燃燒與滅火說(shuō)課稿
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)�？靵�(lái)參考說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編幫大家整理的燃燒與滅火說(shuō)課稿，歡迎大家分享。
燃燒與滅火說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教學(xué)總體設計理念
本節課著(zhù)重體現化學(xué)學(xué)習內容的現實(shí)性，同學(xué)們從生活走向化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì )。培養學(xué)生對化學(xué)的應用意識。
二、說(shuō)教材
1、教材地位及其作用
《燃燒和滅火》是人教版九年級化學(xué)教材上冊第七單元第一節的內容。在生活中，同學(xué)們熟悉燃燒的現象；在第一單元《物質(zhì)的變化和性質(zhì)》的學(xué)習中，同學(xué)們認識了燃燒的本質(zhì)——有新物質(zhì)生成的化學(xué)變化。本課題是對之前所學(xué)過(guò)“燃燒”的意義進(jìn)行深入了解并且應用于實(shí)際之中。對高中將學(xué)習的“化學(xué)反應中能量的變化”可以起到鋪墊的作用。是知識逐步向能力轉換的一座橋梁。
2、教學(xué)目標分析
A．知識與技能：
�。�1）認識燃燒的條件、滅火的原理和方法
�。�2）了解易燃物、易爆物的安全知識
�。�3）會(huì )運用相關(guān)的知識解釋和解決日常生活中的相關(guān)問(wèn)題
B．過(guò)程與方法：
通過(guò)活動(dòng)與探究，學(xué)習對于通過(guò)實(shí)驗得出事實(shí)進(jìn)行分析而得出結論的科學(xué)方法。
C．情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
�。�1）培養學(xué)生合作交流意識和探索精神
�。�2）激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活，關(guān)注社會(huì )的責任感
�。�3）使學(xué)生學(xué)會(huì )用辯證唯物主義的觀(guān)點(diǎn)去認識事物，用發(fā)展的眼光看待事物
3、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)
重點(diǎn)：燃燒的條件和滅火的原理
難點(diǎn)：對著(zhù)火點(diǎn)的理解
疑點(diǎn)：著(zhù)火點(diǎn)是否可以降低
三、說(shuō)教法
1．引導探究法：這節課的主要教學(xué)方法是引導探究法。中學(xué)課程標準提出科學(xué)課程應當通過(guò)科學(xué)探究的學(xué)習方式，讓學(xué)生體驗科學(xué)探究活動(dòng)的過(guò)程和方法，還應當通過(guò)學(xué)生自主的探究等活動(dòng)來(lái)實(shí)現教育目標。引導探究法能很好的體現《標準》中的思想，它不僅重視知識的獲得，而且還關(guān)注學(xué)生獲取知識的過(guò)程。其模式為：創(chuàng )設情境——自主探究——歸納總結——聯(lián)系生活。
2．多媒體輔助教學(xué)法：利用多媒體技術(shù)既能營(yíng)造良好的課堂氛圍，又能將探究的方案，討論的情景提前準備好，給學(xué)生更多的時(shí)間動(dòng)手、思考、討論。
四、說(shuō)學(xué)情
解決問(wèn)題的途徑和方式往往因地、因校、因師生條件不同而異。我校是湖南省高級示范性中學(xué)，學(xué)生有較高的綜合素質(zhì)。實(shí)驗的動(dòng)手能力強，討論的思維活躍。同學(xué)們非常適應和喜歡教師通過(guò)引導探究法傳授新知識。
我校學(xué)生對課外知識有濃厚興趣，我將教材的內容略為拓展，增加了火災自救常識。使教學(xué)內容和社會(huì )生活相互滲透。真正做到化學(xué)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系。在上完這節課后，我們學(xué)校還組織過(guò)學(xué)生進(jìn)行火災逃生的演習。不僅使學(xué)生掌握一門(mén)逃生的技能，而且加深了大家的防火意識。這次活動(dòng)還在我省電視臺新聞中報道，得到了社會(huì )的肯定和好評。
五、說(shuō)學(xué)法
1．實(shí)驗探究法：通過(guò)實(shí)驗探究出滅火的原理，從探究中發(fā)現問(wèn)題，分析問(wèn)題，從而提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
2．合作學(xué)習法：讓學(xué)生在討論交流中取長(cháng)補短，培養學(xué)生的合作競爭意識。
3．自主學(xué)習法：對于較簡(jiǎn)單的內容，同學(xué)們通過(guò)閱讀教材、聯(lián)系生活自主學(xué)習。使學(xué)生由“學(xué)會(huì )”變?yōu)椤皶?huì )學(xué)”適應了素質(zhì)教育的要求。
六、說(shuō)教學(xué)程序設計過(guò)程
教學(xué)過(guò)程
教學(xué)內容
師生活動(dòng)
設計意圖
引入新課
1．提出問(wèn)題
在人類(lèi)發(fā)展的歷史長(cháng)河中，燃燒，燃盡了茹毛飲血的歷史；燃燒，點(diǎn)燃了現代社會(huì )的輝煌。生活中處處離不開(kāi)燃燒。請同學(xué)們談?wù)勆钪心切┑胤接腥紵默F象。
2．演示小魔術(shù)“燒不壞的手帕”
[生] 回答提出的問(wèn)題
[師] 演示小魔術(shù)，設問(wèn)“為什么手帕燒不壞”。導入對燃燒條件的探究。
從生活中發(fā)現化學(xué)，體會(huì )到化學(xué)無(wú)處不在；從小魔術(shù)引入課題，體會(huì )到化學(xué)的神奇。很好的激活了課堂，激發(fā)了同學(xué)們的求知欲。
燃燒條件的探究
1．探究實(shí)驗
步驟一：如下圖
步驟二：將薄銅片上的紅磷與小石頭分別放在酒精燈上加熱
2．根據實(shí)驗探究得出燃燒的條件
�。�1）可燃物
�。�2）與氧氣（或空氣）接觸
�。�3）達到燃燒時(shí)所需的最低溫度
三者必須同時(shí)滿(mǎn)足。
3．引導得出著(zhù)火點(diǎn)的定義
[生] 1．全班分為六個(gè)小組，按照投影的步驟完成“燃燒的條件”實(shí)驗。
2．根據實(shí)驗現象一起討論燃燒的條件。
[師] 積極參與到同學(xué)們的實(shí)驗探究中，指導同學(xué)們安全、正確的完成實(shí)驗。引導同學(xué)們得出正確的結論。提示步驟1能得說(shuō)明什么。步驟2又能得說(shuō)明什么。兩者相結合得出正確的燃燒條件和滅火的原理。
[生] 八分鐘后每個(gè)小組派代表交流討論的結果，大家一起評出最佳的結果。
[師] 鼓勵同學(xué)們的積極的動(dòng)手和思考問(wèn)題。提出探究時(shí)出現的小問(wèn)題。避免再犯。
[生] 根據燃燒的條件，思考小魔術(shù)中的手帕為什么燒不壞。
[師] 小魔術(shù)大解密
讓學(xué)生在實(shí)踐中探索，在活動(dòng)中體驗，在嘗試中感悟，從而激發(fā)了同學(xué)們對探究的熱情。
通過(guò)小組成員之間相互幫助、相互交流使學(xué)生學(xué)會(huì )分享、學(xué)會(huì )合作、學(xué)會(huì )創(chuàng )新，感受合作帶來(lái)的成功與喜悅。
探究?jì)热菰诮滩牡难菔緦?shí)驗中略有改進(jìn)。增加了對不可燃物的探究。更加有利于同學(xué)們得出燃燒的條件。
根據所學(xué)的內容，解釋魔術(shù)的奧秘，同學(xué)們初嘗掌握新知識的喜悅。
燃燒的條件的應用
1．演示實(shí)驗“白磷在水中燃燒”。裝置如下圖：
2．有關(guān)煤爐的討論
�。�1）如果不繼續往爐子里添柴火，爐火還能繼續燃燒么？為什么？
�。�2）如果把爐門(mén)關(guān)得嚴嚴的、一點(diǎn)氣也不通，爐火還能繼續燃燒么？為什么？
�。�3）如果把爐里正在燃燒的柴夾出來(lái)，柴還能繼續燃燒么？為什么？
3．利用燃燒的條件，思考怎樣燃燒會(huì )更旺呢？可舉出具體的實(shí)例。
[師] 了解了燃燒的條件后，思考怎樣能使剛才實(shí)驗中水里的白磷燃燒呢？
[生] 積極思考回答問(wèn)題
[師] 演示實(shí)驗“白磷在水下燃燒”。
[生] 根據燃燒的條件討論后回答第2題和第三題。
1．改進(jìn)演示實(shí)驗優(yōu)點(diǎn)：向水中通入氧氣，硬紙片不能很好的固定白磷，白磷四處游動(dòng)，不能和氧氣很好的接觸�？梢杂靡粋�(gè)螺帽代替硬紙片，白磷能和氧氣很好的接觸。并且能清楚的觀(guān)察到燃燒的現象。
2．從化學(xué)走向生活。利用所學(xué)的知識解決生活中的問(wèn)題。加深對燃燒條件的理解。
3．在新知識的運用中形成發(fā)展的知識結構。培養了同學(xué)們思考問(wèn)題的深度和廣度。
滅火的原理和方法的探究
1．實(shí)驗探究
用盡可能多的方法將燃著(zhù)的蠟燭熄滅。并思考為什么該方法有效。
2．根據實(shí)驗探究得出滅火的原理
�。�1）清除可燃物
