《送行》說(shuō)課稿

　　作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，就不得不需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量。如何把說(shuō)課稿做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編為大家收集的《送行》說(shuō)課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

各位老師：

　　大家好！

　　我今天說(shuō)的是英國作家比爾博姆的《送行》一課的第一課時(shí)。

　　一、說(shuō)教材

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　　《比爾博姆》這一課是九年級語(yǔ)文下冊第三單元第九課，這是一篇幽默散文，它描寫(xiě)了作者送別友人的兩種不同感受，以及在車(chē)站遇到勒羅從事專(zhuān)職送行的表演，蘊含了作者對生活的深刻思考，表現了現實(shí)生活人們對真情實(shí)感的渴望。

　　九年級語(yǔ)文下冊在閱讀方面每單元為學(xué)生學(xué)會(huì )讀書(shū)提出一個(gè)標，第三單元的總目標就是：疑為學(xué)之始。而這一課正是為承載這一教學(xué)任務(wù)所精心設計的鮮活文本。

　�。ǘ�）教學(xué)目標

　　新課標要求中學(xué)生要具有獨立的閱讀能力，注重情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內涵，從中獲得對自然，社會(huì )，人生的有益啟示�；�于此，我設定本節的教學(xué)目標如下：

　�。�1）知識和能力目標

　　整體把握文章的內容，理解文章用意，從世間百態(tài)中發(fā)現美好趣事，學(xué)習文章的鋪墊手法，能說(shuō)出作者運用這種手法的妙處。

　�。�2）過(guò)程與方法

　　透過(guò)文字去研究文章的內涵，發(fā)現滲透在文中的作者思想，在讀書(shū)中培養發(fā)現意識，在閱讀中發(fā)現質(zhì)疑。

　�。�3）情感價(jià)值觀(guān)

　　了解世間百態(tài)，了解普通人的生活，并從中汲取生活哲理

　�。ㄈ�）教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

　�。�1）探究本文的主題，體會(huì )作者寫(xiě)此文的用意

　�。�2）學(xué)習文章的鋪墊手法，能說(shuō)出作者運用這種手法的妙處

　　二說(shuō)教學(xué)方法

　　我采用設疑法進(jìn)行教學(xué)，教師設疑引導，學(xué)生探疑質(zhì)疑，雙雙互動(dòng)，在一個(gè)個(gè)疑問(wèn)的產(chǎn)生，探究，解決中，推進(jìn)教與學(xué)，從而覺(jué)悟，提高。（因為本單元教學(xué)的總目標，是引導學(xué)生在閱讀過(guò)程中，獨立思考，善于發(fā)現和提出疑問(wèn)，并解決疑問(wèn)。明朝陳獻章也說(shuō)：“前輩為學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，一者悟覺(jué)之機也，一番覺(jué)悟，一番長(cháng)進(jìn)”可見(jiàn)此法于閱讀之重要。）

　　四說(shuō)教學(xué)程序

　　1對比激疑，導入新課

　　我的導課是這樣設計的：大家能否回憶起朱自清《背影》中父子分別時(shí)的感人場(chǎng)面，父親為給兒子買(mǎi)桔子，肥胖的身體艱難地爬上爬下，作者眼中的淚簌簌落下，這種送別場(chǎng)面寫(xiě)得情真意切，感人至深，然而課文卻把送行寫(xiě)成十分尷尬的滑稽場(chǎng)面，這樣寫(xiě)真實(shí)嗎？就讓我們帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題一起學(xué)習《送行》。（通過(guò)設疑，一石激起千層浪，同學(xué)們興趣盎然，帶著(zhù)疑問(wèn)進(jìn)入本課學(xué)習）

　　2促讀入境，整體感知。

　　讓學(xué)生在課前初步了解課文的基礎上，再次迅速閱讀課文，把握主要內容，明確結構兩部分。（學(xué)生在以前已養成學(xué)習每課前，大體熟悉內容的習慣，同時(shí)上一單元，學(xué)生已訓練了迅速捕捉閱讀信息的能力，這樣安排，又為下面探求文旨和結構打下基礎）

　　3定向設疑，探求主旨。

　　學(xué)生進(jìn)一步熟悉文章內容后，我順勢提出，那么作者想通過(guò)這些內容告訴我們什么呢？

　　a讓學(xué)生思考回答課后一題，體會(huì )勒羅的為人和他受雇傭所表達的`真情實(shí)感

　　b讓學(xué)生思考回答課后第二題，探究勒羅成功說(shuō)明的問(wèn)題。（這樣設計，使學(xué)生從細微處體味感受文中思想感情傾向。）

　　c思考回答課后第四題，在辨別比較中談出自己對思想感情的把握。（這樣設計是從宏觀(guān)和微觀(guān)兩個(gè)方面的探究，初步領(lǐng)悟作品的內涵，評價(jià)作品的思想傾向，獲得對社會(huì )人生的有益啟示，突出教學(xué)重點(diǎn)，力求達到新課標的要求）

　　4再次設疑，探求結構

　　在完成主題探討之后，我引導學(xué)生轉入對文章結構的思考，同時(shí)設計下列問(wèn)題：全文分兩部分，第一部分寫(xiě)送行活動(dòng)中虛應故事的尷尬，第二部分寫(xiě)勒羅送行的精彩演出。這兩部分的關(guān)系是什么？能不能把第一部分刪去。（這樣設計，使學(xué)生探究出結構中兩部分的鋪墊關(guān)系，以及這種鋪墊產(chǎn)生的好處，突出另一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)）

　　5引導學(xué)生自由質(zhì)疑

　　讓學(xué)生從主題和結構兩方面發(fā)現探究解決新問(wèn)題，給學(xué)生以思維的自由和空間。

　　5回應導課解疑，小結本課。

　　讓學(xué)生回答導課中的設疑，完成本節課的小結。（從內容思想結構方面）

　　6作業(yè)布置

　�。�1）勒羅的眼淚是他真實(shí)的流露嗎？談?wù)勀愕目捶�，說(shuō)說(shuō)理由。

　　五、說(shuō)板書(shū)設計

　　我送行活動(dòng)中虛應故事的尷尬

　　鋪墊人間需要真情

　　勒羅送行活動(dòng)中“演出”的精彩

　�。ㄔO計意圖：既體現文中的內容，主題，也顯示結構中兩部分的關(guān)系，突出重點(diǎn)，一目了然。）

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