她是我的朋友說(shuō)課稿
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，通常需要用到說(shuō)課稿來(lái)輔助教學(xué)，編寫(xiě)說(shuō)課稿是提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑。說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編幫大家整理的她是我的朋友說(shuō)課稿，歡迎大家分享。
她是我的朋友說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材
這篇精讀課文寫(xiě)的是戰爭時(shí)期的一個(gè)故事。孤兒院的孤兒阮恒，誤以為獻血會(huì )死，但為了搶救受傷的同伴，還是毅然獻出了自己的鮮血。當問(wèn)他為什么要獻血時(shí)，他只是說(shuō)“她是我的朋友”。課文通過(guò)阮恒獻血事的神情、動(dòng)作的描述，生動(dòng)地展現了他為救朋友而無(wú)私奉獻的優(yōu)良品質(zhì)。
二、說(shuō)教學(xué)目標
1、理解課文內容，學(xué)習阮恒無(wú)私奉獻的品格。
2、說(shuō)出課文的主要內容。
3、學(xué)會(huì )本課11個(gè)生字，掌握“孤兒院、休克、輸血、顫抖、迫在眉睫、草墊、擦拭、嗚咽、抽泣、竭力、輕柔”等詞語(yǔ)。
4、有感情地朗讀課文。
5、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì )描寫(xiě)阮恒獻血時(shí)動(dòng)作、表情的語(yǔ)句，了解他當時(shí)的復雜心情；繼續練習抓住課文主要內容。其中，前者還是教學(xué)難點(diǎn)。
三、說(shuō)教法、學(xué)法。
�。ㄒ唬┙⒁詫W(xué)生為主體的課堂教學(xué)。
在新的教育理念的指導下，在教學(xué)中，既要抓住教學(xué)重點(diǎn)讓學(xué)生體會(huì )描寫(xiě)阮恒獻血時(shí)動(dòng)作、表情的語(yǔ)句，了解他當時(shí)的復雜心情；又要讓學(xué)生“繼續練習抓住課文主要內容�！闭n堂上要體現學(xué)生自主探究、合作學(xué)習的教育思想，學(xué)生的個(gè)性和能力得到比較充分的發(fā)揮。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我始終讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，圈畫(huà)、思考、討論、匯報、.表演.....
加上足夠的時(shí)間保證，民主的課堂氛圍，讓學(xué)生在自由、廣闊的空間得到比較充分的發(fā)展。
�。ǘ╆P(guān)注學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，培養學(xué)生的學(xué)習能力。
我們要把學(xué)習的過(guò)程還給學(xué)生，主要還得交給學(xué)生學(xué)習的方法。我們常說(shuō)的要授之以漁，而非授之以魚(yú)也是這個(gè)道理。在教學(xué)中我比較注重教給學(xué)生學(xué)習的方法。比如，在引導學(xué)生抓住阮恒獻血時(shí)的神情、動(dòng)作的句子體會(huì )他當時(shí)的內心活動(dòng)時(shí)，我以課后思考題3為切入點(diǎn)，運用多媒體課件，引導學(xué)生學(xué)會(huì )通過(guò)抓住關(guān)鍵詞提出問(wèn)題、尋找答案的方法來(lái)體會(huì )阮恒的心理活動(dòng)。然后引導學(xué)生學(xué)法遷移，運用這種方法學(xué)習其他重點(diǎn)句，體會(huì )人物的內心世界。有了較好的學(xué)習方法，再加上寬松的學(xué)習環(huán)境，學(xué)生學(xué)習起來(lái)才會(huì )興趣盎然,
匯報交流時(shí)，才會(huì )爭先恐后，一個(gè)個(gè)思維的火花才會(huì )在課堂上閃光。
�。ㄈ┳寣W(xué)生在讀中感悟，激發(fā)創(chuàng )新欲望。
一節閱讀課教學(xué)是否成功，我覺(jué)得很重要的一點(diǎn)是：看學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，是否有自已的感悟和體驗，是否有創(chuàng )新的欲望。占有大量的表象是創(chuàng )新的基礎。在教學(xué)中我首先給充足的時(shí)間讓學(xué)生讀課文，通過(guò)深入的研讀課文，理解課文內容，體會(huì )人物的情感變化。然后給學(xué)生提供自我展示和交流的機會(huì )，通過(guò)鼓勵和誘導，激發(fā)學(xué)生表達的欲望。比如，讓學(xué)生通過(guò)讀阮恒獻血時(shí)，神情和動(dòng)作的句子，體會(huì )他內心的想法時(shí)，我引導學(xué)生畫(huà)、讀、演示來(lái)表示阮恒獻血時(shí)神情和動(dòng)作的詞句，通過(guò)對表示神態(tài)和動(dòng)作的詞句質(zhì)疑，來(lái)了解他內心變化過(guò)程，從而體會(huì )阮恒對朋友的真誠和無(wú)私奉獻的高尚品質(zhì)。學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習、交流，感悟才會(huì )深刻。要讓學(xué)生能夠從阮恒一次又一次的掩飾自已的害怕中，看出他心里雖然非常害怕抽血會(huì )死去，但是他為了讓他的朋友能快點(diǎn)輸到血而活下去，他強忍著(zhù)這種痛苦，堅持為小女孩輸血。同時(shí)，他又不想讓別人知道他很害怕，因為如果醫生知道他很害怕，就不會(huì )給他抽血，他的朋友就會(huì )因為不能及時(shí)輸到血而死去。讓學(xué)生有了深刻的體會(huì )后，再結合學(xué)生生活實(shí)際，體會(huì )阮恒為了朋友不惜犧牲自已生命的思想品質(zhì)。然后，我引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察課文插圖，再次想象阮恒心里是怎樣想的，醫生會(huì )怎樣安慰他，他會(huì )怎樣說(shuō)。學(xué)生結合課文內容，充分揮想象，創(chuàng )新思維得到了充分的展示。在課后我還安排了一個(gè)寫(xiě)對話(huà)的小練筆。把醫生和阮恒的對話(huà)寫(xiě)成一段話(huà)。這樣，讀寫(xiě)結合，學(xué)生不僅能更深刻地體會(huì )到阮恒當時(shí)的內心思想，同時(shí)也能達到以讀促寫(xiě)的目的。
在整個(gè)教學(xué)中，把學(xué)習的過(guò)程還給學(xué)生，把說(shuō)話(huà)的舞臺讓給學(xué)生。只有這樣，學(xué)生才能真正地成為學(xué)習地主人，在語(yǔ)文課堂上才能有所收獲。
四、說(shuō)教學(xué)程序
�。ㄒ唬┟詫�，揭示課題
1、導語(yǔ)：我們中國有句古話(huà)，有朋自遠方來(lái)，不亦樂(lè )乎？意思是說(shuō)，有朋友自遠方來(lái)，難道不是一件令人高興的事嗎？今天，我們要學(xué)習的一篇課文，寫(xiě)的就是朋友間的故事。
2、揭示課題：她是我的朋友
�。ǘz查預習效果，教學(xué)生字
�。ㄈ┮龑W(xué)生交流初步的閱讀感受，并質(zhì)疑問(wèn)難。
�。ㄋ模┨骄啃∧泻I血時(shí)的內心活動(dòng)
1、要想知道小男孩獻血時(shí)心里是怎樣想的，就要從小男孩獻血過(guò)程中神態(tài)、動(dòng)作入手。
2、我們要從小男孩的神態(tài)、動(dòng)作去想象他的內心，思考·練習2的句子可以幫我們的忙。
3、請同學(xué)們再把這個(gè)句子讀一讀，一邊讀一邊模仿阮恒的動(dòng)作，想象阮恒的內心，他舉手時(shí)為什么“顫抖”？為什么把手“放下去”又“舉起來(lái)”？
4、指導學(xué)生在朗讀中體會(huì )阮恒的心情。
�。ㄎ澹┤宋镌u價(jià)
阮恒在獻血的過(guò)程
有過(guò)害怕，甚至是非常害怕，你認為他可愛(ài)嗎？說(shuō)說(shuō)你們的看法。
�。┎贾米鳂I(yè)
寫(xiě)對話(huà)的小練筆。把醫生和阮恒的對話(huà)寫(xiě)成一段話(huà)。
她是我的朋友說(shuō)課稿2
1、說(shuō)教材：
《她是我的朋友》這篇課文描寫(xiě)的是戰爭時(shí)期，一名孤兒在炮彈爆炸中受了重傷，急需輸血。孤兒院的孩子阮恒誤以為自己會(huì )為此獻出生命，但為了同伴，還是毅然獻出了自己的鮮血。當為他為什么要鮮血的時(shí)候，他只是簡(jiǎn)單地說(shuō)：“她是我的朋友�！闭n文具體地寫(xiě)了阮恒的獻血過(guò)程，生動(dòng)地描寫(xiě)了阮恒鮮血時(shí)的神情、動(dòng)作，真情地反映了這個(gè)小男孩為了朋友忍受痛苦，勇敢地獻血的復雜心情。在教學(xué)時(shí)，體會(huì )描寫(xiě)阮恒獻血時(shí)的動(dòng)作、神情的語(yǔ)句，了解他當時(shí)復雜的內心活動(dòng)是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。
在今天的教學(xué)中，我緊緊抓住“她是我的朋友”這條主線(xiàn)，質(zhì)疑、探究、感悟、朗讀。通過(guò)鼓勵和誘導，激發(fā)學(xué)生表達的欲望。
2、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
