維新變法運動(dòng)說(shuō)課稿

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，往往需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫(xiě)工作，借助說(shuō)課稿可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。那么問(wèn)題來(lái)了，說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)？以下是小編整理的維新變法運動(dòng)說(shuō)課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　各位同學(xué)你們好，我今天說(shuō)課的內容是北師大版初中歷史八年級上冊第7課《維新變法運動(dòng)》我將從教材分析、學(xué)情分析、和教學(xué)流程以及教學(xué)反思進(jìn)行我的說(shuō)課。

　　一、首先說(shuō)教材

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　　《維新變法運動(dòng)》是的內容，屬于第二單元《近代化的艱難起步》。在半殖民地半封建社會(huì )的大背景下，維新變法運動(dòng)與洋務(wù)運動(dòng)、辛亥革命和新文化運動(dòng)等重大歷史事件一樣，在推動(dòng)中國近代化步伐的同時(shí)，更承擔了挽救民族危亡，探索救國之道的歷史使命�？梢哉f(shuō)，在中國近代化的進(jìn)程中，維新運動(dòng)是一個(gè)承上啟下的事件，它在很大程度上保留了中國的政治思想傳統，同時(shí)又為辛亥革命和新文化運動(dòng)起了良好的思想啟蒙作用。

　�。ǘ�）教學(xué)目標：

　　本課的課程標準是：知道康有為、梁?jiǎn)⒊�等維新派代表，了解“百日維新”的主要史實(shí)。黃牧航老師：教學(xué)目標是預期的學(xué)生學(xué)習的結果或者是預期的學(xué)習活動(dòng)要達到的標準。應具體可行。所以我設置了以下的教學(xué)目標。

　　1、學(xué)生能在5分鐘內以書(shū)面形式列舉維新變法的代表人物和至少3項維新變法的主要內容

　　2、在教師引導下，學(xué)生通過(guò)閱讀教材內容能分析得出維新變法失敗的原因。

　　3、學(xué)生通過(guò)本堂課的學(xué)習能認識到維新變法旨在救亡圖存，是一場(chǎng)愛(ài)國的，進(jìn)步的變法運動(dòng)，推動(dòng)了中國近代化的進(jìn)程。

　　本次授課對象是佛山市第十一中學(xué)初二6班的學(xué)生

　　二、學(xué)情分析：

　　該班屬于平行班，所以學(xué)生的學(xué)業(yè)水平參差不齊，想讀書(shū)的人不多，厭學(xué)的人卻不少。如何讓學(xué)優(yōu)生吃抱，學(xué)困生吃到，是一個(gè)挑戰。該班學(xué)生思維活躍，針對部分對歷史有濃厚興趣的學(xué)生，可讓他們表演，討論，發(fā)揮他們的帶頭作用，增強課堂的生動(dòng)性；對那些學(xué)困生，可以隨時(shí)出一道簡(jiǎn)單題目來(lái)要求回答，既集中了學(xué)生的注意力，也能夠引起學(xué)生的自我重視。

　　根據教材與學(xué)情分析，結合新課程的核心理念——“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，讓學(xué)生“學(xué)會(huì )學(xué)習”，我遵循“因學(xué)定教”的基本原則，設置了以下的重難點(diǎn)和突破方法圍繞學(xué)生來(lái)設計教學(xué)

　�。ㄋ模┲仉y點(diǎn)和突破方法

　　重點(diǎn)：了解“百日維新”的主要內容和嚴復的主要思想。突破方法是談話(huà)引導法和表格比較法：比如本課將把維新變法的內容分為“去舊”和“革新”兩個(gè)方面，知識在系統比較之后清晰明了，便于學(xué)生記憶。