�。�2）隔絕氧氣（或空氣）
�。�3）使溫度降到著(zhù)火點(diǎn)以下
三者任滿(mǎn)足其一。
[師] 燃燒給我們的生活帶來(lái)了很多的方便。但控制不當將演變成無(wú)情的火災。同學(xué)們例舉生活中的燃燒時(shí)，有人就提到了火災。
[多媒體展示] 衡陽(yáng)11．3特大火災。有20名消防隊員壯烈犧牲，11名消防隊員光榮負傷，這是新中國成立以來(lái)消防官兵撲救火災傷亡最慘重的一次。
[師] 我們應掌握有效的滅火方式，將火災的損失降到最低。滅火的方法有哪些，其原理是什么？
[生]1．分為六個(gè)探究小組進(jìn)行實(shí)驗探究。
2．完成教師所給的表格
[師] 積極參與到同學(xué)們的實(shí)驗探究中，發(fā)現他們的問(wèn)題，給予適當的提示，讓整個(gè)探究過(guò)程順利進(jìn)行。
[生] 8分鐘后，派一個(gè)代表交流討論結果。其他同學(xué)可以補充和完善。
[師] 鼓勵各組的實(shí)驗方法。歸納總結出正確的滅火原理。
以衡陽(yáng)特大火災過(guò)渡到燃燒有利還有弊。使學(xué)生學(xué)會(huì )用辯證唯物主義的觀(guān)點(diǎn)去認識事物，學(xué)會(huì )一分為二的看待事物。
給定實(shí)驗目的，請同學(xué)們自主設計實(shí)驗。開(kāi)放式的探究學(xué)習活動(dòng)，培養學(xué)生的探究能力、實(shí)驗能力。
分組合作，進(jìn)一步加深了同學(xué)們的合作精神，培養了大家的默契，為以后的探究學(xué)習打下基礎。
滅火的原理和方法的應用
1．生活中遇到下列情形應該怎樣滅火，其原理是什么？
�。�1）炒菜的鍋起火了；
�。�2）做實(shí)驗時(shí)，不慎碰倒酒精燈，酒精在桌上燃燒起來(lái)；
�。�3）由于電線(xiàn)老化，短路起火；
�。�4）鄰居吸煙，不慎引燃被子發(fā)生火災；
�。�5）森林在打雷閃電時(shí)起火。
2．油田起火，采用降低其著(zhù)火點(diǎn)的方法將其熄滅是否可行。為什么？（本課疑點(diǎn)）
3．了解幾種常見(jiàn)的滅火器的滅火原理和滅火范圍（見(jiàn)教材127頁(yè)）。分組做“人人都當消防員”的實(shí)驗。
[生] 根據滅火的原理完成第一題、第二題。
[師] “著(zhù)火點(diǎn)是否可以降低”是本節課的疑點(diǎn)�？蓪⒅�(zhù)火點(diǎn)比喻成鐵、銅等物質(zhì)的密度。不同的物質(zhì)密度不同。密度是物質(zhì)固有的物理性質(zhì)，不能隨便降低。
[生]1．自學(xué)了解幾種常見(jiàn)的滅火器
2．分組做簡(jiǎn)易滅火器滅火的實(shí)驗（如圖），人人都當消防員。
1．將理論用于實(shí)際，鞏固滅火的原理。情感上認識火災是可以控制的，掌握有效的滅火方法能防止發(fā)生火災。激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活，關(guān)注社會(huì )的責任感。
2．以提問(wèn)的形式提出本節課的疑點(diǎn)。形象的比喻使同學(xué)們更容易接受著(zhù)火點(diǎn)不能降低。
3．根據教材步驟，自主完成滅火實(shí)驗。學(xué)生感到學(xué)有所用的喜悅。
掌握易燃易爆安全知識
1．了解易燃物和易爆物的安全知識。
2．認識一些與燃燒和爆炸有關(guān)的圖標
[師] 火災無(wú)情，滅火不如防火。
[生] 1．了解爆炸威力后，積極主動(dòng)的自學(xué)“易燃易爆安全知識”。
2．認識圖7-12的圖標表含義
3．聯(lián)系生活，思考應當在哪些地方張貼這些圖標。
進(jìn)一步培養學(xué)生的自學(xué)能力。引導學(xué)生更關(guān)心生活，關(guān)注消防安全。
火災自救常識
看影片學(xué)習“遇到火災如何自救”
[生] 認真看影片。遇到火災，學(xué)會(huì )自救。
學(xué)會(huì )一門(mén)自救常識，激發(fā)同學(xué)們對化學(xué)學(xué)習的熱情。
總結
總結本課的重點(diǎn)
1．燃燒的條件
2．滅火的原理和方法
[生] 一起回顧兩個(gè)重點(diǎn)的內容。
根據學(xué)生的認知結構，總結本課的重點(diǎn)。同學(xué)對本課的重點(diǎn)由短時(shí)記憶過(guò)渡到有效的長(cháng)時(shí)記憶。
作業(yè)
電影院、學(xué)校、幼兒園、網(wǎng)吧等地是人口密度較大的場(chǎng)所，一旦發(fā)生火災損失慘重，請任選一地，根據其特點(diǎn)，設計預防火災的方案或考察該場(chǎng)所的預防火災的方案。（包括萬(wàn)一發(fā)生火災時(shí)需要采取的滅火和自救措施）
燃燒與滅火說(shuō)課稿2
各位評委老師大家好：
很高興能有機會(huì )和同行在一塊交流學(xué)習,這是一次難得的化學(xué)盛宴。今天 我 在這兒給大家匯報的課題是《 燃燒條件與滅火原理》 第一節的說(shuō)課部分。 版本是廣東教育出版社。下面我從三個(gè)方面給大家來(lái)匯報 。
一，我對教材的理解
燃燒與滅火是研究化學(xué)變化與能量的章節中具體直觀(guān)體現，本節內容與日常生活生產(chǎn)聯(lián)系較多，課題對學(xué)生親切又熟悉，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗是學(xué)習本節內容的基礎。因此，在對本節教學(xué)資源的選取上注重源于生活，這樣，老師在此基礎上的情景創(chuàng )設，易激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，便于指導學(xué)生提煉出本節的教學(xué)目標。
教學(xué)目標
1，知識與技能
�、帕私馊紵腿紵臈l件、、緩慢氧化和自燃現象，知道它們與燃燒之間的區別和聯(lián)系。
�、屏私馕镔|(zhì)燃燒條件的探究過(guò)程與方法。
�、峭ㄟ^(guò)活動(dòng)與探究，培養學(xué)生的實(shí)驗操作能力、觀(guān)察能力、合作與交流能力，在學(xué)生體驗科學(xué)探究過(guò)程中，培養學(xué)生思維能力，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養。
2，過(guò)程與方法
�、�，通過(guò)實(shí)驗，探究燃燒的條件。
�、�，能用化學(xué)科學(xué)知識解釋日常生活中的某些燃燒現象。
3，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
�、艑W(xué)習對獲得的事實(shí)進(jìn)行分析得出結論的科學(xué)方法。
�、婆囵B學(xué)生收集和處理信息的能力。
�、鞘箤W(xué)生逐步了解內因是變化的根據，外因是變化的條件。外因只有通過(guò)內因才能起 作用。
重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：物質(zhì)燃燒條件
難點(diǎn)：燃燒條件的實(shí)驗探究
由以上對教材的分析，在本節課堂教學(xué)中，我注重課程內容要面向學(xué)生、面向生活、面向社會(huì )，在課堂實(shí)施中注意讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )創(chuàng )造。在此基礎上談一談我對本節課的初步設想。
二，我的教學(xué)構想
考慮到學(xué)生對本節內容的熟悉、感知程度，考慮到初中學(xué)生好奇、好動(dòng)、好強的心理特點(diǎn)，并且這幾年隨著(zhù)新課改的層層開(kāi)展，學(xué)生有一定的探索、研究問(wèn)題的能力。因此在解決本節課燃燒的條件重點(diǎn)問(wèn)題上，主要采用啟發(fā)、實(shí)驗探究的教學(xué)策略。通過(guò)設置問(wèn)題任務(wù)，創(chuàng )設情景，鼓勵學(xué)生積極動(dòng)腦、動(dòng)手、參與、合作，給每位學(xué)生提供廣闊的學(xué)習、展示的空間，力求讓學(xué)生在和諧、愉快的氛圍中進(jìn)行研究學(xué)習，體驗到學(xué) 習 科學(xué)的樂(lè )趣。
在此后的消防安全教育中，則通過(guò)多媒體采用討論、談話(huà)法等來(lái)增強學(xué)生消防安全意識在本節課堂教學(xué)中，注重指導學(xué)生實(shí)施“五字方針”：聽(tīng)、思、說(shuō)、議、樂(lè )。
聽(tīng)──聽(tīng)得明白；思──敢思會(huì )思；說(shuō)──表達完整；議──學(xué)會(huì )交流；樂(lè )──樂(lè )于探究。
下面讓我們一起沿著(zhù)這條主線(xiàn)，通過(guò) 四 個(gè)環(huán)節來(lái)向大家展示我的第三個(gè)問(wèn)題“我的教學(xué) 過(guò)程 ”。
三，我的教學(xué)過(guò)程
環(huán)節1 ：總結出燃燒的概念。通過(guò)讓學(xué)生回顧以前學(xué)的舊知識（物質(zhì)在氧氣中的燃燒）來(lái)建構新知識，得出燃燒的概念。