一、回顧導入：
今天我們繼續來(lái)學(xué)習。生讀題目；《她是我的朋友》
師：昨天我們已經(jīng)學(xué)習了課文的1――4自然段，了解了故事發(fā)生的起因，現在，讓我們回到那個(gè)故事中。 （放錄像）
師：在戰爭中有個(gè)小姑娘怎么了你們還記得嗎？生說(shuō)
�。ㄈf(wàn)分緊急，輸血迫在眉睫，）
二、理解、朗讀課文的12-14自然段。
師過(guò)渡：面對這樣危急的情況，有人伸出了援助之手，為生命垂危的小姑娘獻血，他就是——（生答）
是什么原因讓阮恒愿意這么做呢？（指名答，誰(shuí)再來(lái)讀讀這句話(huà)？她是我的朋友，指名讀（評價(jià)，引導讀出深情，感受），齊讀。）
三、理解感悟5——7自然段
1、課文哪些地方告訴我們“她是我的朋友”呢？打開(kāi)書(shū)本，我們先來(lái)讀讀5——7自然段，找出相關(guān)句子。
�。▽W(xué)生讀劃，教師巡視）
2、反饋
�。�1）指名答，出示句子。
句一：課件出示“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來(lái)。忽然又放下去，然后又舉起來(lái)�！�
�。�2）師：讀完這句話(huà)你感受到什么？
預設一：害怕
從哪個(gè)詞看出來(lái)的？你能讀出這種害怕嗎？（指名讀，適時(shí)評價(jià)我感覺(jué)不到你的害怕）
預設二：猶豫
是啊，（點(diǎn)紅“忽然又放下去，然后又舉起來(lái)�！保┰谶@里我們可以給他換個(gè)說(shuō)法，那就是——（指名答，拿不定主意，猶豫不決……）
�。�3）出示課件，體會(huì )心理
你能把阮恒猶豫不決時(shí)的心理活動(dòng)說(shuō)具體吧？（出示課件）
師小結：雖然阮恒害怕、猶豫，但為了朋友他還是堅決地舉起了手，他是多么勇敢��！讓我們再來(lái)讀一讀。出示句子；一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來(lái)。忽然又放下去，然后又舉起來(lái)�！�
小結引讀：阮恒猶豫不決，但最后還是舉起了手，那是因為——讀她是我的朋友
過(guò)渡：教師引讀第8自然段。
為了朋友，阮恒很快地躺在草墊上，……但是抽血過(guò)程中，阮恒卻——生讀：一動(dòng)不動(dòng)，一句話(huà)也不說(shuō)。
四、學(xué)習9——10自然段
1、仔細讀9——10自然段，哪些句子告訴我們阮恒心里時(shí)刻想著(zhù)“她是我的朋友”。
�。▽W(xué)生讀找，教師巡視）
2、反饋一：
�。�1）指名答，出示三個(gè)句子
過(guò)了一會(huì )兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。
但過(guò)了一會(huì )兒，他又開(kāi)始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。
他那不時(shí)的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著(zhù)，用牙咬著(zhù)自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。
�。ㄕn件出示）
�。�2）自由讀，你體會(huì )到了什么？（指名答）
�。�3）深入研究：是啊，為了朋友，阮恒忍受著(zhù)痛苦，請你再輕輕讀這幾個(gè)句子，哪些詞讓你感受到了阮恒的痛苦，圈出來(lái)。
指名答，點(diǎn)紅。
你發(fā)現這幾個(gè)詞有什么共同點(diǎn)。（近義詞；哭）一起來(lái)讀詞。
能否換成哭？（不行）再比較一下，有什么不同？（一次比一次厲害；你能比較出他們不同的意思？）
讀句子，誰(shuí)能讀出阮恒一次比一次害怕？（適時(shí)點(diǎn)評）
3、反饋二:
�。�1）質(zhì)疑。
�。�2）找文中句，角色體驗“為什么痛苦”。
4、體會(huì )勇敢。
過(guò)渡：可是當死亡的恐懼一步步逼近時(shí)，為了朋友，我們的小阮恒又是這么做的？再讀句子，找一找。
�。�1） 學(xué)生回答。（第一句，演示；第三句，看圖說(shuō)會(huì )所阮恒當時(shí)的情況。）
�。�2） 理解為什么這么做？
�。�3） 教師引讀。
5、小結：是什么力量讓阮恒面對死亡還能如此勇敢呢？
五、深華情感
過(guò)渡：是啊，阮恒心中始終有著(zhù)一份對朋友的深厚友情，他心里始終想著(zhù)她是我的朋友。
當他啜泣著(zhù)卻又迅速用用另一只手捂住臉時(shí)，他在想著(zhù)——
當他嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦，他在想著(zhù)——
當他低聲哭泣。緊閉眼睛，咬著(zhù)自己的小拳頭，竭力制止抽泣時(shí)，他又再一次告訴自己——。
他一次又一次告訴自己——
此時(shí)此刻，你想對阮恒說(shuō)什么呢？寫(xiě)下來(lái)。
教學(xué)反思：
在新的教育理念的指導下，在教學(xué)中，既要抓住教學(xué)重點(diǎn)讓學(xué)生體會(huì )描寫(xiě)阮恒獻血時(shí)動(dòng)作、表情的語(yǔ)句，了解他當時(shí)的復雜心情；更要讓學(xué)生學(xué)會(huì )聯(lián)系上下文讀懂課文，學(xué)會(huì )抓重點(diǎn)詞讀懂句子的方法。在教學(xué)過(guò)程中，采取從扶到放，直到學(xué)生獨立的方式展開(kāi)教學(xué)。第一句“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來(lái)。忽然又放下去，然后又舉起來(lái)�！弊寣W(xué)生找出之后，讓學(xué)生“自由地讀一讀，想一想你讀懂了什么？”，再請學(xué)生然后再同桌交流，之后集體交流，經(jīng)歷了這樣的學(xué)習過(guò)程之后學(xué)生的感悟自然就深了，交流起來(lái)也就更充分、更全面了。通過(guò)這個(gè)句子的學(xué)習，一方面是要找出阮恒身上的一對“矛盾體”，梳理出教學(xué)的主線(xiàn)“害怕但更堅強的阮恒”，另一方面是要讓學(xué)生通過(guò)對這句話(huà)的學(xué)習，體會(huì )出“她是我的朋友”。
�。ǘ⿲哟位幚聿煌渥�，體會(huì )阮恒越來(lái)越痛苦，越來(lái)越堅強
在處理“抽血過(guò)程中阮恒一動(dòng)不動(dòng)，一句話(huà)也不說(shuō)�！睍r(shí)采取了引讀的方式，就點(diǎn)到為此了。而在教學(xué)“過(guò)了一會(huì )兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用一只手捂住臉�！焙汀暗^(guò)了一會(huì )兒，他又開(kāi)始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦�！� 還有“接著(zhù)，他那不時(shí)的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著(zhù)，用牙咬著(zhù)自己的小拳頭，想竭力制止抽泣�！边@三個(gè)句子時(shí)。我先比較學(xué)習“啜泣、嗚咽和哭泣”是為了讓學(xué)生體會(huì )到透過(guò)阮恒不同的“哭”體現出來(lái)的“越來(lái)越強的痛苦”。把這三個(gè)詞提煉出來(lái)，深入比較，討論是否可以調換位置，這樣讓學(xué)生明白了詞語(yǔ)運用的精確性，為今后恰當地運用這些詞語(yǔ)打下基礎。在對三個(gè)詞語(yǔ)反復地比較理解后，一個(gè)純潔、無(wú)私、對朋友有著(zhù)真摯情誼的小男孩的形象躍然紙上，工具性和人文性達到了完美的統一。最后在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生自己體驗阮恒的動(dòng)作，通過(guò)體驗讓學(xué)生感受到阮恒當時(shí)用了相大的勁在制止抽泣、制止害怕，也讓學(xué)生感受到阮恒的勇敢。最后在感悟中深華感情，感受阮恒是一個(gè)重友情重于自己生命的男孩。在充分朗讀、充分交流之后，學(xué)生自然有了深刻的體會(huì )，繼而結合體會(huì )再來(lái)讀，從而將阮恒為了朋友不惜犧牲自已生命的形象一次又一次地塑造和提高起來(lái)。
三、引導看圖，訓練語(yǔ)言表達能力。
文章插圖是為課文服務(wù)的，引導學(xué)生看圖也是雙基訓練中不可忽視的一個(gè)環(huán)節，是訓練學(xué)生語(yǔ)言表達能力的一個(gè)重要途徑。本文的插圖畫(huà)的是第十自然段的內容，所以在學(xué)生理解這一段內容前，首先讓學(xué)生看圖，學(xué)生在老師的引導下不但學(xué)會(huì )了觀(guān)察圖畫(huà)的方法，還對人物的表情、動(dòng)作有了更直觀(guān)的感受，阮恒的心理活動(dòng)和美好品質(zhì)更形象地烙印在孩子們的心上，工具性和人文性達到有效地統一。
她是我的朋友說(shuō)課稿3
【說(shuō)教材】
《她是我的朋友》作者巧妙地設置懸念，先在讀者頭腦中埋下一個(gè)謎，以引起強烈的期待和追索，繼而謎底揭開(kāi)，真相大白，使讀者從中獲得驚喜和教益。這篇課文講的是戰爭時(shí)期的一個(gè)故事。孤兒院的孤兒阮恒，為了救護受傷的同伴，毅然獻出了自己的鮮血，挽救了同伴的生命，當問(wèn)他為什么要獻血時(shí)，他只是說(shuō)“她是我的朋友”。課文通過(guò)對阮恒獻血神情、動(dòng)作的真實(shí)描述，生動(dòng)地展現了他為救朋友而無(wú)私奉獻的優(yōu)良品質(zhì)。