　　難點(diǎn)：如何客觀(guān)認識維新變法的社會(huì )影響和認識維新變法失敗的原因，這里是發(fā)現教學(xué)法來(lái)突破。這是由美國著(zhù)名心理學(xué)家布魯納提出的，他主張教學(xué)要引導學(xué)生自己解決問(wèn)題，讓學(xué)生親自把事物整理就緒，主動(dòng)發(fā)現，養成發(fā)現學(xué)習的習慣。教師會(huì )從旁引導學(xué)生理解和分析。

　　總結起來(lái)本節課采用了的教法是談話(huà)引導法、表格比較法、創(chuàng )設情境法。學(xué)法是小組合作探究法、角色扮演法

　　三、教學(xué)流程：

　　導入新課（2分鐘）：使用倒敘法，靈活處理教材，把譚嗣同就義的內容先拋出來(lái)，并提問(wèn)清政府為什么要殺害他，自然過(guò)度到新課。

　　設計意圖：提問(wèn)式導入，引起學(xué)生的興趣，集中學(xué)生的注意力。

　　第一子目：康有為發(fā)起公車(chē)上書(shū)——揭開(kāi)維新變法運動(dòng)的序幕（共5分鐘）

　　“公車(chē)上書(shū)”是怎么一回事，提問(wèn)同學(xué)們，假如你是1300多名舉人中的一人,你會(huì )在聯(lián)合上書(shū)中簽名嗎?為什么?

　　引導學(xué)生思考康有為、梁?jiǎn)⒊�等為什么要發(fā)起“公車(chē)上書(shū)”？結果怎樣，影響如何？引導學(xué)生看書(shū)，按照提問(wèn)一一找到答案，重點(diǎn)在影響。根據課標要求，知道“公車(chē)上書(shū)”揭開(kāi)維新變法運動(dòng)就可以了。

　　接著(zhù)老師將結合小字部分，對康、梁進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹。（2分鐘）

　　在課堂上老師會(huì )運用到以下的過(guò)渡：“公車(chē)上書(shū)”失敗后，維新派又是怎樣面對現實(shí)？是就此沉淪還是為變法運動(dòng)更加努力的工作？進(jìn)而過(guò)渡到

　　子目二：警世洪鐘《天演論》——推動(dòng)運動(dòng)發(fā)展（7分鐘），學(xué)生看書(shū)，分小組小組討論老師提供的資料，得出維新派積極的進(jìn)行變法運動(dòng)，歸納其宣傳工作。

　　設計意圖：營(yíng)造變法氛圍，把學(xué)生帶入一個(gè)積極向上的環(huán)境中，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習能力。

　　探究一：嚴復《天演論》的觀(guān)點(diǎn)為什么能夠推動(dòng)維新運動(dòng)的發(fā)展？在當時(shí)有何進(jìn)步意義？

　　要求學(xué)生在閱讀的基礎上進(jìn)行討論和歸納，教師做適當的指導，重點(diǎn)強調嚴復在《天演論》中主要觀(guān)點(diǎn)和進(jìn)步影響。

　　通過(guò)學(xué)生完成簡(jiǎn)單的填空題，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性。

　　課標要求：在知識能力方面，了解嚴復的主要思想，知道其對近代思想發(fā)展的積極影響。

　　這一設計體現了課標情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)要求，學(xué)習康有為、嚴復等一代知識分子勇于向先進(jìn)國家學(xué)習，敢于開(kāi)拓進(jìn)取，創(chuàng )新變革的精神。

　　過(guò)渡設問(wèn)：變法的序幕已拉開(kāi)，準備工作已做好，接下來(lái)該做什么了呢？

　　設計目的：初中學(xué)生注意力不能長(cháng)時(shí)間集中，精力分散較快，要不斷創(chuàng )設一些問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)習的激情。