環(huán)節2 ：探究燃燒的條件。這里通過(guò)三個(gè)分組對比實(shí)驗，這三個(gè)實(shí)驗分別是（1） 水與酒精 對比實(shí)驗。通過(guò)此實(shí)驗讓學(xué)生得出燃燒的第一個(gè)條件，燃燒需要可燃物；（2）室溫中的 鎂條 與點(diǎn)燃的 鎂條 對比實(shí)驗，通過(guò)此實(shí)驗讓學(xué)生得出燃燒的第二個(gè)條件，溫度要達到可燃物的著(zhù)火點(diǎn)（3）蠟燭的正常燃燒與被燒杯罩住之后的燃燒對比實(shí)驗。通過(guò)此實(shí)驗讓學(xué)生得出燃燒的第三個(gè)條件，可燃物要與氧氣或空氣接觸；。由以上三個(gè)實(shí)驗，得出燃燒的三個(gè)條件。
在這里，由在教師指導下的共同探究活動(dòng)，來(lái)培養學(xué)生的實(shí)驗操作能力，收集和處理信息的能力，合作與交流的能力。
環(huán)節3 ：進(jìn)一步認識燃燒的條件。本環(huán)節通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察分析白磷與紅磷的燃燒演示實(shí)驗，讓學(xué)生對燃燒的條件有進(jìn)一步明確、清晰的認識，這樣進(jìn)一步培養學(xué)生的科學(xué)素養。
此時(shí)，教師展示象征燃燒條件的火三角圖片，讓學(xué)生對前面所學(xué)知識進(jìn)一步升華與沉淀，認識到燃燒的三個(gè)條件缺一不可
環(huán)節四：進(jìn)一步鞏固燃燒的條件，特別設計了少量的練習題
本節課所選材料，基本上都是生活中常見(jiàn)的一些物品，幾支蠟燭，幾根火柴，幾塊水泥塊，都取自于我們身邊看似不起眼、不經(jīng)意的東西。通過(guò)在課堂上的演繹、變化，實(shí)現了由現實(shí)生活向科學(xué)世界的回歸，讓學(xué)生感到化學(xué)無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有�？茖W(xué)并不是我們想象中的那樣遙不可及，只要我們積極思索，敢于創(chuàng )新，勇于實(shí)踐，我們的每一位學(xué)生都會(huì )是小小科學(xué)家。
以上 是我對燃燒條件這節課的理解和設計，不當之處敬請各位評委老師多提寶貴意見(jiàn)。
謝謝！
燃燒與滅火說(shuō)課稿3
義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)（人教版）九年級上冊第七單元課題1《燃燒和滅火》。
一、教學(xué)總體設計理念
本節課著(zhù)重體現化學(xué)學(xué)習內容的現實(shí)性，使學(xué)生感受到化學(xué)來(lái)源于生活，認識到現實(shí)生活中蘊含著(zhù)大量的化學(xué)知識，化學(xué)在現實(shí)世界中有著(zhù)廣泛的應用，面對實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能主動(dòng)嘗試著(zhù)從化學(xué)的角度運用所學(xué)知識和方法，尋求解決問(wèn)題的策略，培養學(xué)生對化學(xué)的應用意識。
我在設計這一課時(shí)，通過(guò)大量的生活信息激起學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生愉快地參與實(shí)踐活動(dòng)。為了使學(xué)生形成自己的思維方式，發(fā)展學(xué)生的探究能力和提高學(xué)生自身的綜合素質(zhì)，我給學(xué)生一定的空間，讓學(xué)生親手設計實(shí)驗，不僅完成了學(xué)習任務(wù)而且鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力以及互助合作的能力。
二、教材分析
1、教材的地位及其作用
《燃燒和滅火》是初中化學(xué)教材第七單元第一節的內容，第七單元是上冊教材的最后一個(gè)知識教學(xué)點(diǎn)。它既是對化學(xué)變化中具體知識傳授模式的繼承，又是對其的豐富和完善。本節知識位于第七單元第一節，上承我們身邊的物質(zhì)，物質(zhì)構成的奧秘等知識，下接第八單元金屬與礦物，對于以前知識是一種補充和完善，對于以后的知識起鋪墊的作用，是知識逐步向能力轉換的一座橋梁。
2、學(xué)情分析
學(xué)生愛(ài)玩，好動(dòng)。利用他們的這種天性，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中樂(lè )。
3、知識與技能：
�。�1）認識燃燒的條件和滅火的原理
�。�2）了解易燃物、易爆物的安全知識
�。�3）會(huì )運用知識解釋日常生活中的相關(guān)問(wèn)題
過(guò)程與方法：
通過(guò)活動(dòng)與探究，學(xué)習對獲得的事實(shí)進(jìn)行分析得出結論的科學(xué)方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
�。�1）培養學(xué)生合作交流意識和探索精神
�。�2）激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活，關(guān)注社會(huì )的責任感
�。�3）使學(xué)生學(xué)會(huì )用辯證唯物主義的觀(guān)點(diǎn)去認識事物，用發(fā)展的眼光看待事物
4、重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：燃燒條件的探究、滅火的原理
難點(diǎn)：燃燒條件的探究
三、教法分析：
1、引導探究法：建構主義學(xué)習理論認為，學(xué)習是學(xué)生自己的事情，學(xué)習是一個(gè)主動(dòng)的、有目標的過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生不斷轉化和修正教師所提供的信息，然后以一種具有個(gè)人特點(diǎn)的、有意義的方式來(lái)探究發(fā)現和建構新知識。由于學(xué)生擔負這一責任的意愿和能力會(huì )有所不同，需要教師給予一定幫助。結合教材內容特點(diǎn)，本節課主要采用引導探究的教學(xué)方式。
2、多媒體輔助教學(xué)法：利用多媒體技術(shù)營(yíng)造良好的課堂氛圍，減少板書(shū)，給學(xué)生更多的時(shí)間動(dòng)手、思考、討論，突出多媒體教學(xué)的優(yōu)勢。
四、學(xué)法指導：
1、實(shí)驗探究法：通過(guò)實(shí)驗探究燃燒的條件，滅火的原理和方法，從探究中發(fā)現問(wèn)題，分析問(wèn)題，從而提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
2、合作學(xué)習法：讓學(xué)生在討論交流中取長(cháng)補短，培養學(xué)生的合作競爭意識。
五、儀器、用品
儀器：火柴、鑷子、燒杯、試管、酒精燈、試管夾。
用品：白磷、紅磷、熱水、蠟燭、稀鹽酸、碳酸鈉粉末。
六、教學(xué)程序
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，設疑猜想
有網(wǎng)友說(shuō)，把石蠟放入試管中加熱至沸騰，然后潑到試劑盤(pán)中會(huì )燃燒起來(lái)，是真的嗎？歡迎大家來(lái)到真假實(shí)驗室，下面我就給大家演示這個(gè)實(shí)驗。為什么會(huì )出現這種現象呢？等我們學(xué)完這節課答案自然會(huì )揭曉。
�。ǘ┲贫ǚ桨�，實(shí)驗探究
�。�1）教師演示實(shí)驗：燃燒條件的探究。學(xué)生觀(guān)察現象，并分析原因。
為什么銅片上的白磷燃燒而紅磷不燃燒？
為什么銅片上的白磷燃燒而水中的白磷不燃燒？
向水中的白磷通入氧氣后，水中的白磷燃燒，再次說(shuō)明燃燒需要什么條件？
�。ㄔO計目的：使學(xué)生形成對猜想做出證實(shí)的意識，鼓勵學(xué)生自行設計方案，體現了科學(xué)探究的開(kāi)放性，培養了學(xué)生良好的思維習慣，加強了科學(xué)方法的教育。）
�。�2）學(xué)生分組交流，總結歸納出燃燒的條件：
1、可燃物
2、 氧氣（或空氣）
3、達到燃燒時(shí)所需的最低溫度（著(zhù)火點(diǎn)）。
�。�3）展示悉尼奧運火炬水下傳遞的圖片，進(jìn)一步解釋水中可以生火。（可以彌補上面實(shí)驗現象不明顯的缺陷。）
�。ㄔO計目的：培養學(xué)生歸納總結的能力，在對比分析中獲得新知識，通過(guò)討論和實(shí)踐，培養學(xué)生創(chuàng )新精神和驗證意識。）
�。ㄈ┨岢鰡�(wèn)題，交流反思
�。�1）討論與反思：
�。ㄟ^(guò)渡）唐僧師徒到西天取經(jīng)，這一天來(lái)到火焰山，這里三年未下一滴雨，酷熱難耐。唐僧說(shuō)：“悟空，你看這火焰山這么熱，你我師徒可怎么過(guò)去呀？”
1、如果你是孫悟空，該怎么辦呢？
2、第一次借來(lái)的芭蕉扇為什么越扇越旺？
3、第二次借來(lái)的芭蕉扇為什么把火扇滅了？
4、你還能為孫悟空想出別的滅火的辦法嗎？
�。�2）分組實(shí)驗
活動(dòng)與探究三：點(diǎn)燃三支蠟燭，在其中一支蠟燭上扣一只燒杯；將另兩支蠟燭放在燒杯中，然后向其中一只燒杯中加適量碳酸鈉和鹽酸，觀(guān)察記錄現象并分析原因。（溫馨提示:注意安全，輕聲細語(yǔ)。）
學(xué)生討論得出滅火的原理：
1、清除可燃物。
2、隔絕氧氣。