學(xué)習這篇課文，要繼續訓練學(xué)生抓住課文主要內容的能力，指導學(xué)生運用抓住課文主要內容的方法，理解課文，體會(huì )表達的思想感情。
【說(shuō)教學(xué)目標】
1.理解課文內容，學(xué)習阮恒無(wú)私奉獻的品格。
2.說(shuō)出課文的主要內容。
3.學(xué)會(huì )本課生字新詞。
4.有感情地朗讀課文。本課的教學(xué)重難點(diǎn)是：體會(huì )描寫(xiě)阮恒獻血時(shí)動(dòng)作、表情的語(yǔ)句，了解他當時(shí)復雜的心情。
【說(shuō)教法】
1.情境法。本課是一篇對學(xué)生進(jìn)行情感教育的好教材，教學(xué)中要充分利用教師的語(yǔ)言，課文中的插圖，使學(xué)生如臨其境，如見(jiàn)其人，受到情緒的感染，引起感情上的共鳴。本課分三步進(jìn)行：
(1)披文入情，整體感知;
(2)精讀品味，體會(huì )感情;
(3)指導朗讀，陶冶情感。
2.扣題法。本課課題揭示了文章的中心，可在學(xué)生初步感知課文內容后，說(shuō)說(shuō)“她”是誰(shuí)?“我”是誰(shuí)?為什么要用人物的語(yǔ)言作課題?再簡(jiǎn)單介紹小女孩、阮恒的情況，用二三句話(huà)說(shuō)清楚這對朋友之間發(fā)生了什么事?訓練學(xué)生審題和抓住課文主要內容的能力。
3.談話(huà)法。本課教學(xué)，多處采用談話(huà)法，導入新課時(shí)，為誘發(fā)學(xué)生的情感體驗，教師可通過(guò)談話(huà)營(yíng)造緊張、危急的氣氛。學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生在自學(xué)、討論后，以自由談話(huà)的方式匯報自己的學(xué)習收獲。使學(xué)生對所理解的內容得到及時(shí)反饋，在談話(huà)中運用知識分析、解決問(wèn)題，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，活躍思維，發(fā)揮主動(dòng)性。
【說(shuō)學(xué)法】
1.讀書(shū)方法的指導：運用“邊讀邊想”的方法來(lái)學(xué)習課文。初讀課文，嘗試理解不懂的詞語(yǔ)，提出問(wèn)題;細讀課文，抓住重點(diǎn)詞句思考理解，體會(huì )感情;最后想想學(xué)了這篇課文，在讀書(shū)方法上有什么收獲。
2.思維方法的指導：引導學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)句段，由表及里地深入領(lǐng)會(huì )語(yǔ)言文字的內在意蘊。如結合具體詞句體會(huì )阮恒獻血時(shí)的感情變化時(shí)，先讓學(xué)生從文中找出表示“哭”的詞，再辨析這些詞語(yǔ)的細微差別，討論：阮恒當時(shí)的心態(tài)怎樣?使學(xué)生明白：阮恒從啜泣到嗚咽再哭泣，可以看出阮恒在輸血過(guò)程中痛苦、緊張、恐懼的心態(tài)，可他沒(méi)有中斷輸血，而是在不斷地掩蓋自己，這正是他舍己為人，無(wú)私奉獻高尚品格的'真實(shí)寫(xiě)照。
3.遷移方法的指導：在指導學(xué)習第五自然段后，引導學(xué)生結合思考練習2的要求小結出學(xué)習方法，再讓學(xué)生用這種辦法學(xué)習第九、十自然段。
【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】
(一)披文入情，整體感知
1.導入新課時(shí)，通過(guò)語(yǔ)言描述把學(xué)生帶進(jìn)課
文中的“輸血迫在眉睫”的情景，喚起學(xué)生對小姑娘安危的關(guān)注之情。
2.教師有感情地朗讀課文，把學(xué)生帶進(jìn)故事情節，撥動(dòng)學(xué)生的心弦。
3.默讀課文，自學(xué)生字詞，讀中自悟，與作者產(chǎn)生共鳴。
4.引導
學(xué)生緊扣課題提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生掌握課文內容。
(二)精讀品味，體會(huì )情感
1.抓關(guān)鍵詞，了解危急。抓住“迫在眉睫”一詞，質(zhì)疑、釋疑，了解事情的起因和所面臨的嚴峻情況，明白給小姑娘輸血是救命的關(guān)鍵，刻不容緩。
2.品詞析句，感受悲壯。
(1)決心獻血。以課后思考練習2為例，讓學(xué)生找出其小手的動(dòng)作：顫抖——舉起——放下——舉起，從這一系列動(dòng)作變化的語(yǔ)句中，引導學(xué)生感悟他獻與不獻思想斗爭非常激烈，但為了救小姑娘，下定決心舉起手來(lái)，以自己的死去換取她的生。
(2)獻血時(shí)的表情、動(dòng)作。采用以上的方法來(lái)學(xué)習，先讓學(xué)生從文中找出“哭”的詞，引導學(xué)生比較“啜泣”、“嗚咽”、“抽泣”這幾個(gè)詞的意思，提出問(wèn)題：阮恒為什么會(huì )這樣?他當時(shí)的心情怎樣?再劃出他不斷地掩蓋自己痛苦的動(dòng)作，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際展開(kāi)討論，明白：他是在以頑強的意志戰勝害怕和恐懼，再大的痛苦也改變不了他救人的決心，他那不讓別人看到自己為朋友犧牲時(shí)的痛苦的高尚靈魂也越來(lái)越鮮亮感人。學(xué)生在品詞析句中，真切地感受這悲壯的氣概。
(3)解除“死亡”警報。醫生用輕柔的聲音安慰他，他立即停止了哭泣，好像沒(méi)事似的，這是為什么?引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )雖然輸血不會(huì )死，是虛驚，但他那純潔無(wú)瑕、愿為朋友獻出一切的美好心靈卻放射出奪目的光彩。
(三)指導朗讀，陶治情感
1.把握環(huán)境特點(diǎn)讀。如指導讀面臨嚴峻的局面的句子時(shí)，語(yǔ)速要稍快，讀出緊張危急的氣氛。
2.把握感情基調讀。如“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來(lái)，忽然又放下去，然后又舉起來(lái)�！睘楸憩F孩子的思想斗爭，“沉默”要讀得緩慢、輕聲;為強調精神緊張，讀“顫抖”的聲音稍帶發(fā)顫;“舉——放——舉”這三個(gè)動(dòng)詞要讀出語(yǔ)速的變化(從慢到快)，特別是最后“舉起來(lái)”語(yǔ)氣要堅定。學(xué)生在讀的過(guò)程中，品味人物的心聲。
3.圖文對照情景交融讀。插圖與課文內容相輔相成，畫(huà)面向學(xué)生展現直觀(guān)的形象，讓學(xué)生圖文對照進(jìn)行朗讀，能加深對課文的理解。如朗讀課文第九、十自然段，先引導學(xué)生看課文插圖，再圖文對照讀，強調重音、停頓、節奏、語(yǔ)調。體味其情感變化，使阮恒的心靈美自然而然滲入學(xué)生的心田，受到巨大的感染和教育。
【說(shuō)板書(shū)設計】
她是我的朋友
失
小姑娘 血 阮恒(無(wú)私奉獻)
救 獻
她是我的朋友說(shuō)課稿4
一、 說(shuō)教材
1、教材簡(jiǎn)析
《她是我的朋友》是小學(xué)語(yǔ)文第六冊的一篇含蓄雋永的佳作。是圍繞本組專(zhuān)題“可貴的親情、友情”而選編的。這篇課文講的是戰爭時(shí)期的一個(gè)故事。孤兒院的孤兒阮恒，為了救護受傷的同伴，毅然獻出了自己的鮮血，挽救了同伴的生命，當問(wèn)他為什么要獻血時(shí)，他只是說(shuō)“她是我的朋友”。課文通過(guò)對阮恒獻血神情、動(dòng)作的真實(shí)描述，生動(dòng)地展現了他為救朋友而無(wú)私奉獻的優(yōu)良品質(zhì)。
2、基于對教材的理解，將本課教學(xué)目標定為：
�。�1）會(huì )認8個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)13個(gè)生字。
�。�2）通過(guò)品讀，理解課文內容，體會(huì )阮恒舍己救人的品質(zhì)，培養學(xué)生真正的友情觀(guān)。
�。�3）有感情地朗讀課文。
�。�4）讀中猜寫(xiě)。
3、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì )本課生字詞。體會(huì )描寫(xiě)獻血時(shí)動(dòng)作、表情的語(yǔ)句，了解他當時(shí)復雜的心情。
教學(xué)難點(diǎn)：理解課文內容，體會(huì )阮恒舍己救人的品質(zhì)，培養學(xué)生真正的友情觀(guān)。
二、 說(shuō)教法
1、情境法。本課是一篇對學(xué)生進(jìn)行情感教育的好教材，教學(xué)中要充分利用教師的語(yǔ)言，課文中的插圖，使學(xué)生如臨其境，如見(jiàn)其人，受到情緒的感染，引起感情上的共鳴。
2、扣題法。本課課題揭示了文章的中心，可在學(xué)生初步感知課文內容后，說(shuō)說(shuō)“她”是誰(shuí)？“我”是誰(shuí)？為什么要用人物的語(yǔ)言作課題？再簡(jiǎn)單介紹小女孩、阮恒的情況，用二三句話(huà)說(shuō)清楚這對朋友之間發(fā)生了什么事？訓練學(xué)生審題和抓住課文主要內容的能力。
3、談話(huà)法。
三、 說(shuō)學(xué)法