　　引起學(xué)生的興趣，并快速切入下一個(gè)子目。

　　子目三：百日維新—維新變法運動(dòng)的高潮和結局（18分鐘）

　　引導學(xué)生看課本導言部分內容，結合老師提供的時(shí)局圖和課后材料閱讀題，分析出當時(shí)的國情，迫使光緒帝決心變法，救亡圖存。（3分鐘）

　　對學(xué)生的回答給于充分的肯定。

　　設計意圖：結合史實(shí)學(xué)習歷史，通過(guò)材料了解歷史，輔助學(xué)習，史料結合，增強史實(shí)的可靠性。

　　緊扣中考題型，鍛煉學(xué)生從材料中提取歷史信息的能力。

　　比一比，賽一賽：按照分類(lèi)法，歸納維新變法的主要內容。（5分鐘）

　　教師事先準備好表格，引導學(xué)生在課本和辯論的基礎上解決本課的重點(diǎn)。

　　設計意圖：表格比較法，使各知識點(diǎn)一目了然。維新變法運動(dòng)是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，我分別運用了歷史再現法，分組辯論法，表格比較法等加以突出，加深學(xué)生的`印象和理解。

　　課堂進(jìn)行到這里，學(xué)生已經(jīng)對維新變法的背景經(jīng)過(guò)和內容有了一定的了解，接下來(lái)將由老師創(chuàng )設情境讓學(xué)生探究出維新變法失敗的原因。

　　學(xué)生根據變法的內容和張之洞總結的維新變法失敗原因。老師將班里同學(xué)分為3個(gè)組，分別代表：雄心壯志準備入仕途的書(shū)生、俸祿高工作量少的官員、慈禧太后談?wù)勊麄儗ψ兎ㄖ鲝埖目捶ā?/p>

　　設計意圖：角色扮演能突顯其教學(xué)生動(dòng)性與趣味性,豐富教學(xué)內容,活躍教學(xué)氛圍,提升學(xué)生學(xué)習積極性，學(xué)生通過(guò)辯證客觀(guān)地思考問(wèn)題，從而更好地理解為什么變法會(huì )遭到頑固派的反對。

　　在學(xué)生對變法內容有了深刻的理解的基礎上，教師將引導學(xué)生歸納出維新變法失敗的原因。

　　頑固勢力與維新派的實(shí)力對比表

　　在此運用表格將知識網(wǎng)絡(luò )化，能培養學(xué)生比較分析問(wèn)題的能力

　　“互問(wèn)互答”（5）這環(huán)節教師會(huì )提供維新變法的教育成果，如強學(xué)會(huì )、萬(wàn)木草堂和京師大學(xué)堂等以及提供若干種觀(guān)點(diǎn)，老師先向同學(xué)提問(wèn)對于以上觀(guān)點(diǎn)你有什么想法或是問(wèn)題。這里采用決斗方式“石頭剪刀布”讓學(xué)生互問(wèn)互答。旨在讓學(xué)生經(jīng)過(guò)這環(huán)節明白維新變法雖然失敗了，但它在中國近代史上有著(zhù)重要的歷史意義，

　　互問(wèn)互答是一個(gè)奇妙的過(guò)程；所謂“解鈴還需系鈴人”在“互問(wèn)”的過(guò)程中，學(xué)生變成“系鈴人”，自己發(fā)現問(wèn)題，將疑問(wèn)之“鈴”系成一串；在“互答”的過(guò)程中，他們又當了一回“解鈴人”，通過(guò)交流探究，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，最終解開(kāi)一串串的疑問(wèn)之“鈴”。學(xué)生正是在一次又一次的“系鈴”和“解鈴”中體驗成功，主動(dòng)建構自己的知識體系；提高學(xué)習質(zhì)量。

　　四、教學(xué)反思

　　本節課涉及到抽象概念比較多，通過(guò)發(fā)現教學(xué)法讓學(xué)生在老師引導下自主探索習得知識。

　　課堂設計中規中矩可以說(shuō)是本課設計的不足，但也因為以教師的引導為主的教學(xué)是比較可行和高效的教學(xué)，能讓學(xué)生形成系統的知識框架。

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