3、使溫度降到著(zhù)火點(diǎn)以下。
�。ㄔO計目的：使學(xué)生養成對探究的結果進(jìn)行逆向思考的意識，敢于對實(shí)驗裝置從正反兩方面去評價(jià)，提出改進(jìn)建議，培養學(xué)生的辯證觀(guān)，加強環(huán)保意識。）
�。ㄋ模⿷猛卣�，學(xué)以致用
情境1：做完飯后，你怎樣將液化石油氣熄滅？為什么？
情境2：油鍋著(zhù)火后可以用鍋蓋將其蓋滅。問(wèn)：這是破壞了燃燒的哪個(gè)條件？
情境3；燃著(zhù)的蠟燭在火焰上罩一螺旋狀銅絲就可以將其熄滅？這又是破壞了燃燒的哪個(gè)條件？
�。�3）引導學(xué)生回顧，教師演示實(shí)驗，總結燃燒條件與滅火原理之間的關(guān)系。
�。ㄔO計目的：讓學(xué)生體驗到化學(xué)與生活緊密聯(lián)系，培養學(xué)生的社會(huì )責任感；建立防火、防爆的安全意識。）
�。ㄎ澹┱n堂練習
�。┎贾米鳂I(yè)：課后4、5、6小題。
燃燒與滅火說(shuō)課稿4
各位老師大家好：
很高興參加這次說(shuō)課比賽，接下來(lái)我為大家展示的是《燃燒與滅火》第一課時(shí)的說(shuō)課部分。下面，我從三個(gè)方面來(lái)展示我的說(shuō)課內容。
一、我對教材的理解
燃燒與滅火是在學(xué)生學(xué)了木炭`硫 紅磷 鐵絲等物質(zhì)在氧氣中燃燒的基礎上進(jìn)一步學(xué)習的，燃燒是生活中常見(jiàn)的現象，本節內容與日常生活生產(chǎn)聯(lián)系較多，課題對學(xué)生既親切又熟悉，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗是學(xué)習本節內容的基礎。但學(xué)生對燃燒現象很少注意觀(guān)察，因此，在對本節教學(xué)資源的選取上我注重源于生活，這樣，在此基礎上的情景創(chuàng )設，易激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，便于指導學(xué)生掌握本節的教學(xué)目標。
教學(xué)目標
1 知識與技能
�。�1）認識燃燒的條件和滅火的原理。
�。�2）知道防火和自救的常識，培養自護自救能力。
2、過(guò)程與方法
�。�1）通過(guò)實(shí)驗、探究燃燒的條件。
�。�2）能用所學(xué)知識解釋日常生活中的某些燃燒現象。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
�。�1 ）培養學(xué)生樹(shù)立“綠色化學(xué)”的觀(guān)念，對實(shí)驗裝置進(jìn)行改進(jìn)，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維。
�。�2）樹(shù)立安全意識和社會(huì )責任感。
重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：燃燒條件和滅火的原理
難點(diǎn)：燃燒條件的實(shí)驗探究
在本節課堂教學(xué)中，我注重課程內容要面向學(xué)生、面向生活、面向社會(huì )，在課堂實(shí)施中注意讓學(xué)生學(xué)會(huì )生存、學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )創(chuàng )造。
在此基礎上談一談我對本節課的初步設想。
二、我的教學(xué)構想
考慮到學(xué)生對本節內容的熟悉、感知程度，考慮到初中學(xué)生好奇、好動(dòng)、好強的心理特點(diǎn)，并且這幾年隨著(zhù)新課改的層層開(kāi)展，學(xué)生有一定的探索、研究問(wèn)題的能力。因此在解決燃燒的條件和滅火原理這兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題上，主要采用啟發(fā)、實(shí)驗探究的教學(xué)策略。通過(guò)設置問(wèn)題任務(wù)，創(chuàng )設情景，鼓勵學(xué)生積極動(dòng)腦、動(dòng)手、參與、合作，給每位學(xué)生提供廣闊的學(xué)習、展示的空間，力求讓學(xué)生在和諧、愉快的氛圍中進(jìn)行研究學(xué)習，體驗到化學(xué)的樂(lè )趣。
下面我通過(guò)以下幾個(gè)環(huán)節來(lái)展示我的教學(xué)設計 。
三 我的教學(xué)設計
環(huán)節1 質(zhì)疑。通過(guò)《一則觸目驚心的報道》引入新課。設下疑問(wèn)激起學(xué)生的學(xué)習興趣。
環(huán)節2 總結出燃燒的概念。通過(guò)讓學(xué)生回顧以前學(xué)的知識（物質(zhì)在氧氣中的燃燒）來(lái)建構新知識，得出燃燒的概念。
環(huán)節3 探究燃燒的條件。在課堂教學(xué)中各小組討論, , 盡可能利用給出的藥品儀器設計對比驗, 并提出可行性方案，進(jìn)行展示，得出燃燒的條件。在教師指導下的共同完成探究活動(dòng)，可以及培養學(xué)生的實(shí)驗操作能力，收集和處理信息的能力，合作與交流的能力。
環(huán)節4進(jìn)一步認識燃燒的條件。將學(xué)生的設計的實(shí)驗與教材124 “燃燒的條件”進(jìn)行對比，引導學(xué)生從實(shí)驗現象，對實(shí)驗裝置進(jìn)行改進(jìn)。
對學(xué)生提出的可行性方案給予積極評價(jià)，同時(shí)展示以下方案。
本環(huán)節通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察分析白磷與紅磷的燃燒演示實(shí)驗，讓學(xué)生對燃燒的條件有進(jìn)一步明確、清晰的認識，培養學(xué)生樹(shù)立“綠色化學(xué)”的觀(guān)念，對實(shí)驗裝置進(jìn)行改進(jìn)，進(jìn)一步培養學(xué)生的科學(xué)素養。
此時(shí)，教師展示自制教具，象征燃燒條件的火三角教具，通過(guò)對教具的拼合演示，讓學(xué)生對前面所學(xué)知識進(jìn)一步升華與沉淀，認識到燃燒的三個(gè)條件缺一不可。在此基礎上，緊接著(zhù)讓學(xué)生觀(guān)看火災給人類(lèi)帶來(lái)災害的一些圖片。觸目驚心的圖片，讓學(xué)生自然想到，如果遇到著(zhù)火的情況，要減小火災帶來(lái)的危害及損失，那應該如何來(lái)滅火？
環(huán)節5探究滅火的原理。這時(shí)老師趁熱打鐵，創(chuàng )設一個(gè)自主探究的活動(dòng)場(chǎng)景。出示三支長(cháng)短不同的燃燒的蠟燭，模擬火災場(chǎng)面，并給出一些滅火的材料和工具，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，展開(kāi)豐富聯(lián)想，參與現場(chǎng)滅火。讓學(xué)生上講臺展示自己的滅火方法，并同時(shí)給大家說(shuō)明自己是運用什么樣的滅火原理來(lái)滅火的，在學(xué)生親身實(shí)踐感受中，不知不覺(jué)各種滅火的原理自然生成。通過(guò)此實(shí)驗讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )創(chuàng )造，并盡量使學(xué)生體驗到學(xué)化學(xué)的樂(lè )趣。
環(huán)節6最后，將一大燒杯倒扣在三支燃燒的蠟燭上面，讓學(xué)生觀(guān)察哪支先熄滅，分析原因。讓學(xué)生懂得在突如其來(lái)的危險面前如何學(xué)會(huì )自我保護，學(xué)會(huì )生存。
環(huán)節7 歸納總結，布置作業(yè)。
這就是我對燃燒與滅火這節課的理解和設計，不當之處敬請各位老師多提寶貴意見(jiàn)。
我的板書(shū)設計
課題1 燃燒和滅火
一、燃燒的條件和滅火原理
1、有可燃物
燃燒 2、和空氣（或氧氣）接觸
3、達到可燃物燃燒的最低溫度（著(zhù)火點(diǎn)）
二、滅火方法
三、安全知識
燃燒與滅火說(shuō)課稿5
各位領(lǐng)導、老師們，
上午好！我說(shuō)的課題是《燃燒與滅火》。下面我將從教材、目標等環(huán)節進(jìn)行說(shuō)課。
一、說(shuō)教材：
《燃燒與滅火》是初三化學(xué)上冊第七單元“燃料及其利用”的第一節課，本單元的三節內容燃燒貫穿其中，所以學(xué)好這一節課是至關(guān)重要的。而滅火又是和燃燒緊密相連在一起的，每個(gè)同學(xué)都要掌握一定的滅火的原理和方法。而且，燃燒與滅火又是生活中常見(jiàn)的現象，因此本節內容應該容易掌握。
二、說(shuō)教學(xué)目標：
1.知識與技能
認識燃燒的條件和滅火的原理。
2.過(guò)程與方法
參與探究活動(dòng)，體驗科學(xué)探究的過(guò)程，培養觀(guān)察分析、設計方案、評價(jià)反思的能力。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
�。�1）體驗探究成功的喜悅，體會(huì )化學(xué)與生活的密切關(guān)系，從而激發(fā)學(xué)習興趣；
�。�2）滲透“事物是一分為二”的唯物主義觀(guān)點(diǎn)。
三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：認識燃燒的條件和滅火的原理；