1、讀書(shū)方法的指導：運用“邊讀邊想”的方法來(lái)學(xué)習課文。初讀課文，嘗試理解不懂的詞語(yǔ)，提出問(wèn)題；細讀課文，抓住重點(diǎn)詞句思考理解，體會(huì )感情；最后想想學(xué)了這篇課文，在讀書(shū)方法上有什么收獲。
2、思維方法的指導：引導學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)句段，由表及里地深入領(lǐng)會(huì )語(yǔ)言文字的內在意蘊。
3、遷移方法的指導：在指導學(xué)習第五自然段后，引導學(xué)生結合思考練習2的要求小結出學(xué)習方法，再讓學(xué)生用這種辦法學(xué)習第九、十自然段。
四、說(shuō)教學(xué)程序
�。ㄒ唬┡娜肭�，整體感知
1、導入新課時(shí)，通過(guò)語(yǔ)言描述把學(xué)生帶進(jìn)課文中的“輸血迫在眉睫”的情景，喚起學(xué)生對小姑娘安危的關(guān)注之情。
2、教師有感情地朗讀課文，把學(xué)生帶進(jìn)故事情節，撥動(dòng)學(xué)生的心弦。
3、默讀課文，自學(xué)生字詞，讀中自悟，與作者產(chǎn)生共鳴。
4、引導學(xué)生緊扣課題提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生掌握課文內容。
�。ǘ┚x品味，體會(huì )情感
1、抓關(guān)鍵詞，了解危急。抓住“迫在眉睫”一詞，質(zhì)疑、釋疑，了解事情的起因和所面臨的嚴峻情況，明白給小姑娘輸血是救命的關(guān)鍵，刻不容緩。
2、品詞析句，感受悲壯
�。�1）決心獻血。以課后思考練習2為例，讓學(xué)生找出其小手的動(dòng)作：顫抖——舉起——放下——舉起，從這一系列動(dòng)作變化的語(yǔ)句中，引導學(xué)生感悟他獻與不獻思想斗爭非常激烈，但為了救小姑娘，下定決心舉起手來(lái)，以自己的死去換取她的生。
�。�2）獻血時(shí)的表情、動(dòng)作。采用以上的方法來(lái)學(xué)習，先讓學(xué)生從文中找出“哭”的詞，引導學(xué)生比較“啜泣”、“嗚咽”、“抽泣”這幾個(gè)詞的意思，提出問(wèn)題：阮恒為什么會(huì )這樣？他當時(shí)的心情怎樣？再劃出他不斷地掩蓋自己痛苦的動(dòng)作，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際展開(kāi)討論，明白：他是在以頑強的意志戰勝害怕和恐懼，再大的痛苦也改變不了他救人的決心，他那不讓別人看到自己為朋友犧牲時(shí)的痛苦的高尚靈魂也越來(lái)越鮮亮感人。學(xué)生在品詞析句中，真切地感受這悲壯的氣概。
�。�3）解除“死亡”警報。醫生用輕柔的聲音安慰他，他立即停止了哭泣，好像沒(méi)事似的，這是為什么？引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )雖然輸血不會(huì )死，是虛驚，但他那純潔無(wú)瑕、愿為朋友獻出一切的美好心靈卻放射出奪目的光彩。
�。ㄈ┲笇Ю首x，陶治情感
1、把握環(huán)境特點(diǎn)讀。如指導讀面臨嚴峻的局面的句子時(shí)，語(yǔ)速要稍快，讀出緊張危急的氣氛。
2、把握感情基調讀。如“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來(lái)，忽然又放下去，然后又舉起來(lái)�！睘楸憩F孩子的思想斗爭，“沉默”要讀得緩慢、輕聲；為強調精神緊張，讀“顫抖”的聲音稍帶發(fā)顫；
“舉——放——舉”這三個(gè)動(dòng)詞要讀出語(yǔ)速的變化（從慢到快），特別是最后“舉起來(lái)”語(yǔ)氣要堅定。學(xué)生在讀的過(guò)程中，品味人物的心聲。
3、圖文對照情景交融讀。插圖與課文內容相輔相成，畫(huà)面向學(xué)生展現直觀(guān)的形象，讓學(xué)生圖文對照進(jìn)行朗讀，能加深對課文的理解。如朗讀課文第九、十自然段，先引導學(xué)生看課文插圖，再圖文對照讀，強調重音、停頓、節奏、語(yǔ)調。體味其情感變化，使阮恒的心靈美自然而然滲入學(xué)生的心田，受到巨大的感染和教育。
她是我的朋友說(shuō)課稿5
這篇精讀課文寫(xiě)的是戰爭時(shí)期的一個(gè)故事。孤兒院的孤兒阮恒，為了救護受了重傷的同伴，毅然獻出了自己的鮮血，挽救了同伴的生命。當問(wèn)他為什么要獻血時(shí)，他只是說(shuō)“她是我的朋友”。從而贊美了孩子間純潔、崇高的友情。
課文按事情發(fā)展的順序可分為三段。
第一段（第一至第四自然段）講一名孤兒在炮彈爆炸中受了重傷，急需輸血。作者先講這是“我聽(tīng)說(shuō)過(guò)”的一件事。接著(zhù)講幾名兒童在炮彈爆炸中受了傷，其中一名小姑娘傷勢最重。然后講面臨的嚴峻局面：這位小姑娘“如果不立刻搶救，就會(huì )因為休克和流血過(guò)多而死去”。但“醫生和護士都不具有她的血型”�！捌仍诿冀蕖�，比喻事情擺在眼前刻不容緩。在這種情況下，醫生只好求助于小姑娘的同伴。因為他們中“幾名未受傷的孤兒卻可以給她輸血”。這對醫生來(lái)說(shuō)是不得已的事；對孤兒們來(lái)說(shuō)，這是前所未有的考驗。女醫生的話(huà)再一次陳述了利害關(guān)系：“如果他們不能補足這個(gè)小姑娘失去的血，她一定會(huì )死去�！鼻闆r非常危急。
這一段具體講了事情的起因和所面臨的嚴峻情況。
第二段（第五至第十一自然段）講阮恒是怎樣獻血的。這一段比較集中地描寫(xiě)了阮恒獻血時(shí)的表情、動(dòng)作，真切地反映了這個(gè)小男孩兒獻血時(shí)復雜的心情�！耙魂嚦聊�、表明這幾名未受傷的孤兒都在進(jìn)行思考，是獻還是不獻�！耙恢恍∈诸澏兜嘏e起來(lái)。忽然又放下去，然后又舉起來(lái)”。舉手的小男孩叫阮恒�！邦澏丁�，發(fā)抖。手顫抖說(shuō)明阮恒情緒激動(dòng)而緊張�！芭e”“放”“舉”，反映出他獻與不獻的思想斗爭很激烈。當輸血開(kāi)始后，阮恒“突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉”�！班ㄆ�，抽噎著(zhù)哭泣。這句話(huà)寫(xiě)出了阮恒當時(shí)的心情很緊張。是疼嗎，不是。過(guò)了一會(huì )兒，又“嗚咽”起來(lái)，“再一次試圖用手掩蓋他的痛苦”。同樣也不是因為疼。繼而變成“持續不斷地低聲哭泣”，而且眼睛緊閉，用牙咬著(zhù)自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。這一層進(jìn)一層的變化，表明阮恒的心情非常痛苦。那么，他為什么這樣痛苦呢？課文在這里沒(méi)有作具體交代。當醫生用“輕柔的聲音安慰他”時(shí)，他立刻停止了哭泣，而且像什么事也沒(méi)發(fā)生一樣。顯然。醫生的安慰打消了他的顧慮，因而像沒(méi)事一樣。
第三段（第十二自然段到最后）講阮恒獻血是為了朋友。這一段先交待前面講到的阮恒非常痛苦、非常緊張恐懼的原因：“以為自己就要死了�！边@同前面的敘述相照應。再講有人問(wèn)阮恒為什么愿意獻血。他只是說(shuō)：“她是我的朋友�！北M管前面講阮恒那么痛苦，但他努力掩蓋自己的痛苦。并竭力制止抽泣，并沒(méi)有抽回胳膊不獻血。這說(shuō)明他雖然錯誤地以為獻了血自己就會(huì )死去，但為了讓“她”活下來(lái)，自己仍然堅持獻血。這一點(diǎn)十分可貴。由后面的交待，也可以想象得出醫生用輕柔的聲音安慰阮恒的是什么話(huà)：不要怕，你不會(huì )有什么危險，馬上就好了……
課文語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，細致的觀(guān)察加之細節的描寫(xiě)，向我們展示了一個(gè)看似平凡、實(shí)則高尚的小男孩那令人敬佩的品質(zhì)。他用自己的獻血，挽救了同伴寶貴的生命，此舉令所有人為之動(dòng)容，感嘆不已。體會(huì )描寫(xiě)阮恒動(dòng)作、神情的語(yǔ)句，了解他當時(shí)復雜的內心活動(dòng)是本課教學(xué)的重難點(diǎn)。要通過(guò)學(xué)習進(jìn)一步感悟從內容中體會(huì )思想，引導學(xué)生探究人物的內心世界，感受朋友之間真摯的友誼，樹(shù)立正確的友情觀(guān)。
她是我的朋友說(shuō)課稿6
一、說(shuō)教材
《她是我的朋友》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第八冊的一篇含蓄雋永的佳作。作者巧妙地設置懸念，先在讀者頭腦中埋下一個(gè)謎，以引起強烈的期待和追索，繼而謎底揭開(kāi)，真相大白，使讀者從中獲得驚喜和教益。這篇課文講的是戰爭時(shí)期的一個(gè)故事。孤兒院的孤兒阮恒，為了救護受傷的同伴，毅然獻出了自己的鮮血，挽救了同伴的生命，當問(wèn)他為什么要獻血時(shí)，他只是說(shuō)她是我的朋友。課文通過(guò)對阮恒獻血神情、動(dòng)作的真實(shí)描述，生動(dòng)地展現了他為救朋友而無(wú)私奉獻的優(yōu)良品質(zhì)。
學(xué)習這篇課文，要繼續訓練學(xué)生抓住課文主要內容的能力，指導學(xué)生運用抓住課文主要內容的方法，理解課文，體會(huì )表達的思想感情。本課的教學(xué)目標是：1、理解課文內容，學(xué)習阮恒無(wú)私奉獻的品格。2、說(shuō)出課文的主要內容。3、學(xué)會(huì )本課生字新詞。4、有感情地朗讀課文。本課的教學(xué)重難點(diǎn)是：體會(huì )描寫(xiě)阮恒獻血時(shí)動(dòng)作、表情的語(yǔ)句，了解他當時(shí)復雜的心情。
二、說(shuō)教法
