書(shū)、注釋、想象畫(huà)等多種方法來(lái)讀懂古詩(shī)的大意，對學(xué)習古詩(shī)也有一定的熱情。而且已積累了不同古詩(shī)的吟唱，如《梅花》、《靜夜思》等，以詩(shī)吟詩(shī)、以詩(shī)悟詩(shī)，創(chuàng )設詩(shī)韻課堂奠定了一定基礎，學(xué)生學(xué)習興趣較濃厚。
三、教學(xué)目標
1、能用較長(cháng)氣息、連貫自然地演唱歌曲《楓橋夜泊》。
2、感受歌曲所表現出思鄉的游子形象及歌曲的基本情緒。
3、通過(guò)學(xué)唱古詩(shī)歌曲，增進(jìn)學(xué)生對古詩(shī)文化的了解，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對古詩(shī)文化的興趣和熱愛(ài)，感受音樂(lè )表現的魅力。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：用連貫、自然的聲音有感情地演唱歌曲，感情詩(shī)境。
難點(diǎn)：體會(huì )詩(shī)人愁苦之情：把握歌曲基本情緒及唱準前蘭拍休止的樂(lè )句。
五、教法與學(xué)法
本課教學(xué)試圖搭建一個(gè)師生平等對話(huà)的平臺，營(yíng)造一種快樂(lè )課堂的學(xué)習氛圍，在學(xué)生品讀感悟、自主感悟、合作探究中呤唱詩(shī)歌。從而在詩(shī)人、學(xué)生、古詩(shī)之間構建一座心靈“對話(huà)”的橋梁。因此，在本課中，我主要采用誦讀感悟、古詩(shī)賞析、積演深化的教學(xué)方法，借助多媒體音樂(lè )與畫(huà)面的渲染，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )古詩(shī)的詩(shī)境和歌曲基本情結。
六、教學(xué)過(guò)程
1、第一個(gè)環(huán)節：復習已學(xué)古詩(shī)及導入、上課伊始，我以歌曲接唱《靜夜思》、《梅花》二首為激趣。通過(guò)提問(wèn)引入“唐詩(shī)”簡(jiǎn)介及猜猜看導入新課學(xué)習。這樣以詩(shī)引詩(shī)，進(jìn)行師生對話(huà)，使學(xué)生察覺(jué)“水到渠成，不覺(jué)轉入此中來(lái)�！�
2、第二個(gè)環(huán)節以讀詩(shī)文、賞析詩(shī)文，初步了解作者的寫(xiě)詩(shī)的處境，讓詩(shī)人的.情懷渲染學(xué)生，加深學(xué)生對詩(shī)人內心世界因漂泊在外，四處奔波生發(fā)的游子愁、思鄉愁、失意愁等情意體驗。銷(xiāo)墊歌曲學(xué)唱的基本情把握。
3、第三個(gè)環(huán)節：在聽(tīng)學(xué)唱、學(xué)唱歌曲、說(shuō)歌曲意境、模仿詩(shī)人歌曲的演唱形式中，通過(guò)師生互動(dòng)、配合，用自然連貫的聲音、思鄉的愁緒完整演唱歌曲，感悟歌曲意境。
4、最后，我設計在不要忘記待中的“寒山寺”的介紹，引出和出示與古詩(shī)相關(guān)聯(lián)的意境畫(huà)和書(shū)法作品，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生去探究、搜集有關(guān)“古詩(shī)”文化的興趣和熱愛(ài)之情。
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