難點(diǎn)：培養觀(guān)察分析、設計方案、評價(jià)反思的能力
四、說(shuō)教法：
本節課通過(guò)創(chuàng )設情景→學(xué)生發(fā)現問(wèn)題→設計解決問(wèn)題的方案→實(shí)施方案→引導學(xué)生分析→歸納得出結論→應用知識、解決實(shí)際問(wèn)題→評價(jià)與反思的方法來(lái)組織教學(xué)。在教學(xué)中我注重以下幾點(diǎn)：
1.燃燒與滅火是生活中常見(jiàn)的現象，學(xué)生對此已具備了一定的生活經(jīng)驗，在組織教學(xué)的過(guò)程中，注重從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景中探究化學(xué)的奧秘，并把所學(xué)的化學(xué)知識應用到生活中，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題；
2.科學(xué)探究的教學(xué)模式貫穿于整節課，學(xué)生通過(guò)探究燃燒的條件和滅火的方法來(lái)體驗科學(xué)探究的過(guò)程，并在體驗中逐步培養探究能力；
3.注重評價(jià)在教學(xué)中的作用。本節課主要采用了學(xué)習過(guò)程和學(xué)習結果進(jìn)行評價(jià)兩種評價(jià)方式，培養學(xué)生的評價(jià)能力和及時(shí)反饋教學(xué)效果
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┤紵臈l件：
1、情景引入：
請學(xué)生們談?wù)勆钪谐Ｖ械娜紵吕�。然后教師由同學(xué)們所列舉的事例導入課題。這一環(huán)節主要以學(xué)生熟悉的生活情景為切入點(diǎn)，創(chuàng )設學(xué)習情景。
2、實(shí)驗探究收集證據：
先分小組學(xué)生交流燃燒的利與弊。（這里主要是滲透“事物是一分為二”的辨證唯物主義觀(guān)點(diǎn)。）再鼓勵學(xué)生利用生活經(jīng)驗對燃燒的條件作出猜想；然后引導學(xué)生利用生活經(jīng)驗思考下列問(wèn)題：
�、�.紙可以燃燒嗎？石頭可以燃燒嗎？
�、�.由此，我們可以知道燃燒需要的一個(gè)條件是什么？
接下來(lái)分小組學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗7-1，并對實(shí)驗7-1作了改進(jìn)：考慮到白磷燃燒時(shí)生成的五氧化二磷對人體有害，用大燒杯罩著(zhù)并放在水槽中有利于吸收五氧化二磷，減少對人體危害和環(huán)境的污染。實(shí)驗中要提醒學(xué)生記錄好實(shí)驗現象。
在這里實(shí)驗探究能培養學(xué)生的觀(guān)察能力和實(shí)驗操作技能。實(shí)驗的改進(jìn)體現了對環(huán)境的關(guān)懷，以此對學(xué)生滲透環(huán)保教育。
3、引導分析：
教師可以提問(wèn)引導學(xué)生：“看到這么有趣的現象，你有什么疑惑呢？你能獨立解決這些疑問(wèn)嗎？怎樣才能使水中的白磷也燃燒起來(lái)？”。在這里要告訴學(xué)生“通常狀況下，紅磷的著(zhù)火點(diǎn)是240℃，白磷是40℃”。然后學(xué)生提出問(wèn)題，思考，討論，展示后教師演示實(shí)驗“用收集滿(mǎn)氧氣的試管罩著(zhù)水中的白磷”。這樣以實(shí)驗現象為依托，培養學(xué)生提出問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生的探究欲，培養學(xué)生分析問(wèn)題能力和運用信息能力。
4、得出結論：
根據以上實(shí)驗，讓學(xué)生歸納出燃燒的條件，并強調燃燒的三個(gè)條件缺一不可。培養學(xué)生的歸納能力。
5、學(xué)習過(guò)程性評價(jià)：
利用燃燒的條件對個(gè)別小組的學(xué)生在實(shí)驗7-1中出現的異常實(shí)驗現象進(jìn)行簡(jiǎn)要分析、評價(jià)。使學(xué)生逐步養成對實(shí)驗進(jìn)行評價(jià)和反思的習慣。
可能出現的異�，F象有：1.銅片上的紅磷也燃燒起來(lái)；2.銅片上的白磷不能燃燒。
�。ǘ缁鸬姆椒ǎ�
1、設置情景：
圖片展示一些火災現場(chǎng)，利用發(fā)生在身邊的真實(shí)事例創(chuàng )設學(xué)習情景，讓學(xué)生認識到，燃燒如果利用不當，就會(huì )釀成火災，那么發(fā)生火災時(shí)，我們可以用什么方法來(lái)滅火呢？
2、引導推理：
根據燃燒的條件，引導學(xué)生推理出滅火的原理（如右圖）。這樣級培養了學(xué)生的推理能力也讓學(xué)生體會(huì )到“推理”也是獲取知識的一種手段、科學(xué)探究的一種途徑。
3、應用知識解決實(shí)際問(wèn)題：
先由教師提出問(wèn)題：“現有一支燃著(zhù)的蠟燭，請利用生活的經(jīng)驗或根據滅火的原理，利用桌上的材料設計實(shí)驗使其熄滅”；再由學(xué)生分小組內部討論、設計好本組的實(shí)驗方案；設計好以后按照自定的方案進(jìn)行實(shí)驗。（在這里和課本上的實(shí)驗7-2不太一樣，是因為我覺(jué)得把該實(shí)驗設計的開(kāi)放一點(diǎn)應該可以更好的培養學(xué)生的思考、合作、和動(dòng)手能力）
4、學(xué)習過(guò)程性評價(jià)：
完成實(shí)驗后，由其他小組對本組的方案進(jìn)行評價(jià)。教師可以提示：“可從能否達到滅火目的、滅火速度的快慢、操作是否簡(jiǎn)便、滅火后對可燃物的影響等方面對方案進(jìn)行評價(jià)�！边@樣在合作實(shí)驗、合作討論的過(guò)程中，培養了學(xué)生的評價(jià)意識，提高了評價(jià)能力，同時(shí)培養了學(xué)生的合作精神。
5、學(xué)習結果性評價(jià)：
讓學(xué)生以各小組為單位，對所學(xué)的知識進(jìn)行小組內部自我評價(jià)，方式如：
我知道了： ；
我還想知道： 。
最后，請各小組代表展示學(xué)習完本課的心得。
我的說(shuō)課結束了，不當之處，請多多指正！謝謝大家！
燃燒與滅火說(shuō)課稿6
各位評委、各位老師：
大家好！我為大家展示的是《燃燒與滅火》一節第一課時(shí)的教學(xué)設計。
一、我對教材的理解
1．教材地位《燃燒和滅火》是人教版九年級化學(xué)上冊第七單元課題1的內容。前面已經(jīng)學(xué)習了氧氣與二氧化碳的性質(zhì)和碳、磷、一氧化碳等物質(zhì)的燃燒。同時(shí)，本課題對下一節“燃料與能量”的學(xué)習以及高中將學(xué)習的“化學(xué)反應中能量的變化”都可以起到鋪墊作用。
2．學(xué)情分析隨著(zhù)新課改的層層開(kāi)展，學(xué)生已有一定的探究能力，而且學(xué)習了一些物質(zhì)的燃燒，對生活中燃燒的現象也有一定的了解，對實(shí)驗探究更有濃厚的興趣。因此，我們應該重視探究的過(guò)程及知識的實(shí)際運用。
3．教學(xué)目標
�。�1）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：重視防火安全，珍愛(ài)生命，報效祖國。(放在首位)
�。�2）過(guò)程與方法：①通過(guò)實(shí)驗探究燃燒的條件。②能解釋生活中某些燃燒現象。
�。�3）知識與技能：①認識燃燒的條件和滅火的原理。②培養防火和自救能力。
4．重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：燃燒條件和滅火的原理。
難點(diǎn)：對著(zhù)火點(diǎn)的理解
二、我的教學(xué)構想
�。ㄒ唬┱f(shuō)教法主要采用引導探究法，鼓勵學(xué)生積極動(dòng)腦、動(dòng)手、參與、合作；同時(shí)利用多媒體課件為輔助手段，增強學(xué)生的直觀(guān)感受，增大課的信息量。
�。ǘ┱f(shuō)學(xué)法一是實(shí)驗探究法：在實(shí)驗探究中發(fā)現問(wèn)題，分析問(wèn)題，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。二是合作學(xué)習法：讓學(xué)生在討論交流中取長(cháng)補短，在小組競爭中培養合作競爭意識。
�。ㄈ┱f(shuō)設計為了充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，我將課堂結構創(chuàng )新設計為“消防之星”小組評選活動(dòng)，具體分為四個(gè)活動(dòng)環(huán)節。同時(shí)，將學(xué)生分為四個(gè)小組，圍繞小組評比活動(dòng)展開(kāi)，讓每組同學(xué)輪流答問(wèn)，答對答全者每題加10分，總分最高的組評為“消防之星”小組。力爭達到課堂結構環(huán)環(huán)相扣、課堂氣氛高潮迭起的效果。
三、我的教學(xué)實(shí)踐
活動(dòng)一：消防員知識培訓——燃燒條件的探究