1、情境法。本課是一篇對學(xué)生進(jìn)行情感教育的好教材，教學(xué)中要充分利用教師的語(yǔ)言，課文中的插圖，使學(xué)生如臨其境，如見(jiàn)其人，受到情緒的感染，引起感情上的共鳴。本課分三步進(jìn)行：（1）披文入情，整體感知；（2）精讀品味，體會(huì )感情；（3）指導朗讀，陶冶情感。
2、扣題法。本課課題揭示了文章的中心，可在學(xué)生初步感知課文內容后，說(shuō)說(shuō)她是誰(shuí)？我是誰(shuí)？為什么要用人物的語(yǔ)言作課題？再簡(jiǎn)單介紹小女孩、阮恒的情況，用二三句話(huà)說(shuō)清楚這對朋友之間發(fā)生了什么事？訓練學(xué)生審題和抓住課文主要內容的能力。
3、談話(huà)法。本課教學(xué)，多處采用談話(huà)法，導入新課時(shí)，為誘發(fā)學(xué)生的情感體驗，教師可通過(guò)談話(huà)營(yíng)造緊張、危急的氣氛。學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生在自學(xué)、討論后，以自由談話(huà)的方式匯報自己的學(xué)習收獲。使學(xué)生對所理解的內容得到及時(shí)反饋，在談話(huà)中運用知識分析、解決問(wèn)題，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，活躍思維，發(fā)揮主動(dòng)性。
三、說(shuō)學(xué)法
1、讀書(shū)方法的指導：運用邊讀邊想的方法來(lái)學(xué)習課文。初讀課文，嘗試理解不懂的詞語(yǔ)，提出問(wèn)題；細讀課文，抓住重點(diǎn)詞句思考理解，體會(huì )感情；最后想想學(xué)了這篇課文，在讀書(shū)方法上有什么收獲。
2、思維方法的指導：引導學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)句段，由表及里地深入領(lǐng)會(huì )語(yǔ)言文字的內在意蘊。如結合具體詞句體會(huì )阮恒獻血時(shí)的感情變化時(shí)，先讓學(xué)生從文中找出表示哭的詞，再辨析這些詞語(yǔ)的細微差別，討論：阮恒當時(shí)的心態(tài)怎樣？使學(xué)生明白：阮恒從啜泣到嗚咽再哭泣，可以看出阮恒在輸血過(guò)程中痛苦、緊張、恐懼的心態(tài)，可他沒(méi)有中斷輸血，而是在不斷地掩蓋自己，這正是他舍己為人，無(wú)私奉獻高尚品格的真實(shí)寫(xiě)照。
3、遷移方法的指導：在指導學(xué)習第五自然段后，引導學(xué)生結合思考練習2的要求小結出學(xué)習方法，再讓學(xué)生用這種辦法學(xué)習第九、十自然段。
四、說(shuō)程序
�。ㄒ唬┡娜肭�，整體感知
1、導入新課時(shí)，通過(guò)語(yǔ)言描述把學(xué)生帶進(jìn)課文中的輸血迫在眉睫的情景，喚起學(xué)生對小姑娘安危的關(guān)注之情。
2、教師有感情地朗讀課文，把學(xué)生帶進(jìn)故事情節，撥動(dòng)學(xué)生的心弦。
3、默讀課文，自學(xué)生字詞，讀中自悟，與作者產(chǎn)生共鳴。
4、引導
學(xué)生緊扣課題提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生掌握課文內容。
�。ǘ┚x品味，體會(huì )情感
1、抓關(guān)鍵詞，了解危急。抓住迫在眉睫一詞，質(zhì)疑、釋疑，了解事情的起因和所面臨的嚴峻情況，明白給小姑娘輸血是救命的關(guān)鍵，刻不容緩。
2、品詞析句，感受悲壯。
�。�1）決心獻血。以課后思考練習2為例，讓學(xué)生找出其小手的動(dòng)作：顫抖舉起放下舉起，從這一系列動(dòng)作變化的語(yǔ)句中，引導學(xué)生感悟他獻與不獻思想斗爭非常激烈，但為了救小姑娘，下定決心舉起手來(lái)，以自己的死去換取她的生。
�。�2）獻血時(shí)的表情、動(dòng)作。采用以上的方法來(lái)學(xué)習，先讓學(xué)生從文中找出哭的詞，引導學(xué)生比較啜泣、嗚咽、抽泣這幾個(gè)詞的意思，提出問(wèn)題：阮恒為什么會(huì )這樣？他當時(shí)的心情怎樣？再劃出他不斷地掩蓋自己痛苦的動(dòng)作，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際展開(kāi)討論，明白：他是在以頑強的意志戰勝害怕和恐懼，再大的痛苦也改變不了他救人的決心，他那不讓別人看到自己為朋友犧牲時(shí)的痛苦的高尚靈魂也越來(lái)越鮮亮感人。學(xué)生在品詞析句中，真切地感受這悲壯的氣概。
�。�3）解除死亡警報。醫生用輕柔的聲音安慰他，他立即停止了哭泣，好像沒(méi)事似的，這是為什么？引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )雖然輸血不會(huì )死，是虛驚，但他那純潔無(wú)瑕、愿為朋友獻出一切的美好心靈卻放射出奪目的光彩。
�。ㄈ┲笇Ю首x，陶治情感
1、把握環(huán)境特點(diǎn)讀。如指導讀面臨嚴峻的局面的句子時(shí)，語(yǔ)速要稍快，讀出緊張危急的氣氛。
2、把握感情基調讀。如一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來(lái)，忽然又放下去，然后又舉起來(lái)。為表現孩子的思想斗爭，沉默要讀得緩慢、輕聲；為強調精神緊張，讀顫抖的聲音稍帶發(fā)顫；舉放舉這三個(gè)動(dòng)詞要讀出語(yǔ)速的變化（從慢到快），特別是最后舉起來(lái)語(yǔ)氣要堅定。學(xué)生在讀的過(guò)程中，品味人物的心聲。
3、圖文對照情景交融讀。插圖與課文內容相輔相成，畫(huà)面向學(xué)生展現直觀(guān)的形象，讓學(xué)生圖文對照進(jìn)行朗讀，能加深對課文的理解。如朗讀課文第九、十自然段，先引導學(xué)生看課文插圖，再圖文對照讀，強調重音、停頓、節奏、語(yǔ)調。體味其情感變化，使阮恒的心靈美自然而然滲入學(xué)生的心田，受到巨大的感染和教育。
附：板書(shū)設計：
她是我的朋友
失
小姑娘
血
阮恒（無(wú)私奉獻）
救
獻
她是我的朋友說(shuō)課稿7
今天我說(shuō)課的內容是人教版三年級下冊第18課《她是我的朋友》，我將從教材理解（說(shuō)教材）、教學(xué)策略（說(shuō)教法學(xué)法）、教學(xué)流程、板書(shū)設計這四大版快來(lái)闡述。
一、 說(shuō)教材
1、教材簡(jiǎn)析
《她是我的朋友》是小學(xué)語(yǔ)文第六冊的一篇含蓄雋永的佳作,是圍繞本組專(zhuān)題“可貴的親情、友情”而選編的。這篇課文講的是戰爭時(shí)期的一個(gè)故事:孤兒院的孤兒阮恒，為了救護受傷的同伴，毅然獻出了自己的鮮血，挽救了同伴的生命，當問(wèn)他為什么要獻血時(shí)，他只是說(shuō)“她是我的朋友”。課文通過(guò)對阮恒獻血過(guò)程中神情、動(dòng)作的真實(shí)描述，生動(dòng)地展現了他為救朋友而無(wú)私奉獻的高尚品質(zhì)。
教材選編這篇課文的目的就是讓學(xué)生在學(xué)課文的過(guò)程中，受到感染和教育，感受朋友之間真摯的友誼，從而樹(shù)立正確的友誼。
2、說(shuō)教學(xué)目標：
基于對教材的理解，將本課教學(xué)目標定為：
�、胖R與技能：學(xué)習生字詞,有感情的朗讀課文，理解課文內容。
�、七^(guò)程與方法：抓住描寫(xiě)阮恒獻血時(shí)表情、動(dòng)作的語(yǔ)句，體會(huì )人物的內心活動(dòng)。
�、乔楦袘B(tài)度與價(jià)值觀(guān)：感受朋友真摯的友情，樹(shù)立正確的友情觀(guān)。
3、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：有感情的朗讀課文，把握大意，體會(huì )阮恒獻血過(guò)程中的神情、動(dòng)作的詞句，了解他當時(shí)復雜的心情。
難點(diǎn)：通過(guò)對重點(diǎn)詞句的理解來(lái)體會(huì )阮恒對小女孩真摯的友情，樹(shù)立正確的友情觀(guān)。
二、 說(shuō)教法學(xué)法
《語(yǔ)文課程標準》也指出，閱讀是教師、學(xué)生、文本之間對話(huà)的關(guān)系，閱讀的重點(diǎn)是培養學(xué)生理解，觀(guān)察，欣賞，評價(jià)的能力。結合學(xué)生的知識結構和認知水平，本堂課主要采用以下的教法和學(xué)法。
在教法上：
1、情境法。本課是一篇對學(xué)生進(jìn)行情感教育的好教材，教學(xué)中要充分利用教師的語(yǔ)言，課文中的插圖，課件中的音樂(lè )，使學(xué)生如臨其境，如見(jiàn)其人，受到情緒的感染，引起感情上的共鳴。
2、談話(huà)法。在談話(huà)中運用知識分析、解決問(wèn)題，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，活躍思維，發(fā)揮主動(dòng)性。
在學(xué)法上：
1、讀書(shū)方法的指導：運用“邊讀邊想”的方法來(lái)學(xué)習課文。
2、思維方法的指導：引導學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)詞句，由表及里地深入領(lǐng)會(huì )語(yǔ)言文字的內在意蘊。
3、遷移方法的指導：在指導學(xué)習第五自然段后，引導學(xué)生小結出學(xué)習方法，再讓學(xué)生用這種辦法學(xué)習第九、十自然段。