環(huán)節1：創(chuàng )設情景，激情引入。展示圖片引入：火，是人類(lèi)文明的搖籃，火，給我們帶來(lái)了美好的生活；但使用不當，火，也會(huì )給人類(lèi)帶來(lái)巨大的災難。了解火，用好火重于泰山，這就是我們要研究的課題《燃燒與滅火》。
環(huán)節2：復習舊知，解釋燃燒。各組分別指一名同學(xué)上臺寫(xiě)出硫、磷、鎂、鐵等燃燒的化學(xué)方程式，并說(shuō)說(shuō)此燃燒的現象。通過(guò)回顧以前學(xué)的舊知識來(lái)建構新知識，得出“燃燒”的概念。
環(huán)節3：魔術(shù)激趣，條件探究。教師演示小魔術(shù)：“燒不壞的手帕”，導入對燃燒條件的探究。先請前三組的同學(xué)做三個(gè)分組對比實(shí)驗：①水與酒精點(diǎn)燃對比，引導學(xué)生得出燃燒需要可燃物；②蠟燭燃燒與被燒杯罩住的燃燒對比，得出燃燒要與氧氣接觸；③木條與煤塊點(diǎn)燃對比實(shí)驗，得出燃燒溫度要達到著(zhù)火點(diǎn)。
接著(zhù)，播放實(shí)驗7-1，讓學(xué)生觀(guān)察分析白磷與紅磷的燃燒演示實(shí)驗，對燃燒的條件有進(jìn)一步明確、清晰的認識。再請第四組的同學(xué)總結得出燃燒的三個(gè)條件，并在具體的化學(xué)方程式中指出這三個(gè)條件。
此環(huán)節先從生活中熟悉的事物引入實(shí)驗探究，更符合學(xué)生的認知規律，培養了學(xué)生的實(shí)驗操作能力，收集和處理信息的能力。
環(huán)節4：出示教具，強化條件。教師通過(guò)對象征燃燒條件的火三角教具的拼合演示，讓學(xué)生認識到燃燒的三個(gè)條件缺一不可，為后面的滅火原理作好鋪墊。
環(huán)節5：新聞回放，激勵滅火。讓學(xué)生觀(guān)看身邊火災的一些圖片。觸目驚心的畫(huà)面，讓學(xué)生自然想到，應該如何來(lái)滅火？引出活動(dòng)二。
活動(dòng)二：消防員技能培訓——滅火的方法和原理的探究
環(huán)節1：教師引導，模擬滅火。教師出示八支燃燒的蠟燭，模擬火災場(chǎng)面，并給出一些滅火的材料和工具，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，展開(kāi)豐富聯(lián)想，參與現場(chǎng)滅火。每組推選2名同學(xué)，讓學(xué)生上講臺展示自己的滅火方法，并同時(shí)給大家說(shuō)明自己是運用什么樣的滅火原理來(lái)滅火的，在生活中有類(lèi)似的運用嗎？然后進(jìn)行成果交流，評分。此活動(dòng)可以充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，培養學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的能力，掀起課堂氣氛的高潮。
環(huán)節2：小結原理，突破難點(diǎn)。綜合學(xué)生的方法和實(shí)驗7-2，歸納總結出滅火三種原理。在歸納中，教師應強調：不是降低著(zhù)火點(diǎn)。以進(jìn)一步突破難點(diǎn)。
環(huán)節3：自主學(xué)習，火災自救。讓學(xué)生觀(guān)看錄像及圖片，自主學(xué)會(huì )基本的防火、滅火及火災現場(chǎng)的自救方法，教導學(xué)生珍愛(ài)生命，報效祖國。
活動(dòng)三：“消防之星”知識技能競賽
教師盡可能多準備一些選擇、填空、情景簡(jiǎn)答、成語(yǔ)解釋、中考鏈接等題目。采用分組依次答、指名答、搶答等多種形式進(jìn)行比賽，為小組加分。此環(huán)節會(huì )使課堂活躍起來(lái)，再次掀起課堂氣氛的高潮。大量的練習使學(xué)生的知識和技能得到充分的運用，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養。
活動(dòng)四：消防預案設計
根據自己住宅及周邊環(huán)境特點(diǎn)，簡(jiǎn)單設計預防火災的方案（包括萬(wàn)一發(fā)生火災時(shí)需采取的滅火和自救措施），然后進(jìn)行交流，評分。此設計鼓勵學(xué)生走出課堂，學(xué)以致用，提高自己適應生活的能力，為學(xué)生終身的科學(xué)發(fā)展服務(wù)。
四、我的板書(shū)設計
1.課堂總結：燃燒的條件和滅火的原理，并評出“消防之星”小組，掌聲鼓勵。
2.評價(jià)板書(shū)：我設計的板書(shū)將燃燒的條件和滅火的原理與具體的物質(zhì)燃燒的化學(xué)方程式有機結合起來(lái)，一目了然，有利于學(xué)生對重難點(diǎn)的記憶和強化。
課堂結束語(yǔ)：同學(xué)們，讓我們一起承諾（起立高呼）：珍愛(ài)生命、防止火災、學(xué)會(huì )自救、報效祖國！說(shuō)課結束語(yǔ)：祝大家平安幸福！謝謝！
燃燒與滅火說(shuō)課稿7
各位專(zhuān)家,各位老師：
大家好！
我也很高興能有機會(huì )和來(lái)自全國各地的同行在一塊交流學(xué)習,這是一次難得的化學(xué)盛宴。
接下來(lái)我為大家展示的是《燃燒與滅火（一）》一節的說(shuō)課部分。下面，我從三個(gè)方面來(lái)展示我的說(shuō)課內容。
一、我對教材的理解
燃燒與滅火是研究化學(xué)變化與能量的章節中具體直觀(guān)體現，本節內容與日常生活生產(chǎn)聯(lián)系較多，課題對學(xué)生親切又熟悉，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗是學(xué)習本節內容的基礎。因此，在對本節教學(xué)資源的選取上注重源于生活，這樣，老師在此基礎上的情景創(chuàng )設，易激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，便于指導學(xué)生提煉出本節的教學(xué)目標。
[教學(xué)目標]：
1、知識與技能：
�、�、認識燃燒的條件和滅火的原理。
�、�、知道防火和自救的常識，培養自護自救能力。
�、�、通過(guò)活動(dòng)與探究，培養學(xué)生的實(shí)驗操作能力、觀(guān)察能力、合作與交流能力，在學(xué)生體驗科學(xué)探究過(guò)程中，培養學(xué)生思維能力，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養。
2、過(guò)程與方法：
�、�、通過(guò)實(shí)驗、探究燃燒的條件。
�、�、能用化學(xué)科學(xué)知識解釋日常生活中的某些燃燒現象。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
�、�、學(xué)習對獲得的事實(shí)進(jìn)行分析得出結論的科學(xué)方法。
�、�、培養學(xué)生收集和處理信息的能力。
�、�、樹(shù)立安全意識和社會(huì )責任感。
[重點(diǎn)難點(diǎn)]：
重點(diǎn)：燃燒條件和滅火的原理
難點(diǎn)：燃燒條件的實(shí)驗探究
由以上對教材的分析，在本節課堂教學(xué)中，我注重課程內容要面向學(xué)生、面向生活、面向社會(huì )，在課堂實(shí)施中注意讓學(xué)生學(xué)會(huì )生存、學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )創(chuàng )造。
在此基礎上談一談我對本節課的初步設想。
二、我的教學(xué)構想
考慮到學(xué)生對本節內容的熟悉、感知程度，考慮到初中學(xué)生好奇、好動(dòng)、好強的心理特點(diǎn)，并且這幾年隨著(zhù)新課改的層層開(kāi)展，學(xué)生有一定的探索、研究問(wèn)題的能力。因此在解決本節課燃燒的條件和滅火原理這兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題上，主要采用啟發(fā)、實(shí)驗探究的教學(xué)策略。通過(guò)設置問(wèn)題任務(wù)，創(chuàng )設情景，鼓勵學(xué)生積極動(dòng)腦、動(dòng)手、參與、合作，給每位學(xué)生提供廣闊的學(xué)習、展示的空間，力求讓學(xué)生在和諧、愉快的氛圍中進(jìn)行研究學(xué)習，體驗到學(xué)科學(xué)的樂(lè )趣。
在此后的消防安全教育中，則通過(guò)多媒體采用討論、談話(huà)法等來(lái)增強學(xué)生消防安全意識
在本節課堂教學(xué)中，注重指導學(xué)生實(shí)施“五字方針”：聽(tīng)、思、說(shuō)、議、樂(lè )。
聽(tīng)――聽(tīng)得明白；思――敢思會(huì )思；說(shuō)――表達完整；議――學(xué)會(huì )交流；樂(lè )――樂(lè )于探究。
下面讓我們一起沿著(zhù)這條主線(xiàn)，通過(guò)五個(gè)環(huán)節來(lái)向大家展示我的第三個(gè)問(wèn)題“我的教學(xué)實(shí)踐”。
三、我的教學(xué)實(shí)踐
環(huán)節1：總結出燃燒的概念。通過(guò)讓學(xué)生回顧以前學(xué)的舊知識（物質(zhì)在氧氣中的燃燒）來(lái)建構新知識，得出燃燒的概念。
環(huán)節2：探究燃燒的條件。這里通過(guò)三個(gè)分組對比實(shí)驗，這三個(gè)實(shí)驗分別是