三、說(shuō)教學(xué)流程
本堂課分四個(gè)板塊設計：一、談話(huà)導入，揭示課題；二，初讀課文，整體感知；三，研讀1-4自然段，感受情況“迫在眉睫”；四，研研讀5-10自然段，體會(huì )獻血心情。
第一板塊：談話(huà)導入，揭示課題。
第一步，談朋友：你覺(jué)得怎樣的人才算得上是朋友？
第二步，板書(shū)課題，齊讀。
[環(huán)節設計意圖：通過(guò)談朋友，使學(xué)生對朋友有一個(gè)初步的理解，同時(shí)也是為下面的學(xué)習作鋪墊，創(chuàng )造“末有曲調先有情”的氛圍。]
第二板塊：初讀課文，整體感知。
第一步，生自由讀課文，要求：努力把課文讀通讀順，難讀的地方多讀幾遍；思考：課文寫(xiě)了一件什么事？
第二步，反饋。
1、學(xué)習生字詞
第一組：顫抖 啜泣 嗚咽 竭力制止
第二組：多音字：血
2、交流：課文寫(xiě)了一件什么事？
[環(huán)節設計意圖：從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，認讀字詞，區分“血”字的讀音，反復練習鞏固，掃除字詞障礙，扎實(shí)課堂教學(xué)。]
第三板塊，研讀1-4自然段，感受情況“迫在眉睫”。
第一步，師配樂(lè )范讀1、2自然段，創(chuàng )設故事情景。
第二步，生自由讀3、4自然段，找出體現小姑娘急需輸血的句子。
學(xué)生交流：1、抓關(guān)鍵詞“迫在眉睫”， 聯(lián)系上下文猜猜“迫在眉睫”的意思了。
2、指導朗讀句子，讀出情況危急。
這一環(huán)節，抓住關(guān)鍵的三句話(huà)：A、如果不立刻搶救，就會(huì )因為休克和流血過(guò)多而死去。B、如果他們不能補足這個(gè)小姑娘失去的血，她一定會(huì )死去。C、輸血迫在眉睫。關(guān)注詞語(yǔ)“就會(huì )、一定、迫在眉睫”。引導學(xué)生領(lǐng)悟當時(shí)情況的緊急，給小姑娘輸血是救命的關(guān)鍵。在結合朗讀，加深體會(huì )，指導學(xué)生讀出緊張危急的氣氛。語(yǔ)速要稍快。
[環(huán)節設計意圖：憂(yōu)傷的音樂(lè )，動(dòng)情的引述，能拉近學(xué)生與文本的距離，喚起學(xué)生的閱讀期待。通過(guò)引導學(xué)生聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，激發(fā)學(xué)生對作品中人物命運的關(guān)心，與作品中的人物產(chǎn)生共鳴。]
第四板塊，研讀5-10自然段，體會(huì )獻血心情
第一步，學(xué)習第5自然段，體會(huì )獻血前的矛盾心理。
1、自由讀，說(shuō)說(shuō)你發(fā)現了什么？
2、交流，關(guān)注動(dòng)作：舉——放——舉
3、學(xué)生學(xué)會(huì )質(zhì)疑句子：為什么小手舉起來(lái)又放下去，然后又舉起來(lái)？
4、學(xué)習方法指導：通過(guò)人物動(dòng)作走進(jìn)人物內心世界。
5、想像說(shuō)話(huà)：出示：一陣沉默之后，阮恒顫抖動(dòng)舉起手來(lái)，他想：（ ）。忽然把手放下去，他想：（ ）。然后又舉起來(lái)，他又想到：（ ）。
6、指導朗讀。
[設計意圖：透過(guò)舉、放、舉這三個(gè)動(dòng)詞，利用“空白”，引導學(xué)生想象這三種情景下阮恒在想什么，使學(xué)生真正走進(jìn)了阮恒的內心。]
第二步，學(xué)法遷移，通過(guò)表情走近人物的內心世界，學(xué)習8—10自然段，感受獻血時(shí)害怕、痛苦的心情。
1、生接讀8—10自然段，劃出從文中找出表示“哭”的詞。
2、引導學(xué)生比較“啜泣”、“嗚咽”、 “哭泣”“抽泣”這幾個(gè)詞的意思。
3、讀四個(gè)詞語(yǔ)所在的句子，生談感受，體會(huì )阮恒獻血時(shí)害怕、痛苦的心情。
4、看圖寫(xiě)話(huà)：此時(shí)阮恒在想什么呢？
5、討論：內心如此痛苦的阮恒，為什么還要竭力掩飾，堅持獻血？
6、指導朗讀：男女生合作讀句子。師生合作讀9—10段。
[設計意圖：抓住了啜泣、嗚咽、抽泣、哭泣這幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)，把握了文本，感受阮恒的內心情感變化。通過(guò)看圖寫(xiě)話(huà)，合理利用插圖，圖文結合想像寫(xiě)話(huà)，努力使情感體驗水到渠成。]
第三步，表達心聲，升華情感。
1、看著(zhù)這感人的一幕，此時(shí)你有什么話(huà)想阮恒說(shuō)。（我想對阮恒說(shuō)……）
2、創(chuàng )設情景說(shuō)話(huà)：小女孩康復了，她來(lái)到阮恒身邊，對阮恒說(shuō)……
3、師結：以朋友結束。
[設計意圖：進(jìn)入文本走出文本，用心靈感動(dòng)心靈，通過(guò)表達升華情感，使學(xué)生對友誼有一個(gè)全新的認識。]
[環(huán)節設計意圖：通過(guò)抓住描寫(xiě)阮恒獻血過(guò)程中表情、動(dòng)作的語(yǔ)句，體會(huì )人物的內心活動(dòng)，使復雜的心理變得簡(jiǎn)單，使簡(jiǎn)單的文字富有深厚的情感，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)中努力促使人文性與工具性的統一。]
四、說(shuō)板書(shū)設計
她是我的朋友
矛盾 動(dòng)作
害怕 神情
痛苦
[板書(shū)設計意圖：題目，文章的中心；矛盾、害怕、痛苦：阮恒的心理；動(dòng)作、神情：學(xué)習方法。努力使板書(shū)成為教學(xué)內容的濃縮，課堂教學(xué)的點(diǎn)晴之筆。]
她是我的朋友說(shuō)課稿8
今天我說(shuō)課的內容是人教版三年級下冊第18課《她是我的朋友》，我將從教材理解、教學(xué)策略、教學(xué)流程、板書(shū)設計這四大版快來(lái)闡述。
【教材理解】
本課位于本冊教材的第五單元，主題為“可貴的親情、友情”，本組教材結合綜合性學(xué)習活動(dòng)，意在使學(xué)生在學(xué)習課文、感受“愛(ài)與真情”的同時(shí)，能夠行動(dòng)起來(lái)，在生活中深入體驗這種感情，學(xué)會(huì )表達自己的愛(ài)，懂得關(guān)心別人�！端俏业呐笥选菲渲械囊黄嘘P(guān)友情的精讀課文，講的是戰爭時(shí)期，孤兒院的孤兒阮恒，誤以為獻血會(huì )死，但為了搶救受了重傷的同伴，還是毅然獻出了自己的獻血。當問(wèn)他為什么要獻血時(shí)，他只是說(shuō)“她是我的朋友”。課文通過(guò)對阮恒獻血時(shí)神情、動(dòng)作的細致描述，生動(dòng)地展現了他為救朋友而無(wú)私奉獻的優(yōu)良品質(zhì)。
因此，體會(huì )描寫(xiě)阮恒獻血時(shí)動(dòng)作、神情的語(yǔ)句，理解他當時(shí)復雜的內心活動(dòng)，既是教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)習的難點(diǎn)。
為了突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，根據上面的解讀與分析，我決定用兩課時(shí)完成本文學(xué)習。
第一課時(shí)，認讀本課生字，研讀1-10自然段。
第二課時(shí)，正確讀寫(xiě)本課生字詞語(yǔ)，研讀11-14自然段。
【教學(xué)目標】
1、認讀本課8個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、抓住描寫(xiě)阮恒獻血時(shí)表情動(dòng)作的語(yǔ)句，體會(huì )人物內心活動(dòng)。這也是本課的教學(xué)重、難點(diǎn)。
4、理解課文內容，感受朋友真摯的友誼，樹(shù)立正確的友情觀(guān)。
【教學(xué)方法】
1、情境法。本課是一篇對學(xué)生進(jìn)行情感教育的好教材，教學(xué)中要充分利用教師的語(yǔ)言，課文中的插圖，使學(xué)生如臨其境，如見(jiàn)其人，受到情緒的感染，引起感情上的共鳴。
2、采用“合作探究”和“讀中感悟”式的教學(xué)方式，運用創(chuàng )設情境、朗讀感悟和直觀(guān)教學(xué)，引導學(xué)生自學(xué)、討論、交流。向學(xué)生傳授“學(xué)法”，讓學(xué)生“會(huì )學(xué)”。通過(guò)學(xué)生的讀讀、想想、寫(xiě)寫(xiě)、議議，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。、
【課前準備】
學(xué)生收集有關(guān)友情的動(dòng)人故事。
【教學(xué)流程】
我將用四個(gè)板塊的設計來(lái)實(shí)現第一課時(shí)的教學(xué)目標：一、看圖導入，揭示課題，二，初讀課文，整體感知。三，研讀1-4自然段，感受“迫在眉睫”。四，研研讀5-10自然段，體會(huì )獻血心情
第一板塊，直接導入，圍繞課題質(zhì)疑。
第一步，板書(shū)課題：她是我的朋友。讓學(xué)生了解本課學(xué)習的是和友情有關(guān)的課文。
第二步，生齊讀課題，并圍繞課題展開(kāi)質(zhì)疑，這時(shí)學(xué)生會(huì )提出：“她”是誰(shuí)？“我”又是誰(shuí)？她們是怎么成為朋友的？他們之間發(fā)生了什么事？等問(wèn)題。
第二板塊，初讀課文，整體感知把握。
第一步，學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題，用自己喜歡的方式自由讀課文，要求讀準生字的讀音，畫(huà)出帶有生字的詞語(yǔ)，把課文讀通順。自己試著(zhù)解答簡(jiǎn)單的問(wèn)題。
第二步，反饋，指名讀生字詞，并討論難記的生字和不懂的詞語(yǔ)。
�。ㄟ@樣通過(guò)學(xué)生自主讀書(shū)，交流方法，達到讀通課文，掃清字詞障礙，夯實(shí)基礎的目的）
第三步，默讀課文，思考：課文主要寫(xiě)什么？在交流過(guò)程中，引導學(xué)生結合前面的幾個(gè)提問(wèn)的答案，大致講清課文的主要內容。
這一環(huán)節，通過(guò)默讀與交流，讓學(xué)生對課文有一個(gè)整體感知，對課文有了淺層次的感悟，從而為深層次的學(xué)習打下基礎。
第三板塊，研讀1-4自然段，感受“迫在眉睫”。
第一步，學(xué)生聽(tīng)教師讀1-4自然段，邊聽(tīng)邊感受。
第二步，學(xué)生交流聽(tīng)后感受（如小女孩傷勢很重。小女孩留學(xué)很多，又死去的危險……）
1、抓關(guān)鍵詞，了解危急。抓住“迫在眉睫”一詞，質(zhì)疑、釋疑，了解事情的起因和所面臨的嚴峻情況，明白給小姑娘輸血是救命的關(guān)鍵，刻不容緩。
1、把握環(huán)境特點(diǎn)讀。如
第三步，學(xué)生自由讀1-4自然段，聯(lián)系上下文猜猜“迫在眉睫”的意思。
這一環(huán)節，我會(huì )抓住關(guān)鍵的兩句話(huà)：A如果不立刻搶救，就會(huì )因為休克和流血過(guò)多而死去。B，如果他們不能補足這個(gè)小姑娘失去的血，她一定會(huì )死去。尤其時(shí)其中“就會(huì )、一定”。引導學(xué)生領(lǐng)悟當時(shí)情況的緊急，給小姑娘輸血是救命的關(guān)鍵。在結合朗讀，加深體會(huì )，指導學(xué)生讀出緊張危急的氣氛。語(yǔ)速要稍快，
第四板塊，研讀5-10自然段，體會(huì )獻血心情
第一步，自然段讀課文5-11自然段，思考并畫(huà)出描寫(xiě)阮恒的獻血時(shí)的語(yǔ)句。
第二步，交流關(guān)鍵句：“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來(lái)，忽然又放下去，然后又舉起來(lái)�！�
這里，我會(huì )讓學(xué)生找出動(dòng)詞，并討論阮恒為什么這么做。并讓朗讀表現出來(lái)。
為表現孩子的思想斗爭，“沉默”要讀得緩慢、輕聲；為強調精神緊張，讀“顫抖”的聲音稍帶發(fā)顫；“舉——放——舉”這三個(gè)動(dòng)詞要讀出語(yǔ)速的變化（從慢到快），特別是最后“舉起來(lái)”語(yǔ)氣要堅定。學(xué)生在讀的過(guò)程中，品味人物的心聲。
第三步，默讀8-10段從文中找出“哭”的詞。引導學(xué)生比較“啜泣”、“嗚咽”、“抽泣”這幾個(gè)詞的意思，同時(shí)討論：阮恒為什么會(huì )這樣？他當時(shí)的心情怎樣？
第四步，再劃出他不斷地掩蓋自己痛苦的動(dòng)作，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際展開(kāi)討論，引導學(xué)生明白：他是在以頑強的意志戰勝害怕和恐懼，再大的痛苦也改變不了他救人的決心，他那不讓別人看到自己為朋友犧牲時(shí)的痛苦的高尚靈魂也越來(lái)越鮮亮感人。
第五步，小練筆，讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)自己想對說(shuō)阮恒什么。
【板書(shū)設計】
這堂課的板書(shū)設計，簡(jiǎn)潔明了，重點(diǎn)突出既能形象直觀(guān)地概括本節課的主要內容，又能體現出人物心理的變化。便于學(xué)生理解，進(jìn)而輔助教學(xué)，提高教學(xué)效率。
她是我的朋友
小姑娘阮恒
舉放舉
失血會(huì )死去啜泣、嗚咽、哭泣
捂住、掩蓋、咬
【說(shuō)效果】
新課標提到“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！彼员菊n教學(xué)我努力體現這一思想，讓學(xué)生在自由寬松，但又有方向指引的氛圍中自主學(xué)習，讓學(xué)生在讀中悟，在悟中提升理性認識，在提升后促進(jìn)感情朗讀，在交流的進(jìn)程中相機誘導，組織多形式的朗讀、表演讀，營(yíng)造課堂學(xué)習的趣味場(chǎng)，由學(xué)習形式上的創(chuàng )新來(lái)消弭師生互動(dòng)的隔閡，增強課堂對話(huà)的有效性。
她是我的朋友說(shuō)課稿9
一、說(shuō)教材
1、教材的地位
她是我的朋友是人教版三年級語(yǔ)文下冊的一篇精讀課文。寫(xiě)的是戰爭時(shí)期的一個(gè)故事，孤兒院的孤兒阮恒，誤以為獻血會(huì )死，但是為了搶救車(chē)重傷的同伴，還是毅然獻出自己的獻血，當問(wèn)他為什么要獻血是，他只是說(shuō)“她是我的朋友”。這篇課文通過(guò)對阮恒獻血時(shí)的神情、動(dòng)作的細致表述，生動(dòng)地展現了他為救朋友而無(wú)私奉獻的優(yōu)良品質(zhì)。
教材選編這篇課文的目的就是讓學(xué)生在學(xué)課文的過(guò)程中，受到感染和教育，感受朋友之間真摯的友誼，從而樹(shù)立正確的友誼。
2、教學(xué)目標
三年級學(xué)生已經(jīng)初步形成了獨立識字的能力，閱讀水平也在不斷的提高，能初步養車(chē)與他人交流閱讀感受的能力�；趯滩牡睦斫夂蛯W(xué)期的分析，我制定了以下三個(gè)教學(xué)目標：
知識與技能：有感情的朗讀課文，理解課文內容
過(guò)程與方法：抓住描寫(xiě)阮恒獻血時(shí)表情、動(dòng)作的語(yǔ)句，體會(huì )人物的內心活動(dòng)
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：感受朋友真摯的友情，樹(shù)立正確的友情觀(guān)
3、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：有感情的朗讀課文，把握大意，體會(huì )阮恒獻血時(shí)的神情、動(dòng)作的詞句，了解他當時(shí)復雜的心情
難點(diǎn)：通過(guò)對重點(diǎn)詞句的理解來(lái)體會(huì )阮恒對小女孩真摯的友情，樹(shù)立正確的友情觀(guān)。
二、說(shuō)學(xué)情
本班共有56名學(xué)生，其中中間段學(xué)生比較集中，優(yōu)秀學(xué)生較少，這就決定了本班學(xué)生的學(xué)習能力一般，自學(xué)能力不強，很多時(shí)候需要在老師的引導下才能完成學(xué)習任務(wù)，經(jīng)過(guò)這學(xué)期不斷的運用四段式進(jìn)行教學(xué)，我認為本班學(xué)生的學(xué)習能力較以前有很大提高，特別是在進(jìn)行合作學(xué)習這一塊，有很大進(jìn)步。
三、說(shuō)教法學(xué)法
語(yǔ)文是一門(mén)培養學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的學(xué)科，并在此基礎上形成理解和運用文字的能力�！墩Z(yǔ)文課程標準》也指出，閱讀是實(shí)現教師、學(xué)生、文本三者對話(huà)的一種很好的方式，閱讀的重點(diǎn)是培養學(xué)生理解、觀(guān)察、欣賞、評價(jià)的能力。結合本班學(xué)生的知識結構和認知水平，我主要采用了以下教法和學(xué)法。
在教法上，我主要采用了“先學(xué)后教”的四段式教學(xué)法，即以學(xué)生的自學(xué)為主，老師的引導為輔，具體來(lái)說(shuō)包括：創(chuàng )設情境，以朗讀感悟情境；利用文中的插圖，多媒體課件等，是學(xué)生身臨其境，受到情緒的感染，引起感情上的共鳴。
在學(xué)法上，我采用了自主、合作、探究的學(xué)習方式，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，引導學(xué)生以讀促悟，注重學(xué)生討論、交流、合作、體會(huì )，以此培養學(xué)生的自學(xué)能力和合作精神，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
四、說(shuō)教學(xué)程序
1、導入（1分鐘）
談話(huà)導入，直接引入課題
齊讀課題
2、出示學(xué)習目標(2分鐘)
學(xué)習目標的制定從學(xué)生的角度制定，告訴他們，你們要學(xué)習什么，而不是老師讓你們學(xué)什么
3、自學(xué)指導一(6分鐘)
出示自學(xué)指導一的內容
學(xué)生自學(xué)，老師相機進(jìn)行指導
檢測學(xué)生的自學(xué)情況
自學(xué)指導一的制定是為了完成“理解課文內容”這一目標，讓學(xué)生對課文內容有一個(gè)整體上的把握。
4、自學(xué)指導二(12分鐘)
出示自學(xué)指導二的內容
學(xué)生自學(xué)
檢測
自學(xué)指導二是為了解決本課的重點(diǎn)，采用了自學(xué)，老師引導，以讀促悟等方式來(lái)突出本課時(shí)的重點(diǎn)。
5、自學(xué)指導三
出示自學(xué)指導二的內容
學(xué)生自學(xué)
檢測