�。�1）水與酒精的燃燒對比實(shí)驗。通過(guò)此實(shí)驗讓學(xué)生得出燃燒的第一個(gè)條件，燃燒需要可燃物；
�。�2）蠟燭的正常燃燒與被燒杯罩住之后的燃燒對比實(shí)驗。通過(guò)此實(shí)驗讓學(xué)生得出燃燒的第二個(gè)條件，可燃物要與氧氣或空氣接觸；
�。�3）紙棒與裹在鐵棒上的紙棒燃燒對比實(shí)驗，通過(guò)此實(shí)驗讓學(xué)生得出燃燒的第三個(gè)條件，溫度要達到可燃物的著(zhù)火點(diǎn)。由以上三個(gè)實(shí)驗，得出燃燒的三個(gè)條件。
在這里，由在教師指導下的共同探究活動(dòng)，來(lái)培養學(xué)生的'實(shí)驗操作能力，收集和處理信息的能力，合作與交流的能力。特別是在分組實(shí)驗（3）中，紙棒的燃燒對比實(shí)驗。在課堂上，讓學(xué)生自己將紙條纏繞在鐵棒上，來(lái)做實(shí)驗的前期準備工作，這個(gè)看似與化學(xué)課堂無(wú)關(guān)的動(dòng)作，其實(shí)是注重知識的生成性教育，注重知識的完整建構過(guò)程。
環(huán)節3：進(jìn)一步認識燃燒的條件。本環(huán)節通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察分析白磷與紅磷的燃燒演示實(shí)驗，讓學(xué)生對燃燒的條件有進(jìn)一步明確、清晰的認識，這樣進(jìn)一步培養學(xué)生的科學(xué)素養。
此時(shí)，教師展示自制教具，象征燃燒條件的火三角教具，通過(guò)對教具的拼合演示，讓學(xué)生對前面所學(xué)知識進(jìn)一步升華與沉淀，認識到燃燒的三個(gè)條件缺一不可。在此基礎上，緊接著(zhù)讓學(xué)生觀(guān)看火災給人類(lèi)帶來(lái)災害的一些圖片。觸目驚心的圖片，讓學(xué)生自然想到，如果遇到著(zhù)火的情況，要減小火災帶來(lái)的危害及損失，那應該如何來(lái)滅火，滅火都需要什么條件？
環(huán)節4：探究滅火的原理。這時(shí)老師趁熱打鐵，創(chuàng )設一個(gè)自主探究的活動(dòng)場(chǎng)景。出示七支燃燒的蠟燭，模擬火災場(chǎng)面，并給出一些滅火的材料和工具，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，展開(kāi)豐富聯(lián)想，參與現場(chǎng)滅火。讓學(xué)生上講臺展示自己的滅火方法，并同時(shí)給大家說(shuō)明自己是運用什么樣的滅火原理來(lái)滅火的，在學(xué)生親身實(shí)踐感受中，不知不覺(jué)各種滅火的原理自然生成。通過(guò)此實(shí)驗讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )創(chuàng )造，并盡量使學(xué)生體驗到學(xué)科學(xué)的樂(lè )趣。
環(huán)節5：最后，學(xué)習防火自救常識，防患于未然，讓學(xué)生懂得在突如其來(lái)的危險面前如何學(xué)會(huì )自我保護，學(xué)會(huì )生存。
本節課所選材料，基本上都是生活中常見(jiàn)的一些物品，幾支蠟燭，一張紙條，一些沙土，一塊抹布，都取自于我們身邊看似不起眼、不經(jīng)意的東西。通過(guò)在課堂上的演繹、變化，實(shí)現了由現實(shí)生活向科學(xué)世界的回歸，讓學(xué)生感到化學(xué)無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有�？茖W(xué)并不是我們想象中的那樣遙不可及，只要我們積極思索，敢于創(chuàng )新，勇于實(shí)踐，我們的每一位學(xué)生都會(huì )是小小科學(xué)家。
這就是我對燃燒與滅火這節課的理解和設計，不當之處敬請各位專(zhuān)家、各位老師多提寶貴意見(jiàn)。
燃燒與滅火說(shuō)課稿8
各位老師、各位專(zhuān)家：
你們好！
我為大家說(shuō)的是初中化學(xué)上冊第七單元課題1《燃燒與滅火》的內容。
一、教材分析
在教材中的地位及作用：
燃燒與滅火是研究化學(xué)變化與能量的具體直觀(guān)體現，與日常生活生產(chǎn)聯(lián)系較多，學(xué)生熟悉，倍感親切。通過(guò)學(xué)習，學(xué)生再次體會(huì )到，化學(xué)研究的就是我們身邊的物質(zhì)，對于增強化學(xué)教學(xué)的實(shí)踐性、提高學(xué)生的科學(xué)素養，是重要的。同時(shí)，理論聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)一步明確了科學(xué)為生活服務(wù)，科學(xué)使我們生活得更美好的思想。
在學(xué)生已有的生產(chǎn)，生活經(jīng)驗的基礎上創(chuàng )設情景，更易激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性，使學(xué)生享受成功的快樂(lè )。
教學(xué)目標分析：
1、知識與技能。
�、�、認識燃燒的條件和滅火的原理。
�、�、能用化學(xué)科學(xué)知識解釋日常生活中的有關(guān)燃燒現象，燃燒的做法。
�、�、通過(guò)活動(dòng)與探究，培養學(xué)生的實(shí)驗操作能力、觀(guān)察能力、合作與交流能力，
2、過(guò)程與方法
�、�、通過(guò)實(shí)驗、探究燃燒的條件。
�、�、通過(guò)活動(dòng)與探究、討論、交流等形式，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
�、�、學(xué)習對獲得的事實(shí)進(jìn)行分析得出結論的科學(xué)方法。
�、�、培養學(xué)生收集和處理信息的能力。
�、�、在體驗科學(xué)探究過(guò)程中，培養學(xué)生思維能力，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：燃燒條件和滅火的原理
難點(diǎn)：燃燒條件的實(shí)驗探究
二、教法分析：
考慮到學(xué)生對本節內容的熟悉、感知程度，及初中生好奇、好動(dòng)、好強的心理特點(diǎn)，并且新課改的深入，學(xué)生有一定的探索、研究問(wèn)題的能力。因此在解決本節課燃燒的條件和滅火原理這兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題上，我采用了引導啟發(fā)、實(shí)驗探究、討論交流，類(lèi)比歸納的教學(xué)策略。
通過(guò)設置問(wèn)題任務(wù)，創(chuàng )設情景，鼓勵學(xué)生積極動(dòng)腦、動(dòng)手、參與、合作，給學(xué)生以空間與時(shí)間，進(jìn)行研究學(xué)習，體驗化學(xué)學(xué)科的樂(lè )趣。
教法：本節課主要采用了“情境創(chuàng )設”、“引導實(shí)驗探究”、“對比分析”、“討論與交流”等教學(xué)方法，同時(shí)利用多媒體課件為輔助手段，增大了信息量。
三、學(xué)法指導
1）實(shí)驗探究，合作學(xué)習，讓學(xué)生在討論交流中取長(cháng)補短，培養學(xué)生的合作競爭意識。
2）在課堂實(shí)施中學(xué)生學(xué)進(jìn)行類(lèi)比、歸納，學(xué)會(huì )交流和發(fā)現學(xué)習。
3）自主學(xué)習，討論交流
四、教學(xué)程序及教后感受
環(huán)節1 ：創(chuàng )設情景引出火并總結出燃燒的概念。
從原始人用火告別“飲毛茹血”的情景，到日常生活中的用火煎炒、燒烤到奧運圣火的熊熊燃燒的圖片來(lái)創(chuàng )設情景，激發(fā)興趣，使學(xué)生認識到火對人類(lèi)的貢獻，對人類(lèi)進(jìn)步的意義。再回顧以前學(xué)的舊知識（物質(zhì)在氧氣中的燃燒）來(lái)建構新知識，得出燃燒的概念。
因為燃燒在生活中學(xué)生已經(jīng)有所感悟，學(xué)習氧氣性質(zhì)時(shí)，觀(guān)察了木炭、硫、紅磷、鐵絲的燃燒，在此基礎上提煉歸納燃燒的概念，形象直觀(guān)，特征明顯，學(xué)生稍加分析、歸納就能完成，提高了學(xué)生的能力，大多數學(xué)生都能完成，享受到成功的喜悅。
這一環(huán)節實(shí)施由個(gè)別到一般，由具體現象升華到抽象概念，有具體情景的鋪墊，再上升到理論，教后發(fā)現本環(huán)節是適合的，效果也好，提升了學(xué)生的能力。
環(huán)節2 ：探究燃燒的條件。因為燃燒現象在生活中司空見(jiàn)慣，學(xué)生非常熟悉。通過(guò)三個(gè)對比實(shí)驗，得出燃燒的三個(gè)條件，不是很難的問(wèn)題。這三個(gè)實(shí)驗是
�。�1）水與酒精的燃燒對比實(shí)驗得出燃燒需要可燃物；
�。�2）蠟燭的正常燃燒與被燒杯罩住之后的燃燒對比實(shí)驗。得出燃燒時(shí)可燃物要與氧氣或空氣接觸；
�。�3）將小木條與小煤塊在酒精燈上點(diǎn)燃，比較點(diǎn)燃的難易程度實(shí)驗，得出燃燒的第三個(gè)條件，溫度要達到可燃物的著(zhù)火點(diǎn)。
這三個(gè)實(shí)驗取材簡(jiǎn)單，現象明顯，結論也不難得出。通過(guò)活動(dòng)，初步得到燃燒的三個(gè)條件，提高了實(shí)驗操作能力，收集和處理信息的能力，合作與交流的能力。該環(huán)節逐個(gè)突破，由淺入深，符合認知規律，教后感覺(jué)不足的是有點(diǎn)浪費時(shí)間，要是三個(gè)實(shí)驗同時(shí)展示出來(lái)，課堂時(shí)間充裕些。再者，著(zhù)火點(diǎn)這個(gè)名詞需要在在教師的引導啟發(fā)下才能得出，教師要加以引導，啟發(fā)，說(shuō)明,今后的教學(xué)中要安排討論交流對著(zhù)火點(diǎn)這一名詞的理解的環(huán)節。
環(huán)節3 ：進(jìn)一步認識燃燒的條件。該環(huán)節學(xué)生觀(guān)察分析白磷與紅磷的燃燒演示實(shí)驗，通過(guò)類(lèi)比的思想來(lái)找不同：同樣是白磷，為何在銅片上燃燒而水中不燃燒？同樣在銅片上，為何白磷燃燒而紅磷不燃燒？學(xué)生交流討論，進(jìn)一步認識燃燒所需條件。創(chuàng )設情景：“怎樣讓水中的白磷燃燒起來(lái)？”激發(fā)學(xué)生的探究興趣。最后出現了與生活現實(shí)中的“水火不容”相反的“水火相容” 現象，學(xué)生興奮達到高潮。也再次說(shuō)明：只要滿(mǎn)足燃燒的三個(gè)條件，燃燒在任何地方都可以發(fā)生。
這一環(huán)節中，讓水中的白磷燃燒起來(lái)，同學(xué)們提出了不同的方案：通入空氣或氧氣，倒掉水使白磷露出水面，我都給予了肯定，給了激勵。
探索的成功使學(xué)生享受喜悅，從而興趣高漲，興奮達到高潮，也是教材安排的意圖，也對燃燒的條件有進(jìn)一步的、明確、清晰的認識，進(jìn)一步培養學(xué)生的科學(xué)素養。
通過(guò)創(chuàng )設情景讓學(xué)生自主探究，討論交流，發(fā)現、解決問(wèn)題是這節課的主要形式，是本節課教學(xué)時(shí)的基本思想。
教師展示燃燒條件的火三角，通過(guò)對火三角的演示，讓學(xué)生對前面所學(xué)知識進(jìn)一步升華，認識到燃燒的三個(gè)條件缺一不可。
“燒不壞的手帕”真切的發(fā)生在眼前，既熟悉又神奇，急于探索其中的奧秘，激發(fā)學(xué)生去思考，有火焰在燃燒而手帕又燒不著(zhù)，究竟是什么原因致使手帕燒不著(zhù)呢？學(xué)生很感興趣，再次將氣氛推向高潮。進(jìn)一步引導：
1、浸了酒精和水的混合液的手帕燃燒時(shí)實(shí)際上是什么在燃燒？
2、手帕在熊熊烈火中為什么沒(méi)有被燒掉呢？
該小魔術(shù)將課堂氣氛再推向新的高潮，讓學(xué)生討論交流，發(fā)現。該環(huán)節中，所有學(xué)生
都參與其中，合作交流，不斷的通過(guò)類(lèi)比找不同，不斷的發(fā)現，不斷的討論，交流，從而有新的發(fā)現，產(chǎn)生新的結論，激發(fā)興趣，使學(xué)生享受成功的喜悅，自認為這也是這節課的該發(fā)揚地方之一。
環(huán)節4 ：探究滅火的原理。提出問(wèn)題，燃燒需要同時(shí)滿(mǎn)足三個(gè)條件，那么怎樣滅火呢？學(xué)生討論，交流，得出滅火的原理。
創(chuàng )設一個(gè)自主探究的活動(dòng)場(chǎng)景。出示七支燃燒的蠟燭，模擬燃燒場(chǎng)面，并給出一些滅火的材料和工具，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，展開(kāi)聯(lián)想，參與現場(chǎng)滅火。讓學(xué)生上講臺展示自己的滅火方法，并同時(shí)給大家說(shuō)明自己是運用什么樣的滅火原理來(lái)滅火的，在學(xué)生親身實(shí)踐感受中，滅火的原理自然生成，升華。此實(shí)驗讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )創(chuàng )造，學(xué)會(huì )理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用，使學(xué)生體驗到學(xué)科學(xué)的樂(lè )趣。
完成課文實(shí)驗7-2和活動(dòng)與探究滅火器的原理。
環(huán)節5 ：最后，學(xué)習常見(jiàn)滅火器的滅火原理和適用范圍。該內容淺顯易懂，學(xué)生自主學(xué)習。
思考與實(shí)踐：生煤爐火時(shí)，先引燃紙和木柴，為什么？點(diǎn)燃兩根火柴，一根火柴頭朝上，一根火柴頭朝下，哪根火柴梗更易燒盡？為什么？這是生活中既常見(jiàn)又熟悉的的問(wèn)題，這又蘊含著(zhù)什么化學(xué)道理呢？激發(fā)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)一步明確了科學(xué)為生活服務(wù)，科學(xué)使我們生活得更美好。
該任務(wù)既運用了本節內容知識，又聯(lián)系了生活實(shí)際，是兩個(gè)符合學(xué)生情況的題目。
燃燒與滅火說(shuō)課稿9
一、教材反思
本課題所處單元安排在氧氣的性質(zhì)、二氧化碳的性質(zhì)以及制法之后進(jìn)行學(xué)習。在學(xué)習氧氣的性質(zhì)時(shí)，學(xué)生對燃燒有了一定的認識；在學(xué)習二氧化碳的性質(zhì)和制法時(shí)，學(xué)生又知道了一些滅火的方法。本課題從燃燒條件的探究入手，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗探究，得出燃燒所需要的條件，再根據燃燒條件推論滅火的原理。
二、實(shí)驗反思
為了對燃燒的條件進(jìn)行有效的探究，我采取下列方法：
1、 讓學(xué)生分組實(shí)驗探究燃燒的條件，實(shí)驗內容調整為學(xué)生易于操作的簡(jiǎn)單對比實(shí)驗。通過(guò)不同的實(shí)驗現象來(lái)探求影響燃燒的因素。
2、 對于書(shū)本的演示實(shí)驗，考慮到環(huán)保的因素，我對實(shí)驗做了一些改進(jìn)。如下圖所示：
改進(jìn)后的優(yōu)點(diǎn)在于：第一、對環(huán)境幾乎沒(méi)有影響；第二、在探究燃燒條件的同時(shí)不但鞏固了二氧化碳的不支持燃燒的性質(zhì)，并且能讓學(xué)生對影響燃燒劇烈程度的外部因素有清晰的認識。但是在做實(shí)驗的過(guò)程中我也發(fā)現過(guò)了一些問(wèn)題：
�。�1）課本中是用金屬作為傳熱源的，而改進(jìn)的實(shí)驗中主要靠試管傳熱使白磷燃燒。但是試管的傳熱效果遠沒(méi)有金屬好，所以本實(shí)驗對溫度的要求比較高。
�。�2）實(shí)驗中我發(fā)現在相同的水溫下裝有空氣的試管中的白磷燃燒，而向裝有二氧化碳的試管中通入大量空氣后白磷依舊沒(méi)有燃燒起來(lái)，但是將此試管中的白磷倒入少杯中白磷卻燃燒了。起先我猜想是白磷與空氣的接觸面積不夠，因為燒杯的底部是平的而試管的底部是凹下去的，白磷遇熱先熔化成液體，液體將白磷液封住了使白磷與空氣隔絕。所以我便將導氣管加長(cháng)使之與白磷接觸，可是仍然沒(méi)有燃燒。于是我猜想是否是溫度的原因，于是我將熱水換成了剛燒開(kāi)的水，白磷燃燒了。那么為什么在相同的水溫下裝有空氣的試管中的白磷燃燒，而向裝有二氧化碳的試管中通入大量空氣后白磷不燃燒起來(lái)？我猜想可能和吹滅蠟燭是一樣的道理。因為通入空氣的時(shí)候雖然使白磷可空氣接觸了，但是由于氣流的流動(dòng)帶走了熱量，使環(huán)境的溫度沒(méi)有達到白磷的著(zhù)火點(diǎn)，所以白磷沒(méi)有燃燒。
經(jīng)過(guò)反復的實(shí)驗我總結出成功的關(guān)鍵：①由于本節課一般是在11月份上，此時(shí)的環(huán)境溫度低，水溫下降的快，所以實(shí)驗時(shí)要用開(kāi)水才能讓白磷迅速的燃燒起來(lái)。②白磷一定要用濾紙將表面的水吸干，注意要用鑷子不能用手直接接觸白磷以免白磷自燃。③盡量用小試管，因為試管越大傳熱效果越差。
三、教學(xué)實(shí)施反思
1、學(xué)生自我設計實(shí)驗驗證燃燒條件的環(huán)節中由于平日沒(méi)有積累訓練，再加上本節課由于提供的實(shí)驗用品有限，所以學(xué)生在設計實(shí)驗方案時(shí)思路不夠開(kāi)闊。
2、由于考慮到水溫的原因，我只能將邊做實(shí)驗邊分析的模式改為將實(shí)驗做完再利用動(dòng)畫(huà)回顧實(shí)驗現象進(jìn)行分析的模式，課堂效果略顯遺憾。
3、燃燒條件的實(shí)驗探究學(xué)生都能積極參與，在老師的引導下也能自然地歸納出燃燒所需要地條件，效果令人滿(mǎn)意。
4、學(xué)生不習慣舉手回答問(wèn)題，我想學(xué)生的學(xué)習習慣也是教師行為塑造的結果。如何提高學(xué)生主動(dòng)融入課堂，參與課堂的積極性，自己還要深思。
5、白板技術(shù)的運用增強了課堂的趣味性，能夠實(shí)驗PPT中不能實(shí)驗的推拽功能，及時(shí)抓住了課堂上的生成性資源。不過(guò)導入視頻后發(fā)系統的運行速度比較緩慢。
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