自學(xué)指導三主要是為了完成學(xué)習目標三的任務(wù)，對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的教育。
6、當堂訓練
她是我的朋友說(shuō)課稿10
尊敬的各位評委老師：
大家好！
今天我說(shuō)課的課文是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級下冊的課文《她是我的朋友》。下面我將從教材的特點(diǎn)，教學(xué)目標的確定，教法學(xué)法的選擇和教學(xué)程序的預設四個(gè)方面作簡(jiǎn)單的說(shuō)明。
一、說(shuō)教材
《她是我的朋友》是一篇敘事寫(xiě)人的文章，全文共11個(gè)自然段。主要敘述了在戰爭時(shí)期，孤兒院的孤兒阮恒，為了救助受傷的同伴，毅然獻出自己的鮮血，挽救了同伴的生命。事后，別人問(wèn)他為什么這么做時(shí)，他只是簡(jiǎn)單的說(shuō)了句“她是我的朋友”。課文通過(guò)對阮恒鮮血時(shí)神情、動(dòng)作的真實(shí)描述，生動(dòng)得展現了他為救朋友而無(wú)私奉獻的品質(zhì)。這是一篇適合對小學(xué)生進(jìn)行情感教育，培養正確人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的好教材。
二、說(shuō)教學(xué)目標
三年級的學(xué)生已經(jīng)初步形成了獨立識字的能力，閱讀水平也在不斷提高，能初步養成與他人交流閱讀感受的能力�；趯滩牡睦斫夂蛯W(xué)情的分析，我從知識與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度考慮，制定了以下三個(gè)教學(xué)目標：
1.會(huì )讀會(huì )認會(huì )寫(xiě)輸、睫、否、恒等生字，理解并積累迫在眉睫、擦拭、啜泣等詞語(yǔ)
2.能正確、流利、有感情的朗讀課文，把握文章大意
3.能揣摩阮恒鮮血時(shí)神情、動(dòng)作的描寫(xiě)，了解他當時(shí)復雜的心情，體會(huì )阮恒舍己救人的品質(zhì)
本課的教學(xué)重點(diǎn)有感情的朗讀課文，把握大意，體會(huì )阮恒鮮血時(shí)神情、動(dòng)作描寫(xiě)的語(yǔ)句，了解他當時(shí)復雜的心情
本課的教學(xué)難點(diǎn)是通過(guò)對重點(diǎn)語(yǔ)句的理解來(lái)體會(huì )阮恒舍己救人的品質(zhì)
三、說(shuō)教法學(xué)法
語(yǔ)文一門(mén)是培養學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力的科學(xué)，并在此基礎上形成理解和運用祖國文字的能力�！墩Z(yǔ)文課程標準》也指出，閱讀是教師，學(xué)生，文本之間對話(huà)的關(guān)系，閱讀的重點(diǎn)是培養學(xué)生理解，觀(guān)察，欣賞，評價(jià)的能力。結合學(xué)生的知識結構和認知水平，我主要采用以下的教法和學(xué)法。
在教法上，我會(huì )創(chuàng )設一定的情境，以朗讀感悟情境，聲音渲染情境，使學(xué)生入境動(dòng)情。尤其對于一篇情感教育的教材，我會(huì )充分運用教師的語(yǔ)言，課文中的插圖，多媒體課件等等，使學(xué)生身臨其境，如見(jiàn)其人，受到情緒的感染，引起感情上的共鳴。
在學(xué)法上，我采用自主、合作、探究的學(xué)習方式，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，引導學(xué)生以讀促悟，注重學(xué)生討論、交流、合作、體會(huì )，以此培養學(xué)生的自學(xué)能力和合作精神，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、創(chuàng )設情境，揭示課題
在上課前，我可以這樣說(shuō)：同學(xué)們，我們中國有句古話(huà)，叫有朋自遠方來(lái)，不亦樂(lè )乎？就是說(shuō)，有朋友從遠方過(guò)來(lái)，難道不是一件令人高興的事嗎？今天我們學(xué)習的就是一篇關(guān)于朋友之間的故事。揭示課題《她是我的朋友》。讀了這個(gè)課題，你有什么想問(wèn)的嗎？這個(gè)“她”是誰(shuí)呢�！拔摇庇质钦l(shuí)呢，到底講了我跟她之間的什么事情呢？
在這一板塊中，我創(chuàng )設情境，把學(xué)生帶入了特定的情景，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，求知欲，自然引出下一環(huán)節的教學(xué)。
2、初讀課文，學(xué)習字詞，整體感知
在上一教學(xué)的版塊中，學(xué)生已經(jīng)對教師的問(wèn)題產(chǎn)生了一定的興趣，所以我很自然的要求學(xué)生帶著(zhù)這些問(wèn)題自由朗讀整篇課文，并且完成兩個(gè)任務(wù)。學(xué)習本文的生字詞以及把握文章的大意。三年級的字詞教學(xué)其實(shí)也是比較重要的，我安排的是讀——講——讀——默這樣的方式。先指名學(xué)生站起來(lái)讀新的生字詞，再叫個(gè)別同學(xué)講講難寫(xiě)的字或者難讀的字，再全班齊讀，然后將難寫(xiě)的字在邊上寫(xiě)一寫(xiě)，默一默。至于文章主要講了什么事情這樣的問(wèn)題，我相信三年級的同學(xué)能夠在朗讀課文的基礎上，在教師不斷點(diǎn)拔的過(guò)程中，大部分同學(xué)都能用自己的話(huà)講出來(lái)
3、細讀課文，自主學(xué)習，合作探究
在這一部分當中，更多的是對課文的品讀，體會(huì )人物的情感。我首先會(huì )點(diǎn)出文章當中的關(guān)鍵詞“迫在眉睫”，質(zhì)疑學(xué)生，為什么獻血迫在眉睫。學(xué)生自然會(huì )帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題瀏覽課文，尋找答案，從而了解了事情的起因和所面臨的嚴峻情況，明白給小姑娘輸血是救命的關(guān)鍵，刻不容緩。
接著(zhù)我會(huì )以課后問(wèn)題二為例，質(zhì)疑學(xué)生，阮恒鮮血時(shí)的心情是怎樣的呢？對于三年級的學(xué)生來(lái)講，一下子回答這樣的問(wèn)題，是有點(diǎn)難度的。我試著(zhù)引導學(xué)生，找出阮恒鮮血時(shí)小手的動(dòng)作，也就課文的第五自然段。 “一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來(lái)。忽然又放下去，然后又舉起來(lái)”。這里我會(huì )讓自己自己原來(lái)演一演，帶著(zhù)感情來(lái)讀一讀。比如說(shuō)，沉默可以讀的緩慢、輕聲，顫抖可以帶點(diǎn)顫音來(lái)朗讀，舉放舉，要讀出語(yǔ)速的變化，特別是最后一個(gè)“舉起來(lái)”，語(yǔ)氣要堅定。學(xué)生通過(guò)自己的朗讀，通過(guò)自己的表演，能夠明白阮恒在獻與不獻的過(guò)程當中，心理是十分矛盾的，斗爭是十分激烈的，因為他一直認為，獻血就以為著(zhù)要付出自己的生命��！但為了救小姑娘，最后還是下定決心舉起手來(lái)，以自己的死來(lái)?yè)Q他人的生。
接著(zhù)我以同樣的方法，讓學(xué)生找出描寫(xiě)阮恒獻血時(shí)神情、動(dòng)作的句子，也就是課文的第九第十自然段。比如單單描寫(xiě)“哭”這個(gè)字，就有“啜泣，嗚咽，哭泣”三個(gè)詞語(yǔ)，我會(huì )引導學(xué)生比較它們的不同。再讓學(xué)生劃出，為了掩蓋自己的痛苦，阮恒又有哪些動(dòng)作？如一動(dòng)不動(dòng)，用手捂住臉，眼鏡緊閉著(zhù)，用牙咬著(zhù)自己的小拳頭等等一系列動(dòng)作。為了讓學(xué)生感同身受，我會(huì )讓學(xué)生聯(lián)系課文插圖來(lái)朗讀。插圖與文章相輔相成，向學(xué)生展現直觀(guān)的形象，讓學(xué)生體會(huì )阮恒的情感變化，明白他以頑強的意志戰勝害怕和恐懼，再大的痛苦也改變不了他救人的決心��！
最后我會(huì )聯(lián)系課后問(wèn)題三，醫生用輕柔的聲音安慰阮恒，阮恒立即停止了哭泣。這是為什么，醫生會(huì )對他說(shuō)寫(xiě)什么呢？讓學(xué)生明白，原來(lái)輸血并不會(huì )死，只不過(guò)是虛驚一場(chǎng)��！阮恒原本以為輸血就意味著(zhù)失去性命，可是他還是義無(wú)反顧的去挽救他人，原因很簡(jiǎn)單，因為“她是我的朋友”。此時(shí)阮恒的心靈美自然而然的滲入到學(xué)生的心田，他那純潔無(wú)暇，愿為朋友獻出一切的美好心靈也放射出奪目的光彩。
4、拓展練習，總結全文
在拓展練習這個(gè)版塊中，我會(huì )課件出示情境：如果現在阮恒站在你面前，你想對他說(shuō)什么呢？經(jīng)過(guò)同學(xué)激烈的討論和交流，，阮恒那舍己救人的品質(zhì)更會(huì )深深刻在學(xué)生的心里，對阮恒的崇拜之情也油然而生。我趁勢對本文做總結：同學(xué)們，我們應該學(xué)習阮恒那種舍己為人的精神啊，當別人、當朋友有困難時(shí)，我們應當給與真誠的幫助，獻上一份愛(ài)心
我的說(shuō)課完畢，謝謝各位評委老師！
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